авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
-- [ Страница 1 ] --

Коллектив авторов

От рождения до школы.

Примерная основная

общеобразовательная

программа дошкольного

образования

Серия «Библиотека

программы

«От рождения до школы»»

http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=5816022

От рождения до школы. Примерная основная

общеобразовательная программа дошкольного образования:

Мозаика-Синтез;

Москва;

2012 ISBN 978-5-86775-813-4 Аннотация Программа «От рождения до школы»

является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года).

Программа «От рождения до школы» опирается на лучшие традиции отечественного образования и является переработанным в соответствии с действующими ФГТ вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой, рекомендованной Министерством образования РФ.

Издание 3-е, исправленное и дополненное.

Содержание Предисловие Пояснительная записка Содержание и структура Программы Рекомендации по написанию части Программы, формируемой участниками образовательного процесса Организация жизни и воспитания детей Режим дня Предметно-развивающая образовательная среда Интеграция образовательных областей Формы работы с детьми Организованная образовательная деятельность Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские Образовательная деятельность при проведении режимных моментов Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с семьями детей Проектирование воспитательно- образовательного процесса Первая группа детей раннего возраста Возрастные особенности детей Организация жизни детей Примерный режим дня Содержание психолого-педагогической работы Задачи воспитания и обучения Воспитание при проведении режимных процессов Сон Бодрствование Кормление Подготовка ко сну, укладывание, подъем Проведение гигиенических процедур Высаживание на горшок Воспитание в играх-занятиях Совершенствование восприятия Развитие речи Развитие движений Развитие действий с предметами Музыкальное воспитание Игры-развлечения Вторая группа детей раннего возраста Возрастные особенности детей Организация жизни детей Примерный режим дня Оздоровительно-закаливающие процедуры Содержание психолого-педагогической работы Задачи воспитания и обучения Воспитание при проведении режимных процессов Воспитание в играх-занятиях Развитие речи Чтение художественной литературы Развитие движений Подвижные игры Игры-занятия с дидактическим материалом Музыкальное воспитание Праздники, музыкальные игры, развлечения Первая младшая группа Возрастные особенности детей Организация жизни и воспитания детей Примерный режим дня Примерное комплексно-тематическое планирование Культурно-досуговая деятельность Содержание психолого-педагогической работы Направление «Физическое развитие» Образовательная область «Здоровье»

Образовательная область «Физическая культура»

Направление «Социально-личностное развитие»

Образовательная область «Социализация»

Образовательная область «Труд» Образовательная область «Безопасность»

Направление «Познавательно-речевое развитие»

Образовательная область «Познание»

Образовательная область «Коммуникация»

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Направление «Художественно- эстетическое развитие»

Образовательная область «Художественное творчество»

Образовательная область «Музыка» Планируемые промежуточные результаты освоения Программы Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками»

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

Образовательная область «Здоровье» Образовательная область «Физическая культура»

Образовательная область «Социализация»

Образовательная область «Труд» Образовательная область «Безопасность»

Образовательная область «Познание» Образовательная область «Коммуникация»

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Образовательная область «Художественное творчество»

Образовательная область «Музыка» Вторая младшая группа Возрастные особенности детей Организация жизни и воспитания детей Примерный режим дня Примерное комплексно-тематическое планирование Культурно-досуговая деятельность Содержание психолого-педагогической работы Направление «Физическое развитие» Образовательная область «Здоровье»

Образовательная область «Физическая культура»

Направление «Социально-личностное развитие»

Образовательная область «Социализация»

Образовательная область «Труд» Образовательная область «Безопасность»

Направление «Познавательно-речевое развитие»

Образовательная область «Познание»

Образовательная область «Коммуникация»

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Направление «Художественно- эстетическое развитие»

Образовательная область «Художественное творчество»

Образовательная область «Музыка» Планируемые промежуточные результаты освоения Программы Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками»

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

Образовательная область «Здоровье» Образовательная область «Физическая культура»

Образовательная область «Социализация»

Образовательная область «Труд» Образовательная область «Безопасность»

Образовательная область «Познание» Образовательная область «Коммуникация»

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Образовательная область «Художественное творчество»

Образовательная область «Музыка» Средняя группа Возрастные особенности детей Организация жизни и воспитания детей Примерный режим дня Примерное комплексно-тематическое планирование Культурно-досуговая деятельность Содержание психолого-педагогической работы Направление «Физическое развитие» Образовательная область «Здоровье»

Образовательная область «Физическая культура»

Направление «Социально-личностное развитие»

Образовательная область «Социализация»

Образовательная область «Труд» Образовательная область «Безопасность»

Направление «Познавательно-речевое развитие»

Образовательная область «Познание»

Образовательная область «Коммуникация»

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Направление «Художественно- эстетическое развитие»

Образовательная область «Художественное творчество»

Образовательная область «Музыка» Планируемые промежуточные результаты освоения Программы Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками»

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

Образовательная область «Здоровье» Образовательная область «Физическая культура»

Образовательная область «Социализация»

Образовательная область «Труд» Образовательная область «Безопасность»

Образовательная область «Познание» Образовательная область «Коммуникация»

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Образовательная область «Художественное творчество»

Образовательная область «Музыка» Старшая группа Возрастные особенности детей Организация жизни и воспитания детей Примерный режим дня Примерное комплексно-тематическое планирование Культурно-досуговая деятельность Содержание психолого-педагогической работы Направление «Физическое развитие» Образовательная область «Здоровье»

Образовательная область «Физическая культура»

Направление «Социально-личностное развитие»

Образовательная область «Социализация»

Образовательная область «Труд» Образовательная область «Безопасность»

Направление «Познавательно-речевое развитие»

Образовательная область «Познание»

Образовательная область «Коммуникация»

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Направление «Художественно- эстетическое развитие»

Образовательная область «Художественное творчество»

Образовательная область «Музыка» Планируемые промежуточные результаты освоения Программы Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками»

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

Образовательная область «Физическая культура»

Образовательная область «Социализация»

Образовательная область «Труд» Образовательная область «Безопасность»

Образовательная область «Познание» Образовательная область «Коммуникация»

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Образовательная область «Художественное творчество»

Образовательная область «Музыка» Подготовительная к школе группа Возрастные особенности детей Организация жизни и воспитания детей Примерный режим дня Примерное комплексно-тематическое планирование Культурно-досуговая деятельность Содержание психолого-педагогической работы Направление «Физическое развитие» Образовательная область «Здоровье»

Образовательная область «Физическая культура»

Направление «Социально-личностное развитие»

Образовательная область «Социализация»

Образовательная область «Труд» Образовательная область «Безопасность»

Направление «Познавательно-речевое развитие»

Образовательная область «Познание»

Образовательная область «Коммуникация»

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Направление «Художественно- эстетическое развитие»

Образовательная область «Художественное творчество»

Образовательная область «Музыка» Планируемые промежуточные результаты освоения Программы Итоговые результаты освоения программы Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками»

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

Образовательная область «Здоровье» Образовательная область «Физическая культура»

Образовательная область «Социализация»

Образовательная область «Труд» Образовательная область «Безопасность»

Образовательная область «Познание» Образовательная область «Коммуникация»

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Образовательная область «Художественное творчество»

Образовательная область «Музыка» Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы[3] Мониторинг образовательного процесса[4] Мониторинг детского развития Взаимодействие детского сада с семьей Основные формы взаимодействия с семьей Основные направления работы с семьей Взаимопознание Взаимоинформирование (общение) Непрерывное образование воспитывающих взрослых Совместная деятельность Пособия для занятий с ребенком дома Коррекционная работа Дети с ограниченными возможностями здоровья Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ограниченными возможностями здоровья Основные направления работы по Программе Направление «Физическое развитие» Образовательная область «Здоровье»

Образовательная область «Физическая культура»

Направление «Социально-личностное развитие»

Образовательная область «Безопасность»

Образовательная область «Социализация»

Образовательная область «Труд» Направление «познавательно-речевое развитие»

Образовательная область «Познание»

Образовательная область «Коммуникация»

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Направление «Художественно- эстетическое развитие»

Образовательная область «Художественное творчество»

Образовательная область «Музыка» Условия обучения и воспитания детей с ОВЗ Рекомендации по составлению перечня пособий Официальные документы ИКТ в ДОУ Психолог в детском саду, мониторинг Пособия по образовательным областям Образовательная область «Здоровье» Образовательная область «Физическая культура»

Образовательная область «Социализация»

Образовательная область «труд» Образовательная область «Безопасность»

Образовательная область «познание» Сенсорное развитие Развитие познавательно- исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности Формирование элементарных математических представлений Формирование целостной картины мира, расширение кругозора Образовательная область «Коммуникация»

Наглядно-дидактические пособия Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Образовательная область «Художественное творчество»

Развитие детей раннего возраста Работа с родителями Список литературы к разделу «Коррекционная работа»

Дополнительные пособия Комплексное перспективное планирование Направление «Физическое развитие» Направление «Социально-личностное развитие»

Направление «Познавательно-речевое развитие»

Направление «Художественно- эстетическое развитие»

Психолог в детском саду 2 Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования от рождения до школы Под редакцией Н. Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой Издание 3-е, исправленное и дополненное Руководители авторского коллектива – рек тор АНО ВПО «Московской педагогической академии дошкольного образования», декан факультета психо логии образования РГГУ, доктор психологических на ук, профессор – Н. Е. Веракса;

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, за ведующая кафедрой эстетического воспитания МГГУ им. М. А. Шолохова – Т. С. Комарова.

Научные редакторы – Н. Е. Веракса, Т. С. Кома рова, М. А. Васильева.

Авторы А. В. Антонова, доктор педагогических наук;

Н. А. Арапова-Пискарева;

К. Ю. Белая, канди дат педагогических наук;

М. М. Борисова, кандидат педагогических наук;

А. Н. Веракса, кандидат психо логических наук;

Н. Е. Веракса, доктор психологиче ских наук;

В. В. Гербова, кандидат педагогических на ук;

Н. Ф. Губанова, кандидат педагогических наук;

Н.

С. Денисенкова, кандидат психологических наук;

Э.

М. Дорофеева, О. В. Дыбина, доктор педагогических наук;

Е. С. Евдокимова, кандидат педагогических на ук;

М. В. Жигорева, доктор педагогических наук;

М. Б.

Зацепина, доктор педагогических наук;

Т. С. Комаро ва, доктор педагогических наук;

Г. М. Лямина, канди дат педагогических наук;

В. И. Петрова, доктор педа гогических наук;

Т. Д. Стульник, кандидат педагоги ческих наук;

О. А. Соломенникова, кандидат педаго гических наук;

Э. Я. Степаненкова, кандидат педаго гических наук;

С. Н. Теплюк, кандидат педагогических наук.

Предисловие Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» впервые была опубликована в сентябре 2010 года. Програм ма была апробирована во многих регионах России и в целом одобрена практическими работниками, при славшими свои положительные отзывы. Были полу чены многочисленные положительные рецензии на Программу от региональных министерств и органов управления образованием различных регионов Рос сии, научных институтов и институтов повышения ква лификации. Особую благодарность хотелось бы вы разить практическим работникам за многочисленные отзывы, вопросы, замечания, рекомендации. Многие конкретные вопросы, касающиеся содержания Про граммы, внедрения ее в практику, соответствия Про граммы ФГТ, обсуждались в ходе форумов, конфе ренций, семинаров, курсов в разных регионах страны.

Все полученные вопросы, замечания, предложения были тщательно изучены и учтены при доработке и подготовке к печати второго исправленного и допол ненного издания (2011 г.) примерной основной обще образовательной программы дошкольного образова ния «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Во втором издании внесены уточнения в пояс нительную записку, доработаны и дополнены раз делы: «Организация жизни и воспитания детей», «Безопасность», «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Програм мы», «Взаимодействие детского сада с семьей».

Обоснована необходимость разделов, посвященных воспитанию детей раннего возраста (от рождения до 2 лет). Доработаны примерное комплексно-тематиче ское планирование и планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе во всех возрастных группах.

В третьем издании внесены корректировки в пла нирование образовательной деятельности при рабо те по пятидневной неделе для средней группы и ре жимы дня средней, старшей и подготовительной групп в связи с принятием СанПиН 2.4.1.2660-10. В осталь ном издание идентично предыдущему, которое может использоваться педагогами с учетом указанных изме нений.

В настоящее время идет разработка и выпуск пол ного учебно-методического комплекта к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Пояснительная записка Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» (далее – Программа) является инновационным общеобразо вательным программным документом для дошколь ных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зару бежного дошкольного образования.

Программа разработана в соответствии с действу ющими Федеральными государственными требова ниями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года).

В Программе на первый план выдвигается разви вающая функция образования, обеспечивающая ста новление личности ребенка и ориентирующая педаго га на его индивидуальные особенности, что соответ ствует современной научной «Концепции дошкольно го воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петров ский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-лич ностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного обра зования, его фундаментальность: комплексное реше ние задач по охране жизни и укреплению здоровья де тей, всестороннее воспитание, амплификацию (обо гащение) развития на основе организации разнооб разных видов детской творческой деятельности. Осо бая роль в Программе уделяется игровой деятельно сти как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леон тьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что пра вильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не мо гут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание слу жит необходимой и всеобщей формой развития ре бенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший резуль тат успешности воспитания и образования детей.

В Программе комплексно представлены все основ ные содержательные линии воспитания и образова ния ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросооб разности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образо вании, восполняет недостатки духовно-нравственно го и эмоционального воспитания. Образование рас сматривается как процесс приобщения ребенка к ос новным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная цен ность, высокий художественный уровень используе мых произведений культуры (классической и народ ной – как отечественной, так и зарубежной), возмож ность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Ведущие цели Программы – создание благоприят ных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психиче ских и физических качеств в соответствии с возраст ными и индивидуальными особенностями, подготов ка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельно сти дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуника тивной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ре бенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и добро желательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, лю бознательными, инициативными, стремящимися к са мостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных ви дов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образова тельного процесса;

• творческая организация (креативность) воспита тельно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в со ответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсут ствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пре бывания в дошкольном образовательном учрежде нии. От педагогического мастерства каждого воспита теля, его культуры, любви к детям зависят уровень об щего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств.

Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании де тей, педагоги дошкольных образовательных учрежде ний совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

В 2007 году ЮНЕСКО был опубликован Всемирный доклад по мониторингу «Программы ЮНЕСКО "Обра зование для всех" (ОДВ)». В докладе ЮНЕСКО боль шое внимание уделяется образованию, которое назы вается прочной основой жизни, и выдвигается поло жение о том, что обучение детей должно начинать ся с рождения. Обсуждению этого вопроса посвяще на первая глава документа – «Обучение начинается с рождения». Необходимость раннего обучения обос новывается Конвенцией о правах ребенка, а также данными научных выводов о возможностях развития ребенка раннего возраста.

В докладе говорится: «Опыт ребенка в рамках вос питания и образования в младшем возрасте – специ альная тема Всемирного доклада по мониторингу об разования за 2007 год – является основой для его по следующего обучения. Прочная основа воспитания и образования детей младшего возраста, включая хо рошее здоровье, правильное питание и благоприят ствующую ребенку среду, может помочь обеспечить плавный переход ребенка в начальную школу, дать хорошую возможность для завершения базового об разования и помочь ему избежать нищеты и других не благоприятствующих его развитию условий. Поэто му не случайно, что первая цель ОДВ содержит об ращенный к правительствам призыв к расширению и совершенствованию воспитания и образования детей младшего возраста (ВОДМ) и является инструментом, гарантирующим права ребенка».

В программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» нашли отражение инновационные разработки, выполненные в рамках совместного пилотного проекта Правитель ства Москвы и ЮНЕСКО «Московское образование:

от младенчества до школы».

Содержание и структура Программы Общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»:

• соответствует принципу развивающего образова ния, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Програм мы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом име ет возможность реализации в массовой практике до школьного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные це ли и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

• обеспечивает единство воспитательных, развива ющих и обучающих целей и задач процесса образо вания детей дошкольного возраста, в ходе реализа ции которых формируются такие знания, умения и на выки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образова тельных областей в соответствии с возрастными воз можностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом прин ципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образо вательных задач в совместной деятельности взросло го и детей и самостоятельной деятельности дошколь ников не только в рамках непосредственно образо вательной деятельности, но и при проведении ре жимных моментов в соответствии со спецификой до школьного образования;

• предполагает построение образовательного про цесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• строится с учетом принципа преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Программа начинается с раздела «Организация жизни и воспитания детей», в котором даны общие принципы построения режима дня, создания предмет но-развивающей образовательной среды, интеграции образовательных областей и проектирования воспи тательно-образовательного процесса.

Содержание психолого-педагогической рабо ты по освоению детьми образовательных обла стей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопас ность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Ком муникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентиро вано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенно стей по основным направлениям – физическому со циально-личностному познавательно-речевому и ху дожественно-эстетическому. Задачи психолого-педа гогической работы по формированию физических, ин теллектуальных и личностных качеств детей решают ся интегрированно в ходе освоения всех образова тельных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обя зательным психологическим сопровождением.

Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным группам. Программа охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития детей: ранний возраст – от рождения до 2 лет (первая и вторая группы раннего возраста), младший дошкольный возраст – от 2 до лет (первая и вторая младшие группы), средний до школьный возраст – от 4 до 5 лет (средняя группа), старший дошкольный возраст – от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).

Включение в Программу разделов, посвященных воспитанию детей раннего возраста (от рождения до 2 лет), обусловлено достижениями отечественной на уки (Н. М. Аксарина, Е. Ф. Архипова, Г. М. Лямина, Н.

М. Щелованова и др.) и практики в этой области. При этом, в силу возрастной специфики и особенностей развития малышей от рождения до 2 лет, разделы для первой и второй групп раннего возраста структурно отличаются от разделов для дошкольных групп.

В разделах по группам раннего возраста для каждо го возраста даются характеристика возрастных осо бенностей психического развития детей, особенно сти организации жизни детей, примерный режим дня, определены задачи воспитания и обучения.

В разделах по дошкольным группам для каждо го возраста, помимо характеристики возрастных осо бенностей психического развития детей, особенно стей организации жизни детей, примерного режима дня и содержания психолого-педагогической работы, даются примерное комплексно-тематическое плани рование и планируемые промежуточные результаты освоения Программы.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непо средственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоя тельной деятельности дошкольников.

Для четкости изложения в начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из ФГТ (Федеральные государственные требования), обозначающая цели и задачи данной образователь ной области.

Планируемые промежуточные результаты освое ния Программы в подготовительной к школе груп пе совпадают с итоговыми результатами освоения Программы, поэтому они изложены в отдельном раз деле, завершающем содержательную часть Програм мы.

В разделе «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Про граммы» изложены принципы мониторинга достиже ния детьми планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения Программы.

Авторы Программы, признавая ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников, выделяют в Программе раз дел «Взаимодействие детского сада с семьей».

Проблема воспитания и обучения детей с ограни ченными возможностями здоровья в общеобразова тельном пространстве отражена в Программе в раз деле «Коррекционная работа».

Обширный перечень необходимых программ, технологий, методических пособий поможет педа гогам составить на базе программы «ОТ РОЖДЕ НИЯ ДО ШКОЛЫ» основную общеобразовательную программу для своего дошкольного образовательно го учреждения и успешно реализовать ее.

Рекомендации по написанию части Программы, формируемой участниками образовательного процесса В соответствии с ФГТ (Федеральные государствен ные требования), в каждом образовательном учре ждении утверждается и реализуется основная обще образовательная программа дошкольного образова ния. Программа составляется из двух частей: обяза тельной части (на основе примерных основных об щеобразовательных программ дошкольного образо вания) и части, формируемой участниками образова тельного процесса. При этом часть Программы, фор мируемая участниками образовательного процесса, должна занимать не более 20% времени, необходи мого для реализации всей Программы.

Составление части Программы, формируемой участниками образовательного процесса, может осу ществляться по нескольким направлениям. Прежде всего, эта часть может строиться на основе регио нального компонента. В этом случае области Про граммы меняются за счет изменения содержания, специфического для данного региона.

Кроме того, изменение содержания образования может осуществляться за счет приоритетного направ ления, по которому работает ДОУ (интеллектуальное развитие, эстетическое развитие, работа с семьей и пр.). В этом случае наиболее оптимальный вариант может заключаться в том, что коллектив ДОУ разра батывает собственный проект дополнительной обра зовательной программы, которая занимает не более 20% общего времени, включая самостоятельную де ятельность детей и режимные моменты. Например, дополнительная образовательная программа может строиться из расчета один день в неделю.

Также направление разработки дополнительной программы может быть связано с особенностями пе дагогического коллектива ДОУ. Если у сотрудников ДОУ имеется дополнительная квалификация или они прошли профессиональную подготовку, курсы повы шения квалификации по какому-либо направлению, это также может лечь в основу проекта педагогическо го коллектива по разработке Программы.

Еще одно направление разработки дополнитель ной программы может быть обусловлено особенно стями контингента детей, посещающих ДОУ. Это мо гут быть дети с особенностями развития, требующи ми инклюзии в систему работы ДОУ, или дети-мигран ты, требующие дополнительной работы по освоению языка.

Возможны и другие варианты построения части Программы, формируемой участниками образова тельного процесса.

Организация жизни и воспитания детей Режим дня Правильный режим дня – это рациональная про должительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

Основным принципом правильного построения режи ма является его соответствие возрастным психофи зиологическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов необхо димо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуаль ным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настро ение и выше активность.

Целесообразно выделить постоянное время в ре жиме дня для чтения детям. Читать следует не толь ко художественную литературу, но и познаватель ные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. При этом не следует пре вращать чтение в обязательное занятие – ребенок по своему желанию может либо слушать, либо занимать ся своими делами. Задача педагога – сделать процесс чтения увлекательным и интересным, чтобы все или большинство детей слушали с удовольствием.

В разделах Программы по возрастам представле ны примерные режимы дня для каждой возрастной группы. Режим может быть скорректирован с учетом работы конкретного дошкольного учреждения (кон тингента детей, климата в регионе, наличия бассейна, времени года, длительности светового дня и т. п.).

Предметно-развивающая образовательная среда Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает вы деление микро– и макросреды и их составляющих.

Микросреда – это внутреннее оформление помеще ний. Макросреда – это ближайшее окружение детско го сада (участок, соседствующие жилые дома и учре ждения, ближний сквер, парк).

Оборудование помещений дошкольного учрежде ния должно быть безопасным, здоровьесберегаю щим, эстетически привлекательным и развивающим.

Мебель должна соответствовать росту и возрасту де тей, игрушки – обеспечивать максимальный для дан ного возраста развивающий эффект.

Пространство группы следует организовывать в ви де хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих ма териалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет до школьникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возмож ность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей де тей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с те матическим планированием образовательного про цесса.

В качестве таких центров развития могут высту пать:

• уголок для ролевых игр;

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголок для игр с песком;

• игровой уголок (с игрушками, строительным мате риалом);

• уголки для разнообразных видов самостоятель ной деятельности детей – конструктивной, изобрази тельной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства.

В групповой комнате необходимо создать условия для самостоятельной двигательной активности де тей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающи ми к двигательной игровой деятельности (мячи, обру чи, скакалки), менять игрушки, стимулирующие двига тельную активность, несколько раз в день.

Интеграция образовательных областей Чем младше ребенок, тем менее дифференциро ванно его развитие. Наиболее эффективно образова тельные задачи решаются в том случае, когда педа гог целенаправленно использует интегративный под ход при организации образовательного процесса.

Поясним принцип интеграции образовательных об ластей на примере направления «Физическое разви тие».

Согласно принципу интеграции, физическое разви тие детей осуществляется не только в процессе спе цифических физкультурных и спортивных игр, упраж нений и занятий, но и при организации всех видов дет ской деятельности через физкультминутки, дидакти ческие игры с элементами движения, подвижные иг ры с элементами развития речи, математики, констру ирования и пр.

Педагогу следует целенаправленно организовы вать образовательный процесс так, чтобы от детей требовалась оптимальная двигательная активность во всех видах детской деятельности (не просто ответ на вопрос, а ответ и хлопок, ответ и передача мяча и пр.). Такой подход не только стимулирует физическое развитие, но и способствует более успешному реше нию остальных образовательных задач.

В процессе образовательной деятельности по фи зическому развитию следует обращать внимание на одновременное решение задач других образователь ных областей:

• формирование навыков безопасного поведения в подвижных и спортивных играх, при пользовании спортивным инвентарем («Безопасность»);

• создание на физкультурных занятиях педагогиче ских ситуаций и ситуаций морального выбора, раз витие нравственных качеств, поощрение проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр., побуждение детей к самооценке и оценке дей ствий и поведения сверстников («Социализация»);

• привлечение детей к участию в расстановке и уборке физкультурного инвентаря и оборудования («Труд»);

• активизация мышления детей (через самостоя тельный выбор игры, оборудования, пересчет мячей и пр.), организация специальных упражнений на ори ентировку в пространстве, подвижных игр и упражне ний, закрепляющих знания об окружающем (имита ция движений животных, труда взрослых), построения конструкций для подвижных игр и упражнений (из мяг ких блоков, спортивного оборудования), просмотр и обсуждение познавательных книг, фильмов о спорте, спортсменах, здоровом образе жизни («Познание»);

• побуждение к проговариванию действий и называ нию упражнений, поощрение речевой активности де тей в процессе двигательной деятельности, обсужде ние пользы закаливания и занятий физической куль турой («Коммуникация»);

• организация игр и упражнений под тексты стихо творений, потешек, считалок;

сюжетных физкультур ных занятий на темы прочитанных сказок, потешек («Чтение художественной литературы»);

• привлечение внимания дошкольников к эстети ческой стороне внешнего вида детей и воспитателя, оформления помещения;

использование на заняти ях физкультурой изготовленных детьми элементар ных физкультурных пособий (флажки, картинки, ми шени для метания), рисование мелом разметки для подвижных игр («Художественное творчество»);

• проведение ритмической гимнастики, игр и упраж нений под музыку, пение, спортивных игр и соревно ваний под музыкальное сопровождение;

развитие ар тистических способностей в подвижных играх имита ционного характера («Музыка»).

Аналогично реализуется интегративный подход при решении образовательных задач по осталь ным образовательным направлениям: социаль но-личностному познавательно-речевому художе ственно-эстетическому.

Формы работы с детьми Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской де ятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, по знавательно-исследовательской, продуктивной, му зыкально-художественной, чтения) (далее по тексту – «организованная образовательная деятельность»);

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие с семьями детей по реализа ции основной общеобразовательной программы до школьного образования.

Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту формах рабо ты с детьми. Выбор форм работы осуществляется пе дагогом самостоятельно и зависит от контингента вос питанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфи ки дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возрас та используются преимущественно игровые, сюжет ные и интегрированные формы образовательной де ятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подго товительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-развивающего характера.

В практике используются разнообразные формы работы с детьми.

Организованная образовательная деятельность • игры дидактические, дидактические с элемента ми движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психо логические, музыкальные, хороводные, театрализо ванные, игры-драматизации, игры на прогулке, по движные игры имитационного характера;

• просмотр и обсуждение мультфильмов, видео фильмов, телепередач;

• чтение и обсуждение программных произведе ний разных жанров, чтение, рассматривание и обсуж дение познавательных и художественных книг, дет ских иллюстрированных энциклопедий;

• создание ситуаций педагогических, морального выбора;

беседы социально-нравственного содержа ния, специальные рассказы воспитателя детям об ин тересных фактах и событиях, о выходе из трудных жи тейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

• наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке;

сезонные наблюдения;

• изготовление предметов для игр, познаватель но-исследовательской деятельности;

создание маке тов, коллекций и их оформление, изготовление укра шений для группового помещения к праздникам, су вениров;

украшение предметов для личного пользо вания;

• проектная деятельность, познавательно-иссле довательская деятельность, экспериментирование, конструирование;

• оформление выставок работ народных масте ров, произведений декоративно-прикладного искус ства, книг с иллюстрациями, репродукций произведе ний живописи и пр.;

тематических выставок (по време нам года, настроению и др.), выставок детского твор чества, уголков природы;

• викторины, сочинение загадок;

• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие арти стических способностей в подвижных играх имитаци онного характера;

• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказ кам и потешкам, игрушек, эстетически привлекатель ных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоратив но-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на те мы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или про смотренного произведения;

рисование иллюстраций к художественным произведениям;

рисование, лепка сказочных животных;

творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произ ведениям;

• слушание и обсуждение народной, классиче ской, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

• подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

• пение, совместное пение, упражнения на разви тие голосового аппарата, артикуляции, певческого го лоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопро сы), драматизация песен;

• танцы, показ взрослым танцевальных и плясо вых музыкально-ритмических движений, показ ребен ком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мело дии, хороводы;

• физкультурные занятия игровые, сюжетные, те матические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи, мате матики, конструирования), контрольно– диагностиче ские, учебно-тренирующего характера, физкультми нутки;

игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворе ний, считалок;

сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек;

ритмическая гим настика, игры и упражнения под музыку, игровые бе седы с элементами движений.

Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские • туристические прогулки;

• физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в ме сяц);

• спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);

• соревнования;

• дни здоровья;

• тематические досуги;

• праздники;

• театрализованные представления;

• смотры и конкурсы;

• экскурсии.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов • физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук про хладной водой перед каждым приемом пищи, полос кание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходь ба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

• социально-личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчер кивание их пользы;


развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслу живания;

помощь взрослым;

участие детей в расста новке и уборке инвентаря и оборудования для заня тий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудо вания);

формирование навыков безопасного поведе ния при проведении режимных моментов;

• познавательно-речевое развитие: создание ре чевой развивающей среды;

свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии кар тин, иллюстраций, мультфильмов;

ситуативные раз говоры с детьми;

называние трудовых действий и ги гиенических процедур, поощрение речевой активно сти детей;

обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

• художественно-эстетическое развитие: исполь зование музыки в повсе дневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобрази тельной деятельности, при проведении утренней гим настики, привлечение внимания детей к разнообраз ным звукам в окружающем мире, к оформлению по мещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игру шек.

Самостоятельная деятельность детей • физическое развитие: самостоятельные по движные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипе де и пр.);

• социально-личностное развитие: индивидуаль ные игры, совместные игры, все виды самостоя тельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

• познавательно-речевое развитие: самостоя тельное чтение детьми коротких стихотворений, са мостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке кни ги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассмат ривание книг и картинок;

самостоятельное раскра шивание «умных раскрасок», развивающие настоль но-печатные игры, игры на прогулке, автодидакти ческие игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

• художественно-эстетическое развитие: са мостоятельное рисование, лепка, конструирование (преимущественно во второй половине дня), рассмат ривание репродукций картин, иллюстраций, музици рование (пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушание музыки.

Взаимодействие с семьями детей Возможные формы и направления работы с семьей представлены в разделе «Взаимодействие детского сада с семьей».

Проектирование воспитательно образовательного процесса Воспитательно-образовательный процесс следует строить, учитывая контингент воспитанников, их ин дивидуальные и возрастные особенности, социаль ный заказ родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспита тельных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и за дачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образователь ного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса во круг одной центральной темы дает большие возмож ности для развития детей. Темы помогают органи зовать информацию оптимальным способом. У до школьников появляются многочисленные возможно сти для практики, экспериментирования, развития ос новных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения образователь ного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику до школьного учреждения.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образо вательных целей и преемственности в детском разви тии на протяжении всего дошкольного возраста, орга ничное развитие детей в соответствии с их индивиду альными возможностями.

Тематический подход позволяет оптимально орга низовать образовательный процесс для детей с осо быми потребностями.

Одной теме следует уделять не менее одной неде ли. Оптимальный период – 2–3 недели.

Тема должна быть отражена в подборе материа лов, находящихся в группе и в уголках развития.

В Программе для каждой возрастной группы да но комплексно-тематическое планирование, которое следует рассматривать как примерное. Дошкольное образовательное учреждение для введения регио нального и культурного компонентов, для учета осо бенностей своего дошкольного учреждения вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, времен ной период.

Отдельно в Программе выделена культурно-досу говая деятельность. Развитие культурно-досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспе чить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует форми рованию умения занимать себя.

Формы работы и задачи развития культурно-досу говой деятельности, примерные перечни развлече ний и праздников даны для каждой возрастной группы в разделах по возрастам.

Первая группа детей раннего возраста (от рождения до года) Возрастные особенности детей Первый год жизни ребенка в плане развития само ценен как сам по себе, так и с позиций отдаленной перспективы. Но педагогические воздействия достиг нут цели лишь в случае педагогически грамотного ру ководства взрослого, знания им особенностей разви тия детей.

Этот период жизни ребенка, как никогда в после дующем, отличается быстрым темпом физического, психического и даже социального развития.

На первом году жизни происходит становление эмоционального общения ребенка и взрослого, кото рое трансформируется в ситуативно-деловое обще ние. Для детей характерно чувственное познание бли жайшего окружения, наглядно-действенное мышле ние, высокая двигательная активность и малая по движность нервной системы, несформированность тормозных процессов, высокая степень отвлекаемо сти.

Средний вес (масса тела) при рождении 3200– г. К 5–6 месяцам он удваивается, а к году утраивается.

Средний рост ребенка при рождении 50–52 см, к году малыш подрастает на 20–25 см.

Полноценный сон, активное бодрствование не да ны ребенку от рождения. Лишь постепенно в течение первых месяцев (и даже года) он «научается» глубоко и спокойно спать, активно бодрствовать.

В продолжение дня сон ребенка несколько раз че редуется с периодами активного бодрствования, дли тельность которого постепенно, но достаточно быст ро увеличивается в течение года: с 1 часа до 3,5–4 ча сов. Это свидетельствует о развитии процессов выс шей нервной деятельности и одновременно о необ ходимости охраны нервной системы малыша от пере утомления.

Умение активно бодрствовать – основа для разви тия движений, восприятия речи и общения с окружа ющими.

Новорожденный не может даже подтянуться к ис точнику питания – материнской груди. А уже в 7–8 ме сяцев малыш активно ползает, может самостоятель но сесть и сохранять эту позу, занимаясь игрушкой. К году он самостоятельно ходит.

Взаимосвязь и взаимозависимость разных сторон развития ребенка в первый год жизни особенно ярко проявляются при освоении основных движений.

В первые месяцы жизни у ребенка интенсивно раз виваются зрение и слух. Под их контролем и при их участии начинают действовать руки: малыш хватает и удерживает видимый предмет (4–5 месяцев). И нако нец, вид яркой игрушки или голос близкого человека побуждает ребенка ползать, опираясь на руки, и по том ходить, держась за опору (второе полугодие).

Слуховые и зрительные восприятия в течение пер вого года значительно совершенствуются. В пер вые месяцы жизни малыш начинает сосредоточивать взгляд на лице взрослого или игрушке, следить за их движением, прислушиваться к голосу или звучащему предмету, тянуть руки и захватывать предметы, под вешенные над кроваткой. После 4,5–5 месяцев дети способны различать основные цвета и формы. Они эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку раз ного характера.

Простые действия с игрушкой (удерживает, разма хивает) превращаются после 9–10 месяцев в неслож ные предметно-игровые. Кубики малыш кладет в ко робку, мяч бросает, куклу баюкает. Появляются люби мые игрушки.

В первые месяцы жизни ребенок произносит корот кие отрывистые звуки («гы, кхы»), в 4–5 месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом по подражанию взрослому начинает лепетать, то есть произносить слоги, из ко торых позже образуются слова.

На примере первых предречевых реакций можно также проследить взаимосвязь разных сторон разви тия. Голосовые реакции, лежащие в основе разви тия речи, возникают исключительно на фоне поло жительного эмоционального состояния, сопровожда емого оживленными движениями рук и ног, то есть проявляются в форме «комплекса оживления».

К концу года можно уже говорить о речевом раз витии, поскольку формируются основы понимания (до 30–50 слов) и ребенок начинает пользоваться несколькими простыми словами (6–10 слов). Речевое обращение взрослого к ребенку может успокоить его, побудить выполнить несложное действие.

Социализация детей идет по разным направлени ям. Малыши с первых месяцев жизни начинают вы делять мать среди других объектов. Во втором полу годии ярко проявляют разное отношение к взрослым:

близким радуются, чужих настороженно рассматрива ют. Идет формирование инициативных обращений к близким взрослым (звуками, улыбкой, движениями).

Двух-, трехмесячные дети, лежа рядом в манеже, ра дуются друг другу, с интересом рассматривают сосе да. В более старшем возрасте, находясь рядом, обра щают внимание на действия товарища, эмоциональ но откликаются на его смех.

Ребенок, находясь на руках у взрослого, начинает ориентироваться в пространстве (поворачивает голо ву к яркой картине, окну, двери). Самостоятельно пе редвигаясь (ползание, ходьба), стремится двигаться навстречу окликающему его взрослому, к заинтересо вавшему предмету.


Появляются простейшие элементы самообслужи вания: в 5–6 месяцев ребенок удерживает бутылочку, к концу года держит чашку, стягивает шапку, носки, по дает по просьбе взрослого предметы одежды.

Основные умения к концу первого года жизни:

ребенок осваивает ходьбу в ближайшем простран стве, начинает использовать по назначению отдель ные предметы и игрушки. Выполняет простые прось бы и понимает объяснения, может использовать про стые слова (до 8-10). Испытывает потребность в эмо циональном и в объектно направленном общении со взрослым. Знает свое имя, откликается на зов.

Организация жизни детей Первый год жизни детей делится на четыре каче ственно отличающихся друг от друга возрастных пе риода: от рождения до 2,5-3 месяцев;

от 2,5-3 до 5- месяцев;

от 5-6 до 9-10 месяцев;

от 9-10 до 12 меся цев.

Для каждого возрастного периода рекомендован режим, учитывающий физиологические потребности и физические возможности детей.

Примерный режим дня Режим устанавливается на сутки и согласовывает ся с режимом ребенка в домашних условиях. Он дол жен четко соблюдаться родителями и в будни, и в вы ходные дни.

Эмоционально положительное состояние ребенка в течение дня, успешность восприятия им окружа ющей действительности зависят от полноценного и своевременного кормления, качественного и доста точного по времени сна, педагогически грамотно орга низованного бодрствования. Необходимо соблюдать определенную последовательность их чередования:

сон, кормление, бодрствование (с 9-10 месяцев такая последовательность сохраняется частично).

Продолжительность сна, бодрствования и ко личества кормлений в течение суток Длительность ночного сна постоянна (10-11 часов).

В первой группе раннего возраста воспитанники жи вут по двум (иногда трем) режимам, что позволяет из бегать скученности детей, предотвращает возникно вение конфликтных ситуаций, способствует повыше нию качества воспитательно-оздоровительной рабо ты. Работа с небольшой подгруппой детей обеспечи вает индивидуальный подход к каждому ребенку.

Примерный режим дня Перевод на новый режим осуществляется с учетом возраста, состояния здоровья и особенностей пове дения ребенка.

Недопустимы ранний перевод ребенка на режим более старшей возраст ной подгруппы, а также дли тельная задержка его на режиме младших детей.

Показателями соответствия режима возрастным и индивидуальным возможностям ребенка являются его деятельное, активное поведение во время бодр ствования, хороший аппетит, глубокий и достаточный по времени сон.

Содержание психолого педагогической работы Задачи воспитания и обучения Сохранение и укрепление здоровья детей, обеспе чение их полноценного физического развития.

Поддержание эмоционально положительного со стояния каждого ребенка.

Своевременное формирование общих движений и движений руки, овладения ползанием и ходьбой. Пре дупреждение усталости ребенка.

Формирование зрительных и слуховых ориентиро вок. Обогащение сенсорного опыта.

Развитие умения понимать речь взрослого. Подго товительная работа по овладению активной речью.

Поощрение попыток детей включаться в процесс самообслуживания.

Поддержание эмоциональной отзывчивости детей, доброжелательного отношения к близким людям.

Формирование интереса к игрушкам, картинкам, музыке, пению;

поддержание активности ребенка при выполнении простейших плясовых движений.

Содействие каждому ребенку в освоении соответ ствующих возрасту умений, систематический и гра мотный анализ полученных результатов.

Воспитание при проведении режимных процессов Формирование положительного отношения к ре жимным процессам, соблюдение режима, постоян ства условий и единства требований к детям, выра ботка ритуалов.

Соблюдение постоянства условий и единства при емов со стороны взрослых, работающих в группе.

Кормление детей, живущих по одному режиму, по мере пробуждения.

Создание у детей положительной установки на оде вание, кормление, укладывание. Привлечение малы шей к посильному участию в этих процессах.

Сон Создание условий для быстрого глубокого засыпа ния и продолжительного сна.

Сон детей на веранде или в спальне с открытыми окнами, вне помещения, где бодрствует другая воз растная подгруппа.

Постепенное приучение детей ко сну на свежем воздухе после болезни и в период адаптации.

Бодрствование Создание условий для активного бодрствования каждого ребенка: с 2 месяцев – в манеже;

с 7–8 меся цев – за барьером на полу.

Целенаправленное обучение в процессе игр-заня тий.

Поощрение активного обращения ребенка к взрос лому, а также умения самостоятельно занять себя.

Поддержание положительного эмоционального со стояния детей, предупреждение появления отрица тельных привычек (сосание пальцев, раскачивание и т. п.).

Предоставление каждому ребенку разнообразных игрушек для освоения необходимых навыков. Обнов ление и усложнение игрового материала с учетом воз растных и индивидуальных возможностей детей.

Побуждение детей к самостоятельным действиям и передвижениям, к активным речевым реакциям. Ва рьирование деятельности детей для поддержания ак тивности. Контроль за тем, чтобы дети подолгу не оставались в статичной позе, не мешали друг другу.

Организация места для игр с теми игрушками, ко торым дети отдают предпочтение.

Создание в группе спокойной обстановки, чтобы каждый ребенок мог слышать взрослых, себя, прислу шиваться к голосовым проявлениям других детей (гу лению, лепету), проявлять речевую активность.

Поддержание порядка в группе, систематическая обработка игрушек.

Проведение специалистом массажа и гимнастики.

Кормление Формирование привычки съедать положенную пор цию. Учет избирательного отношения детей к еде.

Приучение к выполнению самостоятельных дей ствий: с 2,5–3 месяцев придерживать бутылочку во время кормления, брать ее и подносить ко рту;

с 4– месяцев есть с ложки полугустую пищу;

с 5–6 месяцев пить из чашки, которую держит взрослый;

с 7 месяцев есть хлеб, держать его в руке.

Формирование навыка брать со стола чашку, дер жать ее и пить самостоятельно (к 12 месяцам).

До 7–8 месяцев кормление ребенка, держа его по лулежа на руках, с 8 месяцев (когда научится само стоятельно сидеть) – за высоким столом. К 11–12 ме сяцам приучение ребенка самостоятельно подходить к низкому столу, садиться в кресло.

Создание у детей положительной установки на фразу взрослого: «Сейчас будем есть». Знакомство с названиями некоторых предметов сервировки (чаш ка, тарелка, ложка), формирование умения понимать действия (садись, пей, ешь хлеб и т. д.).

Активизация речи ребенка (ам-ам, дай, на и т. п.).

С 8 месяцев кормление одновременно двух сидя щих за столом детей, давая им поочередно по 2– ложки пищи, приучение доброжелательно относиться к сидящему рядом малышу, не мешать ему. Формиро вание умения с 8–9 месяцев пользоваться салфеткой.

Формирование умения благодарить взрослого по сле еды кивком головы или облегченным словом.

Подготовка ко сну, укладывание, подъем Формирование у детей положительного отношения ко сну. Создание установки на сон, негромкое пение колыбельной и т. п.

Учет индивидуальных особенностей каждого ре бенка (детей, нуждающихся в более длительном сне, укладывать первыми, поднимать последними, устав шего малыша уложить пораньше). Уделение особого внимания детям, недавно поступившим в группу.

Формирование привычки с первых дней жизни за сыпать без дополнительных воздействий (укачива ние, соска и т. п.).

Подъем детей только по мере пробуждения. Обес печение их эмоционально положительного состоя ния (неторопливые действия взрослых, приветливая речь).

Соблюдение последовательности одевания.

Побуждение к активным голосовым реакциям (ле пет, облегченные слова).

Развитие понимания речи при назывании взрослым предметов обуви, одежды;

привлечение детей к вы полнению некоторых действий (поднять руку, подать колготки) и повторению за взрослым отдельных слов.

Проведение гигиенических процедур Формирование положительной установки на вод ные процедуры. Формирование у ребенка потребно сти следить за чистотой рук;

мыть лицо и руки по мере загрязнения, перед едой.

Ежедневное или через день (после 6 месяцев) ку пание ребенка (перед ночным сном).

Формирование понимания речи взрослого в про цессе выполнения водных процедур.

Стимулирование речевых и двигательных реакций ребенка в процессе водных процедур (умывание, ку пание и т. д.).

Высаживание на горшок Формирование у детей в возрасте 7–8 месяцев уме ния проситься на горшок. Высаживание ребенка сра зу после сна, если он проснулся сухим, а также спустя 10–15 минут после еды.

Поощрение первых попыток ребенка сигнализиро вать – звуками, лепетом, поведением – о необходимо сти физиологического отправления, поощрение поло жительного результата.

Высаживание в определенном месте и на индиви дуальный горшок.

Формирование умения соблюдать элементарные навыки опрятности. Воспитание потребности нахо диться в сухой одежде.

Воспитание в играх-занятиях Формирование умений, которые не могут появиться у ребенка без специального обучения (развитие дви жений, действий с предметами, совершенствование восприятия и др.).

Организация во время бодрствования индивиду альных и подгрупповых игр-занятий при условии, что остальные малыши, играющие самостоятельно, спо койны и заняты.

Проведение игр-занятий с детьми от 2 до 8–9 меся цев в манеже или за барьером на полу, с 8–9 месяцев – за столом или в групповой комнате.

Длительность индивидуальных игр-занятий – 2– минуты, с подгруппой – 5–7 минут. Игры-занятия с несколькими детьми (до 5–7 человек) одновременно проводятся тогда, когда у них образован первичный запас элементарных ориентировок в окружающем, а также сенсорных умений (примерно с 5–6 месяцев).

Формирование подгрупп с учетом уровня развития де тей, их индивидуальных различий.

Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам, эмоциональной отзывчивости, форми рование умения немного подождать, пока взрослый не предложит действовать.

Развитие умения слушать и понимать речь взрос лого, обращенную непосредственно к ребенку и ко всем детям.

Поощрение попыток действовать адекватно зада нию, радоваться достигнутому результату.

Совершенствование восприятия От рождения до 2,5–3 месяцев Вызывание ступенчатого слежения глазами за мед ленно движущейся игрушкой (10–15 дней).

Формирование умения фиксировать взгляд на под вешенной игрушке, на лице ласково разговаривающе го с ребенком взрослого (к 20 дням).

Вызывание у ребенка первой улыбки (к 1 месяцу).

Формирование умения плавно прослеживать за движущейся игрушкой (1 месяц).

Формирование умения удерживать взгляд на лице взрослого (держа ребенка в вертикальном положении (к 1 месяцу)). Формирование умения следить за раз говаривающим и медленно передвигающимся вокруг манежа взрослым (к 2 месяцам), прислушиваться к его голосу, негромкому пению, разнообразным звукам ближайшего окружения. Вызывание у ребенка «ком плекса оживления» (яркая улыбка, гуление и т. п.).

Развитие восприятия ребенка с помощью мобилей.

От 2,5–3 до 5–6 месяцев Закрепление и обогащение зрительных и слуховых реакций.

Поощрение попыток находить взглядом, поворотом головы источник звука (разговаривающий взрослый, звучащая игрушка и т. п.).

Совершенствование умения следить за переме щающимися объектами и сосредоточивать взгляд на неподвижных предметах (находясь в разных положе ниях: лежа на спине, животе;

на руках у взрослого).

Формирование умения проявлять эмоциональный отклик, радоваться при виде матери, воспитателя (к месяцам).

Развитие эмоционального отклика на различные интонации речи знакомого взрослого (ласковая, весе лая, строгая).

Формирование новых умений под воздействием зрительных, слуховых, ориентировочных реакций: на талкивание на низко висящую игрушку, попытка за хватить, ощупать ее (к 3 месяцам).

Развитие зрительно-моторной координации рук в ситуациях, когда ребенок целенаправленно тянется к игрушке, захватывает и удерживает ее, манипулирует ею (к 4 месяцам).

От 5–6 до 9–10 месяцев Обогащение чувственного познания ребенка по средством стимулирования зрения, слуха, осязания.

Привлечение его внимания к предметам разного зву чания, цвета, разной формы (круглые, овальные, пря моугольные), из разного материала (мягкие, упругие и т. п.). Развитие эстетического восприятия красочно оформленных игрушек, красивой посуды, цветущих растений и т. п.

Развитие координации рук. Формирование умения брать и удерживать игрушку из любого положения (сбоку, над головой), дотягиваться до игрушки, пред мета (подготовка к ползанию, ходьбе). Проведение игр-развлечений.

От 9–10 до 12 месяцев Продолжение обогащения сенсорного опыта детей.

Совершенствование зрительных, слуховых и тактиль ных ощущений.

Привлечение внимания к звукам барабана, дудоч ки. Побуждение гладить, мять предметы из разных материалов. Формирование умения понимать, что шарик катится, проваливается в круглую лунку, что на кубик можно поставить другой кубик и т. п.

Игры-занятия с подгруппой детей. Привлечение внимания к озвученным взрослым или «говорящим»

игрушкам («Чудесный мешочек»). Организация игр развлечений («Ладушки», «Прятки» и т. п.).

Развитие речи От рождения до 2,5-3 месяцев Формирование эмоционального общения взросло го с ребенком. Развитие умения прислушиваться к ласковому обращению взрослого;

произносить пер вые гортанные звуки.

От 2,5-3 до 5-6 месяцев Формирование слуховых и зрительных связей как основы понимания речи.

Развитие умения прислушиваться к разным интона циям разговаривающего с ребенком взрослого.

Формирование предпосылок активной речи. Вызы вание и развитие у ребенка голосовых реакций в про цессе общения: в 4-5 месяцев – певучие гласные (гу ление), в 5-6 месяцев – отдельные слоги (ба, ма, па). Произнесение взрослым звуков, отдельных сло гов вслед за ребенком, побуждение к повторному их произнесению. Развитие артикуляционного аппарата.

От 5-6 до 9-10 месяцев Развитие способности понимать речь взрослого, вслушиваться в произносимые им звуки, слова. По мощь в установлении связи между предметом и сло вом, его обозначающим. Поощрение попыток ребенка по слову взрослого отыскивать взглядом близкого че ловека («Где мама?»), предметы, постоянно находя щиеся в определенном месте («Где часы?»). Побуж дение ребенка в возрасте 8-9 месяцев к поиску пред метов, находящихся в разных местах помещения.

Дальнейшее развитие предпосылок активной речи.

Формирование умения вслед за взрослым произно сить знакомые слоги (к 9 месяцам), подражая разным интонациям взрослого.

Развитие и поддержание стремления взаимодей ствовать со взрослыми по собственной инициативе в играх-развлечениях: «Идет коза рогатая», «Соро ка-белобока», «Прятки» и др.;

поддержание эмоцио нально положительного состояния каждого ребенка.

Игры-занятия с подгруппой детей. Побуждение детей выполнять ряд действий со знакомыми игруш ками: кукла Ляля идет – топ-топ, пляшет – ля-ля-ля, уходит – до свидания, пока-пока.

Поддержание желания детей подражать отдель ным звукосочетаниям при показе действий со знако мой сюжетной игрушкой: ав-ав – собачка лает, ам-ам – собачка ест.

Активизация речевых проявлений (звуки, звукосо четания, лепет, слова) при показе заводной игрушки, в играх-развлечениях («Поехали-поехали» и др.).

Создание у детей хорошего настроения, развитие дружелюбного отношения к сверстникам.

От 9-10 до 12 месяцев Расширение ориентировок в окружающем. Форми рование способности понимать речь взрослого, знать свое имя и откликаться на него (9 месяцев). Закрепле ние умения находить предмет в разных местах комна ты;

определенную игрушку среди других игрушек (с месяцев);

выполнять простые поручения («Найди ку колку», «Покорми собачку»);

понимать, что одно и то же слово может обозначать предметы, отличающиеся по разным признакам: куклы в разных платьях, собач ки разного размера и т. п. (к 11-12 месяцам).

Активизация выполнения одного и того же действия с разными игрушками (укладывать спать куклу, мишку, зайца и т. д.).

Формирование умения узнавать на картинке знако мый предмет, называть его облегченным словом. Вы зывание эмоционального отклика на художественное оформление картинок.

Формирование умения понимать смысл слов «мож но» – «нельзя», «хорошо» – «плохо», показывать ос новные части собственного тела и части тела куклы.

Дальнейшее развитие активной речи. Развитие умения подражать новым словам (10 месяцев), поль зоваться облегченными, обозначающими названия знакомых предметов и действий (собачка – ав-ав, спит – бай-бай) и первыми полными словами (мама, папа, дядя, баба и т. д.).

Игры-занятия с подгруппой детей. Показ сюжет ных игрушек, наблюдения за живыми объектами (ко тенок, цыпленок). Побуждение детей выполнять пору чения («Возьмите мячики!» и т. д.).

Укрепление дружелюбного отношения к взрослым и детям, вызывание радости от восприятия живого объекта.

Формирование предпосылок эстетического отно шения к игрушкам и предметам.

Развитие движений От рождения до 2,5-3 месяцев Упражнение в умении удерживать голову при вы кладывании на живот и в вертикальном положении на руках у взрослого (с 3 дней).

У ребенка, удерживающего голову, вызывание от талкивания ногами от твердой поверхности для раз вития упора ног (поддерживая малыша под мышки в вертикальном положении).

От 2,5-3 до 5-6 месяцев Формирование ситуативно-делового общения взрослого с ребенком.

Стимулирование развития кисти руки, умения за хватывать игрушки (4 месяца), брать игрушку из раз ных положений и длительно заниматься ей.

Формирование умения изменять положение соб ственного тела: повороты на бок (4 месяца), со спины на живот (5 месяцев), с живота на спину (6 месяцев).

Закрепление умения длительно лежать на животе, опираясь на ладони выпрямленных рук.

Развитие движений, подготавливающих к полза нию.

Развитие упора ног (поддерживая ребенка под мышки в вертикальном положении). Формирование умения упираться ногами в твердую поверхность ( месяцев).

Упражнения в сохранении равновесия (плавно по качивая малыша в горизонтальном и вертикальном положениях).

От 5-6 до 9-10 месяцев Дальнейшее развитие рук (удерживание игрушки обеими руками, в каждой руке по игрушке), манипуля ций с предметами. Развитие самостоятельного полза ния (к 7 месяцам).

Формирование навыков ползания (подзывая ребен ка к себе и привлекая игрушкой (с 6 месяцев)). Стрем ление к тому, чтобы малыш к 7 месяцам активно и по долгу ползал.

Поддержание стремления ребенка самостоятель но присаживаться из лежачего положения, а затем садиться, вставать и опускаться, держась руками за опору (к 8 месяцам).

Развитие умения переступать вдоль барьера, при держиваясь за него руками, переходить от одного предмета к другому (9 месяцев).

Поддержание попыток ребенка вползать на горку и спускаться с нее (8 месяцев), подниматься на горку по лестнице, держась за перила (10 месяцев), пере лезать через бревно, влезать в дидактические ящики (с 8-9 месяцев).

Упражнение в умении сохранять равновесие (сидя, стоя, переступая).

Игры-занятия с подгруппой детей. Объединение детей для выполнения упражнений (ползание, пере ступание). Использование мячей разных размеров, крупных сюжетных и музыкальных игрушек.

От 9-10 до 12 месяцев Совершенствование ранее освоенных ручных и об щих движений.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.