авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |

«Коллектив авторов От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования Серия «Библиотека ...»

-- [ Страница 2 ] --

Формирование умения ходить, придерживаясь за предметы, переходить от одного предмета к другому;

ходить при поддержке за обе руки, спокойно подни маться и спускаться по лестнице и с горки, приседать на корточки, взбираться на невысокие предметы, сво бодно вставать и опускаться (к 10-11 месяцам).

Игры-занятия с подгруппой детей. Закрепление умения детей ходить, ориентироваться в окружаю щем пространстве (игры «Найди по голосу (кошку)», «Достань с горки игрушку», «Собери раскатившиеся шарики», «Догони собачку» и др.).

Поддержание чувства удовлетворения от совмест ных действий, радостного сопереживания товари щам.

Развитие действий с предметами От рождения до 2,5-3 месяцев Содействие попыткам ребенка наталкиваться рука ми на низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним (с 2 месяцев).

Развитие умения захватывать и ощупывать низко висящую игрушку обеими руками (к 4 месяцам).

От 2,5-3 до 5-6 месяцев Помощь ребенку в захватывании, удерживании иг рушки, висящей над грудью, манипулировании ею (с 4 месяцев).

Формирование умения брать игрушку из рук взрос лого (5 месяцев) из разных положений (лежа на спи не, животе, находясь на руках у взрослого).

От 5-6 до 9-10 месяцев Формирование умения вначале по показу и сло ву взрослого, а затем только по его слову выпол нять действия: стучать погремушкой, катать мяч, вы нимать из коробки и вкладывать в нее предметы (с 6-7 месяцев), перекладывать игрушку из одной руки в другую (6 месяцев).

Создание условий для развития действий с пред метами в соответствии с их свойствами: резиновые игрушки сжимать, прислушиваясь к их звучанию, мячи катать, мелкие предметы вынимать из миски, ведерка и вкладывать их обратно (к 9-10 месяцам).

Развитие мелкой моторики рук. Формирование у де тей умения расстегивать кнопки, снимать кольца со стержня, открывать коробки (по показу взрослого).

Развитие движений пальцев (предлагая брать ма ленькие мячи, перебирать крупные бусы, нанизанные на леску, большие пуговицы). Организация игр «Соро ка-белобока», «Пальчик-мальчик» и др.

Игры-занятия с подгруппой детей. Организация катания мячей (во все стороны и к взрослому), шари ков по желобу и т. д.

От 9-10 до 12 месяцев Содействие самостоятельному достижению опре деленного результата в действиях с предметами (вкладывание одного полого предмета в другой, от крывание и закрывание коробки, снимание и нанизы вание колец на стержень, накладывание кубика на ку бик, втыкание грибков в отверстия специального сто лика).

Организация игр с дидактической коробкой.

Формирование умения выполнять по подражанию первые игровые действия с сюжетными игрушками:

«Покачай, покорми, потанцуй…»

Развитие мелкой моторики: формирование умения катать и передвигать шарики, нанизанные на горизон тально и вертикально расположенные стержни и т. д.

Игры-занятия с подгруппой детей. Эти же зада ния предлагаются для игр-занятий с подгруппой де тей.

Музыкальное воспитание Развитие музыкальных способностей детей.

Развитие восприятия музыки.

Развитие слухового внимания;

вызывание эмоцио нальной отзывчивости на пение взрослых и звучание инструментальной музыки.

Формирование интереса к пению взрослых, плясо вым движениям. Содействие активности детей при подпевании отдельных слогов и использовании при движениях под музыку хлопков, приплясываний, по махиваний погремушкой, платочком, шариком.

От рождения до 2,5-3 месяцев Вызывание у ребенка слухового сосредоточения, побуждение находить источник звука (погремушки, ко локольчика, шумовой коробочки, поющего взрослого).

Формирование умения вслушиваться в звук, поло жительно и эмоционально реагировать на него (улыб ка, гуление и др.).

От 2,5-3 до 5-6 месяцев Развитие музыкального восприятия, формирова ние навыка сосредоточиваться на пении взрослых и звучании музыкальных инструментов.

Стимулирование эмоциональной отзывчивости на веселую и спокойную мелодии.

Поощрение «участия» в пении взрослых (движения рук и ног, произнесение отдельных звуков и др.);

ра достного оживления при звучании плясовой мелодии.

Формирование умения с помощью взрослого при поднимать и опускать руки, приседать;

самостоятель но звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, уда рять в барабан.

От 5-6 до 9-10 месяцев Приобщение к слушанию вокальной и инструмен тальной музыки. Содействие эмоционально положи тельному отклику на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на раз ных музыкальных инструментах (дудочка, губная гар мошка, металлофон и др.).

Формирование положительной реакции на пение взрослого, звучание музыки. Стимулирование пропе вания звуков и подпевания слогов. Содействие про явлению активности при восприятии плясовых мело дий.

Развитие умения выполнять с помощью взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопы вать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.

От 9–10 до 12 месяцев Содействие возникновению чувства удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной му зыки. Формирование эмоциональной отзывчивости на музыку контрастного характера (веселая – спокойная, быстрая – медленная). Пробуждение интереса к зву чанию металлофона, флейты, детского пианино и др.

Развитие умения подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а…), откликаться на пе сенно-игровые действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»), по-разному реагировать на музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и быстрая).

Побуждение детей к активному и самостоятельно му прихлопыванию в ладоши, помахиванию рукой, притопыванию ногой, приплясыванию, ударам в бу бен, играм с игрушкой, игрушечным роялем.

Игры-развлечения Окружение ребенка любовью и вниманием, об щение с ним (игры, забавы, познание окружающего мира). Привлечение внимания к интонациям голоса взрослого, звукам музыки.

Стремление к тому, чтобы ребенок чаще слышал классическую и народную музыку, доступную для его восприятия.

Организация народных игр, игр с игрушками, спо собствующих появлению у детей радости, оживле ния («Прятки», «Идет коза рогатая», «Сорока-соро ка», «Поехали-поехали», «Танцуем вместе с Катей», «Лошадка скачет», «Мишка пляшет», «Птичка поет», «Зайка спит» и др.). Инсценирование потешек, при бауток, песенок, попевок, стихотворений А. Барто (из цикла «Игрушки») с помощью любимых игрушек.

Приобщение к играм с музыкальными игрушка ми: треугольником, свистульками, музыкальным мо лоточком, шарманкой и др. Формирование интереса к народным, механическим и заводным игрушкам, под держание радостного настроения в ходе игр с ними.

Примерный музыкальный репертуар «Весело – грустно», муз. Л. Бетховена;

«Ласко вая просьба», муз. Г. Свиридова;

«Смелый наездник», муз. Р. Шумана;

«Верхом на лошадке», муз. А. Греча нинова;

«Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова;

«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;

«Поль ка», «Старинная французская песенка», «Немецкая песенка», «Неаполитанская песенка», «Игра в ло шадки», «Мама», муз. П. Чайковского;

«Зайчик», муз.

М. Старокадомского;

«Зайчик дразнит медвежонка», муз. Д. Кабалевского.

Рус. нар. песни: «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки, люлюшки»;

прибаутки, скороговорки, пестушки и игры.

«Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е. Со ковниной;

«Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;

«Ой, летали птички»;

«Кап-кап»;

«Кошка», муз. Ан. Александрова;

«Ай-да!», муз. В.

Верховинца;

«Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабад жан;

«Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл.

В. Aнтоновой;

«Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой;

«Тихо-тихо мы сидим», рус. нар.

мелодия, сл. А. Ануфриевой.

Вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) Возрастные особенности детей На втором году жизни развивается самостоятель ность детей, формируется предметно-игровая дея тельность, появляются элементы сюжетной игры. Об щение с взрослым носит ситуативно-деловой харак тер, затем характер делового сотрудничества. Совер шенствуются восприятие, речь, наглядно-действен ное мышление, чувственное познание действитель ности.

Ежемесячная прибавка в весе составляет 200– г, а в росте – 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мы шечной и центральной нервной системы. Повышает ся работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4 часа, у детей двух лет – 4–5,5 часа.

На развитие основных движений ребенка частич но влияют пропорции его тела: короткие ноги, длин ное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовре мя остановиться, обойти препятствие. Несовершен на и осанка. Вследствие недостаточного развития мы шечной системы ребенку трудно долго выполнять од нотипные движения, например, ходить с мамой «толь ко за ручку». Для детей второго года жизни характер на высокая двигательная активность.

Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учат ся свободно передвигаться на прогулке: они взбира ются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвиж ных играх и на музыкальных занятиях дети выполня ют боковые шаги, медленно кружатся на месте.

В начале второго года дети много и охотно лазают:

взбираются на горку, на диванчики, а позже (пристав ным шагом) и на шведскую стенку, а также перелеза ют через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).

В простых подвижных играх и плясках дети привы кают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8–10).

В разных видах деятельности обогащается сенсор ный опыт. В процессе знакомства с предметами ребе нок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» – призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигу рами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в установ лении сходства и различий между предметами, име ющими одинаковые названия (большой красный мяч – маленький синий мяч, большой белый мишка – ма ленький черный мишка и т. д.).

При обучении и правильном подборе игрового ма териала дети осваивают действия с разнообразны ми игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игруш ками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

Постепенно из отдельных действий складывают ся «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пи рамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строитель ного материала возводит по образцу, а затем по па мяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на дру гие (мишки, зайки);

они активно ищут предмет, необхо димый для завершения действия (одеяло, чтобы уло жить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).

Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке.

К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последова тельность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.

Бытовые действия с сюжетными игрушками де ти воспроизводят на протяжении всего периода до школьного детства. Но при этом дети 3–5 лет и стар ше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут сал фетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях.

Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.

На втором году жизни из отдельных действий скла дываются элементы деятельности, свойственной до школьному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотно сящие и орудийные действия.

Успехи в развитии предметно-игровой деятельно сти сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возмож ность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в ру ках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добива ясь результата.

Второй год жизни – период интенсивного форми рования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6– раз быстрее, чем в конце первого года жизни.

Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благо даря этому можно организовать деятельность и по ведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сен сорного воспитания.

В процессе разнообразной деятельности с взрос лыми дети усваивают, что одно и то же действие мо жет относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку» и т. д. Важным при обретением речи и мышления является формирую щаяся на втором году жизни способность обобщения.

Слово в сознании ребенка начинает ассоциировать ся не с одним предметом, а обозначать все предме ты, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла боль шая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картин ке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на слу чайные несущественные признаки. Так, словом кх он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.

Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети дей ствуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сю жетные инсценировки (показ игрушек, персонажей ку кольного и настольного театра).

Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому де ти старше полутора лет способны поддерживать диа лог-воспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гу лял?» – «Что видели?» – «Собачку». – «Кого кормили зернышками?» – «Птичку».

Активный словарь на протяжении года увеличива ется неравномерно. К полутора годам он равен при мерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев про исходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.

Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обыч ными, пусть и несовершенными в фонетическом отно шении. После полутора лет ребенок чаще всего вос производит контур слова (разное число слогов), на полняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.

Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни.

Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), пе редние небноязычные (т, д, н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.

Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в од них случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других – что он сам упал и ушибся.

К полутора годам в высказываниях детей появляют ся двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырех словных предложений.

Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их преимуще ственно интонационно: «Ия куся?» – то есть «Ира ку шала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»

Дети учатся выполнять словесные просьбы взрос лого в пределах видимой, наглядной ситуации.

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседнев но, а также некоторые родственные отношения (ма ма, папа, бабушка). Он понимает элементарные че ловеческие чувства, обозначаемые словами «радует ся», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появ ляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслужива нии.

Малыш постепенно овладевает умением самостоя тельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, при обретает навыки опрятности, аккуратности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окруже нии. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к кон цу года из 2–3 действий) поручения взрослых. Посте пенно он привыкает соблюдать элементарные пра вила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит дело вой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется дело вое сотрудничество с взрослым, потребность обще ния с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка же стов, мимики, выразительных звукосочетаний к вы ражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения.

Они самостоятельно играют друг с другом (по двое трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).

Однако опыт взаимообщения у детей невелик и ос нова его еще не сформирована. Имеет место непони мание со стороны предполагаемого партнера. Ребе нок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.

Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш про сто бросает ее. Воспитателю следует пресекать по добные факты, чтобы у детей не пропало желание об щаться.

Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режим ных процессах, а поскольку предметно-игровые дей ствия и самообслуживание только формируются, са мостоятельность, заинтересованность в их выполне нии следует всячески оберегать.

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстоя ния», и они сначала осваивают умение играть и дей ствовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3 человека, вести себя в группе соответ ствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подви нуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребе нок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользу ются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пу сти», «не хочу» и др.

На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятель но дети способны помогать друг другу: принести пред мет, необходимый соседу для продолжения игры (ку бики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Под ражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.

Возможны несложные плясовые действия малы шей парами на музыкальных занятиях.

Одним из главных приобретений второго года жиз ни можно считать совершенствование основных дви жений, особенно ходьбы.

Подвижность ребенка порой даже мешает ему со средоточиться на спокойных занятиях.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к кон цу пребывания детей во второй группе раннего воз раста у них формируются компоненты всех видов де ятельности, характерных для периода дошкольного детства.

Происходит быстрое развитие разных сторон ре чи и ее функций. Хотя темп развития понимания ре чи окружающих по-прежнему опережает умение гово рить, в конце второго года активный словарь состо ит уже из 200–300 слов. С помощью речи можно ор ганизовать поведение ребенка, а речь самого малы ша становится основным средством общения с взрос лым.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой – он осваи вает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и неслож но). Все это является основой для развития в буду щем совместной игровой деятельности.

Организация жизни детей Дети второго года жизни распределяются по пси хофизиологическим особенностям на две подгруппы:

первая – с 1 года до 1 года 6 месяцев;

вторая – с года 6 месяцев до 2 лет.

Примерный режим дня С учетом оптимальной продолжительности актив ного бодрствования и обеспечения необходимого по длительности сна детям каждой возрастной подгруп пы рекомендуется свой режим.

Дети первой подгруппы спят днем два раза, а с года 6 месяцев их переводят на один дневной сон.

Ночной сон ребенка длится 10–11 часов.

Режимы составлены так, чтобы по возможности развести время бодрствования и сна каждой подгруп пы (когда дети первой подгруппы спят, дети второй подгруппы бодрствуют, и наоборот). Необходимо ра ционально использовать время, отведенное для са мостоятельной деятельности детей.

Небольшое число одновременно бодрствующих детей позволяет уделить внимание каждому ребенку, чаще общаться с ним, следить за его состоянием, по ведением, настроением и воздействовать на детей с учетом их индивидуальных особенностей.

Необходимо учить детей занимать себя, если взрослый занят с нуждающимся в его помощи малы шом;

помогать вовремя сменить вид деятельности;

обеспечивать эмоционально положительное состоя ние детей в играх и других видах самостоятельной де ятельности.

Для каждой возрастной подгруппы разработан ре жим для холодного и теплого времени года. В холод ный период бодрствование детей первой подгруппы организуется в помещении.

Прогулка предусмотрена в вечернее время (с ро дителями). Дети второй подгруппы гуляют 1–2 раза в день (в зависимости от погодных условий).

В теплое время года жизнь детей всей группы орга низуется на специально оборудованном озелененном участке детского сада.

В помещении проводятся кормление, сон, гигиени ческие и оздоровительно-закаливающие процедуры.

Примерный режим дня в холодный период года Примерный режим дня в теплый период года * Пока воспитатель проводит игру-занятие с од ной подгруппой детей, помощник воспитателя играет с другой подгруппой. По окончании игры-занятия по мощник воспитателя уводит детей спать.

Перевод ребенка на режим второй подгруппы (с года 6 месяцев) производится постепенно. Показате лями для перевода являются: возрастающая потреб ность в более длительном бодрствовании, изменения в поведении при укладывании, физическое развитие и состояние здоровья.

Оздоровительно закаливающие процедуры Осуществление оздоровительно-закаливающих процедур с использованием естественных факторов:

воздуха, солнца, воды. Поддержание в групповых по мещениях постоянной температуры воздуха (+21– °С). Одежда детей в помещении должна быть двух слойной.

Во время сна поддержание в спальне прохладной температуры (+15–16 °С). Закаливание детей во вре мя одевания после сна и при переодевании в течение дня.

Одним из эффективных закаливающих мероприя тий является прогулка с детьми в любую погоду не ме нее 4 часов (в зимнее время – до температуры – °С). В ненастье можно гулять с детьми на крытой ве ранде, организуя подвижные игры (зайчики скачут на лужайке, мышки убегают от кота в норки и др.).

В теплое время года на прогулке предусматрива ется кратковременное (3–5 минут) пребывание детей под прямыми лучами солнца. В конце прогулки детям разрешается походить 2–3 минуты босиком по тепло му песку (убедившись предварительно в его чистоте и безопасности).

После окончания прогулки в летнее время соче тание гигиенических и закаливающих процедур при умывании и мытье ног (учитывая состояние здоровья каждого ребенка и степень его привыкания к воздей ствию воды).

Вопрос о характере специальных закаливающих процедур решается администрацией и медицинским персоналом дошкольного учреждения с учетом поже ланий родителей.

Содержание психолого педагогической работы Задачи воспитания и обучения Укрепление здоровья детей, закаливание, разви тие основных видов движений. Создание условий, способствующих развитию двигательной активности.

Предупреждение утомления детей.

Формирование простейших навыков самостоятель ности, опрятности, аккуратности в режимных процес сах.

Расширение ориентировки детей в ближайшем окружении, пополнение запаса понимаемых слов и активного словаря, развитие потребности в речевом общении. Формирование умения понимать и исполь зовать слова, обозначающие названия предметов, действий.

Формирование умения понимать простые предло жения, небольшие рассказы;

выражать словами, а за тем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.

Использование окружающей обстановки и общения с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти.

Формирование умения действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением;

подражать игро вым действиям взрослого, отображать в игре по под ражанию, образцу знакомые жизненные ситуации.

Развитие познавательной и двигательной активно сти детей во всех видах игр.

Формирование навыков культуры поведения: здо роваться, прощаться, благодарить. Поощрение доб рожелательного отношения ребенка к сверстникам, побуждение к запоминанию их имен. Побуждение к сочувствию и отзывчивости.

Воспитание бережного отношения к растениям и животным.

Развитие эстетического восприятия.

Привлечение внимания детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных предметов.

Формирование умения рассматривать картинки, иллюстрации.

Развитие интереса к музыке, поддержание радост ного состояния при прослушивании произведения.

Расширение музыкальных впечатлений, обогащение слухового опыта ребенка. Развитие понимания взаи мосвязи музыки и движений. Побуждение к подража нию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку.

Поощрение самостоятельной деятельности детей.

В предметно-игровой деятельности показ детям пра вильного способа действия, поддержание познава тельной активности, заинтересованности, побужде ние к самостоятельности и экспериментированию с разнообразными дидактическими материалами.

Формирование игровых действий с разнообраз ными сюжетными игрушками, умения использовать предметы-заместители.

Формирование умения играть, не мешая сверстни кам.

Формирование умения играть вместе, сдерживать свои желания, способности попросить, подождать.

Воспитание при проведении режимных процессов Режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) занимают суще ственную часть времени бодрствования. Дети нужда ются в терпеливом обучении и непосредственной по мощи взрослого.

Воспитание культурно-гигиенических навы ков и навыков самообслуживания. Поддержание стремления детей к самостоятельности. Соблюдение принципа постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс. (За стол усаживать по 2-3 ре бенка, не умеющих есть самостоятельно. Остальные дети в это время продолжают играть. И так далее.) Приучение детей первой подгруппы к тому, что пе ред едой и по мере загрязнения им обязательно моют руки. Формирование умения есть ложкой сначала гу стую пищу, к 1 году 6 месяцам – и суп. Приучение есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой (с по мощью взрослого), после еды благодарить взрослых (как умеют).

У детей второй подгруппы формирование привыч ки мыть руки перед едой и по мере загрязнения, поль зоваться личным полотенцем, с частичной помощью взрослого приводить в порядок свою одежду, съе дать положенную порцию. Закрепление умения поль зоваться салфеткой, после еды благодарить взрос лых, задвигать стул.

Содействие активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном. Формирование уме ния к 1 году 7 месяцам раздеваться с небольшой по мощью взрослого (снимать шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки), к 2 годам под контролем взрослого выполнять отдельные действия:

снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в определенном порядке.

Приучение детей к опрятности, аккуратности.

Приучение с помощью взрослого пользоваться носо вым платком, приводить в порядок одежду, прическу (к 2 годам). Формирование привычки бережно отно ситься к вещам: аккуратно и в определенной после довательности складывать одежду, ставить на место обувь. Привлечение внимания детей к порядку в груп пе.

Формирование навыка регулировать собственные физиологические отправления (к 2 годам).

Воспитание элементарных навыков культуры пове дения. Закрепление навыков поведения, соответству ющего нормам и правилам: садиться за стол с чисты ми руками, правильно вести себя за столом;

спокой но разговаривать в группе, не шуметь в спальне;

слу шать взрослого, выполнять его указания, откликать ся на его просьбы. Формирование желания оказывать посильную помощь воспитателю в группе и на участ ке;

в домашних условиях – членам семьи, соседям.

Формирование умения понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно» и действовать в соответствии с их значением;

приучать здороваться, прощаться, благодарить.

Формирование умения обращать внимание на иг рающего рядом товарища, понимать его состояние, сочувствовать плачущему, не мешать сверстнику, не отнимать игрушки, делиться ими, уметь подождать.

Формирование умения бережно относиться ко все му живому: не рвать цветы и листья, не ходить по газо нам, не обижать животных, ласково обращаться с ни ми, защищать их. Положительное отношение к окру жающему должно носить действенный характер: дети учатся ухаживать за растениями, кормить животных и птиц.

Расширение ориентировки в окружающей сре де. Формирование умения свободно ориентировать ся в группе (приемной, спальне). Знакомство с назна чением помещений группы, с местами хранения лич ных вещей, местом ребенка за столом. Знакомство с дорогой от дома до детской площадки.

Развитие понимания речи. У детей первой под группы расширение запаса понимаемых слов: назва ний часто употребляемых предметов обихода (мыло, носовой платок, расческа и т. п.), простейших быто вых действий (раздеваться, умываться и др.), назва ний частей тела.

У детей второй подгруппы закрепление умения по нимать слова, обозначающие предметы обихода, их назначение, цвет, размер, местоположение (высоко, низко). Помощь детям в запоминании цепочки раз ворачивающихся по подсказке взрослого действий (взять мыло, вымыть руки с мылом и вытереть их и др.).

Развитие активной речи. Развитие умения детей первой подгруппы произносить простые по звуковому составу слова, фразы, состоящие из двух слов («дай мне», «на» и др.).

Побуждение детей второй подгруппы к замене облегченных слов полными;

напоминание названий предметов одежды, обуви, мебели, отдельных дей ствий с ними. Содействие формированию умения выражать просьбы, желания, впечатления короткими предложениями, состоящими из трех и более слов (к 2 годам).

Воспитание в играх-занятиях В целях планомерного воздействия на развитие де тей проводятся специальные игры-занятия.

Приучение детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его сло вам и действиям, выполнять задания.

С детьми второго года жизни рекомендуется прово дить по 2 занятия в день: с каждой подгруппой по занятий в неделю.

Игры-занятия с детьми первой подгруппы прово дятся во второй период бодрствования, с детьми вто рой подгруппы – в утренний и вечерний периоды бодр ствования.

С детьми в возрасте 1 года – 1 года 6 месяцев иг ры-занятия проводятся по подгруппам (по 2-4 чело века). Длительность игры-занятия 3-6 минут. Детей в возрасте 1 года 6 месяцев – 2 лет можно объединять по 4-6 человек в зависимости от вида игры-занятия.

Продолжительность игры-занятия 6-10 минут.

Перечень основных игр-занятий на пятиднев ную неделю Развитие речи От 1 года до 1 года 6 месяцев Понимание речи. Расширение запаса понимае мых слов. Развитие умения по слову взрослого нахо дить и показывать на картинках игрушки, предметы одежды, посуды, основные части своего тела и сюжет ных игрушек, частично называть их.

Развитие умения понимать слова, обозначающие части тела человека (руки, ноги, голова), части лица (рот, глаза, уши);

бытовые и игровые действия (умы ваться, гулять);

цвета предметов (красный, синий), контрастные размеры (большой, маленький), формы (кубик, кирпичик, шар, призма).

Формирование умения детей понимать простые по конструкции и содержанию фразы, которыми взрос лый сопровождает показ игрушек, свои действия.

Активная речь. Совершенствование умения детей подражать звукосочетаниям и словам. Пополнение активного словаря названиями известных действий (спи, иди, упал и т. п.).

Развитие умения показывать и называть изобра женные на картинке знакомые предметы в статиче ском положении (к 1 году 3 месяцам) и их же в дей ствии (к 1 году 6 месяцам).

Формирование умения отвечать на вопросы «Кто это?», «Что делает?».

Побуждение детей к переходу от общения с помо щью жестов и мимики к общению с помощью доступ ных речевых средств.

Развитие умения произносить по подражанию предложения, состоящие из двух слов.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет Понимание речи. Расширение запаса понимае мых слов, обозначающих части тела ребенка и его ли ца.

Называние детям цвета предметов (красный, си ний, желтый, зеленый), размера (большой, малень кий), формы (кубик, кирпичик, шарик, крыша-призма), состояния (чистый, грязный), а также местонахожде ния предмета (здесь, там);

временных (сейчас) и ко личественных (один и много) отношений (к концу го да). Закрепление умения с помощью взрослого под бирать знакомые предметы по цвету.

Развитие умения понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т.

п.), способы питания (клюет, лакает и т. п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.);

способы передвижения человека (идет, бежит и т. п.).

Развитие умения понимать предложения с предло гами в, на.

Развитие умения узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т. п.);

соот носить одно и то же действие с несколькими предме тами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.).

Содействие пониманию сюжетов небольших инсце нировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.

Активная речь. Поощрение замены звукоподража тельных слов общеупотребительными (вместо ав-ав – собака и т. п.).

Предложение образцов правильного произноше ния слов, побуждение детей к подражанию.

Продолжение расширения и обогащения словарно го запаса:

• существительными, обозначающими названия иг рушек, одежды, обуви, посуды, наименования транс портных средств;

• глаголами, обозначающими бытовые (есть, умы ваться и т. п.), игровые (катать, строить и т. п.) дей ствия, действия, противоположные по значению (от крывать – закрывать, снимать – надевать и т. п.);

• прилагательными, обозначающими цвет, величи ну предметов;

• наречиями (высоко, низко, тихо).

Формирование умения детей составлять фразы из трех и более слов, правильно употреблять грамма тические формы;

согласовывать существительные и местоимения с глаголами;

употреблять глаголы в на стоящем и прошедшем времени;

использовать пред логи (в, на). Предложение детям образцов употребле ния вопросительных слов (кто, что, куда, где).

Формирование умения правильно показывать и на зывать части своего тела и тел сюжетных игрушек.

Формирование интонационной выразительности речи.

Развитие потребности детей в общении посред ством речи. Подсказывание им поводов для обраще ния к взрослым и сверстникам (попроси;

поблагода ри;

предложи;

посмотри, кто пришел, и скажи нам и т. д.).

Чтение художественной литературы Приучение слушать и понимать короткие, доступ ные по содержанию народные песенки, потешки, сказ ки, а также авторские произведения (проза, стихи).

Сопровождение чтения (рассказывания) показом картинок, игрушек.

Приучение детей слушать хорошо знакомые произ ведения без наглядного сопровождения.

Предоставление детям возможности повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении. Привлечение внимания к интонационной выразительности речи де тей.

Примерный перечень для чтения и рассказы вания детям Русский фольклор Русские народные песенки, потешки. «Ладуш ки, ладушки!..», «Петушок, петушок…», «Большие но ги…», «Водичка, водичка…», «Баю-бай, баю-бай…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Как у нашего кота…», «Пошел кот под мосток…».

Русские народные сказки. «Курочка Ряба», «Ко лобок», «Репка» (обр. К. Ушинского);

«Как коза избуш ку построила» (обр. М. Булатова).

Произведения поэтов и писателей России Поэзия. З. Александрова. «Прятки»;

А. Барто. «Бы чок», «Мячик», «Слон» (из цикла «Игрушки»);

В. Бе рестов. «Курица с цыплятами»;

В. Жуковский. «Птич ка»;

Г. Лагздынь. «Зайка, зайка, попляши!»;

С. Мар шак. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»);

И. Токмакова. «Баиньки».

Проза. Т. Александрова. «Хрюшка и Чушка» (в сокр.);

Л. Пантелеев. «Как поросенок говорить научил ся»;

В. Сутеев. «Цыпленок и утенок»;

Е. Чарушин.

«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»);

К. Чу ковский. «Цыпленок».

Развитие движений Побуждение детей к двигательной активности;

со действие развитию основных движений. Развитие умения ходить в прямом направлении, сохраняя рав новесие и постепенно включая движения рук;

влезать на стремянку и слезать с нее;

подлезать, перелезать;

отталкивать предметы при бросании и катании;

вы полнять движения совместно с другими детьми.

От 1 года до 1 года 6 месяцев Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой в прямом направлении по лежащей на полу дорожке.

Ходьба с помощью взрослого вверх по доске, при поднятой одним концом от пола на 10-15 см (ширина доски 25 см, длина 1,5-2 м), и вниз до конца. Подъ ем на опрокинутый вверх дном ящик (50x50x10 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку, положен ную на землю, или палку, приподнятую от пола на 5- см.

Ползание, лазанье. Ползание на расстояние до 2 м, подлезание под веревку (высота 50 см), проле зание в обруч (диаметр 50 см). Лазанье по лесен ке-стремянке вверх и вниз (высота 1 м).

Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 25 см) вперед (из исходного положения сидя, стоя). Броса ние мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5- м), приподнятой одним концом от пола на 15-20 см.

Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50x50x см) и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую от пола на 12-18 см.

Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15-20 см), подлезание под веревку, подня тую на высоту 35-40 см, пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).

Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20- см) в паре с взрослым, катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6-8 см) правой и левой рукой на расстояние 50-70 см.

Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину.

В положении сидя повороты корпуса вправо и вле во с передачей предмета.

В положении стоя полунаклоны вперед и выпрям ление;

при поддержке взрослого полунаклоны впе ред, перегибаясь через палку (40-45 см от пола).

Приседания с поддержкой взрослого.

Подвижные игры Формирование у детей устойчивого положительно го отношения к подвижным играм.

Ежедневное проведение подвижных игр с исполь зованием игрушек и без них.

С детьми 1 года – 1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся индивидуально. С детьми старше 1 года 6 месяцев – индивидуально и по подгруппам (2-3 че ловека).

Развитие основных движений (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча).

Формирование умения двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу.

Развитие умения внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.

Примерный список подвижных игр «Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погре мушки», «Догони собачку», «Маленькие и большие», «Поймай бабочку», «Где пищит мышонок?» и др.

Самостоятельные игры детей с игрушками, стиму лирующими двигательную активность: с каталками, тележками, автомобилями, самолетами и пр.

Игры-занятия с дидактическим материалом От 1 года до 1 года 6 месяцев Дальнейшее обогащение сенсорного опыта детей.

Формирование умения действовать с предметами:

нанизывать на стержень пирамидки 2 – 3 кольца оди накового размера, собирать с помощью взрослого в определенной последовательности пирамидку на ко нусной основе, состоящую из 2 – 3 колпачков разных размеров;

собирать пирамидку из четырех колец двух контрастных размеров;

открывать и закрывать одно местную матрешку вкладывать меньшие предметы в большие и вынимать их.

Совершенствование разнообразных действий с предметами (открывание – закрывание, нанизывание – снимание, прокатывание, втыкание, шнурование, накладывание), ориентируясь на их величину (боль шой, маленький), цвет (красный, синий). Обучение действиям с различными дидактическими игрушками (шаробросы, дидактические коробки, грибки и втулоч ки со столиками к ним и т. д.).

Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным). Знакомство детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма), «опредмечивая» их (призма – крыша).

Совместное с взрослым обыгрывание построек с использованием сюжетных игрушек.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет Дальнейшее обогащение сенсорного опыта детей.

Развитие умения различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4 – 5 ко лец (от большого к маленькому), из 4 – 5 колпачков.

Формирование умения подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответству ющих форм;

собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.).

Упражнения в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отвер стиями дидактической коробки.

Организация дидактических игр на развитие слухо вого внимания («Кто в домике живет?», «Кто нас по звал?» и т. д.).

Развитие умения различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый);

по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета.

Использование специальных дидактических посо бий: помощь детям в соотнесении цвета и формы гри бочков и втулочек с цветовым полем, плоскостных и объемных предметов с фигурными отверстиями коро бок и столиков.

Предоставление детям возможности самостоя тельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.

Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным). Продолжение знаком ства детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, к концу года – цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр – столбик, труба).

Знакомство со способами конструирования – при кладыванием, накладыванием. Побуждение детей совместно с взрослым обыгрывать постройки, ис пользовать для игр сюжетные игрушки.

Формирование умения пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении соб ственных разнообразных построек.

В летнее время на прогулке организация игр с при родными материалами. Объединение игр с песком с играми со строительным материалом, игр с водой – с сюжетными играми.

Развитие умения выкладывать из камешков, раку шек, шишек изображенные взрослым на песке знако мые фигуры.

Поощрение самостоятельного включения детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик – тарелка).

Музыкальное воспитание Создание у детей радостного настроения при пе нии, движениях и игровых действиях под музыку.

Вызывание эмоционального отклика на музыку с помощью разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями). Развитие желания слу шать музыкальные произведения.

Повторное слушание с детьми произведений, с ко торыми их знакомили ранее (на первом году жизни и в течение этого года).

От 1 года до 1 года 6 месяцев Приобщение к веселой и спокойной музыке, фор мирование умения различать на слух звучание раз ных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка).

Содействие в понимании детьми содержания по нравившейся песенки, подпевании (как могут, уме ют). Постепенное формирование умения заканчивать петь вместе с взрослым.

Развитие умения ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопы вание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопы вание в ладоши, помахивание погремушкой, платоч ком;

кружение, вращение руками – «фонарики»).

В процессе игровых действий вызывание желания передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).

Примерный музыкальный репертуар Слушание «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида;

«Ко лыбельная», муз. В. Агафонникова;

«Искупался Ива нушка», рус. нар. мелодия;

«Как у наших у ворот», рус.

нар. мелодия, обр. А. Быканова;

«Верхом на лошад ке», «Колыбельная», «Танец», муз. А. Гречанинова;

«Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.

Пение и подпевание «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель;

«Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;

«Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой;

«Пе тушок», «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус.

нар. попевки.

Образные упражнения «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой;

«Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия;

«Собачка», муз. М. Раух вергера.

Музыкально-ритмические движения «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой;

«Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского;

«Ма ленькая кадриль», муз. М. Раухвергера;

«Вот так», бе лорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;

«Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова;

«Да, да, да!», муз. Е. Тиличе евой, сл. Ю. Островского.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет Развитие у детей музыкальной памяти.

Содействие возникновению чувства радости от восприятия знакомого музыкального произведения, желания дослушать его до конца. Помощь в различе нии тембрового звучания музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показе инстру мента (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.

При пении стимулирование самостоятельной ак тивности детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).

Совершенствование движений под музыку, форми рование умения выполнять их самостоятельно.

Развитие умения вслушиваться в музыку и с из менением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).

Развитие умения чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).

Примерный музыкальный репертуар Слушание «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;

«Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой;

«Вальс собачек», муз. А. Артоболевской;

Вторая венгерская рапсодия Ф. Листа (фрагмент);

«Три подружки», муз.

Д. Кабалевского;

«Весело – грустно», муз. Л. Бет ховена;

«Марш», муз. С. Прокофьева;

«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского;

«Наша Таня», «Урони ли мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто;

«Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.

Пение и подпевание «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;

«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной;

«Ма шенька-Маша», рус. нар. мелодия, обр. В. Герчик, сл.


М. Невельштейн;

«Воробей», рус. нар. мелодия;

«Гу ли», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.

Образные упражнения «Медведь», «Зайка», муз. Е. Тиличеевой;

«Идет мишка», муз. В. Ребикова;

«Скачет зайка», рус. нар.

мелодия, обр. Ан. Александрова;

«Лошадка», муз. Е.

Тиличеевой;

«Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоров ского, сл. В. Антоновой;

«Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;

«Цыплята и курочка», муз. А.

Филиппенко.

Музыкально-ритмические движения «Марш и бег», муз. Р. Рустамова;

«Да, да, да!», муз.

Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского;

«Юрочка», бело рус. пляска, обр. Ан. Александрова;

«Постучим палоч ками», рус. нар. мелодия;

«Бубен», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера;

«Барабан», муз. Г. Фрида;

«Пет рушки», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского;

«Миш ка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;

«Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Баба джан;

«Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Ба баджан, И. Плакиды;

пляска «Вот как хорошо», муз. Т.

Попатенко, сл. О. Высотской;

«Вот как пляшем», бе лорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова;

«Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.

Праздники, музыкальные игры, развлечения Приобщение детей к сюжетным музыкальным иг рам.

Формирование умения перевоплощаться при вос приятии музыки, сопровождающей игру.

Создание радостного настроения, содействие воз никновению чувства удовлетворения от игровых дей ствий.

Показ детям простейших по содержанию спектак лей.

Примерный перечень праздников и развлече ний Праздник. Новогодний утренник «Елка».

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «В лесу», муз. Е. Тиличеевой;

«Праздник», «Музыкаль ные инструменты», муз. Г. Фрида;

«Воронята», муз. М.

Раухвергера.

Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречани нова;

«Зайчик», муз. А. Лядова;

«Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой;

«Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;

«Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ло мовой;

«Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.

Развлечения. «В гости к кукле Кате», «В гости к игрушкам», «На лужайке», «Зимние забавы», «День рождения у куклы Маши», «Кто в домике живет?», «В зоопарке», «В цирке», «В гостях у елки» (по замыслу педагогов).

Театрализованные развлечения. Инсценирова ние рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), пе сен («Пастушок», муз. А. Филиппенко;

«Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спек таклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко;

«Зай ка простудился», М. Буш;

«Любочка и ее помощники», А. Колобова;

«Игрушки», А. Барто).

Забавы. Народные и заводные игрушки, фокус «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрприз ные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «Волшебные ша ры» (мыльные пузыри).

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) Возрастные особенности детей На третьем году жизни дети становятся самостоя тельнее. Продолжают развиваться предметная дея тельность, деловое сотрудничество ребенка и взрос лого;

совершенствуются восприятие, речь, началь ные формы произвольного поведения, игры, нагляд но-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усво ением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и ору дийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развива ет произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регу лирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной дея тельности продолжает развиваться понимание ре чи. Слово отделяется от ситуации и приобретает са мостоятельное значение. Дети продолжают осваи вать названия окружающих предметов, учатся выпол нять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрас тает. Совершенствуется регуляция поведения в ре зультате обращения взрослых к ребенку, который на чинает понимать не только инструкцию, но и рас сказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложнопод чиненные предложения, в разговоре с взрослым ис пользуют практически все части речи. Активный сло варь достигает примерно 1500-2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды де ятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В сере дине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятель ности обусловлено тем, что ребенок уже спосо бен сформулировать намерение изобразить ка кой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» – окружности и отходя щих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зритель ные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету;

различать мелодии;

петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но про износят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является нагляд но-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситу ации разрешаются путем реального действия с пред метами.

К концу третьего года жизни у детей появляются за чатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознан ность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмо циональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордо сти и стыда, начинают формироваться элементы са мосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжать ся от нескольких месяцев до двух лет.

Организация жизни и воспитания детей Примерный режим дня Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Режим может быть скорректирован с учетом рабо ты конкретного дошкольного учреждения (континген та детей, климата в регионе, наличия бассейна, вре мени года, длительности светового дня и т. п.). При осуществлении режимных моментов необходимо учи тывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т. д.).

В представленном режиме дня выделено специ альное время для чтения детям. Это не является обя зательным элементом режима дня, и чтение может быть заменено самостоятельной деятельностью де тей, однако для эффективного решения программных задач желательно читать детям ежедневно. Для детей 2–3 лет длительность чтения с обсуждением прочи танного составляет 5–10 минут. При этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свобод ный выбор – слушать либо заниматься своим делом.

Часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя увлекаются процессом слушания.

Примерный режим дня В режиме дня указана общая длительность орга низованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог са мостоятельно дозирует объем образовательной на грузки, не превышая при этом максимально допу стимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

По действующему СанПиН 2.4.1.2660-10 для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образо вательная деятельность должна составлять не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятель ность, общение, развитие движений). Продолжитель ность непрерывной непосредственно образователь ной деятельности составляет не более 10 минут.

Допускается осуществлять непосредственно обра зовательную деятельность в первую и во вторую по ловину дня (по 8–10 минут). В теплое время го да непосредственно образовательную деятельность осуществляют на участке во время прогулки.

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе Примерное комплексно тематическое планирование Тематический принцип построения образователь ного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Предлагаемое в Программе комплексно-тематиче ское планирование следует рассматривать как при мерное. Дошкольное образовательное учреждение для введения регионального и культурного компонен та, для учета особенностей своего дошкольного учре ждения вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержа ние работы, временной период.

Одной теме следует уделять не менее одной неде ли. Оптимальный период – 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода – интегрировать образовательную деятель ность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.


Пример реализации принципа интеграции изложен в разделе «Интеграция образовательных областей».

Примерное комплексно-тематическое планиро вание Культурно-досуговая деятельность Развитие культурно-досуговой деятельности до школьников по интересам позволяет обеспечить каж дому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоцио нальное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Правильная организация культурно-досуговой дея тельности детей 2–3 лет предполагает решение педа гогом следующих задач.

Содействие созданию эмоционально положитель ного климата в группе и детском саду, возникновению и поддержанию у детей чувства комфорта и защищен ности.

Привлечение детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.

Развитие умения следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.

Формирование у детей навыка перевоплощения в образы сказочных героев.

Организация праздников в соответствии с возраст ными возможностями и интересами детей.

Примерный перечень развлечений и праздни ков Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».

Тематические праздники и развлечения.

«Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в ле су», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».

Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманен ко;

инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайча та», Л. Феоктистова;

«Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.

Рассказы с музыкальными иллюстрациями.

«Птички», муз. Г. Фрида;

«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.

Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаров ского;

«Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френ кель;

«Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.

Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз.

М. Красева, сл. О. Высотской;

«Неваляшки», муз. З.

Левиной;

«Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Со ковниной;

«Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.

Спортивные развлечения. «Мы смелые и уме лые».

Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова;

«Ля гушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;

«Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.

Содержание психолого педагогической работы Направление «Физическое развитие»

Образовательная область «Здоровье»

«Содержание образовательной области "Здоро вье" направлено на достижение целей охраны здоро вья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психиче ского здоровья детей;

• воспитание культурно-гигиенических навыков;

• формирование начальных представлений о здо ровом образе жизни»*1.

Здесь и далее см. Федеральные государственные требования, При каз Минобрнауки России № 655 от 23 ноября 2009 года «Об утвержде нии и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного об разования».

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Проведение комплекса закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солн ца, воды (в течение года под руководством медицин ского персонала, учитывая здоровье детей и мест ные условия). Дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья при проведении зака ливающих мероприятий.

Формирование у детей привычки находиться в по мещении в облегченной одежде.

Обеспечение пребывания детей на воздухе в соот ветствии с режимом дня.

Специальные закаливающие процедуры проводят ся по решению администрации и медицинского персо нала дошкольного учреждения, принимая во внима ние пожелания родителей.

Создание эмоционального благополучного климата в группе.

Воспитание культурно гигиенических навыков Формирование у детей привычки под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по ме ре загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Формирование умения с помощью взрослого при водить себя в порядок;

навыка пользоваться индиви дуальными предметами (носовым платком, салфет кой, полотенцем, расческой, горшком).

Формирование умения во время еды правильно держать ложку.

Формирование умения одеваться и раздеваться в определенном порядке;

при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуго вицы спереди, застежки на липучках);

в определен ном порядке аккуратно складывать снятую одежду;

правильно надевать одежду и обувь.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Формирование у детей представлений о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза – смотреть, уши – слышать, нос – ню хать, язык – пробовать (определять) на вкус, руки – хватать, держать, трогать;

ноги – стоять, прыгать, бе гать, ходить;

голова – думать, запоминать.

Образовательная область «Физическая культура»

«Содержание образовательной области "Физиче ская культура" направлено на достижение целей фор мирования у детей интереса и ценностного отноше ния к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих спе цифических задач:

• развитие физических качеств (скоростных, сило вых, гибкости, выносливости и координации);

• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершен ствовании»*.

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта Формирование умения выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, сво бодными движениями рук и ног. Формирование уме ния действовать сообща, придерживаясь определен ного направления передвижения с опорой на зритель ные ориентиры;

менять направление и характер дви жения во время ходьбы и бега в соответствии с ука занием педагога.

Формирование умения сохранять устойчивое поло жение тела, правильную осанку.

Развитие движений в разнообразных формах дви гательной активности.

Закрепление навыков ползания, лазанья, разнооб разных действий с мячом (брать, держать, перено сить, класть, бросать, катать).

Развитие умения прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании Развитие желания выполнять физические упражне ния на прогулке.

Развитие стремления играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

Развитие умения играть в игры, способствующие со вершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание).

Формирование выразительности движений, умения передавать простейшие действия некоторых персо нажей (попрыгать, как зайчики;

поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята и т. п.).

Примерный перечень основных движений, по движных игр и упражнений Основные движения Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, па рами, по кругу, взявшись за руки, с изменением тем па, с переходом на бег, и наоборот, с изменением на правления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), об ходя предметы, приставным шагом вперед, в сторо ны. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, дли на 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см);

по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20-25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).

Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом на правлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30-40 секунд (непрерыв но), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м);

по доске, лежащей на по лу;

по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20-30 см;

по гимнастической скамейке. Под лезание под воротца, веревку (высота 30-40 см), пе релезание через бревно. Лазанье по лесенке-стре мянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.

Катание, бросание, метание. Катание мяча дву мя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под ду гу, стоя и сидя (расстояние 50-100 см);

бросание мя ча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за голо вы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1-1,5 м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой;

в горизон тальную цель – двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50-100 см.

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед;

прыжки на двух ногах через шнур (линию);

через две параллельные линии (10-30 см).

Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка.

Общеразвивающие упражнения Упражнения для кистей рук, развития и укреп ления мышц плечевого пояса. Поднимание рук впе ред, вверх, в стороны;

скрещивание их перед грудью и разведение в стороны. Отведение рук назад, за спину;

сгибание и разгибание рук. Хлопки руками перед со бой, над головой, размахивание вперед-назад, вниз вверх.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Повороты впра во-влево, передавая предметы рядом стоящему (си дящему). Наклоны вперед и в стороны. Поочередное сгибание и разгибание ног, сидя на полу. Поднимание и опускание ног, лежа на спине. Стоя на коленях, при саживание на пятки и подъем.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходьба на месте. Сгибание левой (правой) ноги в колене (с поддержкой) из исход ного положения стоя. Приседания, держась за опору;

потягивания, поднимаясь на носки. Выставление ноги вперед на пятку. Шевеление пальцами ног (сидя).

Подвижные игры С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Пepeшагни через пал ку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет».

С ползанием. «Доползи до погремушки», «Про ползти в воротца», «Не переползай линию!», «Обе зьянки».

С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Про кати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!».

С подпрыгиванием. «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек».

На ориентировку в пространстве. «Где звенит?», «Найди флажок».

Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинь ка», «Флажок».

Направление «Социально личностное развитие»

Образовательная область «Социализация»

«Содержание образовательной области "Социали зация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального харак тера и включения детей в систему социальных отно шений через решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности детей;

• приобщение к элементарным общепринятым нор мам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

• формирование гендерной, семейной, граждан ской принадлежности, патриотических чувств, чув ства принадлежности к мировому сообществу»*.

Развитие игровой деятельности Сюжетно-ролевые игры Развитие интереса к игровым действиям сверстни ков. Формирование умения играть рядом, не мешая друг другу. Развитие умения играть вместе со сверст никами.

Формирование умения выполнять несколько дей ствий с одним предметом и переносить знакомые дей ствия с одного объекта на другой;

выполнять с помо щью взрослого несколько игровых действий, объеди ненных сюжетной канвой.

Поощрение желания детей самостоятельно под бирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

Подведение к пониманию роли в игре. Формирова ние начальных навыков ролевого поведения;

умения связывать сюжетные действия с ролью.

Подвижные игры Развитие у детей желания играть вместе с воспи тателем в подвижные игры простого содержания. По буждение к совместным играм небольшими группами.

Содействие играм, в которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Театрализованные игры Пробуждение интереса к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кук ла Катя показывает концерт), расширения контак тов с взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

Развитие интереса к играм-действиям со звуками (живой и неживой природы), к подражанию движени ям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

Поощрение проявлений самостоятельности, актив ности в игре с персонажами-игрушками.

Создание условий для систематического восприя тия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

Дидактические игры Обогащение чувственного опыта детей в играх с ди дактическим материалом. Развитие умения собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины;

ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квад рат, прямоугольник);

составлять целое из четырех ча стей (разрезных картинок, складных кубиков);

сравни вать, соотносить, группировать, устанавливать тожде ство и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Организация дидактических игр на развитие вни мания и памяти («Чего не стало?» и т. п.);

слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);

тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный ме шочек», «Теплый – холодный», «Легкий – тяжелый»

и т. п.);

мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) Содействие накоплению опыта доброжелатель ных взаимоотношений со сверстниками (привлечение внимания детей к ребенку, проявившему заботу о то варище, выразившему ему сочувствие).

Формирование у каждого ребенка уверенности в том, что взрослые любят его, как и всех остальных де тей.

Воспитание отрицательного отношения к грубости, жадности;

развитие умения играть не ссорясь, помо гать друг другу и вместе радоваться успехам, краси вым игрушкам и т. п.

Формирование умения здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого);

излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Воспитание внимательного отноше ния и любви к родителям и близким людям.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу Образ Я. Формирование элементарных представ лений о росте и развитии ребенка, изменении его со циального статуса (взрослении) в связи с началом по сещения детского сада. Побуждение называть свое имя.

Семья. Побуждение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развитие представлений о положи тельных сторонах детского сада, его общности с до мом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домаш ней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоя тельности и т. д.).

Развитие умения ориентироваться в помещении группы, на участке.

Родная страна. Напоминание детям названия го рода (поселка), в котором они живут.

Образовательная область «Труд»

«Содержание образовательной области "Труд" на правлено на достижение цели формирования поло жительного отношения к труду через решение следу ющих задач:

• развитие трудовой деятельности;

• воспитание ценностного отношения к собственно му труду, труду других людей и его результатам;

• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого чело века»*.

Развитие трудовой деятельности Формирование у детей умения одеваться и разде ваться в определенном порядке;

складывать в опре деленном порядке снятую одежду. Формирование на выков опрятности.

Привлечение детей к выполнению простейших тру довых действий.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Формирование привычки поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игро вой материал по местам.

Развитие умения совместно с взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека Развитие интереса к труду взрослых. Расширение круга наблюдений за трудом взрослых. Привлечение внимания к тому, что и как делает взрослый, объясне ние, зачем он выполняет те или иные действия. По ощрение желания помогать взрослым.

Привлечение внимания детей в помещении и на участке к тому, как взрослый ухаживает за растения ми (поливает) и животными (кормит).

Формирование умения узнавать и называть некото рые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).

Образовательная область «Безопасность»

«Содержание образовательной области "Безопас ность" направлено на достижение целей формирова ния основ безопасности собственной жизнедеятель ности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через ре шение следующих задач:

• формирование представлений об опасных для че ловека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

• приобщение к правилам безопасного для челове ка и окружающего мира природы поведения;

• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажи ра транспортного средства;

• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям»*.

Безопасный отдых на природе Развитие интереса к животному и растительному миру. Знакомство с правилами безопасного взаимо действия с животными.

Безопасность на дорогах Формирование первичных представлений о маши нах, улице, дороге. Знакомство с некоторыми видами транспорта.

Безопасность собственной жизнедеятельности Знакомство детей с предметным миром и правила ми безопасного обращения с предметами.

Знакомство с понятиями «можно – нельзя», «опас но», «громко – тихо».

Формирование представлений о правилах безопас ного поведения в играх с песком и водой.

Направление «Познавательно речевое развитие»

Образовательная область «Познание»

«Содержание образовательной области "Позна ние" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

• сенсорное развитие;

• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

• формирование элементарных математических представлений;

• формирование целостной картины мира, расши рение кругозора детей»*.

Сенсорное развитие Продолжение работы по обогащению непосред ственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды воспри ятия. Формирование умения обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.

Формирование умения включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить рука ми части предмета, гладить их и т. д.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.