авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 5 ] --

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

Структура и содержание дисциплины (модуля) «Логопедия» (раздел «Дизартрия») Организация модуля опирается на принцип междисциплинарного подхода, что обеспечивает комплексную реализацию его целевых установок. Трудоемкость дисциплины: количество часов на данный раздел курса – 1116, на раздел -104, в том числе аудиторных - 56, самостоятельная работа – 48.

Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Вид учебной работы Всего часов Общая трудоемкость данного раздела дисциплины Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции Семинары Самостоятельная работа В том числе:

Творческая работа (эссе) И (или) другие виды самостоятельной работы Вид промежуточного контроля Вид итогового контроля экзамен Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах) Виды учебной работы, включая Формы трудоёмкост Раздел самостоятельную работу студентов и текущего семестра ь (часах) Семестр Неделя Общая № Дисциплины трудоемкость (в часах) контроля п/п успеваемос ти (по Учебная работа В.т.ч. Самостоя неделям актив тельная всег лекции Практ. семестра) ных работа о Форма форм промежуто чной аттестации (по семестрам ) 1 Анатомо- V 6 2 2 2 Опрос, физиологич подготовка еские докладов, механизмы групповое устной обсуждени речи в е.

норме.

Неврологич еские основы дизартрии 2 Введение в V 6 2 2 2 Опрос, проблемы подготовка дизартрии. докладов, Основные групповое представле обсуждени ния об е.

этиопатоге нетических механизмах дизартрий.

Различные подходы к классифика ции дизартрий 3 Бульбарная V 6 2 2 2 Опрос, дизартрия подготовка докладов, групповое обсуждени е.

4 Подкоркова V 6 2 2 2 Опрос, я дизартрия подготовка докладов, групповое обсуждени е.

5 Мозжечков V 6 2 2 2 Опрос, ая подготовка дизартрия докладов, групповое обсуждени е.

6 Корковая V 6 2 2 2 Опрос, дизартрия подготовка докладов, групповое обсуждени е.

7 Псевдобуль V 6 2 2 2 Опрос, барная подготовка дизартрия докладов, групповое обсуждени е.

8 Обследован V 10 2 2 6 Опрос, ие детей с подготовка дизартрией. докладов, Дифференц групповое иальная обсуждени диагностик е, а дизартрии самостояте льная работа.

9 Дизартрия V 8 2 2 4 Опрос, при ДЦП. подготовка Уровни докладов, речевого групповое развития обсуждени детей с е.

ДЦП.

10 Система V 10 2 2 6 Опрос, коррекцион подготовка но- докладов, педагогиче групповое ского обсуждени воздействи е, я при самостояте дизартрии льная работа.

11 Коррекция V 8 2 2 4 Опрос, произносит подготовка ельной докладов, стороны групповое речи при обсуждени дизартрии е, самостояте льная работа.

12 Этапы и V 8 2 2 4 Опрос, основные подготовка направлени докладов, я групповое логопедиче обсуждени ской е, работы при самостояте детской льная псевдобуль работа.

барной дизартрии 13 Основные V 10 2 2 6 Опрос, направлени подготовка я докладов, коррекцион групповое но- обсуждени педагогиче е, ской самостояте работы в льная доречевом работа.

периоде 14 Анализ V 8 2 2 4 Опрос, фронтальн подготовка ых и докладов, индивидуал групповое ьных обсуждени занятий по е, устранению самостояте различных льная форм работа, дизартрии практическ ие задания.

104 28 28 48 экзамен Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины № Наименован Содержание раздела Результат обучения, формируемые ие раздела дисциплины компетенции дисциплины 1 Анатомо- Организация Способностью o физиологичес центральной регуляции анализировать социально-значимые кие движений. Характеристика проблемы и процессы, выявлять механизмы произвольных и сущность проблем, возникающих в устной речи в непроизвольных движений. ходе профессиональной деятельности норме. Понятие о тонусе мышц и (ОП-2);

Неврологичес их “оперантном” покое. Готовностью к взаимодействию кие основы Формирование с общественными организациями, дизартрии двигательной стереотипии. семьями лиц с ограниченными Строение возможностями здоровья, к периферического речевого осуществлению психолого аппарата. Роль мышечной педагогического сопровождения системы в работе органов процессов социализации и периферического речевого профессионального самоопределения аппарата. лиц с ограниченными возможностями Речевая здоровья (ПК-4);

артикуляция как образец Способностью к анализу высшего уровня развития результатов медико-психолого произвольных движений. педагогического обследования лиц с Формирование ОВЗ на основе использования речедвигательной различных (клинико-психолого стереотипии. Речевое педагогических) классификаций дыхание как нарушений в развитии, в том числе энергетическая основа для осуществления устной речи. Фор- дифференциальной диагностики (ПК мирование в онтогенезе 6);

артикуляторно- Готовностью к оказанию дыхательной координации консультативной помощи лицам с в процессе устной речи. ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК 9);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

2 Введение в Краткие Способностью осознавать проблемы исторические сведения по социальную значимость своей дизартрии. проблемам дизартрий. будущей профессии, обладанием Основные Анализ современных мотивации к выполнению представлени представлений об этом профессиональной деятельности, я об речевом нарушении. способностью к эмпатии, корректному этиопатогене Статистические сведения о и адекватному восприятию лиц с ОВЗ тических распространенности (ОП-1);

механизмах дизартрических Способностью анализировать дизартрий. нарушений. Связь социально-значимые проблемы и Различные дизартрии с органическим процессы, выявлять сущность подходы к поражением моторных проблем, возникающих в ходе классификаци структур центральной профессиональной деятельности (ОП и дизартрий нервной системы. 2);

Основные причины Способностью к рациональному органического поражения выбору и реализации коррекционно моторных структур мозга, образовательных программ на основе следствием чего является личностно-ориентированного и дизартрия. индивидуально-дифференцированного Понятие о структуре подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

речевого дефекта при Способностью к осуществлению дизартрии. Критерии коррекционно-педагогической клинических и психолого- деятельности в условиях как педагогических специальных (коррекционных), так и классификаций дизартрий. общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Способностью организовать и осуществлять психолого педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК 9);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

3 Бульбарная Вялый паралич как Способностью осознавать дизартрия основной социальную значимость своей патогенетический будущей профессии, обладанием механизм бульбарной мотивации к выполнению дизартрии. Уровень профессиональной деятельности, органического поражения способностью к эмпатии, корректному мозга. Клинические и адекватному восприятию лиц с ОВЗ признаки вялого паралича. (ОП-1);

Тотальное поражение Способностью анализировать движений (произвольных и социально-значимые проблемы и непроизвольных). процессы, выявлять сущность Характеристика проблем, возникающих в ходе нарушений профессиональной деятельности (ОП звукопроизносительной и 2);

интонационной сторон Способностью организовать и речи в зависимости от осуществлять психолого уровня поражения мышц педагогическое обследование лиц с периферического речевого ОВЗ с целью уточнения структуры аппарата у взрослого нарушения для выбора человека. Утрата самос- индивидуальной образовательной тоятельности гласных траектории (ПК-5);

звуков. Особенности Способностью к анализу нарушения произношения результатов медико-психолого согласных звуков. педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК 6);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12) 4 Подкорковая Функции базальных Способностью осознавать дизартрия ядер в организации социальную значимость своей движений. Особенности будущей профессии, обладанием звукопроизносительной мотивации к выполнению стороны речи, их связь с профессиональной деятельности, дистонией мышц речевого способностью к эмпатии, корректному аппарата. Значение и адекватному восприятию лиц с ОВЗ тонических спазмов и (ОП-1);

гиперкинезов в механизме Способностью анализировать артикуляторных, социально-значимые проблемы и голосовых и дыхательных процессы, выявлять сущность нарушений. проблем, возникающих в ходе Механизмы профессиональной деятельности (ОП нарушения плавности 2);

речи при подкорковой Готовностью к организации дизартрии. Связь речевых коррекционно-развивающей среды, её нарушений при этой форме методическому обеспечению и дизартрии с эмоцио- проведению коррекционно нальным состоянием компенсаторной работы в сферах больного. Варианты образования, здравоохранения и подкорковой дизартрии. социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью организовать и осуществлять психолого педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК 6);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12) 5 Мозжечковая Функции мозжечка Способностью осознавать дизартрия в регуляции мышечного социальную значимость своей тонуса и равновесия. Связь будущей профессии, обладанием мозжечка с другими мотивации к выполнению структурами мозга. профессиональной деятельности, Особенности нарушения способностью к эмпатии, корректному мышечного тонуса, и адекватному восприятию лиц с ОВЗ двигательных функций. (ОП-1);

Характер нарушений Готовностью к организации звукопроизношения. коррекционно-развивающей среды, её Симптоматика и варианты методическому обеспечению и диспросодических проведению коррекционно нарушений. компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Способностью организовать и осуществлять психолого педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК 6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12).

6 Корковая Дискуссионные Способностью осознавать дизартрия вопросы выделения социальную значимость своей признаков корковой будущей профессии, обладанием дизартрии. Варианты мотивации к выполнению корковой дизартрии. профессиональной деятельности, Локализация очага способностью к эмпатии, корректному поражения, патогенез и и адекватному восприятию лиц с ОВЗ характер нарушения (ОП-1);

произносительной стороны Способностью анализировать речи при постцентральной социально-значимые проблемы и апраксической корковой процессы, выявлять сущность дизартрии. Локализация проблем, возникающих в ходе очага поражения, профессиональной деятельности (ОП характеристика неречевых 2);

и речевых проявлений при Способностью к рациональному премоторной выбору и реализации коррекционно апраксической корковой образовательных программ на основе дизартрии. Специфика личностно-ориентированного и нарушений индивидуально-дифференцированного произносительной стороны подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

речи при поражении Способностью к осуществлению нижних отделов передней коррекционно-педагогической центральной извилины. деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК 6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК 9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12).

7 Псевдобульба Спастический Способностью осознавать рная паралич как основной социальную значимость своей дизартрия патогенетический будущей профессии, обладанием механизм дизартрии. мотивации к выполнению Уровень органического профессиональной деятельности, поражения мозга. способностью к эмпатии, корректному Клинические и адекватному восприятию лиц с ОВЗ признаки спастического (ОП-1);

паралича, избирательность Способен использовать в своей поражения произвольных профессиональной деятельности движений. современные компьютерные, Структура речевого информационные и дефекта при телекоммуникационные технологии псевдобульбарной (ОП-3);

дизартрии у взрослого Способностью к рациональному человека. Особенности выбору и реализации коррекционно нарушения образовательных программ на основе звукопроизносительной и личностно-ориентированного и интонационной стороны индивидуально-дифференцированного речи, голоса и речевого подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

дыхания. Готовностью к организации Сохранность коррекционно-развивающей среды, её внутренней речи, лексико- методическому обеспечению и грамматической стороны проведению коррекционно речи, письма и чтения. компенсаторной работы в сферах Характеристика образования, здравоохранения и основных вариантов социальной защиты с целью успешной псевдобульбарной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

дизартрии. Способностью к осуществлению Локализация очага коррекционно-педагогической органического поражения деятельности в условиях как мозга. специальных (коррекционных), так и Характеристика общеобразовательных учреждений с неречевых проявлений при целью реализации интегративных детской псевдобульбарной моделей образования (ПК-3);

дизартрии. Способностью осуществлять Структура речевого динамическое наблюдение за ходом дефекта при коррекционно-развивающего псевдобульбарной воздействия с целью оценки его дизартрии у детей. эффективности (ПК-7);

Особенности нарушения Готовностью к сбору, анализу и звукопроизносительной и систематизации информации в сфере интонационной стороны профессиональной деятельности (ПК речи, голоса и речевого 9);

дыхания.

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12).

8 Обследование Схема и методика сбора Способностью осознавать детей с анамнеза. Анализ данных социальную значимость своей дизартрией. медицинского заключения будущей профессии, обладанием Дифференциа о неврологическом статусе мотивации к выполнению льная ребенка. Характеристика профессиональной деятельности, диагностика структурно- способностью к эмпатии, корректному дизартрии содержательных моделей и адекватному восприятию лиц с ОВЗ обследования речи и (ОП-1);

неречевых процессов у Способностью анализировать детей с дизартрией. социально-значимые проблемы и Анализ схем и методик процессы, выявлять сущность обследования: проблем, возникающих в ходе кинестетического и ки- профессиональной деятельности (ОП нетического праксиса;

2);

общей моторики, мелкой Способен использовать в своей моторики рук, мимической профессиональной деятельности моторики, строения и современные компьютерные, движений информационные и артикуляционного телекоммуникационные технологии аппарата;

(ОП-3);

произносительной стороны Способностью к рациональному речи (звукопроизношения, выбору и реализации коррекционно голосообразующей и образовательных программ на основе дыхательной функций, как личностно-ориентированного и базы для реализации индивидуально-дифференцированного интонационных подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

компонентов и Готовностью к организации образование звуков в коррекционно-развивающей среды, её речевом акте, ритмо- методическому обеспечению и интонационной сферы, проведению коррекционно звуко-слогового компенсаторной работы в сферах структурирования слов.);

образования, здравоохранения и фонематического слуха;

социальной защиты с целью успешной навыков фонемного социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

анализа и синтеза слов;

Способностью к осуществлению лексико-семантической и коррекционно-педагогической грамматической сторон деятельности в условиях как речи;

связной (устной и специальных (коррекционных), так и письменной) речи: навыков общеобразовательных учреждений с письма и чтения;

оптико- целью реализации интегративных пространственной моделей образования (ПК-3);

ориентации;

восприятия, Способностью организовать и внимания, памяти, осуществлять психолого мыслительно-логических педагогическое обследование лиц с процессов;

эмоционально ОВЗ с целью уточнения структуры волевой сферы.

нарушения для выбора Анализ и интерпретация индивидуальной образовательной материалов обследования с траектории (ПК-5);

привлечением данных Способностью к анализу нейрофизиологии, результатов медико-психолого нейропсихологии, педагогического обследования лиц с психологии, лингвистики, ОВЗ на основе использования психолингвистики. различных (клинико-психолого Ориентация обследования педагогических) классификаций на выяснение механизмов нарушений в развитии, в том числе нарушения речи, для осуществления дифференциальную дифференциальной диагностики (ПК диагностику, форму- 6);

лировку выводов Готовностью к оказанию коррекционно- консультативной помощи лицам с методического характера. ОВЗ, их родственникам и педагогам Основные критерии по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и дифференциальной профессионального самоопределения диагностики (ПК-8);

дошкольников с легкой Готовностью к сбору, анализу и степенью дизартрии от систематизации информации в сфере сходных с ней состояний. профессиональной деятельности (ПК Отбор методов и 9);

диагностических проб для Способностью к планированию, организации и совершенствованию обследования. Неречевая собственной коррекционно симптоматика при легкой педагогической деятельности (ПК-10);

степенью дизартрии и Способностью использовать дислалии. Отличия в данные медицинской документации в проявлении речевых процессе организации и признаков. осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12).

9 Дизартрия Критерии выделения Способностью осознавать при ДЦП. различных уровней социальную значимость своей Уровни доречевого развития детей будущей профессии, обладанием речевого с ДЦП. Особенности мотивации к выполнению развития доречевого развития детей профессиональной деятельности, детей с ДЦП. с ДЦП в отличии от способностью к эмпатии, корректному нормально развивающихся и адекватному восприятию лиц с ОВЗ сверстников. (ОП-1);

Характеристика Способностью анализировать голосовой активности, социально-значимые проблемы и функции общения, процессы, выявлять сущность сенсорного развития, проблем, возникающих в ходе ориентировочно- профессиональной деятельности (ОП познавательной 2);

деятельности, Способен использовать в своей двигательного развития, профессиональной деятельности состояния современные компьютерные, артикуляционного информационные и аппарата, голоса и дыхания телекоммуникационные технологии детей с ДЦП. (ОП-3);

Способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК 6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК 9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

10 Система Принципы Способностью осознавать коррекционно коррекционно- социальную значимость своей - педагогического будущей профессии, обладанием педагогическ воздействия. Этапы и мотивации к выполнению ого основные направления профессиональной деятельности, воздействия работы. способностью к эмпатии, корректному при Преодоление и адекватному восприятию лиц с ОВЗ дизартрии нарушений речевого и (ОП-1);

моторного развития у Способностью анализировать детей с дизартрией. социально-значимые проблемы и Развитие двигательной процессы, выявлять сущность сферы (развитие общей проблем, возникающих в ходе моторики, мелкой профессиональной деятельности (ОП моторики рук, 2);

мимической моторики;

Способен использовать в своей артикуляционная работа). профессиональной деятельности Развитие общего и современные компьютерные, речевого дыхания. информационные и Преодоление наруше- ний телекоммуникационные технологии голосообразования. (ОП-3);

Формирование ритмо- Способностью к рациональному интонационной и зву- выбору и реализации коррекционно копроизносительной образовательных программ на основе сторон речи. личностно-ориентированного и Предупреждение и индивидуально-дифференцированного преодоление трудностей подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

формирования навыка Готовностью к организации письма у детей с коррекционно-развивающей среды, её дизартрией. методическому обеспечению и Методы проведению коррекционно коррекционного компенсаторной работы в сферах воздействия при образования, здравоохранения и различных формах социальной защиты с целью успешной дизартрии и при различной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

степени проявления Способностью к осуществлению дефектов двигательной, коррекционно-педагогической психической и речевой деятельности в условиях как сферы больных с специальных (коррекционных), так и дизартрией. Специфика общеобразовательных учреждений с логопедической работы, целью реализации интегративных направленность на моделей образования (ПК-3);

устранение ведущих Готовностью к взаимодействию симптомов и вторичных с общественными организациями, проявлений. семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК 6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК 9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

11 Коррекция Принципы Способностью осознавать произносител коррекционно- социальную значимость своей ьной стороны педагогического будущей профессии, обладанием речи при воздействия. Этапы мотивации к выполнению дизартрии работы. профессиональной деятельности, Преодоление способностью к эмпатии, корректному нарушений речевого и и адекватному восприятию лиц с ОВЗ моторного развития у (ОП-1);

детей с легкой степенью Способностью анализировать дизартрии. Развитие социально-значимые проблемы и двигательной сферы процессы, выявлять сущность (развитие общей моторики, проблем, возникающих в ходе мелкой моторики рук, профессиональной деятельности (ОП мимической моторики;

2);

движений органов Способен использовать в своей артикуляционного профессиональной деятельности аппарата). Развитие современные компьютерные, физиологического и информационные и речевого дыхания. телекоммуникационные технологии Преодоление нарушений (ОП-3);

голосообразования. Способностью к рациональному Формирование ритмо- выбору и реализации коррекционно интонационной и зву- образовательных программ на основе копроизносительной личностно-ориентированного и сторон речи. индивидуально-дифференцированного Предупреждение и подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

преодоление вторичных Готовностью к организации нарушений у детей с коррекционно-развивающей среды, её легкой степенью методическому обеспечению и дизартрии. проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК 6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК 9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

12 Этапы и Специфика Способностью осознавать основные коррекционно- социальную значимость своей направления логопедической работы по будущей профессии, обладанием логопедическ преодолению детской мотивации к выполнению ой работы псевдобульбарной профессиональной деятельности, при детской дизартрии. Характеристика способностью к эмпатии, корректному псевдобульба периодов, задач и и адекватному восприятию лиц с ОВЗ рной основных направлений (ОП-1);

дизартрии работы. Использование Способностью анализировать методов и специфических социально-значимые проблемы и приемов логопедического процессы, выявлять сущность воздействия. проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП 2);

Способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);

Способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК 6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК 9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

13 Основные Цель, задачи и Способностью осознавать направления основные направления социальную значимость своей коррекционно коррекционно- будущей профессии, обладанием - педагогической работы в мотивации к выполнению педагогическ доречевом периоде. Учет профессиональной деятельности, ой работы в возраста, уровня развития способностью к эмпатии, корректному доречевом и возможностей ребенка. и адекватному восприятию лиц с ОВЗ периоде Задачи и направления (ОП-1);

работы на I, II, III, IV Способностью анализировать уровнях доречевого социально-значимые проблемы и развития. процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП 2);

Способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);

Способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК 6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК 9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

14 Анализ Определение Способностью осознавать фронтальных критериев оценки и социальную значимость своей и требований к проведению будущей профессии, обладанием индивидуальн фронтальных и мотивации к выполнению ых занятий по индивидуальных занятий профессиональной деятельности, устранению по коррекции дизартрии. способностью к эмпатии, корректному различных На основании и адекватному восприятию лиц с ОВЗ форм указанных критериев (ОП-1);

дизартрии проанализировать конс- Способностью анализировать пекты занятий, определив социально-значимые проблемы и этап логопедического процессы, выявлять сущность воздействия и тему занятия проблем, возникающих в ходе по преодолению профессиональной деятельности (ОП дизартрии. 2);

Способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);

Способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК 6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК 9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

Учебная дисциплина «Логопедия» (раздел «Дизартрия») призвана сыграть фундаментальную роль в профессиональном становлении субъектов коррекционной логопедической работы в аспекте овладения ими гуманитарными технологиями, обеспечивающими восстановление и оптимизацию социального статуса и роли детей с тяжелыми нарушениями речи. Курс носит в основном теоретический характер, при этом затрагиваются вопросы практики преодоления сложных речевых нарушений.

Образовательные технологии Отбор содержания учебного материала обусловлен положением учебной дисциплины в системе подготовки бакалавров направления «Специальное (дефектологическое) образование», направленностью на формирование знаний в области коррекционно-развивающей логопедической работы с детьми и подростками, имеющими сложные нарушения в речевом развитии, моделирования плана коррекции и коррекционного пространства, базирующихся на принципах интеграции различных областей знания, системности и целостности.

Формы занятий: Лекции, семинары, практические занятия, самостоятельные формы работ. Предусмотрено использование в процессе изучения предмета как активных, так и интерактивных образовательных технологий (разбор и анализ ситуаций, компьютерные стимуляции, групповые формы взаимодействия, индивидуальное проектирование при организации самостоятельной деятельности студентов).

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

В связи с ограниченным количеством часов и важностью данного курса существенна самостоятельная работа студента, которая выполняется в произвольном временном режиме без непосредственного участия преподавателя.

Задания для самостоятельной работы (обязательное условие допуска к экзамену – выполнение 10-15 самостоятельных заданий, сдача их в электронном виде):

1. Составить сравнительную таблицу «Симптоматика центрального и периферического паралича».

2. Составить таблицу «Признаки спастического и вялого паралича».

3. Составить таблицу «История формирования учения о дизартрии».

4. Подготовить протоколы для обследования больных, страдающих дизартрией.

5. Заполнить таблицу «Дифференциальная характеристика клинических форм дизартрии»

по бульбарной дизартрии.

6. Подготовить материал для обследования моторики рук.

7. Заполнить протокол обследования ребенка 8. Составить таблицу основных признаков бульбарной, подкорковой, мозжечковой дизартрии.

9. Заполнить таблицу «Дифференциальная характеристика клинических форм дизартрии»

по проявлениям апраксических вариантов корковой дизартрии.

10. Проанализировать истории болезни пациентов с псевдобульбарной дизартрией.

11. Заполнить таблицу «Дифференциальная характеристика клинических форм дизартрии»

по проявлениям спастического варианта псевдобульбарной дизартрии.

12. Проанализировать истории болезни детей с легкой степенью дизартрии.

13. Проанализировать состояние артикуляционной моторики у детей с легкой степенью дизартрии.

14. Проанализировать состояние звукопроизношения у детей с легкой степенью дизартрии.

15. Деловая игра в виде "амбулаторного приема детей с речевой патологией".

Проигрываются следующие ситуации:

сбор анамнестических сведений ("мать ребенка" - "логопед");

обследование ребенка ("ребенок с дизартрией" - "логопед");

составление "заключения";

составление перспективного плана логопедической работы.

16. Проанализировать речевые карты детей с дизартрией.

17. Заполнить протокол обследования ребенка с дизартрией.

18. Подготовить пособия по обследованию тонкой моторики рук для детей с дизартрией.

19. Подобрать комплекс артикуляционных упражнений для обследования состояния артикуляционной моторики.

20. Проанализировать речевые карты детей с легкой степенью дизартрии и дислалией, составить сравнительную таблицу.

21. Заполнить протокол обследования ребенка с дизартрией.

22. Заполнить сравнительную таблицу «Дифференциальная диагностика легкой степени дизартрии и сложной функциональной дислалии».

23. Предложить и обосновать систему диагностических заданий, позволяющих квалифицировать речевой дефект.

24. Проанализировать протоколы обследования детей с разными уровнями доречевого развития.

25. Подготовить материал по коррекции звукопроизношения у ребенка с дизартрией.

26. Подготовить пособия по развитию артикуляционной моторики у детей с дизартрией.

27. Представить систему заданий на развитие физиологического и речевого дыхания у больного с дизартрией.

28. Разработать методические рекомендации для больного с дизартрией к выполнению упражнений по развитию артикуляционного праксиса 29. Разработать систему заданий по преодолению диспросодических нарушений 30. Подготовить дидактический материал по коррекции звука (по выбору) у ребенка с легкой степенью дизартрии.

31. Подготовить пособия по развитию артикуляционной и мелкой моторики у детей с дизартрией.

32. Разработать систему лингвистического материала для автоматизации звука «з».

33. Подготовить лингвистический материал по формированию различных типов интонационных конструкций у детей.

34. Составить перспективный план на 1 месяц занятий с ребенком с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии на каждом этапе логопедического воздействия.

35. Разработать программу коррекционных занятий, проводимых родителями ребенка 3-х лет по развитию артикуляционной базы и звукопроизносительной стороны речи. Интеллект нормальный. Фонетическая характеристика речи: нарушено пpoизношениe шипящих и свистящих звуков, нечеткое произношение губных взрывных звуков. Диагноз:

псевдобульбарная дизартрия.

36. Составить перспективный и ежедневный план коррекционно-педагогических занятий с ребенком 7 лет, страдающим подкорковой формой дизартрии. Интеллект нормальный.

Гиперкинетическая форма церебрального паралича. Фонетическая характеристика речи;

непостоянные замены переднеязычных, близких по месту и способу артикуляции. Грубо нарушена просодическая сторона речи.

37. Составить перспективный (на 1 месяц) и ежедневный (на: неделю) план занятий с ребенком 6 лет с мозжечковой формой дизартрии. Уровень речевого развития Ш.


Интеллект нормальный. Легкие двигательные нарушения в виде недостаточной координации движений. Фонетический анализ речи: нечеткое произношение переднеязычных и губных взрывных звуков, нарушено произношение свистящих звуков:

звука "Ц" и звука "ч". Речь скандированная.

38. Разработать по три конспекта индивидуальных занятий с больными с разными формами дизартрии (по заданию педагога) на разных этапах логопедического воздействия.

39. Разработать задания по развитию дифференцированной моторики пальцев руки для подготовки моторного навыка письма для ребенка 6 лет, страдающего псевдобульбарной дизартрией. Уровень речевого развития Ш. Интеллект нормальный.

40. Составить памятку для родителей по компенсации явлений детского паралича у детей от I месяца жизни до 3-летнего возраста.

41. Разработайте по одному конспекту индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения на подготовительном этапе работы для бульбарной, экстрапирамидной и постцентральной корковой дизартрии.

42. Разработайте памятки по организации самостоятельной работы на подготовительном этапе для больных с мозжечковой, псевдобульбарной и премоторной корковой дизартрии.

43. Подберите лингвистический материал для автоматизации любого звука при бульбарной дизартрии.

44. Составить перспективный план (на месяц) и ежедневный план (на неделю) занятий с ребенком с легкой псевдобульбарной дизартрией. Условия: возраст ребенка 3 года, интеллект нормальный, уровень речевого развитии 3. Фонетическая характеристика речи:

параротацизм (звук "р" заменяется звуком "в"). Голос маловыразительный. Моторная сфера: стертые двигательные нарушения в виде общей моторной неловкости.

45. Разработать мероприятия по коррекции звукопроизношения в процессе словарной работы на уроке чтения во 2-м классе школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

46. Подготовить рефераты по теме «Основные положения программы воспитания и обучения в детском саду для детей с нарушениями речи».

47. Разработать систему упражнений по преодолению патологических проявлений в артикуляционном аппарате больного.

48. Разработайте рекомендации для больного по использованию лингвистического материала для автоматизации звука [с].

49. Разработать содержание консультативной беседы с родителями ребенка, направленной на ознакомление с системой упражнений по преодолению апраксических нарушений в артикуляционном аппарате и методическими требованиями к ним.

50. Разработать содержание консультативной беседы с воспитателем по закреплению навыков звукопроизношения в разных видах деятельности.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Студент должен знать:

структуру речевого дефекта при дизартрии, уметь делать диагностические и прогностические выводы;

последовательность этапов логопедического обследования лиц с дизартрией;

методы логопедической работы при дизартрии;

уметь:

обследовать ребенка, подростка, взрослого с дизартрией;

проводить дифференциальную диагностику различных форм дизартрии;

осуществить выбор коррекционных методик и проводить психолого педагогическую работы при дизартрии;

владеть навыками:

составления протокола обследования речи и моторных функций;

анализа материалов обследования произносительной стороны речи и состояния подвижности артикуляционного аппарата;

проведения артикуляционной гимнастики;

постановки звуков;

развития акустических характеристик голоса.

Экзаменационные вопросы:

1. Этапы реализации филогенетической и онтогенетической речевой памяти: гуление, лепет, формирование звуков, произнесение слов, появление фразовой речи. Нарушение этапов развития речи при органическом поражении мозга.

2. Зависимость выраженности и формы речевых нарушений от характера двигательного паралича.

3. Локализация органического поражения мозга при бульбарной дизартрии.

4. Состояние общей моторики у лиц с бульбарной дизартрией. Характеристика неречевых проявлений.

5. Cтруктypa речевого дефекта при бульбарной дизартрии:

- особенности артикуляционно-фонетических нарушений;

- специфика дыхательных и фонационных расстройств;

- характеристика темпо-ритмических и интонационно-выразительных качеств речи больных.

6. Локализация органического поражения при подкорковой дизартрии.

7. Структура речевого дефекта при подкорковой дизартрии.

8. Характеристика произношения гласных звуков при подкорковой дизартрии.

9. Особенности артикуляции согласных звуков при подкорковой дизартрии.

10. Характеристика просодических нарушений при подкорковой дизартрии.

11. Вторичные проявления при подкорковой дизартрии.

12. Локализация органического поражения мозга при мозжечковой дизартрии.

13. Характеристика двигательных расстройств у больных с мозжечковой дизартрией.

14. Структура речевого дефекта при мозжечковой дизартрии.

15. Особенности звукопроизношения при мозжечковой дизартрии.

16. Характеристика диспросодических нарушений при мозжечковой дизартрии.

17. Характеристика вариантов мозжечковой дизартрии.

18. Дискуссионные вопросы в рассмотрении корковой формы дизартрии.

19. Характеристика основных положений теории Бернштейна о корковой организации движений.

20. Современные представления об апраксии.

21. Характеристика неречевых проявлений при постцентральной корковой апраксической дизартрии.

22. Структура речевого дефекта при постцентральной корковой апраксической дизартрии, специфика фонетических нарушений.

23. Характеристика неречевых проявлений при премоторной корковой апраксической дизартрии.

24. Структура речевого дефекта при премоторной корковой апраксической дизартрии, специфика фонетических нарушений.

25. Особенности корковой дизартрии, обусловленной избирательным центральным парезом кончика языка.

26. Анализ произносительных нарушений речи больных с постцентральной и премоторной корковой апраксической дизартрии.

27. Дискуссионные вопросы в понимании псевдобульбарной дизартрии.

28. Локализация очага поражения и характеристика двигательных расстройств при спастическом варианте псевдобульбарной дизартрии.

29. Механизм нарушений и специфика артикуляции гласных звуков при спастическом варианте псевдобульбарной дизартрии.

30. Патогенез, особенности произношения согласных звуков при спастичности.

31. Характеристика просодических расстройств при при спастическом варианте псевдобульбарной дизартрии. Критерии дифференциальной диагностики от корковой дизартрии, обусловленной спастическим парезом языка.

32. Особенности двигательных и речевых нарушений при других вариантах псевдобульбарной дизартрии.

33. Анализ речи больного с псевдобульбарной дизартрией.

34. Локализация очага поражения и характеристика двигательных расстройств при детской псевдобульбарной дизартрии.

35. Механизм нарушений и специфика артикуляции гласных звуков при псевдобульбарной дизартрии у детей.

36. Патогенез, особенности произношения согласных звуков при детской псевдобульбарной дизартрии.

37. Характеристика просодических расстройств при псевдобульбарной дизартрии у детей.

38. Особенности вторичных проявлений у детей с псевдобульбарной дизартрией.

39. Целенаправленный сбор анамнеза при обследовании. Признаки дизартрии. Факторы риска речевых нарушений.

40. Методика обследования моторных функций у ребенка с дизартрией.

41. Технология и приемы обследования артикуляционной моторики.

42. Методика обследования звукопроизношения при дизартрии.

43. Технология и приемы обследования состояния физиологического и речевого дыхания.

44. 6.Приемы обследования состояния голосовой функции при дизартрии.

45. Выявление просодических нарушений при дизартрии.

46. Схема и методика сбора анамнеза при дизартрии и дислалии. Анализ данных медицинского заключения о неврологическом статусе ребенка.

47. Основные критерии дифференциальной диагностики детей с легкой степенью дизартрии и дислалией.

48. Отбор методов и диагностических проб для обследования.

49. Сравнительная характеристика неречевой симптоматики при легкой степенью дизартрии и дислалии.

50. Критерии выделения различных уровней доречевого развития детей с ДЦП.

51. Особенности доречевого развития детей с ДЦП в отличии от нормально развивающихся сверстников.

52. Профилактика речевых нарушений у ребенка с явлениями церебрального паралича.

53. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией.

54. Основные задачи и принципы коррекционно-педагогического воздействия при дизартрии.

55. Этапы и основные направления коррекционно-логопедической работы при дизартрии.

56. Развитие речевой мотивации и активной установки на логопедические занятия.

57. Развитие двигательной сферы (развитие общей моторики, мелкой моторики рук, мимической моторики;

артикуляционная работа):

Методы регуляции мышечного тонуса. Приемы расслабляющего и укрепляющего массажа.

Виды артикуляционной гимнастики. Методические требования к ее проведению.

Упражнения для развития подвижности мимической мускулатуры.

Приемы развития дифференцированных движений пальцев рук.

58. Развитие физиологического и речевого дыхания:

Технология проведения изометрической дыхательной гимнастики.

Приемы выполнения динамической дыхательной гимнастики.

Игровые приемы и задания на развитие речевого дыхания детей с дизартрией.

59. Развитие фонематического восприятия у дошкольников с дизартрией.

60. Формирование фонетической стороны речи при дизартрии:

a. Формирование первичных произносительных умений. Специфика постановки и закрепления звуков.

b. Формирование коммуникативных умений и навыков.

c. Подбор лингвистического материала для автоматизации и дифференциации звуков.


d. Развитие самоконтроля за реализацией звукопроизношения 61. Преодоление нарушений голосообразования.

62. Формирование ритмо-интонационной стороны речи.

63. Предупреждение вторичных нарушений у детей с дизартрией.

64. Этапы и основные направления коррекционно-логопедической работы.

65. Развитие двигательной сферы (развитие общей, мелкой, мимической и артикуляционной моторики):Артикуляционная гимнастика на развитие кинестетической организации артикуляционных движений. Методические требования к ее проведению.

a. Приемы развитие кинетической основы артикуляционных движений.

b. Упражнения для развития подвижности мимической мускулатуры.

c. Приемы развития дифференцированных движений пальцев рук.

66. Развитие физиологического и речевого дыхания.

67. Развитие фонематического восприятия детей.

68. Структура логопедических занятий в зависимости от их формы и этапа коррекционного воздействия.

69. Методические требования к оформлению конспектов занятий.

70. Составление коррекционной программы и перспективного плана логопедических занятий.

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.

Рекомендуемая литература:

1. Архипова, Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста учебное пособие. – М. : АСТ Астрель, 2006. – 222 с. – илл. (Высшая школа).

2. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей : учебное пособие для студентов вузов / Е.

Ф. Архипова. - М. : АСТ : Астрель : ХРАНИТЕЛЬ, 2006. - 319, [1] с. : илл. - (Высшая школа).

3. Бабина Г.В. Речевые нарушения при детском церебральном параличе //Вопросы логопедии. М.: МГПИ, 1978.

4. Бадалян Л.О. Невропатология. М., 2002.

5. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М., 1987.

6. Бельтюков В.И. Программа овладения детьми произношением звуков речи. // Вопросы психологии. 1979, N 4.

7. Белякова, Л. И. Сравнительный анализ состояния двигательных и речедвигательных функций у заикающихся школьников // Дефектология / Л. И. Белякова, И. Кумала. – 1981.

– № 1.

8. Бернштейн, Н. А. О построении движений / Н. А. Бернштейн. – М., 1947.

9. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А.

Бернштейн. – М. : Медицина, 1986.

10. Винарская Е.Н., Пулатов A.M. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. Ташкентизд. Медицина, 1975.

11. Винарская Е.Н., Шур С.Н. Нарушение звуковой системы речи при бульбарной дизартрии взрослых. В сб. Очерки по патологии речи и голоса. М., Просвещение, 1977.

12. Волкова, Г. А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольника / Г. А. Волкова. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.-141 с. – илл.

13. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В. П. Глухов. – Изд 2-е., испр.и доп. – М. : АРКТИ, 2004. – 168 с.

14. Грибова, О. Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас / О. Е. Грибова, Т. П. Бессонова. – М., 1999. Грамматический строй. М., 1999.

Звуковая сторона речи. Альбом 1. М., 2000. Звуковая сторона речи. Альбом 2. М., 2000.

Письменная и связная речь. М., 1999.

15. Грибова, О. Е. Технология организации логопедического обследовании методическое пособие / О. Е. Грибова. – М.: Айрис-Пресс, 2005. – 96 с. – (Библиотека логопеда практика).

16. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб., 2000.

17. Журба, Л. Т. Психомоторное развитие детей первого года жизни / Л. Т. Журба, Е. М.

Мастюкова. – М., 1981.

18. Илюк, М. А. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / М. А. Илюк, Г. А. Волкова. – СПб. : КАРО, 2004. – 40 с.

19. Иншакова, О. Б. Альбом для логопеда / О. Б. Иншакова. – М. : Владос, 1998.

20. Кещан Е.В. К вопросу о некоторых сторонах развития экспрессивной и импрессивной речи у детей второго года жизни, страдающих церебральным параличом. В сб. Вопросы логопедии. М., МШИ, 1978, с. 51-54.

21. Комплексная методика психомоторной коррекции / под ред. А. В. Семенович. – М., 1998.

22. Коненкова, И. Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития / И. Д. Коненкова. – М. : Издательство ГНОМ и Д, 2005. – 80 с.

23. Коненкова, И. Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. Картинный диагностический материал / И. Д. Коненкова. – М. : Издательство ГНОМ и Д, 2005. – 80 с.

24. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей с дизартрией / А. Н. Корнев. – СПб., 2003.

25. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи : учебное пособие для вузов / под ред. Ю. Ф. Гаркуши. – М. : В.

Секачев, 2002. – 157, [1] с.

26. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М., 1992.

27. Мастюкова Е.М., Бабенкова Р.Д. Роль комплексной оценки дефекта учащихся с гиперкинезами для разработки плана педагогического воздействия //Дефектология. 1981. N 3. С.75-83.

28. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. М., 1985.

29. Методы обследования речи детей : пособие по диагностике речевых нарушений ;

под общей ред. проф. Г. В. Чиркиной. – М. : Аркти, 2003.

30. Озерецкий, Н. И. Шкала исследования моторной одаренности по методу проф. Н.И.

Озерецкого / Н. И. Озерецкий. - М., 1930.

31. Панченко И.И. Щербакова Д.А. Медико-педагогическая характеристика детей с дизартрическими расстройствами и анартрией, страдающих церебральным параличами, и особенности логопедической работы В сб.: Нарушение речи и голоса у детей и взрослых, M., Просвещение, 1975, с. 17-42.

32. Правдина О.В. Логопедия, М., 1993.

33. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М., Медицина, 1972, с. 222-228.

34. Семенович, А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте :

учеб. пособие / А. В. Семенович. – М., 2002.

35. Ткаченко, Т. А. Альбом индивидуального обследования дошкольника :

диагностическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей / Т. А. Ткаченко. – М. :

ГНОМ и Д, 2001. – 48 с.

36. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста : Практическое пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М. : АЙРИС-ПРЕСС, 2004. – 209, [3] с.

37. Фотекова, Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников / Т.

А. Фотекова. - М. : Аркти, 2000. – 56 с. – илл. (Библиотека практикующего логопеда).

38. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты) : учеб. пособие для ст. высш. и сред.

спец. педагогических заведений / под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. – М. :

Владос, 1997.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Организация лабораторных занятий предусматривает использование аудиторного фонда и выходов в практические учреждения. Базой для изучения данной дисциплины являются дисциплины медицинского цикла, предшествующие разделы логопедии. Данная дисциплина является базой для проведения элективных курсов по проблемам ДЦП и логопедических практикумов. Программа курса направлена на усвоение понятий, фактов.

Закономерностей, связанных с характеристикой такого сложного и распространенного расстройства как дизартрия.

При проведении аудиторных занятий рекомендуется особое внимание обращать на развитие способностей у студентов обобщать полученную информацию и самостоятельно делать выводы, а в конечном результате на формирование внутренней мотивации к получению новых знаний.

Для развития у студентов способности самостоятельно овладевать и закреплять знания по разделу "Дизартрия" рекомендуются задания, направленные на углубление знаний по дифференциальной диагностике при обследовании детей, страдающих дизартрией, методов реабилитации: подготовка протоколов и наглядных материалов для обследования, составление таблиц по дифференциации признаков разных форм дизартрии и отграничению ее от сходных состояний, составление перспективных и календарных планов логопедических занятий с ребенком и т.д.

В результате пройденного курса по программной теме студент обязан уметь самостоятельно решать коррекционно-воспитательные, коррекционно-педагогические и организационно-методические задели в конкретных условиях работа в дошкольных и школьных учреждениях.

В процессе занятий у студента продолжается формирование педагогического мышления и культура умственного труда.

Лабораторные занятия проводятся в основном на базе практического учреждения, где оказывается логопедическая помощь и проводятся коррекционно-педагогические мероприятия детям, страдающим дизартрией.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ В разделе “Дизартрия” рассматриваются механизм, симптоматика, классификация форм дизартрии, задачи, основные направления и приемы коррекционной работы при указанной патологии. Теоретической базой для усвоения знаний и формирования практических и профессиональных умений являются курсы “Дислалия”, “Нарушения голоса”, “Ринолалия ”,“Невропатология ”.

Изучение курса предполагает подготовку теоретических вопросов, освещенных в лекционном материале и учебно-методической литературе, выполнение практических заданий и самостоятельную работу студентов. Организация самостоятельной работы предусматривает конспектирование и реферирование научной литературы, которое должно содержать сравнительный анализ существующих приемов и методик коррекции произносительной стороны речи, выделение принципиальных методологических основ и частных приемов обучения. В процессе изучения литературных источников студенты должны особое внимание уделять рациональному отбору специальных дыхательных, фонопедических, артикуляционных упражнений, учиться обосновывать патогенетический подход для их применения.

Решение и составление ситуационных задач, выполнение заданий по карточкам программированного контроля позволяет закрепить знания о механизме и симптоматике нарушений при разных формах дизартрии, формировать умения определять задачи и выбирать приемы коррекционного воздействия. Большое внимание следует уделить изучению специфики нарушений звукопроизношения при разных формах дизартрии, рассмотрению традиционных и особых методов коррекции и постановки звуков. При планировании работы на каждом из этапов логопедической коррекции студенты должны четко определять цель, задачи выделенного этапа, предложить комплекс упражнений для осуществления этих задач, разработать приемы преодоления речевых нарушений при дизартрии, учитывая характер нарушения, обосновать применение комплекса восстановительных мероприятий в соответствии с механизмом нарушения.

КРАТКИЙ СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ Амимия (гипомимия)- отсутствие или ослабление дифференцированных движений лицевой мускулатуры.

Анартрия – отсутствие членораздельной речи.

Апраксия – нарушение произвольных целенаправленных движений.

Апраксия кинестетическая – возникает при постцентральных нижнетеменных поражениях доминантного полушария мозга и выражается в недостаточной точности отдельных произвольных движений.

Апраксия кинетическая – связана с поражением заднелобных прецентральных отделов доминантного полушария мозга и выражается в недостаточной плавности автоматизированных двигательных навыков, т.к. они распадаются на составляющие их отдельные компоненты, причем больные с трудом переключаются с одного компонента на следующий, повторяя его.

Артикуляция - совместная работа речевых органов, необходимая для произнесения звуков речи.

Атаксия – нарушение движений, проявляющееся в расстройстве их координации.

Гемиплегия – парез мышц конечностей на одной стороне тела.

Гиперкинезы – непроизвольные насильственные движения.

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией мышц речевого аппарата.

Диплегия – двусторонний паралич одноименных частей тела (например, обеих рук).

Дистония – меняющийся мышечный тонус.

Дистрофия – расстройство питания тканей.

Дисфагия – расстройство глотания.

Кинестетические ощущения – ощущения движения, положения частей собственного тела и производимых мышечных усилий.

Паралич – полное отсутствие произвольных движений, обусловленное поражением двигательных зон коры головного мозга и проводящих двигательных путей.

Парез – ограничение объема движений и снижение мышечной силы.

Просодия – 1.) общее название для сверхсегментных свойств речи;

2.) учение о принципах и средствах членения речи и соединения расчлененных частей, таких как повышение и понижение основного тона, расстановка ударений, изменение темпа речи и разрыв произнесения.

Произвольное – совершаемое по собственному желанию, в связи с определенной целью.

Саливация – выделение слюны из слюнных желез в ротовую полость.

Сенсорная депривация – продолжительное, более или менее полное лишение человека сенсорных впечатлений.

Синкинезии – дополнительные движения, непроизвольно присоединяемые к движениям, выполняемым преднамеренно или автоматически.

Тремор – дрожание.

Электронные образовательные ресурсы по дисциплине (презентации):

Клинико-педагогическая характеристика детей с дизартрией;

Характеристика клинических форм дизартрии;

Симптоматика бульбарной и подкорковой дизартрии;

Мозжечковая дизартрия;

Корковая дизартрия;

Псевдобульбарная дизартрия;

Система коррекционно-логопедической работы при дизартрии;

Система работы по формированию фонетической стороны речи при дизартрии.

«Логопедия» (раздел «Афазия») Целями освоения дисциплины (модуля) «Логопедия» (раздел: «Афазия») являются формирование основ профессиональной компетентности в области организации и осуществления работы по восстановлению речевой функции, а так же в области коррекционного сопровождения процесса восстановительного обучения больных с афазией, способствовать их социализации, вести восстановительное обучение, использовать разнообразные приемы, методы и средства восстановления не только речи, но и других психических процессов. Тематика данного раздела курса опирается на фундаментальные знания по лингвистике, психолингвистике, специальной педагогике и психологии, дисциплинам медико биологического цикла: нейропсихологии, неврологических основ логопедии, анатомии и физиологии ЦНС и др.

Когнитивные требования в рамках изучения модуля характеризуются следующими знаниями и практическими умениями:

знания о характеристике основных форм афазий по ведущим классификациям, о методах, приемах и содержании нейропсихологического обследования больных с афазией, о методах, приемах, организации восстановительного обучения больных с афазией на разных этапах;

умения дифференцировать очаг поражения, центральный механизм и центральный дефект, клинические проявления форм афазии;

проводить дифференциальную диагностику сходных форм афазии;

проводить нейропсихологическое обследование больных с афазией, анализировать медицинские данные, самостоятельно ставить логопедические заключения, делать прогнозы;

самостоятельно ставить педагогические задачи в процессе восстановительного обучения при афазии;

навыки составления конспектов индивидуальных и подгрупповых занятий с больными с различными формами афазии.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Логопедия».

В результате освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции, следовательно должен быть готов и обладать:

Способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивации к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП 1);

Способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

Способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);

Способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

Задачи модуля:

- содействие освоению методологической базы профессиональной деятельности логопеда;

- подготовка к решению профессиональных задач по разработке и применению технологий логопедической помощи по коррекции афазии.

Структура и содержание дисциплины (модуля) «Логопедия» (раздел: «Афазия») Организация модуля опирается на принцип междисциплинарного подхода, что обеспечивает комплексную реализацию его целевых установок. Трудоемкость дисциплины: количество часов на курс – 98, в том числе аудиторных 52, самостоятельная работа – 46.

Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Вид учебной работы Всего часов Общая трудоемкость базового модуля дисциплины Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции Семинары Самостоятельная работа В том числе:



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.