авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

_Социально-психологический факультет_

Рабочая программа дисциплины

Б3.В3. Логопедия

Направление подготовки

050700.62 Специальное (дефектологическое) образование Профиль подготовки Логопедия: ранняя диагностика и коррекция Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения очная Кемерово-2013 Теоретические и методологические основы логопедии. Цели и задачи.

Виды речевых нарушений и их коррекция.

Дислалия, ринолалия, дизартрия: история, статистика, терминология, определение, классификация, формы и методика логопедического воздействия, эффективность, профилактика, специальные пособия, медицинское и общепедагогическое воздействие, социальная адаптация.

Нарушения голоса. История, статистика, терминология, этиология, механизмы нарушения, классификация, симптоматика, особенности восстановительной работы, прогноз, эффективность.

Нарушение темпа речи. История, определение, причины и формы, механизмы, обследование, дифференцированные приемы воздействия, профилактика.

Заикание. История, определение, механизмы, классификация, причины, симптоматика, особенности течения, обследование, дифференциальная диагностика, комплексный метод преодоления заикания, особенности работы с различными возрастными категориями, профилактика, эффективность, предупреждение рецидивов.

Фонетико-фонематические нарушения речи. Общее недоразвитие речи.

Определение, история, классификация, обследование. Дифференциальная диагностика и содержание коррекционного обучения.

Алалия. История, определение, статистика, этиология, механизмы нарушения, классификация, дифференциальная диагностика, динамика развития, обследование, принципы, организация и содержание коррекционно-воспитательного воздействия.

Афазия. История, определение, статистика, нейролингвистический подход, причины и механизмы, классификация, дифференциальная диагностика, речевые и неречевые нарушения, степень выраженности, прогноз, специфика обследования, принципы и методы восстановительного обучения.

Нарушения письменной речи: дисграфия, дислексия, история, определение, статистика, этиология, связь с расстройствами устной речи, механизмы, классификация, дифференциальная диагностика, коррекция.

Цели дисциплины: ознакомление студентов с методологическими принципами логопедии, вопросами взаимосвязи логопедии психолого-педагогической, медико биологической и лингвистической областей знаний, раскрытие современных представлений об этиопатогенетических механизмах речевых нарушений, их классификации и методиках коррекционного воздействия.

Задачи дисциплины – формировать теоретические и практические представления о формах речевой патологии;

– научить методам психолого-педагогического обследования лиц с речевыми нарушениями;

– ознакомить с методами дифференциальной диагностики речевой патологии;

– обучить практическому владению методиками логопедической работы;

– развивать способность к анализу научной литературы, данных собственной исследовательской работы, формулировать выводы и составлять заключение;

– формировать у студентов творческий подход к педагогическому процессу.

– формировать коммуникативную компетентность и личностные качества, необходимых логопеду для профессиональной деятельности;

– развивать гуманистические ценностные ориентации в ходе реализации профессиональной деятельности;

– формировать стремление к совершенствованию профессиональной компетентности в процессе работы с научной и практической литературой, Интернет-ресурсами;

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Логопедия» (раздел «Дислалия») В результате освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует (общие и профессиональные компетенции):

Способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивации к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП 1);

Способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

Способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);

Способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

Объем дисциплины и виды учебной работы Виды занятий Дневное отделение Общая трудоемкость Аудиторные занятия Лекции Практические занятия (семинары) Лабораторные занятия Самостоятельная работа Курсовые работы Семестры:2,6, Вид итогового контроля (зачет) Семестры:4,5, Вид итогового контроля (экзамен) Семестры:3,6, «Логопедия» (Раздел «Дислалия») 1. Цели освоения дисциплины Основной целью изучения данного раздела дисциплины является овладение студентами теоретическими и практическими основами коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения у детей, а также их профилактики. Основными видами профессиональной деятельности, которыми овладевают студенты в процессе изучения раздела «Дислалия» являются:

диагностическая, направленная на формирование навыков определения имеющихся нарушений звукопроизношения и квалификацию выявленных нарушений звукопроизношения;

коррекционно-развивающая, включающая составление плана коррекционно логопедического воздействия по коррекции нарушений звукопроизношения, отбор необходимого содержания и средств для проведения коррекционно логопедической работы, формирование конкретных практических умений, связанных с осуществлением логопедической деятельности;

консультативная, предусматривающая формирование умений оказывать консультативную помощь, связанную с решением вопросов коррекции и профилактики нарушений звукопроизношения, родителям, педагогам.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Логопедия» (Дислалия) входит в базовую часть профессионального цикла подготовки бакалавров (Б.3;

В.3) направления «Специальное (дефектологическое) образование» («Логопедия: Ранняя диагностика и коррекция») социально психологического факультета Кемеровского Государственного университета и построена в соответствии с основной образовательной программой, с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» от 2010 года.

Освоение данной дисциплины является логическим продолжением усвоения курсов «Педагогика», «Психология», «Введение в логопедическую специальность» и т.д., а так же необходимо как предшествующее для большинства дисциплин профессионального цикла.

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать основные понятия и термины, этиопатогенетические механизмы дислалии, симптоматику основных форм дислалии по ведущим классификациям, психолого педагогическую характеристику детей с дислалией, методологические принципы организации и проведения логопедического обследования лиц с дислалией, методику логопедической работы по формированию правильного звукопроизношения при различных формах дислалии, методику развития фонематических процессов.

Уметь анализировать специальную литературу по дисциплине, проводить логопедическое обследование лиц с дислалией, правильно квалифицировать имеющееся нарушение звукопроизношения у детей на основе дифференциальной диагностики, выносить логопедическое заключение лицам с дислалией, осуществлять выбор коррекционно-логопедических технологий по формированию правильного звукопроизношения, составлять конспекты индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми с дислалией, правильно отбирать лингвистический, дидактический материал для проведения диагностики и коррекции нарушений звукопроизношения.

Владеть навыками диагностики различных форм дислалии, навыками планирования индивидуальных занятий в зависимости от формы дислалии и этапа логопедической работы, навыками проведения артикуляционной гимнастики, постановки и закрепления звуков речи.

Теоретические знания и практические умения, полученные в ходе изучения раздела «Дислалия», являются необходимым условием осуществления дальнейшей профессиональной деятельности логопеда. Закрепление и отработка указанных навыков проводится в ходе педагогической логопедической практики в дошкольных образовательных учреждениях.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Логопедия» (раздел «Дислалия») В результате освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует (общие и профессиональные компетенции):

Способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивации к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП 1);

Способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

Способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);

Способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

4. Структура и содержание дисциплины (модуля) «Логопедия» (Раздел:

«Дислалия»). Общая трудоемкость данного раздела дисциплины составляет 90 часов.

4.1.1. Объем и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Вид учебной работы Всего часов Общая трудоемкость базового модуля дисциплины 1116 (90) (данного раздела) Аудиторные занятия всего В том числе:

Лекции Семинары Самостоятельная работа В том числе:

Практическая работа (подготовка докладов, рефератов) Творческая работа (составление отчета о знаниях, полученных в процессе изучения дисциплины) Вид итогового контроля экзамен 4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах) № Виды учебной работы, включая Формы п/п Раздел самостоятельную работу текущего Дисциплины студентов и трудоемкость (в контроля часах) успеваемости (по неделям семестра) Форма Семестр Неделя промежуточной аттестации (по семестрам) Лек Сем Акти Самос Все ции ина вные т. го ры мето работа ды 1. Дислалия: III 2 1 2 5 Опрос, определение, подготовка распространенно докладов сть. Место дислалии в структуре психолого педагогической и клинико педагогической классификаций нарушений речи.

История изучения.

Актуальные проблемы.

2. Онтогенез III 1 2 3 6 Опрос, фонетико- подготовка фонематической докладов системы языка.

Условия необходимые для правильного формирования звукопроизноше ния. Понятие нормы и патологии.

Физиологическа я дислалия.

3. Классификация III 1 1 2 4 Опрос, звуков русского подготовка языка. докладов, Артикуляторно- самостоятельная акустические работа характеристики гласных и согласных звуков русского языка.

4. Этиология III 1 1 2 4 Опрос, дислалии. подготовка Характер докладов повреждения речевого аппарата при дислалии.

Механизмы нарушений звукопроизноше ния.

5. Классификации III 1 1 2 4 Опрос, дислалии, подготовка основные докладов, формы. самостоятельная Симптоматика работа дислалии.

Течение и прогноз.

6. Механическая III 1 1 2 4 Опрос, дислалия. подготовка Специфика докладов преодоления механической дислалии.

7. Принципы и III 1 1 3 5 Опрос, методы подготовка логопедического докладов, воздействия при составление дислалии. поэтапных Структура опорных планов логопедической конспектов работы: этапы и содержание.

8. Обследование III 1 1 3 5 Опрос, лиц с дислалией: подготовка организация, докладов, цели и задачи, самостоятельная содержание, работа по методы, приемы. подготовке обследования 9. Содержание III 1 2 3 6 Опрос, коррекционно- подготовка логопедического докладов, воздействия при составление дислалии. поэтапных Подготовительн опорных планов ый этап работы. конспектов 10. Содержание III 1 1 3 5 Опрос, коррекционно- подготовка логопедического докладов, воздействия при составление дислалии. Этап поэтапных формирования опорных планов первичных конспектов произносительн ых умений и навыков.

Постановка звуков.

Автоматизация звуков.

Дифференциаци я звуков. Этап коммуникативны х умений и навыков 11. Недостатки III 1 2 3 6 Опрос, произношения подготовка свистящих докладов, звуков. составление Методика поэтапных работы по опорных планов преодолению конспектов, нарушений планов произношения сопровождения, свистящих выполнение звуков. практических работ 12. Недостатки III 1 2 3 6 Опрос, произношения подготовка шипящих звуков. докладов, Методика составление работы по поэтапных преодолению опорных планов нарушений конспектов, произношения планов шипящих звуков. сопровождения, выполнение практических работ 13. Недостатки III 1 2 3 6 Опрос, произношения подготовка переднеязычных докладов, звуков (Т, ТЬ, Д, составление ДЬ). Методика поэтапных работы по опорных планов преодолению конспектов, нарушений планов произношения сопровождения, переднеязычных выполнение звуков. практических работ 14. Недостатки III 1 2 3 6 Опрос, произношения подготовка заднеязычных докладов, звуков (К,Г,Х и составление мягких поэтапных вариантов). опорных планов Методика конспектов, работы по планов преодолению сопровождения, нарушений выполнение произношения практических заднеязычных работ звуков.

Недостатки произношения звука «Й».

Методика работы по преодолению нарушений произношения звука «Й».

15. Недостатки III 1 2 3 6 Опрос, произношения подготовка сонорных звуков докладов, (р, рь, л, ль). составление Методика поэтапных работы по опорных планов преодолению конспектов, нарушений планов произношения сопровождения, сонорных выполнение звуков. практических работ 16. Дефекты III 1 2 3 6 Опрос, смягчения. подготовка Методика докладов, работы по составление преодолению поэтапных дефектов опорных планов смягчения. конспектов, планов сопровождения, выполнение практических работ 17. Дефекты III 1 2 3 6 Опрос, озвончения. подготовка Методика докладов, работы по составление преодолению поэтапных дефектов опорных планов озвончения. конспектов, Обоснование планов подбора сопровождения, лингвистическог выполнение ои практических дидактического работ материала III 18 26 46 90 Экзамен Всего по курсу 4.2. Содержание дисциплины Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины № Наименование Содержание раздела Результат обучения, раздела дисциплины формируемые компетенции дисциплины 1 Дислалия: Трактовка Способностью осознавать определение, произносительных нарушений социальную значимость своей распространенность и первое появление термина будущей профессии, обладанием. Место дислалии в «дислалия». Постепенное мотивации к выполнению структуре сужение этого понятия и профессиональной деятельности, психолого- более четкое определение способностью к эмпатии, педагогической и дислалии. Проблемы корректному и адекватному клинико- дифференциальной восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

педагогической диагностики дислалии с Способностью классификаций другими произносительными анализировать социально-значимые нарушений речи. расстройствами, с проблемы и процессы, выявлять История изучения. онтогенетическими сущность проблем, возникающих в Актуальные особенностями ходе профессиональной проблемы. звукопроизношения и деятельности (ОП-2);

временными нарушениями Готовностью к оказанию произношения звуков речи. консультативной помощи лицам с Место дислалии в структуре ОВЗ, их родственникам и педагогам психолого-педагогической и по проблемам обучения, развития, клинико-педагогической семейного воспитания, жизненного классификаций нарушений и профессионального речи. самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

2 Онтогенез Этапы и закономерности Способностью осознавать фонетико- формирования фонетико- социальную значимость своей фонематической фонематической системы. будущей профессии, обладанием системы языка. Дифференциация понятий мотивации к выполнению Условия «норма» и «патология» профессиональной деятельности, необходимые для звукопроизношения. способностью к эмпатии, правильного Психофизиологические и корректному и адекватному формирования педагогические условия восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

звукопроизношения формирования нормативного Способностью. Понятие нормы и звукопроизношения. Причины анализировать социально-значимые патологии. и принципиальные проблемы и процессы, выявлять Физиологическая особенности речевых сущность проблем, возникающих в дислалия. нарушений. Общее понятие о ходе профессиональной нарушениях произношения деятельности (ОП-2);

звуков, сведения об их Способностью к распространенности у детей рациональному выбору и различного возраста. Отличие реализации коррекционно нарушений произношения от образовательных программ на возрастной специфики основе личностно речевой деятельности ребенка. ориентированного и индивидуально дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

3 Классификация Характеристика фонем Способностью звуков русского русского языка по месту и анализировать социально-значимые языка. способу образования, по проблемы и процессы, выявлять Артикуляторно- участию голоса, по наличию сущность проблем, возникающих в акустические или отсутствию ходе профессиональной характеристики дополнительного подъема деятельности (ОП-2);

гласных и средней части спинки языка. Способностью к согласных звуков Возрастные особенности рациональному выбору и русского языка. развития правильного реализации коррекционно звукопроизношения у детей до образовательных программ на пяти лет. основе личностно ориентированного и индивидуально дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11).

4 Этиология Недостатки Способностью осознавать дислалии. Характер произношения социальную значимость своей повреждения функционального и будущей профессии, обладанием речевого аппарата органического, центрального и мотивации к выполнению при дислалии. периферического характера. профессиональной деятельности, Механизмы Анатомическая патология способностью к эмпатии, нарушений органов артикуляции - корректному и адекватному звукопроизношения разнообразные нарушения восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

. зубочелюстной системы, Способностью смыкания губ, укорочение анализировать социально-значимые подъязычной связки. проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

5 Классификац Классификации Способностью осознавать ии дислалии, дислалии. Клиническая социальную значимость своей основные формы. характеристика по причинам будущей профессии, обладанием Симптоматика возникновения: мотивации к выполнению дислалии. Течение функциональные и профессиональной деятельности, и прогноз. органические (механические) способностью к эмпатии, дислалии. Моторная, корректному и адекватному сенсорная, сенсомоторная восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

дислалия. Способностью к Психолингвистическая рациональному выбору и классификация дислалии: реализации коррекционно акустико-фонематическая, образовательных программ на артикуляторно-фонетическая, основе личностно артикуляторно- ориентированного и фонематическая формы. индивидуально Специфика преодоления дифференцированного подходов к различных форм дислалии. лицам с ОВЗ (ПК-1);

Дислалия простая и сложная. Готовностью к организации Дислалия полиморфная и коррекционно-развивающей среды, мономорфная. Номинации её методическому обеспечению и нарушений проведению коррекционно звукопроизношения компенсаторной работы в сферах отдельных групп звуков. образования, здравоохранения и Симтоматика дислалии: социальной защиты с целью пропуски, искажения, успешной социализации лиц с ОВЗ смешения и замены звуков. (ПК-2);

Виды нарушений. Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

6 Механическая Понятие механической Способен использовать в дислалия. (органической) дислалии. своей профессиональной Специфика Причины и виды нарушений в деятельности современные преодоления строении периферических компьютерные, информационные и механической органов артикуляции. телекоммуникационные технологии дислалии. Соотношение вида (ОП-3);

анатомического нарушения в Способностью к строении органов артикуляции рациональному выбору и и вида нарушенного реализации коррекционно произношения звуков речи. образовательных программ на Комплексное медико- основе личностно психолого-педагогическое ориентированного и воздействие как условие индивидуально преодоления механической дифференцированного подходов к дислалии. Содержание работы лицам с ОВЗ (ПК-1);

и структура взаимодействия Готовностью к организации специалистов. Особенности коррекционно-развивающей среды, логопедической работы при её методическому обеспечению и нарушениях проведению коррекционно звукопроизношения компенсаторной работы в сферах органического характера при образования, здравоохранения и дислалии. социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью организовать и осуществлять психолого педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

7. Принципы и Общедидактические и Способностью осознавать методы специфические принципы социальную значимость своей логопедического логопедического воздействия будущей профессии, обладанием воздействия при при дислалии. мотивации к выполнению дислалии. Структура профессиональной деятельности, Структура логопедического занятия при способностью к эмпатии, логопедической дислалии. корректному и адекватному работы: этапы и Поэтапность восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

содержание. логопедической работы при Способен использовать в коррекции нарушений своей профессиональной звукопроизношения. деятельности современные Использование компьютерные, информационные и компьютерных технологий на телекоммуникационные технологии различных этапах (ОП-3);

коррекционной Способностью к логопедической работы. рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно ориентированного и индивидуально дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

Способностью организовать и осуществлять психолого педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

8. Обследование лиц с Организация, цели и Способностью дислалией. задачи, содержание, методы, анализировать социально-значимые приемы. проблемы и процессы, выявлять Особенности подбора сущность проблем, возникающих в дидактического материала для ходе профессиональной проведения логопедического деятельности (ОП-2);

обследования при дислалии. Способен использовать в Использование компьютерных своей профессиональной технологий. деятельности современные Оформление речевой компьютерные, информационные и карты обследования. Анализ телекоммуникационные технологии результатов обследования и (ОП-3);

обоснование логопедических Способностью к заключений при дислалии. рациональному выбору и Формулировка реализации коррекционно логопедического заключения. образовательных программ на Перспективное планирование основе личностно коррекционно-логопедической ориентированного и работы при дислалии. индивидуально дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);


Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

9. Подготовительный Цель, задачи и основные Способностью осознавать этап коррекционно- направления коррекционно- социальную значимость своей логопедической логопедического воздействия будущей профессии, обладанием работы по при дислалии. мотивации к выполнению преодолению Специфика подбора профессиональной деятельности, нарушений лингвистического материала способностью к эмпатии, произношения на подготовительном этапе корректному и адекватному звуков при работы. восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

дислалии. Определение ведущих и Способностью сопутствующих направлений анализировать социально-значимые работы в зависимости от проблемы и процессы, выявлять формы нарушения сущность проблем, возникающих в звукопроизношения. ходе профессиональной Понятие «фонематические деятельности (ОП-2);

процессы». Способен использовать в Роль подготовительного своей профессиональной этапа работы в преодолении деятельности современные фонематических нарушений компьютерные, информационные и звукопроизношения. телекоммуникационные технологии Специфика работы по (ОП-3);

развитию фонематического Способностью к слуха на подготовительном рациональному выбору и этапе. Этапы развития реализации коррекционно фонематического слуха. образовательных программ на Приемы. Дидактический основе личностно материал. ориентированного и Понятие и виды индивидуально артикуляционной гимнастики. дифференцированного подходов к Методика проведения. лицам с ОВЗ (ПК-1);

Требования. Механизм Готовностью к организации составления комплекса коррекционно-развивающей среды, артикуляционной гимнастики её методическому обеспечению и при различных нарушениях проведению коррекционно произношения звуков при компенсаторной работы в сферах дислалии. Формирование образования, здравоохранения и основных элементов социальной защиты с целью артикуляционного уклада. успешной социализации лиц с ОВЗ Приемы работы. (ПК-2);

Дидактический материал. Способностью к Развитие речевого дыхания осуществлению коррекционно детей с дислалией. педагогической деятельности в Упражнения для развития условиях как специальных воздушной струи. Методика (коррекционных), так и проведения. Дидактический общеобразовательных учреждений материал. с целью реализации интегративных Формирование и развитие моделей образования (ПК-3);

психологической базы речи, Готовностью к моторной сферы ребенка на взаимодействию с общественными подготовительном этапе организациями, семьями лиц с работы как условие ограниченными возможностями эффективности коррекционно- здоровья, к осуществлению логопедического воздействия психолого-педагогического при дислалии. сопровождения процессов Формирование мотивационно- социализации и профессионального побудительных механизмов самоопределения лиц с (установки на занятие). ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

10 Этап Структура и Способностью осознавать. формирования содержание этапа социальную значимость своей первичных формирования первичных будущей профессии, обладанием произносительных произносительных умений и мотивации к выполнению умений и навыков. навыков. Постановка звуков профессиональной деятельности, Постановка звуков. по подражанию, способностью к эмпатии, Автоматизация механическим способом, корректному и адекватному звуков. смешанным способом. восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

Дифференциация Методика постановки звуков Способностью звуков. Этап речи. Автоматизация звука: анализировать социально-значимые формирования последовательность проблемы и процессы, выявлять коммуникативных автоматизации, подбор сущность проблем, возникающих в произносительных лингвистического и ходе профессиональной умений и навыков дидактического материала. деятельности (ОП-2);

Дифференциация звуков: Способен использовать в последовательность своей профессиональной дифференциации, подбор деятельности современные лингвистического и компьютерные, информационные и дидактического материала. телекоммуникационные технологии Особенности содержания (ОП-3);

этапа формирования Способностью к первичных произносительных рациональному выбору и умений и навыков при реализации коррекционно различных формах нарушения образовательных программ на звукопроизношения при основе личностно дислалии (фонетических и ориентированного и фонематических). индивидуально Специфика дифференцированного подходов к организации логопедической лицам с ОВЗ (ПК-1);

работы на этапе формирования Готовностью к организации коммуникативных коррекционно-развивающей среды, произносительных навыков. её методическому обеспечению и Особенности использования проведению коррекционно лингвистического материала. компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

11 Недостатки Характеристика Способностью осознавать. произношения свистящих фонем. Описание социальную значимость своей свистящих звуков правильного уклада органов будущей профессии, обладанием «С»-«С`», «3»-«3`», артикуляции. Причины и мотивации к выполнению «Ц» (сигматизм, варианты нарушений - профессиональной деятельности, парасигматизм). искажения и замены. способностью к эмпатии, Методика работы по корректному и адекватному преодолению нарушений восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

произношения свистящих Способностью звуков. Значение анализировать социально-значимые артикуляционной гимнастики проблемы и процессы, выявлять и выработка направленной сущность проблем, возникающих в воздушной струи ходе профессиональной (формирование круглой щели). деятельности (ОП-2);

Различные способы Способен использовать в постановки свистящих звуков. своей профессиональной Работа по формированию деятельности современные фонематического восприятия компьютерные, информационные и при парасигматизмах. телекоммуникационные технологии Обоснование подбора (ОП-3);

лингвистического и Способностью к дидактического материала при рациональному выбору и коррекции сигматизмов и реализации коррекционно парасигматизмов.Закрепление образовательных программ на коммуникативных умений и основе личностно навыков. ориентированного и индивидуально дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);


Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

12 Характеристика Недостатки Способностью осознавать. шипящих фонем. Описание произношения социальную значимость своей правильного уклада органов шипящих звуков будущей профессии, обладанием артикуляции. Причины и «Ш», «Ж», «Ч», мотивации к выполнению варианты нарушений «Щ». профессиональной деятельности, сигматизм и парасигматизм способностью к эмпатии, шипящих звуков. корректному и адекватному Артикуляционная гимнастика восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

и формирование направленной Способностью воздушной струи. Приемы и анализировать социально-значимые последовательность проблемы и процессы, выявлять постановки. Выбор исходной сущность проблем, возникающих в сохранной фонемы для ходе профессиональной постановки шипящих. деятельности (ОП-2);

Зависимость методических Способен использовать в приемов коррекции от вида своей профессиональной нарушения. Тренировки по деятельности современные развитию фонематического компьютерные, информационные и восприятия в случаях замены телекоммуникационные технологии звука. Обоснование подбора (ОП-3);

лингвистического и Способностью к дидактического материала рациональному выбору и Закрепление реализации коррекционно коммуникативных умений и образовательных программ на навыков. основе личностно ориентированного и индивидуально дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);


Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

13 Недостатки Характеристика Способностью осознавать. произношения переднеязычных фонем. социальную значимость своей переднеязычных Описание правильного уклада будущей профессии, обладанием звуков «Т», «ТЬ», органов артикуляции. мотивации к выполнению «Д», «ДЬ». Причины и варианты профессиональной деятельности, нарушений – тетизм и способностью к эмпатии, паратетизм. Артикуляционная корректному и адекватному гимнастика. Приемы и восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

последовательность Способностью постановки. Зависимость анализировать социально-значимые методических приемов проблемы и процессы, выявлять коррекции от вида нарушения. сущность проблем, возникающих в Тренировки по развитию ходе профессиональной фонематического восприятия деятельности (ОП-2);

в случаях замены звука. Способен использовать в Обоснование подбора своей профессиональной лингвистического и деятельности современные дидактического материала компьютерные, информационные и Закрепление телекоммуникационные технологии коммуникативных умений и (ОП-3);

навыков. Способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно ориентированного и индивидуально дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);


Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

14 Описание правильного Недостатки Способностью осознавать. уклада органов артикуляции.

произношения социальную значимость своей Причины и варианты звуков «J» будущей профессии, обладанием нарушений, проявляющиеся в (йотацизм), «К»- мотивации к выполнению искажениях и заменах звуков.

«К`», «Г»-«Г`», профессиональной деятельности, Артикуляционная гимнастика, «Х»-«Х`» способностью к эмпатии, подготавливающая постановку (каппацизм, корректному и адекватному звуков. Приемы исправления гаммацизм, восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

звуков. Развитие хитизм). Способностью фонематического восприятия анализировать социально-значимые при заменах. Закрепление проблемы и процессы, выявлять коммуникативных умений и сущность проблем, возникающих в навыков. ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

Способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);

Способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно ориентированного и индивидуально дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);


Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

15 Недостатки Характеристика фонем Способностью осознавать. произношения «Р» - «Р»-»Р`». Описание социальную значимость своей «Р`» (ротацизм, правильного уклада органов будущей профессии, обладанием параротацизм) и артикуляции. Варианты мотивации к выполнению «Л»-«Л`» нарушений фонем - искажения профессиональной деятельности, (ламбдацизм и и замены. Приемы постановки способностью к эмпатии, параламбдацизм). звука. Задачи подготовитель- корректному и адекватному ного этапа - активизация восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);


кончика языка, формирование Способностью воздушной струи. анализировать социально-значимые Использование для этих целей проблемы и процессы, выявлять артикуляционной гимнастики, сущность проблем, возникающих в тренировки по ходе профессиональной фонематическому восприятию деятельности (ОП-2);

при заменах, выбор исходной Способен использовать в сохранной фонемы для своей профессиональной постановки звуков Р-Р`. деятельности современные Закрепление комму- компьютерные, информационные и никативных умений и телекоммуникационные технологии навыков. (ОП-3);

Характеристика фонем Способностью к «Л» - «Л^». Описание рациональному выбору и правильного уклада органов реализации коррекционно артикуляции. Причины и образовательных программ на варианты нарушений фонем - основе личностно искажение и замены. ориентированного и Артикуляционная гимнастика индивидуально на подготовительном этапе дифференцированного подходов к постановки звука. Приемы лицам с ОВЗ (ПК-1);

коррекции фонемы. Готовностью к организации Закрепление коммуни- коррекционно-развивающей среды, кативных умений и навыков. её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

16 Нарушения Замены звонких фонем Способностью осознавать. противопоставлени глухими и наоборот. Причины социальную значимость своей й фонем по участию нарушений и способы будущей профессии, обладанием голоса (дефекты коррекции. Варианты мотивации к выполнению озвончения). нарушений, их причины и профессиональной деятельности, способы устранения. способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

Способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

Способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);

Способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно ориентированного и индивидуально дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);


Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

17 Нарушения Замены мягких фонем Способностью осознавать. противопоставлени твердыми и наоборот. социальную значимость своей й фонем по степени Причины нарушений и будущей профессии, обладанием участия спинки способы коррекции. мотивации к выполнению языка (дефекты Варианты нарушений, их профессиональной деятельности, смягчения). причины и способы способностью к эмпатии, устранения. корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

Способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

Способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);

Способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно ориентированного и индивидуально дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);


Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

5. Образовательные технологии При изучении курса используются такие формы организации учебного процесса, как:

- лекции. Программой курса предусмотрено чтение лекций в различных формах их проведения: информационные лекции, лекции-беседы, проблемные лекции, лекции с анализом исторических ситуаций, лекции с опорным конспектированием.

- семинарские занятия. Проведение семинарских занятий осуществляется в форме развернутой беседы на основании плана, анализа исторических ситуаций и проблем, подготовки и представления докладов.

Освоение курса предполагает, помимо посещения лекций и семинарских занятий, выполнение домашних заданий, которые заключаются в анализе исторических аспектов, подготовке докладов, выполнении практических работ.

В процессе прохождения курса планируется проведение итогового контроля после изученного курса (экзамен).

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

В учебном плане дневного отделения на самостоятельное изучение данного раздела дисциплины отводится 92 часа. Значительная часть этого времени отводится на самостоятельное знакомство с рекомендуемой литературой, работу с библиотечными фондами и электронными источниками информации. Большую пользу в овладении специальными знаниями приносит знакомство с литературой, публикациями первоисточниками, статьями из периодических изданий по дефектологии, логопедии и специальной психологии. Реферируя и конспектируя наиболее важные вопросы, имеющие научно-теоретическую значимость, студенты глубже понимают вопросы курса.

В программе указаны возможные темы практических заданий для студентов, задания для самостоятельной работы, направленные на расширение общего кругозора.

Рекомендованная литература включает в себя наиболее значимые работы в области логопедической науки.

Подготовка современного бакалавра предполагает, что в стенах университета он овладеет методологией самообразования, самовоспитания, самосовершенствования. Это определяет важность активизации его самостоятельной работы. Самостоятельная работа формирует творческую активность студентов, представление о своих научных и социальных возможностях, способность вычленять главное, совершенствует приемы обобщенного мышления.

В качестве формы итоговой аттестации предусмотрен экзамен, критериями для допуска к нему будут являться: посещение лекций, активная работа на практических (семинарских) занятиях, качество выполнения самостоятельных работ, подготовки и представления доклада.

6.1. Темы докладов:

1. Исторические сведения об изучении нарушений звукопроизношения (Дислалии).

2. Распространенность нарушений звукопроизношения в различных языках, у различных народов.

3. Различные подходы к определению дислалии.

4. Этапы формирования звукопроизношения у детей.

5. Психофизиологические и педагогические условия формирования правильного звукопроизношения.

6. Основные дифференциальные смыслоразличительные признаки русского языка.

7. Артикуляторные характеристики гласных звуков. Классификация гласных звуков русского языка.

8. Классификация согласных звуков (по участию голосовых складок, по работе мягкого неба, по месту образования, по способу их образования) 9. Этиология нарушений звукопроизношения.

10. Недостатки произношения функционального и органического, центрального и периферического характера.

11. Анатомическая патология органов артикуляции.

12. Клиническая характеристика дислалии по причинам возникновения.

13. Классификация дислалий по патогенетическому признаку.

14. Психолингвистическая классификация дислалии.

15. Лингвистическая характеристика недостатков звукопроизношения по группам звуков (стигматизм, ротацизм, ламбдацизм, йотацизм, каппацизм, хитизм, гаммацизм, тетизм).

16. Классификация дислалий по степени выраженности.

17. Классификация дислалий по этиологическому признаку.

18. Комплексное медико-психолого-педагогическое воздействие как условие преодоления механической дислалии.

19. Особенности логопедической работы при нарушениях звукопроизношения органического характера при дислалии.

20. Общедидактические и специфические принципы организации коррекционно логопедического воздействия.

21. Структура логопедической работы при дислалии и ее основные этапы.

22. Цели и задачи обследования нарушений звукопроизношения.

23. Содержание обследования звукопроизношения.

24. Оформление речевой карты обследования.

25. Подготовительный этап логопедического воздействия при дислалии.

26. Основной этап формирования первичных произносительный умений и навыков при дислалии.

27. Этап формирования коммуникативных произносительных умений и навыков при дислалии.

28. Основные принципы и этапы устранения нарушений звукопроизношения свистящих звуков при дислалии.

29. Определение принципов и этапов устранения нарушений произношения шипящих звуков при дислалии.

30. Методика работа по устранению нарушений произношения звуков Р и Р’.

31. Методика работы по устранению нарушений произношения звуков Л, Л’.

32. Методика работы по устранению нарушенного произношения заднеязычных звуков.

6.2. Критерии оценки докладов:

Отметка «отлично» ставится, если изложенный в отчете материал:

отличается глубиной и содержательностью, соответствует заявленной теме;

четко структурирован, с выделением основных моментов;

грамотно, с адекватной терминологией, без грамматических ошибок представлен в тексте;

в полной мере отражает полученные данные;

адекватно иллюстрирован;

доклад сделан кратко, четко, с выделением основных данных;

на вопросы по выполненной работе получены полные исчерпывающие ответы.

Отметка «хорошо» ставится, если изложенный в отчете материал:

характеризуется достаточным содержательным уровнем, но отличается недостаточной структурированностью;

интерпретация полученных данных не достаточно полная;

иллюстрирован не полностью или не совсем правильно;

в тексте есть грамматические ошибки;

доклад по проекту длинный, не вполне четкий;

на вопросы по выполненной работе получены полные исчерпывающие ответы только после наводящих вопросов, или не на все дополнительные вопросы.

Отметка «удовлетворительно» ставится, если изложенный в отчете материал:

не достаточно раскрыт, носит фрагментарный характер, слабо структурирован;

интерпретация полученных данных не полная;

иллюстраций нет или они не отражают полученные данные;

в тексте много грамматических ошибок;

доклад по проекту не сделан или отличается слабой ориентированностью в излагаемом материале;

на вопросы по выполненной работе не были получены ответы или они не были правильными.

Отметка «неудовлетворительно» ставится, если:

работа не выполнена;

работа выполнена частично, в работе обнаруживается ошибки по содержанию в сущностной части психологии;

иллюстраций нет;

доклад по проекту не сделан или отличается слабой ориентированностью в излагаемом материале;

на вопросы по выполненной работе не были получены ответы или они не были правильными.

6.3. Практические задания для самостоятельного выполнения.

1. Изучите и выпишите определения дислалии в работе М.Е. Хватцева «Общее учение о косноязычии», О.А. Токаревой «Функциональные дислалии», О.В.

Правдиной «Дислалия» (Хрестоматия по логопедии) и проанализируйте данные определения. Укажите их сходства и различия.

2. Составьте план-конспект определения последовательности формирования звукопроизношения у детей.

3. Составьте периодизацию развития фонетико-фонематической системы языка.

4. Нарисуйте профиль любого гласного звука и дайте его полную характе ристику.

5. Нарисуйте профиль любого согласного звука и дайте его полную характе ристику.

6. Проанализировав рекомендуемую литературу, заполните таблицу «Этиология нарушений звукопроизношения»:

Период действия Биологические причины Социально психологические причины.

Пренатальный Натальный Постнатальный 7. Проанализировав литературу, заполните таблицу «Причины нарушения различных групп звуков»:

Группы согласных звуков Причины нарушения 1. свистящие 2. шипящие 3. сонорные 4. заднеязычные 5. дефекты озвончения 6. дефекты смягчения 8. Сопоставьте классификации функциональной дислалии, данные О.А.Токаревой и Б. М.Гриншпуном;

данные занесите в таблицу.

9. Заполните предложенную таблицу:

Нарушения строения Нарушения Специфика устранения органов артикуляции звукопроизношения 10. Составьте схему «Структура логопедического воздействия при дислалии».

11. Подготовьте дидактические пособия (в электронном виде) для обследования звукопроизношения, фонематического слуха.

12. Составьте таблицу «Основные методологические принципы логопедического обследования детей с дислалией и их реализация».

Принципы обследования Методы обследования 13. Составьте таблицу «Упражнения для активизации движений органов артикуляции»:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.