авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«Л. П. ПОСТОНОГОВА УРОКИ И ЗО БРА ЗИ ТЕЛ ЬН О ГО ИСКУССТВА В П ЕРВО М КЛАССЕ М И Н И С Т ЕРС Т В О П Р О С В Е Щ Е Н И Я Р С Ф С Р Б АШ КИ РСКИЙ ...»

-- [ Страница 2 ] --

О р и ен т и р о в о ч н ы е в о п р о сы п о в ы я в л ен и ю и в о сп р и я ти ю г е о м е т р и ч ес к о г о х а р а к т ер а п р и зн а к о в ф о р м ы и и х эс т е т и ч е с к и х о со б е н н о ст ей К а к у ю г е о м е т р и ч ес к у ю ф и г у р у н а п о м и н а ет о бщ а я ф о р м а п р е д ­ м ет а ? (К р уг, к в а д р а т и т. п.). К ак м о ж н о о х а р а к т ер и зо в а т ь ф о р м у с т о ч к и зр е н и я к р асоты, к ак ая она? (Г р а ц и о зн а я, л егк а я, м а сс и в ­ ная). Ч т о м о ж н о с к а з а т ь о л и н и и к о н т у р а, какой х а р а к т ер она и м еет? (К р у гл а я, у г л о в а т а я и т. п.). К т о о п р е д е л и т к р а с о т у л и н и и к о н ту р а ? (Л егк ая, х р у п к а я, ч ет к ая ). П о с м о т р и т е н а п р о п о р ц и и ф ор м ы, ч т о больш е: ш и р и н а и ли вы сота? С к ольк о р а з ш и р и н а у к л а д ы в а е т с я в в ы соте? С к ол ь к о р а з в ел и ч и н а д ет а л и п р е д м ет а у к л а д ы в а ет ся в в ы соте, ш и р и н е? Ч т о м о ж н о от н ест и к к о н ст р у к ­ т и в н о м у ст р о ен и ю п р е д м ет а ? О п р е д е л и т е к о н ст р у к т и в н о е ст р о е­ н и е п р е д м ет а, и з ч ег о он состои т? Н а з о в и т е осн ов н ую ч асть к он ст р у к ц и и и в т о р о с т е п е н н у ю (н а п р и м ер, осн ов н ая ж и л к а л и ста и п р о ж и л к и ). Н а й д и т е ч ер ты к раси в ого в к о н ст р ук т и в н о м ст р о е­ нии и н а зо в и т е и х (ч етк ость, р и т м и ч н ост ь, п р ав и л ь н о сть п о ст р о е­ ния).

О р и ен т и р о в о ч н ы е в оп р осы п о в ы я в л ен и ю и в о сп р и я ти ю п р и зн а к о в ц в ет а и и х э с т е т и ч е с к и х особ ен н о ст ей О п р е д е л и т е осн ов н ой ц в ет п р е д м е т а. К а к он н а зы в а ет ся ?

(К расн ы й, си н и й ). К а к о е ч у в с т в о в ы зы в а е т у вас эт о т ц в ет? (Р а ­ д о ст н о е, п еч а л ь н о е, т р е в о ж н о е, сп ок ой н ое). Н а з о в и т е оттен к и, к о ­ т о р ы е вы в и д и т е на п р е д м е т е. (Ж ел т о в а т ы й, р озо в ы й, си н и й ).

Ч т о к р а си в о го вы н а х о д и т е в ц в ет о в ы х п е р е х о д а х оттен к ов ?

ТО (М ягкость, н еж н о ст ь ). О п р е д е л и т е с в е т л о т у ц в ета. К ак м о ж н о н а зв а т ь цвет: св етл ы й или т ем н ы й ? (С иний, к р асн ы й — т ем н ее, чем ж е л т ы й, ор анж ев ы й ).

О п р е д е л и т е ч и ст о т у ц в ета. (Ч и сты й ц в ет и л и с л о ж н ы й, с м е ­ ш анн ы й. Е с л и см еш ан н ы й, т о к ак и е к раск и н у ж н о в зя т ь, ч тобы п о л у ч и т ь да н н ы й цвет?) Ч ем н р ав и т ся ч и ст ы й ц в ет?., см еш а н ­ ны й? (Ч и сты й — яркий, р адост н ы й ;

см еш а н н ы й — б о л е е сп о к о й ­ ны й). Н а зо в и т е общ ую ц в ет о в у ю га м м у (ц в ет о в ы е о т н о ш ен и я, о б щ и е со ч ет а н и я цветов) п р е д м е т а. (С и н е -зе л е н а я, св е т л а я, т е м ­ ная). О п р е д е л и т е ц в ет ов ую га м м у с точк и зр е н и я красоты. К ак ая она? (Л егкая, п р и я тн ая, зо л о т и с т а я ).

Е сли д ет и за т р у д н я ю т с я в х а р а к т ер и ст и к е к а к о г о -л и б о эс т е т и ­ ч еск ого п р и зн а к а п р е д м ет а, н е о б х о д и м о, к р о м е н а в о д я щ и х в оп ­ росов, ввести п ри ем ср ав н ен и я. С рав н и в ать н у ж н о с п р ед м ет о м, где я р к о в ы р аж ен ы п р о т и в о п о л о ж н ы е эс т е т и ч е ск и е осо б ен н о ст и.

(Н ап ри м ер, д е т и за т р у д н я ю т с я в х а р а к т ер и ст и к е зу б ч и к о в л и ста осины. Е сли ср ав н и ть л и ст оси н ы с л и стом к л ен а, т о м о ж н о об­ легч и ть за д а ч у : л и н и я зу б ч и к о в л и с т а осины б о л е е м я гк ая, сп о койая, к л ен а — р езк а я, у гл о в а т а я ).

З а так ой б е с е д о й о бы ч н о с л е д у е т р а б о т а н а д к о м п о зи ц и ей р исун к а.

Н а к а ж д о м и з ур ок ов р и с о в а н и я с н атур ы п р о в о д и т с я р а б о та н а д к о м п о зи ц и ей в п л а н е п о в т о р ен и я осн ов н ы х п р а в и л и за к о н о в к о м п о зи ц и о н н о го за п о л н е н и я п л о ск о ст и л и ста, д л я о б у ч ен и я ко­ торы м р а н ее в ы д ел я л и сь с п е ц и а л ь н ы е за н я т и я.

О р и ен т и р о в о ч н ы е в оп р осы п о о б у ч ен и ю к о м п о зи ц и о н н о м у п о ст р о ен и ю и зо б р а ж е н и я П р е ж д е ч ем п р и ст у п и т ь к р и со в а н и ю, о чем н е о б х о д и м о п о ­ ду м а ть ? (К ак ой ф о р м а т б у м а ги н у ж н о вы брать). П о ч ем у вы д у м а ­ ете, ч то этот ф о р м а т (к в адр ат, п р я м о у го л ь н и к ) н у ж н о в зя т ь д л я р и сун к а? (Ч т обы на л и с т е б у м а г и с о з д а т ь р а в н о в е си е м е ж д у и з о ­ б р а ж ен и е м о б щ ей ф ор м ы п р е д м е т а и ф ор м атом л и ста ).

П о к а з у ч и т е л е м п о с л е д о в а т е л ь н о г о в ы п о л н ен и я и зо б р а ж е н и я (как гр аф и ч еск ого, так и ц в ет о в о г о р еш ен и я и зо б р а зи т е л ь н о й за д а ч и ), тем б о л е е д ем о н с т р а ц и ю т а б л и ц, и л л ю с т р и р у ю щ и х п о ­ с л ед о в а т ел ь н о е и зо б р а ж е н и е п р е д м е т а, н е с л е д у е т п р о в о д и т ь на к а ж д о м ур ок е. В о -п ер в ы х, э т о от в л ек а ет у ч а щ и х с я о т эс т е т и ­ ч еск и х о со б ен н о ст ей сам ого п р е д м е т а, за с т а в л я е т и зо б р а ж а т ь с х е м у, а н е объекты ;

в о-в т ор ы х, н е р а зв и в а е т у д е т е й са м о с т о я ­ т ел ь н о го к о м п о зи ц и о н н о го м ы ш л ен и я. П оск о л ь к у п р и н ц и п п о ст ­ р оен и я р и с у н к а л ю б о го п р е д м е т а в ц ел ом оди н и тот ж е, д о с т а ­ т о ч н о п р о в ест и о д и н -д в а у р о к а п о о б у ч ен и ю п о э т а п н о м у и зо б р а ­ ж е н и ю п о ср ед ст в о м п ед а го ги ч еск о го р исунк а.

Н а с л е д у ю щ и х у р о к а х р и со в а н и я с н а ту р ы м о ж н о огр ан и ­ ч и ть ся ф р он т ал ь н ы м оп росом, в ы я сн я ю щ и м к а ч ес т в о у св о е н и я как ц ветового, так и гр а ф и ч еск о го п о эт а п н о го и з о б р а ж е н и я п р е д ­ м ета, м етодом гр а ф и ч еск о го д и к т а н т а (д ет и п о д д и к т о в к у у ч и т е л я п о сл ед о в а т ел ь н о, эт ап з а эт а п о м в ы п о л н я ю т р и су н о к ), и л и в ы з ­ вать к д оск е уч ен и к а, к отор ы й вы полн яет к ак ой -л и б о этап п о­ стр оен и я р исун к а.

О риентировочны е вопросы по вы явлению зн ан и й поэтап н ого и зо б р а ж ен и я п р едм ета С чего сл едует начать и зо б р а ж ен и е? (Н ам ети ть м есто д л я р и ­ су н к а.) К ак и м и л и н и я м и н а д о нам ечать м есто д л я р исунка? (Л ег­ к и м и ). Кто назовет сл ед у ю щ и й этап и зо б р а ж е н и я ? (Л егкой л и н и ­ ей нарисовать общ ую ф ор м у). Ч то н еобходи м о нарисовать далее?

(Н ам етить п р оп ор ц и и п р ед м ет а). Ч ем зак он ч и т е п остроен и е и зо б р а ж ен и я ? (У точ н ен и ем хар ак тер а общ ей ф орм ы, п роп ор ц и й и д ет а л ей п р едм ета).

В сл у ч а е, к огда д ет я м дает ся задан и е вы полнить р и сун ок в ц в ет е, на ур ок е сл ед у ет рассм отреть ц в етов ое р еш ен и е и зо ­ бр ази тельн ой за д а ч и. П ри этом уч и телю н еобходи м о п ок азать отдельны е при ем ы работы к раскам и н а бел ом л и сте бум аги, п р и ­ колотом на д оск е, и л и р у л о н е белой бум аги, которы й к реп и тся в в ер ху д о ск и и п остеп ен н о п о х о д у п едагоги ч еск ого р и сун к а р а с­ к руч и в ается в ни з. Т аким о бр азом, создает ся в озм ож н ость п ок а­ зать го р а зд о больш е у п р а ж н ен и й и наброск ов, н еж ел и на ли сте бум аги. Это м огут бы ть у п р а ж н ен и я н а «п р и м ан и в ан и е», «влива­ ни е цвета в ц в ет », « р а ст я ж ен и е ц в ета», п ок ры вани е ровны м сл о ­ ем к р аск и п я тн а, огр ан и ч ен н ого кон тур ом.

Е сл и п ер ед уч ащ и м и ся ставится и зобр ази тел ь н ая задач а на адек ватн ое и зо б р а ж ен и е ц в ета р и сун к а и н атур ы, то р еш ен и е ее требует от уч и тел я ок а за н и я п ом ощ и д ет я м п утем п ок аза п ри ем а см еш ен и я к расок и подбора на п ал и тр е (белы й ли сток бум аги и ли пластм ассов ая б ел ая плитка) ц вета, соответствую щ ею натур е.

В сл уч ае п ер едач и в р и су н к е с натуры п р едм ет а сл о ж н о й ф о р ­ мы м о ж е т быть р азр еш ен п рои звольн ы й вы бор цвета в ц ел я х а к ­ центи ровк и вн и м ан и я д ет ей н а п р и зн ак ах ф орм ы.

Р а зв и ти ю эстети ч еск ого в и ден и я цвета п р едм ет а способствует постановка т ак и х вопросов, как: как ой осн ов н ой цвет предм ета?

К ак ую к р а ск у н ео б х о д и м о в зять, чтобы м ож н о бы ло п ередать этот цвет? С оответствует л и цвет на палитре ц в ету в натуре? К ак ую краск у сл ед у ет см еш ать, чтобы получить н у ж н ы й цвет?

Зр и тел ьн о в осп р и н и м аем ы е эстети ч еск и е особен н ости п р и ­ знаков ф орм ы и цвета объ ек тов дей ств и тел ьн ости, вы явленны е детьм и сам остоятел ьн о и п о д р уководством уч и тел я, до л ж н ы найти адек в атн ое р еш ен и е в х у д о ж ест в ен н о м обр азе д ет ск и х р и ­ сун к ов. Т ак, и зя щ еств о и легк ость в и зуал ьн ого образа формы пер едается тонкой л и н и ей с р азл и ч н ой си л ой н а ж и м а, грубость и м асси вн ость — ч ет к ой к о н тур н ой л и н и ей. Г н етущ ее состоя н и е пер ед гр озой — соч етан и ем си н е-ф и ол етов ой гам м ы см еш ан н ы х красок, радостное н астр оен и е — цветам и ч и ст ы м и, светлы м и, преи м ущ ествен н о теп л ой гам м ы. С тр ем и тельн ая, л егк ая л и н и я способствует пер едач е р адостного настроен и я в р и су н к е, плавная л и н и я — и зобр аж ени ю соответствую щ его состоя н и я в природе (н ап ри м ер, и зобр аж ен и е веток п лак уч ей березы, ивы).

Х удож еств ен н ы е в озм ож н ости средств и зо б р а ж ен и я учитель показы вает на листе бум аги тем м атериалом, которы м работают дети.

В к он ц е ур ока проводится просм отр и ан али з д ет ск и х рисун ков, которы й имеет больш ое зн ач ен и е дл я вы явления уровня эстетич еск ого развития уч ащ и хся.

Д л я просм отра и ан али за д ет ск и х рисунков сл ед у ет выбирать не луч ш и е работы, так как обы чно в классе хор ош о р исую т одш и те ж е д ет и, следовательно, и просм атриваться будут работы од н и х и т ех ж е учеников.

Если в к лассе установить очередность для ан а л и за д ет ск и х работ таким образом, чтобы за год все дети усп ели не р а з просм о треть и разобрать свои работы, то это значи тельн о сти м ул и р ует и х изобр ази тельн ую деятельн ость.

А н ал и з дет ск и х работ м о ж н о проводить сл ед ую щ и м образом.

В конце ур ок а названны е уч и тел ем уч ен и к и вы ходят к доск е с работам и или ставят и х н а п ланк у доск и, ук реп ля ю т на сп е­ циальном стен де. В просм отре работ участвует весь к л асс. Р а з­ бор рисун ков проводится в плане цветового р еш ен и я и зо б р а зи ­ тельной задач и, и зобр аж ен и я ф орм ы, к ом п ози ц и он н ого п острое­ н ия р и сун к а, вы бора худ о ж ест в ен н ы х средств.

О риентировочны е вопросы по ан а л и зу дет ск и х р исун к ов с натуры Ч то нравится в р исунк е?

Соответствует ли и зо б р а ж ен и е общ ей формы и цвета натуре?

П ереданы ли в рисун ке вы явленны е при в осп р и яти и при зн ак красоты объекта?

К ак построена к ом п ози ц и я рисунка? М ож но л и отметить р авновесие, созв учи е в зап ол н ен и и п лоскости листа?

В чем п роявляется р итм ичн ость рисунка?

К ак им и средствам и и зо б р а ж ен и я пользовался у ч ен и к для п е­ редачи ф и зи ч еск и х п ризнак ов и и х эстети ч еск и х особен н остей ?

В зак л ю чен и е ур ока н еобходи м о зак реп и ть в ы я в л ен н ь е детьм и эстети ч еск и е и ф и зи ч еск и е п р изнаки ф орм ы и цвета.

И так, у сп еш н ом у обучен и ю первоклассников эстети ч еск ом у видению объектов действи тельн ости в х о д е рисован и я с натуры способствую т: подбор для детск ого восприятия объ ектов дей ств и ­ тельности с ярко вы раж енн ы м и эстети ческ им и особен н остя м и, со дер ж ащ и м и в себе вероятность п си хол оги ческ ого воздействия на ребенка;

предоставлени е уч ащ и м ся на ур ок е в озм ож н ости д л я сам остоятельного восп р и яти я объекта;

п едагоги ч еск ая ц е ­ левая установка на оп р едел ен и е эстети ч еск и х особен н остей (что нравится и л и чем нравится предм ет?);

руководство детск и м вос­ при яти ем п о определ ен ию черт п рек расного, не зам еч ен н ы х деть ­ ми ранее.

О бучение детей эстети ч еск ом у видению п рек расн ого в воспри­ н и м а ем ы х объ ек тах дей ств и т ел ь н ости п озв ол я ет: ф орм ировать в в и зуал ь н ом м ы ш л ен и и м л а д ш его ш к ол ь н и к а в н утр ен н и й х у д о ­ ж ест в ен н ы й обр аз, осн ов н ы е черты к отор ого н аход я т а дек в ат­ ное р еш ен и е в д ет ск и х р и су н к а х ;

способствовать к ом п л ек сн о м у р азв и ти ю эстети ч еск и х чувств ф орм ы, ц в ет а, р и тм а, гар м он и и с ан а л и т и ч еск и м м ы ш л ен и ем детей б ез у м а л е н и я роли п о зн а в а ­ тел ь н ы х и л и э с т е т и ч е с к и х задач и зо бр ази т ел ь н ого процесса;

р а з ­ вивать твор ческ ие сп особн ост и детей.

У Р О К И И Л Л Ю С Т Р И Р О В А Н И Я С К А ЗО К И л л ю стр и р ов ан и е ск а зо к — один и з са м ы х лю би м ы х видов и зо б р а зи т ел ь н о й дея т ел ь н о ст и детей м л а д ш его ш кольн ого в о з­ р аста. Б е з ск азк и тр удн о представи ть дет ст в о. Д л я детей с к а з­ ка — это ц ел ы й м ир, в к отор ом ж и в ет р еб ен о к. Свое отн ош ен и е к эт о м у м и р у, к гер оя м ск а зк и ребен ок в ы р аж ает в р и су н к е.

В п р о ц ессе работы н ад и лл ю стр и р ован и ем ск а зо к у детей р а з ­ в и вается ф а н та зи я, в о о б р а ж ен и е, твор ч еск ие сп особн ости. У ч и ­ телю н ач ал ь н ы х классов н еобходи м о уч иты вать возрастны е о со ­ бен н ости д ет ей, сл о ж н о ст ь к о м п о зи ц и о н н о го р еш ен и я ск а зк и.

Н а у р о к а х и л л ю стр и р ов ан и я ск азок в п ер в ом к лассе важ н ы м м ом ен том я в л я ется о б у ч ен и е детей в и ден и ю и пон и м ан и ю вы ­ р ази тел ь н ого я зы к а х у д о ж н и к а -с к а зо ч н и к а п утем в осп р и я ти я и ан а л и за и л л ю ст р ац и й. Д л я в осп р и яти я н ео б х о д и м о исп ользовать л у ч ш и е работы т а к и х х у д о ж н и к о в, к ак В. В асн ец ов, Ю. В а сн е­ цов, В. К он аш ев и ч, В. Л еб е д ев, Т. М аврина, Е. Р ач ев, И. Б и л и би н, Н. К о ч ер ги н, Л. О вчи нн ик ов и др. Э ф ф ек ти в н о проводить а н а ­ л и з и л л ю ст р ац и й к ск а зк а м в ср ав н ен и и с д р у г и м и ж а н р а м и, н а ­ п р и м ер, с бы товы м, а н и м ал и ст и ч еск и м ж а н р о м, п ей за ж ем т. п.

А н а л и з и зо бр ази т ел ь н о-в ы р ази т ел ьн ы х ср едств х у д о ж н и к а дает в о зм о ж н о сть уч а щ и м ся п он я ть х у д о ж е ст в е н н ы й п ри н ц и п и л л ю ­ стр и р ов ан и я ск а зк и, о т л и ч и е ск азоч н ой и л л ю ст р ац и и от д р у ги х ж а н р о в и зо б р ази т ел ь н ого и ск усств а.

О дн ак о, зд есь сл ед у е т не забы вать, что д е т и, к ак п равило, к о ­ п и р ую т отдельны е эл ем ен т ы и л л ю страци й: с ю ж е т, к о м п о зи ц и ­ он н ое р еш ен и е, цветовое соч етан и е и т. п. П о эт о м у м етод и ч еск и нев ерн о давать дет я м д л я в осп р и яти я и л л ю ст р а ц и и х у д о ж н и к о в к той с к а зк е, котор ую он и р и сую т. С ц ел ью р а зв и ти я у у ч а щ и х с я творчества, сам остоя тел ьн ого п ои ск а к о м п о зи ц и о н н о го, о б р а з­ ного р еш ен и я и зо б р а зи т ел ь н о й задач и у ч и тел ь д о л ж е н раскры ть п ер ед деть м и сл ед у ю щ и е и зобр ази тел ь н о-в ы р ази тел ьн ы е о со б ен ­ ности я зы к а х у д о ж н и к а -и л л ю ст р а т о р а ск а зо к.

1. Ц в етов ое р еш ен и е в и л л ю ст р а ц и я х в осн ов н ом отл и ч а ет ­ ся п о д б о р о м ч и ст ы х, я р к и х лок ал ь н ы х к р асок. З ач астую цвет в р и су н к е не соответствует р еал ь н ом у. Т ак, н ебо м ож ет бы ть и з о ­ бр а ж ен о зел ён ы м, о р а н ж ев ы м, к он и — си н и м, я б л о к о — голубы м и т. п.

2. А н тр оп ом ор ф и зм (и зо б р а ж ен и е предм етов и я в лен и й п р роды с в н есени ем элем ентов человеческого образа): сол н ц е у д и в ­ лён н о улы бается (рис. 2 0 ), п ти цы, ж ивотны е одеты в одеж ды человека (рис. 21, 22 ), и х вы раж ен и е напом и н ает в ы р аж ен и е ч е­ ловеческ ого ли ца.

Р и с. 20. Н. Антокольская.

Иллюстрация к сказке «Два Ивана*.

Р и с. 21. Я.Афанасьев.

Иллюстрация к сказке «Три медведя*.

Р и с. 22. Ю. Васнецов.

Иллюстрация к книге «Ладушки».

3. Д ек ор ати в н ость: со ч ета н и е л ок ал ь н ы х, ч и ст ы х ц ветов п я т ен, у к р а ш ен и е эл ем ен т ам и ор нам ен та отдел ь н ы х п р ед м етов, о ф о р м л ен и е ор н ам ен том п л оск ост и л и ста б у м а ги, на к отор ом и з о ­ б р а ж ён ск азоч н ы й с ю ж ет, ст и л и за ц и я в и зо б р а ж е н и и дер евьев, ц ветов (р и с. 2 3, 2 7 ), гр а ф и ч еск и е приём ы д ек ор а.

4. С вободн ое о т н ош ен и е к п ер сп ек ти в е, п л о ск о ст н о е р еш ен п р остр ан ств а (р и с. 2 4, 2 5 ), отсутств и е п л ан ов ости, со ед и н ен и е в од н ом л и с т е и зо б р а ж е н и й в сех п ер со н а ж ей, я в л ен и й, д ей ств и й.

Р и с. 24. Л. Овчинников. Иллюстра- Р и с. 25. Л. Овчинников. Иллюстра ция к сказке «Конёк-горбунок*. ция к сказке «Репка».

5. В н е се н и е эл ем ен т ов ф ан тази и : конь л ети т п о в о зд у х у (р и с. 2 4 ), м ал ьч и к си д и т на л ет я щ ем гу се (р и с. 2 7 ).

Р и с. 26. Ю. Васнецов. Иллюстра- Р и с. 27. И. Ершов. Иллюстрация ция к сказке «Ладушки*. к сказке «Терёшечка».

6. Г и п ер б о л и за ц и я, ди сп р оп ор ц и он ал ь н ость : р еп к а вы ш е дом а (р и с. 2 5 ), гор ош и н а п р ор осл а ск возь к р ы ш у и т. д.

7. У п р ощ ен и е и о б о б щ ен и е ф орм ы п р едм етов (р и с. 2 4, 2 5 ).

Н азван н ы е особен н ости и л л ю стр ац и й п р и даю т ск а зк а м ту вы рази тел ьность и св о е о б р а зи е, которы е отл и ч аю т и х от д р у ­ ги х ж а н р о в. Н а р я д у с эт и м, дет я м н ео б х о д и м о объ я сн и ть, что у к а ж д о го х у д о ж н и к а -с к а зо ч н и к а свой п оч ер к. Это п р оя в л я ется в ха р а к тер е к о м п о зи ц и и, п одбор е цветовой гам м ы, вы боре эл ем е н ­ тов дек о р а ти в н ости. Н а п р и м е р, для работ х у д о ж н и к а Л. О вчин­ никова х ар ак тер н ы н асы щ ен н ы й цвет, обобщ ён н ая ф орм а п р ед ­ метов (р и с. 2 4, 2 5 ). И л л ю ст р а ц и и Ю. В а сн ец о в а отличает тон к ое цветовое р еш ен и е, д е т а л и з а ц и я, л и р и зм (ри с. 2 2, 2 6 ). Х у д о ж н и к И. Б и л и б и н обр азы св о и х ск а зо к п р и бл и ж ает к реальны м. К ак прави л о, л и ст о ф ор м л я ется ор н ам ен том, соотв етствую щ и м тем е эп и зо д а.

П р о сл ед и м н а к о н к р ет н ы х п р и м ер ах в н едр ен и е м ет о д и ч еск и х при ем ов по обуч ен и ю п ер в ок л ассн и к ов твор честв у н а у р о к а х и л ­ лю стр и ров ан и я ск а зо к 3.

В п рогр ам м е н ач ал ьн ы х классов дл я и л л ю стр и р ован и я в п ер ­ вом к л а ссе п р едл агаю т ся т а к и е ск азк и, к ак « К ол об о к », «Гуси л е б ед и », «Три м ед в е д я ». Н а к а ж д у ю т ем у отводи тся два часа.

Р ассм атр и ваем ая н и ж е м ет о д и к а п р ов еден и я ур оков и л л ю ст р и ­ рован и я ск азок м о ж е т бы ть исп ол ьзов ан а и при р и сов ан и и на темы д р у г и х ск а зо к.

У рок Т ем а: И л л ю ст р и р ов ан и е с к а зк и «К ол обок ».

Ц е л ь. С оздать э с к и з и л л ю ст р ац и и к с к а зк е «К олобок» в к а ­ р ан даш е.

З а д а ч и. О бучать в осп р и я ти ю особен н ост ей и зо б р а зи т ел ь ­ ного я зы к а х у д о ж н и к а -с к а зо ч н и к а в и л л ю ст р а ц и я х, учить п ер е­ давать в р и сун к е см ы сл ов ую связь ск азоч н ого сю ж ет а, гар м о­ ничной к о м п о зи ц и о н н о й о р ган и зац и и п л оск ост и л и ста бум аги.

Р азвивать х у д о ж е с т в е н н о е в и ден и е, ф ан тази ю, твор ч еск и е с п о ­ собн ости, ч увство к о м п о зи ц и и, и зобр ази т ел ь н ы е навы ки. В о с­ питы вать эстети ч еск у ю отзы вч ивость н а п р ек р асн ое в п р и р о д е, в п о ст у п к а х л ю д е й, лю бовь и и н тер ес к н а р о д н о м у творчеству, ч у в ­ ство гор дости за свой н ар од.

О б о р у д о в а н и е. Д л я учи теля: и л л ю ст р ац и и к ск а зк а м (д етск и е к н и ги, р е п р о д у к ц и и, сл ай ды, д и аф и л ь м ы ), а п п л и к а ц и ­ онны й м атер и ал д л я работы н ад к о м п о зи ц и ей, и гр уш еч н ы е ж и ­ вотны е. Д л я у ч а щ и х ся : л и ст бум аги д л я и зо б р а ж е н и я, простой к аран даш, р ези н к а.

3 В том случае, когда учитель не может обеспечить урок теми иллюстра­ циями, которые предлагаются в пособии, он их может заменить другими, соответственно особенностями сказочной иллюстрации.

Х о д у р ок а 1. Ч тен и е отры вка и з с к а зк и « К олобок ».

У чи тель вы рази тельно ч и тает отры вок и з ск а зк и «К олобок»

с той ц ел ь ю, чтобы создать у д ет ей соотв етствую щ и й х у д о ж е ственны й об р а з. Отры вок д о л ж е н быть к оротк и м по в рем ен и и в ы рази тел ьн ы м п о с о д е р ж а н и ю, чтобы дет и ср а зу м огл и оп реде л и ть н азв ан и е ск а зк и.

2. Б е се д а п о ск а зк е.

— К о м у н рав и тся ск азк а?

— Ч то н рав и тся в ск а зк е?

— К то н ап и сал ск а зк у ? (С к азк а н ародн ая).

Н е о б х о д и м о обратить в н и м ан и е д ет ей на творчество р у с с к о ­ го н арода, к отор ы й со зд а ет т а к и е ум н ы е, к раси в ы е ск а зк и, тем сам ы м восп и ты в ая в д е т я х ч ув ство гор дости за р о д н о й н арод, чувство п атр и оти зм а.

— К ак ой эп и зо д и з с к а зк и вам больш е всего н рав и тся ? П о ­ ч ем у? (Д ет и обосновы ваю т вы бор эп и зо д а с н рав ств ен н ой и х у д о ­ ж ест в ен н о й стороны ).

3. В осп р и я т и е и л л ю ст р ац и й х у д о ж н и к о в к ск а зк а м.

— В ы, н ав ер н ое, все за м е т и л и, что в к н и ге к с к а зк е в сег­ д а есть к а р т и н к и. Эти к ар т и н к и назы ваю тся и л л ю ст р а ц и я м и.

И л л ю стр ац и я — и зо б р а ж е н и е, п о я сн я ю щ ее и ли д о п о л н я ю щ ее т ек ст. И л л ю стр ац и и к ск а зк а м создаю т х у д о ж н и к и. И л л ю ст р а ­ ц и и х у д о ж н и к о в -ск а зо ч н и к о в отли ч аю тся от работ д р у г и х х у д о ж ­ н и к ов. В ч ем ж е отл и ч и е х у д о ж е ст в е н н о г о п оч ер к а х у д о ж н и к о в ск азоч н и к ов ?

У ч и тель дем он стр и р ует и л л ю ст р а ц и и х у д о ж н и к о в к ск а зк а м и р еп р о д у к ц и и д р у ги х ж а н р о в и зо б р ази т ел ь н о го и ск у сст в а. Н е ­ о б х о д и м о п утем ср ав н и тел ьн ого ан а л и за вы явить вы рази тел ь ­ ны е особен н ости ск а зо ч н ы х и л л ю ст р а ц и й. Д л я в о сп р и я ти я детя м м о ж н о п р е д л о ж и т ь и зо б р а ж е н и е ж и в о т н ы х а н и м а л и ст и ч еск о ' ж а н р а, так к ак в ск а зк е есть п ер со н а ж и -ж и в о т н ы е, и и зо б р а ж е ­ н и е ж и в о т н ы х ск азоч н ого ж а н р а.

— Д е т и, п осм отр и те на и зо б р а ж е н и я ж и в о т н ы х. Это р еа л и ­ ст и ч еск и е р и с у н к и х у д о ж н и к о в.

— К то и зо б р а ж е н на эт и х р и су н к а х ?

— С равните р еал и сти ч еск и е и зо б р а ж е н и я со ск азоч н ы м и р и су н к а м и ж и в о т н ы х. Ч ем о н и отл и ч аю тся? (В и л л ю ст р а ц и я х к ск а зк ам ж и в о т н ы е н ари сов ан ы в о д е ж д а х ).

— Ч ем ук р аш ен ы о д еж д ы ж и в о т н ы х ? (У зо р о м ).

— В и д н о л и по в ы р а ж ен и ю ж и в о т н ы х и х н а ст р о ен и е? (Д а, мы в и ди м, ч то м едведь с е р д и т ся, л и с а х и тр о у л ы б а ет ся, к о за п л а­ ч ет).

— Д е т и, в к артин е х у д о ж н и к а -р е а л и с т а и зо б р а ж а е т ся реаль­ ная д ей ств и т ел ь н ость. Ж и в отн ы е н ари сован ы т а к и м и, к а к и е они есть на сам ом д ел е. В и л л ю ст р а ц и я х х у д о ж н и к а -с к а зо ч н и к а мы т о ж е м о ж е м узн ать м ед в е д я, л и с у, волка. Н о и х х у д о ж н и к и зо ­ бр а ж а ет с вы дум кой, ф ан тази ей. О девает в одеж ды, п реув ел и ­ чивает отдельны е черты.

В и зо б р аж ен и и растен ий, деревьев у худож н и к а-ск азоч н и к а т о ж е м о ж н о отметить ф ан тази ю, украш ение. (У читель обращ ает в зи м а н и е на дек ор ати в н ы е деревья. С равнивает с реалисти­ ческим и зобр аж ен и ем п ей заж а).

О риентировочны е вопросы, которы е м о ж н о ставить п ер ед детьм и в х о д е беседы :

— Ч ем отличается и зо б р а ж е н и е природы в ск азк е от изобра­ ж ений х у д о ж н и к а-р еал и ста? (П рирода у худож н и к а-ск азоч н и к а ф антастическая, дер ев ья декоративны е, ф ор м а деревьев у п р о ­ щ ена, обобщ ена).

— Мы п озн ак ом и ли сь с особенностям и вы разительного язы ка х у д о ж н и к а-ск азоч н и к а, узн ал и, какие прием ы исп ол ьзу­ ю тся в и лл ю страци ях к сказкам.

4. С ообщ ен и е тем ы и цели.

С егодн я мы буд ем худож н и к ам и -ск азоч н и к ам и. К аж ды й из вас со зд а ст илл ю страц ию к эп и зо д у сказки, которы й он хо т ел бы нарисовать. Р исовать б у д ем просты м и карандаш ам и.

5. Р а б о та н ад к ом пози ци ей.

— П р еж д е чем п ри ступ и ть к рисованию, мы поработаем над к ом п озицией. Я сей ч ас б у д у составлять ком п озиц и ю д л я того эп и зода, который х о ч у нарисовать. Н апример, эп и зод, когда коло­ бок покатился п о д о р о ж к е от дом а д е д а и бабы. У м ен я аппли­ кация дом и ка, дер ев ьев и к о л о б к а Есть ещ е один такой набор аппликаций. К т о п ой дет к д оск е и в м есте со м н ой будет работать над к ом п озицией? (М ож н о п р едл ож и ть составлять ком позицию двум ученикам ).

К д о ск е в ы ходят оди н и ли дв а ученика, и каж ды й состав­ ляет свою ком позицию. А п пликационы е эл ем енты использую тся одинаковы е с той целью, чтобы наглядно ув и дет ь творческое реш ен и е к ом п озиции к а ж д о го ученика. На доск е нарисованы два прям оугольника, на к отор ы х н у ж н о р асп ол ож и ть и збуш к у, д е ­ ревья, колобок. О тдел ьн ы е эл ем енты п ей за ж а м о ж н о дорисовать, наприм ер, линию горизонта, л е с вдали, д о р о ж к у, цветы на п оля­ не. К огда к ом п ози ц и он н ы е работы готовы, н ео б х о д и м о провести анализ готовы х к ом позиций.

— Ч ья ком п озици я вам больш е нравится? П очему?

— К акие зам еч ан и я есть у вас п о пов оду эт ого ком позицион­ ного реш ения?

6. П едагогический рисунок.

В х о д е п едагогического рисунка уч и тел ь м ож ет показать и зо б р а ж ен и е отдельны х эл ем ен тов сказочного и зобр аж ен и я (на­ пример, прием и зо б р а ж ен и я декоративного д ер ев а, спила дерева для и зо б р а ж ен и я ск азоч н ой и збуш к и и т. п.). Т ак ж е м ож н о п о­ казать приемы и зо б р а ж ен и я зайца, лисы, м едв едя, волка. При и зобр аж ен и и уп р ощ ен н ы х ф орм ж и в отны х м ож н о опираться на п ри н есен н ы е детьм и игруш ки.

7. П рактическая сам остоятел ьн ая р абота уч ащ и хся.

4 З а к а з В х о д е практической работы учитель обращ ает вним ание на вы бор учащ и м ися вы рази тельн ы х ср едств соотв етствен н о стилю ск азк и (фантастичность, дек оративность и т. д.), п осадк у д етей, проводи т и н ди в и дуал ьн ую р аботу п о п р ед у п р еж д ен и ю ош ибок.

8. П росм отр и ан али з д ет ск и х работ.

Д ля ан али за учи тель отбирает несколько работ и п р и к р еп л яет и х н а доску.

. — Чья работа, п о ваш ем у м нению, н аи бол ее вы рази тельн ая?

— К акие ср едств а и спользовал автор д л я п ер ед ач и ск азоч ­ ного сю ж ета?

— Чье ком п ози ц и он н ое р еш ен и е н аи бол ее у дач н ое?

9. Итог урока.

На ур о к е учились видению особенностей вы рази тел ьн ого язы ка худож н и к а-ск азоч н и к а, учи ли сь и зобр аж а т ь эп и зо д к ск аз­ ке «Колобок».

У рок Тема: И л лю стрир овани е ск азк и «Колобок».

Ц е л ь. В ы полнить эск и з иллю страц ий к ск а зк е «Колобок»

в цвете.

З а д а ч и. О бучать восп рияти ю гарм оничного ц ветосочетан и я в и лл ю страц иях к сказкам, уч и ть передавать ч ер ез ц в ет н астро­ ение, прием ы работы с цветны м х уд ож ест в ен н ы м м атери алом.

Р азвивать чув ство цвета, х у д о ж е ст в е н н о е в и ден и е, ф ан тази ю, творческие способности, навы ки работы с красками. В оспиты вать эстети ч еск ую отзы вчивость на гарм оничное ц в етосоч етан и е в п ри ­ р оде, в п р ои зв еден и я х х у д о ж н и к о в, лю бовь и и н терес к н арод­ н ом у творчеству.

О б о р у д о в а н и е. Д л я учи теля: илл ю страц и и к сказкам с ярко вы раж енны м цветовы м р еш ени ем (слайды, д и аф и л ь м, р еп родук ц и и ), краски, вода, пали тра, л и ст бум аги д л я и зобр а­ ж ен и я, кисти. Д ля учащ и хся: ли нейн ы й рисунок к ск азк е, кисти, краски, пали тра, вода.

Х о д урока 1. С ообщ ен и е тем ы и цели.

— С егодня п родол ж аем р аботу п о и лл ю стри р ован и ю ск азки «Колобок». В аш а задач а зав ерш и ть рисунок в цвете, п ер едать ч ер ез цвет н астроение.

2. В осп р и яти е цветового р еш ен и я в и л л ю стр ац и я х х у д о ж н и ­ ков к ск азкам.

Д л я воспр ияти я учитель п одби р ает илл ю страц и и с ярко вы ­ р аж енн ы м ч е р е з цвет настроени ем, состоянием (нап ри м ер, состо­ янием ст р аха, волнения, весел ого настроени я, сп окойствия, л и ­ р ического н астроения).

— Д ети, п осм отри те на эти и ллю страции и ск а ж и те, какие 5( краски и сп ол ьзует худож н и к -ск азоч н и к ? (Х у д о ж н и к и сп ользует яркие, чи сты е краски или гл ухи е).

— Н ай ди те работу, гд е п ер ед а н о спок ой ное состояние, волне­ ние, в есел ое настроение?

— К аким и красками худ о ж н и к п ер едает нам спокойное со­ стояние? (С очетанием спокойны х, м ягких, при глуш ен н ы х цвето­ вы х тонов).

— К ак и е краски вы бирает х удож н и к д л я п ер едач и тревоги, волнения? (Он и сп ол ь зует тяж ел ы е, м рачны е цветовы е тона).

— С очетанием каких красок п ер едан о в есел ое н астроение в этой иллю страции? (Х у д о ж н и к п одбирает яркие, веселы е, звон ­ кие и легк и е краски).

— К ак в и ди те, к артина п олуч ается весел ой или грустной от того, какие краски вы бирает худож н и к. Вы в свои х рисун ­ ках т а к ж е постарайтесь п ер едать ч ер ез цвет настроение.

— Ч тобы пер едать в есел ое настроение, какие вы б у д е т е п о д ­ бирать краски? (Яркие, ч и сты е краски).

— К акие краски вы п одби р аете д л я п ер едач и тревоги, вол­ нения? (Т яж елы е, м рачны е цветовы е тона).

— Каким п утем м о ж н о получить сам ы е р азн ы е оттенки кра­ сок? (П утем см еш ения).

3. П едагогический рисунок.

П едагогический рисунок вы полняется кистью и красками на л и сте бум аги, п рикрепленном на доск е или м ольберте. М ож но повторить с детьм и неск олько приемов. «Приманивание» на п р и ­ м ер е дек орати вн ого ук раш ени я сказочного домика, дек орати в­ н ы х деревьев. «Р а ст я ж ен и е цвета» на п рим ере и зобр аж ен и я неба, «вливание цвета в цвет» (по мокром у) на прим ере изобра­ ж ен и я дек ор ати в н ы х дер ев ь ев и т. п.

4. П рактическая сам остоятельная работа.

У ч и телю н ео б х о д и м о п родум ать ряд задач, которы е он д о л ­ ж ен реш ить в х о д е сам остоятельной работы детей: проводить работу п о п р ед уп р еж д ен и ю ош ибок, обращ ать вним ание на гар­ м оничное ц ветосочетанйе, п ер ед а ч у ч ер ез цвет настроения, ока­ зы в а ть и н ди ви дуальн ую пом ощ ь в том или ином при ем е работы с красками.

5. П росм отр и анали з д ет ск и х рисунков.

П ри ан али зе д ет ск и х рисунков основное вни м ани е детей обра­ щ ается на цветовое р еш ени е, п ер едач у ч ер ез цвет настроения.

— На каком рисун ке п ер ед а н о р адостное настроение?

— К акие средства и спользовал автор дл я передачи этого настроения?

— Какой рисунок вам больш е всего нравится? Почему?

6. Итог урока.

На ур о к е уч или сь ч ер ез ц в ет передавать красоту, настроение, зав ерш али р аботу по иллю стрированию сказки в цвете.

4* У рок Тема: И ллю стрирование русской народной сказки «Три м ед ­ ведя».

Ц е л ь. Нарисовать эп и зод к сказке «Три м ед в ед я » в каран­ даш е.

З а д а ч и. Обучать в сю ж етн ом р исун ке и зо б р а ж ен и ю прост­ ранства, п ер едач е см ы словой связи, гармоничной к ом п ози ц и он ­ ной заполненности листа. Р азвивать гр аф ич еск и е навы ки, ком­ п ози ци онн ое чувство, ф ан тази ю, в оображ ени е, твор ч еск и е способ­ ности. Воспиты вать х у д о ж ест в ен н ы й вкус, эстети ч еск ую отзы в­ чивость, лю бовь и интерес к народн ом у творчеству.

О б о р у д о в а н и е. Д л я учащ ихся: простой карандаш, ре­ зинка, альбомны й лист, и гр уш еч ны е м едв еди, куклы. Д л я уч и ­ теля: иллю страции или р еп р одук ц и и с картин к сказкам.

Х о д ур ока 1. Б есед а по сказке.

— К то зн ает сказку «Три м едведя»?

— О чем говорится в этой сказке? (О том, как девочка Маша забл уди л ась в л е су и заш л а в дом ик, г д е ж и л и три м едведя).

— К то сочинил эт у сказку? (Сказка народн ая в обработке Л. Толстого).

— Как вы поним аете в ы р аж ен и е «ск азку сочинил народ»?

(Эта сказка родилась в н ароде, и ее п ер едав ал и в н ар од е из поколения в поколение).

— Вы, конечно, все видели, ч то в к н и ж к ах к сказкам всегда есть рисунки. К то создает рисунк и к сказкам ? (Х удож н и к и ).

— Есть худож н и к и, которы е зани м аю тся тольк о и лл ю стри ­ рованием д ет ск и х книг, в особенности х у д о ж н и к о в увлекаю т р усск ие народны е сказки. Э то Ю. Васнецов, В. М аврина, В. Кона ш евич, Е. Р ач ев и др уги е х удож н и к и. И х н азы ваю т х у д о ж н и ц д м и сказ очниками.

2. С ообщ ен и е темы и ц ел и урока.

— С егодня нарисуем эп и зо д к ск азк е «Три м едв едя». Ваш а задач а — создать рисунок просты м карандаш ом. На сл ед у ю щ ем зан яти и вы полним рисунок в цвете.

3. В оспри ятие иллю страций ху д о ж н и к о в к сказкам.

— Как мы у ж е с вами зн аем, у всех худ о ж н и к о в -ск а зо ч ников есть общ ие законы и зобр аж ен и я сказок.

— Какие вы зн а ет е в ы разител ьны е особенности сказоч н ы х иллю страций? (Например, если х у д о ж н и к и зо б р а ж а ет зверей, то он и х м ож ет одеть в костю м человека. О бразы в р исунках бы ваю т ф антастичны е. И, как правило, рисунки, и л л ю стр и р у­ ю щ ие сказки, декоративны, т. е. яркие, с внесением эл ем ентов орнамента).

— С егодня познаком им ся ещ е с некоторы м и особенностям и рисунка к сказке.

У читель дем он стр и р ует иллю страци и с эл ем ентам и гипер­ боли зац и и, ф антази и. О бращ ает вним ание на и зобр аж ен и е р еп ­ ки, которая вы ш е дом а, и зо б р а ж ен и е горош ины, которая пророс­ ла ск возь кры ш у. О босновы вает дан н ое р еш ен и е х у д о ж н и к а зада ч а м и х у д о ж ест в ен н о го образа.

Д ет и ещ е р аз зак р еп л я ю т, знан ия о вы разительном я зы к е ху д о ж н и к а-ск азоч н и к а., 4. Р а бота н ад к ом пози ци ей.

— Я сей час б у д у и зобр аж ат ь эп и зод и з ск азк и, который м не нравится. Н апример, х о ч у и зобр ази ть м ом ент, когда три м едв едя в озвращ аю тся и з л е са к дом и к у. П р оведу ли н и ю горизонта. Эта л и н и я о тдел я ет в и дим ое пространство н еба от видим ого простран­ ства зем ли.

Д а л е е п роводи тся р абота п о р азви ти ю пространственного м ы ш лен и я детей. У чи тель р и сует м елом н а д о ск е линию гори­ зон та, за т ем бер ет аппликацию сказочной и збуш к и и прикреп­ ляет е е вы ш е ли ни и горизонта.

— П равильно б уд ет, есл и я нарисую и зб у ш к у в правом в ер х ­ нем угл у? (Н ет).

— П очем у? (И збуш к а д о л ж н а стоять на зе м л е, а получается, что она н а ходи тся в в о зд у х е ).

У ч и тель ставит аппликацию избуш к и в левы й ниж ний угол.

— В от теперь она б у д ет стоять н а зем л е. П равильная ком по­ зи ц и я, если и збуш к а р асп ол ож ен а в левом н и ж н ем углу? (Нет, п о ­ том у ч то некрасиво, когда и збуш к а нарисована как бы в самом угл у ли ста. Она д о л ж н а стоять где-то вы ш е, м о ж н о посредине).

— М ож н о нарисовать и зб у ш к у на п ер едн ем плане? (Нет, так как эт о н е главны й объект в данном эп и зоде).

— А ч то сл ед у ет в ы дели ть цветом, п о в ел и чи н е и п о Компо­ зиции? (Главный п ер сон аж — м едведей).

— П равильно. П оэтом у и збуш к у поставим вдали, б л и ж е к ли н и и горизонта. От и зб у ш к и нарисуем дор ож к у. Около дом а, до р о ж к а б у д ет и зо б р а ж ен а у ж е, б л и ж е к нам — ш ире. К то ска­ ж ет, п оч ем у я так и зо б р а зи л а дор ож ку? (П отом у ч то вдали предм еты к аж утся м ен ьш е, чем вблизи).

У ч и тель бер ет в р уки аппликации д в у х дер евьев — больш ое и м аленькое.

— Каким п о вы соте д о л ж н о бы ть и зо б р а ж е н о дер ев о вдали?

(М еньш е, чем то, которое н а п ереднем плане).

У ч и тель бер ет дв а д ер ев а и прикрепляет н а д оск е больш ое д е ­ рево на переднем плане, а м аленькое — на задн ем. Затем при­ к реп ляет аппликативны й м атериал, и зобр аж аю щ и й м едведей.

П ер ед сам остоятельн ой р аботой аппликативны й м атериал и п еда ­ гогический рисунок закр ы ваю тся во и зб е ж а н и е копирования их детьм и.

5. П рактическая сам остоятел ьная р абота детей.

— Н азови те эп и зод, которы й вы б у д е т е рисовать. (Д ети на­ зы ваю т эп изод).

— В своих р исун к ах м о ж е т е рисовать ли н и ю горизонта, н о м ож н о и зобр аж ать в се на одной плоскости б е з п ервого и второго планов. В ск азках, как в и ди те, такое и зо б р а ж ен и е возм ож н о.

В о в рем я сам остоятельной работы уч ащ и еся и зо б р а ж а ю т к а ж ­ ды й свой эп и зод. У читель оказы вает и н ди в и д уал ь н ую п ом ощ ь в к ом позиционном освоении п лоскости л и ста бум аги. С пособ­ ствует создан и ю творческой атм осф еры в классе, напом иная, чтобы д ет и н е »копировали его к ом п ози ц и он н ое р еш ен и е или рисунок со сед а по парте.

6. П росм отр и ан али з работ.

— Ч ей рисунок у д а ч н ее п о к ом позиции? П очем у?

— Н азов и те сам ы й и н тересн ы й рисунок п о сю ж ет у.

7. Итог урока.

На ур оке мы рисовали эп и зо д к сказке. В се п редм еты, к ото­ ры е располож ен ы к нам б л и ж е, и зобр аж аю тся к руп н ее. Д ал ь н и е предм еты сл ед у е т рисовать м ельче. У зн али об особен н остя х цве­ тового р еш ен и я сказочной иллю страции.

Урок Тем а: И л лю стри р ован ие русской н ародной сказки «Три м ед ­ ведя».

Ц е л ь. В ы полнить илл ю страци ю к ск азк е в цвете.

З а д а ч и. О бучать прием ам работы с краскам и, уч и ть п ер е­ давать и чувствовать ч ер ез цвет настроен ие. Р азв и в ать ч увство цвета, ф а н та зи и, творческие способности. В оспиты вать х у д о ж е с т ­ венны й вкус, интерес к н а р о д н о м у творч еству, эстети ч еск ую о т ­ зы вчивость на гарм оничное ц в етов ое р еш ен и е ск азк и в и лл ю стра­ ци ях худож н и к ов.

Оборудование. Д л я учителя: кисть, гуаш ев ы е или акварельны е краски, палитра. Д л я уч ащ и хся: п алитра, кисти, краски, лин ей н ы й р исунок сказки.

Х о д ур ока 1. С ообщ ен и е тем ы и цели.

— С егодн я мы заканчиваем р аботу п о и ллю стри рован и ю сказки «Три м едведя». В аш а цель — п ер едать цветом н астроение.

2. В осп ри яти е детьм и цветового реш ен ия в и лл ю страц и я х х у д о ж н и к ов.

У читель бер ет д л я дем он стр ац и и илл ю страц и и с я р к о вы ра­ ж енны м цветовы м р еш ени ем, п ер едач ей н астроен и я (радости, печали, грусти, стр аха и т. п.). Н априм ер, илл ю страц и ю В. Л о ­ сева к ск а зк е «Гуси-лебеди », гд е и зо б р а ж е н и е и зб у ш к и Бабы Яги д а н о в тем н ы х си н е-ф и ол етов ы х тонах. М ож н о использовать рисунок Н. Д м итриевой к этой ж е сказке.

— К акое ч увство вы зы вает у вас эта иллю страция? (Ч увство страха, тревоги).

— К ак ие краски и спользовал х у д о ж н и к д л я п ер ед ач и этого чувства? (Тем ны е, т ем н о-зел ен ы е, ф иолетовы е, синие).

— К то ск аж ет, какие краски н у ж н о взять д л я п ер ед а ч и ра­ достного, весел ого настроения? (С ветлы е, яркие, н априм ер, соч е­ тани е к расны х, ж ел ты х, зе л е н ы х и т. п.).

— К акие краски вы б у д е т е подбирать д л я своего рисунка?

(Д ети назы ваю т предполагаем ую палитру красок).

3. П едагогический рисунок.

У читель м ож ет продем онстрировать и зобр аж ен и е того прие­ ма работы с красками, которы й п л охо усвои ли дети.

4. С ам остоятельная работа.

В х о д е сам остоятельной работы учитель оказы вает помощ ь учащ им ся в овладении навыками пользования кистью и краска­ ми, проводит работу п о п р едуп р еж ден и ю ош ибок. Следит, чтобы дети полностью осваивали цветовую плоскость листа.

5. П росмотр и анализ рисунков.

— В каком рисунке цветовое сочетание вам больш е всего нравится?

— Ч ей рисунок н аи бол ее вы разительны й п о передаче на­ строения?, • 6. Итог у р о к а На ур ок е учились и зобр аж ать цветом сказочны й сю ж ет, учи ­ лись п ередавать настроение.

Урок Т ем а:И ллю стрирование русской народной сказки «Г уси-ле­ беди».

Ц е л ь. П ередать в р исунке смы словую св я зь сказочного сю ­ ж ета, вы полнить рисунок в карандаш е.

З а д а ч и. О бучать п ер едач е в рисунке пространственны х явлений, см ы словой связи, учить воспринимать и отображать в р и сун к е вы разительны е возм ож ности изобразительного языка иллю страции к сказке. Р азвивать и зобр ази тельн ы е навыки, ф ан ­ тазию, творческие способности. Воспиты вать эстетическую от­ зы вчивость на прекрасное в п р ои зведен иях худож ни к ов-иллю ст раторов, лю бовь к н ародном у творчеству.

О б о р у д о в а н и е. Д л я учителя, детск и е книги с иллю стра­ циями х у д ож н и к ов к сказкам, диаф ильм ы, таблицы, апплика­ ционны й м атериал дл я работы над ком позицией. Д ля учащ ихся:

простой карандаш, лист бум аги д л я и зобр аж ени я, ластик.

Х о д урока 1. Ч тение отрывка и з сказки.

У читель вы разительно читает отрывок и з сказки «Гуси-ле беди»: »...вернулась Маша, глядь — братца нету! А хн ула она, кинулась туда-сюда, — нигде не видно Ванюшки. Кликала, к л и ­ кала — братец не отзывается. Стала Маша плакать, да слезами горю не поможешь. Сама виновата, сама и найти братца должна.

Выбежала Маша в чистое поле, глян ула по сторонам. Видит — метнулись вдалеке гуси-лебеди и пропали за темным лесом.

Догадалась Маша, что это гуси-лебеди ун если ее братца, бро­ силась догонять их...»

— И з какой сказк и я п р оч и тала отры вок? (И з ск а зк и «Гуси леб еди »).

— К то со зд а л э т у ск азк у, гд е она родил ась? (С к азк а «Гуси л еб ед и » р оди л ась в народе).

— К ак ие ещ е р усск и е н ар о д н ы е ск азк и вы зн а ете?

— К огда вы чи таете ск азк и, то в и ди те, ч то к р ом е п ечатного тек ста в книге есть яр к и е картинки. В сп ом ните, как н азы в аю тся эти картинки? (И ллю страции).

— Ч то такое и лл ю страц и я? (И ллю страц и я — и зо б р а ж е н и е, п о я сн я ю щ ее текст. И л л ю стр ац и и к сказкам р и сую т х у д о ж н и к и ).

2. С ообщ ени е тем ы и ц ели.

— С егодня на ур ок е вы б у д е т е х у д о ж н и к а м и -и л л ю стр а то рами. К а ж д ы й и з вас нарисует один и з эп и зо д о в ск азк и «Гуси леб ед и ». Р исовать б у д е т е п росты м карандаш ом. На сл ед у ю щ ем ур ок е р а боту н у ж н о зав ер ш и ть в цвете.

3. В осп р и яти е и л л ю стр ац и й х у д о ж н и к о в к ск азк ам.

Д л я восп рияти я дет я м п р едл агаю тся и л л ю стр ац и и х у д о ж н и ­ ков к разли чн ы м сказкам (к ром е сказки «Г уси -л ебед и »). Обра­ щ ается вн и м ани е на особен н ости и зобр ази т ел ь н о -в ы р а зи т ел ь н ы х средств худ ож н и к ов -ск азоч н и к ов (ком позицию, п ростр ан ств ен ­ н ое р еш ен и е, прием ы ан тр оп ом ор ф и зм а, ги п ер б о л и за ц и и, д ек о ­ ративность цвета и ф орм ы, и сп ол ь зов ан и е эл ем ен тов орнам ен та и т. п.).

— П осм отр ите на и лл ю страц и и к книгам «Л адуш к и » и «Р а­ дуга-Д уга» х у д о ж н и к а Ю. В аснецова. П о каким п ри зн ак ам вы м о ж ет е ск азать, ч то эти р и сун к и и л л ю стр и р ую т ск азк и ? (Кот и сорока одеты в р асп и сан н ы е узор ом о деж ды ).

— На какой и з эт и х и л л ю стр ац и й п ер ед а н о пространство?

(На илл ю страц ии с и зо б р а ж ен и ем кота). — П оч ем у дом и ки н арисованы п о р а зм ер у м ен ь ш е кота?

(П отом у что п редм еты в дал и к а ж у т ся м ен ьш е, чем вблизи).

— П ередано ли пространство на этой иллюстрации? (Нет, здесь дано изображ ение только на переднем плане).

— Как в и ди те, в ск азк е в о зм о ж н о и так ое р еш ен и е рисунка, когда х у д о ж н и к и зо б р а ж а ет предм еты крупны м п лан ом б е з п ер едач и пространства.

— К акие ещ е вы м о ж е т е отм етить в ы р ази тел ь н ы е о собен ­ ности язы ка х у д о ж н и к а -ск а зо ч н и к а в этой илл ю страц и и ? (Э ле­ м енты дек ор ати в н ости п р оя в л я ю тся в сочетан и и лок а л ь н ы х ц ве­ товы х пятен, в украш ен ии ор нам ен том окна в до м и к е, гребня и перьев у п ет уха).

— К акое н астроен и е у зай ц а? (Зай ч и к грустны й, плачет).

— Каким и ср едств ам и п ер ед а е т х у д о ж н и к п л о х о е н астр оен и е зайца? (О пущ ен о одн о joco, гл аза п олузак ры ты, к апаю т сл езы, лапки упали вдоль тулови щ а, хв ости к поник).

— Есть л и на этой и лл ю страц и и эл ем енты ф а н та зи и ? (П ету х и дет с косой, л и са си ди т в дом и к е).

— Какую особенность сказочной иллюстрации вы можете от­ метить в изображении лисы, сидящей в домике? (Нарушение пропорций в соотношении величины домика и лисы).

— С какой целью художник допускает диспропорцию? (Чтобы обратить внимание на выражение лисы).

— Итак, художник-сказочник использует свои приёмы созда­ ния иллюстрации. Вы в своих рисунках не забывайте об этих особенностях изобразительного язы ка сказочной иллюстрации.

4. Работа над композицией.

— Прежде чем рисовать, художник продумывает компози­ цию. (Дети вспоминают, что такое композиция). Сейчас я вместе с вами буду составлять композицию. Например, я хочу нарисовать избуш ку на курьих ножках, лес, летящ их гусей.

Учитель изображает на доске линию горизонта, ограничивает линиями будущий рисунок. Размещ ает на рисунке аппликации:

избушку, ели, летящ их гусей. При этом проводит работу по раз­ витию пространственных представлений учащ ихся и по созда­ нию художественного образа. Так, учитель показывает два изо­ бражения: старую лохматую ель и ярко-зелёную весёлую ёлочку.

— Какое из этих деревьев следует нарисовать около избушки Бабы-Яги? (Старую лохматую ель).

— Почему? (Потому что Баба-Яга злая и живёт в глухом тём­ ном лесу).

— В каком эпизоде сказки можно изобразить молодую весё­ лую ёлочку? (Елочку можно нарисовать рядом с печкой, на бе­ регу речки или рядом с яблонькою).

— Какие дела делаю т в сказке яблонька, печь, речка?

(Добрые дела).

— Какими вы нарисуете печь, яблоньку, речку? (Добрыми, ве­ сёлым и ^ — Сейчас я вам покаж у изображение летящ их гусей-лебе дей, разны е формы русской печки, избушки Бабы-Яги, различные виды декоративных деревьев.

Учитель на доске показы вает методическую последователь­ ность изображения летящ их лебедей, отдельные элементы ска­ зочной избушки. Можно использовать иллюстрации или таблицы с изображением различны х видов декоративных деревьев, рус­ ских печей, избушек, выполненных разными художниками. В ходе восприятия необходимо обратить внимание на выразитель­ ный язы к художника (декоративность, гиперболизация, антро­ поморфизм и т. п.).

6. Самостоятельная практическая работа детей.

Учитель предлагает детям подумать о сюжете, который они будут изображать. В процессе самостоятельной работы учитель обращает внимание на гармоничное композиционное заполнение плоскости листа бумаги, выделение композиционного центра.

Оказывает индивидуальную помощь детям в овладении изобра­ зительными навыками, обращает внимание на выразительное решение того или иного сюжета сказки.

7. П росм отр и ан ализ дет ск и х рисунков.

— Чей рисунок вам нравится? Почему?

— На каком рисунке наиболее удачная композиция?

— Определите самый интересный рисунок по сюжету.

8. Итог урока.

На уроке учились иллюстрировать сказку «Гуси-лебеди».

Урок Тема: Иллюстрирование русской народной сказки «Гуси-ле­ беди».

Ц е л ь. Выполнить в цвете линейное изображение сказки.


З а д а ч и. Обучать приёмам работы с красками, учить пе­ редавать цветом настроение, состояние природы. Развивать изо­ бразительные навыки работы с цветом, воображение, творчество, фантазию, чувство цвета. Воспитывать художественный вкус, эстетическую отзывчивость на гармоничное цветосочетание в про­ изведениях книжной графики.

О б о р у д о в а н и е. Для учителя: кисти, гуашевые или аква­ рельные краски (можно цветные восковые мелки), лист бума­ ги для изображения, иллюстрации к сказкам с выразительным цветовым решением. Д ля учащихся: кисти, краски, палитра, линейный рисунок на тему сказки «Гуси-лебеди».

Ход урока 1. Сообщение темы и цели.

— Продолжаем работу над иллюстрированием сказки «Гуси лебеди». Ваша задача — заверш ить работу в цвете.

2. Восприятие цветового решения иллюстраций.

Учитель предлагает детям для восприятия иллюстрации с ярко выраженным цветовым решением. Лучше взять для сравнения две контрастные иллюстрации: на одной из них цветом пере­ даётся радость, на другой страх, волнение. На сравнении двух разны х по колориту цветовых решений дети долж ны понять, какими цветовыми средствами пользовался художник для пере­ дачи настроения.

— Дети, для того, чтобы цветом передать весёлое настрое­ ние, радость, необходимо выбирать лёгкие, светлые краски. Обра­ тите внимание на рисунок художника. Какие цвета использует художник д л я передачи лёгкого, мажорного состояния? (Зелено­ ватые, голубые, сиреневые цветовые оттенки. Красный цвет придаёт картине звонкость).

— Какое настроение передаёт художник в этой иллюстрации?

(Волнение, напряженность).

— Назовите краски, которыми художник передаёт эту напря­ жённость. (Синяя, фиолетовая).

— Какими можно назвать эти цвета? (Тяжёлые, глухие).

3. Педагогический рисунок.

В ходе педагогического рисунка учитель показывает учащимся отдельные приёмы работы с красками. Можно повторить при­ ём «примакивания» и предложить детям использовать его при изображении листьев на декоративном дереве. Приём «вливания цвета в цвет» хорошо использовать при изображении грозо­ вого облака, старых дремучих елей. Напомнить учащимся о по­ лучении цвета путём смешивания красок.

— Если художник изображает яркий солнечный день, то для изображения травы, листвы деревьев в зелёную краску он добав­ ляет жёлтую, т. е. цвет солнца. А если он решил изобразить гро­ зу? Кто скажет, какая будет трава по цвету при таком состоянии погоды? (Трава будет темнее, чем в солнечный день. В зелёную краску для изображения травы и листьев деревьев нужно доба­ вить синюю, коричневую краски для передачи общего настрое­ ния тревоги, волнения).

Учитель на отдельных листах, прикреплённых на доске, мо­ жет показать упражнения: 1) изображение ранней зари, где приё­ мом «вливания цвета в цвет» тёплых цветовых тонов переда­ ётся лёгкость и чистота раннего утра и 2) изображение грозового облака, где смешиваются такие краски, как синяя, фиолетовая, получается тяж ёлы й напряжённый цвет.

4. Практическая самостоятельная работа.

В Ходе самостоятельной работы учитель оказывает индиви­ дуальную помощь детям в овладении изобразительными навы­ ками, предупреждает ошибки в использовании того или иного приёма работы с красками. Обращает внимание на выразитель­ ные возможности цветового решения каждого ученика.

5. Просмотр и анализ работ.

— Чей рисунок вам больше нравится по цветовому решению?

— Какое настроение передаёт автор в этом рисунке?

— Какие краски использовал автор для передачи настрое­ ния?

6. Итог урока.

На уроке решали в цвете иллюстрацию к сказке «Гуси-ле­ беди».

УРОКИ РИСОВАНИЯ НА ТЕМЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ Рисование на темы окружающей действительности в первом классе включает рисование на основе наблюдений, по представле­ нию, по памяти. Учащиеся первого класса должны уметь переда­ вать в рисунках смысловую связь между предметами, простран­ ственное расположение предметов: изображать основания более близких предметов ниж е на листе бумаги, дальних предметов — выше, передние предметы — крупнее равных по величине, но удалённых предметов.

Учителю необходимо обучать учащихся передавать на листе бумаги сюжетную смысловую связь между предметами, прост­ ранственное расположение предметов, развивать пространствен­ ное представление, изобразительные навыки, чувство цвета, ком­ позиции, материалистическое мировоззрение.

Рисование по памяти и по представлению выполняется на основе предварительных наблюдений детьми в ходе экскурсии или самостоятельно по заданию учителя. Можно использовать экскурсии по другим предметам. Учитель сообщает цель наб­ людения, рекомендует, на что обратить внимание: например, на характер строения дерева, цветовую окраску предметов в приро­ де, элементы наблюдательной и воздушной перспективы и т. п. На экскурсии могут осуществляться предварительные зарисовки, наброски. В классе на уроке уточняются зрительные представ­ ления, полученные на экскурсии.

Работа по композиции на уроках тематического рисования может быть проведена с помощью педагогического рисунка, ап пликативного материала, путём изучения композиционного реш е­ ния в произведениях художников, в детских рисунках и т. п.

Как правило, уроки тематического рисования рассчитаны на два часа. На первом уроке дети выполняют рисунок в каранда­ ше, на втором — в цвете. Однако, возможно выполнение рисунка первоклассниками сразу кистью и красками.

Урок Тема: Зимой на улице.

Ц е л ь. Выполнить линейное изображение рисунка на тему «Зимой на улице».

З а д а ч и. Обучать гармоничной композиционной организа­ ции плоскости листа бумаги на тему зимних игр, передаче сюжет­ ной связи, пространства. Развивать изобразительные навыки, чувство композиции, пропорций, формы, творческие способности, трудовые навыки. Воспитывать художественный вкус, эстети­ ческую отзывчивость на прекрасное в зимнем пейзаже, коллек­ тивизм.

О б о р у д о в а н и е. Д ля учителя: кисть, гуашь, тонированная бумага, репродукции с картин на темы зимы, зимних игр. Для учащихся: кисть, гуашь, тонированная бумага.

Ход урока 1. Сообщение темы и цели урока.

— Будем рисовать на тем V «Зимой на улице». Ваша цель — нарисовать эпизод на темы шмних игр кистью на тонирован­ ной (цветной) бумаге.

2. Беседа о зиме, зимних играх.

— Вам было дано задание на дом: отметить, что красивого вы видите в природе зимой, наблюдать и запомнить положения фигур детей в зимней игре. Что красивого вы увидели в окру жающем зимнем пейзаже? (Деревья покрыты инеем. Рисунок веток зимних деревьев похож на тонкие кружева. Красиво холод­ ное сочетание красок: голубое небо, чистый белый снег).

— В какие игры дети играют зимой? (Хоккей, катаются на санках, лы ж ах, лепят снеговика, играют в снежки и т. п.).

— Сейчас проведём игру «Замри». Двое из вас выйдут к доске и покажут, как они могут играть в снежки. По моей коман­ де «замри!» нужно остановиться в позе, в которой застанет ко­ манда. А вы все внимательно посмотрите на положение рук, ног, положение всего туловища. (Дети выходят к доске и инсце­ нируют игры зимой. Учитель обращает внимание на особенно удачные и естественные положения фигур во время игры).

3. Восприятие репродукции с картины К. Юона «Русская зима».

— Какое настроение вызывает у вас эта картина? (Спокой­ ствие).

— Какое время года изображено на картине? (Зима).

— Что красивого вы находите в изображении зимы? (Снег, деревья в зимнем уборе).

— Какие средства использовал художник для передачи на­ строения? (Подбор красок, композиционное построение).

4. Работа над композицией.

Работа над композицией проводится приёмом педагогического рисунка и аппликативного материала. На доске кистью и белой гуашью учитель ограничивает прямоугольник — место будущего рисунка. Проводит линию горизонта.

— Кто скажет, что изображает эта линия? (Это вообража­ емая линия горизонта, она отделяет видимую плоскость неба от видимой плоскости земли). Вдали на линии горизонта учитель изображает лес, на переднем плане — крупное дерево.

— Я хочу нарисовать такое же дерево, но подальше, вдали у леса. Каким будет дерево по высоте — больше того, которое на переднем плане, или меньше? Почему? Учитель изображает де­ рево вдали. Затем из аппликаций, изображающих фигурки детей, составляет композицию. Например, все фигурки помещает в од­ ном месте рисунка.

— Красиво будет, если я расположу все фигурки таким обра­ зом? (Нет). Почему? (Большая часть листа бумаги остаётся неза­ полненной рисунком. Нужно рисовать так, чтобы весь лист бу­ маги был заполнен рисунком равномерно).

— Кто из вас пойдёт и равномерно расположит аппликации на листе бумаги?

Учащийся выходит к доске и расставляет фигурки соответ­ ственно содержанию сюжета и требованию равномерного рас­ положения фигурок играющих детей.

5. Самостоятельная работа.

В ходе самостоятельной работы детей учитель обращает вни­ мание на композиционную заполненность листа бумаги, оказы­ вает индивидуальную помощь детям в овладении тем или иным изобразительным навыком.

6. Просмотр и анализ работ.

— Чей рисунок наиболее удачен по композиции?

— На каком рисунке передано настроение?

— Какими средствами автор передаёт настроение?

— На каком рисунке грамотно передано пространство? (Изме­ нение величины предметов в связи с удалением, линия горизонта).

7. Итог урока.

На уроке учились рисовать сюжетную картину на тем у «Зима», передавать в рисунке пространство, красоту зимнего дня.

Урок Тема: К ак мы провели зимние каникулы. Рисунок по памяти.

Ц е л ь. Нарисовать сюжет в карандаше.

З а д а ч и. Учить гармоничному композиционному заполне­ нию плоскости листа. Развивать изобразительные навыки, чув­ ство формы, линии, композиции, пространственное представле­ ние, трудовы е навыки. Воспитывать художественный вкус, эсте­ тическую отзывчивость на прекрасное в действительности.


О б о р у д о в а н и е. Д ля учителя: кисть, гуашь (или уголь для изображения на бумаге). Д ля учащихся: простой карандаш, резинка, лист бумаги для изображения.

Ход урока 1. Беседа о проведённых зимних каникулах.

— Вспомните самое яркое и красивое, что вам особенно запом­ нилось в зимние каникулы. (Дети вспоминают, что им запомни­ лось в зимние каникулы).

2. Сообщение темы и цели.

— Сегодня будем рисовать на тему «Как мы провели зимние каникулы». Нарисовать нужно будет в карандаше. На следую­ щем уроке будем раскраш ивать рисунок.

3. Работа над композицией.

Учитель на доске гуашью делает линейный рисунок, напри­ мер, на сю жеть новогодней елки. По ходу изображения вместе с детьми определяет правильное расположение предметов на пло­ скости доски. С помощью аппликаций располагает фигурки детей.

4. Самостоятельная работа учащихся.

Перед самостоятельной работой учащиеся вспоминают о пра­ вилах композиционной заполненности плоскости листа. В про-' цессе самостоятельной работы учитель оказывает учащ имся ин­ дивидуальную помощь в композиционной заполненности плоско­ сти листа, проводит работу по предупреждению ошибок.

5. Просмотр и анализ работ.

— Какой рисунок вам нравится по композиции? Почему 6. Итог урока.

На уроке рисовали на тему «Как мы провели зимние кани­ кулы».

Урок Тема: Как мы провели зимние каникулы. Рисунок по памяти.

Ц е л ь. Заверш ить линейный рисунок в цвете.

З а д а ч и. Обучать гармоничной цветовой заполненности пло­ скости листа бумаги, приёму «растяжения цвета». Развивать навыки работы с кистью и красками, трудовые навыки, твор­ ческие способности, чувство, цвета. Воспитывать художествен­ ный вкус, чувство дружбы, коллективизма.

О б о р у д о в а н и е. Д ля учителя: кисть, краски, палитра.

Для учащихся: кисти, краски, палитра, линейный рисунок.

Ход урока 1. Сообщение темы и цели.

— Продолжаем работу над темой «Как мы провели зимние каникулы». Наша задача — завершить рисунок в цвете.

2. Восприятие цветового решения репродукций с картин К. Ко­ ровина «Зимой», К. Юона «Конец зимы. Полдень», А. Пластова «Первый снег».

— Какое чувство вызывает у вас эта картина?

— Какие средства использовал художник, чтобы передать это чувство?

— К акая из картин вам больше нравится? Почему?

3. Педагогический рисунок.

а) Приём «растяжения цвета».

Вам было дано задание домой обратить внимание на цвет зимнего пейзажа: цвет неба, снега, деревьев, одежды людей. Ка­ кого цвета небо? (Голубого).

— Цвет неба зимой такой ж е яркий, как летом, или отлича­ ется? (Цвет неба зимой бледнее, чем летом).

— Где ярче цвет неба: над головой или ближе к горизонту?

(Над головой цвет неба ярче).

— Правильно, цвет всех предметов вдали кажется бледнее, чем вблизи. Зимний цвет неба можно изобразить приемом «растя­ жения цвета». Посмотрите, я вам покажу этот прием. (Учитель на листе бумаги, приколотом на доске, показывает прием «растя­ жения цвета». Методическая последовательность выполнения приема: лист смачивается водой. На кисть берется насыщенный цвет краски, которая наносится кистью слева-направо в верх­ ней части листа бумаги, где изображено небо (примерно 1/ часть изображения неба). Затем на кисть берётся небольшое ко­ личество воды, делается пробный мазок на палитре и цветом, значительно светлее первого, покрывается следующая треть пло­ скости листа бумаги и т. д.).

б) Изображение дерева кистью.

— Посмотрите, как можно кистью изобразить дерево. Ли­ ния, изображающая дерево, должна быть выразительной.

— Какими по красоте Мы можем назвать зимние ветки бере­ зы? (Гибкие, тонкие, хрупкие и т. п.).

Учитель проводит две изогнутые линии: с одинаковой силой наж има и с различной.

— Какой из этих линий можно передать гибкость ветки дерева? (Линией с различной силой нажима).

— Там, где ветка крепится к стволу дерева, необходимо сделать нажим на кисть сильнее. Далее нажим на кисть ослабе­ вает. (Учитель показывает изображение линии прямо на доске или на листе, приколотом к доске.) 4. Самостоятельная работа.

Учитель напоминает детям правила работы с красками. В ходе самостоятельной работы оказы вает индивидуальную помощь в овладении тем или иным навыком работы с красками.

5. Просмотр и анализ работ.

— Какой рисунок по цветовому сочетанию наиболее удачно передает состояние зимнего дня?

— Какими средствами автор передает это состояние? (Со­ четанием красок).

6. Итог урока.

На уроке учились приему работы с красками «растяжение цвета», передавать цветом то или иное настроение, состояние погоды зимнего пейзажа.

Урок Тема: «На городской улице». Рисунок по памяти.

Ц е л ь. Передать в рисунке городской пейзаж, транспорт.

З а д а ч и. Обучать гармоничному композиционному располо­ жению элементов изображения на листе бумаги, учить передаче пространства. Развивать композиционное чувство равновесия, трудовые навыки, творчество. Воспитывать художественный вкус, познавательны й интерес, эстетическую отзывчивость на прекрасное в окружающей действительности.

О б о р у д о в а н и е. Д ля учителя: аппликативный материал для работы над композицией, репродукции с картин худож ни­ ков, избраж аю щ их городской пейзаж (Ю. Пименов «Москва»).

Д ля учащ ихся: карандаш, лист бумаги, резинка, игрушки город­ ского транспорта.

Ход урока 1. Сообщение темы и цели.

— Сегодня будем рисовать на тему «На городской улице».

Ваша цель — сделать линейный рисунок в карандаше. На сле­ дующем уроке будем реш ать изобразительную задачу в цвете.

2. Беседа по результатам наблюдения улицы.

— Что вы видели на улице? (Транспорт, пешеходов, дома, деревья).

— Назовите виды транспорта, который вы видели на улице?

(Трамваи, троллейбусы, машины легковые и грузовые и т. д.).

— Какого цвета машины? (Цвет машин разнообразный: крас- ' ные, зеленые, желтые, синие и т. д.).

— Какую форму имеют дома? (Форма домов прямоуголь­ ная, цвет не такой яркий, как у машин).

Далее необходимо провести работу по предупреждению оши­ бок детей при изображении домов. Как правило, дети рисуют окна домов не закрашенными, оставляя их светлее, чем стены домов. На самом деле окна домов смотрятся темнее, чем здание.

Предложить детям посмотреть на улицу и определить, что тем­ нее — окна или стены домов? Здесь же следует провести крат­ кую беседу о правилах уличного движения. В ходе повторения правил уличного движения можно провести игру с милицейским жезлом. Ж езл передается ученику, который должен вспомнить правило уличного движения. В конце беседы для восприятия предлагается репродукция с картины Ю. Пименова «Москва».

3. Работа над композицией.

— Давайте вместе работать над композицией. У меня на доске изображены дома и проезжая часть дороги. Я хочу изобразить два дерева: одно впереди, другое вдали.

Учитель показывает изображение двух деревьев (аппликатив ный материал) — большое и маленькое.

— Какое из этих двух деревьев можно нарисовать впереди и почему? (Большое дерево нужно нарисовать на листе бумаги впереди, маленькое вдали, так как предметы вдали кажутся меньше).

Учитель на доске на изображении улицы прикрепляет деревья соответственно предложениям детей. Затем прикрепляет аппли­ кации машин соответственно законам гармоничного композици­ онного заполнения плоскости листа бумаги, а также правилам уличного движения.

4. Педагогической рисунок.

— Посмотрите, как можно изобразить многоэтажное здание.

— Какую геометрическую фигуру по контуру напоминает многоэтажное здание? (Прямоугольник).

— Изображаю прямоугольник и на глаз делю каждую из вертикальных сторон на столько равных частей, сколько этажей.

Затем делю на глаз горизонтальную линию на столько равных частей, сколько окон в каждом этаже. Образовавшиеся после пересечения линий квадраты будут изображением окон.

5. Самостоятельная работа.

В ходе самостоятельной работы учитель обращает внимание на композиционное построение рисунка, проводит работу по предупреждению ошибок.

6. Просмотр и анализ работ.

— На каком рисунке наиболее верно выполнена композиция?

Почему?

— Правильно ли передано изменение предметов по вели­ чине при удалении от рисующего?

7. Итог урока.

1/4 Заки На уроке учились гармоничной композиционной заполнен­ ности листа, учились правильно передавать в рисунке прост­ ранство, изображ ать улицу соответственно правилам уличного движения.

Урок Тема: «На городской улице». Рисунок по памяти.

Ц е л ь. Заверш ить работу над рисунком улицы в цвете.

З а д а ч и. Обучать приёмам работы с цветом, передавать цветом воздушную перспективу. Развивать навыки работы с кистью и красками, чувство цвета, трудовые навыки, воспиты ­ вать художественный вкус, эстетическую отзывчивость на цвет в окруж аю щ ей действительности.

О б о р у д о в а н и е. Д ля учителя: кисть, гуашь, палитра.

Д ля учащихся: кисть, гуашь, палитра, лист бумаги для изо­ бражения.

Ход урока 1. Сообщение темы и цели урока.

— Сегодня продолжим работу над рисунком на тем у «На городской улице». Ваша цель — заверш ить рисунок в цвете.

2. Беседа о приёмах работы с цветом.

— Какие приёмы работы с цветом вы знаете? («Приманива­ ние», «растяжение цвета», «вливание цвета в цвет», «покрывание ровным слоем краски»), — Какими красками можно передать радостное настроение?

(Яркими, чистыми красками).

— Сочетаниями каких красок можно передать пасмурный день? (Темными красками, полученными путем смешения).

— С чего начнем раскраш ивать? (Раскраш ивать нуж но на­ чинать с больших плоскостей, детали раскраш иваю т в последнюю очередь).

3. Педагогический рисунок.

У читель на листе бумаги, приколотом на доске, показы вает приём «вливания цвета в цвет» на примере изображ ения дерева, например, березы, смешение красок.

4. Самостоятельная работа.

В ходе самостоятельной работы учитель оказывает индивиду­ альную помощь учащимся в овладении тем или иным изобрази­ тельным навыком, предупреждает ошибки в композиционном решении.

5. Просмотр и анализ работ.

— Чей рисунок вам больше нравится?

— На каком рисунке наиболее удачно изображена компози­ ция?

— На каком из рисунков передано настроение? К акие средства автор использовал при передаче настроения?

6;

Итог урока.

На уроке заверш али в цвете рисунок на тему «На городской улице».

Урок Тема: «Прилет птиц». Рисование по наблюдению.

Ц е л ь. Передать в рисунке сюжетную картину прилета птиц, передать праздничное, веселое настроение, которое возникает вес­ ной в связи с приходом весны, прилетом птиц З а д а ч и. Обучать гармоничному заполнению плоскости ли­ ста бумаги. Развивать изобразительные навыки, чувство ком­ позиции, формы, цвета. Воспитывать художественный вкус, эсте­ тическую отзывчивость, природоохранительные качества.

О б о р у д о в а н и е. Для учителя: кисть, акварель, палитра.

Для учащихся: кисть, акварель, палитра, лист бумаги.

Ход урока 1. Сообщение темы и цели.

— Сегодня на уроке будем рисовать на тему «Прилет птиц».

Ваша цель — нарисовать на эту тему эскиз в карандаше и раскра­ сить его.

2. Беседа о признаках весны.

— Опишите признаки весны, которые вы считаете красивы­ ми. (Голубое небо, яркое солнце, на деревьях появляются светло зеленые листочки, прилетают птицы. Их пением заполняется воздух).

— Что красивого вы находите в весеннем дереве? (Четкий рисунок контур» дерева на фоне голубого неба. Первые листочки нежно-зеленого цвета).

— Каким по цвету становится небо весной? (Ярко-голубым, синим).

— Кто знает стихи о весне?

Учащиеся читают стихи о весне, учитель обращает внимание на выразительный язы к поэта. Выразительные средства поэта сравниваются с выразительными средствами художника. Для восприятия предлагаются картины И. Левитана «Весна. Большая вода», А. Саврасова «Грачи прилетели» и другие.

5. Работа над композицией.

Работу над композицией можно провести в форме беседы с целью проверки знаний детей о композиции. Дети дают опре­ деление композиции на уровне представления, называют основ­ ные правила композиционной организации плоскости листа в тематическом рисовании.

6. Самостоятельная работа.

Перед самостоятельной работой учащиеся вспоминают приё­ мы работы с красками, которые они будут использовать при рисо­ вании на тему прилета п ти ц Так, небо можно изобразить приёмом 5 Заказ'! «растяж ения цвета», оперение птиц, изображенных на переднем плане, приемом «вливания цвета в цвет» и т. д. В ходе самосто­ ятельной работы учитель обращ ает внимание на правильную композиционную заполненность плоскости листа бумаги, пра­ вильное цветовое решение изобразительной задачи. О казы вает индивидуальную помощь в овладении изобразительны ми навы ­ ками.

7. Просмотр и анализ рисунков.

— Чей рисунок отличается правильной композиционной за­ полненностью листа бумаги?

— Н азовите наиболее вы разительны й рисунок по передаче настроения?

— Какими средствами ученик передает настроение в рисунке?

8. Итог урока.

На уроке рисовали на тем у «Прилет птиц», учились переда­ вать в рисунке радостное, весеннее настроение.

Урок Тема: «Праздник 1 мая». Рисование по памяти.

Ц е л ь. Передать в рисунке сюжет на тему праздника, празд­ ничное настроение.

З а д а ч и. Обучать композиционной заполненности плоскости листа. Развивать изобразительны е навыки, чувство формы, цвета, трудовые навыки. Воспитывать интернациональное чувство соли­ дарности с трудящ имися других стран, эстетическую отзы вчи­ вость на праздничное весеннее оформление, окружаю щ ую при­ роду.

О б о р у д о в а н и е. Д ля учащ ихся: гуаш евые краски, кисть, палитра. Д ля учителя: гуаш евые краски, кисть, палитра, лист бумаги.

1. Сообщение темы и цели урока.

— Тема зан яти я «Праздник 1 мая». Наша цель — изобра­ зить в рисунке первомайский праздник: демонстрацию, гуляние трудящ ихся, украш ение праздничны х колонн города, все, что вы видели на празднике 1 мая, что вам особенно запомнилось.

2. Беседа о празднике 1 мая.

— Первомайский праздник — международный день солидар­ ности трудящ ихся всего м и р а В этот день весь народ нашей Родины празднует праздник весны, друж бы и м и р а Н а демон­ страцию вы ходят все — взрослы е и дети.

— Ч то вам понравилось н а празднике 1 мая? (Дети делятся своими впечатлениями).

— Как бы ли украш ены праздничны е колонны на демонстра­ ции? (Цветы, воздуш ны е ш ары, голуби мира и т. д.).

— Как вы глядели дома? (Украшены флагами, кумачом, пла­ катами, портретами лучш их людей).

— Как были одеты люди на празднике 1 мая? (Нарядно, в свои лучшие наряды).

— Что вы будете изображать в своем рисунке? (Дети дают устную характеристику своему будущему рисунку).

— Какие краски вы будете использовать в своем рисунке? (Яр­ кие, чистые краски, так как будем рисовать праздник).

3. Работа над композицией.

Работа над композицией проходит в форме беседы. Учащиеся называют основные правила гармоничного заполнения плоскости листа бумаги рисунком, правильного расположения формата лис­ та бумаги соответственно характеру и пространственному рас­ положению изображаемых объектов.

4. Самостоятельная работа.

В ходе самостоятельной работы учитель наблюдает за по­ этапным линейным и цветовым изображением, композицион­ ным решением изобразительной задачи.

5. Просмотр и анализ детских рисунков.

— Чем рисунок вам больше нравится по композиционной Заполненности листа?

— Какой рисунок передает радостное, праздничное настро­ ение?

— Какими средствами автор передает радостное настрое­ ние?

6. Итог урока.

На уроке рисовали на тему «Праздник 1 мая».Учились пе­ редавать в рисунке праздничное, веселое настроение.

УРОКИ ДЕКОРАТИВНОГО РИСОВАНИЯ Декоративное рисование в первом классе — один из наибо­ лее любимых видов изобразительной деятельности детей.

Основным средством изобразительного язы ка в декоратив­ ном искусстве является орнамент. Построение изобразительных элементов в орнаменте основано на ритме, симметрии. Изо­ бразительными элементами орнамента могут быть геометричес­ кие фигуры, а такж е обобщенные формы растительного и жи­ вотного мира.

Виды работ первоклассников на уроках декоративного рисо­ вания: декоративная переработка природных форм, украшение, роспись предметов, изготовленных на уроках труда, рисование узора по образцу, творческое составление узора.

В первом полугодии учащиеся выполняют декоративные ри­ сунки по образцу. Со второго полугодия дети самостоятельно составляют узоры.

Особое внимание обращается на утилитарное назначение вещи, соответствие узора и предмета, который украшают дети.

На уроках декоративного рисования дети знакомятся с ритмом, симметрией. Узнают о декоративном искусстве, знакомятся *с 5* декоративно-прикладным искусством народных промыслов: Пол хов-Майданской, Городецкой росписями по дереву, Дымковской игрушкой.

Задачи, которые стоят перед учителем начальны х классов на уроках декоративного рисования:

дать учащимся представление о декоративно-прикладном ис­ кусстве и его роли в быту и труде советских людей;

обучать приемам построения орнамента, приемам декоративной перера­ ботки форм растительного и ж^гаотного мира;

развивать чувство ритма, цвета, гармонии, эстетическую от­ зывчивость на прекрасное в действительности и в предметах декоративно-прикладного искусства, конструктивные способ­ ности, творческие способности;

воспитывать художественный вкус, любовь и интерес к народному искусству, патриотизм.

На уроках декоративного рисования используются следую­ щие наглядны е пособия: предметы декоративно-прикладного ис­ кусства, народного творчества;

таблицы с изображением пред­ метов декоративно-прикладного искусства, народных промыслов;

наборы открыток с репродукциями предметов декоративно-прик­ ладного искусства;

схемы построения орнаментов;

изображения декоративной переработки форм;

отдельные элементы орнамента;

аппликативный материал д ля различных вариантов компози­ ции;

диафильмы и слайды по декоративно-прикладному искус­ ству;

детские рисунки по всем видам декоративного рисования.

Урок Тема: Декоративная переработка осенних листьев.

Ц е л ь. Самостоятельно изобразить декоративную форму и цвет листьев.

З а д а ч и. Обучать приёмам декоративной переработки листь­ ев путем обобщения и упрощения формы и цвета. Развивать навыки работы с цветом и графические навыки, творческие способности, чувство формы и цвета. Воспитывать художест­ венный вкус, познавательный интерес, любовь к народному де­ коративному прикладному искусству, эстетическую отзывчивость на прекрасное, природоохранительное чувство.

О б о р у д о в а н и е. Д ля учителя: осенний лист, рисунок осеннего листа с натуры и декоративная переработка этого листа, предмет декоративно-прикладного искусства с элементами осен­ них листьев в орнаменте, кисть, гуашевые краски, палитра. Для учащихся: гуаш евые краски, осенний лист, палитра.

Ход урока 1. Беседа о декоративно-прикладном искусстве.



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.