авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 6 ] --

Творческая работа (эссе) И (или) другие виды самостоятельной работы Вид промежуточного контроля Вид итогового контроля экзамен Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах) Виды учебной работы, включая Формы трудоёмкост Раздел самостоятельную работу студентов и текущего семестра ь (часах) Семестр Неделя Общая № Дисциплины трудоемкость (в часах) контроля п/п успеваемос ти (по Учебная работа В.т.ч. Самостоя неделям актив тельная всег лекции Практ. семестра) ных работа о Форма форм промежуто чной аттестации (по семестрам ) 1 История V 12 4 4 развития учения об афазии.

Классифика ции афазий.

2 Характерис V 10 2 2 тика моторных форм афазии.

3 Характерис V 10 2 2 тика сенсорных форм афазии.

4 Обследован V 12 4 4 ие больных с афазией.

5 Восстанови V 12 4 4 тельное обучение при афазии.

Методики раннего этапа восстанови тельного обучения.

6 Методики V 12 4 4 резидуальн ого этапа восстановл ения речи при различных формах афазии.

7 Преодолен V 10 2 2 ие алексии, аграфии, апраксии и акалькулии при афазии.

8 Афазии у V 10 2 2 больных левшей, амбидекстр ов, полиглотов.

Особенност и восстанови тельного обучения.

9 Афазия у V 10 2 2 детей и подростков.

Организаци я нейропсихо логической реабилитац ии больных с афазией.

98 26 26 46 экзамен Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины № Наименован Содержание раздела дисциплины Результат обучения, ие раздела формируемые компетенции дисциплины 1 История Характеристика первого Способностью развития этапа развития учения об афазии. осознавать социальную учения об Вклад в афазиологию П. Брока и К. значимость своей будущей афазии. Вернике. Первые классификации профессии, обладанием Классификац афазии. Понятие об афазии Дж. Х. мотивации к выполнению ии афазий. Джексона. профессиональной Характеристика второго деятельности, способностью к этапа развития учения об афазии. эмпатии, корректному и Взгляд зарубежных ученых на адекватному восприятию лиц природу афазических расстройств. с ОВЗ (ОП-1);

Формирование концепций афазии в Способностью отечественной науке. анализировать социально Психофизиологическая значимые проблемы и концепция афазии А. Р. Лурия. процессы, выявлять сущность Нейролингвистическая проблем, возникающих в ходе концепция афазии. Аспекты языка профессиональной и их нарушение при афазии. деятельности (ОП-2);

Расстройство функций и видов Способностью к речи при афазии. осуществлению Современное состояние коррекционно-педагогической афазиологии. Определения афазий. деятельности в условиях как Этиология. Симптомокомплекс специальных афазического расстройства. (коррекционных), так и Лингвистическая общеобразовательных классификация афазий по Р. учреждений с целью Якобсону. Теоретическое реализации интегративных обоснование. Характеристика моделей образования (ПК-3);

основных форм. Готовностью к Нейролингвистическая взаимодействию с классификация афазий (Т.Б. общественными Глезерман, Т.Г. Визель). организациями, семьями лиц с Теоретическое обоснование. ограниченными Характеристика основных форм. возможностями здоровья, к Нейропсихологическая осуществлению психолого классификация афазий А.Р.Лурия. педагогического Теоретическое обоснование. сопровождения процессов Характеристика основных форм. социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью к анализу результатов медико психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

2 Характеристи Динамическая афазия, Способностью ка моторных локализация очага поражения, анализировать социально форм афазии. центральный механизм, значимые проблемы и центральный дефект. Специфика процессы, выявлять сущность нарушения экспрессивной речи. проблем, возникающих в ходе Варианты динамической афазии по профессиональной Т.В. Ахутиной. Специфика деятельности (ОП-2);

нарушения понимания. Алексия, Готовностью к аграфия при динамической афазии. взаимодействию с Понятие «синдрома динамической общественными афазии». организациями, семьями лиц с Эфферентная моторная ограниченными афазия, локализация очага возможностями здоровья, к поражения, центральный осуществлению психолого механизм, центральный дефект. педагогического Специфика нарушения экспрессивной речи. Понятие сопровождения процессов аграмматизма типа «телеграфный социализации и стиль». Специфика нарушения профессионального понимания. Алексия, аграфия при самоопределения лиц с эфферентной моторной афазии. ограниченными Понятие «синдрома эфферентной возможностями здоровья моторной афазии». (ПК-4);

Афферентная моторная Способностью к анализу афазия, локализация очага результатов медико поражения, центральный психолого-педагогического механизм, центральный дефект. обследования лиц с ОВЗ на Специфика нарушения основе использования экспрессивной речи. Проявления различных (клинико оральной апраксии при психолого-педагогических) афферентной моторной афазии. классификаций нарушений в Варианты афферентной моторной развитии, в том числе для афазии по А.Р. Лурия. Специфика осуществления нарушения понимания. Алексия, дифференциальной аграфия при афферентной диагностики (ПК-6);

моторной афазии. Понятие Готовностью к оказанию «синдрома афферентной моторной консультативной помощи афазии». лицам с ОВЗ, их Сравнительная родственникам и педагогам по характеристика эфферентной и проблемам обучения, афферентной моторной афазии. развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12).

3 Характеристи Сенсорная (акустико- Способностью ка сенсорных гностическая) афазия, локализация анализировать социально форм афазии. очага поражения, центральный значимые проблемы и механизм, центральный дефект. процессы, выявлять сущность Специфика нарушения понимания. проблем, возникающих в ходе Специфика нарушения профессиональной экспрессивной речи. деятельности (ОП-2);

Аграмматизмы при сенсорной Готовностью к афазии. Алексия, аграфия, организации коррекционно акалькулия при акустико- развивающей среды, её гностической афазии. Понятие методическому обеспечению и «синдрома сенсорной афазии». проведению коррекционно Акустико-мнестическая компенсаторной работы в афазия, локализация очага сферах образования, поражения, централрH'edый здравоохранения и механизм, центральный дефект. социальной защиты с целью Специфика нарушения понимания. успешной социализации лиц с Специфика нарушения ОВЗ (ПК-2);

экспрессивной речи. Готовностью к Аграмматизмы при акустико- взаимодействию с мнестической афазии. Алексия, общественными аграфия, акалькулия при акустико- организациями, семьями лиц с мнестической афазии. Понятие ограниченными «синдрома акустико-мнестической возможностями здоровья, к афазии». осуществлению психолого Сравнительная педагогического характеристика сенсорной и сопровождения процессов акустико-мнестической афазии. социализации и Семантическая афазия, профессионального локализация очага поражения, самоопределения лиц с центральный механизм, ограниченными центральный дефект. Специфика возможностями здоровья нарушения понимания. Специфика (ПК-4);

нарушения экспрессивной речи. Способностью к анализу Аграмматизмы при семантической результатов медико афазии. Алексия, аграфия, психолого-педагогического акалькулия при семантической обследования лиц с ОВЗ на афазии. Понятие «синдрома основе использования семантической афазии». различных (клинико Амнестическая афазия, психолого-педагогических) локализация очага поражения, классификаций нарушений в центральный механизм, развитии, в том числе для центральный дефект, основные осуществления проявления. дифференциальной диагностики (ПК-6);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12).

4 Нейропсихол Цели и задачи Способностью огическое нейропсихологического анализировать социально обследование обследования. Принципы значимые проблемы и больных с обследования больных с афазией. процессы, выявлять сущность афазией. Содержание клинического и проблем, возникающих в ходе логопедического блоков профессиональной нейропсихологического деятельности (ОП-2);

обследования. Методы Способен использовать нейропсихологического в своей профессиональной обследования. Оформление карты деятельности современные обследования. Обоснование компьютерные, заключения о речевом статусе информационные и больного с афазией. телекоммуникационные технологии (ОП-3);

Способностью организовать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12).

5 Восстановите Научная основа Способностью льное восстановительного обучения при осознавать социальную обучение при афазии. Принципы значимость своей будущей афазии. восстановительного обучения. профессии, обладанием Методики Методы и приемы мотивации к выполнению раннего этапа восстановительного обучения. профессиональной восстановите Методики раннего этапа деятельности, способностью к льного восстановительного обучения. эмпатии, корректному и обучения. Стимулирование понимания речи адекватному восприятию лиц на ранних этапах с ОВЗ (ОП-1);

восстановительного обучения. Способностью Растормаживание экспрессивной анализировать социально стороны речи при моторных значимые проблемы и формах афазии. Стимулирование процессы, выявлять сущность устного высказывания на раннем проблем, возникающих в ходе этапе восстановительного профессиональной обучения. Предупреждение деятельности (ОП-2);

аграмматизма типа «телеграфный Способен использовать стиль». в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);

Способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно ориентированного и индивидуально дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК 1);

Готовностью к организации коррекционно развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

6 Методики Задачи, методы, приемы Способностью резидуальног восстановительного обучения при осознавать социальную о этапа динамической афазии. Задачи, значимость своей будущей восстановлен методы, приемы профессии, обладанием ия речи при восстановительного обучения при мотивации к выполнению различных эфферентной моторной афазии. профессиональной формах Задачи, методы, приемы деятельности, способностью к афазии. восстановительного обучения при эмпатии, корректному и афферентной моторной афазии. адекватному восприятию лиц Задачи, методы, приемы с ОВЗ (ОП-1);

восстановительного обучения при Способностью к акустико-гностической афазии. рациональному выбору и Задачи, методы, приемы реализации коррекционно восстановительного обучения при образовательных программ на акустико-мнестической и основе личностно амнестической афазии. Задачи, ориентированного и методы, приемы индивидуально восстановительного обучения при дифференцированного семантической афазии. подходов к лицам с ОВЗ (ПК Восстановительное обучение при 1);

комплексных афазиях. Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12).

7 Преодоление Оптические алексии и аграфии при Способностью алексии, афазиях. Методы и приемы анализировать социально аграфии, восстановления чтения и письма значимые проблемы и апраксии и при оптических алексиях и процессы, выявлять сущность акалькулии аграфиях. Речевые формы алексии проблем, возникающих в ходе при афазии. и аграфии при афазия. Методы и профессиональной приемы восстановления чтения и деятельности (ОП-2);

письма при сенсорной и акустико- Способен использовать мнестической алексии. Методы и в своей профессиональной приемы восстановления чтения и деятельности современные письма при моторных формах компьютерные, афазии. Динамическая апраксия информационные и при афазии. Методы и приемы телекоммуникационные преодоления динамической технологии (ОП-3);

апраксии. Конструктивно- Способностью к пространственная апраксия при рациональному выбору и афазии. Методы и приемы реализации коррекционно преодоления конструктивно- образовательных программ на пространственной апраксии. Виды основе личностно акалькулий при различных формах ориентированного и афазии. Методы и приемы индивидуально восстановления счетных операций дифференцированного и понятий числа. подходов к лицам с ОВЗ (ПК 1);

Готовностью к организации коррекционно развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к анализу результатов медико психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11).

8 Афазии у Роль правого полушария в Способностью больных организации речевой осознавать социальную левшей, деятельности. Особенности значимость своей будущей амбидекстров афазии у больных левшей и профессии, обладанием, полиглотов. амбидекстров. Характеристика мотивации к выполнению Особенности «проводниковой» парциальной профессиональной восстановите афферентной моторной афазии. деятельности, способностью к льного Специфика восстановительного эмпатии, корректному и обучения. обучения больных левшей и адекватному восприятию лиц амбидекстров. Особенности с ОВЗ (ОП-1);

афазии у больных полиглотов. Способностью Специфика восстановительного анализировать социально обучения больных полиглотов. значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

Способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);

Способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно ориентированного и индивидуально дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК 1);

Готовностью к организации коррекционно развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

9 Афазия у Характеристика афазии у детей, Способностью детей и этиология, классификация. осознавать социальную подростков. Направления и методы значимость своей будущей Организация восстановительного обучения профессии, обладанием нейропсихоло детей с моторной афазией. мотивации к выполнению гической Направления и методы профессиональной реабилитации восстановительного обучения деятельности, способностью к больных с детей с сенсорной афазией. Виды эмпатии, корректному и афазией. организации реабилитации адекватному восприятию лиц больных с афазией на раннем этапе с ОВЗ (ОП-1);

восстановительного обучения. Способностью Виды организации реабилитации анализировать социально больных с афазией на значимые проблемы и резидуальном этапе процессы, выявлять сущность восстановительного обучения. проблем, возникающих в ходе Методы и организация групповых профессиональной и индивидуальных занятий с деятельности (ОП-2);

больными с афазией. Критерии Способен использовать оценки результатов в своей профессиональной восстановительного обучения. деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);

Способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно ориентированного и индивидуально дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК 1);

Готовностью к организации коррекционно развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

Учебная дисциплина «Логопедия» (раздел: «Афазия») призвана сыграть фундаментальную роль в профессиональном становлении субъектов коррекционной логопедической работы в аспекте овладения ими гуманитарными технологиями, обеспечивающими восстановление и оптимизацию социального статуса и роли лиц с тяжелыми нарушениями речи. Курс носит теоретический практикоориентированный характер и предваряет цикл учебных дисциплин, ориентированных на практическое освоение технологий логопедической работы.

Образовательные технологии Отбор содержания учебного материала обусловлен положением учебной дисциплины в системе подготовки бакалавров направления «Специальное (дефектологическое) образование», направленностью на формирование знаний в области социальной и психологической работы с детьми и подростками, имеющими нарушения в речевом развитии, моделирования социальной ситуации и коррекционного пространства, базирующихся на принципах интеграции различных областей знания, системности и целостности.

Формы занятий: Лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа. Предусмотрено использование в процессе изучения предмета как активных, так и интерактивных образовательных технологий (деловые и ролевые игры, разбор ситуаций, компьютерные стимуляции, групповые формы взаимодействия, индивидуальное проектирование при организации самостоятельной деятельности студентов).

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

В связи с ограниченным количеством часов и важностью данного курса существенна самостоятельная работа студента, которая выполняется в произвольном временном режиме без непосредственного участия преподавателя.

Задания для самостоятельной работы студентов:

1. Составьте схему порождения речевого высказывания.

2. Нарисуйте схему коры больших полушарий и укажите участки, составляющие мозговую основу речи.

3. Назовите основные речевые зоны, места их локализации в коре головного мозга и выполняемые функции. Заполните таблицу:

Речевые Место локализации Выполняемые Симптомы зоны в коре головного мозга функции поражения 4. Назовите отличия апракто-агностических расстройств от афазических. Заполните таблицу:

Параметры Апракто-агностические Афазические расстройства расстройства 5. Назовите нарушенное звено, локализацию поражения и проявления лингвистических и форм афазий. Заполните таблицу:

Лингвистическая классификация афазий Формы Нарушенное Локализация Симптоматика афазии звено поражения 6. Назовите нарушенное звено, локализацию поражения и проявления форм афазий по нейролингвистической классификации. Заполните таблицу:

Нейролингвистическая классификация афазий Формы Нарушенное Локализация Симптоматика афазии звено поражения 7. Проведите сравнительный анализ основных классификаций афазий. Заполните таблицу:

Сравнительный анализ классификаций афазий Классификация Локализация Нарушенное Основные Общее для очага поражения звено формы классификаций Лингвистическая Нейролингвистическая Нейропсихологическая 8. Заполните таблицу:

Форма афазии Алексия Аграфия Форма Симптоматика Форма Симптоматика Акустико-гностическая Акустико-мнестическая Семантическая 9. Проведите сравнительный анализ акустико-гностической и акустико-мнестической афазий. Заполните таблицу:

Сравнительная характеристика акустико-гностической и акустико-мнестической афазии Параметры Акустико-гностическая Акустико-мнестическая Локализация очага поражения Центральный механизм Центральный дефект Ведущий симптом Нарушения понимания Нарушения экспрессивной речи Аграмматизмы Алексия Аграфия Агнозия Апраксия Эмоционально-личностные расстройства 10. Подготовить карту нейропсихологического обследования больных с афазией.

11. Подготовить дидактический материал для нейропсихологического обследования.

12. Составить план беседы с родственниками больного с афазией.

13. Сформулировать инструкции к каждому разделу нейропсихологического обследования.

14. Составить заключение о речевом статусе больного с любой формой афазии.

15. Привести примеры логопедических заключений при различных формах афазии.

16. Составьте планы первой беседы с больным с разными формами афазии.

17. Составьте конспекты занятий на раннем этапе восстановления речи с больным с разными формами афазии.

18. Подберите и продемонстрируйте примеры зрительно-слуховой имитации различных звуков.

19. Подберите практический материал для восстановления фонематических процессов.

Сформулируйте инструкции к заданиям.

20. Подберите практический материал для восстановления номинативного словаря.

21. Подберите практический материал для восстановления понимания и использования предложно-падежных конструкций. Сформулируйте инструкции к заданиям.

22. Подберите практический материал для восстановления понимания логико грамматических конструкций. Сформулируйте инструкции к заданиям.

23. Структурируйте семантические поля слов: растение, лошадь, море, дождь, тарелка, бежать, спать, покупать, читать.

24. Составьте конспекты занятий с больными с разными формами афазии.

25. Составьте конспект занятия по преодолению оптической алексии у больных с афазией.

26. Составьте конспект занятия по преодолению сенсорной алексии.

27. Составьте конспект занятия по преодолению оптической аграфии у больных с афазией.

28. Приготовьте практический материал для преодоления оптических нарушений письменной речи.

29. Подберите практический материал для преодоления сенсорной аграфии.

30. Приведите примеры литеральных и вербальных параграфий при различных формах афазии. Заполните таблицу:

Форма афазии Литеральные параграфии Вербальные параграфии Эфферентная моторная Афферентная моторная Сенсорная Акустико-мнестическая Семантическая 31. Приготовьте практический материал для преодоления динамической апраксии.

32. Составьте конспект занятия по преодолению конструктивно-пространственной апраксии.

33. Подберите практический материал для преодоления акалькулии.

34. Изучив рекомендуемую литературу, выделите характерные признаки “проводниковой” афазии. Заполните таблицу:

Характеристика “проводниковой” парциальной афферентной моторной афазии.

Параметры Проявления Очаг поражения Нарушения артикуляторной стороны речи Нарушения звуко-слоговой структуры Особенности номинативной функции речи Особенности ситуативной речи Особенности понимания речи Особенности письменной речи 35. Составьте конспект занятия по восстановлению речи у больного левши или амбидекстра.

36. Составьте план первой беседы с больным полиглотом.

37. Проведите сравнительный анализ картины афазий у взрослых и детей.

38. Описать принципы восстановления речи при афазии у детей.

39. Разработайте конспекты логопедических занятий с детьми с моторной и сенсорной афазией.

40. Изучив литературу, составьте перечень методов организации групповых занятий.

41. Составить список возможных тем групповых занятий с больными с различными формами афазии.

Контрольные вопросы для подготовки к экзамену:

1. История развития учения об афазии.

2. Афазия, определения, обзор классификаций афазий.

3. Развитие учения о морфологической структуре коры головного мозга. Мозговая организация речи.

4. Особенности нарушения языка, речи, ее функций и видов при афазии.

5. Этиология афазий.

6. Нейропсихологическая классификация афазий А.Р. Лурия.

7. Нейролингвистическая классификация афазий.

8. Характеристика эфферентной моторной афазии.

9. Характеристика динамической афазии.

10.Характеристика афферентной моторной афазии.

11.Характеристика сенсорной афазии.

12.Характеристика акустико-мнестической афазии.

13.Характеристика семантической афазии.

14.Характеристика амнестической афазии.

15.Сравнительная характеристика эфферентной и афферентной моторной афазий.

16.Сравнительная характеристика сенсорной и акустико-мнестической афазий.

17.Особенности нарушения чтения и письма при разных формах афазии.

18.Особенности аграмматизмов при разных формах афазии.

19.Нейропсихологическое обследование больных с афазией.

20.Научная основа восстановительного обучения при афазии. Принципы восстановительного обучения.

21.Обзор методик раннего этапа восстановления речи при афазии.

22.Методика стимулирования понимания речи на раннем этапе восстановительного обучения при афазии.

23.Методики растормаживания устной речи и стимулирования устного высказывания на раннем этапе восстановительного обучения при афазии.

24.Методика предупреждения аграмматизма типа “телеграфный стиль” на раннем этапе восстановительного обучения при афазии.

25.Методика предупреждения литеральных и вербальных парафазий на раннем этапе восстановительного обучения при афазии.

26.Восстановительное обучение при эфферентной моторной афазии. Основные задачи, методы, приемы.

27.Восстановительное обучение при динамической афазии. Основные задачи, методы, приемы.

28.Восстановительное обучение при афферентной моторной афазии. Основные задачи, методы, приемы.

29.Восстановительное обучение при сенсорной афазии. Основные задачи, методы, приемы.

30.Восстановительное обучение при акустико-мнестической и амнестической афазиях.

Основные задачи, методы, приемы.

31.Восстановительное обучение при семантической афазии. Основные задачи, методы, приемы.

32.Преодоление апраксий, акалькулий у больных с афазией.

33.Преодоление алексий, аграфий у больных с афазией.

34.Афазия у левшей, амбидекстров, полиглотов. Особенности восстановительного обучения.

35.Афазии у детей. Основные направления восстановительного обучения.

36.Организация логопедической работы с больными с афазией.

Контрольно-измерительные материалы (альтернативная форма сдачи экзамена).

Каждый вариант включает 10 вопросов.

Форма заданий: развернутый ответ или краткий ответ.

Уровень сложности: выявление репродуктивных знаний студентов.

Среднее время выполнения одного варианта: один час двадцать минут.

Перечень проверяемых элементов: теоретические знания.

Правила оценки знаний: трехбалльная система по каждому вопросу.

0 баллов – полностью не раскрыл содержание вопроса;

1 балл – частично раскрыл содержание вопроса;

2 балла - полностью раскрыл содержание вопроса.

Максимальное количество баллов: 20 баллов.

Правила оценки знаний:

«отлично» - 20 – 15 баллов «хорошо» - 14 - 10 баллов «удовлетворительно» - 9 – 5 баллов «неудовлетворительно» - 4 – 0 баллов Вариант № 1. Определение афазии с точки зрения психофизиологии.

2. Перечислите формы афазии по психолингвистической классификации.

3. Назовите очаг поражения при эфферентной моторной афазии и семантической афазии.

4. Опишите центральный механизм и центральный дефект при афферентной моторной афазии.

5. Раскройте специфику нарушения экспрессивной речи при динамической афазии.

6. Раскройте специфику нарушения понимания при сенсорной афазии.

7. Раскройте содержание понятия «синдром афферентной моторной афазии».

8. Опишите методику растормаживания экспрессивной стороны речи при эфферентной моторной афазии на раннем этапе восстановительного обучения.

9. Перечислите задачи восстановительного обучения при семантической афазии.

10. Перечислите этапы восстановления фонематического слуха при сенсорной афазии.

Вариант № 1. Определение афазии с точки зрения психолингвистики.

2. Перечислите формы афазии по психофизиологической классификации.

3. Назовите очаг поражения при афферентной моторной афазии и акустико-мнестической афазии.

4. Опишите центральный механизм и центральный дефект при сенсорной афазии.

5. Раскройте специфику нарушения экспрессивной речи при афферентной моторной афазии.

6. Раскройте специфику нарушения понимания при акустико-мнестической афазии.

7. Раскройте содержание понятия «синдром сенсорной афазии».

8. Опишите методику растормаживания экспрессивной стороны речи при афферентной моторной афазии на раннем этапе восстановительного обучения.

9. зі58 Перечислите задачи восстановительного обучения при динамической афазии.

10. Перечислите приемы восстановления понимания логико-грамматических конструкций при семантической афазии.

Вариант № 1. Определение афазии с точки зрения психофизиологии.

2. Перечислите формы афазии, при которых первично нарушено понимание речи.

3. Назовите очаг поражения при афферентной моторной афазии и амнестической афазии.

4. Опишите центральный механизм и центральный дефект при динамической афазии.

5. Раскройте специфику нарушения экспрессивной речи при эфферентной моторной афазии.

6. Раскройте специфику нарушения понимания при афферентной моторной афазии.

7. Раскройте содержание понятия «синдром эфферентной моторной афазии».

8. Перечислите методики раннего этапа восстановительного обучения.

9. Перечислите задачи восстановительного обучения при сенсорной афазии.

10. Перечислите приемы восстановления произносительной стороны речи при эфферентной моторной афазии.

Вариант № 1. Определение афазии с точки зрения психолингвистики.

2. Перечислите формы афазии, при которых первично нарушается экспрессивная речь.

3. Назовите очаг поражения при сенсорной афазии и динамической афазии.

4. Опишите центральный механизм и центральный дефект при семантической афазии.

5. Раскройте специфику нарушения экспрессивной речи при сенсорной афазии.

6. Раскройте специфику нарушения понимания при семантической афазии.

7. Раскройте содержание понятия «синдром динамической афазии».

8. Опишите методику стимулирования понимания речи на раннем этапе восстановительного обучения.

9. Перечислите задачи восстановительного обучения при афферентной моторной афазии.

10. Перечислите приемы восстановления произносительной стороны речи при афферентной моторной афазии.

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Рекомендуемая литература:

1. Бейн Э.С., Бурлакова М.К., Визель Т.Г. Восстановление речи у больных с афазией. М., 1982.

2. Визель Т.Г. Как вернуть речь.- М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, В. Секачев, 2001.- 224 с.

3. Восстановление речи при афазии. Упражнения в помощь логопедам.- СПб., 1992.

4. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. М., 1983.

5. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. М., 1983.

6. Диагностическая нейропсихологическая методика (методические рекомендации). Л., 1977.

7. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

8. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектол.

фак. пед. вузов / Под ред. Л.С.Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. I I I: Алалия. Афазия. – 480 с.

9. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.- М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2003 - 680 с.

10. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975.

11. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.

12. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 400 с.

13. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. II / Под ред. Л.С.Волковой и В.И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 656 с.: илл.

14. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение: Учебное пособие для студентов психологических и дефектологический факультетов вузов. –Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. – 256 с.

15. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности.- М.: Просвещение – АО «Учеб. лит.», 1995.- 304 с.

16. Цветкова Л.С. Нейропсихология счёта, письма и чтения: нарушение и восстановление.

М., 1997.

17. Шкловский В.М., Визель Т.Г. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии.- М.: “Ассоциация дефектологов”, В. Секачев, 2000.- 96 с.

18. Шохор-Троцкая М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии. – М.:

«Институт общегуманитарных исследований», В.Секачев, 2002. – 182 с.

19. Шохор-Троцкая (Бурлакова) М.К. Коррекция сложных речевых расстройств.- М.: Изд во ЭКСМО-Пресс, В.Секачев, 2000.- 368 с.

20. Шохор-Троцкая (Бурлакова) М.К. Речь и афазия.- М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, В.Секачев, 2001.- 416 с.

21. Шохор-Троцкая (Бурлакова) М.К. Стратегия и тактика восстановления речи.- М.: Изд во ЭКСМО-Пресс, В.Секачев, 2001.- 432 с., илл.

22. Шохор-Троцкая М.К. Логопедическая работа при афазии на раннем этапе восстановления. М., 1972.

Материально-техническое обеспечение дисциплины Для обеспечения традиционных и активных форм проведения занятий по дисциплине «Логопедия» требуются следующие виды обеспечения:

Методическое обеспечение:

учебники по логопедии;

хрестоматии и справочники по логопедии;

диагностические и методические материалы.

Аудиторное обеспечение:

мультимедийные аудитории.

Техническое обеспечение:

видеопроектор;

интерактивная доска+ПК+видеопроектор;

маркерная доска.

Словарь терминов, используемых в процессе изучения раздела:

Агнозия – нарушение процессов узнавания предметов и явлений при сохранности сознания и функции органов чувств;

наблюдается при поражении определенных отделов коры больших полушарий головного мозга.

Агнозия зрительная (оптическая)– агнозия, характеризующаяся расстройством узнавания предметов и явлений при сохранении их зрительного восприятия;

агнозия зрительная развивается при поражении наружной поверхности левой затылочной доли.

Агнозия пространственная – неспособность ориентироваться в пространстве, оценивать пространственные соотношения и воспроизводить последовательные действия в сложных двигательных актах.

Агнозия симультанная – зрительная агнозия, при которой сохранно узнавание отдельных объектов, но отсутствует способность воспринимать группу объектов (изображений) как целое или ситуацию в целом.

Агнозия слуховая – неспособность различать звуки речи, узнавать предметы и явления по характерным для них звукам;

возникает при поражении височной доли головного мозга.

Аграмматизм импрессивный – непонимание значений грамматических форм в воспринимаемой устной речи и (или) при чтении.

Аграмматизм экспрессивный - неумение грамматически правильно изменять слова и строить предложения в активной устной и (или) письменной речи.

Аграфия – нарушение психофизиологических процессов, обеспечивающих закономерную связь звукового и письменного аспектов речевой деятельности, приводящее к полной неспособности овладеть процессом письма или к потере этого навыка;

аграфия заключается в неосознании букв как графем, неумении соединять их в слова.

Акалькулия – невозможность производить счет, выполнять счетные операции при сохранении речи;

акалькулия возникает при поражении различных областей головного мозга.

Алексия – полная неспособность или потеря способности овладеть процессом чтения.

Амбидекстр – человек, у которого одинаково хорошо развиты функции обеих рук.

Аневризма - расширение просвета кровеносного сосуда или полости сердца вследствие патологических изменений их стенок или аномалии развития.

Апраксия – нарушение целенаправленного действия при сохранности составляющих его элементарных движений.

Апраксия амнестическая – нарушение произвольных действий при сохранности подражательных.

Апраксия графическая (оптическая) – утрата способности воспроизводить написание тех или иных букв, забывание их графического изображения.

Апраксия кинестетическая – апраксия, которая возникает при постцентральных нижнетеменных поражениях доминантного (левого) полушария и выражается в недостаточности отдельных произвольных движений.

Апраксия кинетическая –а_апраксия, связанная с поражением заднелобных прецентральных отделов доминантного полушария;

характеризуется недостаточной плавностью автоматизированных двигательных навыков, т.к. они распадаются у больных на составляющие их компоненты, причем больные с трудом переключаются с одного компонента на следующий, персеверируя (повторяя) его.

Апраксия оральная – моторная апраксия лицевой мускулатуры с расстройством сложных движений губ и языка, приводящим к нарушению речи.

Апраксия пространственная – апраксия, проявляющаяся нарушением ориентировки в пространстве.

Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная поражением коры доминантного полушария головного мозга при отсутствии расстройств артикуляционного аппарата и слуха.

Афазия амнестическая (номинативная)– афазия, проявляющаяся нарушением способности называть предметы при сохранной возможности их охарактеризовать.

Афазия семантическая – афазия, проявляющаяся нарушением понимания речи вследствие невозможности установить отношения между словами при достаточной сохранности понимания значений отдельных слов;

нарушается понимание фраз сложной грамматической конструкции;

причиной является поражение коры в месте стыка теменной, затылочной и височной областей.

Афазия сенсорная – проявляется утратой способности понимания речи с вторичным нарушением экспрессивной речи (логорея, вербальные парафазии);

возникает при поражении в заднем отделе верхней височной извилины коры доминантного полушария головного мозга.

Афферентация обратная – термин, предложенный П.К. Анохиным для обозначения принципа работы функциональных систем организма, заключающегося в постоянной оценке полезного приспособительного результата путем сопоставления его параметров с параметрами акцептора результата действия.

Билатеральный – двусторонний.

Брока центр (двигательный центр речи) – участок коры головного мозга, расположенный в задней трети нижней лобной извилины левого полушария (у правшей), обеспечивающий моторную организацию речи.

Вербальная парафазия – вид парафазии, при которой происходит замена нужного слова другим, не имеющим отношения к смыслу высказывания.

Вернике центр - участок коры головного мозга, расположенный в заднем отделе верхней височной извилины доминантного полушария, при поражении которого возникает синдром сенсорной афазии.

Восстановительное обучение – обучение, направленное на восстановление функций, нарушенных или утраченных в результате какого-либо заболевания.

Идеографическое письмо – письмо при помощи условных письменных знаков (идеограмм), обозначающих целое понятие (например, китайские иероглифы, математические знаки и т.п.).

Инертность – качество поведения, выражающееся в затрудненном, замедленном переключении с одного вида деятельности на другой.

Инсульт – вызванное патологическим процессом острое нарушение мозгового кровообращения с развитием стойких симптомов поражения центральной нервной системы.

Инсульт геморрагический – инсульт, обусловленный кровоизлиянием в головной мозг или под его оболочки.

Инсульт ишемический - инсульт, обусловленный прекращением или значительным уменьшением кровоснабжения участка мозга.

Инсульт тромботический – обусловлен закупоркой сосуда мозга тромбом.

Инсульт эмболический – обусловлен закупоркой сосуда мозга эмболом.

Компенсация – состояние полного или частичного возмещения функций поврежденных систем организма за счет компенсаторных процессов.

Литеральная парафазия – вид парафазии, при которой происходит замена нужного звука (или буквы) другим звуком (или буквой), что приводит к искажению слова.

Персеверация – циклическое повторение или настойчивое воспроизведение, часто вопреки сознательному намерению, какого-либо действия, мысли или переживания.


Растормаживание – прекращение состояния внутреннего торможения в коре больших полушарий головного мозга под влиянием постороннего раздражителя.

Речь автоматизированная – воспроизведение хорошо заученных в прошлом жизненном опыте словесных блоков, серий (числовой ряд, дни недели и т.п.);

относительно долго остается сохранной в процессе распада речи.

Симультанный – одновременный.

Сукцессивный – последовательный.

Эмболофразия – включение в речь лишних (по смыслу) звуков, слогов и слов;

обычно наблюдается при заикании и афазии.

«Логопедия» (раздел: «ФФН и ОНР») Программа раздела: «ФФН и ОНР» предназначена для студентов отделения логопедия и предполагает углубление и обобщение студентами теоретических основ изучения речевой патологии различной степени тяжести и методических вопросов обучения и воспитания детей, посещающих специализированные образовательные учреждения для детей с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи.

Программой предусматривается проведение анализа (с теоретических и коррекционно-образовательных позиций, определены вопросы классификаций речевых нарушений) характерных для детей с нарушениями речи отклонений в формировании фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи, знакомство с дошкольными образовательными учреждениями и комплексом коррекционных мероприятий, проводимых в них, с организацией работы по обучению и воспитанию детей с нарушениями речи;

изучение и анализ методик коррекционной работы с детьми логопатами.

Данный раздел дисциплины ориентирует на коррекционно-развивающий, диагностико-аналитический, консультативный и учебно-воспитательный виды профессиональной деятельности, ее изучение способствует решению следующих типовых задач:

В области коррекционно-развивающей деятельности:

обеспечить углубленное усвоение студентами теоретически и практически значимых вопросов, определяющих условия обучения и воспитания детей с фонетико фонематическим и общим недоразвитием речи;

формировать у студентов умения определять и аналитически обосновывать психолого-педагогические условия преодоления нарушений речи у детей с ФФН и ОНР, разрабатывать структурные и содержательных модели коррекционного обучения, составлять перспективный план коррекционного воздействия;

формировать навыки планирования и проведения подгрупповых и фронтальных занятий с дошкольниками (в группах для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием и общим недоразвитием речи);

моделировать фрагменты занятий по соответствующим направлениям работы на разных ее этапах;

учить реализовывать личностно-ориентированный подход к образованию и воспитанию детей с нарушениями речи;

учить осуществлять профилактику речевых нарушений.

В области диагностико-аналитической деятельности:

обучить студентов основам создания и применения технологий и методик многоаспектного обследования детей с речевой патологией, сформировать умение анализировать психолого-педагогическую документацию, составлять и обосновывать логопедическое заключение (обосновать и взаимосвязь педагогической и клинической классификации);

учить осуществлять дифференциальную диагностику для определения типа нарушений;

учить проводить психолого-педагогическое обследование;

сформировать четкие представления о структуре дефекта при ОНР и ФФН;

В области консультативной деятельности:

формировать навыки консультирования детей с ФФН и ОНР, их родителей и педагогов по проблемам обучения, развития жизненного и профессионального самоопределения;

В области учебно-воспитательной деятельности реализуется:

планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;

использование современных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения.

создать условия для реализации студентами творческого и аналитического подходов в изучении литературных и экспериментальных данных по проблеме.

Знания, полученные студентами при изучении курса, закрепляются при прохождении педагогических практик в различных типах учреждений.

Тематика раздела «ФФН и ОНР» предполагает углубление и систематизацию теоретических знаний, полученных студентами при изучении курсов «Психология», «Общая и специальная педагогика», «Логопсихология» и пр., а так же является предшествующим для изучения таких дисциплин как, «Логопедические технологии», «Логопедические практикумы», «Диагностика речевых нарушений», «Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи» и т.д. Изучение особенностей детей с фонетико-фонематическим недоразвитием и общим недоразвитием речи есть неотъемлемая часть академической подготовки логопеда в университете, важной составляющей его профессиональной компетенции, профессионального самоопределения.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Логопедия» (раздел «ФФН и ОНР»).

Способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивации к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП 1);

Способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

Способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);

Способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

Организация модуля опирается на принцип междисциплинарного подхода, что обеспечивает комплексную реализацию его целевых установок. Трудоемкость дисциплины: количество часов на курс – 184, в том числе аудиторных - 90, самостоятельная работа – 94. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.

Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Вид учебной работы Всего часов Общая трудоемкость базового модуля дисциплины Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции Семинары Самостоятельная работа В том числе:

Творческая работа (эссе) И (или) другие виды самостоятельной работы Вид промежуточного контроля Вид итогового контроля зачет Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах) Виды учебной работы, включая Формы трудоёмкост Раздел самостоятельную работу студентов и текущего семестра ь (часах) Семестр Неделя Общая № Дисциплины трудоемкость (в часах) контроля п/п успеваемос ти (по Учебная работа В.т.ч. Самостоя неделям актив тельная всег лекции Практ. семестра) ных работа о Форма форм промежуто чной аттестации (по семестрам ) 1 Фонетико- VI 20 4 6 10 Опрос, фонематичес подготовка кое докладов, недоразвити групповое е обсуждени е, выполнени е самостояте льных работ.

2 Формирова VI 18 4 6 8 Опрос, ние подготовка навыков докладов, фонемного групповое анализа и обсуждени синтеза как е, базы для выполнени овладения е грамотой. самостояте Трудности льных усвоения работ.

навыков фонемного анализа и синтеза характерны е для дошкольни ков с нарушение м речи.

3 Основные VI 18 4 6 8 Опрос, направления подготовка и приемы докладов, логопедичес групповое кой работы с обсуждени детьми, е, имеющими выполнени фонетико- е фонематичес самостояте кое льных недоразвити работ.

е 4 Организация VI 14 2 4 8 Опрос, коррекционн подготовка ого докладов, обучения в групповое группах для обсуждени детей с е, фонетико- выполнени фонематичес е ким самостояте недоразвити льных ем работ.


5 Общее VI 20 4 6 10 Опрос, недоразвит подготовка ие речи докладов, групповое обсуждени е, выполнени е самостояте льных работ.

6 Методика VI 20 4 6 10 Опрос, коррекцион подготовка но- докладов, логопедиче групповое ской обсуждени работы в е, группах выполнени дошкольни е ков с ОНР самостояте льных работ.

7 Анализ VI 20 4 6 10 Опрос, программ подготовка коррекционн докладов, ого обучения групповое детей с обсуждени общим е, недоразвити выполнени ем речи е самостояте льных работ.

8 Организаци VI 20 4 6 10 Опрос, я подготовка логопедиче докладов, ской групповое работы в обсуждени группах для е, детей с выполнени общим е недоразвити самостояте ем речи льных работ.

9 Основы VI 18 4 4 10 Опрос, технологии подготовка обследован докладов, ия групповое дошкольни обсуждени ков с ФФН е, и ОНР. выполнени е самостояте льных работ.

10 Анализ VI 16 2 4 10 Опрос, фронтальн подготовка ых и докладов, индивидуал групповое ьных обсуждени занятий в е, группах выполнени дошкольни е ков с ФФН самостояте и ОНР льных работ.

184 36 54 94 зачет Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины № Наименов Содержание раздела дисциплины Результат обучения, ание формируемые компетенции раздела дисципли ны 1 Фонетико Определение ФФН. (Р.Е.Левина, Способностью - Г.А.Каше, Т.Б.Филичева, анализировать социально фонемати Н.А.Чевелёва, Г.В.Чиркина и др.) значимые проблемы и ческое Этиология. Определение понятий процессы, выявлять сущность недоразви «биологический слух», «речевой проблем, возникающих в ходе тие слух», «слуховое внимание», профессиональной «звуковысотный слух», деятельности (ОП-2);

«фонематический слух». Способен использовать Симптомы фонетико- в своей профессиональной фонематического недоразвития у деятельности современные детей. Особенности проявлений компьютерные, нарушения фонематического слуха, информационные и нарушения звукопроизношения. телекоммуникационные Зависимость между уровнем технологии (ОП-3);

фонематического восприятия и Способностью к количеством дефектных звуков в рациональному выбору и речи ребёнка. Обследование детей с реализации коррекционно ФФН. Приёмы обследования образовательных программ на звукопроизношения, основе личностно фонематического слуха, слоговой ориентированного и структуры слова. индивидуально дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК 1);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

2 Формиров Определение понятий Способностью ание «фонемный анализ» и «фонемный осознавать социальную навыков синтез». Различные подходы к значимость своей будущей фонемног трактовке понятий «звуковой анализ», профессии, обладанием о анализа «фонемный анализ», определение мотивации к выполнению и синтеза данных понятий в работах профессиональной как базы Д.Б.Эльконина и др. Формирование деятельности, способностью к для навыков фонемного анализа и синтеза эмпатии, корректному и овладения как основы становления процессов адекватному восприятию лиц грамотой. письма и чтения (Б.Г.Ананьев, с ОВЗ (ОП-1);

Трудност Н.И.Жинкин, Д.Б.Эльконин и др.). Способностью к и Характеристика этапов рациональному выбору и усвоения формирования умственного действия реализации коррекционно навыков «фонемный анализ». образовательных программ на фонемног Трудности формирования основе личностно о анализа навыков фонемного анализа и синтеза ориентированного и и синтеза слов, характерные дошкольникам с индивидуально характерн речевым недоразвитием. Причины дифференцированного ые для имеющихся трудностей. подходов к лицам с ОВЗ (ПК дошкольн 1);

иков с Способностью к нарушени анализу результатов медико ем речи. психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

3 Основные Основные положения Способностью направлен коррекционной работы. Этапы осознавать социальную ия и формирования фонематического значимость своей будущей приемы слуха у дошкольников с ФФН. профессии, обладанием логопедиче Развитие умения различать неречевые мотивации к выполнению ской звуки. Формирование способности профессиональной работы с различать звуки по силе, высоте, деятельности, способностью к детьми, тембру. Различение слов, близких по эмпатии, корректному и имеющими звучанию. Дифференциация слогов. адекватному восприятию лиц фонетико- Дифференциация фонем. с ОВЗ (ОП-1);

фонематич Последовательность формирования Способен использовать еское различных операций в своей профессиональной недоразвит фонематического анализа и синтеза. деятельности современные ие Приёмы логопедической работы. компьютерные, Развитие лексики и грамматического информационные и строя речи на занятиях по коррекции телекоммуникационные звукопроизношения. технологии (ОП-3);

Способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно ориентированного и индивидуально дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК 1);

Готовностью к организации коррекционно развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3) 4 Организац Содержание "Программы обучения Способностью ия детей с недоразвитием фонетического анализировать социально коррекцио строя речи". Структура программы. значимые проблемы и нного Задачи каждого периода обучения. процессы, выявлять сущность обучения в Использование программы проблем, возникающих в ходе группах воспитания и обучения в детском саду профессиональной для детей с в целях коррекционно- деятельности (ОП-2);

фонетико- педагогического воздействия на детей Способен использовать фонематич с ФФН. в своей профессиональной еским Логопедическая ритмика как деятельности современные недоразвит средство коррекционного воздействия компьютерные, ием в системе работы по преодолению информационные и фонетико-фонематического телекоммуникационные недоразвития. технологии (ОП-3);

Способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно ориентированного и индивидуально дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК 1);

Готовностью к организации коррекционно развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11) 5 Общее Теоретическое обоснование Способностью недоразви общего недоразвития речи (ОНР) осознавать социальную тие речи (Р.Е.Левина, Т.Б.Филичева, значимость своей будущей Л.Ф.Спирова, Н.С.Жукова, профессии, обладанием Г.И.Жаренкова, Е.М.Мастюкова, мотивации к выполнению Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина и др.). профессиональной Клинические виды ОНР. Этиология. деятельности, способностью к Периодизация ОНР. Психолого- эмпатии, корректному и педагогическая характеристика детей адекватному восприятию лиц с ОНР. Речевая симптоматика: с ОВЗ (ОП-1);

нарушения фонематического слуха, Способностью недоразвитие грамматического строя анализировать социально речи, недоразвитие связной речи, значимые проблемы и вторичные нарушения письменной процессы, выявлять сущность речи. Неречевая симптоматика: проблем, возникающих в ходе неврологические нарушения, профессиональной психопатологические нарушения. деятельности (ОП-2);

Изучение детей с ОНР. Этапы Способен использовать обследования: ориентировочный, в своей профессиональной дифференцированный, этап деятельности современные обследования неречевых процессов, компьютерные, этап обследования компонентов информационные и языковой системы, заключительный, телекоммуникационные уточняющий этап. технологии (ОП-3);

Дифференциальная Способностью к диагностика ОНР со сходными рациональному выбору и нарушениями. ОНР и нарушения реализации коррекционно слуха. ОНР и ранний детский аутизм. образовательных программ на ОНР и олигофрения. основе личностно ориентированного и индивидуально дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК 1);

Готовностью к организации коррекционно развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

6 Методика Основные принципы коррекционной Способностью коррекцио работы. осознавать социальную нно- Основные направления значимость своей будущей логопедич логопедической работы: развитие профессии, обладанием еской высших психических функций;

мотивации к выполнению работы в развитие общей, мелкой, профессиональной группах артикуляторной моторики;

развитие деятельности, способностью к дошкольн импрессивной стороны речи;

эмпатии, корректному и иков с развитие фонематического слуха адекватному восприятию лиц ОНР (восприятия, представлений, с ОВЗ (ОП-1);

анализа и синтеза);

развитие Способностью экспрессивной стороны речи: анализировать социально коррекция грамматического строя значимые проблемы и речи, развитие лексической процессы, выявлять сущность подсистемы языка, коррекция проблем, возникающих в ходе звукопроизношения, коррекция профессиональной нарушений слоговой структуры деятельности (ОП-2);

слова, развитие связной речи;

Способен использовать подготовка к обучению грамоте. в своей профессиональной Поэтапное формирование речи при деятельности современные её недоразвитии. Первый этап компьютерные, обучения – однословное информационные и предложение. Предложения из телекоммуникационные аморфных слов-корней. Второй технологии (ОП-3);

этап обучения – первые формы слов. Способностью к Третий этап обучения – рациональному выбору и двусоставное предложение. реализации коррекционно Четвёртый этап обучения – образовательных программ на предложения из нескольких слов. основе личностно Пятый этап обучения – расширения ориентированного и объема предложения. Сложное индивидуально предложение особенности дифференцированного коррекционной работы на каждом из подходов к лицам с ОВЗ (ПК этапов. 1);

Готовностью к организации коррекционно развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10).

7 Анализ Структура, содержание программ. Способностью программ Основные задачи занятий по анализировать социально коррекцио формированию лексико- значимые проблемы и нного грамматических средств. Основные процессы, выявлять сущность обучения задачи занятий по формированию проблем, возникающих в ходе детей с произносительной стороны речи. профессиональной общим Планирование фронтальных занятий деятельности (ОП-2);

недоразвит по формированию лексико- Способен использовать ием речи грамматических средств языка. в своей профессиональной Планирование фронтальных занятий деятельности современные по формированию произношения. компьютерные, Структура, содержание информационные и логопедического занятия. Анализ телекоммуникационные логопедического занятия: технологии (ОП-3);

соответствие темы, цели и Способностью к содержания занятия программе, рациональному выбору и перспективному плану работы, реализации коррекционно речевому профилю и возрасту детей образовательных программ на группы;

организация занятия;

основе личностно структура занятия: основные этапы ориентированного и занятия, их логическая индивидуально последовательность;

методы и дифференцированного приёмы обучения;

выполнение подходов к лицам с ОВЗ (ПК плана, достижение цели. 1);

Готовностью к организации коррекционно развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

8 Организац Режим дня. Оснащение Способностью ия логопедического кабинета, зона осознавать социальную логопедич индивидуальной работы с детьми. значимость своей будущей еской Виды логопедических занятий. профессии, обладанием работы в Требования, предъявляемые к мотивации к выполнению группах построению и проведению занятий. профессиональной для детей Нормативные документы, деятельности, способностью к с общим регламентирующие работу логопеда эмпатии, корректному и недоразвит в дошкольном учреждении. адекватному восприятию лиц ием речи Принципы комплектования групп с ОВЗ (ОП-1);

для детей с ФФН и ОНР. Способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно ориентированного и индивидуально дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК 1);

Готовностью к организации коррекционно развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3) 9 Основы Установление параметров, Способностью технологи критериев анализа данных осознавать социальную и обследования, анализ результатов значимость своей будущей обследова обследования. профессии, обладанием ния Интерпретация результатов мотивации к выполнению дошкольн обследования (причинная профессиональной иков с характеристика выявленных деятельности, способностью к ФФН и нарушений, обобщение полученных эмпатии, корректному и ОНР. фактов и формулировка адекватному восприятию лиц диагностических выводов, прогноз с ОВЗ (ОП-1);

особенностей овладения грамотой, Способностью формулировка методических анализировать социально выводов, определение основных значимые проблемы и условий проведения процессы, выявлять сущность подготовительной работы). проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

Способностью организовать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.