авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 9 ] --

Речевые и неречевые проявления в структуре дефекта. Нарушения разных звеньев порождения речевого высказывания при алалии. Алалия как системное недоразвитие речи. Нарушение языковых операций при алалии. Специфика коммуникативной функции речи при моторной алалии. Течение моторной алалии.

15. Структура речевого дефекта при акустико-гностической сенсорной и афферентной и эфферентной моторной афазии.

Причины возникновения акустико-гностической сенсорной афазии. Локализация.

Нарушения устной речи: нарушения понимания, нарушения экспрессивной стороны речи.

Нарушения письменной речи: нарушения письма и чтения. Особенности проявления нарушений речи при данной форме афазии у левшей.

Локализация поражений при моторной афазии. Зависимость тяжести речевого расстройства от величины очага поражения. Отличия в проявлении речевых нарушений при различных формах моторной афазии. Нарушения экспрессивной речи. Нарушения понимания. Нарушения чтения и письма.

16. Специфические нарушения чтения у младших школьников.

Роль чтения в получении академических знаний. Неспецифические и специфические нарушения чтения. Дислексия. Симптоматика дислексии: нарушения технической стороны чтения (скорости, правильности, способа, выразительности), основных стратегий чтения и понимания. Классификации дислексий.

17. Функциональная система письма и ее нарушения.

Структура функциональной системы письма. Нарушения формирования компонентов функциональной системы письма. Нарушения письма: дисграфия, дизорфография, аграмматическое письмо. Определение дисграфии. Тяжесть и специфика проявления дисграфии при различных видах речевых нарушений.

18. Логопедическая работа с детьми с нарушением интеллекта.

Особенности формирования и развития речи детей с нарушением интеллекта, клинико-психолого-педагогическая характеристика данной категории детей. Специфика, задачи и направления коррекционно-логопедической работы, организация и планирование логопедических занятий при нарушениях интеллекта.

19. Логопедическая работа при детском церебральном параличе Особенности формирования и развития речи детей с детским церебральным параличом. Клинико-психолого-педагогическая характеристика данной категории детей.

Специфика, задачи и направления коррекционно-логопедической работы. Организация и планирование логопедических занятий с данной категорией детей. Комплексное коррекционное воздействие: направления, содержание и организационные формы.

20. Организация логопедической помощи в России.

Система дошкольных, щкольных и медицинских учреждений для лиц с нарушениями речи. Отбор в специальные учреждения для детей с нарушениями речи.

Вопросы диагностического направления 1. Содержание психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Анализ материалов обследования.

Характеристика речи как высшей психической функции. Изучение восприятия, внимания, памяти различных модальностей как основных предпосылок когнитивного развития ребенка. Содержание и особенности обследования импрессивной и экспрессивной форм речи.

2. Психолого-педагогическая дифференциация первичных и вторичных нарушений речи у детей.

Комплексное изучение ребенка с нарушениями речевого развития. Использование специфических методов обследования. Клинико-психолого-педагогическая классификация речевых нарушений. Определение первичности и вторичности речевого нарушения. Иерархические отношения между выявленными симптомами.

3. Особенности нарушений звукопроизношения при дислалии и ринолалии.

Характеристика нарушений произношения при дислалии. Специфика нарушения звукопроизношения при ринолалии: нарушения артикуляционной моторики;

патологическая поза языка;

нарушение речевого дыхания. Особенности произношения при деформации зубно-челюстной системы.

4. Основные клинические характеристики различных форм дизартрии.

Критерии клинической классификации дизартрий. Псевдобульбарная дизартрия.

Бульбарная дизартрия. Подкорковая дизартрия. Корковая дизартрия. Мозжечковая дизартрия. Легкая степень дизартрии. Связь дизартрии с органическими поражениями ЦНС. Структура речевого дефекта при дизартрии.

5. Дифференциальная диагностика легкой степени дизартрии и дислалии.

Структура речевого дефекта при дислалии. Структура речевого дефекта при легкой степени дизартрии. Особенности звукопроизношения при легкой степени дизартрии.

Основные признаки легкой степени дизартрии. Динамика коррекционной работы при дислалии и легкой степени дизартрии как один из диагностических признаков.

6. Дифференциальная диагностика сенсорной алалии.

Сопоставительный анализ речевого развития при сенсорной алалии и нарушениях слуха. Сопоставительный анализ сенсорной алалии и олигофрении, моторной и сенсорной алалии. Специфика акустико-гностических нарушений при сенсорной алалии.

7. Диагностика моторной алалии у детей.

Речевые и неречевые проявления в структуре дефекта и их взаимосвязь.

Нарушения порождения речи при моторной алалии. Проявление алалии как недоразвития речи различных уровней. Алалия и нарушения языковых операций. Нарушения формирования коммуникативной функции речи при моторной алалии. Динамика развития речевых функций и средств при алалии. Влияние речевого недоразвития при моторной алалии на развитие ребенка.

8. Сопоставительный анализ речевого дефекта при алалии и других нарушениях развития Сопоставительный анализ речевого нарушения при алалии и при олигофрении.

Сопоставительный анализ алалии и раннего детского аутизма. Алалия и временная задержка речевого развития функционального характера.

9. Выявление нарушений личности у детей с речевой патологией.

Личность как предмет психологического изучения. Соотношение природного и социального в структурах индивидуальности и личности Основные конструкты личности и их динамика в процессе дизонтогенетического хода психического развития. Изменения личности в связи с нарушением речевой деятельности у детей.

10. Выявление специфических нарушений чтения у младших школьников.

Дислексия. Обследование навыков чтения. Нарушения технической и понятийной сторон чтения. Речевые и зрительные ошибки чтения при дислексии.

11. Дифференциальная диагностика заикания и других нарушений.

Дифференциальные признаки заикания. Заикание и тахилалия. Заикание и полтерн.

Нейрофизиологические, клинические и психолого-педагогические критерии невротической и неврозоподобной форм заикания.

12. Выявление специфических нарушений письма у младших школьников.

Специфическое нарушение письма (дисграфия). Анализ письменных работ:

диктант, списывание, домашняя и классная работы. Основные критерии выявления нарушения: нарушение фонематического принципа письма, наличие повторяющихся ошибок в различных видах письма, стойкость. Типология ошибок письма при дисграфии.

13. Выявление нарушений моторного компонента письма у учащихся начальных классов.

Психолого-педагогическое и нейропсихологическое обследование школьников.

Структура моторного компонента письма: кинестетический (афферентный);

кинетический (моторное программирование графических движений);

темп и устойчивость двигательных навыков в виде стабильного размера букв (макрография и микрография), элементов букв, удержания ровной строки, обеспечиваемые соответствующим тонусом коры головного мозга;

контроль за двигательным компонентом письма.

14. Психолого-педагогические аспекты готовности к обучению в школе детей с речевыми нарушениями.

Мотивационно-волевая и эмоциональная готовность. Предпосылки когнитивной деятельности. Сформированность всех сторон устной речи и моторных функций.

Зрительные и зрительно-пространственные функции. Сформированность графо-моторных навыков как базовой предпосылки процесса письма. Выбор ведущей руки.

15. Симптоматика дисграфии у младших школьников.

Основные группы специфических ошибок, связанных с нарушением фонетического принципа письма. Ошибки на смешения букв, обозначающих близкие по акустико артикуляционным признакам звуки (звонкие-глухие, твердые – мягкие, свистящие – шипящие, аффрикаты и их компоненты, соноры, гласные звуки, заднеязычные).

Пропуски, вставки, перестановки. Персеверации, антиципации. Ошибки начертания графически сходных букв. Ошибки не связанные с нарушением фонетического принципа письма: нарушения обозначения границ предложения, слова.

16. Дифференциальная диагностика ФФН у дошкольников.

Фонетико-фонематическое нарушение речи: нарушение произношения фонем, нарушения фонематического восприятия звуков речи обусловленное акустико артикуляционным сходством звуков.

17. Определение 1 уровня ОНР. Психолого-педагогическая характеристика.

Специфика речи детей. Звукоподражание и использование жестовой речи.

Диффузность произношения звуков. Нарушение фонематического восприятия.

Соотношение пассивного и активного словаря детей с первым уровнем развития речи и его специфика. Лепетные предложения. Сложности построения синтаксических конструкций. Коммуникативные трудности детей.

18. Определение 2 уровня ОНР. Психолого-педагогическая характеристика.

Характеристика речи детей 2 уровня развития речи. Звуковая сторона речи.

Своеобразие нарушений слоговой структуры слов. Специфика формирования словаря детей. Нарушения грамматического строя речи и связного речевого высказывания.

Сложности коммуникации.

19. Определение 3 уровня развития речи. Психолого-педагогическая характеристика.

Разнообразие нарушений звукопроизношения детей. Нарушения фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза. Пробелы в формировании словаря и грамматического строя речи. Лексико-грамматические нарушения. Трудности построения связного высказывания. Сложности освоения навыков письма и чтения. Специфика общения.

20. Характеристика произносительной стороны речи у детей с дизартрией.

Моторные трудности и их специфика проявления. Характеристика произносительной стороны речи у детей с дизартрией. Особенности нарушений произношения при разных формах дизартрии. Дифференциальные признаки нарушения произношения у детей с дизартрией и алалией.

Вопросы практико–ориентированного направления 1.Основные педагогические принципы коррекции нарушений речи у детей в отечественной логопедии.

Системность, комплексность принцип развития, рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка, деятельностный подход, онтогенетический принцип, принцип учета этиологии и механизмов нарушения, учет симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта, принцип обходного пути.

2. Основные этапы преодоления дислалии у детей.

Установление последовательности постановки звуков. Этапы логопедического воздействия: подготовительные артикуляционные упражнения, постановка звука, автоматизация, дифференциация звуков путем определения их сходств и основных отличий между собой. Закрепление раличаемых звуков в речи.

3. Методические основы проведения индивидуальных коррекционных занятий с детьми с ФФН.

Цели, задачи, содержание индивидуальных занятий. Зависимость содержания работы от структуры речевого дефекта. Разделы индивидуальной работы Направления индивидуальной работы в каждом из разделов. Планирование работы.

4. Общие и специфические приемы коррекции звукопроизношения при дислалии и ринолалии.

Общие приемы работы: артикуляционные упражнения, приемы постановки звуков, приемы автоматизации и дифференциации звуков. Специфические приемы работы при ринолалии: активизация движений языка, неба, коррекция дыхания, массаж рубцов мягкого неба, устранение назальности при постановке звуков.

5. Особенности до- и послеоперационной коррекционной работы при ринолалии.

Дооперационная коррекционная работа. Развитие артикуляционной моторики – уплощение и активизация языка. Подготовка сегментов мягкого неба к вело фарингальному смыканию. Работа по предотвращению атрофии глоточного кольца.

Коррекция дыхания и звукопроизношения. Послеоперационная работа. Массаж рубцов твердого неба. Активизация небной занавески. Устранение назальности при постановке звуков.

6. Основные направления коррекционной психолого-педагогической работы при дизартрии.

Работа над звукопроизносительной стороной речи и интонацией. Выработка правильного общего и речевого дыхания. Преодоление нарушений голосообразования.

Развитие двигательной сферы (развитие общей моторики, мелкой моторики рук, мимической моторики, артикуляционной моторики).

7. Коррекция голоса при органических и функциональных нарушениях: общие задачи и специальные приемы.

Содержание логопедической работы. Этапы коррекционных мероприятий:

активизация двигательной функции гортани (выявление компенсаторных возможностей организма), нормализация функции дыхания, голосовые упражнения, функциональные тренировки, направленные на координацию дыхания и фонации.

8. Пути преодоления нарушений темпо-ритмической организации речи при заикании.

Методические приемы: замедленное проговаривание, ритмизированная речь, послоговое проговаривание, синхронизация речи с движениями пальцев ведущей руки, речь-дирижирование, полный стиль произношения. Методические рекомендации 9. Психолого – педагогические системы комплексной реабилитации заикающихся дошкольников и младших школьников.

Понятие о комплексном методе реабилитации заикающихся. Комплексная система Н.А.Власовой и Е.Ф. Рау. Реабилитация заикающихся в амбулаторных и стационарных условиях (В.И. Селиверстов). Методики коррекции речи Н.А.Чевелевой, С.А.Марковой.

Система коррекции заикания в раннем возрасте Л.М. Крапивиной.

10.Психолого-педагогические системы реабилитации заикающихся подростков и взрослых.

Система реабилитации заикания у подростков по методикам М.И.Буянова, Б.З.

Драпкина, Н.Б.Жихаревой. Основные направления: терапевтическое, логопедическое, психологическое. Комплексные системы реабилитации подростков и взрослых В.М.

Шкловского, Ю.Б.Некрасовой и Л.З.Арутюнян.

11. Перспективное планирование логопедической работы при алалии у детей дошкольного возраста.

Основные принципы коррекционной работы. Этапы работы. Содержание работы в зависимости от уровня развития речи. Содержание работы: лечебно-оздоровительные мероприятия;

координация работы логопеда, психолога, воспитателя и родителей.

Развитие речи: формирование произношения;

фонематического восприятия;

лексико грамматического строя речи;

связной речи. Развитие невербальных психических процессов.

12. Направления и содержание коррекционно-педагогической работы по преодолению нарушений письма у младших школьников.

Основные этапы коррекции нарушений письма у школьников с ОНР: этап восполнения пробелов в произносительной стороне речи;

этап восполнения пробелов в лексико-грамматической стороне речи;

этап формирования связной речи. Преодоление нарушений зрительных и моторных функций. Развитие памяти (слухоречевой, зрительной, двигательной).

13. Основные направления коррекционного воздействия по преодолению нарушений чтения у младших школьников.

Коррекция речевого нарушения: исправление звукопроизношения, фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, словаря, грамматического строя речи и связной речи. Преодоление зрительного дефицита: зрительных гностических и зрительно-моторных трудностей.

14. Предупреждение нарушений письма и чтения у детей дошкольного возраста.

Изучение медицинской документации. Беседа с родителями о раннем развитии ребенка. Обследование вербальных и невербальных ВПФ участвующих в формировании навыков письма и чтения. Выявление гетерохронии и неравномерности развития данных функций. Проведение специальных мероприятий по их развитию.

15. Профилактика нарушений заикания как предупреждение социальной дезадаптации.

Основные направления профилактической работы с заикающимися детьми:

предупреждение заикания, предупреждение хронификации заикания.

16. Консультативная помощь детям с речевыми нарушениями и их родителям в ПМПК Знакомство с медико-педагогической документацией ребенка. Обследование ребенка специалистами. Заключение о состоянии устной речи детей и выбор типа учреждения для обучения. Обсуждение с родителями вопросов необходимости нахождения ребенка в специальном коррекционном учреждении. Объяснение родителям основных задач проведения коррекционно-развивающего обучения с детьми. Знакомство родителей с элементарными приемами коррекционной работы.

17. Консультирование родителей и педагогов по проблемам обучения младших школьников с речевой патологией Задачи работы логопеда на школьном логопедическом пункте. Дисграфия и дислексия – основные составляющие трудности обучения младших школьников.

Знакомство учителей и родителей с основными признаками этих нарушений.

Рекомендации о мерах воздействия, направленных на преодоление нарушений.

18 Активизация участия семьи в коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

Создание оптимальных условий в семье для полноценного развития ребенка с нарушениями речи. Стиль внутрисемейных отношений. Установление благоприятной атмосферы. Учет индивидуальных особенностей ребенка и структуры его речевого дефекта в скоордированной коррекционно-педагогической работе логопеда и родителей.

19. Особенности формирования устной речи учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи.

Лингвистические, психологические, психолингвистические основы развития речи детей. Проявления ОНР у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Задачи, принципы и направления работы по развитию речи детей. Формирование пассивного и активного лексикона, словообразовательных навыков, грамматического строя речи, связной речи детей.

Содержание и структура занятий по развитию речи, специфика развития речи у детей дошкольного и школьного возраста. Индивидуальная и фронтальная работа по развитию речи.

20. Специфика обучения грамоте детей в школах V вида.

Обучение грамоте: добукварный период (развитие оптико-пространственных представлений, моторики, навыков фонемного и слогового анализа и синтеза), букварный период. Уроки чтения. Формирование навыков чтения произведений различных жанров.

Обучение грамматике, правописанию. Преподавание фонетики, графики, лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации.

Образцы заданий для итоговой государственной аттестации Задание 1.

Продемонстрируйте реализацию принципа дифференцированного подхода к организации коррекционно-логопедической работы в группах для детей с общим недоразвитием речи.

1. Дайте определение понятию «общее недоразвитие речи», охарактеризуйте его уровни, какие нарушения речи по клинико-педагогической классификации относятся к общему недоразвитию речи.

2. Раскройте содержание принципа дифференцированного подхода.

3. Приведите примеры реализации данного принципа в зависимости от: уровня недоразвития речевой системы, от вида речевой патологии по клинико-педагогической классификации, от возраста детей.

4. Приведите примеры дифференцированного выбора приемов логопедического воздействия в процессе коррекции грамматического строя у дошкольников с ОНР.

5. Составьте 3 конспекта индивидуальных занятий по нормализации звукопроизношения у дошкольников с ОНР с учетом принципа дифференцированного подхода.

Задание На основе теоретического обоснования подходов и специфики организации логопедического обследования детей дошкольного возраста с моторной (экспрессивной) алалией 1. Определите методы и приемы обследования импрессивной и экспрессивной речи детей.

2. Укажите особенности обследования детей с различной степенью нарушения языковой системы.

3. Охарактеризуйте специфику постановки дифференциального диагноза при обследовании ребенка с моторной (экспрессивной) алалией, укажите ведущий показатель расстройства языкового механизма.

4. Обоснуйте и опишите дидактический материал для проведения обследования детей с различной степенью языкового нарушения.

5. Сформулируйте варианты логопедических заключений для детей с моторной (экспрессивной) алалией и обоснуйте их.

6. Составьте конспект беседы с родителями ребенка 3 лет с моторной алалией, содержащей рекомендации по развитию речи и организации занятий в домашних условиях.

Задание Проанализируйте и объясните механизм следующих нарушений слоговой структуры слова у детей:

Чемодан – мачедан, грибы – бики, капает – крапает, ногти – нокити, доктор – дока, телефон – фон, колбаса – йайа 1. Охарактеризуйте лингвистические и онтогенетические основы формирования слоговой структуры слова.

2. Перечислите симптоматику вышеприведенных нарушений слоговой структуры и объясните их механизмы при моторной (экспрессивной) алалии с точки зрения различных концепций.

3. Охарактеризуйте место коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова в системе коррекции фонематических нарушений.

4. Определите основные этапы работы по преодолению указанных нарушений.

5. Подберите методы, приемы логопедической работы, необходимый дидактический материал и обоснуйте его.

6. Обозначьте возможности использования логоритмических средств в коррекции нарушений слоговой структуры слова на конкретных примерах.

7. Составьте 3 конспекта занятий, включающих фрагменты по преодолению нарушений слоговой структуры слова на разных этапах работы.

Задание Проанализируйте следующие лексические нарушения:

Карусель – можно кататься, пень – дерево, мячик – шарик, рубашка – пальто, цыплята – курки, пар – «Ш», весла – ведра, яйцо – ко-ко, луна – земля, карман – плащ 1. Охарактеризуйте онтогенетические закономерности и условия формирования лексической подсистемы языка.

2. Перечислите симптоматику вышеприведенных лексических нарушений и объясните их механизмы при моторной (экспрессивной) алалии с точки зрения различных концепций.

3. Охарактеризуйте специфику нарушений лексической стороны речи у детей с ОНР различного генеза.

4. Определите особенности обследования лексической подсистемы языка.

Определите и обоснуйте подбор лингвистического материала, используемой при обследовании, а также выбор методов и приемов обследования.

5. Определите основные методы и приемы коррекционно-логопедической работы по формированию лексической стороны речи у детей;

6. Составьте конспекты занятия по преодолению нарушений лексической стороны речи на разных этапах работы.

Задание На основе анализа предлагаемых примеров текстов «Масик сай. И сай тук-тук. Сай ту-ту. И масик оппа. Саик бух! Масик пай, пай!» (Мальчик несет шар. И шар улетел. Шар летит. И мальчик бежит. Шарик лопнул.

Мальчик плачет.) «Мальчик кататься. Потом дать. Потом они домой. Домой мама люгает»

(Мальчики качаются на качелях. Потом пошел дождь. Потом они побежали домой. Дома мама их ругает.) «Мама сказала детям, потому что идет дождь. Потом мальчики плачат, за то что они сразу не пошли».

1. Определите и охарактеризуйте степени нарушения языковой системы у детей.

2. Укажите используемые детьми с разной степенью нарушения языковой системы типы текстов и средства связи при их составлении.

3. Сравните онтогенетические и патологические особенности формирования навыков текстообразования у детей старшего дошкольного возраста, объясните механизмы возникающих затруднений.

4. Определите этапы и особенности формирования навыков текстообразования у детей с ОНР.

5. Составьте 3 конспекта занятий по формированию навыков текстообразования у детей дошкольного возраста.

6. Укажите специфику взаимосвязи логопеда и воспитателя в работе по формированию навыков текстообразования у дошкольников.

Задание Проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы.

В логопедический кабинет обратились родители ребенка 5 лет с жалобами на следующие особенности речевого развития ребенка: его речь малопонятна окружающим, отмечается избирательность в понимании различных слов и обращений: если обращается мама, то – понимает, если кто-то другой – нет;

ребенок может правильно повторить слова за мамой, но не соотносит предмет или явление со звучащим словом.

1. Определите, какова специфика организации и содержания обследования данного ребенка.

2. Охарактеризуйте возможное речевое нарушение у данного ребенка, опишите его механизмы.

3. Определите возможный прогноз речевого развития у такого ребенка.

4. Выделите основные направления и приемы коррекционно-логопедической работы.

5. Составьте 3 конспекта занятий, включающие задания на преодоление отчуждения смысла слова.

6. Составьте рекомендации для родителей для осуществления сотрудничества в реализации коррекционно-логопедической работы.

Задание Проанализируйте предложенную ситуацию и ответьте на вопросы.

Девочка в возрасте 3 л. 10 мес. имеет логопедическое заключение ОНР II уровня.

При обследовании выявлено: словарь небогатый, фраза развернутая, выраженные нарушения грамматического строя, множественные нарушения свистящих, шипящих и сонорных.

Раннее психомоторное развитие: норма.

Раннее речевое развития: гуление 2 мес.

лепет 10 мес.

слова 1г.2мес.

фраза 2г.4мес.

связ.речь 3г.2мес.

в 1 г. 9 мес. поставили заключение задержка речевого развития. У девочки хроническое заболевание почек, она соматически ослаблена. Часто встречается реакция негативизма, отказывается выполнять задания или отвечать, если не уверена в правоте.

1. Оцените, насколько обосновано данные логопедические заключения.

Сформулируйте точное логопедические заключения.

2. Продемонстрируйте диагностические задания для уточнения логопедического заключения у ребенка данного возраста.

3. Опишите симптоматику и механизм «задержки речевого развития». Какие диагностические показатели позволяют дифференцировать это нарушение речи от других сходных с ним.

4. Определите возможный прогноз речевого развития у данного ребенка.

5. Составьте перспективный план коррекционно-логопедической работы по преодолению данного нарушения речи.

6. Составьте 3 конспекта логопедических занятий по преодолению нарушений разных подсистем языка при данном нарушении.

Задание К логопеду был направлен мальчик 9 лет с сочетанной патологией: открытая органическая ринолалия, обусловленная врожденной расщелиной неба и парез внутренних мышц гортани.

1. Определите механизмы и возможные нарушения речевых и неречевых функций у данного ребенка.

2. Обоснуйте систему диагностических заданий, позволяющих выявить указанную патологию.

3. Определить задачи, основные направления и приемы коррекционно логопедической работы для данного нарушения.

4. Составьте перспективный (на 1 месяц) и ежедневный план трех занятий с этим ребенком на различных этапах логопедического воздействия.

5. Разработайте содержание консультативной беседы с родителями мальчика по ознакомлению с системой фонопедических упражнений и методическими требованиями к их проведению.

Задание К логопеду обратилась женщина с просьбой обследовать её четырёхлетнего сына. У ребенка отмечается гиперназальность. В строении неба не обнаруживается видимых аномалий. Однако при пальпировании выявляется разнородность структуры мягкого неба.

1. Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение.

2. Определите симптоматику и опишите возможные варианты прогноза у данного ребенка.

3. Разработайте систему диагностических заданий, позволяющих квалифицировать дефект.

4. Определите этапы, основные направления и содержание коррекционно логопедической работы при данном нарушении.

5. Разработайте рекомендации для родителей этого ребенка по выполнению упражнений, направленных на преодоление ведущего симптома.

Задание К логопеду обратилась женщина с двухлетним ребенком. У мальчика несращение по средней линии верхней челюсти проходит сквозь губы, альвеолярный отросток, твердое и мягкое небо.

1. Определите вид расщелины и сформулируйте логопедическое заключение.

2. Опишите симптоматику, типичную для данного нарушения.

3. Разработайте систему диагностических заданий, позволяющих квалифицировать дефект.

4. Определите этапы и задачи коррекционно-логопедической работы в данном случае.

5. Предложите рекомендации для родителей, направленные на преодоление имеющихся и профилактику возможных нарушений у ребенка двух лет с врожденной расщелиной губы и неба.

Задание На логопедическое обследование пришел ребенок, у которого ведущим дефектом является расстройство звукопроизношение.

1.Раскройте сущность логопедического обследования, его задачи, направления и организационные формы.

2.Опишите закономерности развития звукопроизношения у детей в онтогенезе.

3.Опишите состояние артикуляционной базы, специфика нарушения звукопроизношения при дислалии, ринолалии, дизартрии, алалии, ЗРР. Каковы механизмы этих нарушений.

4.Обоснуйте подбор диагностического материала при обследовании нарушения звукопроизношения у дошкольников с вышеназванными нарушениями речи.

5.Определите и обоснуйте основные направления коррекционно-логопедической работы при указанных нарушениях.

6.Составьте по одному конспекту индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией, открытой ринолалией и экспрессивной алалией.

Задание В ходе логопедического обследования у ребенка отмечаются многочисленные звуковые искажения, тремор языка, гиперсаливация, в устной речи – недоразвитие лексико-грамматического строя, при восприятии на слух смешивает звуки «с» и « ш».

1. Проанализируйте возможные речевые нарушения по клинико педагогической и психолого-педагогической классификациям в зависимости от возраста ребенка: 3,5 лет и 6 лет.

2. Охарактеризуйте этапы развития фонетической стороны речи в онтогенезе.

3. Опишите систему диагностических заданий для выявления минимальных неврологических нарушений.

4. Раскройте реализацию принципа опоры на все анализаторные системы в ходе работы над фонетической системой языка.

5. Разработайте систему логопедических занятий по преодолению нарушений звукопроизношения на разных этапах работы.

6. Раскройте взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя по преодолению нарушений звукопроизношения.

7. Предложите задания для родителей по автоматизации поставленных звуков.

Задание Обоснуйте необходимость использования общих и специфических приемов коррекционно-логопедической работы в системе преодоления фонетических нарушений у больных с бульбарной, псевдобульбарной и мозжечковой дизартрией.

1.Сопоставительный анализ симптоматики и патогенеза речевых и двигательных расстройств при бульбарной, псевдобульбарной и мозжечковой дизартрии.

2.Основные дифференциальные признаки данных форм дизартрии.

3.Задачи, принципы, этапы и содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений произносительной стороны речи при указанных формах дизартрии.

4.Раскройте, каким образом должна осуществляться взаимосвязь в работе различных специалистов.

5.Опишите специфические приемы работы по преодолению нарушений фонетической стороны речи при бульбарной, псевдобульбарной и мозжечковой дизартрии.

6.Разработайте по одному конспекту индивидуальных занятий по преодолению нарушений фонетической стороны речи при указанных формах дизартрии.

Задание В старшую группу для детей с ОНР был направлен мальчик с сочетанной патологией: открытая органическая ринолалия, обусловленная врожденной расщелиной неба, и псевдобульбарная дизартрия.

1.Характеристика структуры речевого дефекта и неречевых проявлений у ребенка.

Возможные механизмы речевых нарушений.

2.Критерии дифференциальной диагностики. Характеристика структурно содержательных моделей обследования речи и неречевых процессов у детей с ринолалией и дизартрией. Особенности подбора диагностических заданий с примерами.

3.Обосновать необходимость комплексного подхода к преодолению имеющегося дефекта. Определить задачи, основные направления и приемы коррекционно логопедической работы. Опишите специфику проведения индивидуальных занятий с данным ребенком.

4.Составить перспективный (на 1 месяц) и ежедневный план (на неделю) занятий с ребенком на любом этапе логопедического воздействия.

Задание Обоснуйте необходимость использования общих и специфических приемов коррекционно-логопедической работы в системе преодоления фонетических нарушений у больных с экстрапирамидной, постцентральной корковой и премоторной корковой дизартрией.

1.Сопоставительный анализ симптоматики и патогенеза речевых и двигательных расстройств при экстрапирамидной, постцентральной корковой и премоторной корковой дизартрии.

2.Основные дифференциальные признаки данных форм дизартрии.

3.Задачи, принципы, этапы и содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений произносительной стороны речи при указанных формах дизартрии.

4.Раскройте, каким образом должна осуществляться взаимосвязь в работе различных специалистов, приведите примеры.

5.Опишите специфические приемы работы по преодолению нарушений фонетической стороны речи при экстрапирамидной, постцентральной корковой и премоторной корковой дизартрии.

6.Разработайте по одному конспекту индивидуальных занятий по преодолению нарушений фонетической стороны речи при указанных формах дизартрии.

Задание 16.

Проанализируйте карту нейропсихологического обследования больного.

1. Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение.

2. Подберите по одному заданию на обследование каждого вида экспрессивной речи, сформулируйте инструкции к ним.

3. Обоснуйте выбор и последовательность использования методик раннего этапа восстановительного обучения, опишите приемы стимулирования понимания и растормаживания речи на конкретном лингвистическом материале.

4. Составьте 3 конспекта индивидуальных занятий с больным на резидуальном этапе восстановительного обучения, продемонстрировав специфику подбора наглядного и лингвистического материала.

5. Составьте рекомендации для родственников по организации занятий с больным с учетом его личностных особенностей, формы афазии и раннего этапа восстановительного обучения.

Задание 17.

Проанализируйте карту нейропсихологического обследования больного.

1. Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение.

2. Сформулируйте инструкции и подберите материал к заданиям для обследования импрессивной речи больного.

3. Обоснуйте выбор и последовательность использования методик раннего этапа восстановительного обучения, опишите приемы стимулирования понимания речи и предупреждения литеральных и вербальных парафазий у больного на конкретном лингвистическом материале.

4. Составьте 3 конспекта индивидуальных занятий с больным на резидуальном этапе восстановительного обучения, продемонстрировав специфику подбора наглядного и лингвистического материала.

5. Составьте рекомендации для родственников по организации занятий с больным с учетом его личностных особенностей, формы афазии и резидуального этапа восстановительного обучения.

Задание 18.

Проанализируйте карту нейропсихологического обследования больного.

1. Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение.

2. Сформулируйте инструкции и подберите лингвистический материал для обследования слухоречевой памяти.

3. Составьте перспективный план работы с больным на раннем этапе восстановительного обучения.

4. Составьте три конспекта индивидуальных занятий с больным на резидуальном этапе восстановительного обучения.

5. Составьте рекомендации для родственников больного по организации восстановительного обучения дома с учетом этапа восстановительного обучения.

Задание 19.

Продемонстрируйте реализацию принципа дифференцированного подхода к организации коррекционно-логопедической работы в группах для детей с общим недоразвитием речи.

1. Дайте определение понятию «общее недоразвитие речи», охарактеризуйте его уровни, какие нарушения речи по клинико-педагогической классификации относятся к общему недоразвитию речи.

2. Раскройте содержание принципа дифференцированного подхода.

3. Приведите примеры реализации данного принципа в зависимости от: уровня недоразвития речевой системы, от вида речевой патологии по клинико-педагогической классификации, от возраста детей.

4. Приведите примеры дифференцированного выбора приемов логопедического воздействия в процессе коррекции грамматического строя у дошкольников с ОНР.

5. Составьте 3 конспекта индивидуальных занятий по нормализации звукопроизношения у дошкольников с ОНР с учетом принципа дифференцированного подхода.

Задание 20.

Проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы.

В старшей логопедической группе у 4 детей ОНР II уровня, экспрессивная алалия, у 3 детей ОНР II уровня, псевдобульбарная дизартрия, у 1 ребенка ОНР II уровня, закрытая ринолалия, у 5 детей ОНР III уровня, из них у 2 - легкая степень псевдобульбарной дизартрии, у 3 детей - ЗРР.

1. Перечислите, на какие принципы необходимо опираться при организации коррекционно-логопедической работы в этой группе, раскройте содержание принципов, приведите примеры их реализации.

2. Раскройте специфику организации коррекционно-логопедической работы с дошкольниками в зависимости от уровня речевого недоразвития, от клиники речевого нарушения, выделите приоритетные направления преодоления каждого речевого нарушения;

3. Обозначьте направления логоритмической работы с детьми данной группы, приведите примеры их реализации на различных занятиях, разными специалистами.

4. Составьте 3 конспекта индивидуальных логопедических занятий по нормализации произносительной стороны речи с учетом специфики речевого нарушения, обоснуйте дифференцированный выбор приемов работы.

5. Ставьте методические рекомендации по проведению индивидуальных занятий для воспитателей данной логопедической группы.

Задание 21.

Проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы.

В логопедический кабинет обратились родители ребенка 5 лет с жалобами на следующие особенности речевого развития ребенка: его речь малопонятна окружающим, отмечается избирательность в понимании различных слов и обращений: если обращается мама, то – понимает, если кто-то другой – нет;

ребенок может правильно повторить слова за мамой, но не соотносит предмет или явление со звучащим словом.

1. Определите, какова специфика организации и содержания обследования данного ребенка.

2. Охарактеризуйте возможное речевое нарушение у данного ребенка, опишите его механизмы.

3. Определите возможный прогноз речевого развития у такого ребенка.

4. Выделите основные направления и приемы коррекционно-логопедической работы.

5. Составьте 3 конспекта занятий, включающие задания на преодоление отчуждения смысла слова.

6. Составьте рекомендации для родителей для осуществления сотрудничества в реализации коррекционно-логопедической работы.

Задание 22.

На логопедическое обследование пришел ребенок, у которого ведущим дефектом является расстройство звукопроизношение.

1. Раскройте сущность логопедического обследования, его задачи, направления и организационные формы.

2. Опишите закономерности развития звукопроизношения у детей в онтогенезе.

3. Опишите состояние артикуляционной базы, специфика нарушения звукопроизношения при дислалии, ринолалии, дизартрии, алалии, ЗРР. Каковы механизмы этих нарушений.

4. Обоснуйте подбор диагностического материала при обследовании нарушения звукопроизношения у дошкольников с вышеназванными нарушениями речи.

5. Определите и обоснуйте основные направления коррекционно логопедической работы при указанных нарушениях.

6. Составьте по одному конспекту индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией, открытой ринолалией и экспрессивной алалией.

Задание 23.

Разработайте содержание коррекционно-логопедической работы по подготовке к обучению чтению дошкольников старшей логопедической группы с ОНР.

1. Раскройте основы психофизиологии чтения. Укажите роль межанализаторных связей в формировании навыка чтения, важнейшие речевые и неречевые предпосылки овладения данным навыком.

2. Онтогенез формирования навыков фонемного анализа и синтеза Какие трудности усвоения навыков фонемного анализа и синтеза характерны для дошкольников с недоразвитием речи.

3. Опишите систему коррекционной работы по подготовке к овладению навыком чтения: этапы, основные направления, приемы. Место данной системы в программе «Обучения и воспитание дошкольников с ОНР в старшей группе детского сада» (авторы - Т. Б. Филичева, Г.В. Чиркина) и структуре логопедических занятий.

4. Обоснуйте необходимость осуществления взаимосвязи в работе различных специалистов в процессе реализации системы коррекционно-логопедической работы по подготовке к обучению грамоте дошкольников с ОНР. Приведите примеры взаимосвязи в работе логопеда и других специалистов.

5. Подготовить три конспекта фронтальных занятий по подготовке к обучению грамоте дошкольников с ОНР в разные периоды обучения.

Задание 24.

Проанализируйте предложенную ситуацию и ответьте на вопросы.

На консультацию в ПМПК был направлен Паша С. (5 л. 3 м.) с предварительным заключением ОНР II уровня. Моторная алалия.

У ребенка отмечается ограниченный словарный запас, относительно сохранная связная речь, грубые нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слова. Речь маловыразительная и нечеткая.

1. Обоснуйте данное логопедическое заключение.

2. Продемонстрируйте диагностические задания, которые можно использовать при уточнении заключения.

3. Разработайте методические рекомендации для воспитателей логопедической группы по проведению индивидуальных занятий.

4. Составьте беседу с родителями, направленную на оптимизацию требований к произносительной системе ребенка.

5. Опишите систему работы, направленную на коррекцию слоговой структуры языка.

6. Разработайте 3 конспекта фронтальных занятий по преодолению нарушений лексических операций для старшей логопедической группы Задание 25.

Методические основы проведения индивидуальных коррекционно логопедических занятий с детьми с ФФН 1. Определите цели, задачи, содержание индивидуальных занятий 2. Покажите зависимость содержания работы от структуры речевого 3. Раскройте содержание разделов и направлений индивидуальной работы в зависимости от структуры речевого дефекта.

4. Опишите общие и специфические приемы коррекции звукопроизношения при дислалии, ринолалии, дизартрии.

5. Приведите примеры использования лингвистического материала на различных этапах формирования звука (на выбор), обоснуйте порядок предъявления лингвистического материала.

6. Разработайте систему дидактических игр для формирования фонематического восприятия.

7. Разработайте систему консультативных занятий для воспитателей по обучению проведения артикуляционной гимнастики.

Задание 26.

Теория П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий и ее отражение в коррекционно-логопедической работе по преодолению нарушений устной и письменной речи.

1. Раскройте основные положения теории.

2. Охарактеризуйте развитие фонематического слуха в онтогенезе и состояние фонематических процессов при различных нарушениях речи.

3. Смоделируйте 3 фрагмента логопедических занятий по формированию операций фонематического анализа на разных этапах с опорой на теорию П.Я.Гальперина, 4. Проанализируйте возможные трудности на каждом этапе формирования данного умственного действия.

5. Охарактеризуйте методы и приемы, используемые на каждом этапе работы.

6. Обоснуйте необходимость опоры на теорию П.Я.Гальперина в процессе коррекции ВПФ у детей с нарушениями речи.

Задание 27.

Раскройте реализацию принципа системности в процессе организации логопедической работы.

1. Раскройте содержание принципа.

2. Приведите примеры реализации данного принципа в зависимости от вида речевой патологии по клинико-педагогической классификации.

3. Представьте реализацию принципа в ходе логопедического обследования.

4. Раскройте реализацию принципа в системе коррекционно-логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи.

5. Составьте конспект занятия по нормализации звукопроизносительной стороны речи у дошкольников с ОНР с учетом принципа системности.

6. Составьте конспект занятия по нормализации лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с ОНР с учетом принципа системности.

7. Составьте конспект занятия по нормализации письменной формы речи у младших школьников с ОНР с учетом принципа системности.

Задание 28.

Проанализируйте и квалифицируйте следующие нарушения у детей:

Затрудняется в узнавании и различении на слух слов, отличающихся одной фонемой;

Шла Саша по шоссе и сосала сушку – Сла Шаса по соссе и шосала шушку.

1. Дайте определения понятиям фонематическое восприятие, фонематические представления. Охарактеризуйте онтогенетические основы их формирования.

2. Выделите особенности обследования фонематического восприятия и представлений. Обоснуйте выбор методов, приемов обследования, лингвистического материала. Приведите примеры диагностических заданий для выявления недоразвития фонематических процессов.

3. Опишите симптоматику фонематических нарушений у дошкольников.

4. Определите основные методы и приемы коррекционно-логопедической работы по формированию фонематических процессов у детей.

5. Разработайте систему упражнений и дидактических игр для формирования фонематического восприятия.

6. Составьте 3 конспекта фронтальных занятий, содержащих задания на формирование фонематических процессов.

Задание 29.

Методические основы проведения коррекционно-логопедических занятий с детьми с ОНР.

1. Какие нарушения речи по клинико-педагогической классификации относятся к общему недоразвитию речи. Охарактеризуйте программу обучения детей с ОНР.

2. Классификация логопедических занятий в зависимости от количества участников коррекционного процесса. Цели, задачи, содержание занятий.

3. Классификация логопедических занятий в зависимости от коррекционно воспитательных целей. Цели, задачи, содержание занятий.

4. Покажите зависимость содержания логопедической работы от структуры речевого дефекта.

5. Раскройте содержание разделов и направлений индивидуальной работы в зависимости от структуры речевого дефекта.

6. Приведите примеры использования лингвистического материала на различных этапах формирования речевых/языковых умений и навыков. Обоснуйте порядок предъявления лингвистического материала.

Задание 30.

Проанализируйте и квалифицируйте следующие нарушения у детей:

Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет. – Карал у Кары украл рокаллы, а Клара у Кала укарала кралнет.

1. Определите механизмы данных ошибок. Перечислите симптоматику фонематических нарушений у детей относительно разных форм речи.

2. Дайте определения понятиям фонематический анализ, фонематический синтез, фонематические представления.

3. Определите особенности обследования фонематических анализа, синтеза и представлений. Обоснуйте выбор методов, приемов обследования, лингвистического материала. Приведите примеры диагностических заданий для выявления недоразвития фонематических процессов.

4. Определите основные этапы работы и особенности по преодолению фонематического недоразвития в соответствии с патогенетическим принципом коррекции.

5. Охарактеризуйте лингвистические основы формирования фонематических анализа, синтеза и представлений.

6. Приведите примеры осуществления взаимосвязи логопеда и воспитателя в работе по формированию фонематических процессов у дошкольников.

Задание 32.

Проанализируйте предложенную ситуацию.

1. Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение.

2. Составьте перечень вопросов, необходимых для сбора анамнестических сведений в процессе логопедического обследования данного ребенка.

3. Обоснуйте необходимость совместной работы логопеда и других специалистов дошкольного образовательного учреждения и составьте план по ее реализации с учетом этапов коррекции заикания.

4. Составьте 2 конспекта фронтальных занятий по развитию речи с учетом специфики преодоления заикания на этапах формирования и закрепления навыка плавной речи и 1 конспект индивидуального занятия на подготовительном этапе преодоления заикания.

5. Составьте рекомендации для родителей по соблюдению охранительного режима на подготовительном этапе преодоления заикания.

Задание 33.

Проанализируйте предложенную ситуацию.

1. Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение.

2. Отберите задания для обследования всех компонентов произносительной стороны речи данного ребенка, сформулируйте инструкции к заданиям.


3. Составьте 2 конспекта групповых занятий с заикающимися школьниками в амбулаторных условиях на этапах формирования и закрепления навыков плавной речи и конспект индивидуального занятия на подготовительном этапе с учетом клинической формы заикания у данного школьника.

4. Раскройте специфику использования приемов психотерапевтического воздействия в зависимости от этапа лечения заикания у данного школьника.

5. Составьте рекомендации родителям и школьнику после прохождения курса лечения.

Задание 34.

Проанализируйте предложенную ситуацию.

1. Сформулируйте и обоснуйте логопедическое заключение.

2. Составьте перечень вопросов для выявления психологических симптомов заикания у данного пациента.

3. Составьте план первой беседы с заикающимся.

4. Обоснуйте соотношение методов медицинского и педагогического воздействия на каждом из этапов лечения заикания у данного больного.

5. Подберите по 2 упражнения на расслабление разных групп мышц у заикающихся взрослых с учетом этапов формирования навыка плавной речи.

Задание 35.

Проанализируйте предложенную ситуацию и ответьте на вопросы.

Родители Маши (5 л., 3 м.) обратились по поводу недавно возникшего заикания.

Заикаться начала в 5 лет 2 мес. после того, как сильно испугалась (собиралась с мамой на прогулку и вышла из квартиры чуть раньше, в это время сосед вывел на прогулку собаку, и та громко залаяла, девочка замерла и осталась неподвижной). После испуга около часа молчала, потом стала говорить с запинками.

Маша росла тихим, уступчивым ребенком, настойчивости никогда не проявляла.

Взрослые всегда отмечали ее повышенную чувствительность к неудачам, которые она очень переживала. Ее поведение характеризовалось нерешительностью. Маша постоянно обращалась за помощью к взрослым, даже если начинала выполнять задание верно;

легко терялась, если играла с незнакомыми игрушками;

часто предоставляла возможность действовать за себя другим, особенно взрослым. Говорила Маша всегда тихо, неуверенно. У девочки отмечался страх темноты и боязнь больших собак.

Родители Маши – люди с высшим образованием, очень активные. Их речь быстрая по темпу, насыщенная по содержанию. Дома с девочкой играли в основном в «интеллектуальные игры», где часто подавлялась инициатива ребенка.

Речевое и интеллектуальное развитие соответствует возрастной норме.

1. Обоснуйте логопедическое заключении. Опишите возможные механизмы возникновения нарушения у данного ребенка.

2. Составьте варианты прогноза развития симптомокомплекса заикания в данном случае.

3. Составьте перечень рекомендаций для родителей по организации охранительного и речевого режима при инициальном заикании.

4. Разработайте систему игр, которые могут использовать родители на этапе охранительного и речевого режима при инициальном заикании.

5. Охарактеризуйте стиль воспитания в семье, определите методы коррекции установок родителей, составьте рекомендации для родителей, направленные на формирование у ребенка самостоятельности, инициативности, уверенности в себе.

Задание 36.

13. Дислалия. Определение.

14. Опишите содержание подготовительного этапа развития речи в процессе онтогенеза.

15. Периферический речевой аппарат. Артикуляционный отдел.

16. Перечислите социально-психологические причины возникновения дислалии.

17. Классификация дислалии по степени выраженности. Простая и сложная дислалия.

18. Симптоматика дислалии. Замена звука. Приведите примеры.

Звук С.

19. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического восприятия на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.

20. Опишите артикуляционное упражнение «Улыбка». Цель. Для формирования каких звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.

21. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука механическим способом.

22. Автоматизация изолированного звука. Приведите приемы работы.

23. Дифференциация звуков в слогах. Приведите примеры лингвистического материала.

24. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.

Задание 37.

13. Задачи логопедии.

14. Опишите содержание преддошкольного этапа в процессе онтогенеза.

15. Периферический речевой аппарат. Дыхательный отдел.

16. Перечислите биологические причины возникновения дислалии.

17. Классификация дислалии по степени выраженности. Мономорфная и полиморфная дислалия.

18. Симптоматика. Смешение звука. Приведите примеры.

Звук Сь.

19. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического представлений на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.

20. Опишите артикуляционное упражнение «Трубочка». Цель. Для формирования каких звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения.

Методические рекомендации.

21. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука смешанным способом.

22. Автоматизация звука в слогах. Приведите приемы работы.

23. Дифференциация звуков в словах. Приведите примеры лингвистического материала.

24. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.

Задание 38.

13. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи.

14. Опишите содержание дошкольного этапа в процессе онтогенеза.

15. Периферический речевой аппарат. Голосовой отдел.

16. Перечислите социально-психологические причины возникновения дислалии.

17. Классификация дислалии по характеру повреждения речевого аппарата.

18. Симптоматика. Пропуск звука. Приведите примеры.

Звук З.

19. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического анализа на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.

20. Опишите артикуляционное упражнение «Улыбка-трубочка». Цель. Для формирования каких звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения.

Методические рекомендации.

21. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука имитационным способом.

22. Автоматизация звука в словах. Приведите приемы работы.

23. Дифференциация звуков во фразе. Приведите примеры лингвистического материала.

24. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.

Задание 39.

7. Логопедия. Определение.

8. Опишите содержание школьного этапа в процессе онтогенеза.

9. Центральный речевой аппарат.

10. Перечислите биологические причины возникновения дислалии.

11. Классификация дислалии по степени выраженности. Простая и сложная дислалия.

12. Симптоматика. Искажение звука. Приведите примеры.

Звук Зь.

7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического синтеза на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.

8. Опишите артикуляционное упражнение «Окошко». Цель. Для формирования каких звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.

9. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука имитационным способом.

10. Автоматизация звука в тексте. Приведите примеры лингвистического материала.

11. Дифференциация звуков в слогах. Приведите приемы работы.

12. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.

Задание 40.

13. Дислалия. Определение.

14. Опишите содержание подготовительного этапа в процессе онтогенеза.

15. Периферический речевой аппарат. Артикуляционный отдел.

16. Перечислите социально-психологические причины возникновения дислалии.

17. Классификация дислалии по степени выраженности. Простая и сложная дислалия.

18. Симптоматика. Замена. Приведите примеры.

Звук Ш.

19. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического восприятия на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.

20. Опишите артикуляционное упражнение «Грибок». Цель. Для формирования каких звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.

21. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука механическим способом.

22. Автоматизация изолированного звука. Приведите приемы работы.

23. Дифференциация звуков в слогах. Приведите примеры лингвистического материала.

24. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.

Задание 41.

13. Задачи логопедии.

14. Опишите содержание преддошкольного этапа в процессе онтогенеза.

15. Периферический речевой аппарат. Дыхательный отдел.

16. Перечислите биологические причины возникновения дислалии.

17. Классификация дислалии по степени выраженности. Мономорфная и полиморфная дислалия.

18. Симптоматика. Смешение звука. Приведите примеры.

Звук Ж.

19. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического представлений на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.

20. Опишите артикуляционное упражнение «Солдатик». Цель. Для формирования каких звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения.

Методические рекомендации.

21. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука смешанным способом.

22. Автоматизация звука в слогах. Приведите приемы работы.

23. Дифференциация звуков в словах. Приведите примеры лингвистического материала.

24. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.

Задание 42.

13. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи.

14. Опишите содержание дошкольного этапа в процессе онтогенеза.

15. Периферический речевой аппарат. Голосовой отдел.

16. Перечислите социально-психологические причины возникновения дислалии.

17. Классификация дислалии по характеру повреждения речевого аппарата.

18. Симптоматика. Пропуск звука. Приведите примеры.


Звук Ч.

19. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического анализа на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.

20. Опишите артикуляционное упражнение «Лопаточка». Цель. Для формирования каких звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения.

Методические рекомендации.

21. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука имитационным способом.

22. Автоматизация звука в словах. Приведите приемы работы.

23. Дифференциация звуков во фразе. Приведите примеры лингвистического материала.

24. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.

Задание 43.

13. Психолого-педагогическая классификация.

14. Опишите содержание школьного этапа в процессе онтогенеза.

15. Центральный речевой аппарат.

16. Перечислите биологические причины возникновения дислалии.

17. Классификация дислалии по степени выраженности. Простая и сложная дислалия.

18. Симптоматика. Искажение звука. Приведите примеры.

Звук К.

19. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического синтеза на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.

20. Опишите артикуляционное упражнение «Окошко». Цель. Для формирования каких звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.

21. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука имитационным способом.

22. Автоматизация звука в тексте. Приведите примеры лингвистического материала.

23. Дифференциация звуков в слогах. Приведите приемы работы.

24. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.

Задание 44.

13. Дислалия. Определение.

14. Опишите содержание подготовительного этапа в процессе онтогенеза.

15. Периферический речевой аппарат. Артикуляционный отдел.

16. Перечислите социально-психологические причины возникновения дислалии.

17. Классификация дислалии по степени выраженности. Простая и сложная дислалия.

18. Симптоматика. Замена. Приведите примеры.

Звук Щ.

19. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического восприятия на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.

20. Опишите артикуляционное упражнение «Лошадка». Цель. Для формирования каких звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения.

Методические рекомендации.

21. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука механическим способом.

22. Автоматизация изолированного звука. Приведите приемы работы.

23. Дифференциация звуков в слогах. Приведите примеры лингвистического материала.

24. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.

Задание 45.

13. Задачи логопедии.

14. Опишите содержание преддошкольного этапа в процессе онтогенеза.

15. Периферический речевой аппарат. Дыхательный отдел.

16. Перечислите биологические причины возникновения дислалии.

17. Классификация дислалии по степени выраженности. Мономорфная и полиморфная д.

18. Симптоматика. Смешение звука. Приведите примеры.

Звук Л.

19. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического представлений на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.

20. Опишите артикуляционное упражнение «Иголочка». Цель. Для формирования каких звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения.

Методические рекомендации.

21. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука смешанным способом.

22. Автоматизация звука в слогах. Приведите приемы работы.

23. Дифференциация звуков в словах. Приведите примеры лингвистического материала.

24. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.

Задание 46.

13. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи.

14. Опишите содержание дошкольного этапа в процессе онтогенеза.

15. Периферический речевой аппарат. Голосовой отдел.

16. Перечислите социально-психологические причины возникновения дислалии.

17. Классификация дислалии по характеру повреждения речевого аппарата.

18. Симптоматика. Пропуск звука. Приведите примеры.

Звук Ль.

19. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического анализа на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.

20. Опишите артикуляционное упражнение «Лопаточка-иголочка». Цель. Для формирования каких звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения.

Методические рекомендации.

21. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука имитационным способом.

22. Автоматизация звука в словах. Приведите приемы работы.

23. Дифференциация звуков во фразе. Приведите примеры лингвистического материала.

24. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.

Задание 47.

13. Логопедия. Определение. Структура логопедии.

14. Опишите содержание школьного этапа в процессе онтогенеза.

15. Центральный речевой аппарат.

16. Перечислите биологические причины возникновения дислалии.

17. Классификация дислалии по степени выраженности. Простая и сложная дислалия.

18. Симптоматика. Искажение звука. Приведите примеры.

Звук Рь.

19. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического синтеза на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.

20. Опишите артикуляционное упражнение «Качели». Цель. Для формирования каких звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.

21. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука имитационным способом.

22. Автоматизация звука в тексте. Приведите примеры лингвистического материала.

23. Дифференциация звуков в слогах. Приведите приемы работы.

24. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.

Задание 48.

13. Дислалия. Определение.

14. Опишите содержание подготовительного этапа в процессе онтогенеза.

15. Периферический речевой аппарат. Артикуляционный отдел.

16. Перечислите социально-психологические причины возникновения дислалии.

17. Классификация дислалии по степени выраженности. Простая и сложная дислалия.

18. Симптоматика. Замена. Приведите примеры.

Звук Р.

19. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического восприятия на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.

20. Опишите артикуляционное упражнение «Чистим зубы». Цель. Для формирования каких звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения.

Методические рекомендации.

21. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука механическим способом.

22. Автоматизация изолированного звука. Приведите приемы работы.

23. Дифференциация звуков в слогах. Приведите примеры лингвистического материала.

24. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.

Задание 49.

13. Задачи логопедии.

14. Опишите содержание преддошкольного этапа в процессе онтогенеза.

15. Периферический речевой аппарат. Дыхательный отдел.

16. Перечислите биологические причины возникновения дислалии.

17. Классификация дислалии по степени выраженности. Мономорфная и полиморфная д.

18. Симптоматика. Смешение звука. Приведите примеры.

Звук Ц.

19. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического представлений на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.

20. Опишите артикуляционное упражнение «Горка». Цель. Для формирования каких звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.

21. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука смешанным способом.

22. Автоматизация звука в слогах. Приведите приемы работы.

23. Дифференциация звуков в словах. Приведите примеры лингвистического материала.

24. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.

Задание 50.

13. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи.

14. Опишите содержание дошкольного этапа в процессе онтогенеза.

15. Периферический речевой аппарат. Голосовой отдел.

16. Перечислите социально-психологические причины возникновения дислалии.

17. Классификация дислалии по характеру повреждения речевого аппарата.

18. Симптоматика. Пропуск звука. Приведите примеры.

Звук Г.

19. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического анализа на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.

20. Опишите артикуляционное упражнение «Барабанщик (Дятел)». Цель. Для формирования каких звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения.

Методические рекомендации.

21. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука имитационным способом.

22. Автоматизация звука в словах. Приведите приемы работы.

23. Дифференциация звуков во фразе. Приведите примеры лингвистического материала.

24. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.

Задание 51.

13. Психолого-педагогическая классификация.

14. Опишите содержание школьного этапа в процессе онтогенеза.

15. Центральный речевой аппарат.

16. Перечислите биологические причины возникновения дислалии.

17. Классификация дислалии по степени выраженности. Простая и сложная дислалия.

18. Симптоматика. Искажение звука. Приведите примеры.

Звук Х 19. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического синтеза на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.

20. Опишите артикуляционное упражнение «Окошко». Цель. Для формирования каких звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.

21. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука имитационным способом.

22. Автоматизация звука в тексте. Приведите примеры лингвистического материала.

23. Дифференциация звуков в слогах. Приведите приемы работы 24. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звук Задание 52.

13. Дислалия. Определение.

14. Опишите содержание подготовительного этапа в процессе онтогенеза.

15. Периферический речевой аппарат. Артикуляционный отдел.

16. Перечислите социально-психологические причины возникновения дислалии.

17. Классификация дислалии по степени выраженности. Простая и сложная дислалия.

18. Симптоматика. Замена. Приведите примеры.

Звук Й.

19. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического восприятия на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.

20. Опишите артикуляционное упражнение «Улыбка». Цель. Для формирования каких звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.

21. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука механическим способом.

22. Автоматизация изолированного звука. Приведите приемы работы.

23. Дифференциация звуков в слогах. Приведите примеры лингвистического материала.

24. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.

Задание 53.

13. Задачи логопедии.

14. Опишите содержание преддошкольного этапа в процессе онтогенеза.

15. Периферический речевой аппарат. Дыхательный отдел.

16. Перечислите биологические причины возникновения дислалии.

17. Классификация дислалии по степени выраженности. Мономорфная и полиморфная дислалия.

18. Симптоматика. Смешение звука. Приведите примеры.

Звук Ть.

19. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического представлений на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.

20. Опишите артикуляционное упражнение «Трубочка». Цель. Для формирования каких звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения.

Методические рекомендации.

21. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука смешанным способом.

22. Автоматизация звука в слогах. Приведите приемы работы.

23. Дифференциация звуков в словах. Приведите примеры лингвистического материала.

24. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.

Задание 54.

13. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи.

14. Опишите содержание дошкольного этапа в процессе онтогенеза.

15. Периферический речевой аппарат. Голосовой отдел.

16. Перечислите социально-психологические причины возникновения дислалии.

17. Классификация дислалии по характеру повреждения речевого аппарата.

18. Симптоматика. Пропуск звука. Приведите примеры.

Звук Дь.

19. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического анализа на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.

20. Опишите артикуляционное упражнение «Улыбка-трубочка». Цель. Для формирования каких звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения.

Методические реком.

21. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука имитационным способом.

22. Автоматизация звука в словах. Приведите приемы работы.

23. Дифференциация звуков во фразе. Приведите примеры лингвистического материала.

24. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.

Задание 55.

13. Логопедия. Определение. Структура логопедии.

14. Опишите содержание школьного этапа в процессе онтогенеза.

15. Центральный речевой аппарат.

16. Перечислите биологические причины возникновения дислалии.

17. Классификация дислалии по степени выраженности. Простая и сложная дислалия.

18. Симптоматика. Искажение звука. Приведите примеры.

Звук Й.

19. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического синтеза на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.

20. Опишите артикуляционное упражнение «Окошко». Цель. Для формирования каких звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.

21. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука имитационным способом.

22. Автоматизация звука в тексте. Приведите примеры лингвистического материала.

23. Дифференциация звуков в слогах. Приведите приемы работы.

24. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку Задание 13. Дислалия. Определение.

14. Опишите содержание подготовительного этапа в процессе онтогенеза.

15. Периферический речевой аппарат. Артикуляционный отдел.

16. Перечислите социально-психологические причины возникновения дислалии.

17. Классификация дислалии по степени выраженности. Простая и сложная дислалия.

18. Симптоматика. Замена. Приведите примеры.

Звук С.

19. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического восприятия на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.

20. Опишите артикуляционное упражнение «Улыбка». Цель. Для формирования каких звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.

21. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука механическим способом.

22. Автоматизация изолированного звука. Приведите приемы работы.

23. Дифференциация звуков в слогах. Приведите примеры лингвистического материала.

24. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.

Задание 57.

13. Задачи логопедии.

14. Опишите содержание преддошкольного этапа в процессе онтогенеза.

15. Периферический речевой аппарат. Дыхательный отдел.

16. Перечислите биологические причины возникновения дислалии.

17. Классификация дислалии по степени выраженности. Мономорфная и полиморфная дислалия.

18. Симптоматика. Смешение звука. Приведите примеры.

Звук Сь.

19. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического представлений на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.

20. Опишите артикуляционное упражнение «Трубочка». Цель. Для формирования каких звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения.

Методические рекомендации.

21. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука смешанным способом.

22. Автоматизация звука в слогах. Приведите приемы работы.

23. Дифференциация звуков в словах. Приведите примеры лингвистического материала.

24. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.

Задание 58.

13. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи.

14. Опишите содержание дошкольного этапа в процессе онтогенеза.

15. Периферический речевой аппарат. Голосовой отдел.

16. Перечислите социально-психологические причины возникновения дислалии.

17. Классификация дислалии по характеру повреждения речевого аппарата.

18. Симптоматика. Пропуск звука. Приведите примеры.

Звук З.

19. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического анализа на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.

20. Опишите артикуляционное упражнение «Улыбка-трубочка». Цель. Для формирования каких звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения.

Методические реком.

21. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука имитационным способом.

22. Автоматизация звука в словах. Приведите приемы работы.

23. Дифференциация звуков во фразе. Приведите примеры лингвистического материала.

24. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.

Задание 59.

13. Психолого-педагогическая классификация нарушений речи.

14. Опишите содержание школьного этапа в процессе онтогенеза.

15. Центральный речевой аппарат.

16. Перечислите биологические причины возникновения дислалии.

17. Классификация дислалии по степени выраженности. Простая и сложная дислалия.

18. Симптоматика. Искажение звука. Приведите примеры.

Звук Ц.

19. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического синтеза на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.

20. Опишите артикуляционное упражнение «Окошко». Цель. Для формирования каких звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.

21. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука имитационным способом.

22. Автоматизация звука в тексте. Приведите примеры лингвистического материала.

23. Дифференциация звуков в слогах. Приведите приемы работы.

24. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.

Задание 60.

Дислалия. Определение.

Опишите содержание подготовительного этапа в процессе онтогенеза.

Периферический речевой аппарат. Артикуляционный отдел.

Перечислите социально-психологические причины возникновения дислалии.

Классификация дислалии по степени выраженности. Простая и сложная дислалия.

Симптоматика. Замена. Приведите примеры.

Звук С.

Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического восприятия на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.

Опишите артикуляционное упражнение «Улыбка». Цель. Для формирования каких звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.

Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука механическим способом.

Автоматизация изолированного звука. Приведите приемы работы.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.