авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |

«Коллектив авторов От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования Серия «Библиотека ...»

-- [ Страница 5 ] --

• формирование целостной картины мира, расши рение кругозора детей»*.

Сенсорное развитие Продолжение работы по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащение сенсорного опыта;

знакомство детей с широким кругом предме тов и объектов, с новыми способами их обследова ния. Закрепление полученных ранее навыков обсле дования предметов и объектов.

Совершенствование восприятия детей путем ак тивного использования всех органов чувств (осяза ние, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащение чув ственного опыта и умения фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжение знакомства с геометрическими фи гурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развитие осязания. Знакомство с различными ма териалами на ощупь, путем прикосновения, поглажи вания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Поощрение попыток детей самостоятельно обсле довать предметы, используя знакомые и новые спо собы;

сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.

Формирование образных представлений на осно ве развития образного восприятия в процессе различ ных видов деятельности.

Развитие умения использовать эталоны как обще принятые свойства и качества предметов (цвет, фор ма, размер, вес и т. п.);

подбирать предметы по 1– качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности Привлечение внимания детей к различным здани ям и сооружениям вокруг их домов, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривание с детьми машин, тележек, автобусов и других видов транспор та, выделяя их части, называя их форму и располо жение по отношению к самой большой части.

Развитие способности различать и называть стро ительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);

использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развитие уме ния устанавливать ассоциативные связи (предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели).

Развитие умения анализировать образец построй ки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать простран ственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша;

в автомобиле – кабина, кузов и т. д.).

Развитие умения самостоятельно измерять по стройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («По строй такой же домик, но высокий»).

Сооружение детьми построек из крупного и мелко го строительного материала, использование деталей разных цветов для создания и украшения построек.

Развитие представлений об архитектурных формах.

Знакомство с приемами конструирования из бума ги: сгибанием прямоугольного листа бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для укра шения участка, поздравительная открытка), приклеи ванием к основной форме деталей (к дому – окна, две ри, трубу;

к автобусу – колеса;

к стулу – спинку).

Приобщение детей к изготовлению поделок из при родного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежи ки и т. д.). Формирование умения использовать для закрепления частей клей, пластилин;

применять в по делках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Исследовательская деятельность. Развитие ис следовательской деятельности детей, оказание помо щи в оформлении ее результатов и создание условий для ее презентации сверстникам. Привлечение роди телей к участию в исследовательской деятельности ребенка.

Формирование элементарных математических представлений Количество и счет Формирование представления о том, что множе ство («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, фор мы. Развитие умения сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на осно ве составления пар предметов (не прибегая к сче ту). Введение в речь детей выражения: «Здесь мно го кружков, одни – красного цвета, а другие – синего;

красных кружков больше, чем синих, а синих – мень ше, чем красных» или «Красных и синих кружков по ровну».

Формирование умений считать до 5 (на основе на глядности), пользуясь правильными приемами счета:

называть числительные по порядку;

соотносить каж дое числительное только с одним предметом пере считываемой группы;

относить последнее числитель ное ко всем пересчитанным предметам, например:

«Один, два, три – всего три кружка»;

сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Формирование представлений о равенстве и нера венстве групп на основе счета: «Здесь один, два зай чика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков;

3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Формирование умения уравнивать неравные груп пы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам доба вили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Ело чек и зайчиков поровну – 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

Развитие умения отсчитывать предметы из боль шего количества;

выкладывать, приносить опреде ленное количество предметов в соответствии с образ цом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай петушка, принеси 3 зайчика).

Формирование умений на основе счета устанавли вать равенство (неравенство) групп предметов в си туациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличают ся по размерам, по форме расположения в простран стве.

Величина Совершенствование умения сравнивать два пред мета по величине (длине, ширине, высоте), а также сравнивать два предмета по толщине путем непо средственного наложения или приложения их друг к другу;

отражать результаты сравнения в речи, исполь зуя прилагательные: длиннее – короче, шире – уже, выше – ниже, толще – тоньше или равные (одина ковые) по длине, ширине, высоте, толщине.

Развитие умения сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Формирование умения устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ши рины, высоты), толщины, располагать их в опреде ленной последовательности – в порядке убывания или нарастания величины;

введение в активную речь детей понятий, обозначающих размерные отношения предметов («эта (красная) башенка – самая высокая, эта (оранжевая) – пониже, эта (розовая) – еще ниже, а эта (желтая) – самая низкая» и т. д.).

Форма Развитие представлений о геометрических фигу рах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, ку бе. Формирование умения выделять особые призна ки фигур с помощью зрительного и осязательно-дви гательного анализаторов (наличие или отсутствие уг лов, устойчивость, подвижность и др.).

Знакомство детей с прямоугольником (сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником).

Формирование умения различать и называть пря моугольник, его элементы: углы и стороны.

Формирование представлений о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой – маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Развитие умения соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами: та релка – круг, платок – квадрат, мяч – шар, окно, дверь – прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве Развитие умений определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направле нии (вперед-назад, направо-налево, вверх-вниз);

обо значать словами положение предметов по отноше нию к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева – окно, сзади на полках – игрушки).

Знакомство с пространственными отношениями:

далеко – близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени Расширение представлений детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро – день – вечер – ночь). Объяснение значений слов: вчера, сегодня, завтра.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора Предметное и социальное окружение Создание условий для расширения представлений детей об окружающем мире.

Продолжение знакомства с признаками предметов, совершенствование умения определять их цвет, фор му, величину, вес. Развитие умения сравнивать и груп пировать предметы по этим признакам. Рассказы де тям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснение целесообраз ности изготовления предмета из определенного мате риала (корпус машин – из металла, шины – из рези ны и т. п.). Помощь детям в установлении связи меж ду назначением и строением, назначением и матери алом предметов.

Расширение знаний детей об общественном транс порте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Расширение представлений о правилах поведения в общественных местах.

Формирование первичных представлений о школе.

Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы продолжение знакомства с культурными явлениями (театром, цирком, зоопар ком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работа ющими в учреждениях культуры, правилами поведе ния.

Формирование элементарных представлений о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Расширение пред ставлений о профессиях.

Знакомство детей с деньгами, возможностями их использования.

Формирование элементарных представлений об изменении видов человеческого труда и быта на при мере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с природой Расширение представлений детей о природе.

Знакомство с домашними животными, обитателями уголка природы.

Знакомство с представителями класса пресмыкаю щихся (2–3 вида), их внешним видом и способами пе редвижения.

Расширение представлений детей о некоторых на секомых (3–4 вида).

Продолжение знакомства с фруктами (3–4 вида), овощами (3–4 вида), ягодами (3–4 вида), грибами (3– 4 вида).

Закрепление знаний детей о комнатных растениях, их названиях (4–5 видов);

знакомство со способами ухода за ними.

Формирование умения узнавать и называть 3–4 ви да деревьев. Рассказы детям о свойствах песка, гли ны и камня.

Организация наблюдений за птицами, прилетаю щими на участок (4–5 видов), подкармливание их зи мой.

Расширение представлений об условиях, необхо димых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Развитие умения детей замечать изменения в при роде.

Рассказы детям об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения Осень. Развитие умения замечать и называть из менения в природе: похолодало, осадки, ветер, ли стопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улета ют на юг.

Формирование умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало – исчезли бабочки, жуки;

отцвели цветы и т. д.).

Побуждение к участию в сборе семян растений.

Зима. Развитие умения замечать изменения в при роде, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдения с детьми за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Побуждение детей рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу;

оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

Расширение представлений о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки, лед и снег в теплом помещении тают.

Привлечение детей к участию в зимних забавах: ка тании с горки на санках, ходьбе на лыжах, лепке по делок из снега.

Весна. Развитие умения узнавать и называть вре мя года;

выделять признаки весны (солнышко ста ло теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насе комые).

Рассказы детям о том, что весной зацветают мно гие комнатные растения.

Формирование представлений о работах, проводи мых в весенний период в саду и в огороде. Привлече ние детей к работам в огороде и цветниках.

Организация наблюдений за посадкой и всходами семян.

Лето. Расширение представлений детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко све тит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купа ются.

В процессе различных видов деятельности расши рение представлений о свойствах песка, воды, кам ней и глины.

Закрепление знаний о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы;

у животных подрастают детеныши.

Образовательная область «Коммуникация»

«Содержание образовательной области "Коммуни кация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимо действия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;

связной речи – диа логической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

• практическое овладение воспитанниками норма ми речи»*.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми Обсуждение с детьми информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привыч ного им ближайшего окружения.

Заслушивание ответов детей, их уточнение, под сказывание слов, более точно отражающих особен ность предмета, явления, состояния, поступка;

ока зание помощи в логичном и понятном высказывании суждений.

Формирование умения доброжелательно общаться со сверстниками.

Обсуждение с детьми того, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Развитие любознательности.

Формирование умения выражать свою точку зре ния, обсуждать со сверстниками различные ситуации.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи Формирование словаря Пополнение и активизация словаря на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении.

Расширение представлений о предметах, явлени ях, событиях, не имевших места в собственном опыте детей.

Активизация употребления в речи названий пред метов, их частей, материалов, из которых они изготов лены.

Развитие умения использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Введение в словарь детей существительных, обо значающих профессии;

глаголов, характеризующих трудовые действия.

Совершенствование умения определять и назы вать местоположение предмета (слева, справа, ря дом, около, между), время суток.

Помощь в замене часто используемых детьми ука зательных местоимений и наречий (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами;

упо треблении слов-антонимов (чистый – грязный, светло – темно).

Формирование умения употреблять существитель ные с обобщающим значением (мебель, овощи, жи вотные и т. п.).

Звуковая культура речи Закрепление правильного произношения гласных и согласных звуков, отработка произношения свистя щих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.

Развтитие артикуляционного аппарата.

Продолжение работы над дикцией: совершенство вание отчетливого произнесения слов и словосочета ний.

Развитие фонематического слуха: различение на слух и называние слов, начинающихся на определен ный звук.

Совершенствование интонационной выразитель ности речи.

Грамматический строй речи Формирование умения согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;

образовывать форму множественного числа су ществительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята – ли сят, медвежата – медвежат);

правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, туфель).

Напоминание правильных форм повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай!

Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (паль то, пианино, кофе, какао).

Поощрение характерного для детей пятого го да жизни словотворчества, тактичное подсказывание правильных форм слов.

Побуждение к активному употреблению в речи про стейших видов сложносочиненных и сложноподчи ненных предложений.

Связная речь Совершенствование диалогической речи: умения участвовать в беседе, понятно для слушателей отве чать на вопросы и задавать их.

Развитие умения рассказывать: описывать пред мет, картину;

упражнение в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раз даточного дидактического материала.

Закрепление умения пересказывать наиболее вы разительные и динамичные отрывки из сказок.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

«Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" направлено на дости жение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

• развитие литературной речи;

• приобщение к словесному искусству в том числе развитие художественного восприятия и эстетическо го вкуса»*.

Формирование интереса и потребности в чтении Продолжение работы по формированию интереса к книгам. Регулярное чтение детям художественных и познавательных книг.

Формирование у детей понимания того, что из книг можно узнать много интересного.

Привлечение внимания детей к иллюстрированным изданиям знакомых произведений. Рассказы о том, как важны в книге рисунки;

как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

Слушание сказок, рассказов, стихотворений;

запо минание небольших и простых по содержанию счита лок. Содействие (используя различные приемы и пе дагогические ситуации) правильному восприятию со держания произведения, формирование способности сопереживать его героям.

Зачитывание по просьбе ребенка понравившихся отрывков из сказок, рассказов, стихотворений, помо гая становлению личностного отношения к произве дению. Поддержка внимания и интереса к слову в ли тературном произведении.

Знакомство детей с книгами, оформленными Ю.

Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

Примерный список литературы для чтения детям Русский фольклор Песенки, потешки, заклички. «Наш козел…»;

«Зайчишка-трусишка…»;

«Дон! Дон! Дон!..», «Гуси, вы гуси…»;

«Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, си дит зайка…», «Кот на печку пошел…», «Сегодня день целый…», «Барашеньки…», «Идет лисичка по мо сту…», «Солнышко-ведрышко…», «Иди, весна, иди, красна…».

Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горько го;

«Война грибов с ягодами», обр. В. Даля;

«Сестри ца Аленушка и братец Иванушка», обр. А. Н. Толстого;

«Жихарка», обр. И. Карнауховой;

«Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова;

«Зимовье», обр. И. Соколо ва-Микитова;

«Лиса и козел», обр. О. Капицы;

«При вередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля;

«Пету шок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы.

Фольклор народов мира Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус;

«Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц.

В. Климова;

«Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;

«Ме шок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьми на.

Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалко ва;

«Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем.

А. Введенского, под ред. С. Маршака;

«Красная Ша почка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;

братья Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В.

Введенского, под ред. С. Маршака.

Произведения поэтов и писателей России Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок);

А. Май ков. «Осенние листья по ветру кружат…»;

А. Пуш кин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Ев гений Онегин»);

А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окош ка…»;

Я. Аким. «Первый снег»;

А. Барто. «Уехали»;

С. Дрожжин. «Улицей гуляет…» (из стихотворения «В крестьянской семье»);

С. Есенин. «Поет зима – аукает…»;

Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бо ром…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»);

И. Сури ков. «Зима»;

С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»;

С. Михалков. «Дя дя Степа»;

Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.);

Ю. Мориц. «Песенка про сказку»;

«Дом гнома, гном – дома!»;

Э. Успенский. «Разгром»;

Д. Хармс. «Очень страшная история».

Проза. В. Вересаев. «Братишка»;

А. Введенский.

«О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ни точке» (главы из книги);

М. Зощенко. «Показательный ребенок»;

К. Ушинский. «Бодливая корова»;

С. Воро нин. «Воинственный Жако»;

С. Георгиев. «Бабушкин садик»;

Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»;

Л. Панте леев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»);

В. Бианки. «Подкидыш»;

Н. Сладков.

«Неслух».

Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»;

В. Осеева. «Волшебная иголочка»;

Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;

К. Чуков ский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»;

Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (гла вы из книги);

Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»;

В. Бианки. «Первая охота»;

Д. Са мойлов. «У слоненка день рождения».

Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела галка пить…».

Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус.

И. Токмаковой;

Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск.

В. Приходько;

«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера;

Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш.

Е. Солоновича;

С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ – капитан корабля»), пер. с молд. В. Бе рестова.

Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера;

Э.

Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной;

Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв. Л.

Брауде;

Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской;

Э. Хогарт. «Ма фин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с ан гл. О. Образцовой и Н. Шанько.

Примерный список для заучивания наизусть «Дед хотел уху сварить…», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар. песенки;

А. Пушкин. «Ветер, ветер!

Ты могуч…» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»);

З. Александрова. «Елочка»;

А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»;

Л. Николаенко. «Кто рас сыпал колокольчики…»;

В. Орлов. «С базара», «По чему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя);

Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»);

«Купите лук…», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.

Направление «Художественно эстетическое развитие»

Образовательная область «Художественное творчество»

«Содержание образовательной области "Художе ственное творчество" направлено на достижение це лей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение по требности детей в самовыражении через решение следующих задач:

• развитие продуктивной деятельности детей (рисо вание, лепка, аппликация, художественный труд);

• развитие детского творчества;

• приобщение к изобразительному искусству»*.

Развитие продуктивной деятельности Рисование Помощь детям в расположении изображений на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами при передаче сюжета. Привлечение внимания детей к передаче со отношения предметов по величине (дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста).

Закрепление и обогащение представлений детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. Знакомство с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);

формиро вание представлений о том, как можно получить эти цвета. Развитие умения смешивать краски для полу чения нужных цветов и оттенков.

Развитие желания использовать в рисовании, ап пликации разнообразных цветов. Привлечение вни мания детей к многоцветию окружающего мира.

Закрепление умения правильно держать каран даш, кисть, фломастер, цветной мелок;

использовать их при создании изображения.

Формирование умения закрашивать рисунки ки стью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);

ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;

проводить широкие ли нии всей кистью, а узкие линии и точки – концом вор са кисти. Закрепление умения чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формирование умения получать светлые и тем ные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формирование умения правильно передавать рас положение частей сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Формирование уме ния создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использование дымковских и филимоновских изделий для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих роспи сей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бу маги).

Знакомство детей с городецкими изделиями. Раз витие умения выделять элементы городецкой роспи си (бутоны, купавки, розаны, листья);

видеть и назы вать цвета, используемые в росписи.

Лепка Развитие интереса к лепке;

совершенствование умения лепить из глины (из пластилина, пластиче ской массы). Закрепление приемов лепки, освоенных в предыдущих группах. Формирование умения прищи пывать с легким оттягиванием всех краев сплюсну тый шар, вытягивать отдель ные части из целого кус ка, прищипывать мелкие детали (ушки у котенка, клюв у птички);

сглаживать пальцами поверхность вылеп ленного предмета, фигурки.

Упражнения в использовании приема вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой фор мы. Знакомство с приемами использования стеки. По ощрение стремления украшать вылепленные изде лия узором при помощи стеки.

Закрепление приемов аккуратной лепки.

Аппликация Развитие интереса к аппликации, усложнение ее содержания и расширение возможностей создания разнообразных изображений.

Формирование умения правильно держать ножни цы и пользоваться ими. Формирование навыка разре зания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Развитие умения составлять из полос изобра жения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).

Упражнения в вырезывании круглых форм из квад рата и овальных – из прямоугольника путем скругле ния углов, использовании этого приема для изобра жения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Увеличение количества изображаемых в апплика ции предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома – как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.

Формирование умения преобразовывать готовые формы, разрезая их на две или четыре части (круг – на полукруги, четверти;

квадрат – на треугольники и т. д.).

Закрепление навыков аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрение проявлений активности и творчества.

Формирование желания взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных компози ций.

Развитие детского творчества Развитие интереса к изобразительной деятель ности;

положительного эмоционального отклика на предложения рисовать, лепить, вырезать и наклеи вать.

Развитие эстетического восприятия, образных представлений, воображения, эстетических чувств, художественно-творческих способностей.

Формирование умения рассматривать и обследо вать предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащение представлений детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное деко ративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.

Развитие умения выделять и использовать сред ства выразительности в рисовании, лепке, апплика ции.

Формирование умения создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Закрепление умения сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту;

сидеть свободно, не напря гаясь.

Формирование умения проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Приобщение к изобразительному искусству Приобщение детей к восприятию искусства, разви тие интереса к нему. Поощрение выражения эстети ческих чувств, проявления эмоций при рассматрива нии предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкаль ного фольклора.

Знакомство детей с профессиями артиста, худож ника, композитора.

Формирование умения понимать содержание про изведений искусства.

Побуждение узнавать и называть предметы и явле ния природы, окружающей действительности в худо жественных образах (литература, музыка, изобрази тельное искусство).

Закрепление умения различать жанры и виды ис кусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).

Формирование умения выделять и называть основ ные средства выразительности (цвет, форма, величи на, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои ху дожественные образы в изобразительной, музыкаль ной, конструктивной деятельности.

Знакомство детей с архитектурой. Формирование представлений о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), – это архитектур ные сооружения;

дома бывают разные по форме, вы соте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

Формирование интереса к различным строениям, расположенным вокруг дет ского сада (дома, в кото рых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Привлечение внимания детей к сходству и различи ям разных зданий, поощрение самостоятельного вы деления частей здания, его особенностей.

Закрепление умения замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрение стремления детей изображать в рисун ках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Организация первого посещения музея (совместно с родителями), рассказ о назначении музея. Развитие интереса к посещению кукольного театра, выставок.

Закрепление знаний детей о книгах, книжных иллю страциях. Знакомство с библиотекой как центром хра нения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомство с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклич ки, изделия народного декоративно-прикладного ис кусства).

Воспитание бережного отношения к произведени ям искусства.

Эстетическая развивающая среда. Продолжение знакомства детей с оформлением групповой комна ты, спальни, других помещений, их назначением (под ведение к пониманию функций и оформления).

Развитие у детей стремления радоваться красивым рисункам, рассматривать их.

Привлечение внимания детей к эстетичности среды занятий: красочности материала, красивому и удоб ному расположению материалов на столах. Активное включение детей в отбор созданных ими работ в рисо вании, лепке, аппликации в процессе организации вы ставок. Побуждение к рассказам родителям о выстав ках, к обмену впечатлениями о понравившихся экспо натах.

Привлечение внимания детей к красоте убранства комнат: на фоне светлой окраски стен красиво смот рятся яркие, нарядные игрушки, детские рисунки и т. п.

Формирование умения замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада.

Обсуждение с детьми того, куда лучше поместить новые предметы: игрушки, книги, растения, детские рисунки и др.

Формирование умение видеть красоту окружающе го, предложения называть предметы и явления, осо бенно понравившиеся детям.

Образовательная область «Музыка»

«Содержание образовательной области "Музыка" направлено на достижение цели развития музыкаль ности детей, способности эмоционально восприни мать музыку через решение следующих задач:

• развитие музыкально-художественной деятельно сти;

• приобщение к музыкальному искусству»*.

Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству Слушание Развитие у детей интереса к музыке, желания слу шать ее. Закрепление знаний о жанрах в музыке (пес ня, танец, марш).

Обогащение музыкальных впечатлений, содей ствие развитию основ музыкальной культуры, осо знанного отношения к музыке.

Формирование навыков культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца).

Развитие умения чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Формирование умения замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро).

Развитие способности различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение Формирование навыков выразительного пения, умения петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре – си первой октавы);

брать дыхание меж ду короткими музыкальными фразами. Побуждение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко про износить слова, петь выразительно, передавая харак тер музыки. Развитие навыков пения с инструмен тальным сопровождением и без него (с помощью вос питателя).

Песенное творчество Формирование умения самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкаль ные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, ко шечка?», «Где ты?»).

Формирование умения импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения Формирование у детей навыка ритмичного дви жения в соответствии с характером музыки, умения самостоятельно менять движения в соответствии с двух– и трехчастной формой музыки.

Совершенствование танцевальных движений (пря мой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах).

Формирование умения двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), под скоки.

Совершенствование навыков основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинствен ная»;

бег легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества Развитие эмоционально-образного исполнения му зыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок с использованием мимики и пантомимы (зайка веселый и грустный, хитрая ли сичка, сердитый волк и т. д.).

Развитие умения инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.

Игра на детских музыкальных инструментах Формирование умения подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, бара бане, металлофоне.

Примерный музыкальный репертуар Слушание «Колыбельная», муз. А. Гречанинова;

«Марш», муз.

Л. Шульгина, «Ах ты, береза», рус. нар. песня;

«Осен няя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Пле щеева;

«Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока;

«Мамины ласки», муз. А. Гречанинова;

«Музыкаль ный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свири дова);

«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкун чик», муз. П. Чайковского;

«Итальянская полька», муз.

С. Рахманинова;

«Котик заболел», «Котик выздоро вел», муз. А. Гречанинова;

«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;

«Мама», муз. П. Чайковского;

«Вес нянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева, сл. О.

Высотской;

«Бабочка», муз. Э. Грига;

«Смелый на ездник» (из «Альбома для юношества» Р. Шумана);

«Жаворонок», муз. М. Глинки;

«Марш», муз. С. Проко фьева;

«Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детско го альбома» П. Чайковского);

«Пьеска» (из «Альбома для юношества» Р. Шумана);

а также любимые произ ведения детей, которые они слушали в течение года.

Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл. народные;

«Жук», муз.

Н. Потоловского, сл. народные;

«Колыбельная зай чонка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;

«Птенчи ки», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;

«Путани ца», песня-шутка;

муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковско го;

«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;

«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни;

заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонуш ки, прилетите!»;

«Где был Иванушка», рус. нар. песня;

«Гуси», рус. нар. песня;

«Пастушок», муз. Н. Преобра женской, сл. народные.

Песни. «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина;

«Баю-бай», муз. М. Красина, сл. М. Черной;

«Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной;

«Осенью», рус. нар.

мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И. Плакиды;

«Кошеч ка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;

«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой;

«Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;

«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;

«Подарок маме», муз. A. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;

колядки:

«Здравствуйте», «С Новым годом»;

«Воробей», муз.

В. Герчик, сл. А. Чельцова;

«Веснянка», укр. нар. пес ня;

«Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;

«Зай чик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой;

«Ло шадка», муз. Т. Ломовой, сл. М. Ивенсен;

«Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской.

Песни из детских мультфильмов. «Улыбка», муз.

В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм «Крошка Енот»);

«Песенка про кузнечика», муз. В. Ша инского, сл. Н. Носова (мультфильм «Приключения Кузнечика»);

«Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского (мультфильм «День рождения ко та Леопольда»);

а также любимые песни, выученные ранее.

Музыкально-ритмические движения Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар.

мелодию;

ходьба под «Марш», муз. И. Беркович;

«Ве селые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатули ной;

«Качание рук с лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева;

прыжки под англ. нар. мелодию «Полли»;

легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жи линского;

«Марш», муз. Е. Тиличеевой;

«Лиса и зай цы» под муз. А. Майкапара «В садике»;

«Ходит мед ведь» под муз. «Этюд» К. Черни;

подскоки под музыку «Полька», муз. М. Глинки;

«Всадники», муз. B. Витли на;

потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии. «Пе тух», муз. Т. Ломовой;

«Кукла», муз. М. Старокадом ского;

«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.

Жилина;

«Жуки», венг. нар. мелодия, обраб. Л. Виш карева.

Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М.

Красева;

«Танец осенних листочков», муз. А. Филип пенко, сл. Е. Макшанцевой;

«Барабанщики», муз. Д.

Кабалевского и С. Левидова;

«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;

«Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;

«Весе лая прогулка», муз. П. Чайковского;

«Что ты хочешь, кошечка?», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой;

«Горя чий конь», муз. Т. Ломовой;

«Подснежники» из цикла «Времена года» П. Чайковского «Апрель»;

«Бегал за яц по болоту», муз. В. Герчик;

«Сбор ягод» под рус.

нар. песню «Ах ты, береза»;

«Кукушка танцует», муз.

Э. Сигмейстера;

«Наседка и цыплята», муз. Т. Ломо вой.

Хороводы и пляски. «Пляска парами», латыш.

нар. мелодия;

«По улице мостовой», рус. нар. мело дия, обраб. Т. Ломовой;

«Топ и хлоп», муз. Т. Назаро ва-Метнер, сл. Е. Каргановой;

«Покажи ладошки», лат.

нар. мелодия «Танец с ложками» под рус. нар. мело дию;

«Танец с платочками», рус. нар. мелодия;

«При глашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого;

«Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб.

М. Раухвергера;

«Кто у нас хороший?», муз. Ан. Алек сандрова, сл. народные;

«Покажи ладошку», латыш.

нар. мелодия;

пляска «До свидания», чеш. нар. ме лодия;

«Платочек», рус. нар. мелодия в обраб. Л. Ре вуцкого;

«Дудочка-дуда», муз. Ю. Слонова, сл. народ ные;

«Хлоп-хлоп-хлоп», эст. нар. мелодия, обраб. А.

Роомере;

новогодние хороводы по выбору музыкаль ного руководителя.

Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;

«Пляска Петрушек», муз. А. Се рова из оперы Рогнеда (отрывок);

«Танец зайчат» из «Польки» И. Штрауса;

«Снежинки», муз. Т. Ломовой;

«Бусинки» из «Галопа» И. Дунаевского;

повторение танцев, выученных в течение года, а также к инсце нировкам и музыкальным играм: «Котята-поворята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен;

«Коза-дереза», сл. народные, муз. М. Магиденко.

Музыкальные игры Игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида;

«Жмур ки», муз. Ф. Флотова;

«Медведь и заяц», муз. В. Ре бикова;

«Самолеты», муз. М. Магиденко;

«Игра Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского (из бале та «Спящая красавица»);

«Жмурки», муз. Ф. Флото ва. «Веселые мячики», муз. М. Сатулина;

«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой;

«Займи домик», муз. М. Маги денко;

«Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар. ме лодия;

«Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб.

Е. Тиличеевой;

«Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб.

А. Сидельникова;

игры, выученные в течение года.

Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б.

Можжевелова, сл. А. Пассовой;

«Кукла», муз. Старо кадомского, сл. О. Высотской;

«Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен;

«Заинька», муз. М. Кра сева, сл. Л. Некрасова;

«Заинька, выходи», «Гуси, ле беди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;

«Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кук ловской;

«Рыбка», муз. М. Красева. «Платочек», укр.

нар. песня, обр. Н. Метлова;

«Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.

Песенное творчество «Как тебя зовут?»;

«Что ты хочешь, кошечка»;

«Марш», муз. Н. Богословского;

«Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто;

«На ша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М.

Ивенсен;

«Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.

народные;

«Котенька-коток», рус. нар. песня.

Развитие танцевально-игрового творчества «Лошадка», муз. Н. Потоловского;

«Зайчики», «На седка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой;

«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обр. М. Раух вергера;

«Кукла», муз. М. Старокадомского;

«Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко;

придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И. Брамса;

«Мед вежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птен чики», «Качели».

Развитие ритмического слуха. «Петушок, куроч ка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки», «Сыграй, как я».

Развитие тембрового и динамического слуха.

«Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»;

«Угадай, на чем играю».

Определение жанра и развитие памяти. «Что де лает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Му зыкальный магазин».

Игра на детских музыкальных инструментах.

«Мы идем с флажками», «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Доли нова;

«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.

Попатенко;

«Кап-кап-кап…», румын. нар. песня, обр.

Т. Попатенко;

«Лиса», рус. нар. прибаутка, обр. В. По пова;

подыгрывание рус. нар. мелодий.

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными го сударственными требованиями (ФГТ) через раскры тие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень разви тия интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно гигиеническими навыками»

Антропометрические показатели (рост, вес) в нор ме.

Владеет в соответствии с возрастом основными движениями.

Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.

Пользуется физкультурным оборудованием вне за нятий (в свободное время).

Самостоятельно выполняет доступные гигиениче ские процедуры.

Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблю дения правил гигиены.

Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Проявляет интерес к информации, которую получа ет в процессе общения.

Проявляет устойчивый интерес к различным ви дам детской деятельности: конструированию, изобра зительной деятельности, игре.

Проявляет любознательность, интерес к исследо вательской деятельности, экспериментированию.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Эмоционально откликается на переживания близ ких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, куколь ных спектаклей.

Понимает и употребляет в своей речи слова, обо значающие эмоциональное состояние (сердитый, пе чальный), этические качества (хитрый, добрый), эсте тические характеристики (нарядный, красивый).

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками»

Проявляет умение объединяться с детьми для сов местных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и об щим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибу ты для сюжетно-ролевых игр.

При создании построек из строительного материа ла может участвовать в планировании действий, дого вариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать резуль тата. Умеет считаться с интересами товарищей.

Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный характер. Содержа ние общения с взрослым выходит за пределы кон кретной ситуации, речь при общении с взрослым ста новится внеситуативной.

В театрализованных играх умеет интонационно вы делять речь тех или иных персонажей.

Делает попытки решать спорные вопросы и улажи вать конфликты с помощью речи: убеждать, доказы вать, объяснять.

Может проявить инициативу в оказании помощи то варищам, взрослым.

Во взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, выражающуюся в предпочтении од них детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Разделяет игровые и реальные взаимодействия.

Умеет планировать последовательность действий.

В процессе игры может менять роли. Умеет соблю дать правила игры.

Проявляет личное отношение к соблюдению (и на рушению) моральных норм (стремится к справедли вости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках).

Самостоятельно или после напоминания с стороны взрослого использует в общении со взрослым «веж ливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству.

Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо вы ражать свою просьбу, благодарить за оказанную услу гу.

Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрос лых.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Владеет элементарными навыками самообслужи вания.

Ориентируется в пространстве детского сада.

Умеет играть в простейшие настольно-печатные иг ры.

Проявляет инициативу и самостоятельность в орга низации знакомых игр с небольшой группой детей.

Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в театрализованных играх.


Предпринимает попытки самостоятельно обследо вать предметы, используя знакомые и новые спо собы, активно применяя все органы чувств (осяза ние, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-мотор ные действия).

Способен конструировать по собственному замыс лу.

Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Начинает появляться образное предвосхищение.

На основе пространственного расположения объек тов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем родном горо де (поселке), назвать его. Знает некоторые государ ственные праздники.

Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные профес сии.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Выполняет индивидуальные и коллективные пору чения.

Проявляет предпосылки ответственного отноше ния к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.

Способен удерживать в памяти несложное условие при выполнении каких-либо действий.

Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого;

может выучить небольшое сти хотворение.

Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, пересказать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки.

Способен сосредоточенно действовать в течение 15–20 минут.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необхо димые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

Соблюдает элементарные правила гигиены (по ме ре необходимости моет руки с мылом, пользуется рас ческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).

Обращается за помощью к взрослым при заболе вании, травме.

Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами, сал феткой, полоскает рот после еды).

Образовательная область «Физическая культура»

Принимает правильное исходное положение при метании;

может метать предметы разными способами правой и левой рукой.

Отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.

Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1, м.

Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.

Может самостоятельно скользить по ледяным до рожкам (длина 5 м).

Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет поворот переступанием, подни мается на горку.

Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.

Выполняет упражнения, демонстрируя вырази тельность, грациозность, пластичность движений.

Образовательная область «Социализация»

Объединяясь в игре со сверстниками, может при нимать на себя роль, владеет способом ролевого по ведения.

Соблюдает ролевое соподчинение (продавец – по купатель) и ведет ролевые диалоги.

Взаимодействуя со сверстниками, проявляет ини циативу и предлагает новые роли или действия, обо гащает сюжет.

В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.

В настольно-печатных играх может выступать в ро ли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.

Адекватно воспринимает в театре (кукольном, дра матическом) художественный образ.

В самостоятельных театрализованных играх обу страивает место для игры (режиссерской, драматиза ции), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атри буты, реквизит.

Имеет простейшие представления о театральных профессиях.

Образовательная область «Труд»

Самостоятельно одевается, раздевается, склады вает и убирает одежду, с помощью взрослого приво дит ее в порядок.

Самостоятельно выполняет обязанности дежурно го по столовой.

Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорож ного движения.

Различает и называет специальные виды транс порта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция», машина МЧС), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пе шеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведе ния в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность.

Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

Способен преобразовывать постройки в соответ ствии с заданием педагога.

Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги попо лам.

Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей состав лена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, размер, назначение).

Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».

Сравнивает количество предметов в группах на ос нове счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);

определяет, каких предметов больше, меньше, рав ное количество.

Умеет сравнивать два предмета по величине (боль ше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче, одина ковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.

Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб;

знает их характерные отличия.

Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху – внизу, впереди – сза ди);

умеет двигаться в нужном направлении по сигна лу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).

Определяет части суток.

Формирование целостной картины мира. Назы вает разные предметы, которые окружают его в поме щениях, на участке, на улице;

знает их назначение.

Называет признаки и количество предметов.

Называет домашних животных и знает, какую поль зу они приносят человеку.

Различает и называет некоторые растения ближай шего окружения.

Называет времена года в правильной последова тельности.

Знает и соблюдает элементарные правила поведе ния в природе.

Образовательная область «Коммуникация»

Активно сопровождает речью игровые и бытовые действия.

Понимает и употребляет слова-антонимы;

умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомы ми словами (сахарница – сухарница).

Умеет выделять первый звук в слове.

Рассказывает о содержании сюжетной картинки.

С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Может назвать любимую сказку прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.

Рассматривает иллюстрированные издания дет ских книг, проявляет интерес к ним.

Драматизирует (инсценирует) с помощью взросло го небольшие сказки (отрывки из сказок).

Образовательная область «Художественное творчество»

Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закра шивания, использования разных материалов.

Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.

Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

Лепка. Создает образы разных предметов и игру шек, объединяет их в коллективную композицию;

ис пользует все многообразие усвоенных приемов леп ки.

Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и пря моугольник);

вырезать круг из квадрата, овал – из пря моугольника, плавно срезать и закруглять углы.

Аккуратно наклеивает изображения предметов, со стоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Образовательная область «Музыка»

Узнает песни по мелодии.

Различает звуки по высоте (в пределах сексты – септимы).

Может петь протяжно, четко произносить слова;

на чинать и заканчивать пение вместе с другими детьми.

Выполняет движения, отвечающие характеру му зыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двух частной формой музыкального произведения.

Умеет выполнять танцевальные движения: пружин ка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с пред метами (с куклами, игрушками, ленточками).

Умеет играть на металлофоне простейшие мело дии на одном звуке.

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Возрастные особенности детей Дети шестого года жизни уже могут распреде лять роли до начала игры и строить свое пове дение, придерживаясь роли. Игровое взаимодей ствие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, со провождающая реальные отношения детей, отлича ется от ролевой речи. Дети начинают осваивать со циальные отношения и понимать подчиненность по зиций в различных видах деятельности взрослых, од ни роли становятся для них более привлекательны ми, чем другие. При распределении ролей могут воз никать конфликты, связанные с субординацией ро левого поведения. Наблюдается организация игрово го пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парик махерская» – зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Дей ствия детей в играх становятся разнообразными.


Развивается изобразительная деятельность детей.

Это возраст наиболее активного рисования. В те чение года дети способны создать до двух тысяч ри сунков. Рисунки могут быть самыми разными по со держанию: это и жизненные впечатления детей, и во ображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схема тичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного реше ния, передавать статичные и динамичные отношения.

Рисунки приобретают сюжетный характер;

достаточ но часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенны ми изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анали зировать условия, в которых протекает эта деятель ность. Дети используют и называют различные дета ли деревянного конструктора. Могут заменить дета ли постройки в зависимости от имеющегося матери ала. Овладевают обобщенным способом обсле дования образца. Дети способны выделять основ ные части предполагаемой постройки. Конструктив ная деятельность может осуществляться на осно ве схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний);

из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к ху дожественному образу (ребенок «достраивает» при родный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необхо димый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цве та, формы и величины, строения предметов;

система тизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточ ные цветовые оттенки;

форму прямоугольников, ова лов, треугольников. Воспринимают величину объек тов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при ана лизе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их про странственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие пред ставляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает раз виваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и со вершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодей ствие и т. д. Однако подобные решения окажутся пра вильными только в том случае, если дети будут при менять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представле ния, которые возникают в процессе наглядного мо делирования;

комплексные представления, отражаю щие представления детей о системе признаков, кото рыми могут обладать объекты, а также представле ния, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности из менений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в резуль тате различных воздействий, представления о разви тии и т. д. Кроме того, продолжают совершенство ваться обобщения, что является основой словес но-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, ко торые могут изменяться, однако начинают формиро ваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака:

цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психо логов, дети старшего дошкольного возраста способ ны рассуждать и давать адекватные причинные объ яснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последо вательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии про ведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распреде ление, переключаемость внимания. Наблюдается пе реход от непроизвольного к произвольному внима нию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроиз водить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Раз виваются фонематический слух, интонационная вы разительность речи при чтении стихов в сюжетно-ро левой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Де ти используют практически все части речи, актив но занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антони мы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказы вать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются рас пределением ролей в игровой деятельности;

струк турированием игрового пространства;

дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отлича ющейся высокой продуктивностью;

применением в конструировании обобщенного способа обследова ния образца;

усвоением обобщенных способов изоб ражения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется ана лизом сложных форм объектов;

развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изме нений);

развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Организация жизни и воспитания детей Примерный режим дня Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Режим может быть скорректирован с учетом рабо ты конкретного дошкольного учреждения (континген та детей, климата в регионе, наличия бассейна, вре мени года, длительности светового дня и т. п.). При осуществлении режимных моментов необходимо учи тывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т. д.).

В представленном режиме дня выделено специ альное время для чтения детям. Это не является обя зательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью де тей, однако для эффективного решения программных задач желательно читать детям ежедневно. Для де тей 5–6 лет длительность чтения с обсуждением про читанного составляет 15–20 минут.

Примерный режим дня Педагог самостоятельно дозирует объем образова тельной нагрузки, не превышая при этом максималь но допустимую санитарно-эпидемиологическими пра вилами и нормативами нагрузку.

По действующему СанПиН 2.4.1.2660-10 макси мально допустимый объем недельной образователь ной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей шестого го да жизни составляет 6 часов 15 минут. Продолжи тельность непрерывной непосредственно образова тельной деятельности – не более 25 минут. Макси мально допустимый объем образовательной нагруз ки в первой половине дня в старшей группе состав ляет 45 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, прово дят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не ме нее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми 5–6 лет может осуществляться во второй по ловине дня после дневного сна, но не чаще 2–3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25–30 минут в день. В середине непосред ственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Занятия по дополнительному образованию (сту дии, кружки, секции и т. п.) для детей дошкольного воз раста недопустимо проводить за счет времени, отве денного на прогулку и дневной сон. С детьми шестого года жизни их проводят не чаще 2 раз в неделю про должительностью не более 25 минут.

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе * Одно из трех еженедельных физкультурных заня тий с детьми 5–7 лет следует круглогодично прово дить на открытом воздухе.

Примерное комплексно тематическое планирование Предлагаемое в Программе комплексно-тематиче ское планирование следует рассматривать как при мерное. Дошкольное образовательное учреждение для введения регионального и культурного компонен та, для учета особенностей своего дошкольного обра зовательного учреждения вправе по своему усмотре нию частично или полностью менять темы или назва ния тем, содержание работы, временной период.

Одной теме следует уделять не менее одной неде ли. Оптимальный период – 2–3 недели.

Тема должна быть отражена в подборе материа лов, находящихся в группе и центрах (уголках) разви тия.

Тематический принцип построения образователь ного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода – интегрировать образовательную деятель ность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Пример реализации принципа интеграции изложен в разделе «Интеграция образовательных областей».

Примерное комплексно-тематическое планиро вание Культурно-досуговая деятельность Правильная организация культурно-досуговой дея тельности детей 5-6 лет предполагает решение педа гогом следующих задач.

Отдых. Развитие желания в свободное время за ниматься интересной и содержательной деятельно стью. Формирование основ досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, про гулки, походы и т. д.).

Развлечения. Создание условий для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования по лученных знаний и умений для проведения досу га. Содействие появлению спортивных увлечений, стремлению заниматься спортом.

Праздники. Формирование представлений о буд ничных и праздничных днях.

Формирование эмоционально положительного от ношения к праздникам, желания активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, му зыкального зала, участка детского сада и т. д.). Фор мирование внимательного отношения к окружающим людям, стремления поздравить их с памятными собы тиями, преподнести подарки, сделанные своими ру ками.

Самостоятельная деятельность. Создание усло вий для развития индивидуальных способностей и ин тересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формирование умения и потребности организовывать свою деятельность, со блюдать порядок и чистоту. Развитие умения взаимо действовать со сверстниками, воспитателями и роди телями.

Творчество. Развитие художественных наклонно стей в пении, рисовании, музицировании. Поддерж ка увлечений детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создание условий для посещения кружков и студий.

Примерный перечень развлечений и праздни ков Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы.

Тематические праздники и развлечения. «О му зыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка – основопо ложник русской музыки», «О творчестве С. Я. Марша ка», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традици ях русского народа», «Русские посиделки», «Народ ные игры», «Русские праздники», «День города».

Театрализованные представления. Представле ния с использованием теневого, пальчикового, на стольного, кукольного театра. Постановка спектак лей, детских музыкальных опер, музыкальных рит мопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.

Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Рим ский-Корсаков и русские народные сказки».

Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца;

загадки, пословицы, сказки и поговорки;

«Были и небылицы», «Добро и зло в рус ских народных сказках».

Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».

Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада».

КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежли вость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса», «Путеше ствие в Страну знаний», «Волшебная книга».

Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное на родное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), за бавы с красками и карандашами.

Содержание психолого педагогической работы Направление «Физическое развитие»

Образовательная область «Здоровье»

«Содержание образовательной области "Здоро вье" направлено на достижение целей охраны здоро вья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психиче ского здоровья детей;

• воспитание культурно-гигиенических навыков;

• формирование начальных представлений о здо ровом образе жизни»*.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Проведение под руководством медицинских работ ников комплекса закаливающих процедур с использо ванием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями.

Ежедневная утренняя гимнастика продолжитель ностью 8-10 минут.

В процессе образовательной деятельности, требу ющей высокой умственной нагрузки и в середине вре мени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку длительно стью 1-3 минуты.

Поощрение самостоятельной организации до школьниками подвижных спортивных игр, выполне ния спортивных упражнений на прогулке, использо вания имеющегося физкультурного оборудования (зи мой катание на санках, скольжение по ледяным до рожкам, ходьба на лыжах;

в теплый период катание на двухколесном велосипеде, самокате, роликовых коньках).

При наличии условий обучение плаванию и эле ментам гидроаэробики.

Создание эмоционального благополучного климата в группе.

Воспитание культурно гигиенических навыков Формирование у детей привычки следить за чисто той тела, опрятностью одежды, прически;

самостоя тельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей;

при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закрепление умения быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрят но заправлять постель.

Совершенствование культуры еды: умений пра вильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом);

есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правиль ную осанку за столом;

обращаться с просьбой, благо дарить.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Расширение представлений об особенностях функ ционирования и целостности человеческого организ ма. Акцентирование внимания детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельси ны – у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширение представлений о составляющих (важ ных компонентах) здорового образа жизни (правиль ное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здо ровье.

Формирование представлений о зависимости здо ровья человека от правильного питания;

умения опре делять качество продуктов, основываясь на сенсор ных ощущениях.

Расширение представлений о роли гигиены и режи ма дня для здоровья человека.

Формирование представлений о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитание сочувствия к боле ющим. Формирование умения характеризовать свое самочувствие.

Знакомство детей с возможностями здорового че ловека.

Формирование потребности в здоровом образе жизни;

интереса к физической культуре и спорту и же лания заниматься физкультурой и спортом.

Знакомство с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомство с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спор тивной площадке.

Образовательная область «Физическая культура»

«Содержание образовательной области "Физиче ская культура" направлено на достижение целей фор мирования у детей интереса и ценностного отноше ния к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих спе цифических задач:

• развитие физических качеств (скоростных, сило вых, гибкости, выносливости и координации);

• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершен ствовании»*.

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта Совершенствование физических качеств в разно образных формах двигательной деятельности.

Формирование правильной осанки, умения осо знанно выполнять движения.

Развитие быстроты, силы, выносливости, гибкости, ловкости.

Совершенствование двигательных умений и навы ков детей.

Закрепление умения детей с легкостью выполнять ходьбу и бег, энергично отталкиваясь от опоры;

бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Закрепление умения лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Совершенствование умения выполнять прыжки в длину, в высоту с разбега;

правильно разбегаться, от талкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка;

прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Закрепление умения сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, от бивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Закрепление умений ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы;

ка таться на двухколесном велосипеде;

кататься на са мокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой);

ориентироваться в пространстве.

Знакомство со спортивными играми и упражнения ми, с играми с элементами соревнования, играми-эс тафетами.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании Развитие самостоятельности, творчества;

форми рование выразительности и грациозности движений.

Воспитание стремления участвовать в играх с эле ментами соревнования, играх-эстафетах.

Формирование умения самостоятельно организо вывать знакомые подвижные игры, проявляя инициа тиву и творчество.

Формировать привычки помогать взрослым го товить физкультурный инвентарь для физических упражнений, убирать его на место.

Поддержка интереса детей к различным видам спорта, сообщение им наиболее важных сведений о событиях спортивной жизни страны.

Проведение один раз в месяц физкультурных досу гов длительностью 25-30 минут;

два раза в год – физ культурных праздников длительностью до 1 часа.

Во время физкультурных досугов и праздников при влечение дошкольников к активному участию в кол лективных играх, развлечениях, соревнованиях.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.