авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 7 ] --

Способностью к анализу результатов медико психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12) 10 Анализ Определение критериев Способностью фронталь оценки и требований к проведению осознавать социальную ных и фронтальных и индивидуальных значимость своей будущей индивиду занятий по коррекции фонетико- профессии, обладанием альных фонематического и общего мотивации к выполнению занятий в недоразвития речи. профессиональной группах На основании указанных деятельности, способностью к дошкольн критериев проанализировать занятия эмпатии, корректному и иков с и конспекты занятий, определив этап адекватному восприятию лиц ФФН и логопедического воздействия и тему с ОВЗ (ОП-1);

ОНР занятия по преодолению Способен использовать рассматриваемых расстройств. в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);

Способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно ориентированного и индивидуально дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК 1);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Способностью к анализу результатов медико психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10) Учебная дисциплина «Логопедия» (раздел: «ФФН и ОНР») призвана сыграть фундаментальную роль в профессиональном становлении субъектов коррекционно логопедической работы в аспекте овладения ими гуманитарными технологиями, обеспечивающими восстановление и формирование речевой функции и оптимизацию социального статуса, роли детей с тяжелыми нарушениями речи. Курс носит теоретико практический характер и предваряет цикл учебных дисциплин, ориентированных на практическое освоение технологий логопедической работы.

Образовательные технологии Отбор содержания учебного материала обусловлен положением учебной дисциплины в системе подготовки бакалавров направления «Специальное (дефектологическое) образование», направленностью на формирование знаний в области логопедической и психологической работы с детьми и подростками, имеющими нарушения в речевом развитии, моделирования социальной ситуации и коррекционного пространства, базирующихся на принципах интеграции различных областей знания, системности и целостности.

Формы занятий: Лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа. Предусмотрено использование в процессе изучения предмета как активных, так и интерактивных образовательных технологий (деловые и ролевые игры, разбор ситуаций, компьютерные стимуляции, групповые формы взаимодействия, индивидуальное проектирование при организации самостоятельной деятельности студентов).

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

В связи с ограниченным количеством часов и важностью данного курса существенна самостоятельная работа студента, которая выполняется в произвольном временном режиме без непосредственного участия преподавателя.

Задания для самостоятельной работы студентов:

1. Составить таблицу «Особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников с ФФН».

2. Составить таблицу «Особенности нарушений фонематического слуха у дошкольников с ФФН».

2. Составить таблицу «Операции фонематического слуха».

3. Подобрать игры и упражнения по развитию операций анализа и синтеза на предметном уровне у дошкольников с речевыми нарушениями.

4. Подобрать игры и упражнения по развитию фонематического восприятия у дошкольников с речевыми нарушениями.

5. Подобрать игры и упражнения по формированию фонемного анализа и синтеза у дошкольников с речевыми нарушениями.

6. Составить перспективные планы занятий с группой детей с ФФН.

7. Составить индивидуальные планы занятий с детьми с ФФН.

8. Составить таблицу «Сравнение программ обучения детей с ФФН».

9. Составить конспект логоритмического занятия для группы детей с ФФН.

10. Составить схему «Структура дефекта у детей с ОНР».

11. Составить таблицу «Сходные и отличительные признаки ОНР и сходных состояний».

12. Составить перспективное планирование на I период первого года обучения (второго года обучения) детей с ОНР.

13. Составить индивидуальные планы работы с дошкольниками с ОНР.

14. Составить таблицу «особенности логопедической работы при I, II, III уровне ОНР».

15. Составить конспект логопедического занятия по формированию лексико грамматических средств языка.

16. Составить конспект логопедического занятия по развитию связной речи.

17. Составить конспект логопедического занятия по формированию произношения.

18. Составить таблицу «Сравнение программ обучения и воспитания детей с ОНР».

19. Составить перспективный план логопедической работы по обучению грамоте дошкольников с ОНР на подготовительном этапе 20. Разработать методические рекомендации для проведения фронтальных занятий по формированию лексико-граматических средств языка, по развитию связной речи, по формированию звукопроизношения, по обучению грамоте.

21. Описать цели и задачи, реализуемые на фронтальных и индивидуальных занятиях.

22. Составить перспективный план работы логопеда, воспитателя и музыкального работника, отражающий взаимосвязь в работе специалистов.

23. Отразить особенности корекционно-воспитательной работы с дошкольниками с I, II, III уровнем речевого развития.

24. Подготовить диагностический и наглядный материал для обследования различных сторон речи дошкольников с ФФН и ОНР.

25. Проанализировать основные методические подходы к изучению различных сторон развития дошкольников с речевой патологией.

26. Подготовить протоколы обследования детей с ФФН и ОНР.

Контрольные вопросы для подготовки к зачету:

1. Современные представления о фонематическом слухе. Дифференциация понятий «фонематический слух», «фонематическое восприятие», «речевой слух». Этапы формирования фонематического слуха в онтогенезе.

2. Понятие об ФФН. Структура дефекта при ФФН. Степени выраженности фонематического недоразвития.

3. Обследование дошкольников с ФФН.

4. Организация обучения в группах для детей с ФФН.

5. Основные направления коррекционно-логопедической работы в группах для детей с ФФН. Особенности преодоления нарушений звукопроизношения у дошкольников с различными артикуляторными расстройствами.

6. Этапы работы по развитию фонематического слуха у дошкольников с ФФН.

Методические рекомендации в работе по развитию фонематического слуха.

7. Принципы коррекционно-логопедической работы по развитию фонематического слуха.

8. Методы коррекционно-логопедической работы по развитию фонематического слуха.

9. Содержание, приемы коррекции на I, II этапах работы по развитию фонематического слуха.

10. Методика работы по развитию фонематического восприятия.

11. Формирование операций анализа и синтеза у дошкольников с речевыми нарушениями на предметном уровне.

12. Методика, приемы работы по развитию элементарных операций фонематического анализа.

13. Методика, приемы работы по развитию сложных форм фонематического анализа.

14. Последовательность работы по овладению дошкольниками навыками слого-звуко буквенным анализом.

15. Особенности обучения грамоте дошкольников с речевой патологией.

16. Анализ программы коррекционного обучения детей с ФФН в старшей группе детского сада (авторы - Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, 1993) 17. Задачи и основные направления работы для коррекционно-ориентированной подготовки к обучению грамоте детей с ФФН в подготовительной группе детского сада по методике Каше Г.Л..

18. Задачи и основные направления работы для коррекционно-ориентированной подготовки к обучению грамоте детей с ФФН в подготовительной группе детского сада по методике Филичевой Т.Б., Тумановой Т.Б.

19. Задачи и основные направления работы для коррекционно-ориентированной подготовки к обучению грамоте дошкольников по методике Эльконина Д.Б..

20. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя в группе ФФН. Организация деятельности воспитателя в группе ФФН.

21. Понятие, структура дефекта при ОНР. Уровни речевого развития при ОНР.

22. Характеристика речи у дошкольников с I уровнем речевого развития.

23. Характеристика речи у дошкольников со II уровнем речевого развития.

24. Характеристика речи у дошкольников с III уровнем речевого развития.

25. Особенности обследования детей с ОНР.

26. Организация коррекционно-логопедической и воспитательной работы в группах дошкольников с ОНР.

27. Виды, структура логопедических занятий. Требования к построению разных видов логопедических занятий.

28. Задачи и основные направления работы для коррекционно-ориентированной подготовки к обучению грамоте детей с ОНР.

29. Анализ программы обучения дошкольников с ОНР в старшей группе детского сада (авторы - Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, 1993).

30. Анализ программы обучения дошкольников с ОНР в подготовительной группе детского сада (авторы - Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, 1993).

31. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя в группах для детей с ОНР.

32. Комплектование групп для дошкольников с ФФН и ОНР в специальных (логопедических) детских садах.

Контрольно-измерительные материалы (альтернативная форма сдачи зачета):

Аттестация проводится виде контрольной работы 1 вариант 1. Специфика нарушений звукопроизношения у детей с ФФН 2. Реализация дифференцированного подхода к преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников с ФФН 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию слоговой структуры у детей с ОНР 4. Сопоставительный анализ программ разных авторов по вопросам обучения и воспитания дошкольников с ОНР 2 вариант 1. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с ФФН 2. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателей в группах для детей с ФФН 3. Формирование навыков словоизменения имен существительных у дошкольников с ОНР 4. Развитие связной речи у дошкольников с ОНР.

3 вариант 1. Сопоставительный анализ программ обучения и воспитания дошкольников с ФФН в старшей и подготовительной группе 2. Реализация дифференцированного подхода к преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников с ОНР 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию фонематического анализа и синтеза у дошкольников с ОНР 4. Формирование номинативного словаря у дошкольников с ОНР Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Рекомендуемая литература:

1. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.

2. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. – М., 1979.

3. Каше Г.А., Шуйфер Р.И. Виды работ по исправлению нарушений чтения и письма, связанные с недостатками звукопроизношения // Логопедическая работа в школе. – М., 1953.

4. Колповская И.К. Особенности письма у детей при общем недоразвитии речи:

Автореф. Дис. … канд.пед.наук. – М., 1970.

5. Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН).-М., 1998.

6. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. – СПб., 1995.

7. Лалаева Р.И., Яковлев С.Б. К вопросу об аспектах изучения нарушений письменной речи у детей //Изучение и коррекция речевых расстройств. – Л., 1986.

8. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. – М., 1961.

9. Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 2003.

10. Никашина Н.А. Недостатки произношения и письма у учащихся первых классов массовых школ //Вопросы логопедии. – М., 1959.

11. Никашина Н.а. Педагогическое изучение недостатков речи у детей //Дефектология.

1969. №4.

12. Орфинская В.К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте анартриков и моторных алаликов //Развитие мышления и речи у аномальных детей: Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. – Л., 1963.

13. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М., 2003.

14. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 15. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М.:

Альфа, 1999.

16. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием:

Воспитание и обучение. – М., 2000.

17. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Первый год обучения (старшая группа).

Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов и родителей. М., «Альфа», 1993.

18. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Второй год обучения (подготовительная группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов и родителей. М., «Альфа», 1993.

19. Шуйфер Р.И. Предупреждение ошибок письма в период обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи. – М., 1956.

20. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы усвоения грамоты //Вопросы психологии. 1956.

№5.

21. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1974.

22. Эльконин Д.Б. Экспериментальных анализ начального этапа обучения чтению //Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. – М., 1962.

23. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М., 1978.

Материально-техническое обеспечение дисциплины Для обеспечения традиционных и активных форм проведения занятий по дисциплине «Логопедия» требуются следующие виды обеспечения:

Методическое обеспечение:

учебники по логопедии;

хрестоматии и справочники по логопедии;

диагностические и методические материалы.

Аудиторное обеспечение:

мультимедийные аудитории.

Техническое обеспечение:

видеопроектор;

интерактивная доска+ПК+видеопроектор;

маркерная доска.

«Логопедия» (раздел «Нарушения письменной речи») Программа раздела «Нарушения письменной речи» курса «Логопедия»

предназначена для студентов-бакалавров специальности 050700 «Специальное (дефектологическое) отделение», направления: «Логопедия: ранняя диагностика и коррекция» направлена на усвоение понятий, фактов, закономерностей, связанных с характеристикой нарушений письменной речи. В содержании данного раздела предусмотрено:

1) получение студентами знаний о структуре дефекта при нарушениях чтения и письма, причинах и механизмах этого речевого расстройства, психолого-педагогических критериях дифференциации основных форм нарушений процессов чтения и письма;

2) формирование у студентов теоретических и практических представлений:

- обследование детей и взрослых с нарушениями письменной речи;

- анализ данных и результатов комплексного обследования;

- определение структуры дефекта и умение делать диагностические и прогностические выводы;

- составление психолого-педагогической характеристики на ребенка и взрослого с нарушениями чтения и письма;

- разработка комплексной программы коррекционного психолого-педагогического воздействия и составление планов-конспектов индивидуальных и фронтальных логопедических занятий на разных этапах коррекционного воздействия;

- осуществление обоснованного выбора методических средств и приемов коррекции и компенсации дефектов чтения и письма.

Данный раздел дициплины ориентирует на коррекционно-развивающий, диагностико-аналитический, консультативный и учебно-воспитательный виды профессиональной деятельности, ее изучение способствует решению следующих типовых задач:

В области коррекционно-развивающей деятельности:

- коррекционное обучение детей и подростков с нарушениями процессов чтения и письма;

- реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и воспитанию детей с нарушениями речи;

- осуществление профилактики нарушений письменной речи;

В области диагностико-аналитической деятельности:

- проведение обследования нарушений процессов письма и чтения;

- дифференциальная диагностика для определения типа нарушений;

- проведение психолого-педагогического обследования;

В области консультативной деятельности:

- консультирование лиц с нарушениями письменной речи, их ближайшего окружения и педагогов по проблемам обучения, развития жизненного и профессионального самоопределения;

В области учебно-воспитательной деятельности:

- планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;

- использование современных и наиболее адекватных приемов, методов и средств коррекционного обучения.

Тематика раздела «Нарушения письменной речи» курса «Логопедия»

является неотъемлемая частью академической подготовки дефектолога-логопеда в университете, важной составляющей его профессиональной компетенции, профессионального самоопределения. Технологические компетенции формируются на протяжении изучения модуля, причем основные умения, характеризующие этот вид квалификационных требований, уже могут быть оценены на этапе завершения изучения конкретного раздела дисциплины.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Логопедия» (раздел «Нарушения письменной речи»).

В результате освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции, следовательно обладать:

Способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивации к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП 1);

Способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

Способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);

Способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

Структура и содержание дисциплины (модуля) «Логопедия» (раздел «Нарушения письменной речи») Организация модуля опирается на принцип междисциплинарного подхода, что обеспечивает комплексную реализацию его целевых установок. Трудоемкость дисциплины: количество часов на данный раздел курса – 1116, на раздел -182, в том числе аудиторных - 90, самостоятельная работа – 92.

Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Вид учебной работы Всего часов Общая трудоемкость данного раздела дисциплины Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции Семинары Самостоятельная работа В том числе:

Творческая работа (эссе) И (или) другие виды самостоятельной работы Вид промежуточного контроля Вид итогового контроля экзамен Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах) Виды учебной работы, включая Формы трудоёмкост Раздел самостоятельную работу студентов и текущего семестра ь (часах) Семестр Неделя Общая № Дисциплин трудоемкость (в часах) контроля п/п ы успеваемос ти (по Учебная работа В.т.ч. Самостоя неделям актив тельная всег лекции Практ. семестра) ных работа о Форма форм промежуто чной аттестации (по семестрам ) 1 Нарушени VII 14 2 4 8 Опрос, я групповое письменно обсуждени й речи. е, Классифик подготовка ация. докладов.

Исследова ния нарушени й чтения и письма.

2 Дисграфия VII 14 2 4 8 Опрос,. групповое Классифик обсуждени ации. е, Этиология подготовка. Факторы докладов, возникнов выполнени ения. е самостояте льных работ 3 Сравнител VII 18 4 6 8 Опрос, ьная групповое характери обсуждени стика е, устной и подготовка письменно докладов, й речи выполнени е самостояте льных работ 4 Овладение VII 18 4 6 8 Опрос, письменно групповое й речью обсуждени е, подготовка докладов, выполнени е самостояте льных работ 5 Дислексия VII 18 4 6 8 Опрос,. групповое Классифик обсуждени ации. е, Этиология подготовка. Факторы докладов, возникнов выполнени ения. е самостояте льных работ 6 Симптома VII 20 4 6 10 Опрос, тика групповое дислексий, обсуждени дисграфий е,. подготовка Психолого докладов, - выполнени педагогич е еская самостояте характери льных стика работ детей, имеющих нарушени я письменно й речи 7 Обследова VII 20 4 6 10 Опрос, ние групповое учащихся обсуждени с е, нарушени выполнени ями е письменно самостояте й речи льных работ 8 Методика VII 22 4 6 12 Опрос, логопедич групповое еской обсуждени работы по е, устранени подготовка юи докладов, профилакт выполнени ике е нарушени самостояте й льных письменно работ й речи 9 Нарушени VII 20 4 6 10 Опрос, я групповое письменно обсуждени йу е, различных подготовка категорий докладов, детей выполнени е самостояте льных работ 10 Организац VII 18 4 4 10 Опрос, ия групповое логопедич обсуждени еской е, работы по подготовка коррекции докладов, нарушени выполнени й письма и е чтения в самостояте условиях льных логопедич работ еского пункта Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины № Наименован Содержание раздела Результат обучения, формируемые ие раздела дисциплины компетенции дисциплины 1 Нарушения Понятие письменной речи. Способностью осознавать письменной Особенности нарушений социальную значимость своей речи. письменной речи, их будущей профессии, обладанием Классификац этиология, причины, мотивации к выполнению ия. распространенность. профессиональной деятельности, Исследования Основные направления способностью к эмпатии, корректному нарушений исследований письменной и адекватному восприятию лиц с ОВЗ чтения и речи и ее нарушений. (ОП-1);

письма. Краткие сведения об Способностью анализировать этапах становления социально-значимые проблемы и письменности: процессы, выявлять сущность пиктографическое, проблем, возникающих в ходе логографическое, слоговое, профессиональной деятельности (ОП буквенно-звуковое письмо. 2);

Алфавиты. Способностью к рациональному Старославянский алфавит выбору и реализации коррекционно (кириллица). Форма образовательных программ на основе письменных знаков. личностно-ориентированного и Особенности букв индивидуально-дифференцированного русского алфавита. подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

Основные современные Способностью к осуществлению системы письменности. коррекционно-педагогической Русское письмо. деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и Представления А.

общеобразовательных учреждений с Куссмауля о нарушениях целью реализации интегративных чтения и письма.

моделей образования (ПК-3);

Рассмотрение нарушений Способностью организовать и чтения и письма как осуществлять психолого самостоятельной педагогическое обследование лиц с патологии речевой ОВЗ с целью уточнения структуры деятельности. Взгляды нарушения для выбора западноевропейских индивидуальной образовательной ученых конца XIX – начала траектории (ПК-5);

XX века на проблему Готовностью к сбору, анализу и нарушения письменной систематизации информации в сфере речи (Ф.В. Варбург, П.

профессиональной деятельности (ПК Раншбург, Е. Иллинг, О.

9);

Ортон). Научное развитие проблемы нарушений Способностью осуществлять письма и чтения в 30-60 работу по популяризации годах XX века. Вклад дефектологических знаний среди С.С. Мнухина, Ф.А. Рау, населения (ПК-14).

М.Е. Хватцева, Р.М.

Боскис, Р.Е. Левиной в развитии научных представлений о нарушениях письма и чтения и их коррекции.

Современный этап изучения нарушений письменной речи.

Проблемы терминологии.

2 Дисграфия. Определение дисграфии. Способностью осознавать Классификац Классификация. Причины социальную значимость своей ии. дисграфии. Особенности будущей профессии, обладанием Этиология. профилактики дисграфии. мотивации к выполнению Факторы профессиональной деятельности, возникновени способностью к эмпатии, корректному я и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

Способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП 2);

Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью организовать и осуществлять психолого педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК 6);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

3 Сравнительна Характеристика Готовностью к использованию я устной речи. знаний в области современного характеристи Характеристика русского литературного языка в ка устной и письменной речи. Устная профессиональной деятельности, к письменной речь как основа лингвистическому анализу (ПК-11);

речи формирования навыков Способностью использовать чтения и письма. данные медицинской документации в Взаимосвязь устой и процессе организации и письменной речи. осуществления коррекционно Психологическое педагогической работы с лицами с содержание устной и ОВЗ (ПК-12) письменной речи. Взгляды Л.С. Выготского на процессы устной, письменной и внутренней речи. Психологические особенности письменной речи. Специфика усвоения письменной речи в онтогенезе. Предпосылки для усвоения письменной речи.

4 Овладение Готовность к овладению Способностью осуществлять письменной процессами чтения и динамическое наблюдение за ходом речью письма. Процесс овладения коррекционно-развивающего письменной речи в воздействия с целью оценки его онтогенезе. эффективности (ПК-7);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК 9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12).

5 Дислексия. Определение дислексии. Способностью осознавать Классификац Классификация. Причины социальную значимость своей ии. дислексии. Особенности будущей профессии, обладанием Этиология. профилактики нарушений мотивации к выполнению Факторы чтения. профессиональной деятельности, возникновени способностью к эмпатии, корректному я. и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

Способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП 2);

Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью организовать и осуществлять психолого педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК 6);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

6 Симптоматик Симптоматика нарушений Способностью осознавать а дислексий, письма. Симптоматика социальную значимость своей дисграфий. нарушений чтения. будущей профессии, обладанием Психолого- Характеристика мотивации к выполнению педагогическ особенностей детей с профессиональной деятельности, ая нарушениями письменной способностью к эмпатии, корректному характеристи речи. Состояние и адекватному восприятию лиц с ОВЗ ка детей, вербальных и (ОП-1);

имеющих невербальных психических Способностью анализировать нарушения функций у детей с социально-значимые проблемы и письменной нарушениями письменной процессы, выявлять сущность речи речи. Дефекты устной речи проблем, возникающих в ходе и нарушения письма и профессиональной деятельности (ОП чтения. Дисграфия и 2);

дислексия при Способен использовать в своей билингвизме. Нарушения профессиональной деятельности памяти и нарушения современные компьютерные, письма и чтения. информационные и Нарушения письма и телекоммуникационные технологии чтения и латерализация (ОП-3);

сенсомоторных функций Способностью к рациональному (левшество, переученное выбору и реализации коррекционно левшество, вынужденное образовательных программ на основе левшество). Нарушения личностно-ориентированного и зрительно- индивидуально-дифференцированного пространственной подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

ориентировки и Готовностью к организации нарушения письма и коррекционно-развивающей среды, её чтения. Нарушения методическому обеспечению и пространственно- проведению коррекционно временной компенсаторной работы в сферах последовательности и образования, здравоохранения и нарушения письма и социальной защиты с целью успешной чтения. Моторные социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

расстройства и нарушения Способностью к осуществлению письма и чтения. коррекционно-педагогической Общая характеристика деятельности в условиях как ошибок на письме и при специальных (коррекционных), так и чтении. Специфические общеобразовательных учреждений с ошибки письма и «ошибки целью реализации интегративных роста». Ошибки чтения: моделей образования (ПК-3);

виды, механизмы, Способностью организовать и примеры. Психолого- осуществлять психолого педагогическая педагогическое обследование лиц с характеристика детей с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушениями письма и нарушения для выбора чтения. индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК 6);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК 9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12).

7 Обследование Основные критерии Способностью осознавать учащихся с диагностики нарушений социальную значимость своей нарушениями письменной речи. Отбор будущей профессии, обладанием письменной методов и диагностических мотивации к выполнению речи проб для обследования. профессиональной деятельности, Анализ и интерпретация способностью к эмпатии, корректному материалов обследования с и адекватному восприятию лиц с ОВЗ привлечением данных (ОП-1);

нейрофизиологии, Способностью анализировать нейропсихологии, социально-значимые проблемы и психологии, лингвистики, процессы, выявлять сущность психолингвистики. проблем, возникающих в ходе Ориентация обследования профессиональной деятельности (ОП на выяснение механизмов 2);

нарушения речи, Способен использовать в своей дифференциальную профессиональной деятельности диагностику, форму- современные компьютерные, лировку выводов информационные и коррекционно- телекоммуникационные технологии методического характера. (ОП-3);

Способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Способностью организовать и осуществлять психолого педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК 6);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК 9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12).

8 Методика Принципы коррекционно- Способностью осознавать логопедическ педагогического социальную значимость своей ой работы по воздействия. Этапы и будущей профессии, обладанием устранению и основные направления мотивации к выполнению профилактике работы. Преодоление профессиональной деятельности, нарушений нарушений речевого и способностью к эмпатии, корректному письменной моторного развития у и адекватному восприятию лиц с ОВЗ речи детей с дизартрией. (ОП-1);

Развитие двигательной Способностью анализировать сферы (развитие общей социально-значимые проблемы и моторики, мелкой процессы, выявлять сущность моторики рук, проблем, возникающих в ходе мимической моторики;

профессиональной деятельности (ОП артикуляционная работа). 2);

Профилактика нарушений Способен использовать в своей письменной речи. Методы профессиональной деятельности коррекционного современные компьютерные, воздействия при информационные и различных формах телекоммуникационные технологии нарушений процессов (ОП-3);

письма и чтения. Способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Способностью организовать и осуществлять психолого педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК 6);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК 9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12).

9 Нарушения Особенности нарушений Способностью осознавать письменной у письменной речи у детей с социальную значимость своей различных ТНР (ринолалия, алалия, будущей профессии, обладанием категорий дизартрия и т.д). мотивации к выполнению детей и Особенности нарушений профессиональной деятельности, взрослых. письменной речи у способностью к эмпатии, корректному различных категорий детей и адекватному восприятию лиц с ОВЗ с ограниченными (ОП-1);

возможностями здоровья. Способностью анализировать Особенности нарушений социально-значимые проблемы и письменной речи у процессы, выявлять сущность взрослых с афазией. проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП 2);

Способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);

Способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Способностью организовать и осуществлять психолого педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК 6);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК 9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12).

10 Организация Принципы Способностью осознавать логопедическ организации социальную значимость своей ой работы по логопедической работы по будущей профессии, обладанием коррекции коррекции и профилактике мотивации к выполнению нарушений нарушений письменной профессиональной деятельности, письма и речи в условиях способностью к эмпатии, корректному чтения в логопедического пункта. и адекватному восприятию лиц с ОВЗ условиях Взаимодействие учителя- (ОП-1);

логопедическ логопеда с учителем. Способностью анализировать ого пункта Проведение массового социально-значимые проблемы и обследования учащихся процессы, выявлять сущность начальных классов. проблем, возникающих в ходе Индивидуальное профессиональной деятельности (ОП обследование. 2);

Комплектование групп. Способен использовать в своей Организация и профессиональной деятельности проведение коррекционно- современные компьютерные, логопедических занятий. информационные и Планирование занятий телекоммуникационные технологии (перспективное, (ОП-3);

тематическое, Способностью к рациональному индивидуальное). выбору и реализации коррекционно Документация и образовательных программ на основе оборудование личностно-ориентированного и логопедического пункта. индивидуально-дифференцированного Методическая работа подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

учителя-логопеда. Готовностью к организации Взаимосвязанная работа коррекционно-развивающей среды, её логопеда, педагога, методическому обеспечению и психолога, родителей. проведению коррекционно компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Способностью организовать и осуществлять психолого педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК 6);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК 9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно педагогической деятельности (ПК-10);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12).

Учебная дисциплина «Логопедия» (раздел «Нарушения письменной речи») призвана сыграть фундаментальную роль в профессиональном становлении субъектов коррекционной логопедической работы в аспекте овладения ими гуманитарными технологиями, обеспечивающими восстановление и оптимизацию социального статуса и роли лиц с нарушениями речи. Курс носит в основном практико-ориетированный характер.

Образовательные технологии Отбор содержания учебного материала обусловлен положением учебной дисциплины в системе подготовки бакалавров направления «Специальное (дефектологическое) образование», направленностью на формирование знаний в области коррекционно-развивающей логопедической работы с детьми и подростками, имеющими сложные нарушения в речевом развитии, моделирования плана коррекции и коррекционного пространства, базирующихся на принципах интеграции различных областей знания, системности и целостности.

Формы занятий: Лекции, семинары, практические занятия, самостоятельные формы работ. Предусмотрено использование в процессе изучения предмета как активных, так и интерактивных образовательных технологий (разбор и анализ ситуаций, компьютерные стимуляции, групповые формы взаимодействия, индивидуальное проектирование при организации самостоятельной деятельности студентов).

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

В связи с ограниченным количеством часов и важностью данного курса существенна самостоятельная работа студента, которая выполняется в произвольном временном режиме без непосредственного участия преподавателя.

Задания для самостоятельной работы (обязательное условие допуска к экзамену – выполнение самостоятельных заданий, сдача их в электронном виде):

1. Проведите сравнительный анализ устной и письменной речи. Данные занесите в таблицу.

2. Проведите сравнительный анализ структуры процессов письма и чтения.

3. Составьте сводную таблицу факторов, приводящих к нарушениям письменной речи.

4. Определите детей «группы риска» по возникновению нарушений письменной речи?

5. Заполните таблицу примеров ошибок при чтении Виды ошибок Механизмы Примеры 6. Заполните таблицу примеров ошибок на письме. Воспользуйтесь для этого данными анализа письменных работ Виды ошибок Механизмы Примеры 7. Заполните таблицу форм дислексии.

ФОРМЫ ДИСЛЕКСИИ Формы дислексии Механизмы Симптоматика 8. Заполните таблицу по формам дисграфии.

ФОРМЫ ДИСГРАФИИ Форма дисграфии Симптоматика Механизмы нарушения 9. Составьте схему обследования чтения и письма у детей (подготовительная группа детского сада, начальные классы общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ). Сопоставьте речевые карты, используемые в детском саду и на школьном логопункте.

10. Подготовьте дидактический материал для обследования письменной речи у детей.

11. Приведите примеры заданий, игр, упражнений для обследования:

моторики;

зрительно-моторной координации;

высших психических функций;

пространственной ориентировки;

фонематического слуха;

звукопроизношения;

лексико-грамматического строя речи;

связной речи;

чтения;

письма.

12. Проведите сопоставительный анализ результатов логопедического обследования при различных формах дислексий и дисграфий, используя речевые карты.

13. Проанализируйте причины возникновения нарушений письма и чтения, используя данные анамнеза речевых карт.

14. Составьте перспективный план работы с обследованным ребенком.

15. Подготовьте дидактический материал для использования в логопедической работе при устранении дислексий, дисграфий.

16. Приведите примеры заданий для развития следующих операций:


- фонематического анализа и синтеза;

- слогового анализа и синтеза;

- языкового анализа и синтеза;

- зрительного восприятия;

- зрительного анализа и синтеза;

- пространственных представлений;

- памяти, внимания;

- зрительно-моторной координации.

17. Составьте конспект фронтального занятия по коррекции чтения и письма в группе детей с нарушениями письменной речи обусловленными ФФН.

18. Составьте конспект фронтального занятия по коррекции грамматического строя речи в группе детей с дислексией, дисграфией, обусловленными ОНР.

19. По данным литературы выявите особенности нарушений чтения и письма у детей с различными видами речевой патологии. Результаты занесите в таблицу.

Вид нарушения Механизмы и проявления нарушений устной речи Чтения Письма ФФН:

Ринолалия Дизартрия ОНР 20. Определите основные направления коррекционной работы по подготовке детей с различными нарушениями к овладению грамотой. Данные занесите в таблицу.

Направления работы по подготовке к овладению Категории детей грамотой Дети с речевой патологией:

- ФФН дизартрией ринолалией - ОНР Дети с ЗПР Дети с интеллектуальной недостаточностью Экзаменационные вопросы:

1. Коррекционно-логопедическая работа по устранению кинетических ошибок.

2. Обзор коррекционных программ по преодолению нарушений письменной речи.

3. Особенности нарушения чтения у детей с ЗПР.

4. Особенности преодоления нарушений чтения у детей с ЗПР.

5. Особенности нарушения письма у детей с ЗПР.

6. Специфика коррекционной работы по преодолению нарушений письма у детей с ЗПР.

7. Подготовка детей с ОНР к обучению грамоте.

8. Подготовка детей с ФФН к обучению грамоте.

9. Особенности нарушения чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью.

10. Специфика коррекционной работы по преодолению нарушений чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью.

11. Особенности нарушений письма у детей у детей с интеллектуальной недостаточностью.

12. Специфика коррекционной работы по преодолению нарушений письма у детей с интеллектуальной недостаточностью.

13. Оптическая дислексия. Механизмы, симптоматика. Методика коррекционной работы.

14. Аграмматическая дислексия. Механизмы, симптоматика. Методика коррекционной работы.

15. Фонематическая дислексия. Механизмы, симптоматика. Методика коррекционной работы.

16. Семантическая дислексия. Механизмы, симптоматика. Методика коррекционной работы.

17. Мнестическая дислексия. Механизмы, симптоматика. Методика коррекционной работы.

18. Оптическая дисграфия. Механизмы. Симптоматика. Методика коррекционной работы.

19. Кинетические ошибки у детей. Механизмы. Методика преодоления кинетических ошибок.

20. Аграмматическая дисграфия. Механизмы. Симптоматика. Методика коррекционной работы.

21. Дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания. Механизмы.

Симптоматика. Методика коррекционной работы.

22. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Механизмы.

Симптоматика. Методика коррекционной работы.

23. Артикуляторно-акустическая дисграфия. Механизмы. Симптоматика. Методика коррекционной работы.

24. Обзор программ и методик по преодолению нарушений письменной речи.

25. Дисорфография. Определение. Механизмы. Система коррекционной работы по преодолению.

26. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями письменной речи.

Контрольно-измерительный материал (альтернативная форма итогового контроля:

Внимательно прочитайте вопросы. Из предложенных вариантов ответов выберите один правильный. Номер правильного ответа отметьте на бланке ответов. Каждый вопрос имеет только один правильный ответ.

СУБТЕСТ № 1. Исторически развитие письма шло в следующем направленнии:

1) иероглифия, пиктография, алфавитное письмо;

2) пиктография, идеография, звуко-буквенное письмо;

3) идеография, пиктография, фонетическое письмо;

2. В звуко-буквенном письме:

1) буква является названием звука;

2) буква является знаком звука;

3) звук является названием буквы;

3. Кто впервые описал нарушение чтения и письма как самостоятельную патологию?

1) В. Морган;

2) А. Куссмауль;

3) П. Раншбург;

4. Какого мнения придерживались ученые Ф. Бухман, Г. Вольф, Б. Энглер?

1) нарушение чтения и письма наблюдаются только у детей с нарушением зрительного восприятия;

2) нарушения чтения и письма наблюдаются только у детей с нарушением устной речи и слуха;

3) нарушения чтения и письма наблюдаются только у умственно отсталых детей;

5. Впервые нарушения письменной речи связал с нарушениями устной речи:

1) Н. К. Монаков;

2) Е. Иллинг;

3) Р. М. Боскис;

6. По мнению С.С. Мнухина психопатологической основой расстройств чтения и письма является:

1) дефекты устной речи;

2) мнестические нарушения;

3) нарушение структурообразования;

7. По мнению Л. С. Выготского:

1) история развития письменной речи лишь изредка воспроизводит историю развития устной речи;

2) история развития письменной речи в существенных чертах полностью воспроизводит историю развития устной речи;

3) история развития письменной речи в существенных чертах нисколько не воспроизводит историю развития устной речи;

8. Исключите неправильные утверждения:

1) К моменту начала обучения дети не обнаруживают ни малейших признаков зрелости тех психологических предпосылок, которые должны бы предшествовать самому началу обучения;

2) Развитие психологической основы обучения письменной речи не предшествует началу обучения, а происходит в неразрывной внутренней связи с ним, в ходе его поступательного движения;

3) К моменту начала обучения психологические основы письменной речи уже достигают высокого уровня развития, позволяющего ребенку успешно овладеть письменной речью.

9. Исключительная предикативность характеризует:

1) устную речь;

2) письменную речь;

3) внутреннюю речь.

10. Выберите верное утверждение:

1) Сознание и намерение с самого начала управляют письменной речью ребенка;

2) Осознанность процесса письма является характеристикой только достаточно высокого уровня развития письменной речи;

3) Лишь изредка письменная речь ребёнка, начинающего обучаться грамоте, является сознательным действием.

СУБТЕСТ № 1. Какая мыслительная операция преобладает при чтении?

1) синтез;

2) анализ;

3) обобщение;

4) абстрагирование.

2. Семантический уровень процесса чтения обеспечивает:

1) точность восприятия;

2) регуляцию процесса чтения;

3) скорость чтения;

4) понимание значения и смысла информации.

3. Сенсомоторный уровень процесса чтения преобладает:

1) на поздних этапах овладения навыком чтения;

2) на всех этапах овладения навыком чтения;

3) на ранних этапах овладения навыком чтения;

4) у опытного чтеца.

4. Способ чтения цельными словами называется:

1) сукцессивным;

2) симультанным;

3) сукцессивно-симультанным;

4) бухштабированным.

5. Какой уровень не входит в структуру процесса письма:

1) семантический;

2) лингвистический;

3) психологический;

4) сенсомоторный.

6. Работой каких отделов мозга обеспечивается психологический уровень процесса письма?

1) нижнетеменных;

2) лобных;

3) височных;

4) затылочных.

7. На каком подуровне процесса письма происходит операция звукоразличения?

1) лингвистическом;

2) сенсо-акустико-моторном;

3) акустико-оптико-моторном;

4) семантическом.

8. Какие операции осуществляются на оптико-моторном подуровне процесса письма?

1) перевод фонемы в графему, графемы в кинему;

2) перевод артикулемы в фонему, фонемы в графему;

3) перевод артикулемы в кинему, кинемы в графему;

4) перевод фонемы в артикулему, артикулемы в кинему.

9. К функциональным причинам нарушений письменной речи не относится:

1) асфиксия;

2) длительное соматическое заболевание;

3) неправильная речь окружающих;

4) дефицит речевых контактов.

10. Нарушения письменной речи преимущественно обусловлены:

1) внешним воздействием патологических биологических факторов;

2) наследственной предрасположенностью;

3) воздействием социально-психологических факторов;

4) воздействием эндогенных факторов.

11. Кто автор следующего определения: «Дислексия- стойкая избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального и речевого развития, отсутствие нарушений слухового и зрительного анализаторов и на адекватную методику обучения»?

1) Лалаева Р. И.

2) Левина Р. Е.

3) Ковшикова В. А.

4) Корнев А. Н.

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.

Рекомендуемая литература:

1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. – 1950. – вып. 70.

2. Ахутина Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция // Актуальные проблемы логопедической практики: Метод. Материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи» / Отв.ред.М.Г.Храковская. – СПб., 2004.

3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.

4. Беккер Р. Нарушения речи как фактор, обуславливающий затруднения в обучении чтению и правописанию // 5-я научная сессия по дефектологии.- М., 1967.- С.394-395.

5. Боскис Р.М., Левина Р.Е. Нарушения письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей // Известия АПН РСФСР, 1948.- Вып. 15.- С.167-191.


6. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека.- М.:

Медицина, 1988.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. Соч.: в 6 т. – М., 1982. – Т.2.

8. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Теории учения: Хрестоматия / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской.- М.: Российское психологическое общество, 1998.- С.39-41.

9. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической помощи в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб., 2000.

10. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М., 1958.

11. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Коррекции дизорфографии у учащихся 5-6 классов. – М., Школьная пресса, 2003.

12. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 1991.

13. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М., Просвещение, 1991.

14. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., Изд. АПН РСФСР, 1958.

15. Исправление недостатков произношения, чтения и письма /Под ред. Р.Е. Левиной.

– М., Учпедгиз, 1960.

16. Истрин В.А. Возникновение и развитие письма.- М., 1965.

17. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.- М., 1983.

18. Корнев А.Н. Методика раннего выявления дислексий у детей. – СПб., 1991.

19. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: ИД «МиМ», 1997.

20. КорсаковаН.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети. – М., 2002.

21. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.

22. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у детей.- М., 1983.

23. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. – СПб: СОЮЗ, 1998.

24. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников.- Спб.: Издательство «Союз», 2001.

25. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. – М., 1961.

26. Левина Р.Е. Недостатки речи и письма у детей.- М., Издательство АПН РСФСР, 1956.

27. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева.- М.:

Советская энциклопедия, 1990.

28. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с ЗПР: Учебное пособие / Под ред. Л.С Волковой. – СПб., «Детство-пресс», 2004.

29. Логопедия: Учебник для студентов дефектологического факультета педагогических вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998.

30. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы.- М.: АПН РСФСР, 1963.

31. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1950.

32. Ляудис В.Я., Негруэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников.- М.: Международная педагогическая академия, 1994.

33. Макарьев И. Если ваш ребенок левша.- СПб., 1995.

34. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В.Чиркиной. – 3-е изд., доп. М., АРКТИ, 2003.

35. Методы обследования состояния письма и чтения.- М., Издательство АПН РСФСР, 1982.

36. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма удетей. Из опыта работы.- СПб., 1990.

37. Обучение детей с задержкой психического развития /Под ред. В.И. Лубовского. – Смоленск, 1994.

38. Ольхин А.Б., Чистякова Е.Н. Характер ошибок при устном и письменном воспроизведением согласных больными с дизартрией // Расстройства речи и слуха / Труды Ленинградского НИИ уха, горла, носа.- Т 89.- Л., 1974.

39. Оморокова М.И. и др. Преодоление трудностей.- М., Просвещение, 1990.

40. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению /Под ред. Т.В.Волосовец. – М., 2000.

41. Основы логопедической работы с детьми / Под общ.ред. д.п.н., профессора Г.В.Чиркиной.

– М.: АРКТИ, 2002.

42. Основы теории и практики логопедии / Под ред Р.Е. Левиной.- М., 1968.

43. Павлова М.А. Интенсивный курс повышения грамотности с помощью НЛП. – М., 2000.

44. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / Под ред. О.Б. Иншаковой. – М., Воронеж, 2001.

45. Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. В.И. Селиверстова. – М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.

46. Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Комплексный подход к коррекции ВПФ у детей младшего школьного возраста // Актуальные проблемы логопедической практики: Метод. Материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи» / Отв.ред.М.Г.Храковская.

– СПб., 2004.

47. Прищепова И.В. Методика коррекции дизорфографии у младших школьников. – СПб., 2000.

48. Репина З.А. Нарушения письма у школьников с ринолалией. – Свердловск, 1988.

49. Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. – М.: Айрис-пресс, 2004.

50. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997.

51. Семаго Н.Я., Семаго Н.Н. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., АРКТИ, 2000.

52. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. М.: МГУ, 1993.

53. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте:

Учеб.пособие. – М., 2002.

54. Симерницкая Э.Г., Иншакова О.В. Нарушения памяти у детей с дисграфией // Учитель-дефектолог: современные проблемы подготовки и совершенствование работы.- М.:

МГПИ им. В.И. Ленина, 1990.

55. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М.: Классикс стиль, 2003.

56. Спирова Л.Ф. Недостатки чтения и пути их преодоления // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы.- М., 1965.

57. Спирова Л.Ф. Особенности формирования звукового анализа у детей с недостатками речи.- М.: АПН РСФСР, 1957.

58. Сумченко Г.М., Демченко С.В. Проблема леворукости в связи с обучением письму детей, имеющих недоразвитие речи // Нарушения речи: методы изучения и коррекции.- СПб., 1993.

59. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий.// Теории учения: Хрестоматия / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской.- М.: Российское психологическое общество, 1998.- С.59-81.

60. Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб., 2002.

61. ФотековаТ.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М., 2000.

62. ФотековаТ.А., АхутинаТ.В. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей // Школьный психолог. – 2001. - №37, 38.

63. Хрестоматия по логопедии в 2 тт. Т.II/ Под ред. Л.С. Волковой и В.И.

Селиверстова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. – С.283-511.

64. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение.- М., 1988.

65. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. – М.: Юристъ, 1997.

66. Чиркина Г.В Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями речи // Специальная дошкольная педагогика. – М., Академия, 2001.

67. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина. Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1993.

68. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы усвоения грамоты // Вопросы психологии. 1956, №5.- С.38-58.

69. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.- М.: Знание, 1974.

70. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы.- М.: Просвещение, 1984.

71. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда логопедического пункта при общеобразовательных учреждениях. – М., 1996.

«Логопедия» (раздел: «Заикание и нарушения темпо-ритмической стороны речи») Целями освоения дисциплины (модуля) «Логопедия» (Раздел: «Заикание и нарушение темпо-ритмической стороны речи) являются формирование основ профессиональной компетентности в области организации и осуществления логопедической работы;

ознакомление студентов с теоретическими и практическими проблемами нарушений темпа речи.

Тематика раздела «Заикание и нарушения темпо-ритмической стороны речи»

опирается на фундаментальные знания по психолингвистике, специальной педагогике, общей и специальной психологии, анатомии и физиологии ЦНС, на практические умения, приобретенные студентами на практикуме по постановке голоса, по нормализации темпо ритмической организации речи и д.р.

Дисциплина ориентирует на коррекционно-развивающую, диагностико аналитическую, учебно-воспитательную, научно-методическую, социально педагогическую, консультативные виды профессиональной деятельности. Ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

в области коррекционно-развивающей деятельности:

реализация комплексного подхода в коррекции заикания у детей, подростков и взрослых;

реализация личностно-ориентированного подхода к обучению, воспитанию, развитию детей и подростков с заиканием, осуществление профилактики возникновения заикания и предупреждения рецидивов;

в области диагностико-аналитической деятельности:

осуществление дифференциальной диагностики для определения типа нарушения;

проведение психолого-педагогического обследования заикающихся разного возраста с целью выявления структуры дефекта и постановки логопедического заключения;

в области учебно-воспитательной деятельности:

использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения, применение современных педагогических технологий;

воспитание профессиональной культуры в организации и построении коррекционно-педагогического процесса с заикающимися разных возрастов;

стремления к совершенствованию профессиональной компетенции в процессе работы с литературой, Интернет ресурсами и т.д.;

воспитание профессионального интереса к научно-практической деятельности и творческого подхода к ее организации;

в области научно-методической деятельности:

участие в работе студенческих научных обществ;

в области социально-педагогической деятельности:

организация и проведение работы с родителями заикающихся, оказание им помощи в семейном воспитании;

в области консультативной деятельности:

проведение профилактической работы с целью предупреждения заикания, создания благоприятного психологического климата в семье.

Технологические компетенции формируются на протяжении изучения модуля, причем основные умения, характеризующие этот вид квалификационных требований, уже могут быть оценены на этапе завершения изучения конкретного раздела.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Логопедия» (раздел: «Заикание и нарушение темпо-ритмической стороны речи»).

В результате освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции, следовательно должен быть готов и способен к:

Способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивации к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

Способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП 2);

Способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);

Способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

Готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

Способностью организовать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

Способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

Способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

Готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

Готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

Готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК 11);

Способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК 12);

Готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

Способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

Структура и содержание дисциплины (модуля) «Логопедия» (раздел:

«Заикание и нарушения темпо-ритмической стороны речи»

Организация модуля опирается на принцип междисциплинарного подхода, что обеспечивает комплексную реализацию его целевых установок. Трудоемкость дисциплины: количество часов на курс – 182, в том числе аудиторных 90, самостоятельная работа – 92. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.

Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Вид учебной работы Всего часов Общая трудоемкость базового модуля дисциплины Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции Семинары Самостоятельная работа В том числе:

Творческая работа (эссе) И (или) другие виды самостоятельной работы Вид промежуточного контроля Вид итогового контроля зачет Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах) Виды учебной работы, Фор Семестр Неделя Общая трудоёмкость Раздел включая самостоятельную работу мы семестра № Дисци студентов и трудоемкость (в часах) текущего (часах) п плины контроля /п успеваемос Учебная В Са ти (по работа.т.ч. мостояте неделям а льная в л П семестра) ктивн работа сего екции ракт. Фор ых ма форм промежуто чной аттестации (по семестрам ) 1 Нару V 1 2 4 6 Опр шения III 2 ос, темпа речи. групповое Этиопатоге обсуждени нез. е, Симптомат подготовка ика. докладов Методы коррекции.

2 Исто V 1 2 4 6 Опр рия III 2 ос, изучения групповое заикания, обсуждени брадилалии е,, тахилалии подготовка Этиология. докладов Патогенез.

3 Совр V 1 2 4 6 Опр еменные III 2 ос, представле групповое ния о обсуждени нарушения е, х темпа подготовка речи и докладов, заикании, в самостояте частности. льные Психолого- работы педагогиче ский и клинически й аспект в изучении заикания.

Симптомат ика заикания.

4 Невр V 1 2 4 6 Опр отическая III 2 ос, форма групповое заикания. обсуждени Клиническа е, яи подготовка психолого- докладов педагогиче ская характерист ика заикающих ся.

5 Невр V 1 2 4 6 Опр озоподобна III 2 ос, я форма групповое заикания. обсуждени Клиническа е, яи подготовка психолого- докладов, педагогиче самостояте ская льные характерист работы ика заикающих ся.

6 Совр V 1 2 4 6 Опр еменные III 2 ос, представле групповое ния об обсуждени этиопатоге е, незе подготовка заикания. докладов 7 Ком V 1 2 4 6 Опр плексный III 2 ос, метод групповое коррекции. обсуждени е, подготовка докладов, самостояте льная работа 8 Мед V 1 2 4 6 Опр ицинский III 2 ос, аспект групповое комплексно обсуждени го метода. е, Психотерап подготовка ия в докладов коррекции заикания.

9 Особ V 1 2 2 6 Опр енности III 0 ос, коррекции групповое невротичес обсуждени кого е, заикания. подготовка докладов 1 При V 1 2 2 6 Опр 0 нципы III 0 ос, коррекцион групповое ного обсуждени воздействи е, я при подготовка неврозопод докладов обной форме заикания.

1 Псих V 1 2 2 6 Опр 1 олого- III 0 ос, педагогиче групповое ская обсуждени система е, диагностик подготовка и докладов, личностных выполнени реакций е заикающих самостояте ся в льных условиях работ общения как основа личностно ориентиров анного подхода к реабилитац ии.

1 Мет V 1 2 4 6 Опр 2 оды III 2 ос, адаптации групповое заикающих обсуждени ся к е, проблемны подготовка м речевым докладов, ситуациям, выполнени применяющ е иеся в самостояте комплексе льных разных работ систем реабилитац ии.

1 Особ V 1 4 4 6 Опр 3 енности III 4 ос, логопедиче групповое ской обсуждени помощи е, детям с подготовка остро докладов, возникшим выполнени заиканием. е самостояте льных работ 1 Особ V 1 4 4 8 Опр 4 енности III 6 ос, коррекции групповое заикания обсуждени дошкольни е, ков и подготовка младших докладов, школьнико выполнени в;

е подростков самостояте и взрослых. льных работ 1 Обсл V 1 4 4 6 Опр 5 едование III 4 ос, лиц, групповое страдающи обсуждени х е, заиканием. подготовка Содержани докладов, е, приемы, выполнени методы. е самостояте льных работ 1 3 5 92 заче 82 6 4 т Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины № Наименов Содержание раздела Результат обучения, ание раздела дисциплины формируемые компетенции дисциплины 1 Нарушения Темп как Способностью темпа речи. выразительное средство осознавать социальную Этиопатогенез. речи. Брадилалия, значимость своей будущей Симптоматика. этиология, патогенез, профессии, обладанием Методы речевая и неречевая мотивации к выполнению коррекции. симптоматика. Тахилилия, профессиональной этиология, патогенез, деятельности, способностью к речевая и неречевая эмпатии, корректному и симптоматика. Баттаризм и адекватному восприятию лиц с полтерн как виды ОВЗ (ОП-1);

тахилалии. Задачи Способностью коррекционной работы по анализировать социально нормализации тема речи. значимые проблемы и процессы, Комплексный метод выявлять сущность проблем, нормализации темпа речи. возникающих в ходе Специфика коррекционной профессиональной деятельности работы при преодолении (ОП-2);

брадилалии, тахилалии и ее Способен видов. Дифференциальная использовать в своей диагностика тахилалии и ее профессиональной деятельности видов от заикания. современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);

Способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно ориентированного и индивидуально дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.