авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |

«Коллектив авторов От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования Серия «Библиотека ...»

-- [ Страница 8 ] --

Формирование интереса и потребности в чтении Развитие интереса детей к художественной и по знавательной литературе. Привлечение их внимания к выразительным средствам (образные слова и вы ражения, эпитеты, сравнения);

развитие умения чув ствовать красоту и выразительность языка произве дения, чуткости к поэтическому слову.

Пополнение литературного багажа детей сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалка ми, скороговорками.

Воспитание читателя, способного испытывать со страдание и сочувствие к героям книги, отождеств лять себя с полюбившимся персонажем. Развитие у детей чувства юмора.

Совершенствование художественно-речевых ис полнительских навыков при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, есте ственность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию ли тературной фразы).

Формирование умения объяснять основные разли чия между литературными жанрами: сказкой, расска зом, стихотворением.

Продолжение знакомства с иллюстрациями извест ных художников.

Примерный список литературы для чтения детям Русский фольклор Песенки. «Лиса рожью шла…»;

«Чигарики-чок-чи гарок…»;

«Зима пришла…»;

«Идет матушка вес на…»;

«Когда солнышко взойдет, роса на землю па дет…».

Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коля да! А бывает коляда…»;

«Коляда, коляда, ты подай пирога…»;

«Как пошла коляда…»;

«Как на масля ной неделе…»;

«Тин-тин-ка…»;

«Масленица, Масле ница!».

Прибаутки. «Братцы, братцы!..»;

«Федул, что губы надул?..»;

«Ты пирог съел?»;

«Где кисель – тут и сел»;

«Глупый Иван…»;

«Сбил-сколотил – вот колесо».

Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята».

Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-раз бойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок);

«Васили са Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева);

«Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова;

«Добрыня и Змей», пересказ И. Колпаковой;

«Снегурочка» (по народным сюжетам);

«Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок);

«Семь Симеонов – семь работников», обр.

И. Карнауховой;

«Сынко-Филипко», пересказ Е. Поле новой;

«Не плюй в колодец – пригодится воды напить ся», обр. К. Ушинского.

Фольклор народов мира Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С.

Маршака;

«Мы пошли по ельнику», пер. со швед.

И. Токмаковой;

«Что я видел», «Трое гуляк», пер.

с франц. И. Гернет и С. Гиппиус;

«Ой, зачем ты, жаво ронок…», укр., обр. Г. Литвака;

«Улитка», молд., обр.

И. Токмаковой.

Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в са погах», пер. Т. Габбе;

«Айога», нанайск., обр. Д. На гишкина;

«Каждый свое получил», эстон., обр. М. Бу латова;

«Голубая птица», туркм., обр. А. Александро вой и М. Туберовского;

«Беляночка и Розочка», пер.

с нем. Л. Кон;

«Самый красивый наряд на свете», пер.

с япон. В. Марковой.

Произведения поэтов и писателей России Поэзия. М. Волошин. «Осенью»;

С. Городецкий.

«Первый снег»;

М. Лермонтов. «Горные вершины» (из Гете);

Ю. Владимиров. «Оркестр»;

Г. Сапгир. «Считал ки, скороговорки»;

С. Есенин. «Пороша»;

А. Пушкин.

«Зима! Крестьянин, торжествуя…» (из романа «Евге ний Онегин»), «Птичка»;

П. Соловьева. «День и ночь»;

Н. Рубцов. «Про зайца»;

Э. Успенский. «Страшная ис тория», «Память»;

А. Блок. «На лугу»;

С. Городецкий.

«Весенняя песенка»;

В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.);

Ф. Тютчев. «Весенние воды»;

А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок);

Н. Заболоцкий. «На реке».

Проза. А. Куприн. «Слон»;

М. Зощенко. «Вели кие путешественники»;

К. Коровин. «Белка» (в сокр.);

С. Алексеев. «Первый ночной таран»;

Н. Телешов.

«Уха» (в сокр.);

Е. Воробьев. «Обрывок провода»;

Ю.

Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»;

Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»;

С. Романовский. «На танцах».

Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мерт вой царевне и о семи богатырях»;

А. Ремизов. «Хлеб ный голос», «Гуси-лебеди»;

К. Паустовский. «Теплый хлеб»;

В. Даль. «Старик-годовик»;

П. Ершов. «Ко нек-Горбунок»;

К. Ушинский. «Слепая лошадь»;

К.

Драгунская. «Лекарство от послушности»;

И. Соко лов-Микитов. «Соль земли»;

Г. Скребицкий. «Всяк по своему».

Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг.

И. Токмаковой;

Б. Брехт. «Зимний разговор через фор точку», пер. с нем. К. Орешина;

Э. Лир. «Лимери ки» («Жил-был старичок из Гонконга…», «Жил-был старичок из Винчестера…», «Жила на горе старушон ка…», «Один старикашка с косою…»), пер. с англ. Г.

Кружкова.

Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймо вочка», «Гадкий утенок», пер. с дат. А. Ганзен;

Ф. Заль тен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина;

А. Линдгрен.

«Принцесса, не желающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой;

С. Топелиус. «Три ржаных ко лоска», пер. со швед. А. Любарской.

Примерный список для заучивания наизусть (по выбору воспитателей) Я. Аким. «Апрель»;

П. Воронько. «Лучше нет родно го края», пер. с укр. С. Маршака;

Е. Благинина. «Ши нель»;

Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»;

С. Есенин. «Береза»;

С. Маршак. «Тает ме сяц молодой…»;

Э. Мошковская. «Добежали до вече ра»;

В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка…»;

А. Пуш кин. «Уж небо осенью дышало…» (из «Евгения Оне гина»);

Н. Рубцов. «Про зайца»;

И. Суриков. «Зима»;

П. Соловьева. «Подснежник»;

Ф. Тютчев. «Зима неда ром злится» (по выбору воспитателя).

Для чтения в лицах К. Аксаков. «Лизочек»;

А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца;

Д. Самойлов. «У Сло ненка день рождения» (отрывки);

Л. Левин. «Сундук»;

С. Маршак. «Кошкин дом» (отрывки).

Дополнительная литература Сказки. «Белая уточка», рус, из сборника сказок А.

Афанасьева;

«Мальчик с пальчик», из сказок Ш. Пер ро, пер. с фран. Б. Дехтерева.

Поэзия. «Вот пришло и лето красное…», рус. нар.

песенка;

А. Блок. «На лугу»;

Н. Некрасов. «Перед до ждем» (в сокр.);

А. Пушкин. «За весной, красой при роды…» (из поэмы «Цыганы»);

А. Фет. «Что за ве чер…» (в сокр.);

С. Черный. «Перед сном», «Волшеб ник»;

Э. Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие бы вают подарки»;

В. Берестов. «Дракон»;

Л. Фадеева.

«Зеркало в витрине»;

И. Токмакова. «Мне грустно»;

Д.

Хармс. «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»;

М.

Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа.

Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»;

А. Раскин.

«Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал собачку»;

М. Пришвин. «Курица на столбах»;

Ю. Коваль. «Выстрел».

Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную со бачку Соню» (главы);

Б. Поттер. «Сказка про Джемай му Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой;

М. Эме.

«Краски», пер. с франц. И. Кузнецовой.

Направление «Художественно эстетическое развитие»

Образовательная область «Художественное творчество»

«Содержание образовательной области "Художе ственное творчество" направлено на достижение це лей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение по требности детей в самовыражении через решение следующих задач:

• развитие продуктивной деятельности детей (рисо вание, лепка, аппликация, художественный труд);

• развитие детского творчества;

• приобщение к изобразительному искусству»*.

Развитие продуктивной деятельности Рисование Предметное рисование. Совершенствование умения изображать предметы по памяти и с натуры.

Развитие наблюдательности, способности замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположе ние на листе бумаги).

Совершенствование техники изображения. Разви тие свободы и одновременно точности движений руки под контролем зрения, их плавности, ритмичности.

Расширение набора материалов, которые дети мо гут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, геле вая ручка и др.). Побуждение детей соединять в од ном рисунке разные материалы для создания вырази тельного образа. Знакомство с новыми способами ра боты с уже знакомыми материалами (например, рисо ванием акварелью по сырому слою);

разные способы создания фона для изображаемой картины (при ри совании акварелью и гуашью – до создания основно го изображения;

при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как вна чале, так и по завершении основного изображения).

Совершенствование свободного владения каран дашом при выполнении линейного рисунка, упражне ния в плавных поворотах руки при рисовании округ лых линий, завитков в разных направлениях (от ве точки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально). Формирование умения осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, только пальцами – при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Развитие умения видеть красоту созданного изоб ражения в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности рас положения линий и пятен, равномерности закраши вания рисунка;

чувствовать плавные переходы оттен ков цвета, получившиеся при равномерном закраши вании и регулировании нажима на карандаш.

Развитие представлений о разнообразии цветов и оттенков с опорой на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;

формиро вание умения создавать цвета и оттенки.

Постепенное подведение детей к обозначению цве тов, включающих два оттенка (желто-зеленый, се ро-голубой) или уподобленных природным (малино вый, персиковый и т.п.). Привлечение внимания к из менчивости цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие – красные).

Формирование умения замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое – в пасмурный). Развитие цветового восприятия в целях обогащения колористи ческой гаммы рисунка.

Закрепление умения различать оттенки цветов и передавать их в рисунке;

развитие восприятия, спо собности наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что по явившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуван чиков и их темно-зеленые листья и т.п.).

Сюжетное рисование. Совершенствование уме ния размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего;

ближе к нижнему краю листа – перед ний план или дальше от него – задний план);

пере давать различия в величине изображаемых предме тов (дерево высокое, цветок ниже дерева;

воробы шек маленький, ворона большая и т.п.). Формирова ние умения строить композицию рисунка;

передавать движения людей и животных, растений, склоняющих ся от ветра. Формирование умения передавать в ри сунках сюжеты народных сказок, авторских произве дений (стихотворений, сказок, рассказов);

проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование. Развитие декоративно го творчества детей;

умения создавать узоры по мо тивам народных росписей, уже знакомых и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, ме зенская роспись и др.). Формирование умения выде лять и передавать цветовую гамму народного декора тивного искусства определенного вида. Закрепление умения создавать композиции на листах бумаги раз ной формы, силуэтах предметов и игрушек;

расписы вать вылепленные детьми игрушки.

Закрепление умения при составлении декоратив ной композиции на основе того или иного вида народ ного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка Развитие творчества детей. Формирование умения свободно использовать для создания образов пред метов, объектов природы, сказочных персонажей раз нообразные приемы, усвоенные ранее;

передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объек тов;

обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Формирование умения передавать характерные движения человека и животных, создавать вырази тельные образы (птичка подняла крылышки, пригото вилась лететь;

козлик скачет, девочка танцует;

дети делают гимнастику – коллективная композиция).

Развитие чувства композиции;

умения создавать скульптурные группы из 2-3 фигур, передавать про порции предметов, их соотношение по величине, вы разительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка. Развитие навыков декора тивной лепки;

формирование умения использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Формирование умения расписывать пластину из глины, создавать узор стекой;

создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные компози ции.

Аппликация Совершенствование умения создавать предмет ные и сюжетные изображения с натуры и по представ лению, развитие чувства композиции (формирование умения красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображае мых предметов).

Развитие умения составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных эле ментов на листах бумаги разной формы;

изображать птиц, животных по собственному замыслу и по моти вам народного искусства.

Закрепление приемов вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;

нескольких предметов или их частей из бумаги, сложенной гар мошкой.

Поощрение применения разных приемов выреза ния, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, со здавая иллюзию передачи объема) при создании об разов;

знакомство с мозаичным способом изображе ния (с предварительным легким обозначением каран дашом формы частей и деталей картинки). Разви тие чувства цвета, колорита, композиции. Поощрение проявлений творчества.

Развитие детского творчества Формирование устойчивого интереса к изобрази тельной деятельности. Обогащение сенсорного опы та, включение в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Развитие образного эстетического восприятия, об разных представлений, формирование эстетических суждений;

умения аргументированно и развернуто оценивать свои работы и работы сверстников (обра щая внимание на обязательность доброжелательно го и уважительного отношения к работам товарищей).

Формирование эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям ис кусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитание самостоятельности;

развитие умения активно и творчески применять ранее усвоенные спо собы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Совершенствование умения рисовать с натуры;

развитие аналитических способностей, умения срав нивать предметы между собой, выделять особенно сти каждого предмета. Совершенствование умения изображать предметы, передавая их форму, величи ну, строение, пропорции, цвет, композицию.

Развитие коллективного творчества. Воспитание стремления действовать согласованно, договари ваться о том, кто какую часть работы будет выпол нять, как отдельные изображения будут объединять ся в общую картину.

Формирование умения замечать недостатки сво их работ и исправлять их;

вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Приобщение к изобразительному искусству Формирование основ художественной культуры.

Развитие интереса к искусству. Закрепление зна ний об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, ар хитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширение знаний детей об изобразительном ис кусстве, развитие художественного восприятия про изведений изобразительного искусства. Продолже ние знакомства детей с произведениями живописи:

И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Ле витан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пла стов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащение представлений о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

Расширение представлений о художниках – иллю страторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

Продолжение знакомства с народным декоратив но-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими из делиями, народными игрушками.

Продолжение знакомства с архитектурой, закреп ление и обогащение знаний детей о том, что суще ствуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развитие умения выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.

Формирование умения выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Знакомство со спецификой храмовой архитектуры:

купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомство с архитектурой с опорой на региональные особенно сти местности, в которой живут дети. Рассказы детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитекту ре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зим ний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятни ки Золотого кольца и другие – в каждом городе свои.

Развитие умения передавать в художественной де ятельности образы архитектурных сооружений, ска зочных построек. Поощрение стремления изображать детали построек (наличники, резной подзор по конту ру крыши).

Расширение представлений детей о творческой де ятельности, ее особенностях;

формирование умения называть виды художественной деятельности, про фессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, ди ректор театра, архитектор и т. п).

Развитие эстетических чувств, эмоций, пережива ний;

умения самостоятельно создавать художествен ные образы в разных видах деятельности.

Формирование представлений о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирование умения соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассмат ривают, стихи читают и слушают и т.д.).

Знакомство с историей и видами искусства;

фор мирование умения различать народное и профессио нальное искусство. Организация посещений выстав ки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширение представлений о разнообразии народ ного искусства, художественных промыслов (различ ные виды материалов, разные регионы страны и ми ра). Воспитание интереса к искусству родного края;

любви и бережного отношения к произведениям ис кусства.

Поощрение активного участия детей в художе ственной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Эстетическая развивающая среда. Расширение представлений об окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера).

Развитие стремления любоваться красотой объек тов окружающей среды: изделиями народных масте ров, природой, архитектурными сооружениями.

Формирование умения выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, ме бель, оформление участка и т.п.).

Побуждение детей к обсуждению вариантов устройства разнообразных уголков, игровых зон.

Привлечение детей к оформлению выставок в груп пе, в детском саду, к организации игровых угол ков, расположению материалов для самостоятельной творческой деятельности и т.п. Предоставление воз можности обосновывать свой вариант.

Формирование умения эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные сужде ния, обосновывать свое мнение.

Формирование привычки поддерживать чистоту, порядок и эстетику окружающей ребенка среды.

Образовательная область «Музыка»

«Содержание образовательной области "Музыка" направлено на достижение цели развития музыкаль ности детей, способности эмоционально восприни мать музыку через решение следующих задач:

• развитие музыкально-художественной деятельно сти;

• приобщение к музыкальному искусству»*.

Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству Слушание Приобщение детей к музыкальной культуре, воспи тание художественно-эстетического вкуса.

Обогащение музыкальных впечатлений детей (вы зывая яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера).

Знакомство с элементарными музыкальными по нятиями: музыкальный образ, выразительные сред ства, музыкальные жанры (балет, опера);

професси ями (пианист, дирижер, композитор, певица и певец, балерина и баллеро, художник и др.).

Развитие навыков восприятия звуков по высоте в пределах квинты – терции. Обогащение впечатлений, формирование музыкального вкуса, развитие музы кальной памяти. Развитие мышления, фантазии, па мяти, слуха.

Знакомство с элементарными музыкальными поня тиями (темп, ритм);

жанрами (опера, концерт, симфо нический концерт), творчеством композиторов и му зыкантов.

Знакомство с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение Совершенствование певческого голоса, вокаль но-слуховой координации.

Закрепление практических навыков выразительно го исполнения песен в пределах от до первой окта вы до ре второй октавы. Формирование умения брать дыхание и удерживать его до конца фразы;

развитие артикуляции (дикции).

Закрепление умения петь самостоятельно, индиви дуально и коллективно, с музыкальным сопровожде нием и без него.

Песенное творчество Развитие умения самостоятельно придумывать ме лодии, используя в качестве образца русские народ ные песни;

самостоятельно импровизировать мело дии на заданную тему по образцу и без него, исполь зуя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения Развитие навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в тан це эмоционально-образное содержание.

Знакомство с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.).

Развитие танцевально-игрового творчества;

фор мирование навыков художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, теат ральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество Развитие творческой активности детей в доступ ных видах музыкальной исполнительской деятельно сти (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).

Совершенствование умения импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конь кобежец, наездник, рыбак;

лукавый котик и сердитый козлик и т.п.).

Закрепление умения придумывать движения, отра жающие содержание песни;

выразительно действо вать с воображаемыми предметами.

Развитие самостоятельности в поисках способа пе редачи в движениях музыкальных образов.

Формирование музыкальных способностей;

поощ рение проявлений активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах Знакомство с музыкальными произведениями в ис полнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Совершенствование навыков игры на металлофо не, свирели, ударных и электронных музыкальных ин струментах, русских народных музыкальных инстру ментах (трещотках, погремушках, треугольниках;

уме ния исполнять музыкальные произведения в оркест ре, в ансамбле).

Примерный музыкальный репертуар Слушание «Детская полька», муз. М. Глинки;

«Марш», муз. С.

Прокофьева;

«Колыбельная», муз. В. Моцарта;

«Бо лезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла», «Ка маринская», муз. П. Чайковского;

«Осень», муз. Ан.

Александрова, сл. М. Пожаровой;

«Веселый крестья нин», муз. Р. Шумана;

«Осень» (из цикла «Времена го да» А. Вивальди);

«Октябрь» (из цикла «Времена го да» П. Чайковского);

произведения из альбома «Бу синки» А. Гречанинова;

«Море», «Белка», муз. Н. Рим ского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);

«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского;

«Ита льянская полька», муз. С. Рахманинова;

«Танец с саб лями», муз. А. Хачатуряна;

«Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова;

«Вальс-шутка», «Гавот», «Поль ка», «Танец», муз. Д. Шостаковича;

«Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского;

«Зима» из цикла «Времена го да» А. Вивальди;

«В пещере горного короля» (сюи та из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Ше ствие гномов», соч. 54 Э. Грига;

«Песня жаворонка», муз. П. Чайковского;

«Пляска птиц», муз. И. Римско го-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);

«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опе ре «Хованщина»);

«Грустная песня», «Старинный та нец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова;

«Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди;

Органная токка та ре минор И.-С. Баха. «На гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие произведения из детских альбомов фортепианных пьес (по выбору му зыкального руководителя);

«Менуэт» из детского аль бома «Бирюльки» С. Майкапара;

«Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех»

и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашко вая Русь»);

«Лето» из цикла «Времена года» А. Ви вальди.

Могут исполняться и другие произведения русских и западноевропейских композиторов (по выбору му зыкального руководителя).

Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня;

«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл.

М. Долинова;

«Ходит зайка по саду», рус. нар. ме лодии;

«Спите, куклы», «В школу», муз. Е. Тиличее вой, сл. М. Долинова;

«Волк и козлята», эстон. нар.

песня;

«Зайка», «Петрушка», муз. В. Карасевой;

«Тру ба», «Конь», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой;

«В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;

«Ко тя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Ка расевой;

«Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Доли нова;

«А я по лугу», рус. нар. мелодии;

«Скок-скок, поскок», рус. нар. песня;

«Огород», муз. В. Карасе вой;

«Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тили чеевой, сл. Н. Найденовой.

Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авди енко;

«Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл.

К. Ибряева;

«Моя Россия», муз. Г. Струве;

«Нам в лю бой мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе;

«Улетают жу равли», муз. В. Кикто;

«Будет горка во дворе», муз. Т.

Попатенко, сл. Е. Авдиенко;

«Зимняя песенка», муз.

М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;

«Елка», муз. Е.

Тиличеевой, сл. Е. Шмановой;

«К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой;

«Мамин празд ник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова;

«Самая хоро шая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой;

«Спят де ревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черниц кой;

«Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. При шельца;

«Хорошо, что снежок пошел», муз. А. Ост ровского;

«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко;

«Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова;

«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;

«Песенка про бабуш ку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе;

«Пришла весна», муз. 3. Левиной, сл. Л. Некрасовой;

«Веснян ка», укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева;

«Спят дере вья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черниц кой;

«Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н.

Римского-Корсакова;

«Я хочу учиться», муз. А. Долу ханяна, сл. 3. Петровой;

«До свидания, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова;

«Мы теперь учени ки», муз. Г. Струве;

«Праздник Победы», муз. М. Пар цхаладзе;

«Урок», муз. Т. Попатенко;

«Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой;

«Как пошли на ши подружки», рус. нар. песня;

«Про козлика», муз. Г.

Струве;

«На мосточке», муз. А. Филиппенко;

«Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;

«Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.

Песенное творчество «Осенью», муз. Г. Зингера;

«Веселая песенка», муз.

Г. Струве, сл. В. Викторова;

«Грустная песенка», муз.

Г. Струве;

«Плясовая», муз. Т. Ломовой;

«Весной», муз. Г. Зингера;

«Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве;

«Медленная песенка», «Быстрая пе сенка», муз. Г. Струве.

Музыкально-ритмические движения Упражнения. «Марш», муз. И. Кишко;

ходьба бод рым и спокойным шагом под «Марш», муз. М. Робера;

«Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;

«Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой;

«Шагают де вочки и мальчики», муз. В. Золотарева;

«Поднимай и скрещивай флажки» («Этюд», муз. К. Гуритта). «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой;

«Смелый на ездник», муз. Р. Шумана;

«Качание рук», польск. нар.

мелодия, обр. В. Иванникова;

«Упражнение с лента ми», муз. В. Моцарта;

«Потопаем-покружимся»: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ло мовой;

«Полоскать платочки»: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;

«Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой;

«Упражнение с флажка ми», нем. нар. танцевальная мелодия;

«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;

«Погремушки», муз. Т.

Вилькорейской;

«Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова;

«Упражнение с лентой» (швед. нар.

мелодия, обр. Л. Вишкарева);

«Упражнение с лен той» («Игровая», муз. И. Кишко).

Этюды. «Попляшем» («Барашенька», рус. нар. ме лодия);

«Дождик» («Дождик», муз. Н. Любарского);

«Лошадки» («Танец», муз. Дарондо);

«Обидели», муз.

М. Степаненко;

«Медведи пляшут», муз. М. Красева.

Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалев ского);

каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, бере за», рус. нар. мелодия);

«Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова;

«Лягушки и аисты», муз. В. Витли на;

«Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.

Танцы и пляски. «Парная пляска», карельск. нар.

мелодия;

«Танец с колосьями», муз. И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»);

«Круговой га лоп», венг. нар. мелодия;

«Пружинка», муз. Ю. Чич кова («Полька»);

«Парный танец», латыш, нар. мело дия;

«Задорный танец», муз. В. Золотарева;

«Поль ка», муз. В. Косенко. «Вальс», муз. Е. Макарова;

«Полька», муз. П. Чайковского;

«Менуэт», муз. С.

Майкапара;

«Вальс», муз. Г. Бахман;

«Яблочко», муз.

Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);

«Тачанка», муз.

К. Листова. «Мазурка», муз. Г. Венявского;

«Каблуч ки», рус. нар. мелодия, обр. Е. Адлера;

«Прялица», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;

«Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар. ме лодии;

«Посеяли девки лен», рус. нар. песни;

«Суда рушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова;

«Кад риль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманя на. «Плясовая», муз. Т. Ломовой;

«Уж я колышки те шу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой;

«Тачанка», муз. К. Листова;

«Вальс», муз. Ф. Шуберта;

«Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар. песни;

«Сударушка», рус. нар. мело дия, обр. Ю. Слонова;

«Барыня», рус. нар. песня, обр.

В. Кикто;

«Пойду ль, выйду ль я», рус. нар. мелодия.

Характерные танцы. «Танец Петрушек», муз. А.

Даргомыжского («Вальс»);

«Танец снежинок», муз. А.

Жилина;

«Выход к пляске медвежат», муз. М. Красе ва;

«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой;

«Веселый слоник», муз. В. Комарова.

Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар.

песня, обр. В. Иванникова;

«На горе-то калина», рус.

нар. мелодия, обр. А. Новикова;

«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;

«Под Новый год», муз. Е.

Зарицкой;

«К нам приходит Новый год», муз. В. Гер чик, сл. 3. Петровой;

«Во поле береза стояла», рус.

нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова;

«Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обр. И. Арсеева.

Музыкальные игры Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг.

нар. мелодии;

«Зайцы и лиса», «Кот и мыши», муз. Т.

Ломовой;

«Кто скорей?», муз. М. Шварца;

«Игра с по гремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»;

«Звероло вы и звери», муз. Е. Тиличеевой;

«Поездка», «Прогул ка», муз. М. Кусс (к игре «Поезд»);

«Пастух и козлята», рус. нар. песня, обр. В. Трутовского.

Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Се яли девушки», обр. И. Кишко;

«Узнай по голосу», муз.

В. Ребикова («Пьеса»);

«Теремок», «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;

«Ищи», муз.

Т. Ломовой;

«Как на тоненький ледок», рус. нар. песня;

«Сеяли девушки», обр. И. Кишко;

«Тень-тень», муз.

В. Калинникова;

«Со вьюном я хожу», рус. нар. пес ня, обр. А. Гречанинова;

«Земелюшка-чернозем», рус.

нар. песня;

«Савка и Гришка», белорус. нар. песня;

«Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обр. А. Быканова;

«Зайчик», «Мед ведюшка», рус. нар. песни, обр. М. Красева;

«Жура вель», укр. нар. песня;

«Игра с флажками», муз. Ю.

Чичкова.

Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного слуха. «Три поросен ка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».

Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Вы полни задание», «Определи по ритму».

Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем иг раю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музы кальный домик».

Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо за поем», «Звенящие колокольчики, ищи».

Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня – танец – марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».

Развитие музыкальной памяти. «Назови ком позитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».

Инсценировки и музыкальные спектакли «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.

Агафонникова;

«Как на тоненький ледок», рус. нар.

песня;

«На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;

«Заинь ка, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;

«Комара женить мы будем», «Со вьюном я хожу», рус.

нар. песни, обр. В. Агафонникова;

«Новогодний бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Корене ва;

«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.

Чуковского), муз. М. Красева.

Развитие танцевально-игрового творчества «Полька», муз. Ю. Чичкова;

«Танец медведя и мед вежат» («Медведь», муз. Г. Галинина);

«Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой;

«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обр. А. Б. Дюбюк;

«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;

«Вальс», муз. Е.

Макарова;

«Тачанка», муз. К. Листова;

«Два петуха», муз. С. Разоренова;

«Вышли куклы танцевать», муз.

В. Витлина;

«Полька», латв. нар. мелодия, обр. А. Жи линского;

«Русский перепляс», рус. нар. песня, обр.

К. Волкова;

«Потерялся львенок», муз. В. Энке, сл. В.

Лапина;

«Черная пантера», муз. В. Энке, сл. К. Райки на;

«Вальс петушков», муз. И. Стрибога.

Игра на детских музыкальных инструментах «Бубенчики», «В школу» и «Гармошка», муз. Е.

Тиличеевой, сл. М. Долинова;

«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой;

«Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского;

«Латвийская полька», обр. М. Раухвергера;

«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. ме лодии;

«Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова);

«Ворон», рус.

нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой;

«Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни;

«Ой, лоп нул обруч», укр. нар. мелодия, обр. И. Берковича;

«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова;

«Вальс», муз. Е. Тиличеевой;

«В нашем оркестре», муз. Т. По патенко.

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы Планируемые промежуточные результаты освое ния Программы в подготовительной к школе группе совпадают с итоговыми результатами освоения Про граммы, поэтому они изложены в отдельном разделе, завершающем содержательную часть Программы.

Итоговые результаты освоения программы Планируемые результаты освоения детьми основ ной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ре бенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уро вень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно гигиеническими навыками»

Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту ги гиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

Задает вопросы взрослому, любит эксперименти ровать.

Способен самостоятельно действовать (в повсе дневной жизни, в различных видах детской деятель ности).

В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Принимает живое, заинтересованное участие в об разовательном процессе.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Откликается на эмоции близких людей и друзей.

Сопереживает персонажам сказок, историй, рас сказов.

Эмоционально реагирует на произведения изобра зительного искусства, музыкальные и художествен ные произведения, мир природы.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками»

Адекватно использует вербальные и невербаль ные средства общения, владеет диалогической ре чью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудниче стве).

Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требо ваниями со стороны взрослых и первичными ценност ными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

Способен планировать свои действия, направлен ные на достижение конкретной цели.

Соблюдает правила поведения на улице (дорож ные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Может применять самостоятельно усвоенные зна ния и способы деятельности для решения новых за дач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим;

в зависимости от ситуации может преобразо вывать способы решения задач (проблем).

Способен предложить собственный замысел и во плотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

Имеет представления о себе, собственной принад лежности и принадлежности других людей к опре деленному полу;

о составе семьи, родственных от ношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

об обществе, его культурных ценностях;

о государстве и принадлежно сти к нему;

о мире.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необхо димые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чи стит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и рас ческой, следит за своим внешним видом, быстро раз девается и одевается, вешает одежду в определен ном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).

Имеет сформированные представления о здоро вом образе жизни (об особенностях строения и функ циях организма человека, о важности соблюдения ре жима дня, о рациональном питании, о значении двига тельной активности в жизни человека, о пользе и ви дах закаливающих процедур, о роли солнечного све та, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).

Образовательная область «Физическая культура»

Выполняет правильно все виды основных движе ний (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).

Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до см;

мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега – 180 см;

в вы соту с разбега – не менее 50 см;

прыгать через корот кую и длинную скакалку разными способами.

Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положе ний, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в дви жущуюся цель.

Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-вто рой», соблюдать интервалы во время передвижения.

Выполняет физические упражнения из разных ис ходных положений четко и ритмично, в заданном тем пе, под музыку, по словесной инструкции.

Следит за правильной осанкой.

Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.

Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).

Плавает произвольно на расстояние 15 м.

Образовательная область «Социализация»

Самостоятельно отбирает или придумывает разно образные сюжеты игр.

Придерживается в процессе игры намеченного за мысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее.

Может моделировать предметно-игровую среду.

В дидактических играх договаривается со сверст никами об очередности ходов, выборе карт, схем;

про являет себя терпимым и доброжелательным партне ром.

Понимает образный строй спектакля: оценивает иг ру актеров, средства выразительности и оформление постановки.

В беседе о просмотренном спектакле может выска зать свою точку зрения.

Владеет навыками театральной культуры: знает те атральные профессии, правила поведения в театре.

Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).

Образовательная область «Труд»

Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.

Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.

Проявляет трудолюбие в работе на участке детско го сада.

Может планировать свою трудовую деятельность;

отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила безопасного по ведения в детском саду, на улице и в транспорте, до рожного движения.

Различает и называет специальные виды транс порта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора.

Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транс порта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пе шеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведе ния в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность.

Способен соотносить конструкцию предмета с его на значением.

Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.

Может создавать модели из пластмассового и де ревянного конструкторов по рисунку и словесной ин струкции.

Формирование элементарных математических представлений. Самостоятельно объединяет раз личные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдель ные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различны ми его частями (частью);

находит части целого мно жества и целое по известным частям.

Считает до 10 и дальше (количественный, порядко вый счет в пределах 20).

Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пре делах 10).

Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.

Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и ариф метическими знаками (+, –, =).

Различает величины: длину (ширину, высоту), объ ем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.

Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью услов ных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).

Умеет делить предметы (фигуры) на несколько рав ных частей;

сравнивать целый предмет и его часть.

Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пя тиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение.

Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов;

пользуется знаковыми обозначе ниями.

Умеет определять временные отношения (день – неделя – месяц);

время по часам с точностью до 1 ча са.

Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух мень ших.

Умеет получать каждое число первого десятка, при бавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.

Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек;

1, 2, 5, 10 рублей.

Знает название текущего месяца года;

последова тельность всех дней недели, времен года.

Формирование целостной картины мира. Име ет разнообразные впечатления о предметах окружа ющего мира.

Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.

Знает герб, флаг, гимн России.

Называет столицу России.

Имеет представление о родном крае;

его достопри мечательностях.

Имеет представления о школе, библиотеке.

Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насе комые).

Знает характерные признаки времен года и соотно сит с каждым сезоном особенности жизни людей, жи вотных, растений.

Знает правила поведения в природе и соблюдает их.

Устанавливает элементарные причинно-след ственные связи между природными явлениями.

Образовательная область «Коммуникация»

Владеет достаточным словарным запасом. Сво бодно общается с педагогом, родителями, сверстни ками.

Пересказывает и драматизирует небольшие лите ратурные произведения;

составляет по плану и образ цу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, по на бору картин с фабульным развитием действия.

Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.


Различает понятия «звук», «слог», «слово», «пред ложение».

Называет в последовательности слова в предложе нии, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Различает жанры литературных произведений.

Называет любимые сказки и рассказы;

знает на изусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2- загадки.

Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов детских книг.

Выразительно читает стихотворение, пересказыва ет отрывок из сказки, рассказа.

Образовательная область «Художественное творчество»

Различает виды изобразительного искусства: живо пись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.

Называет основные выразительные средства про изведений искусства.

Рисование. Создает индивидуальные и коллектив ные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литератур ных произведений.

Использует разные материалы и способы создания изображений.

Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения;

создает сюжет ные композиции из 2-3 и более изображений.

Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.

Расписывает вылепленные изделия по мотивам на родного искусства.

Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры, спосо бы вырезания и обрывания.

Создает сюжетные и декоративные композиции.

Образовательная область «Музыка»

Узнает мелодию Государственного гимна РФ.

Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно ис полняется.

Определяет общее настроение, характер музы кального произведения.

Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).

Может петь песни в удобном диапазоне, испол няя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).

Может петь индивидуально и коллективно, с сопро вождением и без него.

Умеет выразительно и ритмично двигаться в соот ветствии с разнообразным характером музыки, му зыкальными образами;

передавать несложный музы кальный ритмический рисунок.

Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружиня щий шаг, боковой галоп, переменный шаг).

Инсценирует игровые песни, придумывает вариан ты образных движений в играх и хороводах.

Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы В представленной системе мониторинга отраже ны современные тенденции, связанные с изменени ем понимания оценки качества дошкольного образо вания.

В первую очередь, речь идет о постепенном сме щении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследова ния в рамках объективного подхода были направле ны на определение у детей различий (часто недостат ков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нор мой, предоставляя тем самым информацию о разви тии каждого ребенка в сравнении со сверстниками.

Поэтому подобные тесты широко используются для Издано пособие по мониторингу для подготовительной к школе группы детского сада (М.: Мозаика-Синтез, 2011). В 2012 году планируется издание пособия по мониторингу для старшей группы.

выявления детей, которые попадают в группу педаго гического риска.

Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не в состо янии в полной мере отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает осо бенностей социального окружения детей и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма услов ны.

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.

Во-первых, она строится в основном на анализе ре ального поведения ребенка, а не на результате вы полнения специальных заданий. Информация фикси руется посредством прямого наблюдения за поведе нием ребенка. Результаты наблюдения педагог полу чает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организован ной образовательной деятельности), а не в надуман ных ситуациях, которые используются в обычных те стах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.

Во-вторых, если тесты проводят специально обу ченные профессионалы (психологи, медицинские ра ботники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много време ни, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.

В-третьих, аутентичная оценка максимально струк турирована.

И наконец, если в случае тестовой оценки роди тели далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное от ношение к тестированию детей, то в случае аутентич ной оценки, ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре-ноябре и марте-апреле). В проведе нии мониторинга участвуют педагоги, психологи и ме дицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень осво ения ребенком образовательной программы и влия ние образовательного процесса, организуемого в до школьном учреждении, на развитие дошкольника.

При организации мониторинга учитывается поло жение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития.

Мониторинг образовательного процесса осуществ ляется через отслеживание результатов освоения об разовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития ин тегративных качеств ребенка.

Мониторинг образовательного процесса Мониторинг образовательного процесса (монито ринг освоения образовательной программы) прово дится педагогами, работающими с дошкольниками.

Он основывается на анализе достижения детьми про межуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

С помощью средств мониторинга образователь ного процесса можно оценить степень продвиже ния дошкольника в образовательной программе. Фор ма проведения мониторинга преимущественно пред ставляет собой наблюдение за активностью ребен ка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга зано сятся в специальную карту развития ребенка в рам ках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффек тивность образовательной программы и организацию Соответствует развитию интегративного качества «Овладевший необходимыми умениями и навыками».

образовательного процесса в группе детского сада.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и ана лиза продуктов детских видов деятельности.

В ходе мониторинга педагог заполняет таблицу 1.

Таблица Оценка уровня развития:

1 балл – требуется внимание специалиста;

2 балла – требуется корректирующая работа педа гога;

3 балла – средний уровень развития;

4 балла – уровень развития выше среднего;

5 баллов – высокий уровень развития.

Мониторинг детского развития Мониторинг детского развития (мониторинг разви тия интегративных качеств) осуществляется педаго гами, психологами дошкольного учреждения и меди цинскими работниками.

Основная задача этого вида мониторинга – вы явить индивидуальные особенности развития каждо го ребенка и наметить при необходимости индивиду альный маршрут образовательной работы для макси мального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: по знавательных, коммуникативных и регуляторных.

Диагностика познавательных способностей вклю чает диагностику перцептивного развития, интеллек туального развития и творческих способностей детей.

Диагностика коммуникативных способностей пред полагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, нахо дящегося в наблюдаемой ситуации, а также выра жать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и ди агностике межличностных отношений внутри группы.

Диагностика регуляторных способностей включа ет в себя диагностику эмоциональной и произволь ной регуляции поведения ребенка, в частности – эмо ционального принятия или отвержения ситуации, ко торая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.

В ходе мониторинга детского развития психолог при участии педагогов и медицинского работника запол няет таблицу 2.

Таблица Оценка уровня развития:

1 балл – требуется внимание специалиста;

2 балла – требуется корректирующая работа педа гога;

3 балла – средний уровень развития;

4 балла – уровень развития выше среднего;

5 баллов – высокий уровень развития.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов.

На основе проведенных методик составляется ин дивидуальная карта развития каждого ребенка и вы страивается индивидуальная траектория развития.

Если карта развития заполняется на основе наблю дений, то ее составляет педагог, если на основе диа гностических методик – ее составляет специалист.


Взаимодействие детского сада с семьей Основные формы взаимодействия с семьей Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посе щение семей, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образова тельного процесса: дни открытых дверей, индивиду альные и групповые консультации, родительские со брания, оформление информационных стендов, ор ганизация выставок детского творчества, приглаше ние родителей на детские концерты и праздники, со здание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.

Образование родителей: организация «материн ской/отцовской школы», «школы для родителей» (лек ции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (ме диатеки).

Совместная деятельность: привлечение родите лей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абоне мента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, биб лиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследова тельской и проектной деятельности.

Пособия для занятий с ребенком дома. Одним из важных преимуществ программы является то, что она обеспечена пособиями для занятий с ребенком дома – книгами серии «Школа Семи Гномов».

Основные направления работы с семьей Важнейшее требование, которому сегодня должен отвечать современный детский сад, чтобы обеспе чить целостное развитие личности ребенка – разви тие конструктивного взаимодействия с семьей, об ладающей, по мнению отечественных и зарубежных психологов, способностью передачи и поддержки при своения личностью основ материальной и духовной культуры человечества.

Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей должно стать создание в детском саду необ ходимых условий для развития ответственных и вза имозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности ре бенка, компетентности его родителей, заключающей ся в способности разрешать разные типы социаль но-педагогических ситуаций, связанных с воспитани ем ребенка.

Основополагающей идеей, требующей своего раз вития в сфере дошкольного образования, является идея построения взаимодействия с семьей на осно ве гуманно-личностного подхода, согласно которому признается право родителей на уважение и понима ние, на участие в жизни детского сада.

Для того чтобы воспитывать, не нарушая, а утвер ждая гармоничное, целостное развитие личности ре бенка, родителям и воспитателям необходимо пре одолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга;

им следует научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

В связи с этим основными задачами взаимодей ствия детского сада с семьей являются:

• изучение отношения педагогов и родителей к раз личным вопросам воспитания, обучения, развития де тей, условий организации разнообразной деятельно сти в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опы том воспитания детей дошкольного возраста в дет ском саду и семье, раскрывающим средства, фор мы и методы развития важных интегративных качеств ребенка (любознательности, эмоциональной отзыв чивости, способности выстраивать взаимодействие с взрослыми и сверстниками и др.), а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и обще ственном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных зада чах воспитания и обучения детей на разных возраст ных этапах их развития и о возможностях детского са да и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообраз ного по содержанию и формам сотрудничества, спо собствующего развитию конструктивного взаимодей ствия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные результаты;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуе мых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отноше ние к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка и создание необходимых условий для их удо влетворения в семье.

Выстраивая взаимодействие с семьей по вопросам той или иной образовательной области («Физическая культура», «Здоровье», «Социализация» и др.), педа гогам важно уточнить выделенные задачи, наполнив их необходимым содержанием. Эти задачи определя ют основные направления и формы взаимодействия детского сада с семьей.

Взаимопознание Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет пред ставление о дошкольном учреждении, которому до веряет воспитание ребенка. Знание воспитательных возможностей позволяет не только оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, но и привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

Прекрасную возможность для обоюдного позна ния воспитательного потенциала дают специально организуемая социально-педагогическая диагности ка, предполагающая использование бесед, анкетиро вания, сочинений, посещение педагогами семей вос питанников, организация дней открытых дверей в дет ском саду, предоставляющих возможность для на блюдений, а также разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Целью первых собраний-встреч, организуемых до школьным учреждением, является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитан ников между собой, знакомство семей с педагогами, которым предстоит заниматься воспитанием и обуче нием детей в детском саду. Для того чтобы снять ба рьеры общения, возникающие по разным причинам на пороге выстраиваемого взаимодействия, педаго гам желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориен тированные на развитие доверительных отношений с ними (например, «Выбери дистанцию», «Ассоциатив ный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умол ку» и др.)5.

Приобретенные благодаря собраниям-встречам знания друг о друге (педагогов – о родителях и де тях;

родителей – о педагогах и других семьях) позво ляют принимать верные стратегические и тактические решения по организации конструктивного взаимодей ствия детского сада и семьи в процессе воспитании детей.

Такие собрания целесообразно проводить регуляр но в течение года, решая на каждой встрече свои за дачи.

Взаимоинформирование (общение) Воспитывающие взрослые постоянно сообщают друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребен ка (его самочувствии, настроении), о развитии дет Евдокимова Е. С, Додокина Н. В., Кудрявцева Е. А. Детский сад и семья: методика работы с родителями. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007-2010. – С. 52.

ско-взрослых (в том числе детско-родительских) от ношений при непосредственном общении (в ходе бе сед, консультаций, на собраниях, конференциях) ли бо опосредованно. Источниками информации, полу чаемой родителями и педагогами опосредованно, яв ляются: стенды, газеты, журналы (рукописные, элек тронные), семейные календари, разнообразные бук леты, интернет-сайты (детского сада, органов управ ления образованием), а также переписка (в том числе электронная).

Наглядной формой предъявления информации для родителей являются разнообразные стенды, на кото рых размещается стратегическая (многолетняя), так тическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю пер спективы, о реализуемой образовательной програм ме, об инновационных проектах дошкольного учре ждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации, предъявляемой чаще всего в родительских уголках приемных, отно сятся сведения о педагогах, организующих воспита тельно-образовательный процесс и графиках их ра боты (например, педагога-психолога), о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образователь ной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетици ях, выставках, встречах, совместных проектах, экс курсиях выходного дня и т.д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее постоянно необ ходимо обновлять.

Стендовая информация вызывает у родителей ин терес в том случае, если в ее подготовке прини мают участие не только педагоги детского сада, но и родители воспитанников, осознающие свою ответ ственность за своевременное продвижение актуаль ной для развития детско-взрослых отношений инфор мации, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстети чески оформлена, текст сочетается с фотографиями, иллюстративным материалом.

Для того чтобы информация (особенно опера тивная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.

Информативную функцию выполняет и просве щение, без которого невозможно представить взаи модействие детского сада и семьи. Сегодня функ цию просвещения выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе организации, объ единяющие родительскую общественность. Все бо лее востребованными становятся правовое, граждан ское, художественно-эстетическое, национально-пат риотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентиро ванное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.

Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей как главных воспитателей ребенка, а также специалистов детского сада к само развитию и самосовершенствованию.

Основными формами просвещения на современ ном этапе развития дошкольного образования могут выступать: конференции (в том числе и он-лайн-кон ференции), родительские собрания (общие детсадов ские, районные, городские, областные), родительские и педагогические чтения, на которых освещаются не только актуальные вопросы воспитания, обучения и развития детей, но и проблемы развития общекуль турной и педагогической компетентности воспитыва ющих взрослых и пути их решения.

Непрерывное образование воспитывающих взрослых Идея непрерывного образования воспитывающих взрослых продиктована реальными особенностями жизни современного человека. И семья, и детский сад живут в быстро меняющемся мире, в силу че го родители, педагоги должны непрерывно повышать свое образование, чтобы не потерять ориентиры в со временных условиях жизни, не разучиться слушать и слышать друг друга. Родители и педагоги нуждают ся не только в постоянном обновлении психолого-пе дагогических знаний, обусловленном развитием нау ки, но и в развитии способности устанавливать связь между знаниями и конкретной ситуацией, позволя ющей понять ребенка. Сегодня ребенок как никогда прежде нуждается в образованных взрослых.

Особое место в системе образования взрослых за нимает образование родителей. Под образованием родителей международным сообществом понимает ся обогащение знаний, установок и умений, необходи мых для ухода за детьми и их воспитания, гармониза ции семейных отношений;

выполнения родительских ролей в семье и обществе.

По мнению специалистов, исследующих возможно сти дополнительного образования взрослых и органи зующих его в разных формах, образование родителей важно строить не на императивном принципе, дикту ющем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности. Выбор данного прин ципа обусловлен тем, что родители воспитанников – взрослые люди с развитым самосознанием, отражаю щим личностное мировосприятие, переживания, уро вень удовлетворенности своим положением и жизнью в целом, имеющие свои идеалы, планы, стремления.

Родители, как обучающиеся, существенно отлича ются от детей, с которыми привыкли взаимодейство вать специалисты детского сада.

Как показывают многолетние наблюдения зарубеж ных и отечественных педагогов, взрослые, во-первых, избирательны в обучении. Они сами решают, посе щать ли им занятия в «Школе для родителей», «Роди тельском университете» в детском саду или выбрать иную форму самообразования (например, вебинар – лекцию, семинар или курс, организованный при по мощи веб-технологий в режиме реального времени).

Во-вторых, на обучаемость взрослого влияет возраст – чем старше человек, тем больше времени необхо димо ему для усвоения и воспроизведения учебно го материала. В-третьих, на характер и темп обучае мости взрослого влияет опыт – как учебной деятель ности, так и жизненный, профессиональный опыт. В четвертых, взрослые проявляют робость, неуверен ность, осторожность при необходимости дать быст рый ответ. И, в-пятых, при восприятии новой инфор мации взрослые сопоставляют ее с уже имеющими ся знаниями и потребностями своей практической де ятельности. Они анализируют новый материал – на сколько он нужен и полезен. Они отличаются большей критичностью и самостоятельностью, особенно в зна комых им областях знаний.

В связи с обозначенными особенностями, важно предоставлять родителям не только право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (социальным пе дагогом, психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.), но и право на участие в планиро вании и формировании содержания образовательных программ «родительской школы (университета)».

Программы родительского образования (семейно го, если они рассчитаны и на других членов семьи:

прародителей, детей) важно разрабатывать и реали зовывать исходя из следующих принципов:

• целенаправленности – ориентации на цели и при оритетные задачи образования родителей;

• адресности – учета специфичности образователь ных потребностей родителей (семьи) дошкольников;

• доступности – учета возможностей родителей (в семейных программах – и других членов семьи) осво ить предусмотренный программой учебный матери ал;

• индивидуализации – преобразования содержа ния, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей (в семейных программах – и других членов семьи), ее осваивающих;

• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.

Выстраивая взаимодействие с родителями, можно развивать как традиционные формы обучения – лек ции, семинары, усиливая их интерактивный характер, так и осваивать новые формы: мастер-классы, тре нинги, проекты, игры.

Мастер-класс – особая форма презентации специ алистом своего профессионального мастерства, до стигнутого в сфере образования и культуры, с целью привлечения внимания родителей к актуальным про блемам воспитания детей и средствам их решения.

Такими специалистами могут оказаться и сами роди тели, работающие в названных сферах, готовые поде литься с партнерами по воспитанию имеющимся опы том. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам, бла годаря которым улучшается восприятие информации и общение воспитывающих взрослых.

Мастер-классы могут быть организованы не только для родителей, но и для семьей дошкольников, если они удовлетворяют социальные и познавательные по требности разных поколений: детей, родителей, пра родителей. Разнообразная деятельность, организо ванная специалистом (художником, режиссером, эко логом и др.), позволяет взрослым и детям получать не только яркие впечатления, знания, но и опыт сотруд ничества.

Особая форма образования – тренинг, ставший ак туальным на современном этапе общественного раз вития в связи с изменением требований к компе тентности взрослого. Тренинг (по определению Б.Д.

Карвасарского) – это совокупность психотерапевти ческих, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального взаи модействия, коммуникативных и профессиональных умений. На фоне хорошо известных форм обуче ния родителей психологические тренинги приобрета ют все большую популярность.

Интерес к тренингу обусловлен стремлением ро дителей освоить новые идеи образования. В процес се тренинга родители активно вовлекаются в спе циально разработанные педагогом-психологом ситу ации, позволяющие осознавать свои личностные ре сурсы.

Тренинги с целью улучшения детско-родительских отношений, повышения коммуникативной компетент ности родителей, а также сплочения семей воспитан ников может проводить как психолог детского сада, так и приглашенные специалисты районного (город ского) Центра сопровождения семьи и детства и дру гих психологических служб, компетентных в данных вопросах.

Совместная деятельность Совместной деятельностью принято считать дея тельность, возникающую при объединении людей для достижения общих целей. Определяющей целью раз нообразной совместной деятельности в триаде «пе дагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребен ка, имеющих ведущее значение для его развития, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Для ребенка особую ценность имеют: стремле ния к овладению телом, психическими функциями, социальными способами взаимодействия с другими людьми;

потребности в любви, одобрении;

потребно сти к удержанию освоенных действий через их регу лярное воспроизведение, потребности в ознакомле нии с окружающим миром.

Для родителей особую ценность представляют: по требности быть успешными в воспитании ребенка, в понимании, уважении педагогами детского сада, са моуважении, свободе, саморазвитии и пр.

Для педагогов важны следующие: потребности быть успешными в сфере профессиональной дея тельности по воспитанию, обучению и развитию де тей, в личностном и профессиональном самосовер шенствовании, внимании и понимании родителями воспитанников и пр.

Совместная деятельность воспитывающих взрос лых может быть организована в разнообразных тра диционных (в том числе воссозданных в современном социокультурном контексте) и инновационных фор мах. Это могут быть акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных меропри ятий семейного абонемента, организованных учре ждениями культуры и искусства, по запросу детского сада;

семейные гостиные, фестивали, семейные клу бы (в том числе вечера вопросов и ответов), салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр.

Названные формы развивают разнообразные акту альные для детей дошкольного возраста виды дея тельности: коммуникативную, познавательную, худо жественную, игровую, трудовую.

Развитию интереса к искусству и разнообразной художественной деятельности, творческих способно стей детей и взрослых, конструктивному взаимодей ствию педагогов, родителей и детей, сохранению и развитию теплых эмоциональных отношений воспи тывающих взрослых в детском саду и семье спо собствуют семейные художественные студии, семей ные праздники в детском саду, семейный театр. Дан ные формы ориентированы на диалог;

характеризу ются открытостью, искренностью;

не допускают кри тической оценки партнера, поскольку само искусство придерживается данных принципов общения. В этих формах совместной деятельности заложены возмож ности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ре бенком;

воспитания у них бережного отношения к дет скому творчеству.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.