авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |

«Коллектив авторов От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования Серия «Библиотека ...»

-- [ Страница 7 ] --

В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется «вежливыми» слова ми.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Владеет элементарными навыками самообслужи вания.

Ориентируется в окружающем пространстве, пони мает смысл пространственных отношений (вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, между, рядом с, около и пр.).

Умеет устанавливать последовательность различ ных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Способен конструировать по собственному замыс лу.

Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Проявляет образное предвосхищение. На осно ве пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодей ствия.

Способен рассуждать и давать адекватные причин ные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта.

Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

Знает и называет свои имя и фамилию, имена и от чества родителей.

Знает, где работают родители, как важен для обще ства их труд.

Знает семейные праздники. Имеет постоянные обя занности по дому.

Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет.

Знает, что Российская Федерация (Россия) – огром ная многонациональная страна;

что Москва – столица нашей Родины. Имеет представления о флаге, гербе, мелодии гимна.

Имеет представления о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Имеет навыки культурного поведения в детском са ду, дома, на улице.

Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое сти хотворение.

Умеет связно, последовательно и выразительно пе ресказывать небольшие сказки, рассказы.

Способен удерживать в памяти при выполнении ка ких-либо действий несложное условие.

Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут.

Проявляет ответственность за выполнение трудо вых поручений.

Проявляет стремление радовать взрослых хороши ми поступками.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необхо димые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдает порядок в своем шкафу.

Сформированы навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой по мощи взрослых).

Сформированы элементарные навыки личной ги гиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой;

при кашле и чихании закрывает рот и нос плат ком).

Владеет простейшими навыками поведения во вре мя еды, пользуется вилкой, ножом.

Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (пра вильное питание, движение, сон) и факторах, разру шающих здоровье.

Знает о значении для здоровья человека ежеднев ной утренней гимнастики, закаливания организма, со блюдения режима дня.

Образовательная область «Физическая культура»

Выполняет ходьбу и бег легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.

Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2, м) с изменением темпа.

Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, пры гать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку.

Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (рас стояние 6 м). Владеет школой мяча.

Выполняет упражнения на статическое и динами ческое равновесие.

Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо;

равняться, размыкаться в колонне, шеренге;

выпол нять повороты направо, налево, кругом.

Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км;

ухаживает за лыжами.

Умеет кататься на самокате.

Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.

Умеет плавать (произвольно).

Образовательная область «Социализация»

Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре;

подчиняется правилам игры.

Умеет разворачивать содержание игры в зависимо сти от количества играющих детей.

В дидактических играх оценивает свои возможно сти и без обиды воспринимает проигрыш.

Объясняет правила игры сверстникам.

После просмотра спектакля может оценить игру ак тера (актеров), используемые средства художествен ной выразительности и элементы художественного оформления постановки.

Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыг ранных в спектаклях в детском саду и домашнем те атре.

Умеет оформлять свой спектакль, используя разно образные материалы (атрибуты, подручный матери ал, поделки).

Образовательная область «Труд»

Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.

Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.

Поддерживает порядок в группе и на участке дет ского сада.

Выполняет поручения по уходу за животными и рас тениями в уголке природы.

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила безопасного по ведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорож ного движения.

Различает и называет специальные виды транс порта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобу са», «Подземный пешеходный переход», «Пункт пер вой медицинской помощи».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пе шеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведе ния в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность.

Умеет анализировать образец постройки.

Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.

Создает постройки по рисунку.

Умеет работать коллективно.

Развитие элементарных математических пред ставлений. Считает (отсчитывает) в пределах 10.

Правильно пользуется количественными и поряд ковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»

Уравнивает неравные группы предметов двумя спо собами (удаление и добавление единицы).

Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине);

проверяет точность определений путем наложения или приложения.

Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ши рины, высоты, толщины.

Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам.

Знает некоторые характерные особенности знако мых геометрических фигур (количество углов, сторон;

равенство, неравенство сторон).

Называет утро, день, вечер, ночь;

имеет представ ление о смене частей суток.

Называет текущий день недели.

Формирование целостной картины мира. Разли чает и называет виды транспорта, предметы, облег чающие труд человека в быту.

Классифицирует предметы, определяет материа лы, из которых они сделаны.

Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.

Называет времена года, отмечает их особенности.

Знает о взаимодействии человека с природой в раз ное время года.

Знает о значении солнца, воздуха и воды для чело века, животных, растений.

Бережно относится к природе.

Образовательная область «Коммуникация»

Имеет достаточно богатый словарный запас.

Может участвовать в беседе, высказывать свое мнение.

Умеет аргументированно и доброжелательно оце нивать ответ, высказывание сверстника.

Составляет по образцу рассказы по сюжетной кар тине, по набору картинок;

последовательно, без суще ственных пропусков пересказывает небольшие лите ратурные произведения.

Определяет место звука в слове.

Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных;

заменять слово другим словом со сходным значением.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Знает 2-3 программных стихотворения (иногда тре буется напомнить ребенку первые строчки), 2-3 счи талки, 2-3 загадки.

Называет жанр произведения.

Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.

Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

Образовательная область «Художественное творчество»

Различает произведения изобразительного искус ства (живопись, книжная графика, народное декора тивное искусство, скульптура).

Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

Знает особенности изобразительных материалов.

Рисование. Создает изображения предметов (с на туры, по представлению);

сюжетные изображения.

Использует разнообразные композиционные реше ния, изобразительные материалы.

Использует различные цвета и оттенки для созда ния выразительных образов.

Выполняет узоры по мотивам народного декоратив но-прикладного искусства.

Лепка. Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы лепки.

Создает небольшие сюжетные композиции, пере давая пропорции, позы и движения фигур.

Создает изображения по мотивам народных игру шек.

Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разно образные приемы вырезания, обрывания бумаги.

Образовательная область «Музыка»

Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);

звучание музыкальных инстру ментов (фортепиано, скрипка).

Различает высокие и низкие звуки (в пределах квин ты).

Может петь без напряжения, плавно, легким зву ком;

отчетливо произносить слова, своевременно на чинать и заканчивать песню;

петь в сопровождении музыкального инструмента.

Может ритмично двигаться в соответствии с харак тером и динамикой музыки.

Умеет выполнять танцевальные движения (пооче редное выбрасывание ног вперед в прыжке, полупри седание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в круже нии).

Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;

действует, не подражая другим детям.

Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Возрастные особенности детей В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаи модействия людей, отражающие характерные зна чимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рож дение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не все гда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную ли нию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ре бенок уже обращается к продавцу не просто как поку патель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только са мой ролью, но и тем, в какой части игрового простран ства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажи рами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных про изведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приоб ретают более детализированный характер, обога щается их цветовая гамма. Более явными стано вятся различия между рисунками мальчиков и дево чек. Мальчики охотно изображают технику, космос, во енные действия и т.п. Девочки обычно рисуют жен ские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, ком ната и т.д.

Изображение человека становится еще более де тализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.

Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способно сти в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значи тельной степени осваивают конструирование из стро ительного материала. Они свободно владеют обоб щенными способами анализа как изображений, так и построек;

не только анализируют основные конструк тивные особенности различных деталей, но и опре деляют их форму на основе сходства со знакомы ми им объемными предметами. Свободные построй ки становятся симметричными и пропорциональны ми, их строительство осуществляется на основе зри тельной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;

способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственно му замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.

Данный вид деятельности не просто доступен де тям – он важен для углубления их пространствен ных представлений.

Усложняется конструирование из природного мате риала. Дошкольникам уже доступны целостные ком позиции по предварительному замыслу, которые мо гут передавать сложные отношения, включать фигу ры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, од нако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспро изведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как пра вило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на дру га точки детского рисунка не совпадают с точками об разца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рас суждения, но они в значительной степени еще огра ничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако ча сто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияния ми, в том числе и средств массовой информации, при водящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольни ков, оно становится произвольным. В некоторых ви дах деятельности время произвольного сосредоточе ния достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь:

ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.

Развивается связная речь. В высказываниях детей от ражаются как расширяющийся словарь, так и харак тер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Де ти начинают активно употреблять обобщающие суще ствительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образова тельной работы у дошкольников развиваются диало гическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения свя заны с освоением мира вещей как предметов чело веческой культуры;

освоением форм позитивного об щения с людьми;

развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного раз вития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Организация жизни и воспитания детей Примерный режим дня Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Режим может быть скорректирован с учетом рабо ты конкретного дошкольного учреждения (континген та детей, климата в регионе, наличия бассейна, вре мени года, длительности светового дня и т.п.). При осуществлении режимных моментов необходимо учи тывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.).

В представленном режиме дня выделено специ альное время для чтения детям. Это не является обя зательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью де тей, однако для эффективного решения программных задач желательно читать детям ежедневно. Для де тей 6-7 лет длительность чтения с обсуждением про читанного составляет 20-25 минут.

Примерный режим дня Педагог самостоятельно дозирует объем образова тельной нагрузки, не превышая при этом максималь но допустимую санитарно-эпидемиологическими пра вилами и нормативами нагрузку.

По действующему СанПиН 2.4.1.2660-10 макси мально допустимый объем недельной образователь ной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей седьмого го да жизни составляет 8 часов 30 минут. Продолжи тельность непрерывной непосредственно образова тельной деятельности – не более 30 минут. Макси мально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе не превышает 1,5 часа. В середине времени, отведенно го на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между перио дами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми 6-7 лет может осуществляться во второй по ловине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосред ственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Занятия по дополнительному образованию (сту дии, кружки, секции и т. п.) для детей дошкольного воз раста недопустимо проводить за счет времени, отве денного на прогулку и дневной сон. С детьми седьмо го года жизни их проводят не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут.

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе * Одно из трех еженедельных физкультурных заня тий с детьми 5-7 лет следует круглогодично проводить на открытом воздухе.

Примерное комплексно тематическое планирование Предлагаемое в Программе комплексно-тематиче ское планирование следует рассматривать как при мерное. Дошкольное образовательное учреждение для введения регионального и культурного компонен та, для учета особенностей своего дошкольного учре ждения вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержа ние работы, временной период.

Одной теме следует уделять не менее одной неде ли. Оптимальный период – 2-3 недели.

Тема должна быть отражена в подборе материа лов, находящихся в группе и центрах (уголках) разви тия.

Тематический принцип построения образователь ного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода – интегрировать образовательную деятель ность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Пример реализации принципа интеграции изложен в разделе «Интеграция образовательных областей».

Примерное комплексно-тематическое планиро вание Культурно-досуговая деятельность Правильная организация культурно-досуговой дея тельности детей 6-7 лет предполагает решение педа гогом следующих задач.

Отдых. Приобщение детей к интересной и полез ной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мульт фильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т.д.).

Развлечения. Формирование стремления активно участвовать в развлечениях, общаться, быть добро желательными и отзывчивыми;

осмысленно исполь зовать приобретенные знания и умения в самостоя тельной деятельности.

Развитие творческих способностей, любознатель ности, памяти, воображения, умения правильно вести себя в различных ситуациях.

Расширение представлений об искусстве, традици ях и обычаях народов России, закрепление умения использовать полученные навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширение представлений детей о международных и государственных праздниках.

Развитие чувства сопричастности к народным тор жествам.

Привлечение детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.

Воспитание чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Фор мирование основ праздничной культуры.

Самостоятельная деятельность. Предоставле ние детям возможностей для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т.

п.);

для наблюдений за растениями, животными, окру жающей природой.

Развитие умения играть в настольно-печатные и дидактические игры.

Поддержка желания дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т.п.), рассказы вать об их содержании.

Формирование умения планировать и организовы вать свою самостоятельную деятельность, взаимо действовать со сверстниками и взрослыми.

Творчество. Совершенствование самостоятель ной музыкально-художественной и познавательной деятельности.

Формирование потребности творчески проводить свободное время в социально значимых целях, зани маясь различной деятельностью: музыкальной, изоб разительной, театральной и др.

Содействие посещению художественно-эстетиче ских студий по интересам ребенка.

Примерный перечень развлечений и праздни ков Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «Про воды в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.

Тематические праздники и развлечения. «Весе лая ярмарка»;

вечера, посвященные творчеству ком позиторов, писателей, художников.

Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народ ных сказок, песен, литературных произведений;

иг ры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-по варята», муз. Е. Тиличеевой.

Музыкально-литературные композиции. «Музы ка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные обра зы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Го род чудный, город древний», «Зима-волшебница».

Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»;

кон церты детской самодеятельности.

Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, были ны, предания.

Декоративно-прикладное искусство. «Вологод ские кружева», «Гжельские узоры», «Народная игруш ка», «Хохлома» и др.

КВН и викторины. Различные турниры, в том чис ле знатоков природы, столицы Москвы;

«Короб чу дес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Пу тешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др.

Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зим ние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».

Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы, театр те ней при помощи рук.

Содержание психолого педагогической работы Направление «Физическое развитие»

Образовательная область «Здоровье»

«Содержание образовательной области "Здоро вье" направлено на достижение целей охраны здоро вья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психиче ского здоровья детей;

• воспитание культурно-гигиенических навыков;

• формирование начальных представлений о здо ровом образе жизни»*.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Развитие творчества, самостоятельности, инициа тивы в двигательных действиях, осознанного отноше ния к ним, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Формирование у дошкольников интереса и любви к спорту, к физическим упражнениям.

Проведение под руководством медицинских работ ников различных видов закаливающих процедур с учетом индивидуальных особенностей детей.

Ежедневная утренняя гимнастика продолжитель ностью 10-12 минут.

В процессе образовательной деятельности, требу ющей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образователь ную деятельность, проводят физкультминутку дли тельностью 1-3 минуты.

При наличии соответствующих условий обучение детей плаванию и гидроаэробике.

Обеспечение оптимальной двигательной активно сти детей в течение всего дня в ходе подвижных, спор тивных, народных игры и физических упражнений.

Создание эмоционального благополучного климата в группе.

Воспитание культурно гигиенических навыков Воспитание привычки быстро и правильно умы ваться, насухо вытираться, пользуясь индивидуаль ным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном, правильно пользовать ся носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом, быстро раздеваться и одеваться, ве шать одежду в определенном порядке, следить за чи стотой одежды и обуви.

Закрепление умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами.

Закрепление умения обращаться с просьбой, бла годарить.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Расширение представлений детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее прие ма, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формирование представлений о значении двига тельной активности в жизни человека;

умения исполь зовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Формирование представлений об активном отдыхе.

Расширение представлений о правилах и видах за каливания, о пользе закаливающих процедур.

Расширение представлений о роли солнечного све та, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Образовательная область «Физическая культура»

«Содержание образовательной области "Физиче ская культура" направлено на достижение целей фор мирования у детей интереса и ценностного отноше ния к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих спе цифических задач:

• развитие физических качеств (скоростных, сило вых, гибкости, выносливости и координации);

• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершен ствовании»*.

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта Формирование потребности в ежедневной двига тельной деятельности.

Формирование привычки сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Закрепление умения соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Совершенствование активного движения кисти ру ки при броске.

Закрепление умения быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, ше ренге, круге;

выполнять упражнения ритмично, в ука занном воспитателем темпе.

Развитие физических качеств: силы, быстроты, вы носливости, ловкости, гибкости.

Упражнения в статическом и динамическом равно весии, на развитие координации движений и ориенти ровку в пространстве.

Закрепление умения участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе играх с элементами со ревнования), способствующих развитию психофизи ческих качеств (ловкость, сила, быстрота, выносли вость, гибкость), координации движений, умения ори ентироваться в пространстве.

Совершенствование техники основных движений (добиваясь естественности, легкости, точности, выра зительности их выполнения).

Закрепление умения сочетать разбег с отталкива нием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и в вы соту с разбега.

Упражнения в перелезании с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании Закрепление умения придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие спо собности;

самостоятельно организовывать подвиж ные игры, придумывать собственные игры.

Поддержание проявления интереса к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Развитие интереса к спортивным играм и упраж нениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Проведение один раз в месяц физкультурных досу гов длительностью до 40 минут, два раза в год – физ культурных праздников (зимний и летний) длительно стью до 1 часа.

Примерный перечень основных движений, по движных игр и упражнений Основные движения Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широ ким и мелким шагом, приставным шагом вперед и на зад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки на но сок;

ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне по од ному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с пово ротами, змейкой, врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом;

с набивным ме шочком на спине;

приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки;

поднимая пря мую ногу и делая под ней хлопок;

с остановкой посе редине и перешагиванием (палки, веревки), с присе данием и поворотом кругом, с перепрыгиванием че рез ленточку. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5-3 см) прямо и бо ком. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).

Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая ко лено, сильно сгибая ноги назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колон не по одному, по двое, из разных исходных положе ний, в разных направлениях, с различными задания ми, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходь бой, прыжками, с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2-3 минут. Бег со средней скоростью на 80-120 м (2 – 4 раза) в чередовании с ходьбой;

чел ночный бег 3 – 5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5-7,5 секунды к концу года.

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну;

ползание на живо те и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами;

подлезание под дугу, гимнасти ческую скамейку несколькими способами подряд (вы сота 35-50 см). Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движе ний, использованием перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезанием с пролета на про лет по диагонали.

Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3 – 4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с зажатым между ног мешочком с песком.

Прыжки через 6 – 8 набивных мячей последователь но через каждый;

на одной ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продви жением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на мяг кое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180-190 см), вверх с места, доставая пред мет, подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50 см). Прыжки через ко роткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу), прыжки через длинную скакалку по од ному, парами, прыжки через большой обруч (как че рез скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед;

прыжки на двух ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.

Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мя ча друг другу снизу из-за головы (расстояние 3-4 м), из положения сидя ноги скрестно;

через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумя руками (не ме нее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопка ми, поворотами. Отбивание мяча правой и левой ру кой поочередно на месте и в движении. Ведение мя ча в разных направлениях. Перебрасывание набив ных мячей. Метание на дальность (6-12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в горизонталь ную и вертикальную цель (с расстояния 4-5 м), мета ние в движущуюся цель.

Групповые упражнения с переходами. Построе ние (самостоятельно) в колонну по одному, в круг, ше ренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 – 3).

Расчет на «первый-второй» и перестроение из одной шеренги в две;

равнение в колонне, шеренге, круге;

размыкание и смыкание приставным шагом;

поворо ты направо, налево, кругом.

Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физических упражнений под музыку. Со гласование ритма движений с музыкальным сопро вождением.

Общеразвивающие упражнения Упражнения для кистей рук, развития и укрепле ния мышц плечевого пояса. Поднимание рук вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке;

поднимание рук вверх из положения руки к плечам. Поднимание и опуска ние плеч;

энергичное разгибание согнутых в локтях рук (пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны;

от ведение локтей назад (рывки 2 – 3 раза) и выпрямле ние рук в стороны из положения руки перед грудью;

круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч). Вращение обруча одной рукой вокруг верти кальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку;

вращение кистями рук. Разведение и сведе ние пальцев;

поочередное соединение всех пальцев с большим.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Опускание и пово роты головы в стороны. Повороты туловища в сторо ны, поднимая руки вверх – в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы). В упоре сидя под нимание обеих ног (оттянув носки), удерживая ноги в этом положении;

перенос прямых ног через скамейку, сидя на ней в упоре сзади. Из положения лежа на спи не (закрепив ноги) переход в положение сидя и сно ва в положение лежа. Прогибание, лежа на животе.

Из положения лежа на спине поднимание обеих ног одновременно, стараясь коснуться лежащего за голо вой предмета. Из упора присев переход в упор на од ной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о пол). Поочередное поднимание ноги, согнутой в коле не;

поочередное поднимание прямой ноги стоя, дер жась за опору.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.

Выставление ноги вперед на носок скрестно: при седания, держа руки за головой;

поочередное пружи нистое сгибание ног (стоя, ноги врозь);

приседания из положения ноги врозь, перенося массу тела с од ной ноги на другую, не поднимаясь. Выпад вперед, в сторону;

касание носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноимен ной и разноименной);

свободное размахивание ногой вперед-назад, держась за опору. Захват ступнями ног палки посередине и поворачивание ее на полу.

Статические упражнения. Сохранение равнове сия, стоя на скамейке, кубе на носках, на одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мя че (вес 3 кг). Выполнение общеразвивающих упраж нений, стоя на левой или правой ноге и т.п.

Спортивные упражнения Катание на санках. Во время спуска на санках с горки поднимание заранее положенного предмета (кегля, флажок, снежок и др.). Выполнение разнооб разных игровых заданий (проехать в воротца, попасть снежком в цель, выполнить поворот). Участие в иг рах-эстафетах с санками.

Скольжение. Скольжение с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с поворотом.

Скольжение с невысокой горки.

Ходьба на лыжах. Ходьба скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину. Ходьба попеременным двухшажным ходом (с палками). Ходьба на лыжах м в среднем темпе, 2-3 км в медленном темпе. По вороты переступанием в движении. Подъем на горку лесенкой, елочкой. Спуск с горки в низкой и высокой стойке, торможение.

Игры на лыжах. «Шире шаг», «Кто самый быст рый?», «Встречная эстафета», «Не задень» и др.

Катание на коньках. Самостоятельное надевание ботинок с коньками. Сохранение равновесие на конь ках (на снегу, на льду). Правильное исходное поло жение (ноги слегка согнуты, туловище наклонить впе ред, голову держать прямо, смотреть перед собой).

Пружинистые приседания из исходного положения.

Скольжение на двух ногах с разбега. Повороты на право и налево во время скольжения, торможения.

Скольжение на правой и левой ноге, попеременно от талкиваясь. Катание на коньках по прямой, по кругу, сохраняя при этом правильную позу.

Игры на коньках. «Пружинки», «Фонарики», «Кто дальше?», «Наперегонки», «Пистолетик», «Бег по кругу вдвоем» и др.

Катание на велосипеде и самокате. Катание на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу, змей кой;

тормозить. Свободное катание на самокате.

Игры на велосипеде. «Достань предмет», «Прави ла дорожного движения» и др.

Плавание. Выполнение вдоха, затем выдоха в во ду (3 – 10 раз подряд). Погружение в воду с головой, открывание глаз в воде. Скольжение на груди и спи не, движения ногами (вверх-вниз). Передвижение по дну водоема на руках. Плавание с надувной игрушкой или кругом в руках. Разучивание движений руками.

Попытки плавать без поддержки. Проплывание про извольным стилем 10-15 м. Разнообразные упражне ния в воде.

Игры на воде. «На буксире», «Медуза», «Попла вок», «Тюлени», «Лягушки», «Смелые ребята» и др.

Гидроаэробика. Различные комплексы гидроаэро бики в воде у бортика и без опоры.

Спортивные игры Городки. Бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знакомство с 4 – фигурами. Выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.

Элементы баскетбола. Передавание мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча).

Перебрасывание мячей друг другу двумя руками от груди в движении. Ловля летящего мяча на разной вы соте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у по ла и т. п.) и с разных сторон. Бросание мяча в корзи ну двумя руками из-за головы, от плеча. Ведение мя ча одной рукой, передавая его из одной руки в дру гую, передвигаясь в разных направлениях, останав ливаясь и снова передвигаясь по сигналу.

Элементы футбола. Передача мяча друг другу, от бивая его правой и левой ногой, стоя на месте. Веде ние мяча змейкой между расставленными предмета ми, попадание в предметы, забивание мяча в ворота.

Элементы хоккея (без коньков – на снегу, на тра ве). Ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от шай бы. Прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задер живание шайбы клюшкой. Ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева).

Попадание шайбой в ворота, удары по шайбе с места и после ведения.

Бадминтон. Перебрасывание волана на сторону партнера без сетки, через сетку (правильно держа ра кетку). Свободное передвижение по площадке во вре мя игры.

Элементы настольного тенниса. Выполнение подготовительных упражнений с ракеткой и мячом:

подбрасывание и ловля мяча одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену (правильно держа ракетку). По дача мяча через сетку после его отскока от стола.

Подвижные игры С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Пере мени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «До гони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и на седка».

С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».

С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники и зве ри», «Ловишки с мячом».

С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».

Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».

С элементами соревнования. «Кто скорее добе жит через препятствия к флажку?», «Чья команда за бросит в корзину больше мячей?».

Народные игры. «Гори, гори ясно!», лапта.

Направление «Социально личностное развитие»

Образовательная область «Социализация»

«Содержание образовательной области "Социали зация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального харак тера и включения детей в систему социальных отно шений через решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности детей;

• приобщение к элементарным общепринятым нор мам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

• формирование гендерной, семейной, граждан ской принадлежности, патриотических чувств, чув ства принадлежности к мировому сообществу»*.

Развитие игровой деятельности Развитие самостоятельности в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения.

Развитие инициативы, организаторских способно стей.

Развитие умения действовать в команде.

Сюжетно-ролевые игры Закрепление умения брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры;

использовать атрибу ты, конструкторы, строительный материал.

Поддержка стремления детей по-своему обустраи вать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).

Содействие творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.

Развитие творческого воображения, способности совместно развертывать игру, согласовывая соб ственный игровой замысел с замыслами сверстников.

Формирование умения договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

Воспитание доброжелательности, готовности выру чить сверстника;

развитие умения считаться с инте ресами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные игры Закрепление умения использовать в самостоятель ной деятельности разнообразные по содержанию по движные игры.

Закрепление умения справедливо оценивать ре зультаты игры.

Развитие интереса к народным играм.

Театрализованные игры Развитие самостоятельности детей в организации театрализованных игр.

Совершенствование умения самостоятельно выби рать сказку стихотворение, песню для постановки;

го товить необходимые атрибуты и декорации для буду щего спектакля;

распределять между собой обязан ности и роли.

Развитие творческой самостоятельности, эстетиче ского вкуса в передаче образа;

отчетливости произно шения. Закрепление умения использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

Воспитание любви к театру.

Широкое использование в театрализованной дея тельности детей разных видов театра (бибабо, паль чиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, ку кольный и др.).

Воспитание навыков театральной культуры, приоб щение к театральному искусству через просмотр теат ральных постановок, видеоматериалов. Рассказы де тям о театре, театральных профессиях.

Развитие способности постигать художественные образы, созданные средствами театральной вырази тельности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

Дидактические игры Закрепление умения детей играть в различные ди дактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.).

Развитие умения организовывать игры, исполнять роль ведущего. Закрепление умения согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участ ников игры.

Развитие сообразительности, умения самостоя тельно решать поставленную задачу.

Привлечение детей к созданию некоторых дидакти ческих игр («Шумелки», «Шуршалки» и т.д.).

Развитие и закрепление сенсорных способностей.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми, привычки сообща играть, трудиться, зани маться самостоятельно выбранным делом.

Формирование умения договариваться, помогать друг другу;

развитие стремления радовать старших хорошими поступками.

Воспитание уважительного отношения к окружаю щим. Формирование привычки не вмешиваться в раз говор взрослых;

слушать собеседника и не переби вать без надобности.

Воспитание заботливого отношения к малышам, пожилым людям;

желания помогать им. Формиро вание таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм.

Формирование умения спокойно отстаивать свое мнение.

Развитие волевых качеств: умения ограничивать свои желания, подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Обогащение словаря формулами словесной веж ливости (приветствие, прощание, просьбы, извине ния).

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу Образ Я. Развитие представлений о временной перспективе личности, об изменении позиции чело века с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой чело век передает свой опыт другим поколениям). Углубле ние представлений ребенка о себе в прошлом, насто ящем и будущем.

Закрепление гендерных представлений.

Расширение представлений детей об их обязанно стях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.

Семья. Расширение представлений детей об исто рии семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории стра ны). Рассказы детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закрепление знания домашне го адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад. Формирование представлений о себе как об активном члене коллектива через проектную деятельность, охватывающую детей младших воз растных групп и родителей, участие в жизни дошколь ного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнова ниям в детском саду и за его пределами и др.). При влечение детей к созданию развивающей среды до школьного учреждения (мини-музеев, выставок, биб лиотеки, конструкторских мастерских и др.).

Родная страна. Расширение представлений о род ном крае. Продолжение знакомства с достопримеча тельностями региона, в котором живут дети.

Углубление и уточнение представлений о Родине – России. Поощрение интереса детей к событиям, про исходящим в стране, воспитание чувства гордости за ее достижения.

Закрепление знаний о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события;

когда звучит гимн, все вста ют, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

Расширение представлений о Москве – главном го роде, столице России.

Расширение знаний о государственных праздни ках. Рассказы детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

Воспитание уважения к людям разных националь ностей и их обычаям.

Наша армия. Углубление знаний о Российской ар мии. Воспитание уважения к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возложение с детьми цветов к обелискам, памятникам).

Наша планета. Рассказы детям о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных стран;

о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширение представлений о своей принадлежно сти к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ре бенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формирование элементарных представлений о свободе личности как достижении человечества.


Образовательная область «Труд»

«Содержание образовательной области "Труд" на правлено на достижение цели формирования поло жительного отношения к труду через решение следу ющих задач:

• развитие трудовой деятельности;

• воспитание ценностного отношения к собственно му труду, труду других людей и его результатам;

• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого чело века»*.

Развитие трудовой деятельности Воспитание потребности трудиться.

Самообслуживание. Закрепление умения само стоятельно и быстро одеваться и раздеваться, скла дывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, су шить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

Формирование привычки относить после еды и ак куратно складывать в раковину посуду.

Закрепление умения замечать и устранять непоря док в своем внешнем виде, тактично сообщать това рищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Закрепление умения самостоятельно и своевре менно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Хозяйственно-бытовой труд. Закрепление уме ния поддерживать порядок в группе и на участке: про тирать и мыть игрушки, строительный материал, вме сте с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп).

Совершенствование умения самостоятельно наво дить порядок на участке детского сада: подметание дорожек, зимой очищение их от снега;

полив песка в песочнице;

украшение участка к праздникам.

Закрепление умения самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после сна.

Формирование умения добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сер вировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Труд в природе. Воспитание трудолюбия, наблю дательности, бережного отношения к окружающей природе.

Закрепление умения самостоятельно и ответствен но выполнять обязанности дежурного в уголке при роды: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т.п.

Осенью привлечение детей к уборке овощей с ого рода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цве тущих растений из грунта в уголок природы.

Зимой привлечение детей к сгребанию снега к ство лам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка приро ды), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам.

Весной привлечение детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цве тов), высадке рассады.

Летом привлечение детей к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Ручной труд Работа с бумагой и картоном. Закрепление уме ния складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);

ис пользовать разную по фактуре бумагу, делать раз метку с помощью шаблона;

создавать игрушки-заба вы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формирование умения создавать предметы из по лосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении иг рушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирование умения использовать об разец. Совершенствование умения детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Работа с тканью. Формирование умения вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;

пришивать пугови цу, вешалку;

шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закрепление умения делать аппликацию, ис пользуя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить кон тур с помощью мелка и вырезать в соответствии с за думанным сюжетом.

Работа с природным материалом. Закрепление умений создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и дру гих материалов, передавать выразительность обра за, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развитие фантазии, воображе ния.

Закрепление умения аккуратно и экономно исполь зовать материалы.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Формирование умения старательно и аккуратно вы полнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитание желания участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремле ния быть полезными окружающим, радоваться ре зультатам коллективного труда.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека Расширение представлений о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитание уваже ния к людям труда.

Развитие интереса к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их рабо ты.

Продолжение знакомства детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

Образовательная область «Безопасность»

«Содержание образовательной области "Безопас ность" направлено на достижение целей формирова ния основ безопасности собственной жизнедеятель ности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через ре шение следующих задач:

• формирование представлений об опасных для че ловека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

• приобщение к правилам безопасного для челове ка и окружающего мира природы поведения;

• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажи ра транспортного средства;

• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям»*.

Безопасный отдых на природе Формирование основ экологической культуры.

Продолжение знакомства с правилами поведения на природе.

Знакомство с Красной книгой, с отдельными пред ставителями животного и растительного мира, зане сенными в нее.

Уточнение и расширение представлений о таких яв лениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ура ган, знакомство с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах Систематизация знаний детей об устройстве ули цы, о дорожном движении. Знакомство с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

Развитие свободной ориентировки в пределах бли жайшей к детскому саду местности. Формирование умения находить дорогу из дома в детский сад на схе ме местности.

Продолжение знакомства с дорожными знаками – предупреждающими, запрещающими и информаци онно-указательными.

Подведение детей к осознанию необходимости со блюдать правила дорожного движения.

Расширение представлений детей о работе ГИБДД.

Воспитание культуры поведения на улице и в обще ственном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности Формирование представлений о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом об ращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бы товые предметы).

Закрепление правил безопасного обращения с бы товыми предметами.

Формирование у детей понимания необходимости соблюдать меры предосторожности и умения оцени вать свои возможности по преодолению опасности.

Уточнение знаний о работе пожарных, правилах по ведения при пожаре.

Формирование у детей навыков поведения в ситу ациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».

Расширение знаний детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.

Формирование умения обращаться за помощью к взрослым.

Закрепление знаний о том, что в случае необхо димости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Закрепление умения называть свой домашний ад рес.

Закрепление правил безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Направление «Познавательно речевое развитие»

Образовательная область «Познание»

«Содержание образовательной области "Позна ние" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

• сенсорное развитие;

• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

• формирование элементарных математических представлений;

• формирование целостной картины мира, расши рение кругозора детей»*.

Сенсорное развитие Развитие зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса, сенсомоторных способностей.

Совершенствование координации руки и глаза;

раз витие мелкой моторики рук в разнообразных видах деятельности.

Развитие умения созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Закрепление умения выделять в процессе воспри ятия несколько качеств предметов;

сравнивать пред меты по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету;

выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, музыкальные, природные и бытовые звуки.

Расширение представлений о качестве поверхно сти предметов и объектов.

Развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности Формирование интереса к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.), поощре ние желания передавать их особенности в конструк тивной деятельности.

Развитие умения видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональ ное назначение.

Поощрение стремления самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анали за сооружений.


Закрепление навыков коллективной работы: уме ния распределять обязанности, работать в соответ ствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала.

Развитие умения сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с назна чением (мост для пешеходов, мост для транспор та). Формирование умения определять, какие детали больше подходят для постройки, как их целесообраз нее скомбинировать;

планировать процесс возведе ния постройки.

Закрепление умения сооружать постройки, объеди ненные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов.

Знакомство детей с разнообразными пластмассовы ми конструкторами. Формирование умения создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Знакомство детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.

Закрепление умения создавать различные кон струкции (мебель, машины) по рисунку и по словес ной инструкции воспитателя.

Совершенствование умения создавать конструк ции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

Закрепление умения разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкто рах).

Проектная деятельность. Развитие проектной де ятельности всех типов (исследовательской, творче ской, нормотворческой).

В исследовательской проектной деятельности формирование умения уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрение обсуждений проекта в кругу сверстников.

Содействие творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

В работе над нормотворческими проектами по ощрение обсуждения детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, ко торые могут возникнуть при нарушении установлен ных этими проектами норм.

Помощь детям в символическом отображении си туации, проживании ее основных смыслов и выраже нии их в образной форме.

Формирование элементарных математических представлений Количество Развитие общих представлений о множестве: уме ния формировать множества по заданным основа ниям, видеть составные части множеств, в которых предметы отличаются определенными признаками.

Упражнения в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его ча стей.

Закрепление умения устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также це лым множеством и каждой его частью на основе сче та, составления пар предметов или соединения пред метов стрелками.

Совершенствование навыков количественного и порядкового счета в пределах 10. Знакомство со сче том в пределах 20.

Знакомство с числами второго десятка.

Закрепление понимания отношений между числа ми натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше на 1), умения увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Закрепление умения называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Знакомство с составом чисел от 0 до 10.

Формирование умения раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Знакомство с монетами достоинством 1, 5, 10 копе ек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен мо нет).

Формирование умения на наглядной основе со ставлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка);

при ре шении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).

Величина Закрепление умения считать по заданной мере, ко гда за единицу счета принимается не один, а несколь ко предметов или часть предмета.

Закрепление умения делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, тка ни и др.), а также используя условную меру;

правиль но обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвер тых) и т.д.);

устанавливать соотношение целого и ча сти, размера частей;

находить части целого и целое по известным частям.

Формирование первоначальных измерительных умений. Закрепление умения измерять длину, шири ну, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помо щью условной меры (бумаги в клетку).

Закрепление умения детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Формирование представлений о весе предметов и способах его измерения. Закрепление умения срав нивать вес предметов (тяжелее – легче) путем взве шивания их на ладонях. Знакомство с весами.

Развитие представлений о том, что результат изме рения (длины, веса, объема предметов) зависит от ве личины условной меры.

Форма Уточнение знаний о геометрических фигурах, их элементах (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойствах.

Формирование представлений о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о пря мой линии, отрезке прямой2.

Закрепление умения распознавать фигуры неза висимо от их пространственного положения, изобра жать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

Закрепление умения моделировать геометриче ские фигуры;

составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квад ратов – один большой прямоугольник;

из частей кру га – круг, из четырех отрезков – четырехугольник, из двух коротких отрезков – один длинный и т.д.;

констру ировать фигуры по словесному описанию и перечис лению их характерных свойств;

составлять тематиче ские композиции из фигур по собственному замыслу.

Закрепление умения анализировать форму пред метов в целом и отдельных их частей;

воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Определения не даются.

Ориентировка в пространстве Формирование умения ориентироваться на огра ниченной поверхности (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.);

располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в ле вом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Знакомство с планом, схемой, маршрутом, картой.

Развитие способности к моделированию простран ственных отношений между объектами в виде рисун ка, плана, схемы.

Формирование умения «читать» простейшую гра фическую информацию, обозначающую простран ственные отношения объектов и направление их дви жения в пространстве: слева направо, справа нале во, снизу вверх, сверху вниз;

самостоятельно пере двигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени Форирование элементарных представлений о вре мени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен года.

Закрепление умения пользоваться в речи слова ми-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.

Развитие «чувства времени», умения беречь вре мя, регулировать свою деятельность в соответствии со временем;

различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

Формирование умения определять время по часам с точностью до 1 часа.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора Предметное и социальное окружение Расширение и уточнение представлений детей о предметном мире.

Формирование представлений о предметах, облег чающих труд людей на производстве.

Углубление представлений о существенных харак теристиках предметов, о свойствах и качествах раз личных материалов.

Закрепление умения применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, при ложение, сравнение по количеству и т. д.).

Обогащение представлений о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

Продолжение знакомства с библиотеками, музея ми.

Углубление представлений детей о дальнейшем обучении, формирование элементарных знаний о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учени ками и т.д.).

Расширение осведомленности детей в сферах че ловеческой деятельности (наука, искусство, произ водство и сфера услуг, сельское хозяйство), представ лений об их значимости для жизни ребенка, его се мьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую де ятельность предоставление детям возможности по знакомиться с элементами профессиональной дея тельности в каждой из перечисленных областей (про ведение и объяснение простейших экспериментов с водой, воздухом, магнитом;

создание коллективного панно или рисунка, приготовление чего-либо;

помощь в сборах на прогулку младшей группе;

выращивание съедобного растения, уход за домашними животны ми).

Расширение представлений об элементах эконо мики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности лю дей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

Формирование элементарных представлений об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и био логической обоснованности различных рас.

Формирование элементарных представлений об истории человечества через знакомство с произведе ниями искусства (живопись, скульптура, мифы и ле генды народов мира), игру и продуктивные виды дея тельности.

Ознакомление с природой Расширение и уточнение представлений детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях;

рас тениях луга, сада, леса.

Конкретизация представлений детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомство со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Формирование умения устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружаю щей среды. Знакомство с лекарственными растения ми (2-3 вида).

Расширение и систематизация знаний о домашних, зимующих и перелетных птицах;

домашних животных и обитателях уголка природы.

Продолжение знакомства с дикими животными.

Расширение представлений об особенностях приспо собления животных к окружающей среде.

Расширение знаний о млекопитающих, земновод ных и пресмыкающихся. Знакомство с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т.п.).

Расширение представлений о насекомых. Знаком ство с особенностями их жизни (например, муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи – в му равейниках, пчелы – в дуплах, ульях).

Закрепление умения различать по внешнему виду и правильно называть бабочек и жуков;

сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыга ют, ползают).

Воспитание уважения к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Закрепление умения обобщать представления о временах года.

Формирование представлений о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и наоборот.

Наблюдение таких явлений природы, как иней, град, туман, дождь.

Формирование представлений о том, что в природе все взаимосвязано.

Закрепление умения устанавливать причин но-следственные связи между природными явления ми (если исчезнут насекомые – опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

Подведение детей к пониманию того, что жизнь че ловека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

Закрепление умения правильно вести себя в при роде (не ломать кусты и ветви деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

Оформление с детьми альбомов о временах го да (подбор картинок, фотографий, детских рисунков и рассказов).

Сезонные наблюдения Осень. Закрепление знаний детей о том, что сен тябрь – первый осенний месяц. Формирование уме ния замечать приметы осени (похолодало;

земля от заморозков стала твердой;

заледенели лужи;

листо пад;

иней на почве).

Наблюдение за обрезкой кустарников;

рассказ о том, для чего это делают. Привлечение детей к вы саживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Закрепление умения собирать природный матери ал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима. Обогащение представлений детей о сезон ных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

Привлечение внимания детей к тому, что на некото рых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т.д.).

Закрепление умения определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.;

из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).

Формирование умения замечать, что в феврале по года меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказы детям о том, что 22 декабря – самый ко роткий день в году.

Привлечение детей к посадке семян овса для птиц.

Весна. Расширение представлений о весенних из менениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники;

распускаются почки на деревьях и ку старниках, начинается ледоход;

пробуждаются травя ные лягушки, жабы, ящерицы;

птицы вьют гнезда;

по являются бабочки-крапивницы, муравьи).

Знакомство с термометром (столбик с ртутью мо жет быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится – в тени или на солнце).

Наблюдения за высаживанием, обрезкой деревьев и кустарников.

Формирование умения замечать изменения в угол ке природы (комнатные растения начинают давать но вые листочки, зацветают и т.д.);

пересаживать комнат ные растения, в том числе способом черенкования.

Выращивание с детьми цветов (тюльпаны) к Меж дународному женскому дню.

Знакомство с народными приметами: «Длинные со сульки – к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнение представлений детей об измене ниях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко;

бывают ливневые до жди, грозы, радуга).

Формирование представлений о том, что летом наиболее благоприятные условия для роста расте ний: они растут, цветут и плодоносят.

Знакомство с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго – к ненастью, скоро исчезнет – к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем – быть теплу», «Появились опята – лето кончилось».

Рассказ о том, что 22 июня – день летнего солнце стояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Образовательная область «Коммуникация»

«Содержание образовательной области "Коммуни кация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимо действия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;

связной речи – диа логической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

• практическое овладение воспитанниками норма ми речи»*.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми Поощрение стремления детей – будущих школьни ков – проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствование речи как средства общения.

Беседы о том, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и по чему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпо чтения, подбор наглядных материалов для самостоя тельного восприятия с последующим их обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Совершенствование речи, умения более точно ха рактеризовать объект, ситуацию;

высказывать пред положения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Формирование умения отстаивать свою точку зре ния.

Помощь детям в освоении форм речевого этикета.

Развитие умения содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об интересных фактах и событиях. Поощрение самостоятельности суждений.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи Формирование словаря Продолжение работы по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря.

Поощрение проявлений интереса к смыслу слов.

Совершенствование умения использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помощь детям в освоении выразительных средств языка.

Звуковая культура речи Совершенствование умения различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отработка дикции: развитие умения внятно и отчетливо произно сить слова и словосочетания с естественными инто нациями.

Совершенствование фонематического слуха: на зывание слов с определенным звуком, нахождение слов с этим звуком в предложении, определение ме ста звука в слове.

Отработка интонационной выразительности речи.

Грамматический строй речи Упражнение детей в согласовании слов в предло жении.

Совершенствование умения образовывать (по об разцу) однокоренные слова, существительные с суф фиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помощь детям в правильном построении сложно подчиненных предложений, использовании языковых средств для соединения их частей (чтобы, когда, по тому что, если, если бы и т.д.).

Связная речь Совершенствование диалогической и монологиче ской форм речи.

Формирование умения вести диалог с воспитате лем, со сверстником;

быть доброжелательным и кор ректным собеседником. Воспитание культуры речево го общения.

Развитие умения содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизиро вать их.

Совершенствование умения составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору кар тинок с последовательно развивающимся действи ем. Формирование умения составлять план рассказа и придерживаться его. Развитие умения составлять рассказы из личного опыта.

Совершенствование умения сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте Формирование представлений о предложении (без грамматического определения).

Упражнения в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Формирование умения делить двусложные и трех сложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Формирование умения составлять слова из слогов (устно).

Формирование умения выделять последователь ность звуков в простых словах.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

«Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" направлено на дости жение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

• развитие литературной речи:

• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетическо го вкуса»*.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.