авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |

«Коллектив авторов От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования Серия «Библиотека ...»

-- [ Страница 4 ] --

Помощь детям в употреблении в речи имен суще ствительных в форме единственного и множествен ного числа, обозначающих животных и их детенышей (утка – утенок – утята);

форм множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Отношение к словотвор честву детей как к этапу активного овладения грамма тикой, подсказывание им правильной формы слова.

Формирование умения получать из нераспростра ненных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные пу тем введения в них определений, дополнений, об стоятельств;

составлять предложения с однородны ми членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь Развитие диалогической формы речи.

Вовлечение детей в разговор во время рассматри вания предметов, картин, иллюстраций;

наблюдений за живыми объектами;

после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Формирование умения вести диалог с педагогом:

слушать и понимать заданный вопрос, понятно отве чать на него, говорить в нормальном темпе, не пере бивая говорящего взрослого.

Напоминания о необходимости говорить «спаси бо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной но чи» (в семье, группе).

Предоставление детям для самостоятельного рас сматривания картинок, книг, наборов предметов в це лях развития инициативной речи, обогащения и уточ нения представлений о предметах ближайшего окру жения.

Развитие инициативной речи детей во взаимодей ствиях с взрослыми и другими детьми.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

«Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" направлено на дости жение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

• развитие литературной речи;

• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетическо го вкуса»*.

Формирование интереса и потребности в чтении Чтение знакомых, любимых детьми художествен ных произведений, рекомендованных Программой для первой младшей группы.

Развитие умения слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.

Объяснение детям поступков персонажей и по следствий этих поступков.

Развитие умения с помощью воспитателя инсцени ровать и драматизировать небольшие отрывки из на родных сказок и песенок.

Повторение наиболее интересных, выразительных отрывков из прочитанного произведения (предостав ляя детям возможность договаривать слова и неслож ные для воспроизведения фразы).

Развитие умения читать наизусть потешки и небольшие авторские стихотворения.

Формирование интереса к книгам. Регулярное рас сматривание с детьми иллюстраций.

Примерный список литературы для чтения детям Русский фольклор Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-маль чик…», «Заинька, попляши…», «Ночь пришла…», «Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Ти ли-бом! Тили-бом!…», «Как у нашего кота…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жи ли у бабуси…», «Чики-чики-чикалочки…», «Кисонь ка-мурысенька…», «Заря-заряница…», «Травка-му равка…», «На улице три курицы…», «Тень, тень, по тетень…», «Курочка-рябушечка…», «Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка…», «Радуга-дуга…».

Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского;

«Волк и коз лята», обр. А. Н. Толстого;

«Кот, петух и лиса», обр.

М. Боголюбской;

«Гуси-лебеди»;

«Снегурочка и лиса»;

«Бычок – черный бочок, белые копытца», обр. М. Бу латова;

«Лиса и заяц», обр. В. Даля;

«У страха глаза велики», обр. М. Серовой;

«Теремок», обр. Е. Чару шина.

Фольклор народов мира Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр. С. Маршака;

«Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;

«Купите лук…», пер. с шотл. И. Токмаковой;

«Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!», пер. с чеш. С.

Маршака.

Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е.

Благининой;

«Два жадных медвежонка», венг., обр. А.

Краснова и В. Важдаева;

«Упрямые козы», узб., обр.

Ш. Сагдуллы;

«У солнышка в гостях», пер. с словац.

С. Могилевской и Л. Зориной;

«Лиса-нянька», пер.

с финск. Е. Сойни;

«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л.

Грибовой;

«Пых», белорус, обр. Н. Мялика;

«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Вана га, пер. Л. Воронковой;

«Петух и лиса», пер. с шотл.

М. Клягиной-Кондратьевой;

«Свинья и коршун», сказ ка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.

Произведения поэтов и писателей России Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»;

А. Блок. «Зай чик»;

А. Кольцов. «Дуют ветры…» (из стихотворе ния «Русская песня»);

А. Плещеев. «Осень наступи ла…», «Весна» (в сокр.);

А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась…» (из новогреческих песен);

А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»);

С. Черный.

«Приставалка», «Про Катюшу»;

С. Маршак. «Зоо сад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Стра усенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воро бей» (из цикла «Детки в клетке»);

«Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;

К. Чуковский. «Путани ца», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокоту ха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-де рево», «Черепаха»;

С. Гродецкий. «Кто это?»;

B. Бере стов. «Курица с цыплятами», «Бычок»;

Н. Заболоцкий.

«Как мыши с котом воевали»;

В. Маяковский. «Что та кое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница – то слон, то львица»;

К. Бальмонт. «Комарики-макари ки»;

И. Косяков. «Все она»;

А. Барто, П. Барто. «Де вочка чумазая»;

C. Михалков. «Песенка друзей»;

Э.

Мошковская. «Жадина»;

И. Токмакова. «Медведь».

Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточ ки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»;

Т. Александро ва. «Медвежонок Бурик»;

Б. Житков. «Как мы езди ли в зоологический сад», «Как мы в зоосад приеха ли», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»);

М. Зощенко. «Умная птичка»;

Г. Цы феров. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»);

К. Чу ковский. «Так и не так»;

Д. Мамин-Сибиряк. «Сказ ка про храброго Зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»;

Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»);

Н. Носов «Сту пеньки»;

Д. Хармс. «Храбрый еж»;

Л. Толстой. «Пти ца свила гнездо…»;

«Таня знала буквы…»;

«У Вари был чиж…», «Пришла весна…»;

В. Бианки. «Купание медвежат»;

Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»;

С. Про кофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Маши ны сказки»);

В. Сутеев. «Три котенка»;

А. Н. Толстой.

«Еж», «Лиса», «Петушки».

Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд.

Я. Акима;

П. Воронько. «Хитрый ежик», пер. с укр. С.

Маршака;

Л. Милева. «Быстроножка и серая Одеж ка», пер. с болг. М. Маринова;

А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой;

Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З. Александровой;

С. Капутикян. «Кто ско рее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм. Т. Спен диаровой;

А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина;

«Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой;

М. Карем.

«Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.

Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с ан гл. Н. Шерешевской;

Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой;

Ч. Ян чарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько;

Е.

Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Луки на;

А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова;

Б. Пот тер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой;

Й. Ча пек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с чешск.

Г. Лукина;

О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп.

Т. Давитьянц;

О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском са ду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.

Примерный список для заучивания наизусть «Пальчик-мальчик…», «Как у нашего кота…», «Огу речик, огуречик…», «Мыши водят хоровод…», рус.

нар. песенки;

А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораб лик»;

В. Берестов. «Петушки»;

К. Чуковский. «Елка» (в сокр.);

Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.);

А. Плещеев.

«Сельская песня»;

Н. Саконская. «Где мой пальчик?».

Направление «Художественно эстетическое развитие»

Образовательная область «Художественное творчество»

«Содержание образовательной области "Художе ственное творчество" направлено на достижение це лей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение по требности детей в самовыражении через решение следующих задач:

• развитие продуктивной деятельности детей (рисо вание, лепка, аппликация, художественный труд);

• развитие детского творчества;

• приобщение к изобразительному искусству»*.

Развитие продуктивной деятельности Рисование Обеспечение взаимосвязи рисования с другими об разовательными областями с целью обогащения впе чатлений детей, расширения впечатлений о предме тах и явлениях действительности.

Побуждение передавать в рисунках красоту окру жающих предметов и природы (голубое небо с белы ми облаками;

кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;

снежинки и т. п.).

Совершенствование умения правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы. Формирование свободного движения руки с карандашом и кистью во время ри сования. Формирование умения набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баноч ку с краской, снимать лишнюю краску о край баноч ки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Фор мирование привычки осушать промытую кисть о мяг кую тряпочку или бумажную салфетку.

Закрепление названий цветов (красный, синий, зе леный, желтый, белый, черный), знакомство с оттен ками (розовый, голубой, серый). Привлечение внима ния детей к подбору цвета, соответствующего изобра жаемому предмету.

Приобщение детей к декоративной деятельности:

украшению дымковскими узорами силуэтов игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Развитие умения ритмично наносить линии, штри хи, пятна, мазки (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дож дик, дождик, кап, кап, кап…»).

Побуждение изображать простые предметы, рисо вать прямые линии (короткие, длинные) в разных на правлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подве дение детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снего вик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формирование умения создавать несложные сю жетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуля ют) или изображая разнообразные предметы, насеко мых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки;

колобок катится по дорожке и др.). Развитие умения распола гать изображения по всему листу.

Лепка Формирование интереса к лепке. Закрепление представлений о свойствах глины, пластилина, пла стической массы и способах лепки. Развитие умения раскатывать комочки прямыми и круговыми движени ями, соединять концы получившейся палочки, сплю щивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуж дение украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом.

Формирование умения создавать предметы, состо ящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закрепление умения аккуратно пользоваться гли ной, класть комочки и вылепленные предметы на до щечку.

Побуждение лепить несложные предметы, состо ящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.);

объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоро вод, яблоки лежат на тарелке и др.). Поддержание чувства радости, возникающего при восприятии ре зультата своей и общей работы.

Аппликация Приобщение детей к искусству аппликации, форми рование интереса к этому виду деятельности. Фор мирование умения предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, со ставляя изображение (задуманное ребенком или за данное воспитателем), и наклеивать их.

Формирование умения аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на об ратную сторону наклеиваемой фигуры (на специаль но приготовленной клеенке);

прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижи мать салфеткой.

Формирование навыков аккуратной работы. Под держание чувства радости, возникающего при созда нии удачного изображения.

Развитие умения создавать в аппликации на бума ге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закрепление знаний форм предметов и их цветов. Развитие чувства ритма.

Развитие детского творчества Развитие эстетического восприятия;

привлечение внимания детей к красоте окружающих предметов (иг рушки), объектов природы (растения, животные), со действие возникновению чувства радости от их созер цания.

Формирование интереса к занятиям изобразитель ной деятельностью. Развитие умения в рисовании, лепке, аппликации, изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включение в процесс обследования предмета дви жения обеих рук по предмету, охватывание его рука ми.

Содействие возникновению положительного эмо ционального отклика на красоту природы, произведе ния искусства (книжные иллюстрации, изделия народ ных промыслов, предметы быта, одежда).

Развитие умения создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, ап пликации.

Приобщение к изобразительному искусству Подведение детей к восприятию произведений ис кусства. Знакомство с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подведение к разли чению видов искусства через художественный образ.

Подготовка детей к посещению кукольного театра, вы ставке детских работ и т. д.

Развитие интереса к произведениям народного и профессионального искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки, проза), к слушанию и исполнению музыкальных произведений, выделению красоты се зонных изменений в природе, предметах окружающей действительности (цвет, форма, величина: дом, ко вер, посуда и т. п.).

Эстетическая развивающая среда. Содействие возникновению чувства радости от оформления груп пы: светлые стены, на окнах красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке ак куратно расставлены книги с яркими картинками.

Воспитание стремления поддерживать чистоту и порядок в группе, чтобы было уютно и красиво.

Рассматривание с детьми материалов для рисова ния, привлечение внимания к их разнообразию, цве ту, возможности получить красивые рисунки. Созда ние радостного настроения при рассматривании со зданных детьми изображений в рисунках, лепке, ап пликации (индивидуальных, коллективных).

Знакомство с оборудованием и оформлением участка, привлечение внимания к его красоте, удоб ству для детей, веселой разноцветной окраске стро ений, физкультурных сооружений. Привлечение вни мания детей к различным растениям, их разнообра зию и красоте.

Образовательная область «Музыка»

«Содержание образовательной области "Музыка" направлено на достижение цели развития музыкаль ности детей, способности эмоционально восприни мать музыку через решение следующих задач:

• развитие музыкально-художественной деятельно сти;

• приобщение к музыкальному искусству»*.

Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству Слушание Приобщение детей к народной и классической му зыке.

Знакомство с тремя музыкальными жанрами: пес ней, танцем, маршем.

Формирование эмоциональной отзывчивости на произведение, умения различать веселую и грустную музыку.

Формирование умения слушать музыкальное про изведение до конца, понимать характер музыки, опре делять, сколько частей в произведении.

Развитие способности детей различать музыкаль ные звуки по высоте в пределах октавы – септимы, замечать изменения в силе звучания мелодии (гром ко, тихо).

Совершенствование умения различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инстру ментов (музыкальный молоточек, шарманка, погре мушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение Формирование умения выразительно петь.

Развитие певческих навыков (петь без напряжения в диапазоне ре (ми) – ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно)).

Песенное творчество Развитие желания петь и допевать мелодии колы бельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формирование навыков сочинитель ства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения Формирование умения двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо);

реагировать на начало звучания музы ки и ее окончание.

Развитие умения маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Совершенствование исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развитие умения кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и со гласно темпу и характеру музыкального произведе ния, с предметами, игрушками и без них.

Развитие навыков выразительной и эмоциональ ной передачи игровых и сказочных образов: идет мед ведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зай ка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества Поощрение самостоятельного выполнения детьми танцевальных движений под плясовые мелодии.

Формирование навыков более точного выполнения движений, передающих характер изображаемых жи вотных.

Игра на детских музыкальных инструментах Знакомство с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колоколь чиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Формирование умения подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Примерный музыкальный репертуар Слушание «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевско го;

«Листопад», муз. Т. Попатенко;

«Осенью», муз. С.

Майкапара;

«Марш», муз. М. Журбина;

«Плясовая», рус. нар. мелодия;

«Ласковая песенка», муз. М. Ра ухвергера, сл. Т. Мираджи;

«Колыбельная», муз. С.

Разаренова;

«Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз.

Д. Кабалевского;

«Солдатский марш», муз. Р. Шума на;

«Елочка», муз. М. Красева;

«Мишка с куклой пля шут полечку», муз. М. Качурбиной;

«Марш», муз. Ю.

Чичкова;

«Весною», муз. С. Майкапара;

«Подснежни ки», муз. В. Калинникова;

«Зайчик», муз. Л. Лядовой;

«Медведь», муз. Е. Тиличеевой;

«Резвушка» и «Ка призуля», муз. В. Волкова;

«Дождик», муз. Н. Любар ского;

«Воробей», муз. А. Руббах;

«Игра в лошадки», муз. П. Чайковского;

«Марш», муз. Д. Шостаковича;

«Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева;

«Со вьюном я хожу», рус. нар. песня;

«Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой;

«Лесные кар тинки», муз. Ю. Слонова;

рус. плясовые мелодии по усмотрению музыкального руководителя;

колыбель ные песни.

Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю лю, бай», рус. нар. колыбельная;

«Колыбельная», муз. М. Раухвергера;

«Я иду с цветами», муз. Е. Тили чеевой, сл. Л. Дымовой;

«Маме улыбаемся», муз. В.

Агафонникова, сл. З. Петровой;

пение народной по тешки «Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл.

народные;

«Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н.

Метлова, сл. Е. Переплетчиковой;

«Дождик», рус. нар.

закличка;

«Тише, тише», муз. М. Сребковой, сл. О. Вы сотской.

Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни;

«Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;

«Осе нью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Пла киды;

«Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл.

Н. Френкель;

«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френ кель;

«Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоко вой;

«Плачет котик», муз. М. Пархаладзе;

«Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;

«Маме в день 8 Марта», муз. Е. Ти личеевой, сл. М. Ивенсен;

«Маме песенку пою», муз.

Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;

«Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова;

«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;

«Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н.

Найденовой;

«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.

Волгиной;

«Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В.

Кукловской;

«Мы умеем чисто мыться», муз. М. Иор данского, сл. О. Высотской;

«Пастушок», муз. Н. Пре ображенского;

«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А.

Барто;

«Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко, сл.

Т. Волгиной.

Песенное творчество «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колы бельные;

«Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Ды мовой;

«Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты котенька-коток», рус. нар. колыбельная;

«Закличка солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева;

«Петух и кукушка», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой;

придумывание колыбельной мелодии и плясовой ме лодии.

Музыкально-ритмические движения Игровые упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римско го-Корсакова;

«Марш», муз. Э. Парлова;

«Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой;

ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Алексан дрова;

«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко;

«Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;

«Топатушки», муз. М. Раухвергера;

«Птички летают», муз. Л. Банни ковой;

перекатывание мяча под музыку Д. Шостако вича (вальс-шутка);

бег с хлопками под музыку Р. Шу мана (игра в жмурки);

«Поезд», муз. Л. Банниковой;

«Упражнение с цветами», муз. А. Жилина «Вальс».

Этюды-драматизации. «Смело идти и прятать ся», муз. И. Беркович («Марш»);

«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой;

«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;

«Птички летают», муз. Л. Банникова;

«Птички», муз. Л. Банниковой;

«Жуки», венгер. нар.

мелодия, обраб. Л. Вишкарева;

«Мышки», муз. Н. Су шена.

Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;

«Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова;

«Где погремушки?», муз. Ан. Александрова;

«Прят ки», рус. нар. мелодия;

«Заинька, выходи», муз. Е. Ти личеевой;

«Игра с куклой», муз. В. Карасевой;

«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;

«Игра с по гремушками», финская нар. мелодия;

«Заинька», муз.

А. Лядова;

«Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Сви ридова;

«Игра с цветными флажками», рус. нар. ме лодия;

«Бубен», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;

«Пальчики и ручки», рус. нар.

мелодия, обраб. М. Раухвергера;

пляска с воспита телем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко;

танец с листочками под рус.

нар. плясовую мелодию;

«Пляска с листочками», муз.

Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;

«Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной;

танец с платоч ками под рус. нар. мелодию;

«По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;

танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко;

«Малень кий танец», муз. Н. Александровой;

«Греет солныш ко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской;

«Помирились», муз. Т. Вилькорейской;

«Ай ты, дудоч ка-дуда», муз. М. Красева, сл. М. Чарной;

«Поезд», муз. Н. Метлова, сл. И. Плакиды;

«Плясовая», муз.

Л. Бирнова, сл. А. Кузнецовой;

«Парный танец», рус.

нар. мелодия «Архангельская мелодия».

Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бек мана;

«Фонарики», муз. Р. Рустамова;

«Танец Петру шек», латв. нар. полька;

«Танец зайчиков», рус. нар.

мелодия;

«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;

повторение всех танцев, выученных в течение учеб ного года.

Развитие танцевально-игрового творчества «Пляска», муз. Р. Рустамова;

«Зайцы», муз. Е. Ти личеевой;

«Веселые ножки», рус. нар. мелодия, об раб. В. Агафонникова;

«Волшебные платочки», рус.

нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.

Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птен чики», «Веселые матрешки», «Три медведя».

Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».

Развитие тембрового и динамического слуха.

«Громко тихо», «Узнай свой инструмент», «Колоколь чики».

Определение жанра и развитие памяти. «Что де лает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».

Подыгрывание на детских ударных музыкаль ных инструментах. Народные мелодии.

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными го сударственными требованиями (ФГТ) через раскры тие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

К четырехлетнему возрасту при успешном освое нии Программы достигается следующий уровень раз вития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно гигиеническими навыками»

Антропометрические показатели (рост, вес) в нор ме.

Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

Сформирована потребность в двигательной актив ности: проявляет положительные эмоции при физи ческой активности, в самостоятельной двигательной деятельности.

Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.

Пользуется физкультурным оборудованием в сво бодное время.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту ги гиенические процедуры.

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во вре мя еды, умывания.

Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости со блюдения правил гигиены в повседневной жизни.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Проявляет интерес к различным видам игр, к сов местным играм.

Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.

Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.

Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в приро де;

участвует в сезонных наблюдениях.

Задает вопросы взрослому, ребенку старшего воз раста, слушает рассказы воспитателя о забавных слу чаях из жизни.

Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи;

участвует в обсуждениях.

Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за жи выми объектами;

после просмотра спектаклей, мульт фильмов.

Активен при создании индивидуальных и коллек тивных композиций в рисунках, лепке, аппликации;

с удовольствием участвует в выставках детских работ.

Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.

Проявляет интерес к участию в праздниках, поста новках, совместных досугах и развлечениях.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Отклика ется на эмоции близких людей и друзей. Делает по пытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

Эмоционально-заинтересованно следит за разви тием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам ска зок, историй, рассказов, пытается с выражением чи тать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на про изведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости;

пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на до ступные возрасту музыкальные произведения, разли чает веселые и грустные мелодии, пытается вырази тельно передавать игровые и сказочные образы.

Пытается отражать полученные впечатления в ре чи и продуктивных видах деятельности.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками»

Умеет в быту, в самостоятельных играх посред ством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками.

Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2–3 человек на основе личных симпатий, вы бирать роль в сюжетно-ролевой игре;

проявляет уме ние взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.

Умеет делиться своими впечатлениями с воспита телями и родителями.

Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на заме чания и предложения взрослого.

Обращается к воспитателю по имени и отчеству.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Имеет положительный настрой на соблюдение эле ментарных правил поведения в детском саду и на ули це;

на правильное взаимодействие с растениями и животными;

отрицательно реагирует на явные нару шения усвоенных им правил.

Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения.

Готов соблюдать элементарные правила в совмест ных играх.

Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружаю щим, умение делиться с товарищем;

имеет опыт пра вильной оценки хороших и плохих поступков. Пони мает, что надо жить дружно, вместе пользоваться иг рушками, книгами, помогать друг другу.

Соблюдает правила элементарной вежливости.

Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокой ной ночи» (в семье, в группе).

Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в по мещении и на участке детского сада, после игры уби рать на место игрушки, строительный материал.

После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих по ступков.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Стремится самостоятельно выполнять элементар ные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить эле ментарное поручение (убрать игрушки, разложить ма териалы к занятиям).

Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;

дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Использует разные способы обследования предме тов, включая простейшие опыты.

Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обоб щения.

Проявляет желание сооружать постройки по соб ственному замыслу.

Умеет занимать себя игрой, самостоятельной худо жественной деятельностью.

Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол.

Имеет первичные гендерные представления (муж чины смелые, сильные;

женщины нежные, заботли вые).

Называет членов своей семьи, их имена.

Знает название родного города (поселка).

Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Имеет простейшие навыки культурного поведения в детском саду, дома, на улице.

Способен самостоятельно выполнять элементар ные поручения, преодолевать небольшие трудности.

В случае проблемной ситуации обращается за по мощью.

Испытывает положительные эмоции от правиль но решенных познавательных задач, от познаватель но-исследовательской и продуктивной (конструктив ной) деятельности.

В диалоге с педагогом умеет услышать и понять за данный вопрос, не перебивает говорящего взрослого.

Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию ил люстраций.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необхо димые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

Приучен к опрятности (замечает непорядок в одеж де, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

Владеет простейшими навыками поведения во вре мя еды, умывания.

Образовательная область «Физическая культура»

Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное направление.

Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя на правление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.

Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по огра ниченной плоскости, при перешагивании через пред меты.

Может ползать на четвереньках, лазать по лесен ке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.

Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.

Может катать мяч в заданном направлении с рас стояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из за головы;

ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить;

метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Образовательная область «Социализация»

Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.

Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию;

отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.

Способен придерживаться игровых правил в дидак тических играх.

Способен следить за развитием театрализованно го действия и эмоционально на него отзываться (ку кольный, драматический театры).

Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятель но небольшие отрывки из знакомых сказок.

Имитирует движения, мимику, интонацию изобра жаемых героев.

Может принимать участие в беседах о театре (театр – актеры – зрители, поведение людей в зрительном зале).

Образовательная область «Труд»

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

Может помочь накрыть стол к обеду.

Умеет кормить рыб и птиц (с помощью воспитате ля).

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила вза имодействия с растениями и животными.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность.

Знает, называет и правильно использует детали стро ительного материала.

Умеет располагать кирпичики, пластины вертикаль но.

Изменяет постройки, надстраивая или заменяя од ни детали другими.

Формирование элементарных математических представлений. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т. д.).

Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.

Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.

Правильно определяет количественное соотноше ние двух групп предметов;

понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столь ко же».

Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.

Понимает смысл обозначений: вверху – внизу, впе реди – сзади, слева – справа, на, над – под, верхняя – нижняя (полоска).

Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».

Формирование целостной картины мира. Назы вает знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, матери ал).

Ориентируется в помещениях детского сада.

Называет свой город (поселок, село).

Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.

Выделяет наиболее характерные сезонные изме нения в природе.

Проявляет бережное отношение к природе.

Образовательная область «Коммуникация»

Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, ка сающиеся ближайшего окружения.

Рассматривает игрушки, сюжетные картинки.

Использует все части речи, простые нераспростра ненные предложения и предложения с однородными членами.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Пересказывает содержание произведения с опо рой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.

Называет произведение (в произвольном изложе нии), прослушав отрывок из него.

Может прочитать наизусть небольшое стихотворе ние при помощи взрослого.

Образовательная область «Художественное творчество»

Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содер жанию сюжеты.

Подбирает цвета, соответствующие изображае мым предметам.

Правильно пользуется карандашами, фломастера ми, кистью и красками.

Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и кру говыми движениями ладоней.

Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 ча стей, используя разнообразные приемы лепки.

Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур.

Украшает заготовки из бумаги разной формы.

Подбирает цвета, соответствующие изображае мым предметам и по собственному желанию;

умеет аккуратно использовать материалы.

Образовательная область «Музыка»

Способен слушать музыкальное произведение до конца.

Узнает знакомые песни.

Различает звуки по высоте (в пределах октавы).

Замечает изменения в звучании (тихо – громко).

Поет, не отставая и не опережая других.

Умеет выполнять танцевальные движения: кру житься в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листоч ки, платочки и т. п.).

Различает и называет детские музыкальные ин струменты (металлофон, барабан и др.).

Средняя группа (от 4 до 5 лет) Возрастные особенности детей В игровой деятельности детей среднего дошколь ного возраста появляются ролевые взаимодей ствия. Они указывают на то, что дошкольники начи нают отделять себя от принятой роли. В процессе иг ры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.

Происходит разделение игровых и реальных вза имодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и де тализированным. Графическое изображение челове ка характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совер шенствуется техническая сторона изобразитель ной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, накле ивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки констру ирования по собственному замыслу, а также планиро вание последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной мо торики. Развиваются ловкость, координация движе ний. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие до школьники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мя чом.

К концу среднего дошкольного возраста восприя тие детей становится более развитым. Они оказыва ются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссо здавать сложные объекты. Дети способны упорядо чить группы предметов по сенсорному признаку – ве личине, цвету;

выделить такие параметры, как высо та, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7- названий предметов. Начинает складываться про извольное запоминание: дети способны принять за дачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Де ти способны использовать простые схематизирован ные изображения для решения несложных задач. До школьники могут строить по схеме, решать лабиринт ные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети мо гут сказать, что произойдет в результате их взаимо действия. Однако при этом им трудно встать на пози цию другого наблюдателя и во внутреннем плане со вершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны из вестные феномены Ж. Пиаже: сохранение количе ства, объема и величины. Например, если им предъ явить три черных кружка из бумаги и семь белых круж ков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше бе лых.

Продолжает развиваться воображение. Формиру ются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно приду мать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятель ность в течение 15-20 минут. Он способен удержи вать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается про изношение звуков и дикция. Речь становится пред метом активности детей. Они удачно имитируют го лоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. До школьники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодей ствии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситу ации, в которой оказывается ребенок. Ведущим ста новится познавательный мотив. Информация, ко торую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызы вает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчи вость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризу ются избирательностью, которая выражается в пред почтении одних детей другим. Появляются постоян ные партнеры по играм. В группах начинают выде ляться лидеры. Появляются конкурентность, со ревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребен ка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с разви тием игровой деятельности;

появлением ролевых и реальных взаимодействий;

с развитием изобрази тельной деятельности;

конструированием по замыс лу, планированием;

совершенствованием восприя тия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;

развити ем памяти, внимания, речи, познавательной мотива ции;

формированием потребности в уважении со сто роны взрослого, появлением обидчивости, конкурент ности, соревновательности со сверстниками;

даль нейшим развитием образа Я ребенка, его детализа цией.

Организация жизни и воспитания детей Примерный режим дня Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Режим может быть скорректирован с учетом рабо ты конкретного дошкольного учреждения (континген та детей, климата в регионе, наличия бассейна, вре мени года, длительности светового дня и т. п.). При осуществлении режимных моментов необходимо учи тывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т. д.).

В представленном режиме дня выделено специ альное время для чтения детям. Это не является обя зательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью де тей, однако для эффективного решения программных задач желательно читать детям ежедневно. Для де тей 4–5 лет длительность чтения с обсуждением про читанного составляет 10–15 минут.

Примерный режим дня Педагог самостоятельно дозирует объем образова тельной нагрузки, не превышая при этом максималь но допустимую санитарно-эпидемиологическими пра вилами и нормативами нагрузку.

По действующему СанПиН 2.4.1.2660-10 макси мально допустимый объем недельной образователь ной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей пятого года жизни составляет 4 часа. Продолжительность непре рывной непосредственно образовательной деятель ности – не более 20 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышает 40 минут. В сере дине времени, отведенного на непрерывную образо вательную деятельность, проводят физкультминутку.

Перерывы между периодами непрерывной образова тельной деятельности – не менее 10 минут.

Занятия по дополнительному образованию (сту дии, кружки, секции и т. п.) для детей дошкольного воз раста недопустимо проводить за счет времени, отве денного на прогулку и дневной сон. С детьми пятого года жизни их проводят не чаще 2 раз в неделю про должительностью не более 25 минут.

Нормативно-правовые документы ограничивают объем образовательной нагрузки в течение неде ли, но авторы программы считают конструирование очень важным для развития детей 4–5 лет видом де ятельности и предлагают проводить его в рамках до полнительного образования во второй половине дня 1 раз в две недели.

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе Примерное комплексно тематическое планирование Тематический принцип построения образователь ного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Предлагаемое в Программе комплексно-тематиче ское планирование следует рассматривать как при мерное. Дошкольное образовательное учреждение для введения регионального и культурного компонен та, для учета особенностей своего дошкольного учре ждения вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержа ние работы, временной период.

Одной теме следует уделять не менее одной неде ли. Оптимальный период – 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода – интегрировать образовательную деятель ность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Пример реализации принципа интеграции изложен в разделе «Интеграция образовательных областей».

Примерное комплексно-тематическое планиро вание Культурно-досуговая деятельность Правильная организация культурно-досуговой дея тельности детей 4-5 лет предполагает решение педа гогом следующих задач.

Отдых. Поощрение желания детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной де ятельностью, любоваться красотой природных явле ний: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, масте рить, рисовать, музицировать и т. д.

Развлечения. Создание условий для самостоя тельной деятельности детей, отдыха и получения но вых впечатлений. Развитие интереса к познаватель ным развлечениям, знакомящим с традициями и обы чаями народа, истоками культуры.


Вовлечение детей в процесс подготовки разных ви дов развлечений;

формирование желания участво вать в кукольном спектакле, музыкальных и литера турных концертах;

спортивных играх и т. д.

Осуществление патриотического и нравственного воспитания.

Приобщение к художественной культуре. Форми рование умения и желания заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).

Праздники. Приобщение детей к праздничной культуре русского народа. Развитие желания прини мать участие в праздниках.

Формирование чувства сопричастности к событи ям, которые происходят в детском саду, стране. Вос питание любви к Родине.

Организация утренников, посвященных Новому го ду, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.

Самостоятельная деятельность. Содействие развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различ ного содержания (познавательного, спортивного, ху дожественного, трудового). Формирование творче ских наклонностей каждого ребенка.

Побуждение детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.

Развитие желания посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).

Примерный перечень развлечений и праздни ков Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»;

праздники, тра диционные для группы и детского сада;

дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения. «При меты осени», «Русская народная сказка», «Зимуш ка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты жи вешь», «Наступило лето».

Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок – смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.

Русское народное творчество. «Загадки», «Лю бимые народные игры», «Бабушкины сказки», «По словицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».

Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые пес ни», «Веселые ритмы».

Спортивные развлечения. «Спорт – это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Ай болит».

Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой;

забавы с красками и ка рандашами, сюрпризные моменты.

Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение во ды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное превра щение».

Содержание психолого педагогической работы Направление «Физическое развитие»

Образовательная область «Здоровье»

«Содержание образовательной области "Здоро вье" направлено на достижение целей охраны здоро вья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психиче ского здоровья детей;

• воспитание культурно-гигиенических навыков;

• формирование начальных представлений о здо ровом образе жизни»*.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Продолжение работы по укреплению здоровья де тей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Проведение под руководством медицинских работ ников комплекса закаливающих процедур с использо ванием природных факторов (воздух, солнце, вода).

Обеспечение пребывания детей на воздухе в соответ ствии с режимом дня.

Организация и проведение различных подвижных игр (зимой – катание на санках, скольжение по ледя ным дорожкам, ходьба на лыжах;

в теплый период го да – катание на велосипеде).

При наличии условий обучение детей плаванию.

Ежедневная утренняя гимнастика продолжитель ностью 6–8 минут.

Создание эмоционального благополучного климата в группе.

Воспитание культурно гигиенических навыков Воспитание опрятности, привычки следить за сво им внеш ним видом.

Формирование привычки самостоятельно умывать ся, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязне ния, после пользования туалетом.

Закрепление умения пользоваться расческой, но совым платком;

при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствование навыков аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Продолжение знакомства детей с частями тела и органами чувств человека. Формирование представ лений о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полез ных дел;

ноги помогают двигаться;

рот говорит, ест;

зубы жуют;

язык помогает жевать, говорить;

кожа чув ствует;

нос дышит, улавливает запахи;

уши слышат).

Воспитание потребности в соблюдении режима пи тания, употреблении в пищу овощей и фруктов, дру гих полезных продуктов.

Формирование представлений о необходимых че ловеку веществах и витаминах. Расширение пред ставлений о важности для здоровья сна, гигиениче ских процедур, движений, закаливания.

Знакомство детей с понятиями «здоровье» и «бо лезнь».

Развитие умения устанавливать связь между со вершаемым действием и состоянием организма, са мочувствием («Я чищу зубы – значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формирование умения оказывать себе элементар ную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формирование представлений о здоровом образе жизни;

о значении физических упражнений для орга низма человека. Знакомство с физическими упражне ниями на укрепление различных органов и систем ор ганизма.

Образовательная область «Физическая культура»

«Содержание образовательной области "Физиче ская культура" направлено на достижение целей фор мирования у детей интереса и ценностного отноше ния к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих спе цифических задач:

• развитие физических качеств (скоростных, сило вых, гибкости, выносливости и координации);

• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершен ствовании»*.

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта Формирование правильной осанки.

Закрепление и развитие умения выполнять ходьбу и бег, согласовывая движения рук и ног. Развитие уме ния бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Формирование умения выполнять действия по сиг налу. Упражнения в построениях, соблюдении дистан ции во время передвижения.

Закрепление умения ползать, пролезать, подле зать, перелезать через предметы. Развитие умения перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Закрепление умения энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.

Формирование умения в прыжках в длину и высоту с места, сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Формирование умения прыгать через короткую скакалку.

Закрепление умения принимать правильное исход ное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Развитие физических качеств (гибкость, ловкость, быстрота, выносливость и др.).

Развитие двигательной активности детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Закрепление умения кататься на трехколесном ве лосипеде по прямой, по кругу.

Совершенствование умения ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, поднимать ся на гору.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании Формирование умений и навыков правильного вы полнения движений в различных формах организации двигательной деятельности детей. Воспитание красо ты, грациозности, выразительности движений.

Развитие и совершенствование двигательных уме ний и навыков детей, умения творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закрепление умения выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Приучение детей к самостоятельному и творческо му использованию физкультурного инвентаря и атри бутов для подвижных игр на прогулках.

Один раз в месяц проведение физкультурных досу гов продолжительностью 20 минут;

два раза в год – физкультурных праздников (зимний и летний) продол жительностью 45 минут.

Развитие активности детей в разнообразных играх.

Развитие быстроты, силы, ловкости, простран ственной ориентировки.

Воспитание самостоятельности и инициативности в организации знакомых игр.

Приучение детей к выполнению действий по сигна лу.

Во всех формах двигательной деятельности раз витие у детей организованности, самостоятельно сти, инициативности, умения поддерживать друже ские взаимоотношения со сверстниками.

Примерный перечень основных движений, спортивных игр и упражнений Основные движения Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с высоким поднима нием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево). Ходьба в колон не по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ зала, змейкой (между предме тами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук);

ходьба в чере довании с бегом, прыжками, изменением направле ния, темпа, со сменой направляющего. Ходьба меж ду линиями (расстояние 10-15 см), по линии, по ве ревке (диаметр 1,5-3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предме ты, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (шири на 15-20 см, высота 30-35 см). Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20-25 см от пола, че рез набивной мяч (поочередно через 5-6 мячей, поло женных на расстоянии друг от друга), с разными поло жениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).


Бег. Бег обычный, на носках, с высоким поднима нием колен, мелким и широким шагом. Бег в колонне (по одному, по двое);

бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерыв ный бег в медленном темпе в течение 1-1,5 минуты.

Бег на расстояние 40-60 м со средней скоростью;

чел ночный бег 3 раза по 10 м;

бег на 20 м (5,5-6 секунд;

к концу года).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между предметами, змей кой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на сто пы и ладони;

подлезание под веревку, дугу (высота см) правым и левым боком вперед. Пролезание в об руч, перелезание через бревно, гимнастическую ска мейку. Лазанье по гимнастической стенке (перелеза ние с одного пролета на другой вправо и влево).

Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыж ков 2-3 раза в чередовании с ходьбой), продвигаясь вперед (расстояние 2-3 м), с поворотом кругом. Прыж ки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на пра вой и левой поочередно). Прыжки через линию, по очередно через 4-5 линий, расстояние между которы ми 40-50 см. Прыжки через 2-3 предмета (поочеред но через каждый) высотой 5-10 см. Прыжки с высоты 20-25 см, в длину с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой.

Катание, бросание, ловля, метание. Прокатыва ние мячей, обручей друг другу между предметами.

Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м);

перебрасывание мяча дву мя руками из-за головы и одной рукой через препят ствия (с расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о зем лю и ловля его двумя руками (3-4 раза подряд), отби вание мяча о землю правой и левой рукой (не менее раз подряд). Метание предметов на дальность (не ме нее 3,5-6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2-2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5-2 м.

Групповые упражнения с переходами. Построе ние в колонну по одному, в шеренгу, в круг;

перестро ение в колонну по два, по три;

равнение по ориенти рам;

повороты направо, налево, кругом;

размыкание и смыкание.

Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений и цикличных движений под музыку.

Общеразвивающие упражнения Упражнения для кистей рук, развития и укреп ления мышц плечевого пояса. Поднимание рук впе ред, в стороны, вверх (одновременно, поочередно), отведение рук за спину из положений: руки вниз, ру ки на поясе, руки перед грудью;

размахивание рука ми вперед-назад;

выполнение круговых движений ру ками, согнутыми в локтях. Закладывание рук за голо ву, разведение их в стороны и опускание. Поднимание рук через стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке);

поднимание палки (обруча) вверх, опускание за плечи;

сжимание, разжимание ки стей рук;

вращение кистями рук из исходного положе ния руки вперед, в стороны.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Повороты в сторо ны, держа руки на поясе, разведение рук в стороны;

наклоны вперед, касаясь пальцами рук носков ног. На клоны с выполнением задания (класть и брать пред меты из разных исходных положений: ноги вместе, но ги врозь). Наклоны в стороны, держа руки на поясе.

Прокатывание мяча вокруг себя из исходного положе ния (сидя и стоя на коленях);

перекладывание пред метов из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой);

сидя приподнимание обеих ног над полом;

поднимание, сгибание, выпрямление и опус кание ног на пол из исходных положений лежа на спи не, сидя. Повороты со спины на живот, держа в вытя нутых руках предмет. Приподнимание вытянутых впе ред рук, плеч и головы, лежа на животе.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.

Подъем на носки;

поочередно выставление ноги вперед на пятку, на носок;

притопы;

полуприседания (4-5 раз подряд);

приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны. Поочередное подни мание ног, согнутых в коленях. Ходьба по палке или по канату, опираясь носками о пол, пятками о палку (канат). Захват и перекладывание предметов с места на место стопами ног.

Статические упражнения. Сохранение равнове сия в разных позах: стоя на носках, руки вверх;

стоя на одной ноге, руки на поясе (5-7 секунд).

Спортивные упражнения Катание на санках. Скатывание на санках с горки, торможение при спуске с нее, подъем с санками на гору.

Скольжение. Самостоятельное скольжение по ле дяным дорожкам.

Ходьба на лыжах. Передвижение на лыжах по лыжне скользящим шагом. Повороты на месте (на право и налево) переступанием. Подъем на склон прямо ступающим шагом, полуелочкой (прямо и наис кось). Ходьба на лыжах на дистанцию до 500 м.

Игры на лыжах. «Карусель в лесу», «Чем дальше, тем лучше», «Воротца».

Катание на велосипеде. Катание на трехколесном и двухколесном велосипедах по прямой, по кругу. По вороты направо и налево.

Плавание. Выполнение движений ногами вверх и вниз, сидя в воде. Приседая, погружение в воду до уровня подбородка, глаз. Опускание в воду лица, по гружение в воду с головой. Попытки плавать произ вольным способом.

Игры на воде. «Цапли», «Дровосек в воде», «Ка русели», «Футбол в воде», «Бегом за мячом», «Пока жи пятки», «Катание на кругах».

Гидроаэробика. Выполнение различных движений в воде под музыку и без нее.

Подвижные игры С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе па ру», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездом ный заяц», «Ловишки».

С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».

С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Пе релет птиц», «Котята и щенята».

С бросанием и ловлей. «Подбрось – поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».

На ориентировку в пространстве, на внимание.

«Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя во бору» и др.

Направление «Социально личностное развитие»

Образовательная область «Социализация»

«Содержание образовательной области "Социали зация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального харак тера и включения детей в систему социальных отно шений через решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности детей;

• приобщение к элементарным общепринятым нор мам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

• формирование гендерной, семейной, граждан ской принадлежности, патриотических чувств, чув ства принадлежности к мировому сообществу»*.

Развитие игровой деятельности Развитие у дошкольников интереса к различным видам игр, самостоятельности в выборе игр;

побуж дение к активной деятельности.

Формирование умения соблюдать в процессе игры правила культурного поведения.

Сюжетно-ролевые игры Продолжение работы по развитию и обогащению сюжетов игр;

подведение (используя косвенные мето ды) детей к самостоятельному созданию игровых за мыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствование умения объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выпол нять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

Развитие умения подбирать предметы и атрибуты для игры.

Развитие умения использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала разной конструктивной сложности.

Формирование у детей умения договариваться о том, что они будут строить, распределять между со бой материал, согласовывать действия и совместны ми усилиями достигать результата.

Расширение самостоятельности детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, исполь зовании атрибутов;

развитие социальных отношений играющих за счет осмысления профессиональной де ятельности взрослых.

Подвижные игры Приучение детей к самостоятельному выполнению правил.

Воспитание самостоятельности в организации зна комых игр с небольшой группой сверстников.

Развитие творческих способностей детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование дви жений).

Театрализованные игры Развитие и поддержание интереса детей к театра лизованной игре путем освоения более сложных иг ровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаи модействием персонажей).

Проведение этюдов для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, вни мания, мышления), исполнительских навыков (роле вого воплощения, умения действовать в вообража емом плане) и ощущений (мышечных, чувственных) с использованием музыкальных, словесных, зритель ных образов.

Развитие умения разыгрывать несложные пред ставления по знакомым литературным произведени ям;

использовать для воплощения образа извест ные выразительные средства (интонацию, мимику, жесты).

Побуждение детей к проявлению инициативы и са мостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;

предоставление возможностей для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Формирование умения чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Содействие разностороннему развитию детей в те атрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребен ком ролей.

Содействие дальнейшему развитию режиссерской игры, путем предоставления мест, игровых материа лов и возможностей объединения нескольких детей в длительной игре.

Поощрение использования в театрализованных иг рах образных игрушек и бибабо.

Использование возможностей педагогического те атра (взрослых) для накопления эмоционально-чув ственного опыта, понимания детьми комплекса выра зительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры Знакомство детей с дидактическими играми, на правленными на закрепление представлений о свой ствах предметов;

совершенствование умения сравни вать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Поощрение стремления детей освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Ло то»).

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) Формирование личного отношения к соблюдению (и нарушению) моральных норм: умения проявлять сочувствие обиженному и несогласие с действиями обидчика;

одобрять действия того, кто поступил спра ведливо (разделил кубики поровну), уступил по прось бе сверстника.

Продолжение работы по формированию доброже лательных взаимоотношений между детьми (в част ности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы);

образа Я (помогать каждому ре бенку как можно чаще убеждаться в том, что он хоро ший, что его любят).

Воспитание скромности, отзывчивости, желания быть справедливым, сильным и смелым;

развитие способности испытывать чувство стыда за неблаго видный поступок. Напоминания детям о необходимо сти здороваться, прощаться, называть работников до школьного учреждения по имени и отчеству, не вме шиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу Образ Я. Формирование представлений о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и буду щем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).

Углубление представлений детей об их правах и обя занностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе.

Расширение гендерных представлений.

Воспитание уважительного отношения к сверстни кам своего и противоположного пола.

Семья. Углубление представлений детей о семье (ее членах, родственных отношениях) и ее истории;

о том, что семья – это все, кто живет вместе с ребен ком. Выяснение того, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Закрепление представлений ребенка о себе как о члене коллектива, развитие чувства общ ности с другими детьми. Продолжение знакомства де тей с детским садом и его сотрудниками.

Привлечение детей к обсуждению оформления групповой комнаты и раздевалки. Совершенствова ние свободной ориентировки в помещениях детского сада.

Родная страна. Воспитание любви к родному краю;

рассказы детям о самых красивых местах род ного города (поселка), его достопримечательностях.

Формирование доступных пониманию дошкольни ков представлений о государственных праздниках.

Рассказы детям о Российской армии, о воинах, ко торые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Образовательная область «Труд»

«Содержание образовательной области "Труд" на правлено на достижение цели формирования поло жительного отношения к труду через решение следу ющих задач:

• развитие трудовой деятельности;

• воспитание ценностного отношения к собственно му труду труду других людей и его результатам;

• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого чело века»*.

Развитие трудовой деятельности Самообслуживание. Совершенствование умения самостоятельно одеваться, раздеваться;

аккуратно складывать и вешать одежду с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).

Воспитание у дошкольников стремления быть все гда аккуратными, опрятными.

Формирование умения самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть ба ночки, кисти, протирать стол и т. д.).

Хозяйственно-бытовой труд. Формирование уме ния самостоятельно поддерживать порядок в груп повой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки;

помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

В весенний и осенний периоды приучение детей вместе с воспитателем убирать на участке мусор, в зимний период расчищать снег.

Формирование умения самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно рас ставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие та релки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Закрепление умений поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитате ля).

Приобщение детей к работе по выращиванию зеле ни для корма птицам в зимнее время;

к подкормке зи мующих птиц.

Приучение детей к работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая).

Формирование стремления помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой дея тельности оборудование (очищать, просушивать, от носить в отведенное место).

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Воспитание положительного отношения к труду, же лания трудиться.

Развитие умения выполнять индивидуальные и коллективные поручения.

Формирование умения договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместно го задания.

Формирование предпосылок ответственного отно шения к порученному заданию (умение и желание до водить дело до конца, стремление сделать его хоро шо).

Разъяснение детям значимости их труда.

Поощрение инициативы дошкольников в оказании помощи товарищам, взрослым.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека Расширение представлений дошкольников о труде взрослых, о разных профессиях.

Продолжение знакомства с профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач).

Формирование интереса к профессиям родителей, подчеркивание значимости их труда.

Образовательная область «Безопасность»

«Содержание образовательной области "Безопас ность" направлено на достижение целей формирова ния основ безопасности собственной жизнедеятель ности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через ре шение следующих задач:

• формирование представлений об опасных для че ловека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

• приобщение к правилам безопасного для челове ка и окружающего мира природы поведения;

• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажи ра транспортного средства;

• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям»*.

Безопасный отдых на природе Продолжение знакомства с многообразием живот ного и растительного мира, с явлениями неживой при роды.

Формирование элементарных представлений о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Знакомство с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Формирование понятий: «съедобное», «несъедоб ное», «лекарственные растения».

Безопасность на дорогах Развитие наблюдательности, умения ориентиро ваться в помещении и на участке детского сада, в бли жайшей местности.

Продолжение знакомства с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.

Подведение детей к осознанию необходимости со блюдать правила дорожного движения.

Уточнение знаний детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомство с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и на значения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомство со знаками дорожного движения «Пе шеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

Формирование навыков культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности Знакомство с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказы о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Освоение правила езды на велосипеде.

Знакомство с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закрепление умения пользоваться столовыми при борами (вилка, нож), ножницами.

Знакомство с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказы детям о работе пожарных, причинах воз никновения пожаров и правилах поведения при пожа ре.

Направление «Познавательно речевое развитие»

Образовательная область «Познание»

«Содержание образовательной области "Позна ние" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

• сенсорное развитие;

• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

• формирование элементарных математических представлений;



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.