авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 |

«Коллектив авторов От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования Серия «Библиотека ...»

-- [ Страница 9 ] --

Семейные художественные студии – это своего рода художественные мастерские, объединяющие се мьи воспитанников для занятий творчеством в со провождении педагога: художника, хореографа, ак тера. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные за нятия;

мастер-классы для родителей по рисунку, жи вописи, рукоделию (по выбору родителей);

встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декора тивно-прикладного искусства;

посещение музеев, ху дожественных выставок.

Традиционными для детского сада являются дет ские праздники, посвященные знаменательным собы тиям в жизни страны и являющиеся важным звеном воспитательно-образовательной работы с дошколь никами. Новой формой, актуализирующей сотворче ство детей и воспитывающих взрослых, является се мейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду – это особый день, объединяющий пе дагогов (воспитателей, музыкальных руководителей и др.) и семьи воспитанников по случаю какого-либо со бытия. Таким особым днем может стать День мате ри, День отца, Новый год, День Победы, Международ ный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля). Эти дни позволяют вос питывающим взрослым поразмышлять о роли мате ри и отца, семьи в жизни каждого человека, о семей ных традициях и их развитии в современных услови ях;

а также дают повод поблагодарить семьи воспи танников за активное участие в жизни детского сада.

Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители. Старшие дошколь ники, испытывающие потребность в самовыражении, внимании, уважении, также нуждаются во взаимодей ствии с родителями и с радостью участвуют в семей ных праздниках.

Любимым занятием детей в детском саду и дома является игра в театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опы та. Развитие партнерских отношений с семьей откры вает новые возможности для развития театрализо ванной деятельности детей и взрослых в форме се мейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педаго гов (воспитателей, музыкального руководителя и ру ководителя театральной студии детского сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и ак теров театра).

Семейный театр способствует приобщению воспи тывающих взрослых и детей к театральному искус ству, имеющему большую воспитательную и образо вательную ценность;

повышению эстетического уров ня детей и взрослых средствами театрального искус ства;

познанию истории и культуры Родины.

Развитию разных видов художественной, а также игровой и коммуникативной деятельностей способ ствуют разнообразные программы семейного абоне мента, а также воссозданная форма семейного досуга – ассамблея. Не каждая семья способна сегодня ор ганизовать свой досуг, объединив интересы всех чле нов семьи, задумавшись о ребенке, живущем ожида ниями игры, сказки, путешествия в мир музыки.

Прекрасную возможность встречи с искусством способны предоставить семье детский сад и его парт неры – учреждения искусства и культуры, организу ющие встречу с искусством по заранее составлен ным программам воскресного (субботнего) семейного абонемента. Программы могут быть как комплексны ми, так и предметными, посвященными тому или ино му виду искусства. Например, «Здравствуй, музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Му зей и семья», «Семейные встречи в библиотеке» и др.

Семейная ассамблея – форма досуга, объединя ющая семьи воспитанников и педагогов учрежде ний образования, культуры и искусства с целью зна комства друг с другом, погружения в разнообраз ную совместную деятельность (художественно-про дуктивную, коммуникативную, проектно-исследова тельскую и пр.), привлекательную как для детей, так и для взрослых.

Организаторами семейной ассамблеи могут высту пить как отдельно взятый детский сад, так и несколько организаций: комитет по образованию, редакция газе ты, вуз, музей, детская музыкальная школа и др. Про водить ассамблеи можно в любое время года, летом – желательно на открытом воздухе.

Семейная ассамблея способствует процессам раз вития культуры взаимодействия между детьми и взрослыми, культуры досуга семьи;

формированию общественного мнения о профессиональной компе тентности специалистов детского сада, учреждений дополнительного образования, учреждений культуры;

предоставляет родителям и прародителям возмож ность представлять свой опыт воспитания детей, ак центирует внимание родителей на их педагогической миссии в семье;

а также позволяет коллективно об суждать достижения и трудности в жизненно важном процессе воспитания детей.

Все большую актуальность приобретает такая фор ма совместной деятельности воспитывающих взрос лых и детей, как проекты (project – от латинского «брошенный вперед»). Они меняют роль воспитыва ющих взрослых в управлении детским садом, в разви тии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллек тивной мыслительной деятельности, ориентирован ной на творческое развитие субъектов образователь ного процесса;

освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка;

достичь пози тивной открытости по отношению к коллегам, воспи танникам и родителям, к своей личности;

объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реали зации проекта.

Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отноше ний педагогов, детей и родителей, на развитие ответ ственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня се мьи в детском саду, создание сетевого интернет-со общества воспитывающих взрослых и др.

Интересные идеи для проектов рождаются благо даря семейному календарю – известной с древних времен и воссозданной в современных условиях осо бой форме планирования, позволяющей ориентиро ваться во времени, а также определенным образом выстраивать взаимодействие с миром и развивать от ношения между взрослыми и детьми.

Известно, что в детском саду воспитание и обу чение протекают как запланированный процесс. Вся воспитательно-образовательная работа с детьми от ражена в перспективных и календарных планах. Иное наблюдается в семье. Помочь родителям научить ся планировать свою деятельность, находить в суе те каждого дня время для взаимодействия и общения с ребенком призван семейный календарь, в котором могут быть представлены расписанные по дням све дения и рекомендации по организации разнообраз ной развивающей совместной деятельности взрос лых и детей в семье. Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникаю щих частей: одна – сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспи танников;

вторая – вариативная, проектируемая каж дой семьей в логике своих потребностей и традиций.

Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с учетом воспитатель но-образовательной работы в детском саду, может включать следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей;

о все мирных, всероссийских государственных, областных, городских, районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей;

о профессиональных праздниках, отмечаемых в се мье, и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях;

о мероприятиях, проводимых для се мьей воспитанников в детском саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.);

о репертуаре театров и реко мендации о проведении «дня театра» в семье;

о музе ях города и об организуемых выставках, рекоменда ции по проведению «дня музея» в семье;

о концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком;

афоризмы о воспитании;

рекомендации по организа ции разнообразной деятельности в семье – семейно го чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям (по гружение в историю и культуру района, города, села), художественной деятельности и т. п.

Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие сведения: о семейных праздниках – днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребен ка), а также о днях памяти в семье;

о семейных про гулках, поездках и др.;

о семейном отдыхе (отпуск ро дителей);

о достижениях ребенка.

Оформляя семейный календарь, педагоги и роди тели в полной мере могут проявить свои художествен но-оформительские способности.

Семейный календарь рождает у родителей и пра родителей идеи будущих совместных дел в семье и детском саду, направленных на проявление внима ния, чуткости, щедрости по отношению к другим лю дям, способности замечать и восхищаться красотой своей Родины, души человека.

Использование педагогами в своей работе назван ных форм взаимодействия с семьей позволяет успеш но реализовать основную общеобразовательную про грамму дошкольного образования.

Пособия для занятий с ребенком дома Одним из важных преимуществ программы «От рождения до школы» является то, что она обеспече на пособиями для занятий с ребенком дома – книга ми серии «Школа Семи Гномов». Серия представля ет собой комплексную систему занятий с ребенком от рождения до школы. Для каждого возраста издано пособий, охватывающих все основные образователь ные области и направления развития ребенка.

Педагоги дошкольных учреждений могут поддержи вать образовательную деятельность, проводимую в рамках ДОУ, домашними занятиями, рекомендуя ро дителям соответствующие пособия из серии «Школа Семи Гномов». На информационной доске для роди телей воспитатели могут указывать те разделы посо бий, которые следует использовать для занятий на те кущей неделе дома.

Пособия «Школы Семи Гномов» способствуют раз витию совместного общения взрослого и ребенка, стимулируют понимание родителями своих детей. Ро дительская страничка, представленная в каждом по собии, способствует повышению педагогической об разованности родителей.

Коррекционная работа На современном этапе концепция интегрированно го обучения и воспитания является ведущим направ лением в развитии специального образования в на шей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточно сти (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социу ма, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

Распространение в нашей стране процесса инте грации и инклюзии детей с ограниченными возможно стями психического или физического здоровья в об разовательных учреждениях является не только от ражением времени, но и представляет собой реали зацию прав детей на образование в соответствии с Законом «Об образовании» Российской Федерации.

Для осуществления инклюзивного воспитания и обу чения необходимо формировать у дошкольников уме ние строить взаимодействия на основе сотрудниче ства и взаимопонимания. Основой жизненной пози ции общества должна стать толерантность. Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудниче ству. Инклюзия способствует формированию у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по ложительного отношения к сверстникам и адекватно го социального поведения, а также более полной ре ализации потенциала развития в обучении и воспита нии. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида об разования и создание необходимых условий для до стижения успеха в образовании всеми детьми.

Проблема воспитания и обучения детей с ОВЗ в об щеобразовательном пространстве требует деликат ного и гибкого подхода, так как известно, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Ин дивидуальный образовательный маршрут предпола гает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от пе дагога новых психологических установок на формиро вание у детей с нарушениями развития умения вза имодействовать в едином детском коллективе. Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организован ного процесса воспитания и обучения, удовлетворе ния как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, за данных характером нарушения их психического раз вития (Н.Н. Малофеев, О. И. Кукушкина, Е.Л. Гонча рова, О. С. Никольская).

Наличие в группе массового дошкольного учрежде ния ребенка с ОВЗ требует внимания к нему со сто роны воспитателей, готовности вместе с родителями разделить ответственность за его воспитание и обу чение, подготовку к школе. Наиболее важным аспек том является психологическая готовность воспитате ля группы к работе с ребенком, желание помочь ему и его родителям, сделать пребывание такого ребенка в группе полезным и интересным для него.

К настоящему времени разработаны специаль ные (коррекционные) образовательные программы для дошкольников, имеющих различные отклоне ния в развитии, которые реализуются в учреждени ях компенсирующего и комбинированного видов. При этом отсутствуют программно-методические матери алы, раскрывающие содержание коррекционно-педа гогического процесса с названной категорией детей в общеобразовательных учреждениях. Данный раз дел Программы имеет своей целью познакомить пе дагогов, психологов дошкольных общеобразователь ных учреждений с технологиями коррекционно-педа гогической работы, помочь им осуществлять эту ра боту в условиях детского сада.

Дети с ограниченными возможностями здоровья К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения. Группа дошкольников с ОВЗ не однородна, в нее входят дети с разными наруше ниями развития, выраженность которых может быть различна.

В настоящее время выделяются следующие кате гории детей с нарушениями развития:

• дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабо слышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер – нарушено слуховое восприятие, вслед ствие поражения слухового анализатора;

• дети с нарушениями зрения (незрячие, слабови дящие), первичное нарушение носит сенсорный ха рактер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора;

• дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;

• дети с нарушениями опорно-двигательного аппа рата, первичным нарушением являются двигатель ные расстройства, вследствие органического пораже ния двигательных центров коры головного мозга;

• дети с задержкой психического развития, кото рых характеризует замедленный темп формирова ния высших психических функций, вследствие сла бовыраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС);

• дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение – органическое поражение го ловного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов;

• дети с нарушениями эмоционально-волевой сфе ры (дети с ранним детским аутизмом (РДА)) представ ляют собой разнородную группу, характеризующую ся различными клиническими симптомами и психоло го-педагогическими особенностями;

• дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первич ных нарушения (например, слабослышащие с дет ским церебральным параличом, слабовидящие с за держкой психического развития и др.).

Имеющиеся у детей отклонения приводят к нару шению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимо действии с окружающим миром, изменению спосо бов коммуникации и средств общения, недостаточно сти словесного опосредствования, в частности – вер бализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениям в станов лении личности. Наличие первичного нарушения ока зывает влияние на весь ход дальнейшего развития ребенка. Каждая категория детей с различными пси хическими, физическими нарушениями в развитии, помимо общих закономерностей развития, имеет спе цифические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой, которые необходимо учитывать при определении коррекцион ной работы в интеграционном образовательном про странстве.

Значительную по численности группу детей состав ляют дети с нерезко выраженными, а следовательно, трудновыявляемыми отклонениями в развитии двига тельной, сенсорной или интеллектуальной сферы (В.

И. Селиверстов, Б. П. Пузанов). Группа детей с ми нимальными либо парциальными нарушениями поли морфна и может быть представлена следующими ва риантами:

• дети с минимальными нарушениями слуха;

• дети с минимальными нарушениями зрения, в том числе с косоглазием и амблиопией;

• дети с нарушениями речи (дислалия, стертая ди зартрия, закрытая ринолалия, дисфония, заикание, полтерн, тахилалия, брадилалия, нарушения лекси ко-грамматического строя, нарушения фонематиче ского восприятия);

• дети с легкой задержкой психического развития (конституциональной, соматогенной, психогенной);

• педагогически запущенные дети;

• дети – носители негативных психических состоя ний (утомляемость, психическая напряженность, тре вожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита), со матогенной или церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (часто болеющие, посттравматики, аллергики, с компенси рованной и субкомпенсированной гидроцефалией, цереброэндокринными состояниями);

• дети с психопатоподобными формами поведения (по типу аффективной возбудимости, истероидности, психастении и др.);

• дети с нарушенными формами поведения органи ческого генеза (гиперактивность, синдром дефицита внимания);

• дети с психогениями (неврозами);

• дети с начальным проявлением психических за болеваний (шизофрения, ранний детский аутизм, эпи лепсия);

• дети с легкими проявлениями двигательной пато логии церебрально-органической природы;

• дети, имеющие асинхронию созревания отдель ных структур головного мозга или нарушения их функ ционального или органического генеза (в том числе по типу минимальной мозговой дисфункции).

В последнее время в дошкольные учреждения по ступают дети после кохлеарной имплантации, кото рым также необходима специальная помощь в ходе педагогической работы.

Категорию детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития целесообразно рассматривать как самостоятельную категорию, за нимающую промежуточное положение между «нор мальным» и «нарушенным» развитием, и обозначить ее как «группу риска». Качественные своеобразия и глубина нарушений, таковы, что для детей не требует ся создавать специализированные учреждения, одна ко они нуждаются в организации своевременной кор рекционной помощи с целью предотвращения даль нейшего усложнения данных проблем (И.Ю. Левчен ко, Н. А. Киселева).

В настоящее время контингент воспитанников мас совых дошкольных учреждений составляют дети как с нормальным ходом психического развития, так и с различными вариантами психического дизонтоге неза, поэтому необходимо переосмысление сложив шейся практики обучения и воспитания дошкольников и определение наиболее оптимальных путей в осу ществлении индивидуально ориентированной психо лого-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития и инди видуальных возможностей.

Психолого-медико педагогическое обследование детей с ограниченными возможностями здоровья Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможно стей и выявление особых образовательных потреб ностей. В связи с этим особая роль отводится пси холого-медико-педагогической диагностике, позволя ющей:

• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;

• выявить индивидуальные психолого-педагогиче ские особенности ребенка с ОВЗ;

• определить оптимальный педагогический марш рут;

• обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;

• спланировать коррекционные мероприятия, раз работать программы коррекционной работы;

• оценить динамику развития и эффективность кор рекционной работы;

• определить условия воспитания и обучения ре бенка;

• консультировать родителей ребенка.

Одним из основных принципов диагностики нару шенного развития является комплексный подход, ко торый включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специа листами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, нев рологический статус. Следовательно, изучение ре бенка включает медицинское и психолого-педагогиче ское обследование.

Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и со ставляется на основании ознакомления с документа цией ребенка и беседы с родителями (или лицами, их заменяющими).

Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности матери;

дли тельность приема лекарственных препаратов и вли яние вредных факторов на беременность;

особенно сти родов;

характер помощи во время родов;

нали чие у ребенка врожденных пороков развития, судо рог и др.;

вес ребенка при рождении, время нача ла его кормления, срок пребывания в роддоме. Пе речисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения, наличие осложнений. Указыва ется, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение.

В семейном анамнезе анализируются данные о се мье ребенка и наследственности;

описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждо го ее члена, характерологические особенности роди телей;

фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственни ков, патологические особенности их физического об лика. Описываются семейно-бытовые условия, в ко торых воспитывается ребенок, место и характер рабо ты родителей;

дается оценка взаимоотношений в се мье, отношения к ребенку;

фиксируются случаи при верженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.

Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изуча ют историю развития ребенка, заключения специали стов. Это поможет им сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изуче нии умственного развития детей с ОВЗ. Его результа ты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.

Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и выявления особенностей познавательной деятельности, установления харак тера нарушений, потенциальных возможностей ре бенка и дает возможность прогнозировать его разви тие.

Основной целью применения психологической ди агностики является определение уровня умственно го развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория дошкольников представля ет исключительное разнообразие. Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностиче ское обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное раз витие). В качестве источников диагностического ин струментария можно использовать научно-практиче ские разработки С. Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.А.

Стребелевой, М.М. Семаго и др. Качественный ана лиз предполагает оценку особенностей процесса вы полнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.

Выделяют следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведе ние ребенка:

• особенности контакта ребенка;

• эмоциональная реакция на ситуацию обследова ния;

• реакция на одобрение;

• реакция на неудачи;

• эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

• эмоциональная подвижность;

• особенности общения;

• реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие дея тельность ребенка:

• наличие и стойкость интереса к заданию;

• понимание инструкции;

• самостоятельность выполнения задания;

• характер деятельности (целенаправленность и ак тивность);

• темп и динамика деятельности, особенности ре гуляции деятельности;

• работоспособность;

• организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие осо бенности познавательной сферы и моторной функции ребенка:

• особенности внимания, восприятия, памяти, мыш ления, речи;

• особенности моторной функции.

В комплексной оценке психического развития и по тенциальных возможностей детей с нарушениями в развитии для определенного содержания дальнейше го обучения важным является педагогическое обсле дование. Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих зна ния, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление ос новных проблем в обучении, темпа усвоения матери ала, выявление особенностей образовательной дея тельности дошкольников с ОВЗ. Интересующие све дения можно получить при использовании таких мето дов, как непосредственная беседа с ребенком и роди телями, анализ работ дошкольника (рисунков, поде лок и др.), педагогическое наблюдение. Педагогиче ское наблюдение должно быть специально спланиро ванным, точно ориентированным и систематическим.

Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом – ее целенаправленность, ор ганизованность, произвольность, способность к пла нированию действий. Особенно важно наблюдение за познавательной активностью ребенка, в процессе ко торого отмечается мотивационный аспект деятельно сти, свидетельствующий о личностной зрелости до школьника.

В ходе педагогического наблюдения ребенку пред лагается:

• назвать свое полное имя, фамилию, возраст, до машний адрес;

• рассказать о семье, назвать имена и отчества ро дителей, место их работы;

• назвать имена и отчества близких взрослых, име на сверстников;

• рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах, о любимом занятии дома и др.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.

Основные направления работы по Программе Основная задача коррекционно-педагогической ра боты – создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверст ников.

Рассмотрим особенности работы по основным на правлениям воспитания и обучения детей, которые выделяются в Программе.

Направление «Физическое развитие»

Основная задача – совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-про странственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей в семье и в дошкольном учреждении. Это касается предмет ной и социальной среды, всех видов детской деятель ности с учетом возрастных и индивидуальных особен ностей дошкольников. В режиме должны быть преду смотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются ре гиональные и климатические условия.

Работа по физическому воспитанию строится та ким образом, чтобы обеспечить решение и общих, и коррекционных задач. Включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии), в колонну друг за другом, в круг;

ходьба;

бег, прыжки;

ла занье;

ползание;

метание;

общеразвивающие упраж нения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия. Реко мендуется проведение подвижных игр, направленных на совершенствование двигательных умений, форми рование положительных форм взаимодействия меж ду детьми.

Образовательная область «Здоровье»

Задачи – создание условий, необходимых для за щиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ре бенка, формирование культурно-гигиенических навы ков, потребности вести здоровый образ жизни;

разви тие представлений о своем здоровье и о средствах его укрепления.

Примерное содержание работы по развитию куль турно-гигиенических навыков:

• прием пищи: формирование умения пользоваться ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом индиви дуальных возможностей), соблюдать опрятность при приеме пищи, выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью);

• гигиенические навыки: формирование умения вы полнять утренние и вечерние гигиенические проце дуры (туалет, мытье рук, мытье ног и т.д.);

пользо ваться туалетными принадлежностями (бумага, жид кое и твердое мыло, паста, салфетка, губка, полотен це, расческа, щетка, зеркало), носовым платком;

со блюдать правила хранения туалетных принадлежно стей;

выражать благодарность за оказываемые виды помощи;

• одежда и внешний вид: формирование умения различать разные виды одежды;

соблюдать порядок последовательности одевания и раздевания;

хранить в соответствующих местах разные предметы одежды;

правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнур ками и др.;

выбирать одежду по погоде, по сезону;

кон тролировать опрятность своего внешнего вида с по мощью зеркала, инструкций воспитателя.

Для реализации перечисленных задач необходимо правильно организовать режим дня в детском саду и дома, чередовать различные виды деятельности и от дыха, способствующие четкой работе организма.

Образовательная область «Физическая культура»

Основная задача – стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двига тельные умения и навыки, физические качества и спо собности, направленные на жизнеобеспечение, раз витие и совершенствование организма. В процессе физического воспитания наряду с образовательными и оздоровительными решаются специальные коррек ционные задачи:

• развитие речи посредством движения;

• формирование в процессе физического воспита ния пространственных и временных представлений;

• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;

• формирование в процессе двигательной деятель ности различных видов познавательной деятельно сти;

• управление эмоциональной сферой ребенка, раз витие морально-волевых качеств личности, формиру ющихся в процессе специальных двигательных игр занятий, игр, эстафет.

В настоящее время в систему работы по физиче скому воспитанию детей с ОВЗ включается адаптив ная физическая культура (АФК) – комплекс мер спор тивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социаль ной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятству ющих ощущению полноценной жизни, а также осозна нию необходимости своего личного вклада в социаль ное развитие общества. АФК обеспечивает лечебный, общеукрепляющий, реабилитационный, профилакти ческий и другие эффекты и решает следующие зада чи:

• формирование у ребенка осознанного отношения к своим силам в сравнении с силами здоровых сверст ников;

• развитие способности к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препят ствующих полноценной жизни;

• формирование компенсаторных навыков, умения использовать функции разных систем и органов вме сто отсутствующих или нарушенных;

• развитие способности к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функциони рования в обществе;

• формирование потребности быть здоровым, на сколько это возможно, и вести здоровый образ жизни;

стремления к повышению умственной и физической работоспособности;

• формирование понимания необходимости лично го вклада в жизнь общества;

• формирование желания улучшать свои личност ные качества.

АФК объединяет все виды физической активности и спорта, которые соответствуют интересам детей с проблемами в развитии и способствуют расширению их возможностей. Цель АФК – улучшение качества жизни детей с ОВЗ посредством физической актив ности и спорта. Основной задачей АФК является ре шение конкретных психомоторных проблем как путем изменения самого ребенка, так и изменения окружа ющей среды, по возможности устраняя в ней барье ры к более здоровому, активному образу жизни, к рав ным со своими здоровыми сверстниками возможно стям заниматься спортом.

Система работы по физическому воспитанию до школьников с нарушениями опорно-двигательного ап парата (ДЦП) разрабатывается индивидуально (сов местно с инструктором ЛФК). На первичном прие ме ребенка присутствует воспитатель по физической культуре. Он анализирует медицинскую документа цию совместно с инструктором ЛФК (выписки из исто рии болезни, рекомендации ортопеда, невропатоло га, врачей из стационаров и др.), беседует с родите лями, наблюдает за ребенком в свободной деятель ности. Совместно с инструктором ЛФК определяется двигательный статус в соответствии с ведущим нев рологическим синдромом: состояние моторной функ ции, рук, наличие тонических рефлексов. Затем за полняется первичный протокол обследования ребен ка, в котором подробно описывается его двигатель ный статус. На втором этапе организуется комплекс ное обследование, результаты которого заносятся в карту. Исходя из этого, разрабатывается индивиду альная программа по формированию двигательных умений и навыков.

В программе определяется двигательный и орто педический режим (использование различных орто педических приспособлений для ходьбы, коррекции положения рук и пальцев, удержания головы), дози рование нагрузок, указываются противопоказания к применению тех или иных приемов. В ходе работы по физическому воспитанию учитываются рекомен дации всех специалистов. Для ребенка с ДЦП очень важно соблюдать общий двигательный режим. Он не должен более 20 минут находиться в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально подбира ются наиболее адекватные позы.

В работе с детьми используются физкультминутки, физкультпаузы. В свободное время дети принимают участие в физкультурно-массовых мероприятиях, ин теграционных спортивных праздниках, досугах. Все мероприятия, которые будут проводиться с ребенком, обсуждаются на консилиуме специалистов.

Целью физического воспитания детей, страдаю щих церебральным параличом, является создание с помощью коррекционных физических упражнений и специальных двигательных режимов предпосылок для успешной бытовой, учебной и социальной адап тации к реальным условиям жизни, интеграции в об ществе. При разработке программы по физическому развитию детей с нарушениями опорно-двигательно го аппарата следует опираться на работы Р. Д. Бабен ковой, М. В. Ипполитовой, В. В. Кудряшова, И. Ю. Лев ченко, Е. М. Мастюковой, О. Г. Приходько и др.

Направление «Социально личностное развитие»

Основная цель – обеспечение оптимального вхож дения детей с ОВЗ в общественную жизнь. Задачи со циально-личностного развития:

• формирование у ребенка представлений о са мом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оце нок и позитивного отношения к себе;

• формирование умения сотрудничать с взрослы ми и сверстниками;

адекватно воспринимать окружа ющие предметы и явления, положительно относиться к ним;

• формирование предпосылок и основ экологиче ского мироощущения, нравственного отношения к по зитивным национальным традициям и общечелове ческим ценностям.

Целесообразно строить образовательную работу на близком и понятном дошкольникам с ОВЗ матери але, максимально охватывая тот круг явлений, с кото рыми они сталкиваются. Знакомство с новым матери алом следует проводить на доступном детям уровне.

Образовательная область «Безопасность»

Задача – формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе. Дети с ОВЗ могут оказаться в ситуациях, опасных для их жизни и здоровья. Реализуя программу, воспитатель может «проиграть» несколько моделей поведения в той или иной ситуации, формируя активную жизненную пози цию, ориентируя детей на самостоятельное принятие решений.

Можно предложить следующие наиболее типичные ситуации и сформулировать простейшие алгоритмы поведения:

• пользование общественным транспортом;

• правила безопасности дорожного движения;

• домашняя аптечка;

• пользование электроприборами;

• поведение в общественных местах (вокзал, мага зин) и др.;

• сведения о предметах или явлениях, представля ющих опасность для человека (огонь, ядовитые веще ства).

На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают соответствующие правила поведения, вы рабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное пространство. Анализ пове дения людей в сложных ситуациях, знание путей ре шения некоторых проблем повышает уверенность ре бенка в себе, укрепляет его эмоциональное состоя ние.

Образовательная область «Социализация»

Основная задача – подготовка детей с ограничен ными возможностями к самостоятельной жизнедея тельности.

Работа по освоению первоначальных представле ний социального характера и включению детей с ОВЗ в систему социальных отношений осуществляется следующим образом:

• в повседневной жизни путем привлечения внима ния детей друг к другу оказания взаимопомощи, уча стия в коллективных мероприятиях;

• в процессе специальных игр и упражнений, на правленных на развитие представлений о себе, окру жающих взрослых и сверстниках;

• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театра лизованным играм, играм-драматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения между участ никами, позволяющие осознанно приобщаться к эле ментарным общепринятым нормам и правилам взаи моотношений;

• в процессе хозяйственно-бытового труда и в раз личных видах деятельности.

Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта бу дет иметь значение при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка формируются психические новообразова ния: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На осно ве взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает ребенку с ОВЗ возможность занять определенное положение в кол лективе здоровых сверстников.

Образовательная область «Труд»

Задачи – обучение детей с ОВЗ элементарным тру довым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами.

Работа по трудовому воспитанию включает:

• организацию практической деятельности детей с целью формирования у них навыков самообслужива ния, определенных навыков хозяйственно-бытового труда и труда в природе;

• ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей;

воспитание уважения к труду;

• формирование умения называть трудовые дей ствия, профессии и некоторые орудия труда;

• формирование умения ухаживать за растениями, животными;

• формирование навыков ручного труда (работа с бумагой, картоном, природным материалом, исполь зование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеива ние вырезанных форм на бумагу, изготовление поде лок из коробочек и природного материала и др.);

• привлечение к участию в изготовлении коллектив ных работ;

• формирование умения использовать поделки в иг ре.

Овладевая разными способами усвоения обще ственного опыта, дети с ОВЗ учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной ин струкции. Формирование трудовой деятельности де тей с ОВЗ осуществляется с учетом их психофизиче ских возможностей и индивидуальных особенностей.

Направление «познавательно речевое развитие»

Основная задача – формирование познаватель ных процессов и способов умственной деятельности;

усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;

развитие познавательных интересов;

развитие речи как средства познания.

Образовательная область «Познание»

Образовательная область «Познание» включает следующие разделы.

Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются все ви ды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-дви гательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внеш них свойствах предметов, их форме, цвете, величи не, запахе, вкусе, положении в пространстве и вре мени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравне ния, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), способствует обогащению и расширению сло варя.

Нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата препятствуют полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы необхо димо учитывать психофизические особенности каж дого ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в спосо бах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предме тов, словесно-жестовая форма объяснений, словес ное, устное объяснение);

подборе соответствующих форм инструкций. При планировании работы и подбо ре упражнений по сенсорному развитию следует ис ходить из того, насколько они доступны детям для вы полнения.

Развитие познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности направлено на фор мирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета;

развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации для подготовки к овладению навыками письма;

разви тие любознательности, воображения;

расширение за паса знаний и представлений об окружающем мире.

Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, об разовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть ре зультат своей работы. В ходе работы необходимо при менять различные формы поощрения дошкольников, которым особенно трудно выполнять предложенные задания (дети с ДЦП).

Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умени ям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответ ствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и простран стве.

При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Коли чественные представления следует обогащать в про цессе различных видов деятельности. При планиро вании работы по формированию элементарных мате матических представлений нужно продумывать объ ем программного материала с учетом реальных воз можностей дошкольников (дети с ЗПР, интеллектуаль ными нарушениями). Это обусловлено низким исход ным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.

Образовательная область «Коммуникация»

Освоение коммуникативных умений обеспечива ет ребенку с ОВЗ полноценное включение в обще ние как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Работа по формированию коммуникативных умений должна быть регулярной и органично включающейся во все виды деятельности.

Имеющиеся у детей нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-воле вой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Эта особенность является осново полагающей в проектировании работы по формиро ванию коммуникативных умений у детей с ОВЗ.

Для каждого ребенка с нарушениями развития определяется особое содержание и формы работы по развитию коммуникативных навыков. Речевая де ятельность детей с нарушениями слуха реализуется в разных видах: слухо-зрительное и слуховое восприя тие, говорение, чтение (глобальное и аналитическое), письмо, дактилирование. Эти виды речевой деятель ности рассматриваются как основные виды взаимо действия в процессе речевого общения. В процессе обучения дошкольников с нарушениями слуха и речи каждому виду речевой деятельности уделяется осо бое внимание, учитывается правильное их соотноше ние и последовательность обучения в зависимости от потребностей общения. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, ее использование в процессе общения, является организация слухорече вой среды в группе детского сада и в семье. В со здании этой среды участвуют воспитатели, родители, другие взрослые, сверстники.

Для детей с речевыми нарушениями работу по это му разделу необходимо выстраивать индивидуально.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Художественная литература, являясь сокровищни цей духовного богатства людей, позволяет воспол нить недостаточность общения детей с ОВЗ с окру жающими людьми, расширить кругозор, обогатить их жизненный и нравственный опыт. Литературные про изведения вовлекают детей в раздумья над поступ ками и поведением людей, происходящими события ми;

побуждают к их оценке и обогащают эмоциональ ную сферу. Чтение художественной литературы име ет коррекционную направленность, так как стимули рует овладение детьми устной речью, развитие язы ковой способности, речевой деятельности.

Включенность в работу детей с ОВЗ, у которых от мечается разный уровень речевых умений, будет эф фективной, если соблюдать ряд условий:

• выбирать произведения с учетом степени их до ступности и близости содержания жизненному опыту детей;

• предварительно беседовать с детьми о событи ях из жизни людей, близких к содержанию литератур ных произведений, и проводить заключительную бе седу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;

• подбирать иллюстрации, картинки к произведени ям, делать макеты;

• организовывать драматизации, инсценировки;

• демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;

• проводить словарную работу;

• адаптировать тексты по лексическому и грамма тическому строю с учетом уровня речевого развития (для детей с нарушениями речи, слуха, интеллекту альными нарушениями);

• предлагать детям отвечать на вопросы и т.д.

Следует предлагать детям разные виды работы:

подобрать иллюстрации к прочитанному тексту;

пе ресказать его;

придумать окончание к заданному на чалу. Все это способствует осмыслению содержания произведения.

Направление «Художественно эстетическое развитие»

Задачи – формирование у детей эстетического от ношения к миру, накопление эстетических представ лений и образов, развитие эстетического вкуса, ху дожественных способностей, освоение различных ви дов художественной деятельности. В этом направле нии решаются как общеобразовательные, так и кор рекционные задачи, реализация которых стимулиру ет развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции;

умения выражать в художественных образах свои творческие способно сти.

Образовательная область «Художественное творчество»

Основная цель – формирование умений и навыков, необходимых для создания творческих работ. Специ фика методов освоения различных видов изобрази тельной деятельности детьми с ОВЗ должна строить ся на применении средств, отвечающих их психофи зиологическим особенностям.

Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений;

в про цессе работы дети знакомятся с различными ма териалами, их свойствами. Аппликация помогает развивать конструктивные возможности, формиро вать представления о форме, цвете. Рисование спо собствует развитию манипулятивной деятельности, укреплению мышц рук.

В зависимости от степени сохранности зрения, слу ха, двигательной сферы ребенка, его интеллектуаль ных и речевых возможностей, следует подбирать раз нообразные (по величине, форме, объемности, цве ту, контрастности), максимально удобные для исполь зования материалы, продумывать способы предъяв ления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словес но-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение);

подбирать соответствующие формы ин струкций.

В работе с детьми с ДЦП необходимо соблюдать ряд условий, направленных на уменьшение влияния моторной недостаточности:

• посадить ребенка в удобную позу, способствую щую нормализации мышечного тонуса, снижению на пряжения;

• определить ведущую руку у ребенка;

• для снижения гиперкинезов необходимо восполь зоваться такими приемами, как крепкое сжатие кисти руки ребенка (в отдельных случаях требуется надеть на руку ребенка браслеты-утяжелители);


• на всех этапах работы широко использовать ак тивно-пассивный метод (взрослый своей рукой на правляет руку ребенка).

Образовательная область «Музыка»

Основная цель – слушание детьми музыки, пение, музыкально-ритмические движения, танцы, игра на музыкальных инструментах.

Контингент детей с ОВЗ неоднороден по степени выраженности дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо уделять внимание способам предъявления звучания музыкальных инструментов (для детей с нарушения ми слуха), танцевальных движений, музыкальных ин струментов для игры на них (для детей с двигатель ными нарушениями).

В совокупности перечисленные направления рабо ты обеспечивают решение общеразвивающих задач.

Вместе с тем каждый вид деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что дети с ОВЗ имеют как общие, так и специфические особенности, связанные непосредственно с имеющимся нарушением.

Содержание базовых направлений работы сочета ется со специальными коррекционными областями.

Например, дети с эмоциональными расстройствами нуждаются в специальном воздействии, направлен ном на коррекцию их деятельностной сферы, фор мирование навыков взаимодействия с взрослыми и сверстниками. При сенсорных и двигательных нару шениях в содержание программы включаются такие коррекционные разделы, как: «Развитие зрительно го восприятия» (для детей с нарушениями зрения), «Развитие слухового восприятия и обучение произ ношению» (для детей с нарушениями слуха), «Разви тие и коррекция общих движений, совершенствова ние физиологических возможностей мышц кистей и пальцев рук» (для детей с недостатками двигательной сферы) и др.

Условия обучения и воспитания детей с ОВЗ Этап дошкольного детства – время вхождения ре бенка с ОВЗ в первую общественную образователь ную систему – систему дошкольного воспитания и обучения. Для оптимального осуществления интегра ции на этапе дошкольного детства необходимо со блюдать специальные условия воспитания и обуче ния детей с ОВЗ, организовывать безбарьерную сре ду их жизнедеятельности. В процессе образователь ной деятельности в дошкольном учреждении важ но гибко сочетать индивидуальный и дифференциро ванный подходы. Это способствует тому чтобы все дети принимали участие в жизни коллектива.

Одним из условий повышения эффективности кор рекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-пе дагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррек цию отклонений высших психических функций и ста новление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооруже ния, предметно-игровая, детская библиотека, игроте ка, музыкально-театральная среда и др.) (Е. А. Екжа нова, Е. А. Стребелева).

Организация воспитания и обучения дошкольни ков с ОВЗ предполагает внесение изменений в фор мы коррекционно-развивающей работы. Для боль шинства детей характерны моторные трудности, дви гательная расторможенность, низкая работоспособ ность, что требует изменений в планировании обра зовательной деятельности и режиме дня. В режиме дня должно быть предусмотрено увеличение време ни, отводимого на проведение гигиенических проце дур, прием пищи. Предусматривается широкое варьи рование организационных форм коррекционно-обра зовательной работы: групповых, подгрупповых, инди видуальных.

Большинству детей с ОВЗ при поступлении в до школьное учреждение необходим адаптационный пе риод. Адаптация – это часть приспособительных ре акций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказы вается от еды, игрушек и др.). В этот период воспи татель должен снять стресс, обеспечить положитель ное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.

Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ в условиях мас сового детского сада является оснащение его специ альным оборудованием:

• для детей, имеющих нарушения опорно-двига тельной системы, необходимы специальные кресла с подлокотниками, специальные столы, корректоры осанки (реклинаторы);

следует предусмотреть нали чие пандуса;

• для детей, имеющих нарушения зрения, необхо димы специальные оптические средства (очки, лупы, линзы и др.);

тактильные панели (наборы материа лов разной текстуры), которые можно осязать и с ко торыми можно совершать различные манипуляции. В основе гигиенических мероприятий по охране зрения детей лежит рациональное освещение помещения и рабочего места;

• для детей, имеющих нарушения слуха, необходи мы слуховые аппараты и другие технические устрой ства.

Для организации и проведения коррекционных ме роприятий необходимо знать некоторые особенности дидактического материала. При подборе материала для детей с нарушениями зрения надо учитывать его размеры, контрастность цветов;

для детей с наруше ниями опорно-двигательного аппарата подбирать вы раженную, легкоощутимую тактильную поверхность.

В соответствии с возможностями детей с ОВЗ опре деляются методы обучения. При планировании ра боты важно использовать наиболее доступные мето ды: наглядные, практические, словесные. Психоло ги доказали, что чем большее количество анализато ров использовалось в процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знания. Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие эффек тивности процесса обучения. Вопрос о рациональ ном выборе системы методов и отдельных методиче ских приемов решается педагогом в каждом конкрет ном случае. Например, одной из особенностей раз вития детей с нарушениями слуха и интеллектуаль ными нарушениями является замедленное формиро вание понятий. Это диктует необходимость усиления сенсорной основы обобщения за счет демонстрации различных наглядных средств, способствующих рас крытию сущности понятий. Для более глубокого пони мания значения действий, явлений используются на глядно-практические методы;

для уточнения знаний о предметах широко применяется письменная речь (таблички), дактилология. В работе детьми с наруше ниями зрения наиболее распространенным является словесный метод, который рекомендуется сочетать с практическим методом при объяснении программного материала.

В тех случаях когда программа не может быть осво ена из-за тяжести физических, психических наруше ний, создаются индивидуальные коррекционные про граммы, направленные на социализацию детей, нор мализацию эмоционального поведения, формирова ние навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности, социально-бытовой ори ентации.

Для детей с ОВЗ целесообразно вводить пропе девтические разделы, дающие возможность в более элементарной форме восполнить недостающие зна ния и представления об окружающем мире. Для от дельных категорий детей с ОВЗ, обладающих осо бой спецификой развития, предусматривается вклю чение инновационных технологий, оригинальных ме тодик и предметов. Так, например, для детей, имею щих глубокие задержки речи, интеллекта, слуха, ис пользуются невербальные средства коммуникации – пиктограммы, система жестов, календарная система (картинки-символы).

Важным компонентом успешного включения ребен ка с ОВЗ в среду здоровых сверстников является под готовка педагогов к интегративному процессу с по мощью обучающих программ повышения квалифика ции для специалистов дошкольных учреждений и про грамм повышения родительской компетентности.

Рекомендации по составлению перечня пособий При составлении основной общеобразовательной программы для своего дошкольного учреждения каж дое дошкольное учреждение в соответствии с Фе деральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года) самостоя тельно составляет перечень необходимых для осу ществления воспитательно-образовательного про цесса программ, технологий, методических пособий.

Следует отметить, что программа «ОТ РОЖДЕ НИЯ ДО ШКОЛЫ» наряду с методическими пособи ями обеспечена книгами для занятий родителей с детьми («Школа Семи Гномов»).

Ниже представлен широкий список пособий, кото рые можно использовать при работе по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Педагоги могут само стоятельно выбрать необходимые для работы посо бия.

Официальные документы Закон «Об образовании» Российской Федерации.

Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.

Всемирная декларация об обеспечении выжива ния, защиты и развития детей, 1990.

Давыдов В. В., Петровский В. А. и др. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. – 1989. – № 5.

Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ре бенка, 1959.

Приказ Минобрнауки России № 655 от 23 ноября 2009 года «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к струк туре основной общеобразовательной программы до школьного образования».

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях – СанПиН 2.4.1.2660-10.

ИКТ в ДОУ Комарова Т. С, Комарова И. И., Туликов А. В. Ин формационно-коммуникационные технологии в ДОУ:

Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Психолог в детском саду, мониторинг Веракса А. И. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. Методическое посо бие. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Мониторинг дости жения ребенком планируемых результатов освоения программы. Подготовительная к школе группа: Тет радь для мониторинга детского развития. – М.: Моза ика-Синтез, 2011.

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Мониторинг дости жения ребенком планируемых результатов освоения программы. Подготовительная к школе группа: Элек трон. опт. диск (CD-ROM). – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника: Методическое по собие. – М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.


Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Развитие ребенка в до школьном детстве: Методическое пособие. – М.: Мо заика-Синтез, 2006-2010.

Веракса А. Н., Гуторова Н. Ф. Практический психо лог в детском саду: Методическое пособие. – М.: Мо заика-Синтез, 2011.

Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу: Методическое пособие / Под ред. Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой. – М.: Мо заика-Синтез, 2011.

Педагогическая диагностика компетентностей до школьников: Методическое пособие / Под ред. О. В.

Дыбиной. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Пособия по образовательным областям Образовательная область «Здоровье»

Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников: Методиче ское пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет: Методическое пособие. – М.: Мозаи ка-Синтез, 2009-2010.

Серия «Школа Семи Гномов». М.: Мозаика-Син тез, 2010-2012.

• Быстрее, выше, сильнее: Рабочая тетрадь для за нятий с детьми от 4 лет.

• Я вырасту здоровым: Рабочая тетрадь для заня тий с детьми от 5 лет.

Серия наглядно-дидактических пособий «Рас сказы по картинкам». – М.: Мозаика-Синтез, 2010-2012.

• Распорядок дня.

Образовательная область «Физическая культура»

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаи ка-Синтез, 2010.

Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвиж ных игр: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Син тез, 2008-2010.

Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в дет ском саду: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Син тез, 2005-2010.

Сборник подвижных игр: Методическое пособие / Автор-составитель Э. Я. Степаненкова. – М.: Мозаи ка-Синтез, 2011.

Серия наглядно-дидактических пособий «Рас сказы по картинкам». М.: Мозаика-Синтез, 2010-2012.

• Зимние виды спорта.

• Летние виды спорта.

Образовательная область «Социализация»

Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание до школьников: Методическое пособие. – М.: Мозаи ка-Синтез, 2011.

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.

Система работы в первой младшей группе детского сада: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Си стема работы во второй младшей группе детского сада: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Си стема работы в средней группе детского сада: Мето дическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотиче ское воспитание дошкольников: Методическое посо бие. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по озна комлению с окружающим миром: Методическое посо бие. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспи тание в детском саду: Методическое пособие. – М.:

Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Петрова В. И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Методическое пособие. – М.: Мозаи ка-Синтез, 2007-2010.

Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной: Методическое пособие. – М.: Мозаи ка-Синтез, 2009-2010.

Серия «Школа Семи Гномов». М.: Мозаика-Син тез, 2010-2012.

• Что такое хорошо: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 2 лет.

• Я не буду жадным: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 3 лет.

• Уроки этики: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 6 лет.

Образовательная область «труд»

Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: Методическое пособие. – М.: Мозаи ка-Синтез, 2007-2010.

Образовательная область «Безопасность»

Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников: Методическое пособие. – М.: Мозаи ка-Синтез, 2012.

Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознаком ление дошкольников с правилами дорожного движе ния: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Серия «Школа Семи Гномов». – М.: Мозаика-Син тез, 2010-2012.

• Как перейти дорогу: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 5 лет.

Образовательная область «познание»

Сенсорное развитие Серия «Школа Семи Гномов». – М.: Мозаика-Син тез, 2010-2012.

• Цвет и форма: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 2 лет.

Плакаты большого формата. – М.: Мозаика-Син тез, 2010.

• Цвет.

Развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятель ность дошкольников: Методическое пособие. – М.:

Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-иссле довательская деятельность дошкольников: Методи ческое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Репка: Наглядно-ди дактическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – (Играем в сказку).

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Теремок: Наглядно-ди дактическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – (Играем в сказку).

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Три медведя: На глядно-дидактическое пособие. – М.: Мозаика-Син тез, 2010. – (Играем в сказку).

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Три поросенка: На глядно-дидактическое пособие. – М.: Мозаика-Син тез, 2010. – (Играем в сказку).

Формирование элементарных математических представлений Рабочие тетради к программе «От рождения до школы». М.: Мозаика-Синтез, 2010-2012.

• Денисова Д. Математика для малышей. Младшая группа.

• Денисова Д. Математика для малышей. Средняя группа.

• Денисова Д. Математика для дошкольников. Стар шая группа..

• Денисова Д. Математика для дошкольников. Под готовительная к школе группа.

Серия «Школа Семи Гномов». – М.: Мозаика-Син тез, 2010-2012.

• Время, пространство: Рабочая тетрадь для заня тий с детьми от 3 лет.

• Время, пространство: Рабочая тетрадь для заня тий с детьми от 4 лет.

• Время, пространство: Рабочая тетрадь для заня тий с детьми от 5 лет.

• Время, пространство: Рабочая тетрадь для заня тий с детьми от 6 лет.

• Логика и мышление: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 3 лет.

• Логика, мышление: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 4 лет.

• Логика, мышление: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 5 лет.

• Логика, мышление: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 6 лет.

• Один – много: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 2 лет.

• Счет, форма, величина: Рабочая тетрадь для за нятий с детьми от 3 лет.

• Счет, форма, величина: Рабочая тетрадь для за нятий с детьми от 4 лет.

• Счет, форма, величина: Рабочая тетрадь для за нятий с детьми от 5 лет.

• Счет, форма, величина: Рабочая тетрадь для за нятий с детьми от 6 лет.

• Я считаю до 5: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 3 лет.

Плакаты большого формата. – М.: Мозаика-Син тез, 2010.

• Форма.

• Цифры.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора Серия «Школа Семи Гномов». М.: Мозаика-Син тез, 2010-2012.

• Времена года: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 2 лет.

• География для малышей: Рабочая тетрадь для за нятий с детьми от 5 лет.

• Домашние питомцы: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 2 лет.

• Защитники Отечества: Рабочая тетрадь для заня тий с детьми от 5 лет.

• Как жили наши предки: Рабочая тетрадь для заня тий с детьми от 6 лет.

• Какие бывают машины: Рабочая тетрадь для за нятий с детьми от 3 лет.

• Какие бывают профессии: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 2 лет.

• Какие бывают профессии: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 3 лет.

• Кто где живет: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 2 лет.

• Кто самый-самый? Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 4 лет.

• Малышам о звездах и планетах: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 4 лет.

• Московский Кремль: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 5 лет.

• На лесной полянке: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 2 лет.

• Народы мира: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 6 лет.

• Тайны природы: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 5 лет.

• Что лежит в лукошке: Рабочая тетрадь для заня тий с детьми от 3 лет.

• Что из чего: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 4 лет.

• Экология для малышей: Рабочая тетрадь для за нятий с детьми от 6 лет.

• Я изучаю природу: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 3 лет.

Серия наглядно-дидактических пособий «Мир в картинках». – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012.

• Авиация.

• Автомобильный транспорт.

• Арктика и Антарктика.

• Бытовая техника.

• Водный транспорт.

• Высоко в горах.

• Государственные символы России.

• Деревья и листья.

• День Победы.

• Домашние животные.

• Домашние птицы.

• Животные – домашние питомцы.

• Животные жарких стран.

• Животные средней полосы.

• Инструменты домашнего мастера.

• Космос.

• Морские обитатели.

• Музыкальные инструменты.

• Насекомые.

• Овощи.

• Офисная техника и оборудование.

• Посуда.

• Рептилии и амфибии.

• Собаки – друзья и помощники.

• Спортивный инвентарь.

• Школьные принадлежности.

• Фрукты.

• Цветы.

• Ягоды лесные.

• Ягоды садовые.

Серия наглядно-дидактических пособий «Рас скажите детям о…». – М.: Мозаика-Синтез, 2010-2012.

• Расскажите детям об овощах.

• Расскажите детям о фруктах.

• Расскажите детям о садовых ягодах.

• Расскажите детям о деревьях.

• Расскажите детям о животных жарких стран.

• Расскажите детям о морских обитателях.

• Расскажите детям о птицах.

• Расскажите детям о насекомых.

• Расскажите детям о достопримечательностях Москвы.

• Расскажите детям о космосе.

• Расскажите детям о Московском Кремле.

• Расскажите детям о музеях и выставках Москвы.

• Расскажите детям о грибах.

• Расскажите детям о домашних животных.

• Расскажите детям о музыкальных инструментах.

• Расскажите детям о хлебе.

• Расскажите детям о бытовых приборах.

• Расскажите детям о космонавтике.

• Расскажите детям о лесных животных.

• Расскажите детям о рабочих инструментах.

Плакаты большого формата. М.: Мозаика-Син тез, 2010.

• Овощи.

• Фрукты.

Образовательная область «Коммуникация»

Гербова В. В. Развитие речи в первой младшей группе детского сада. Электрон. опт. диск (CD-ROM). – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Гербова В. В. Развитие речи во второй младшей группе детского сада. Электрон. опт. диск (CD-ROM). – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Рабочие тетради к программе «От рождения до школы». М.: Мозаика-Синтез, 2010-2012.

• Денисова Д. Развитие речи у малышей. Младшая группа.

• Денисова Д. Развитие речи у малышей. Средняя группа.

• Денисова Д. Развитие речи у дошкольников. Стар шая группа.

• Денисова Д. Развитие речи у дошкольников. Под готовительная к школе группа.

• Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. Млад шая группа.

• Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. Сред няя группа.

• Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников.

Старшая группа.

• Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников.

Подготовительная к школе группа.

• Денисова Д. Прописи для малышей. Младшая группа.

• Денисова Д. Прописи для малышей. Средняя группа.

• Денисова Д. Прописи для дошкольников. Старшая группа.

• Денисова Д. Прописи для дошкольников. Подгото вительная к школе группа.

Наглядно-дидактические пособия • Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет: Наглядно-дидактическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

• Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

• Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 4-6 лет: Наглядно-дидактическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

• Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для за нятий с детьми 2-4 лет: Наглядно-дидактическое по собие. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

• Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет: Раздаточный материал. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Серия «Школа Семи Гномов». – М.: Мозаика-Син тез, 2010-2012.

• Азбука для малышей: Рабочая тетрадь для заня тий с детьми от 2 лет.

• Где живут предлоги: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 6 до 7 лет.

• Дошкольные прописи: Рабочая тетрадь для заня тий с детьми от 5 лет.

• Дошкольные прописи: Рабочая тетрадь для заня тий с детьми от 6 до 7 лет.

• Прописи для малышей: Рабочая тетрадь для за нятий с детьми от 3 лет.

• Прописи для малышей: Рабочая тетрадь для за нятий с детьми от 4 лет.

• Развитие речи: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 3 лет.

• Развитие речи: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 4 лет.

• Развитие речи: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 5 лет.

• Уроки грамоты: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 3 лет.

• Уроки грамоты: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 4 лет.

• Уроки грамоты: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 5 лет.

• Уроки грамоты: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 6 лет.

Серия наглядно-дидактических пособий «Грам матика в картинках» – М.:

Мозаика-Синтез, 2010.

• Антонимы. Глаголы.

• Антонимы. Прилагательные.

• Говори правильно.

• Множественное число.

• Многозначные слова.

• Один – много.

• Словообразование.

• Ударение.

Серия наглядно-дидактических пособий «Рас сказы по картинкам». – М.: Мозаика-Синтез, 2010-2012.

• Времена года.

• Зима.

• Осень.

• Весна.

• Лето.

• Колобок.

• Курочка Ряба.

• Репка.

• Теремок.

• Великая Отечественная война в произведениях художников.

• Защитники Отечества.

• Кем быть.

• Профессии.

• Мой дом.

• Родная природа.

• В деревне.

• Буквы.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестома тия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. – М., 2005.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестома тия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. – М., 2005.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестома тия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. – М., 2005.

Серия «Школа Семи Гномов». М.: Мозаика-Син тез, 2010-2012.

• Чтение с увлечением: Рабочая тетрадь для заня тий с детьми от 6 лет.

Образовательная область «Художественное творчество»

Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к твор честву: обучение детей 2-7 лет технике рисования:

Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздни ки в детском саду: Методическое пособие. – М.: Мо заика-Синтез, 2005-2010.

Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Праздники и развле чения в детском саду: Методическое пособие. – М.:

Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Комарова Т. С. Детское художественное творче ство: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания:

Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Комарова Т. С, Зацепина М. Б. Интеграция в воспи тательно-образовательной работе детского сада: Ме тодическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Электрон. опт. диск (CD-ROM). – М.: Мо заика-Синтез, 2012.

Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома: Методическое пособие. – М.:

Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Соломенникова О.А. Ознакомление детей с народ ным искусством. Электрон. опт. диск (CD-ROM). – М.:

Мозаика-Синтез, 2012.

Серия «Школа Семи Гномов». М.: Мозаика-Син тез, 2010-2012.

• Пластилиновые картинки: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 2 лет.

• Рисуем пальчиками: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 2 лет.

• Умная вырезалочка: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 2 до 3 лет.

• Расписная игрушка: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 4 до 5 лет.

Серия наглядно-дидактических пособий «Мир в картинках». – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012.

• Филимоновская народная игрушка.

• Городецкая роспись по дереву.

• Полхов-Майдан.

• Каргополь – народная игрушка.

• Дымковская игрушка.

• Хохлома.

• Гжель.

Серия альбомов для творчества «Искусство де тям». М.: Мозаика-Синтез, 2005-2012.

• Волшебный пластилин.

• Городецкая роспись.

• Дымковская игрушка.

• Филимоновская игрушка.

• Хохломская роспись.

• Простые узоры и орнаменты.

• Узоры Северной Двины.

• Сказочная гжель.

• Смешные игрушки из пластмассы.

• Тайны бумажного листа.

• Секреты бумажного листа.

Плакаты большого формата. М.: Мозаика-Син тез, 2010.

• Гжель. Изделия.

• Гжель. Орнаменты.

• Полхов-Майдан. Изделия.

• Полхов-Майдан. Орнаменты.

• Филимоновская свистулька.

• Хохлома. Изделия.

• Хохлома. Орнаменты.

Развитие детей раннего возраста Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых ма леньких: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Син тез, 2012.

Ребенок от рождения до года: Методическое посо бие / Под ред. С. И. Теплюк. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Ребенок второго года жизни: Методическое посо бие / Под ред. С. И. Теплюк.– М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Ребенок третьего года жизни: Методическое посо бие / Под ред. С. И. Теплюк. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду: Методическое посо бие. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малыша ми: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Школа Семи Гномов». Рабочие тетради для занятий с детьми от рождения до 1 года. М.:

Мозаика-Синтез, 2010-2012.

• А это какого цвета?

• Веселый хоровод.

• День и ночь.

• Квадратик и кружок.

• Котик-коток.

• Кто что делает?

• Мои любимые игрушки.

• Моя первая книжка.

• Прибаутки для малютки.

• Сложи картинку.

• Цветные картинки.

• Что как звучит?

Серия «Школа Семи Гномов». Рабочие тетради для занятий с детьми от 1 года до 2 лет. – М.: Мо заика-Синтез, 2010-2012.

• Большой, маленький.

• В деревне и на даче.

• Веселый, грустный.

• Кто это, что это?

• Мой дом.

• Мой первый словарик.

• Пластилиновый снежок.

• Прогулки по городу.

• Рисуем пальчиками.

• Форма, цвет.

• Чей это хвостик?

• Это чей голос?

Работа с родителями Евдокимова Е. С, Додокина Н. В., Кудрявцева Е. А.

Детский сад и семья: методика работы с родителя ми. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Цапенко М. М., Волкова Т. В., Червова А. С. Пер спективное планирование в семейном детском саду.

Для работы с детьми 2-3 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.