авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |

«Коллектив авторов От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования Серия «Библиотека ...»

-- [ Страница 3 ] --

Упражнения в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки;

большой красный мяч – ма ленький синий мяч).

Формирование умения называть свойства предме тов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности Развитие продуктивной (конструктивной) деятель ности.

Знакомство детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с варианта ми расположения строительных форм на плоскости в процессе игр с настольным и напольным строитель ным материалом.

Развитие умения детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддержание желания строить что-то самостоятельно.

Формирование представлений о пространственных соотношениях.

Побуждение к использованию дополнительных сю жетных игрушек, соразмерных масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

Формирование привычки убирать игрушки на место по окончании игры.

Знакомство детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Привлечение к совместному с взрослым конструи рованию башенок, домиков, машин.

Стимулирование интереса к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.) в летнее время.

Формирование элементарных математических представлений Количество. Развитие умения формировать груп пы однородных предметов;

различать количество предметов: много – один (один – много).

Величина. Привлечение внимания детей к предме там контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом – маленький домик, большая матреш ка – маленькая матрешка, большие мячи – маленькие мячи и т. д.).

Форма. Формирование умения различать предме ты по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).

Ориентировка в пространстве. Накопление детьми опыта практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Формирование умения находить спальную, иг ровую, умывальную и другие комнаты.

Расширение опыта ориентировки в частях соб ственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Развитие умения двигаться за педагогом в опреде ленном направлении.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора Предметное и социальное окружение Продолжение знакомства детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.

Формирование представлений о простейших свя зях между предметами ближайшего окружения.

Формирование умения называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бума га, дерево, ткань, глина);

сравнивать знакомые пред меты (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подби рать предметы по тождеству (найди такой же, подбе ри пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).

Знакомство с транспортными средствами ближай шего окружения.

Ознакомление с природой Ознакомление с доступными явлениями природы.

Формирование умения узнавать в натуре, на кар тинках, в игрушках домашних животных (3-4 вида) и их детенышей и называть их;

узнавать на картин ках некоторых диких животных (2-3 вида, характерных для данной местности) и называть их.

Наблюдения за птицами и насекомыми на участке (2-3 вида), за рыбками в аквариуме. Привлечение де тей к кормлению птиц.

Формирование умения различать по внешнему ви ду овощи (2-3 вида) и фрукты (2-3 вида).

Привлечение внимания детей к красоте природы в разное время года.

Воспитание бережного отношения к растениям и животным.

Формирование основ взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред;

одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения Осень. Формирование элементарных представле ний об осенних изменениях в природе (похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья;

о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты).

Зима. Формирование представлений о зимних при родных явлениях: стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть. Привлечение к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формирование представлений о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег;

появи лись лужи, травка, насекомые;

набухли почки.

Лето. Наблюдения за природными изменениями:

яркое солнце, жарко.

Образовательная область «Коммуникация»

«Содержание образовательной области "Коммуни кация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимо действия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;

связной речи – диа логической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

• практическое овладение воспитанниками норма ми речи»*.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми Развитие речи как средства общения.

Выполнение детьми разнообразных поручений, да ющих им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне…», «Предупреди Митю… Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).

Использование картинок, книг, игрушек в качестве наглядного материала для общения детей друг с дру гом и воспитателем (самостоятельное рассматрива ние). Рассказы детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитро стях домашних животных). Знакомство с картинками, на которых изображено состояние людей и животных:

радуется, грустит и т. д.

К концу третьего года жизни речь становится пол ноценным средством общения детей друг с другом.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи Формирование словаря Развитие понимания речи и активизация словаря на основе расширения ориентировки детей в ближай шем окружении.

Развитие умения по словесному указанию педаго га находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому мед вежонку»);

называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»);

имитиро вать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащение словаря детей:

• существительными, обозначающими названия иг рушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, по суды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противополож ные по значению (открывать – закрывать, снимать – надевать, брать – класть), действия, характеризую щие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, по дарить, обнять), их эмоциональное состояние (пла кать, смеяться, радоваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величи ну, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, го рячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, тем но, тихо, холодно, жарко, скользко).

Поощрение употребления усвоенных слов в само стоятельной речи.

К концу года словарный запас дошкольника со ставляет не менее 1000–1200 слов. Как положитель ный факт отмечаются случаи «приборматывания», сопровождающие самостоятельные бытовые и игро вые действия детей.

Звуковая культура речи Упражнение детей в отчетливом произнесении изо лированных гласных и согласных звуков (кроме сви стящих, шипящих и сонорных), в правильном воспро изведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).

Развитие артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Формирование умения пользоваться (по подража нию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи Совершенствование грамматической структуры ре чи.

Формирование умения согласовывать существи тельные и местоимения с глаголами, употреблять гла голы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнения в употреблении некоторых вопроси тельных слов (кто, что, где) и несложных фраз, со стоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда по шла?»).

Связная речь Формирование умения отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные во просы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Ка кой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрение попыток детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспита теля рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок формирование умения повторять несложные фразы. Помощь детям старше 2 лет 6 месяцев в драматизации отрывков из хорошо знакомых сказок.

Формирование умения слушать небольшие расска зы без наглядного сопровождения.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

«Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" направлено на дости жение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

• развитие литературной речи;

• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетическо го вкуса»*.

Формирование интереса и потребности в чтении Регулярное чтение детям художественных и позна вательных книг. Формирование понимания того, что из книг можно узнать много интересного.

Чтение детям художественных произведений, предусмотренных Программой для второй группы раннего возраста.

Приучение детей к слушанию народных песенок, сказок, авторских произведений. Сопровождение чте ния показом игрушек, картинок, персонажей настоль ного театра и других средств наглядности, а также формирование умения слушать художественное про изведение без наглядного сопровождения.

Сопровождение чтения небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставление детям возможности договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых сти хотворений. Поощрение попыток читать стихотвор ный текст целиком с помощью взрослого.

Помощь детям старше 2 лет 6 месяцев в играх в хорошо знакомые сказки.

Приобщение детей к рассматриванию рисунков в книгах.

Примерный список литературы для чтения детям Русский фольклор Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни.

Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра…»;

«Пошел котик на Торжок…»;

«Заяц Егор ка…»;

«Наша Маша маленька…»;

«Чики, чики, кич ки…», «Ой, ду-ду ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»;

«Из-за леса, из-за гор…»;

«Бежала лесочком лиса с кузовочком…»;

«Огуречик, огуречик…»;

«Солнышко, ведрышко…».

Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского;

«Те ремок», обр. М. Булатова;

«Маша и медведь», обр. М.

Булатова.

Фольклор народов мира «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина;

«Бу бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева;

«Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского;

«Ой ты заюшка-по стрел…», «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Ток маковой;

«Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина;

«Снеги рек», пер. с нем. В. Викторова;

«Сапожник», польск., обр. Б. Заходера.

Произведения поэтов и писателей России Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»;

В.

Берестов. «Больная кукла», «Котенок»;

Г. Лаг здынь.

«Петушок»;

С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»;

Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.);

Н. Пикулева. «Ли сий хвостик», «Надувала кошка шар…»;

Н. Сакон ская. «Где мой пальчик?»;

А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет…» (из «Сказки о царе Салтане»);

М. Лермон тов. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»);

А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревуш ка»;

А. Введенский. «Мышка»;

А. Плещеев. «Сельская песня»;

Г. Сапгир. «Кошка»;

К. Чуковский. «Федотка», «Путаница».

Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»;

Л. Толстой. «Три мед ведя»;

В. Сутеев. «Кто сказал "мяу"»;

В. Бианки. «Лис и мышонок»;

Г. Балл. «Желтячок»;

Н. Павлова. «Зем ляничка».

Произведения поэтов и писателей разных стран С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер.

с арм. Т. Спендиаровой;

П. Воронько. «Обновки», пер.

с укр. С. Маршака;

Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с ан гл. Н. Шерешевской;

Ч. Янчарский. «В магазине игру шек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Уша стика»), пер. с польск. В. Приходько.

Направление «Художественно эстетическое развитие»

Образовательная область «Художественное творчество»

«Содержание образовательной области "Художе ственное творчество" направлено на достижение це лей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение по требности детей в самовыражении через решение следующих задач:

• развитие продуктивной деятельности детей (рисо вание, лепка, аппликация, художественный труд);

• развитие детского творчества;

• приобщение к изобразительному искусству»*.

Развитие продуктивной деятельности Рисование Развитие восприятия, обогащение сенсорного опы та путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подведение детей к изображению знакомых пред метов (предоставляя им свободу выбора).

Привлечение внимания детей к тому, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фло мастером, ворсом кисти). Поощрение желания сле дить за движением карандаша по бумаге.

Развитие эстетического восприятия окружающих предметов.

Формирование умения различать цвета каранда шей, фломастеров, правильно называть их;

рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, го ризонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручей кам, сосулькам, заборчику и др. Подведение детей к рисованию предметов округлой формы.

Формирование правильной позы при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором ребенок рисует).

Формирование умения бережно относиться к мате риалам, правильно их использовать, по окончании ри сования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Формирование умения держать карандаш и кисть свободно: карандаш – тремя пальцами выше отточен ного конца, кисть – чуть выше железного наконечни ка;

набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка Развитие интереса детей к лепке. Знакомство с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине).

Формирование умения аккуратно пользоваться мате риалами.

Развитие умения отламывать комочки глины от большого куска;

лепить палочки и колбаски, раскаты вая комочек между ладонями прямыми движениями;

соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Формирование умения раскатывать комочек гли ны круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники);

делать пальцами углубление в се редине сплющенного комочка (миска, блюдце). Раз витие умения соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или гри бок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Формирование привычки класть глину и вылеплен ные предметы на дощечку или специальную, заранее подготовленную клеенку.

Развитие детского творчества Развитие интереса к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

Формирование представлений о том, что каранда шами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.

Привлечение внимания детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям.

Побуждение задумываться над тем, что они нарисо вали, подведение к простейшим ассоциациям: на что это похоже.

Содействие возникновению чувства радости от са мостоятельно нарисованных штрихов и линий. Поощ рение дополнения изображений характерными дета лями;

осознанного повторения ранее получившихся штрихов, линий, форм.

Приобщение к изобразительному искусству Рассматривание с детьми иллюстраций к произве дениям детской литературы. Развитие умения отве чать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомство с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и други ми, соответствующими возрасту детей.

Привлечение внимания детей к характеру игрушек (веселая, забавная и др.), их форме, цвету.

Эстетическая развивающая среда. Развитие ин тереса детей к окружающему: направление их внима ния на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игру шек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.

На прогулке привлечение внимания детей к краси вым растениям, оборудованию участка, удобному для игр и отдыха.

Образовательная область «Музыка»

«Содержание образовательной области "Музыка" направлено на достижение цели развития музыкаль ности детей, способности эмоционально восприни мать музыку через решение следующих задач:

• развитие музыкально-художественной деятельно сти;

• приобщение к музыкальному искусству»*.

Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству Слушание Развитие у детей интереса к музыке, желания слу шать народную и классическую музыку подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Развитие умения внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного харак тера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Развитие умения различать звуки по высоте (высо кое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, ме таллофона).

Пение Развитие активности детей при подпевании и пе нии. Развитие умения подпевать фразы в песне (сов местно с воспитателем). Постепенное приучение к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения Развитие эмоциональности и образности восприя тия музыки через движения. Формирование способ ности воспринимать и воспроизводить движения, по казываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.

д.).

Формирование умения начинать движение с нача лом музыки и заканчивать с ее окончанием;

переда вать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка ко солапый идет).

Совершенствование умения выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную;

менять движения с из менением характера музыки или содержания песни.

Примерный музыкальный репертуар Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.

Френкель;

«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл.

И. Черницкой;

«Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан.

Александрова, сл. Т. Бабаджан;

«Корова», муз. М. Ра ухвергера, сл. О. Высотской;

«Кошка», муз. Ан. Алек сандрова, сл. Н. Френкель;

«Слон», «Куры и пету хи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса);

«Зи ма», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского;

«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара;

«Цветики», муз. В. Ка расевой, сл. Н. Френкель;

«Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;

«Гопа чок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера;

«Дого нялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан;

«Из под дуба», рус. нар. плясовая мелодия;

«Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Най деновой;

«Микита», белорус. нар. мелодия, обр. С.

Полонского;

«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличее вой, сл. И. Грантовской;

«Полянка», рус. нар. мело дия, обр. Г. Фрида;

«Птички» (вступление), муз. Г. Фри да;

«Стукалка», укр. нар. мелодия;

«Утро», муз. Г. Гри невича, сл. С. Прокофьевой;

«Юрочка», белорус. нар.

плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова;

«Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. пля совые мелодии, сл. A. Ануфриевой;

«Ай-да», муз. В.

Верховинца;

«Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр.

Е. Тиличеевой.

Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера;

«Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;

«Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл.

Н. Френкель;

«Где ты, зайка?», обр. Е. Тиличеевой;

«Дождик», рус. нар. мелодия, обр. B. Фере;

«Елоч ка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;

«Зима», муз.

В. Карасевой, сл. Н. Френкель;

«Идет коза рогатая», обр. А. Гречанинова;

«Колыбельная», муз. М. Красе ва;

«Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель;

«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;

«Ла душки», рус. нар. мелодия;

«Птичка», муз. М. Раухвер гера, сл. А. Барто;

«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;

«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;

«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл.

И. Черницкой;

«Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И.

Арсеева;

«Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татари нова;

«Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.

Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;

«Козлятки», укр. нар. ме лодия, сл. Е. Макшанцевой;

«Бубен», рус. нар. мело дия, сл. Е. Макшанцевой;

«Воробушки», «Погремуш ка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Ар сеева, сл. И. Черницкой;

«Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;

«Гопа чок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера;

«Дого нялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан;

«Из под дуба», рус. нар. плясовая мелодия;

«Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Най деновой;

«Микита», белорус. нар. мелодия, обр. С.

Полонского;

«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличее вой, сл. И. Грантовской;

«Полянка», рус. нар. мело дия, обр. Г. Фрида;

«Птички» (вступление), муз. Г. Фри да;

«Стуколка», укр. нар. мелодия;

«Утро», муз. Г. Гри невича, сл. С. Прокофьевой;

«Юрочка», белорус. нар.

плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова;

«Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануривой;

«Ай-да», муз. В. Вер ховинца;

«Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е.

Тиличеевой.

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными го сударственными требованиями (ФГТ) через раскры тие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень разви тия интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно гигиеническими навыками»

Антропометрические показатели (рост, вес) в нор ме.

Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

Проявляет желание играть в подвижные игры с про стым содержанием, несложными движениями.

Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиениче ские процедуры, владеет доступными возрасту навы ками самообслуживания.

Имеет первичные представления о себе как о чело веке, знает названия основных частей тела, их функ ции.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Принимает участие в играх (подвижных, театрали зованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к иг ровым действиям сверстников.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.

Принимает активное участие в продуктивной дея тельности (рисование, лепка, конструирование).

С интересом слушает сказки, рассказы воспитате ля;

рассматривает картинки, иллюстрации.

Проявляет активность при подпевании и пении, вы полнении простейших танцевальных движений.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Проявляет положительные эмоции в процессе са мостоятельной двигательной деятельности.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на до ступные возрасту литературно-художественные про изведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).

Эмоционально и заинтересованно следит за раз витием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на про изведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов приро ды (растения, животные).

Проявляет эмоциональную отзывчивость на до ступные возрасту музыкальные произведения, разли чает веселые и грустные мелодии.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками»

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им.

Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.

Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во вре мя еды, умывания.

Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.

Соблюдает правила элементарной вежливости.

Самостоятельно или по напоминанию говорит «спа сибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Проявляет желание самостоятельно подбирать иг рушки и атрибуты для игры, использовать предме ты-заместители.

Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно.

Ориентируется в помещениях группы и на участке детского сада.

Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.

Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»…).

Выполняет простейшие поручения взрослого.

Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию ил люстраций.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необхо димые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

Проявляет навыки опрятности (замечает непоря док в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

При небольшой помощи взрослого пользуется ин дивидуальными пред метами (носовым платком, сал феткой, полотенцем, расческой, горшком).

Умеет самостоятельно есть.

Образовательная область «Физическая культура»

Умеет выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь на других детей.

Может прыгать на двух ногах на месте, с продвиже нием вперед и т. д.

Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.

Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

Образовательная область «Социализация»

Может играть рядом, не мешая другим детям, под ражать действиям сверстника.

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игро вую задачу.

Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объ екта на объект.

Использует в игре замещение недостающего пред мета.

Общается в диалоге с воспитателем.

В самостоятельной игре сопровождает свои дей ствия речью.

Следит за действиями героев кукольного театра.

Образовательная область «Труд»

Выполняет простейшие трудовые действия (с по мощью педагога).

Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила взаимодей ствия с растениями и животными.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность.

Различает основные формы деталей строительного материала.

С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.

Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

Формирование элементарных математических представлений. Может образовать группу из одно родных предметов.

Различает один и много предметов.

Различает большие и маленькие предметы, назы вает их размер.

Узнает шар и куб.

Формирование целостной картины мира. Разли чает и называет предметы ближайшего окружения.

Называет имена членов своей семьи и воспитате лей.

Узнает и называет некоторых домашних и диких жи вотных, их детенышей.

Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

Различает некоторые деревья ближайшего окруже ния (1-2 вида).

Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Образовательная область «Коммуникация»

Может поделиться информацией («Ворону ви дел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).

Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

Слушает небольшие рассказы без наглядного со провождения.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает сло ва, небольшие фразы.

Рассматривает иллюстрации в знакомых книгах с помощью педагога.

Образовательная область «Художественное творчество»

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.

Различает красный, синий, зеленый, желтый, бе лый, черный цвета.

Умеет раскатывать комок глины прямыми и круго выми движениями кистей рук;

отламывать от боль шого комка глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями;

соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.

Лепит несложные предметы;

аккуратно пользуется глиной.

Образовательная область «Музыка»

Узнает знакомые мелодии и различает высоту зву ков (высокий – низкий).

Вместе с воспитателем подпевает в песне музы кальные фразы.

Двигается в соответствии с характером музыки, на чинает движение с первыми звуками музыки.

Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) Возрастные особенности детей В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребен ка не только членом семьи, но и носителем опреде ленной общественной функции. Желание ребенка вы полнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая стано вится ведущим видом деятельности в дошколь ном возрасте.

Главной особенностью игры является ее услов ность: выполнение одних действий с одними пред метами предполагает их отнесенность к другим дей ствиям с другими предметами. Основным содержани ем игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продол жительность игры небольшая. Младшие дошкольни ки ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и про стыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зави сит от его представлений о предмете. В этом воз расте они только начинают формироваться. Графиче ские образы бедны. У одних детей в изображениях от сутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой мото рики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые пред меты.

Известно, что аппликация оказывает положитель ное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошколь ном возрасте ограничена возведением несложных по строек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам – культурно-выра ботанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского са да, а при определенной организации образовательно го процесса – и в помещении всего дошкольного учре ждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрос лого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возрас та они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целена правленных проб с учетом желаемого результата.

Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает разви ваться воображение, которое особенно наглядно про является в игре, когда одни объекты выступают в ка честве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздей ствия они могут усвоить относительно большое ко личество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других де тей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игро вой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые из бирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игру шек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблю дать соподчинение мотивов поведения в относитель но простых ситуациях. Сознательное управление по ведением только начинает складываться;

во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собствен ных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться са мооценка, при этом дети в значительной мере ориен тируются на оценку воспитателя. Продолжает разви ваться также их половая идентификация, что прояв ляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Организация жизни и воспитания детей Примерный режим дня Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Режим может быть скорректирован с учетом рабо ты конкретного дошкольного учреждения (континген та детей, климата в регионе, наличия бассейна, вре мени года, длительности светового дня и т. п.). При осуществлении режимных моментов необходимо учи тывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т. д.).

В представленном режиме дня выделено специ альное время для чтения детям. Это не является обя зательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью де тей, однако для эффективного решения программных задач желательно читать детям ежедневно. Для детей 3–4 лет длительность чтения с обсуждением прочи танного составляет 10–15 минут. При этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свобод ный выбор – слушать либо заниматься своим делом.

Часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя увлекаются процессом слушания.

Примерный режим дня В режиме дня указана общая длительность орга низованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог са мостоятельно дозирует объем образовательной на грузки, не превышая при этом максимально допу стимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

По действующему СанПиН 2.4.1.2660-10 макси мально допустимый объем недельной образователь ной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей четвертого го да жизни составляет 2 часа 45 минут. Продолжитель ность непрерывной непосредственно образователь ной деятельности – не более 15 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в пер вой половине дня во второй младшей группе не пре вышает 30 минут. В середине времени, отведенно го на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между перио дами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Занятия по дополнительному образованию (сту дии, кружки, секции и т. п.) для детей дошкольного воз раста недопустимо проводить за счет времени, отве денного на прогулку и дневной сон. С детьми четвер того года жизни их проводят не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 15 минут.

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе Примерное комплексно тематическое планирование Тематический принцип построения образователь ного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Предлагаемое в Программе комплексно-тематиче ское планирование следует рассматривать как при мерное. Дошкольное образовательное учреждение для введения регионального и культурного компонен та, для учета особенностей своего дошкольного учре ждения вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержа ние работы, временной период.

Одной теме следует уделять не менее одной неде ли. Оптимальный период – 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода – интегрировать образовательную деятель ность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Пример реализации принципа интеграции изложен в разделе «Интеграция образовательных областей».

Примерное комплексно-тематическое планиро вание Культурно-досуговая деятельность Правильная организация культурно-досуговой дея тельности детей 3-4 лет предполагает решение педа гогом следующих задач.

Отдых. Развитие культурно-досуговой деятельно сти детей по интересам. Создание условий для отды ха (пассивного и активного) каждого ребенка, обеспе чение эмоционального благополучия. Формирование умения занимать себя игрой.

Развлечения. Показы театрализованных пред ставлений. Организация прослушивания звукозапи сей;

просмотра мультфильмов. Проведение развле чений различной тематики (для закрепления и обоб щения пройденного материала). Развитие интереса к новым темам. Стремление к тому чтобы дети полу чали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники. Приобщение дошкольников к празд ничной культуре. Организация празднования государ ственных праздников (Новый год, «Мамин день»).

Содействие созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

Самостоятельная деятельность. Побуждение детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разно образные игры;

разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, по тешки.

Поддержка желания детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создание соответствую щей среды для успешного осуществления самостоя тельной деятельности детей.

Примерный перечень развлечений и праздни ков Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна», «Ле то».

Тематические праздники и развлечения. «Здрав ствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, ле то!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дво ре», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».

Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшки на избушка» (по мотивам рус. нар. сказок);

«Потеш ки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадуш ка» (по мотивам русского фольклора).

Музыкально-литературные развлечения. Кон церт для кукол, представление «Мы любим петь и тан цевать».

Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелы ми».

Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»;

забавы с красками, каран дашами и т. д.

Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коро бочка».

Содержание психолого педагогической работы Направление «Физическое развитие»

Образовательная область «Здоровье»

«Содержание образовательной области "Здоро вье" направлено на достижение целей охраны здоро вья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психиче ского здоровья детей;

• воспитание культурно-гигиенических навыков;

• формирование начальных представлений о здо ровом образе жизни»*.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Укрепление и охрана здоровья детей, создание условий для систематического закаливания организ ма, формирования и совершенствования основных видов движений.

Постоянный контроль за выработкой правильной осанки.

Под руководством медицинского персонала прове дение комплекса закаливающих процедур с исполь зованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода).

Поддержание в помещении оптимального темпера турного режима. Организация регулярного проветри вания.

Формирование привычки находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечение пребывания де тей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Ежедневная утренняя гимнастика продолжитель ностью 5–6 минут.

При наличии условий обучение детей плаванию.

Создание эмоционального благополучного климата в группе.

Воспитание культурно гигиенических навыков Совершенствование культурно-гигиенических на выков, формирование простейших навыков поведе ния во время еды, умывания.

Формирование привычки следить за своим внеш ним видом;

умения правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши;

насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользо ваться расческой и носовым платком.

Формирование элементарных навыков поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чай ной ложками, вилкой, салфеткой;

не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговари вать с полным ртом.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Развитие умения различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), формирование представ ления об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Формирование представлений о полезной и вред ной пище;

об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формирование представлений о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хо рошее настроение;

с помощью сна восстанавливают ся силы.

Знакомство с упражнениями, укрепляющими раз личные органы и системы организма. Формирование представлений о необходимости закаливания.

Формирование представлений о ценности здоро вья;

желания вести здоровый образ жизни.

Формирование умения сообщать о своем самочув ствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формирование потребности в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Образовательная область «Физическая культура»

«Содержание образовательной области "Физиче ская культура" направлено на достижение целей фор мирования у детей интереса и ценностного отноше ния к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих спе цифических задач:

• развитие физических качеств (скоростных, сило вых, гибкости, выносливости и координации);

• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершен ствовании»*.

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта Развитие умения выполнять ходьбу и бег свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя пере крестную координацию движений рук и ног;

действо вать совместно.

Формирование умения строиться в колонну по од ному, шеренгу, круг, находить свое место при постро ениях.

Формирование умения сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при вы полнении упражнений в равновесии.

Формирование умения соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Совершенствование разнообразных видов движе ний, основных движений. Развитие навыков лазанья, ползания;

ловкости, выразительности и красоты дви жений.

Введение в игры более сложных правил со сменой видов движений.

Развитие умения энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высо ты, на месте и с продвижением вперед;

принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места;

в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закрепление умения энергично отталкивать мячи при катании, бросании;

ловить мяч двумя руками од новременно.

Обучение хвату за перекладину во время лазанья.

Закрепление умения ползать.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании Поощрение участия детей в совместных играх и физических упражнениях. Воспитание интереса к фи зическим упражнениям, желания пользоваться физ культурным оборудованием в свободное время.

Формирование у детей положительных эмоций, ак тивности в самостоятельной двигательной деятель ности.

Формирование желания и умения кататься на сан ках, трехколесном велосипеде, лыжах. Развитие уме ния самостоятельно садиться на трехколесный вело сипед, кататься на нем и слезать с него. Развитие уме ния надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Развитие умения реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.;

выполнять правила в подвижных играх.

Развитие самостоятельности и творчества при вы полнении физических упражнений, в подвижных иг рах. Организация подвижных игр с правилами.

Поощрение самостоятельных игр детей с каталка ми, автомобилями, тележками, велосипедами, мяча ми, шарами.

Примерный перечень основных движений, спортивных игр и упражнений Основные движения Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по два (парами);

в разных направлениях: по прямой, по кру гу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходь ба с выполнением заданий (с остановкой, приседани ем, поворотом). Ходьба по прямой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к нос ку другой;

ходьба по ребристой доске, с перешагива нием через предметы, рейки, по лестнице, положен ной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30- см). Медленное кружение в обе стороны.

Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, изви листой дорожкам (ширина 25-50 см, длина 5-6 м), по кругу, змейкой, врассыпную;

бег с выполнением зада ний (останавливаться, убегать от догоняющего, дого нять убегающего, бежать по сигналу в указанное ме сто), бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50-60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м).


Катание, бросание, ловля, метание. Катание мя ча (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50-60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5-5 м), в го ризонтальную цель двумя руками снизу, от груди, пра вой и левой рукой (расстояние 1,5-2 м), в вертикаль ную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и ле вой рукой (расстояние 1-1,5 м). Ловля мяча, брошен ного воспитателем (расстояние 70-100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2-3 раза подряд).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них;

подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола;

пролезание в обруч;

переле зание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м).

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продви жением вперед (расстояние 2-3 м), из кружка в кру жок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высо ты 15-20 см, вверх с места, доставая предмет, подве шенный выше поднятой руки ребенка;

через линию, шнур, через 4-6 линий (поочередно через каждую);

че рез предметы (высота 5 см);

в длину с места через две линии (расстояние между ними 25-30 см);

в длину с места на расстояние не менее 40 см.

Групповые упражнения с переходами. Построе ние в колонну по одному, шеренгу, круг;

перестроение в колонну по два, врассыпную;

размыкание и смыка ние обычным шагом;

повороты на месте направо, на лево переступанием.

Ритмическая гимнастика. Выполнение разучен ных ранее общеразвивающих упражнений и цикличе ских движений под музыку.

Общеразвивающие упражнения Упражнения для кистей рук, развития и укреп ления мышц плечевого пояса. Поднимание и опус кание прямых рук вперед, вверх, в стороны (одновре менно, поочередно). Перекладывание предметов из одной руки в другую перед собой, за спиной, над го ловой. Хлопки в ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивание рук вперед, в стороны, повора чивание их ладонями вверх, поднимание и опускание кисти, шевеление пальцами.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Передача мяча друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево). Из исходного положения си дя: поворот (положить предмет позади себя, повер нуться и взять его), наклон, подтягивание ног к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения ле жа на спине: одновременное поднимание и опускание ног, движения ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе: сгибание и раз гибание ног (поочередно и вместе), поворот со спины на живот и обратно;

прогибание, приподнимая плечи, разводя руки в стороны.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подъем на носки;

поочеред ное выставление ноги на носок вперед, назад, в сто рону. Приседания, держась за опору и без нее;

присе дания, вынося руки вперед;

приседания, обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочередное под нимание и опускание ног, согнутых в коленях. Сидя за хват пальцами ног мешочки с песком. Ходьба по пал ке, валику (диаметр 6-8 см) приставным шагом, опи раясь на них серединой ступни.

Спортивные упражнения Катание на санках. Катание на санках друг друга;

катание с невысокой горки.

Скольжение. Скольжение по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.

Ходьба на лыжах. Ходьба по ровной лыжне ступа ющим и скользящим шагом;

делать повороты на лы жах переступанием.

Катание на велосипеде. Катание на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с поворотами напра во, налево.

Плавание и элементы гидроаэробики. Вход и по гружение в воду, бег, игры в воде;

хороводы. Попытки плавать (при наличии соответствующих условий).

Подвижные игры С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птич ки в гнездышках».

С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку».

С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыпля та», «Мыши в кладовой», «Кролики».

С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше ме шочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет».

На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, что спря тано».

Направление «Социально личностное развитие»

Образовательная область «Социализация»

«Содержание образовательной области "Социали зация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального харак тера и включения детей в систему социальных отно шений через решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности детей;

• приобщение к элементарным общепринятым нор мам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

• формирование гендерной, семейной, граждан ской принадлежности, патриотических чувств, чув ства принадлежности к мировому сообществу»*.

Развитие игровой деятельности Поощрение участия детей в совместных играх. Раз витие интереса к различным видам игр.

Содействие детям в объединении для игры в груп пы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Раз витие умения соблюдать в ходе игры элементарные правила.

Развитие у детей интереса к окружающему миру в процессе игр с игрушками, природными и строитель ными материалами.

Сюжетно-ролевые игры Содействие возникновению игр на темы из окружа ющей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов);

обогащению игро вого опыта посредством объединения отдельных дей ствий в единую сюжетную линию.

Развитие умения выбирать роль, выполнять в иг ре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Форми рование умения взаимодействовать в сюжетах с дву мя действующими лицами (шофер – пассажир, мама – дочка, врач – больной);

в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

Показ детям способов ролевого поведения, исполь зуя обучающие игры.

Поощрение попыток детей самостоятельно подби рать атрибуты для той или иной роли;

дополнять игро вую обстановку недостающими предметами, игрушка ми.

Усложнение, обогащение предметно-игровой сре ды за счет использования предметов полифункци онального назначения и увеличения количества иг рушек. Формирование умения использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструк торы, природный материал (песок, снег, вода);

разно образно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу;

лепить из снега заборчик, домик;

пускать по воде игрушки).

Развитие умения взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры Развитие активности детей в двигательной дея тельности. Организация игр со всеми детьми.

Поощрение игр с каталками, автомобилями, тележ ками, велосипедами;

игр, в которых развиваются на выки лазанья, ползания;

игр с мячами, шарами, раз вивающих ловкость движений.

Постепенное введение игр с более сложными пра вилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры Пробуждение у детей интереса к театрализованной игре, создание условий для ее проведения. Форми рование умения следить за развитием действия в иг рах-драматизациях и кукольных спектаклях, создан ных силами взрослых и старших детей.

Развитие умения имитировать характерные дей ствия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (ми микой, позой, жестом, движением).

Знакомство с перчаточными куклами. Формирова ние умения сопровождать движения простой песен кой.

Развитие желания действовать с элементами ко стюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развитие стремления импровизировать на неслож ные сюжеты песен, сказок;

желания выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для вы ступления.

Дидактические игры Закрепление умения подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последо вательности 2-3 цвета. Формирование умения соби рать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игруш ки» и др.).

В совместных дидактических играх развитие уме ния выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) Закрепление навыков культурного поведения в дет ском саду, дома, на улице.

Формирование элементарных представлений о том, что хорошо и что плохо.

Создание условий для формирования доброжела тельности, доброты, дружелюбия.

Поощрение попыток пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

Создание игровых ситуаций, способствующих фор мированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.

Формирование умения общаться спокойно, без кри ка.

Формирование доброжелательного отношения друг к другу, умения делиться с товарищем, опыта правильной оценки хороших и плохих поступков.

Приучение детей к вежливости (здороваться, про щаться, благодарить за помощь).

Поощрение желания детей жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг дру гу.

Формирование уважительного отношения к окружа ющим.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу Образ Я. Формирование элементарных представ лений о росте и развитии ребенка, изменении его со циального статуса в связи с началом посещения дет ского сада.

Постепенное формирование образа Я. Сообщение детям разнообразных, касающихся непосредственно их сведений (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты лю бишь играть и т. п.), в том числе сведений о прошлом (не умел ходить, говорить;


ел из бутылочки) и о проис шедших с ними изменениях (сейчас умеешь правиль но вести себя за столом, рисовать, танцевать;

знаешь «вежливые» слова).

Формирование начальных представлений о чело веке. Формирование первичных гендерных представ лений (мальчики сильные, смелые;

девочки нежные, женственные).

Семья. Беседы с ребенком о членах его семьи, за крепление умения называть их имена.

Детский сад. Через вовлечение детей в жизнь группы формирование чувства общности, значимо сти каждого ребенка для детского сада. Стимулиро вание детей (желательно привлекать и родителей) к посильному участию в оформлении группы, созданию ее символики и традиций. Знакомство с традициями детского сада. Знакомство с правами (на игру, добро желательное отношение, новые знания и др.) и обя занностями (самостоятельно кушать, одеваться, уби рать игрушки и др.) детей в группе.

Напоминание имен и отчеств работников детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сест ра, заведующая, старший воспитатель и др.). Форми рование привычки здороваться, прощаться с педаго гами и детьми.

Родная страна. Формирование первых представ лений о родной стране (название родного города, по селка). Знакомство с родной культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров. Побуждение детей рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке).

Образовательная область «Труд»

«Содержание образовательной области "Труд" на правлено на достижение цели формирования поло жительного отношения к труду через решение следу ющих задач:

• развитие трудовой деятельности;

• воспитание ценностного отношения к собственно му труду труду других людей и его результатам;

• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого чело века»*.

Развитие трудовой деятельности Воспитание желания участвовать в трудовой дея тельности.

Самообслуживание. Развитие умения самостоя тельно одеваться и раздеваться в определенной по следовательности (надевать и снимать одежду, рас стегивать и застегивать пуговицы, складывать, ве шать предметы одежды и т. п.). Воспитание опрятно сти, умения замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Хозяйственно-бытовой труд. Побуждение детей к самостоятельному выполнению элементарных по ручений: готовить материалы к занятиям (кисти, дос ки для лепки и пр.), после игры убирать на место иг рушки, строительный материал.

Формирование привычки соблюдать порядок и чи стоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года формирование умений, необходимых при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки, рас ставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.

п.)).

Труд в природе. Формирование желания участво вать в уходе за растениями и животными в уголке при роды и на участке.

Формирование умения обращать внимание на из менения, произошедшие со знакомыми растениями (зацвела сирень, появились плоды на яблоне и т. д.).

Формирование умения с помощью взрослого кор мить рыб, птиц, поливать комнатные растения, рас тения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчи щать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Формирование положительного отношения к труду взрослых.

Формирование желания принимать участие в по сильном труде, умения преодолевать небольшие трудности.

Воспитание уважения к людям знакомых профес сий.

Поощрение стремления оказывать помощь взрос лым, воспитание бережного отношения к результатам их труда.

Формирование бережного отношения к собствен ным поделкам и поделкам сверстников. Поощрение рассказов о них.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека Воспитание интереса к жизни и труду взрослых.

Продолжение знакомства с трудом близких взрос лых.

Рассказы детям о понятных им профессиях (вос питатель, помощник воспитателя, музыкальный руко водитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширение и обогащение представлений о трудовых действиях, результатах труда.

Образовательная область «Безопасность»

«Содержание образовательной области "Безопас ность" направлено на достижение целей формирова ния основ безопасности собственной жизнедеятель ности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через ре шение следующих задач:

• формирование представлений об опасных для че ловека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

• приобщение к правилам безопасного для челове ка и окружающего мира природы поведения;

• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажи ра транспортного средства;

• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям»*.

Безопасный отдых на природе Знакомство детей с представителями животного и растительного мира и явлениями неживой природы (дождь, снег, ветер, солнце).

Развитие умения соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

Знакомство с элементарными правилами безопас ного поведения.

Безопасность на дорогах Расширение ориентировки в окружающем про странстве. Знакомство с понятиями «улица», «доро га», «светофор». Формирование представлений о ра боте водителя.

Формирование первичных представлений о без опасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Безопасность собственной жизнедеятельности Знакомство с источниками опасности дома (горя чая плита, утюг и др.).

Формирование навыков безопасного передвиже ния в помещении (осторожно спускаться и поднимать ся по лестнице держась за перила;

открывать и закры вать двери, держась за дверную ручку).

Формирование умения соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос;

не брать их в рот).

Развитие умения обращаться за помощью к взрос лым.

Направление «Познавательно речевое развитие»

Образовательная область «Познание»

«Содержание образовательной области "Позна ние" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

• сенсорное развитие;

• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

• формирование элементарных математических представлений;

• формирование целостной картины мира, расши рение кругозора детей»*.

Сенсорное развитие Развитие восприятия;

создание условий для озна комления детей с цветом, формой, величиной, ося заемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.);

развитие умения воспринимать звучание различных музыкальных ин струментов, родной речи.

Закрепление умения выделять цвет, форму, вели чину как особые свойст ва предметов;

группировать однородные предметы по нескольким сенсорным при знакам: величине, форме, цвету.

Совершенствование навыков установления тожде ства и различия предметов по их свойствам: величи не, форме, цвету. Напоминание детям названий форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Обогащение чувственного опыта детей, развитие умения фиксировать его в речи. Совершенствование восприятия (активно включая все органы чувств). Раз витие образных представлений (используя при харак теристике предметов эпитеты и сравнения).

Показ разных способов обследования предметов, активно включая движения рук по предмету и его ча стям (обхватывая предмет руками, проводя то одной, то другой рукой (пальчиком) по контуру предмета).

Развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности Поощрение исследовательского интереса, прове дение простейших наблюдений. Знакомство со спосо бами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет – не тонет, рвется – не рвется).

Подведение детей к простейшему анализу создан ных построек. Совершенствование конструктивных умений.

Закрепление умения различать, называть и исполь зовать основные строительные детали (кубики, кир пичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикла дывание), использовать в постройках детали разного цвета. Поддержание чувства радости, возникающего при создании удачной постройки.

Формирование умения располагать кирпичики, пла стины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). По буждение детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами – кубики и др.).

Формирование умения изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или над страивая их в высоту, длину (низкая и высокая башен ка, короткий и длинный поезд).

Развитие желания сооружать постройки по соб ственному замыслу. Формирование умения обыгры вать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома – улица;

стол, стул, диван – мебель для кукол.

Формирование у детей привычки после игры аккурат но складывать детали в коробки.

Продуктивная деятельность. Развитие продук тивной деятельности, рассматривание, обсуждение ее результатов.

Формирование представлений о связи результата деятельности и собственной целенаправленной ак тивности, то есть об авторстве продукта.

Формирование элементарных математических представлений Количество. Развитие умения видеть общий при знак предметов группы (все мячи – круглые, эти – все красные, эти – все большие и т. д.).

Формирование умения составлять группы из одно родных предметов и выделять из них отдельные пред меты;

различать понятия много, один, по одному, ни одного;

находить один и несколько одинаковых пред метов в окружающей обстановке;

понимать вопрос «Сколько?»;

при ответе пользоваться словами много, один, ни одного.

Формирование умения сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Знакомство с приемами последовательного наложения и приложе ния предметов одной группы к предметам другой. Раз витие умения понимать вопросы «Поровну ли?», «Че го больше (меньше)?»;

отвечать на вопросы, пользу ясь предложениями типа: «Я на каждый кружок поло жил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Величина. Формирование умения сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров;

при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ши рине, высоте, величине в целом), пользуясь приема ми наложения и приложения;

обозначать результат сравнения словами: длинный – короткий, одинако вые (равные) по длине, широкий – узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий – низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой – маленький, одинако вые (равные) по величине.

Форма. Знакомство детей с геометрическими фигу рами: круг, квадрат, треугольник. Обследование фор мы этих фигур (используя зрение и осязание).

Ориентировка в пространстве. Развитие умения ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с этим различать пространственные направления от себя: вверху – внизу, впереди – сзади (позади), справа – слева;

различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Формирование уме ния ориентироваться в контрастных частях суток:

день – ночь, утро – вечер.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора Предметное и социальное окружение Формирование умения сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространствен ной развивающей среды;

устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать про стейшие обобщения.

Знакомство с предметами ближайшего окружения, их назначением. Развитие умения определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов;

расположение их по отношению к себе (далеко, близ ко, высоко).

Знакомство с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мяг кость).

Формирование умения группировать (чайная, сто ловая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда – одежда) хорошо знакомые предметы.

Знакомство с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомство с ближайшим окружением (основны ми объектами городской/поселковой инфраструкту ры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахер ская.

Знакомство с доступными пониманию ребенка про фессиями (врач, милиционер, продавец, воспитатель и др.).

Ознакомление с природой Расширение представлений детей о растениях и животных. Продолжение знакомства с домашними животными и их детенышами, особенностями их по ведения и питания. Знакомство с обитателями уголка природы.

Расширение представлений о диких животных (3- вида, характерных для данной местности).

Формирование умения наблюдать за птицами, при летающими на участок (3-4 вида, характерных для данной местности). Подкармливание птиц зимой.

Расширение представлений детей о насекомых (3-4 вида, характерных для данной местности).

Развитие умения отличать и называть по внешнему виду: овощи (3-4 вида), фрукты (3-4 вида), ягоды (3- вида).

Знакомство с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (3-4 вида).

Знакомство с комнатными растениями (3-4 вида).

Формирование представлений о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомство с характерными особенностями следу ющих друг за другом времен года и теми изменения ми, которые происходят в связи с этим в жизни и дея тельности взрослых и детей.

Формирование представлений о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой – рассыпается, влажный – лепится), сне га (холодный, белый, от тепла – тает).

Формирование представлений о простейших взаи мосвязях в живой и неживой природе. Знакомство с правилами поведения в природе (не рвать без надоб ности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения Осень. Развитие умения замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширение представлений о том, что осенью со бирают урожай овощей и фруктов. Развитие умения различать по внешнему виду вкусу форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширение представлений о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег;

люди надевают зимнюю одежду).

Организация наблюдений за птицами, прилетаю щими на участок, подкармливание их. Формирование умения замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т. д.

Побуждение детей к участию в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Знакомство с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распусти лись листья на деревьях, появляются бабочки и май ские жуки.

Расширение представлений детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко – по теплело – появилась травка, запели птицы, люди за менили теплую одежду на облегченную.

Наблюдение за посадкой семян цветочных расте ний и овощей на грядки.

Лето. Расширение представлений о летних изме нениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут расте ния, люди купаются, появляются птенцы в гнездах.

Формирование элементарных представлений о са довых и огородных растениях. Закрепление знаний о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Образовательная область «Коммуникация»

«Содержание образовательной области "Коммуни кация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимо действия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;

связной речи – диа логической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

• практическое овладение воспитанниками норма ми речи»*.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми Содействие общению детей со знакомыми взрос лыми и сверстниками посредством поручений (спро си, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Напоминание детям образцов обращения к взрос лым, зашедшим в группу («Скажите: "Проходите, по жалуйста"», «Предложите: "Хотите посмотреть…"», «Спросите: "Понравились ли наши рисунки?"»).

В быту, в самостоятельных играх помощь детям во взаимодействии и налаживании контактов друг с дру гом посредством речи («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сде лать ворота пошире», «Скажи: "Стыдно драться! Ты уже большой"»).

Содействие доброжелательному общению детей друг с другом.

Развитие желания слушать рассказы воспитателя о понятных детям случаях из жизни. Формирование по требности делиться своими впечатлениями с воспи тателями и родителями.

Поощрение стремления задавать вопросы воспи тателю и сверстникам.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи Формирование словаря Расширение и активизация словарного запаса де тей на основе обогащения представлений о ближай шем окружении. Уточнение названий и назначения предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Развитие умения различать и называть существен ные детали и части предметов (у платья – рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые мате риалы и их свойства (бумага легко рвется и размока ет, стеклянные предметы бьются, резиновые игруш ки после сжимания восстанавливают первоначаль ную форму), местоположение (за окном, высоко, да леко, под шкафом).

Привлечение внимания детей к некоторым сход ным по назначению предметам (тарелка – блюдце, стул – табурет, шуба – пальто – дубленка).

Развитие умения понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.

п.);

называть части суток (утро, день, вечер, ночь);

на зывать домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи Совершенствование умения детей внятно произно сить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые со гласные звуки (п – б – т – д – к – г;

ф – в;

т – с – з – ц).

Развитие моторики речедвигательного аппарата, слухового восприятия, речевого слуха и речевого ды хания, уточнение и закрепление артикуляции звуков.

Выработка правильного темпа речи, интонационной выразительности. Формирование умения отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спо койно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи Совершенствование умения согласовывать прила гательные с существительными в роде, числе, паде же;

употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.