авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 4 ] --

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

6 Структура Структура дефекта Способностью осознавать дефекта у лиц с при состояниях после социальную значимость своей будущей частичной удаления гортани - профессии, обладанием мотивации к резекцией и анатомические выполнению профессиональной полным нарушения, деятельности, способностью к эмпатии, удалением состояние функции корректному и адекватному восприятию гортани. дыхания и связи ее с лиц с ОВЗ (ОП-1);

фонацией, патология Способностью анализировать произносительной социально-значимые проблемы и стороны речи. процессы, выявлять сущность проблем, Механизм об- возникающих в ходе профессиональной разования деятельности (ОП-2);

пищеводного голоса и Способен использовать в своей методика профессиональной деятельности логопедической современные компьютерные, работы. Цели и информационные и задачи каждого этапа телекоммуникационные технологии (ОП занятий. 3);

Нарушения голоса Способностью к рациональному после частичных выбору и реализации коррекционно резекций гортани. образовательных программ на основе Приемы коррекции личностно-ориентированного и голоса за счет индивидуально-дифференцированного компенсаторных подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

возможностей Готовностью к организации сохранной половины коррекционно-развивающей среды, её гортани. Особенности методическому обеспечению и восстановления проведению коррекционно звучной речи при компенсаторной работы в сферах операции по типу образования, здравоохранения и Крайля. социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК 7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

7 Анализ Этапы логопедичес- Способностью осознавать фронтальных и кой работы по социальную значимость своей будущей индивидуальны устранению профессии, обладанием мотивации к х занятий по органических выполнению профессиональной устранению нарушений голоса, деятельности, способностью к эмпатии, органических методы, приемы корректному и адекватному восприятию нарушений коррекции, структура лиц с ОВЗ (ОП-1);

голоса. фронтального и Способностью анализировать индивидуального социально-значимые проблемы и занятия, дидактичес- процессы, выявлять сущность проблем, кий и речевой возникающих в ходе профессиональной материал, деятельности (ОП-2);

используемый при Способен использовать в своей коррекции голоса. профессиональной деятельности Наблюдение и анализ современные компьютерные, фронтальных занятий информационные и по коррекции раз- телекоммуникационные технологии (ОП личных видов 3);

органических Способностью к рациональному нарушений голоса. выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК 7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

8 Функциональн Клиническая картина Способностью осознавать ые и характеристика социальную значимость своей будущей расстройства нарушения голоса при профессии, обладанием мотивации к голосового гипотонусных выполнению профессиональной аппарата нарушениях голоса. деятельности, способностью к эмпатии, Классификация Причины и картина корректному и адекватному восприятию, нарушения при лиц с ОВЗ (ОП-1);

характеристика гипертонусных Способностью анализировать. состояниях социально-значимые проблемы и голосового аппарата. процессы, выявлять сущность проблем, Функциональная возникающих в ходе профессиональной афония деятельности (ОП-2);

(психогенная). Способен использовать в своей Причины нарушения профессиональной деятельности и особенности современные компьютерные, развития дефекта информационные и голоса при телекоммуникационные технологии (ОП постепенном 3);

утяжелении Способностью к рациональному дисфонических выбору и реализации коррекционно расстройств. образовательных программ на основе Дифференциальные личностно-ориентированного и признаки, индивидуально-дифференцированного отличающие подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

психогенное Готовностью к организации нарушение голоса от коррекционно-развивающей среды, её миопатических методическому обеспечению и навыков. проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК 7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

9 Фонопедическа Необходимость Способностью осознавать я работа при активизации нервно- социальную значимость своей будущей функциональн мышечного аппарата профессии, обладанием мотивации к ых нарушениях и коррекции дыхания. выполнению профессиональной голоса. Последовательность деятельности, способностью к эмпатии, этапов корректному и адекватному восприятию логопедического лиц с ОВЗ (ОП-1);

воздействия при Способностью анализировать гипотонусных социально-значимые проблемы и нарушениях голоса. процессы, выявлять сущность проблем, Методика работы, возникающих в ходе профессиональной направленная на деятельности (ОП-2);

восстановление Способен использовать в своей координации профессиональной деятельности внутренних и современные компьютерные, наружных мышц информационные и гортани, дыхания и телекоммуникационные технологии (ОП фонации при 3);

гипертонусных Способностью к рациональному состояниях выбору и реализации коррекционно голосового аппарата. образовательных программ на основе Значение личностно-ориентированного и рациональной индивидуально-дифференцированного психотерапии. подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

Задачи логопеда и Готовностью к организации врача психиатра в коррекционно-развивающей среды, её совместной работе методическому обеспечению и при функциональной проведению коррекционно афонии компенсаторной работы в сферах (психогенной). образования, здравоохранения и Постановка голоса социальной защиты с целью успешной как привентивные социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

мероприятия при Способностью к осуществлению психогенных коррекционно-педагогической расстройствах. деятельности в условиях как специальных Приемы коррекции (коррекционных), так и дыхания, овладения общеобразовательных учреждений с оптимальными целью реализации интегративных условиями моделей образования (ПК-3);

голосоподачи.

Готовностью к взаимодействию с Организация логопедической общественными организациями, семьями помощи детям и лиц с ограниченными возможностями взрослым, здоровья, к осуществлению психолого страдающим педагогического сопровождения различной патологией процессов социализации и голоса. профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК 7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

10 Анализ занятий Определение Способностью осознавать по коррекции критериев оценки и социальную значимость своей будущей функциональн требований к профессии, обладанием мотивации к ых нарушений проведению выполнению профессиональной голоса. фронтальных и деятельности, способностью к эмпатии, индивидуальных корректному и адекватному восприятию занятий по коррекции лиц с ОВЗ (ОП-1);

функциональных Способностью анализировать нарушений голоса. социально-значимые проблемы и На основании процессы, выявлять сущность проблем, указанных критериев возникающих в ходе профессиональной проанализировать деятельности (ОП-2);

конспекты занятий, Способен использовать в своей определив этап профессиональной деятельности логопедического современные компьютерные, воздействия и тему информационные и занятия по коррекции телекоммуникационные технологии (ОП голоса. 3);

Способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК 7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

11 Анатомо- Строение и функции в Способностью осознавать функционально норме. Строение и социальную значимость своей будущей е значение функция при профессии, обладанием мотивации к небно- врожденных выполнению профессиональной глоточного расщелинах неба: деятельности, способностью к эмпатии, аппарата в особенности корректному и адекватному восприятию норме. Пато- строения, функция лиц с ОВЗ (ОП-1);

физиологическ дыхания, функция Способностью анализировать ий механизм мягкого неба при социально-значимые проблемы и при фонации. Нарушение процессы, выявлять сущность проблем, ринофонии. механизма небно- возникающих в ходе профессиональной глоточного смыкания. деятельности (ОП-2);

Характеристика Способен использовать в своей механизма небно- профессиональной деятельности глоточного смыкания современные компьютерные, при врожденных информационные и расщелинах. Сроки телекоммуникационные технологии (ОП хирургического 3);

лечения. Способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК 7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

12 Ринофония как Открытая ринофония, Способностью осознавать один из видов определение, социальную значимость своей будущей нарушения причины - профессии, обладанием мотивации к небно- органические и выполнению профессиональной глоточного функциональные, деятельности, способностью к эмпатии, затвора и центральные и корректному и адекватному восприятию назальности периферические. лиц с ОВЗ (ОП-1);

голоса. Проблемы коррекции Способностью анализировать Методика дефекта. социально-значимые проблемы и коррекционно- процессы, выявлять сущность проблем, Закрытая ринофония, логопедическог возникающих в ходе профессиональной определение, о воздействия. деятельности (ОП-2);

причины Первичные Способен использовать в своей органические и нарушения в профессиональной деятельности функциональные.

структуре современные компьютерные, Приемы устранения дефекта при информационные и закрытой ринофонии.

ринолалии. телекоммуникационные технологии (ОП Отличие открытой 3);

ринолалии и Способностью к рациональному ринофонии.

выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК 7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

13 Ринолалия. Определение, Способностью осознавать Причины, причины и механизм социальную значимость своей будущей классификация. нарушения. Открытая профессии, обладанием мотивации к форма ринолалии. выполнению профессиональной Причины деятельности, способностью к эмпатии, врожденных корректному и адекватному восприятию расщелин губы, лиц с ОВЗ (ОП-1);

твердого и мягкого Способностью анализировать неба. Виды социально-значимые проблемы и врожденных процессы, выявлять сущность проблем, расщелин. возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

Способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП 3);

Способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК 7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

14 Раннее Особенности раннего Способностью осознавать развитие детей развития детей с социальную значимость своей будущей с расщелинами расщелинами: профессии, обладанием мотивации к губы и неба. физическое развитие;

выполнению профессиональной соматическое деятельности, способностью к эмпатии, состояние;

сенсо- корректному и адекватному восприятию моторное развитие. лиц с ОВЗ (ОП-1);

Развитие речи: сроки Способностью анализировать появления и социально-значимые проблемы и особенности развития процессы, выявлять сущность проблем, гуления, лепета;

возникающих в ходе профессиональной формирование деятельности (ОП-2);

номинативной Способен использовать в своей функции речи;

профессиональной деятельности формирование современные компьютерные, коммуникативной информационные и функции речи. телекоммуникационные технологии (ОП Развитие предметно- 3);

игровой дея- Способностью к рациональному тельности: мотив;

выбору и реализации коррекционно эмоциональное образовательных программ на основе общение со личностно-ориентированного и взрослыми;

развитие индивидуально-дифференцированного предметной подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

деятельности;

Готовностью к организации начальные этапы коррекционно-развивающей среды, её развития игровой дея- методическому обеспечению и тельности. проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК 7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

15 Структура Способностью осознавать Первичные и дефекта при социальную значимость своей будущей вторичные открытой профессии, обладанием мотивации к нарушения:

органической выполнению профессиональной характеристика ринолалии. деятельности, способностью к эмпатии, первичных корректному и адекватному восприятию нарушений и причин лиц с ОВЗ (ОП-1);

их возникновения:

расстройства Способностью анализировать физиологического и социально-значимые проблемы и фонационного процессы, выявлять сущность проблем, дыхания, нарушения возникающих в ходе профессиональной голоса, дефекты деятельности (ОП-2);

звукопроизношения. Способен использовать в своей Причины нарушения профессиональной деятельности звукопроизношения: современные компьютерные, нарушения информационные и артикуляционной телекоммуникационные технологии (ОП моторики;

3);

патологическая поза Способностью к рациональному языка;

нарушение выбору и реализации коррекционно речевого дыхания;

образовательных программ на основе деформации зубо- личностно-ориентированного и челюстной системы. индивидуально-дифференцированного Акустико- подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

артикуляционные Готовностью к организации особенности фонем: коррекционно-развивающей среды, её гласные фонемы, методическому обеспечению и губные согласные проведению коррекционно фонемы, язычные компенсаторной работы в сферах согласные фонемы. образования, здравоохранения и Причины нарушения социальной защиты с целью успешной тембра голоса: социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

гиперназальность Способностью к осуществлению (определение, коррекционно-педагогической характеристика);

деятельности в условиях как специальных характеристика (коррекционных), так и голоса в общеобразовательных учреждений с дооперационный и целью реализации интегративных послеоперационный моделей образования (ПК-3);

периоды. Снижение Готовностью к взаимодействию с физического слуха: общественными организациями, семьями особенности слуховой лиц с ограниченными возможностями функции при здоровья, к осуществлению психолого расщелине. педагогического сопровождения Астенический процессов социализации и синдром: причины и профессионального самоопределения лиц характеристика.

Характеристик с ограниченными возможностями а вторичных здоровья (ПК-4);

нарушений фо- Способностью организовать и нематического слуха осуществлять психолого-педагогическое и фонематического обследование лиц с ОВЗ с целью восприятия;

задержка уточнения структуры нарушения для речевого развития;

выбора индивидуальной образовательной снижение уровня траектории (ПК-5);

познавательной Способностью к анализу деятельности;

результатов медико-психолого задержка психичес- педагогического обследования лиц с ОВЗ кого развития;

на основе использования различных особенности (клинико-психолого-педагогических) личности;

нарушения классификаций нарушений в развитии, в коммуникации;

том числе для осуществления дисграфия и дифференциальной диагностики (ПК-6);

дислексия. Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК 7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

16 Комплексное Сбор Способностью осознавать обследование анамнестических социальную значимость своей будущей лиц с данных: профессии, обладанием мотивации к ринолалией. пренатальный, выполнению профессиональной натальный, пост- деятельности, способностью к эмпатии, натальный периоды. корректному и адекватному восприятию Роль биофакторов: лиц с ОВЗ (ОП-1);

тип и вид расщелины;

Способностью анализировать сроки оперативного социально-значимые проблемы и вмешательства;

процессы, выявлять сущность проблем, небно-глоточное возникающих в ходе профессиональной смыкание;

аномалии в деятельности (ОП-2);

строении и Способен использовать в своей нарушения функции профессиональной деятельности органов современные компьютерные, артикуляции;

информационные и голосовая и телекоммуникационные технологии (ОП дыхательная 3);

функции;

общее Способностью к рациональному соматическое выбору и реализации коррекционно состояние. Состояние образовательных программ на основе моторной функции: личностно-ориентированного и общая моторика, индивидуально-дифференцированного мелкая моторика подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

пальцев рук, Готовностью к организации артикуляционная коррекционно-развивающей среды, её моторика. Состояние методическому обеспечению и тонального слуха и проведению коррекционно интеллекта. Роль компенсаторной работы в сферах социальных образования, здравоохранения и факторов: социальной защиты с целью успешной микросоциальное социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

окружение;

дли- Способностью к осуществлению тельность пребывания коррекционно-педагогической в стационаре;

деятельности в условиях как специальных дефекты воспитания. (коррекционных), так и Логопедическо общеобразовательных учреждений с е обследование: целью реализации интегративных психологическая база моделей образования (ПК-3);

речи;

обследование Готовностью к взаимодействию с звукопроизношения;

общественными организациями, семьями состояние лиц с ограниченными возможностями фонематического здоровья, к осуществлению психолого слуха;

звуко-слоговой педагогического сопровождения и звуко-буквенный процессов социализации и анализ;

обследование профессионального самоопределения лиц лексико- с ограниченными возможностями грамматического строя;

слоговая здоровья (ПК-4);

структура слова;

Способностью организовать и словообразование;

осуществлять психолого-педагогическое монологическая речь. обследование лиц с ОВЗ с целью Обследование уточнения структуры нарушения для ведущей выбора индивидуальной образовательной деятельности траектории (ПК-5);

возраста: особенности Способностью к анализу игровой деятельности результатов медико-психолого детей. Изучение педагогического обследования лиц с ОВЗ медицинской и на основе использования различных психолого- (клинико-психолого-педагогических) педагогической классификаций нарушений в развитии, в документации. том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК 7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

17 Обзор Основные группы Способностью осознавать основных методик по коррекции социальную значимость своей будущей методик по ринолалии. профессии, обладанием мотивации к коррекции Направления работы выполнению профессиональной ринолалии в методиках, деятельности, способностью к эмпатии, рассматривающих корректному и адекватному восприятию дооперационный лиц с ОВЗ (ОП-1);

период. Методики Способностью анализировать профилактики социально-значимые проблемы и нарушений при процессы, выявлять сущность проблем, ринолалии. возникающих в ходе профессиональной Французская и деятельности (ОП-2);

немецкая школы Способен использовать в своей преодоления профессиональной деятельности расстройств при современные компьютерные, ринолалии. информационные и телекоммуникационные технологии (ОП 3);

Способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК 7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

18 Дооперационна Развитие Способностью осознавать я работа при артикуляционной социальную значимость своей будущей врожденных моторики - профессии, обладанием мотивации к незаращениях уплощение и выполнению профессиональной твердого и активизация языка. деятельности, способностью к эмпатии, мягкого неба. Подготовка сегментов корректному и адекватному восприятию мягкого неба к вело- лиц с ОВЗ (ОП-1);

фарингеальному Способностью анализировать смыканию. Работа по социально-значимые проблемы и предотвращению процессы, выявлять сущность проблем, актофии глоточного возникающих в ходе профессиональной кольца. Коррекция деятельности (ОП-2);

дыхания и коррекция Способен использовать в своей звукопроизношения, профессиональной деятельности приближенного к современные компьютерные, норме. информационные и телекоммуникационные технологии (ОП 3);

Способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК 7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

19 Послеоперацио Послеоперационный Способностью осознавать нная работа по период: развитие социальную значимость своей будущей устранению дыхания и профессии, обладанием мотивации к ринолалии. направленного выполнению профессиональной ротового выдоха;

деятельности, способностью к эмпатии, развитие корректному и адекватному восприятию артикуляционной лиц с ОВЗ (ОП-1);

моторики;

выработка Способностью анализировать артикулом звуков;

социально-значимые проблемы и голосовая терапия;

процессы, выявлять сущность проблем, развитие предметно- возникающих в ходе профессиональной игровой деятельности (ОП-2);

деятельности;

Способен использовать в своей формирование профессиональной деятельности назывной, ком- современные компьютерные, муникативной, информационные и когнитивной функции телекоммуникационные технологии (ОП речи;


развитие 3);

диалогической формы Способностью к рациональному речи в игровых выбору и реализации коррекционно ситуациях;

развитие образовательных программ на основе мелкой моторики личностно-ориентированного и пальцев рук. индивидуально-дифференцированного Послеоперационная подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

коррекционная Готовностью к организации работа: стимуляция коррекционно-развивающей среды, её небно-глоточных методическому обеспечению и мышц;

развитие проведению коррекционно фонационного компенсаторной работы в сферах дыхания;

массаж образования, здравоохранения и рубцов твердого и социальной защиты с целью успешной мягкого неба;

социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

коррекция нарушений Способностью к осуществлению звукопроизношения;

коррекционно-педагогической голосовая терапия деятельности в условиях как специальных устранение наруше- (коррекционных), так и ний резонанса;

общеобразовательных учреждений с совершенствование целью реализации интегративных коммуникативной, моделей образования (ПК-3);

когнитивной и Готовностью к взаимодействию с регулирующей общественными организациями, семьями функций речи;

лиц с ограниченными возможностями развитие ведущей здоровья, к осуществлению психолого деятельности возрас педагогического сопровождения та;

коррекция процессов социализации и эмоционально профессионального самоопределения лиц волевой сферы.

с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК 7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

20 Анализ Принципы, методы, Способностью осознавать фронтальных приемы коррекции социальную значимость своей будущей занятий по ринолалии, цели и профессии, обладанием мотивации к преодолению задачи выполнению профессиональной ринолалии. логопедической деятельности, способностью к эмпатии, работы, структура корректному и адекватному восприятию фронтальных занятий, лиц с ОВЗ (ОП-1);

этапы логопедичес- Способностью анализировать кой работы. социально-значимые проблемы и Определение процессы, выявлять сущность проблем, критериев оценки и возникающих в ходе профессиональной требований к деятельности (ОП-2);

проведению Способен использовать в своей фронтальных занятий профессиональной деятельности по коррекции современные компьютерные, ринолалии. Анализ информационные и конспектов занятий, телекоммуникационные технологии (ОП определение этапа 3);

логопедического Способностью к рациональному воздействия и темы выбору и реализации коррекционно занятия по коррекции образовательных программ на основе ринолалии. личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК 7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

Учебная дисциплина «Логопедия» раздел «Нарушения голоса. Ринолалия»

призвана сыграть фундаментальную роль в профессиональном становлении субъектов коррекционной работы в аспекте овладения ими технологиями, обеспечивающими формирование, восстановление и оптимизацию речевого и психологического статуса, роли лиц с тяжелыми нарушениями речи. Курс носит в основном теоретико-практический характер и предваряет цикл учебных дисциплин, ориентированных на практическое освоение технологий логопедической работы.

Образовательные технологии Отбор содержания учебного материала обусловлен положением учебной дисциплины в системе подготовки бакалавров направления «Специальное (дефектологическое) образование», направленностью на формирование знаний в области коррекционной логопедической работы с лицами, имеющими нарушения в речевом развитии, моделирования социальной ситуации и коррекционного пространства, базирующихся на принципах интеграции различных областей знания, системности и целостности.

Формы занятий: Лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа. Предусмотрено использование в процессе изучения предмета как активных, так и интерактивных образовательных технологий (деловые и ролевые игры, разбор ситуаций, компьютерные стимуляции, групповые формы взаимодействия, посещение учреждений, осуществляющих помощь молодым людям с ограниченными возможностями, индивидуальное проектирование при организации самостоятельной деятельности студентов).

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

В связи с ограниченным количеством часов и важностью данного курса существенна самостоятельная работа студента, которая выполняется в произвольном временном режиме без непосредственного участия преподавателя.

Задания для самостоятельной работы студентов (выполнение 10-15 обязательно для допуска к зачету):

1. Заполнить таблицу “Особенности дыхательного цикла при физиологическом и речевом дыхании”.

Особенности Физиологическое дыхание Фонационное дыхание 2. Составить таблицу “Особенности дыхания у взрослых и детей”.

№ Параметры Дыхание взрослых Дыхание детей 3. Заполнить таблицу “Сравнительная характеристика миоэластической и нейрохронаксической теории.

№ Миоэластическая теория Нейрохронаксическая теория 4. Заполнить таблицу “Качественная характеристика нарушений голоса”.

Нарушения силы Нарушения тембра Нарушения высоты голоса голоса голоса 5. Составить таблицу “ Этапы формирования детского голоса “.

Особен Дошкольный Домутационный Мутационный Послемутационный ности этап этап этап этап голоса 7. Составить таблицу “ Варианты патологической мутации“.

№ Вариант патологической Виды Причины Особенности мутации голоса 8. Составить таблицу “Классификация нарушений голоса”.

Органические нарушения голоса Функциональные нарушения голоса Центральные Периферические Центральные Периферические 9. Составить таблицу “Симптоматика нарушений голоса” Общеневрологическая Местные проявления симптоматика Изменения Сенсорные Секреторные голоса расстройства расстройства 10. Составить таблицу “Дифференциальная характеристика парезов и параличей мышц гортани” № Вид Этиология Данные Признаки пареза объективного нарушений Особенности или обследования голоса дыхания паралича гортани 11. Составить таблицу ”Дифференциальная характеристика форм хронического профессионального ларингита”.


Секре- Прогноз Форма Данные Наруше-ния Сенсорные торные коррекцион № хронического объективного голоса нарушения расстрой- ного ларингита обследования ства воздействия 12. Заполнить таблицу “Дифференциальная диагностика истинных и ложных узелков певцов”.

№ Критерии Ложные узелки Истинные узелки 13. Cоставить таблицу “Особенности психотерапевтического воздействия при парезах и параличах гортани и хроническом профессиональном ларингите”.

Параметры сравнения Парезы и параличи Хронический профессио № гортани нальный ларингит Причины 1.

психотравмирующего воздействия Степень 2.

выраженности неврологической симптоматики Отношения больных 3.

к фонопедическим занятиям Общее содержание 4.

беседы Тактика логопеда 5.

14. Cоставить таблицу «Особенности коррекции голоса при органических нарушениях”.

№ Вид Режи Психоте Губная Компле Комплекс Форми- Голос. Вокальн нару- м рапевт. гармош кс А В ров. дых. упр. ые упр.

шения молча воздейс ка -ния твие 15. Cоставить таблицу “Особенности коррекции голоса при хроническом профессиональном ларингите”.

№ Приемы Субкомпенсированная Декомпенсированная форма коррекционной форма хронического ларингита работы хронического ларингита 16. Составить сравнительную таблицу «Структура дефекта при различных вариантах операционного вмешательства на гортани”.

Тип операции Нарушения Нарушения Расстрой- Нарушения и физиологического фонационного ства голоса артикуляционной дыхания дыхания моторики Тотальное удаление гортани Расширенная экстирпация гортани и операция по типу Крайля Частичные резекции гортани 17. Составить таблицу «Приемы восстановления голоса после ларингэктомии».

№ Этапы логопедической работы Подготовительный Вызывание звука Начало общения Коррекция тембра, этап псевдоголоса пищеводным расширение диа голосом пазона псевдоголоса 18. Составить таблицу “Механизм восстановления голосовой функции при частичных резекциях гортани”.

№ Вариант резекции Характер повреждения Механизм голосообразования гортани голосового аппарата 1. Односторонняя хордэктомия 2. Двусторонняя хордэктомия 3. Передняя резекция гортани 4. Диагональная гемиларингэктомия 5. Горизонтальная резекция гортани 19. Составить сравнительную таблицу “Специфика восстановления голоса при различных вариантах хирургические вмешательства на гортани”.

Тип операции Физиче- Дыхатель Артикуля Вызыва- Голосо Вокал и ские ные ционные ние звука -вые ьные упражне- упражне- упражне- певдого- упра- упраж ния ния ния лоса жнения нения Тотальное удаление гортани Расширенная экстирпация гортани и операция по типу Крайля Частичные резекции гортани 20. Подготовить письменный анализ двух фронтальных занятий по коррекции голоса.

21. Подготовить и оформить два конспекта фронтальных занятий по устранениюорганических расстройств голоса.

22. Составить таблицу “Сравнительная характеристика гипо- и гиперфункциональной дисфонии”.

№ Дифференциональные Гипотонусная дисфония Гипертонусная дисфония п/п признаки 23. Составить сравнительную таблицу “ Симптоматика закрытой и открытой ринолалии” № п/п Закрытая ринолалия Открытая ринолалия 24. Составить таблицу “Характер нарушения при ринолалии”.

Виды Органическое Органическое поражение Функцион Функциональ ринолалии поражение периферического отдела аль-ное ное нарушение ЦНС речевого аппарата нарушени в периферичес е ЦНС ком отделе речедвигательн ого анализатора Открытая органическая ринолалия вследствие расщелины неба Открытая орга ническая ринолалия при дизартрии Функциональ-ная открытая ринолалия Функциональная закрытая ринолалия Органическая закрытая ринолалия 25. Составить таблицу “Симптоматика различных видов ринолалии” Виды Грубые Назализация Нарушение про- Неврологические Нарушение ринолалии нарушения гласных, ротовых изношения но- симптомы безусловно темпа и согласных совых ритма речи согласных рефлекторных движений Органическая открытая ринолалия вследствие расщелины твердого неба Органическая открытая ринолалия при дизартрии Открытая функциональ ная ринолалия Закрытая функциональ ная ринолалия Закрытая ор ганическая ринолалия 1. Составить таблицу “Структура дефекта у детей с врожденной расщелиной неба”.

№ Первичные нарушения Вторичные расстройства п/п 27. Составить и проанализировать план индивидуального и фронтального занятия по коррекции ринолалии.

Контрольные вопросы для подготовки к зачету:

1. Особенности органов дыхания, участвующих в фонации.

2. Фонаторный аппарат человека как составное анатомическое понятие.

3. Центральный и периферический отдел голосового аппарата.

4. Физиология дыхания.

5. Особенности дыхательного цикла при физиологическом и фонационном дыхании.

6. Анатомия голосовой щели. Строение голосовых и вестибулярных складок.

7. Артикуляторно-резонаторная система.

8. Фонаторная рефлекторная дуга.

9. Иннервация гортани.

10. Механизм голосообразования.

11. Акустические свойства голоса.

12. Признаки нарушения основных характеристик голоса.

13. Этапы развития голоса у детей.

14. Мутация голоса. Стадии мутации.

15. Патологическая мутация. Причины. Варианты.

16. Старческие изменения голоса. Причины 17. Нарушение голоса. Определение. Симптоматика.

18. Классификация органических нарушений голоса.

19. Общая характеристика органических нарушений голоса.

20. Функциональные нарушения голоса. Классификация. Этиология. Симптоматика.

21. Общая характеристика органических нарушений голоса. Классификация.

22. Нарушения голоса, обусловленные патологией подвижности гортани. Общая характеристика группы нарушений.

23. Воспалительные заболевания гортани. Общая характеристика.

24. Задачи, этапы и основные направления работы по восстановлению голоса у лиц с органическими заболеваниями голосового аппарата.

25. Методика восстановления голоса при парезах и параличах гортани.

26. Структура дефекта у лиц с удаленной гортанью.

27. Патология голоса при частичных резекциях гортани.

28. Специфика проведения беседы, имеющей психотерапевтическую направленность при различной функциональной патологии голосового аппарата.

29. Значение дыхательных упражнений в коррекционно-логопедической работе.

30. Целенаправленность приемов в зависимости от формы нарушений нервно мышечного аппарата гортани.

31. Этапы и методика работы при фонастении.

32. Дифференциальные различия в задачах, направлениях и приемах логопедической работы при устранении гипо- и гипертонусной дисфонии.

33. Особенности коррекционного воздействия при истерической афонии. Значимость психологической подготовки больного.

34. Этапы и методика дифференцированной фонопедической работы с различными группами больных при спастической дисфонии.

35. Определение критериев оценки и требований к проведению фронтальных и индивидуальных занятий по коррекции функциональных нарушений голоса.

36. Ринолалия. Определение, причины, классификация.

37. Дифференциальная диагностика ринолалии от сходных с ней состояний.

38. Причины и формы врожденных расщелин твердого и мягкого неба и губы.

39. Современные взгляды на сроки операционного восстановления целостности губы и неба.

40. Влияние врожденной расщелины неба на физическое и речевое развитие ребенка.

41. Варианты деформаций зубо-челюстной области. Особенности патологического состояния органов артикуляционного аппарата.

42. Причины, механизм голосовых расстройств у детей с ринолалией.

43. Причины и особенности нарушений звукопроизношения при ринолалии.

44. Вторичные нарушения у детей с открытой органической ринолалией. Механизм формирования.

45. Психолого-педагогическая характеристика детей с ринолалией.

46. Принципы логопедического обследования при ринолалии.

47. Цели и задачи обследования детей с ринолалией.

48. Содержание логопедического обследования детей с ринолалией.

49. Методы логопедического обследования детей с ринолалией.

50. Дидактический материал для логопедического обследования детей с ринолалией.

Обзор основных методик по коррекции ринолалии.

51. Основные цели, задачи, принципы коррекции ринолалии в дооперационный период.

52. Значение ранней профилактической работы с детьми с врожденными расщелинами неба.

53. Оценка состояния речи ребенка после уранопластики.

54. Нормализация небно-глоточного смыкания.

55. Приемы коррекции физиологического и фонационного дыхания.

56. Развитие артикуляционной моторики.

57. Восстановление чувствительности неба и губы.

58. Особенности коррекции звукопроизношения при ринолалии.

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Рекомендуемая литература:

1. Василенко Ю.С. Голос. - М., 2002.

2. Вансовская Л.И. Устранение нарушений речи при врожденных расщелинах неба.

СПб, Гиппократ, 2000.

3. Лаврова Е.В. Логопедия. Основы фонопедии. М.. 2007.

4. Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М., 2003.

5. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. – М., 2003.

6. Орлова О.С. Нарушения голоса у детей. М., 2005.

7. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. М, Медицина, 1981.

8. Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей. М., Медицина, 1990.

9. Воронцова Т. Н. Психотерапия в коррекционно-педагогической работе при ринолалии. / Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности.

М., 1983.

10. Воронцова Т. Н. Основные пути профилактической работы с детьми первого года жизни с врожденными расщелинами губы и неба./ Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М., 1981.

11. Воронцова Т. Н. Психотерапия в коррекционно-педагогической работе при ринолалии. / Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности.

М., 1983.

12. Воронцова Т. Н. Основные пути профилактической работы с детьми первого года жизни с врожденными расщелинами губы и неба./ Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М., 1981.

13. Городилова В.Н., Кузьмина Н.И. Устранение недостатков произношения при ринолалии. М., 1961.

14. Городилова В.Н., Кузьмина Н.И. Устранение недостатков произношения при ринолалии. М., 1961.

15. Дубов М.Д. Врожденные расщелины неба. М., 1960.

16. Детский голос /Под ред. В.И.Шацкой. - М.: Педагогика, 1970.

17. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. - М.: Музыка, 1968.

18. Дмитриев Л.Б., Телеляева Л.М., Таптапова С.Л., Ермакова И.И. Фониатрия и фонопедия. - М.: Медицина, 1990.

19. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. Музыка, 1968.

20. Дубов М.Д. Врожденные расщелины неба. М., 21. Ермолаев В.Г., Лебедева Н.Ф., Морозов В.П. Руководство по фониатрии. - М.:

Медицина, 1970.

22. Ермакова И.И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков. М., 1984.

23. Ермакова И.И. Фонопедическая терапия при врожденных незаращениях неба./ Фониатрия и фонопедия / Дмитриев Л.Б., Телеляева Л.М., Таптапова С.Л., Ермакова И.И.- М. Медицина, 1990.

24. Ермакова И.И. Расстройства голоса при ринофонии и их коррекция/ Таптапова С.Л.

Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса. М., “Просвещение”, 1984.

25. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М., Медгиз, 1962.

26. Зарицкий Л.Б., Тринос В.А., Тринос Л.А. Практическая фониатрия. - Киев: Вища школа, 1984.

27. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. - М.: Медгиз, 1962.

28. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия. М., 1983.

29. Митринович-Моджеевска А. Патофизиология речи, голоса и слуха. Варшава, 1965.

30. Максимов И. Фониатрия. - М.: Медицина, 1987.

31. Морозов В.П. Тайны вокальной речи. - Л.: Наука, 1967.

32. Правдина О.В. Логопедия. М., 1973.

33. Сереброва Н.И. Из опыта работы с детьми-ринолаликами в послеоперационный период //Нарушения речи у дошкольников. М., Просвещение, 1969.

34. Таптапова С.Л. Восстановление звучной речи у больных после резекции гортани или ее удаления. - М.: Медицина, 1985.

35. Фролова Л.Е. врожденные расщелины губы и неба. М., 1973.

36. Чиркина Г.В. Дети с нарушением артикуляционного аппарата. М., Педагогика, 1969.

37. Фролова Л.Е. Врожденные расщелины губы и неба. М., 1973.

38. Хватцев М.Е. Логопедия. М., 1999.

Материально-техническое обеспечение дисциплины Методическое обеспечение:

учебники по логопедии;

хрестоматии и справочники по логопедии;

диагностические и методические материалы.

Аудиторное обеспечение:

мультимедийные аудитории.

Техническое обеспечение:

видеопроектор;

интерактивная доска+ПК+видеопроектор;

маркерная доска.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Социально-психологический факультет Кафедра социальной психологии и социальной работы «Утверждаю»

Первый проректор КемГУ (декан факультета) «_»2010_ г.

Рабочая программа дисциплины (модуля) «Логопедия» (раздел «Дизартрия») Направление подготовки 050700 Специальное дефектологическое образование (Логопедия «Ранняя диагностика и коррекция») Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Очная Кемерово Программа раздела «Дизартрия» курса «Логопедия» предназначена для студентов бакалавров специальности 050700 «Специальное (дефектологическое) отделение», направления: «Логопедия: ранняя диагностика и коррекция» направлена на усвоение понятий, фактов, закономерностей, связанных с характеристикой такой сложной формы речевой патологии, как дизартрия.

В содержании данного раздела предусмотрено:

1) получение студентами знаний о структуре речевого дефекта при дизартрии, причинах и механизмах этого речевого расстройства, психолого-педагогических критериях дифференциации основных клинических форм дизартрии;

2) формирование у студентов теоретических и практических представлений:

- обследование детей и взрослых с дизартрией;

- анализ данных анамнеза и результатов комплексного обследования;

- определение структуры речевого дефекта и умение делать диагностические и прогностические выводы;

- составление психолого-педагогической характеристики на ребенка и взрослого с дизартрией;

- разработка комплексной программы коррекционного психолого-педагогического воздействия и составление планов-конспектов индивидуальных и фронтальных логопедических занятий на разных этапах коррекционно-формирующего воздействия;

- осуществление обоснованного выбора методических средств и приемов коррекции и компенсации речевого дефекта, нарушений моторной сферы, познавательных и эмоционально-волевых процессов у детей с дизартрией.

Данный раздел дициплины ориентирует на коррекционно-развивающий, диагностико-аналитический, консультативный и учебно-воспитательный виды профессиональной деятельности, ее изучение способствует решению следующих типовых задач:

В области коррекционно-развивающей деятельности:

- коррекционное обучение детей и подростков со сложными речевыми нарушениями;

- реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и воспитанию детей с нарушениями речи;

- осуществление профилактики речевых нарушений;

В области диагностико-аналитической деятельности:

- проведение обследования моторных функций, звукопроизношения, ритмоинтонационной стороны речи у детей с дизартрией;

- дифференциальная диагностика для определения типа нарушений;

- проведение психолого-педагогического обследования;

В области консультативной деятельности:

- консультирование детей с дизартрией, их родителей и педагогов по проблемам обучения, развития жизненного и профессионального самоопределения;

В области учебно-воспитательной деятельности:

- планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;

- использование современных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения.

Тематика раздела «Дизартрия» курса «Логопедия» является неотъемлемая частью академической подготовки дефектолога-логопеда в университете, важной составляющей его профессиональной компетенции, профессионального самоопределения Технологические компетенции формируются на протяжении изучения модуля, причем основные умения, характеризующие этот вид квалификационных требований, уже могут быть оценены на этапе завершения изучения конкретного раздела дисциплины.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Логопедия» (раздел «Дизартрия»).

В результате освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции, следовательно обладать:

Способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивации к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП 1);

Способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

Способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);

Способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.