авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«Шитов С. Б. «Философия образования» Раздел 1. Философия образования как научное и социальное явление. Лекция 1, 2. Предмет ...»

-- [ Страница 3 ] --

Цивилизационная парадигма транзитивной потенциальности образования вклю чает противоречия, существующие в современном мире и образовании в его движущие силы развития. Транзитивность образования обозначает соединимость его параметров и их связь между собой: цивилизационного, социокультурного, антропологического, гуманистического, информационного, инновационного, синергетического.

Образовательные модели обучения.

Среди моделей обучения традиционно рассматривают обучающие модели И. Ф. Гер барта (1776-1841) и Дж. Дьюи (1859 - 1952), основанные на двух взаимоисключающих про тивоположных концепциях обучения.

Традиционная (рационалистическая) концепция обучения немецкого философа И. Ф.

Гербарта основана на утверждении приоритета учителя в обучении, придании основного значения вербальному изложению им учебного материала и пренебрежении развитием само стоятельной учебной деятельности учащихся. Традиционная модель не ставит в центр лич ность обучающегося как субъекта образовательного процесса. В них учащийся (студент) яв ляется объектом педагогического воздействия, предусматривается стандартизация образова тельного процесса, при которой технологии обучения ориентированы, главным образом, на возможности среднего ученика, используется прямой (императивный) стиль управления учебной деятельностью обучающихся, для них характерно монологизированное преподава ние, переоценка роли инициативы и творчества субъектов образовательного процесса.

Гуманистическая концепция обучения американского философа Дж. Дьюи основана на том, что главная цель учебных занятий — это создание условий для самостоятельного вы явления знаний учащимися в ходе их практической и теоретической деятельности по дости жению целей, соответствующих их индивидуальным потребностям, что приводит к отожде ствлению процесса обучения с процессом исследования.

Согласно Дж. Дьюи, очень важно, чтобы кроме стремлений и усилий у людей разви валась свободная, всеохватная, неистребимая склонность к наблюдению и пониманию явле ний, подобная важнейшим составляющим научного метода, которые неотъемлемо присущи ему и столь привычны, что почти не осознаваемы.

Точка зрения Дьюи соответствует современным тенденциям в образовании, но надо учитывать, что роль обучаемых на разных этапах процесса обучения может меняться. Во многих случаях самостоятельная работа обучаемых без содействия преподавателя мало эф фективна из-за отсутствия у большинства из них достаточного опыта и навыков самостоя тельной мыслительной деятельности, но, при этом, самостоятельная, самоуправляемая учеб ная деятельность обучаемого является основополагающей.

Таким образом, основное направление современных технологий обучения – это со действие субъекту учения в его учебной деятельности. Но проблема выбора технологии обу чения обусловлена тем, что обучающиеся в учебном процессе имеют различные уровни ис ходных базовых знаний, интеллектуального развития, творческих способностей.

Очевидно, что обучающиеся, имеющие достаточно высокий уровень интеллекта, тверже запоминают учебный материал, с большей скоростью овладевают необходимыми знаниями и умениями, свободнее ориентируются в нестандартных ситуациях, что не ска жешь об обучающихся с невысоким уровнем интеллектуального развития. Под интеллектом здесь (от лат. intellectus - понимание, познание) понимается мыслительная способность чело века.

В целом основу интеллектуального развития личности дает общее образование, и к 16-18 годам человек с достаточным уровнем интеллекта готов к самообучению, саморазви тию, самовоспитанию, т. е. самообразованию. Этот возраст как раз и попадает на начало пе риода получения высшего профессионального образования.

Следовательно, структура технологий обучения подразумевает содействие студентам в развитии их мыслительных способностей, что будет возможно при условии самостоятель ной учебной деятельности студентов.

При самообучении студент сам управляет и контролирует свои познания и может ли бо ограничиться информационным восприятием общих представлений об изучаемых явле ниях, процессах, объектах, не требующих от него никаких особых интеллектуальных усилий, либо подняться до мыслительного, понятийного уровня, уровня системообразующих фунда ментальных знаний об изучаемом, и здесь основную роль играет мотивация к обучению.

Мотивация — это процесс, в результате которого определенная деятельность приоб ретает для индивида известный личностный смысл, создает устойчивый интерес к ней и пре вращает внешне заданные цели его деятельности в его внутренние потребности.

Здесь надо отметить, что преподаватель не знает, чем на самом деле заняты мысли обучающегося, на каком уровне он реально находится в своем обучении. Это еще раз под тверждает, что субъекту необходимо самому управлять своим обучением. Ему требуется возможность самому планировать темп и траекторию обучения, инициировать необходи мость оказания консультационных услуг преподавателя и определять для себя время и поря док прохождения текущего и итогового контроля, установленных преподавателем и регла ментируемых системой образования.

Мультимедийность предоставляет большие возможности для повышения эффектив ности процесса обучения, развития творческих способностей, творческого воображения обу чаемого. Использование динамических графических образов для представления учебной ин формации не только увеличивает скорость передачи информации обучаемым и повышает уровень ее понимания, но и способствует развитию таких важных для специалиста качеств, как профессиональное чутье, интуиция, образное мышление.

Мультимедийность предъявления учебной информации, например, компьютерное мо делирование с визуализацией различных процессов, мультипликацией и интегративным взаимодействием пользователя с компьютером, является мощным средством повышения ка чества учебного процесса, формирования и развития творческих способностей обучаемого.

Средства мультимедиа непосредственно являются результатом процесса информати зации образования, где под информатизацией образования подразумевается развитие и ис пользование современных информационно-коммуникационных технологий, т. к. реализация многих из стоящих перед системой образования на современном этапе задач невозможна без использования современных методов и средств информатизации. На путь компьютеризации образования встало большинство образовательных систем мира, в том числе и Россия.

Раздел 3. Современные тенденции в образовании.

Лекция 13, 14. Обусловленность содержания образования динамикой культуры и нау ки.

Сегодня, в постиндустриальную, информационную технотронную эпоху современный мир переживает не просто невиданные в истории преобразования, но и подходит к такому состоянию, когда дальнейшая судьба человеческой цивилизации будет определяться, глав ным образом, высокоэффективными системами образования и интеллектуально образовательным потенциалом человека и общества.

Одним из основателей и главных разработчиков концепции постиндустриального общества считается американский социолог, профессор Д. Белл. Основные характеристики постиндустриального общества, по мнению Белла, следующие:

переход экономики от производства товаров к производству услуг;

преобладание среди занятых работников профессиональных специалистов и техников;

ведущая роль теоретического знания;

ориентация технико-экономической среды на контроль над технологией;

обеспечение процесса принятия решений новой «интеллектуальной технологией».

В таком обществе особенно важны организация и обработка информации и знаний, а в основе этих процессов лежит компьютер как техническая основа телекоммуникативной ре волюции. Научно-технический прогресс приводит к трансформации прежнего индустриаль ного общества в качественно иное постиндустриальное общество. Новейшая (кибернетиче ская) техника, достижения радиоэлектроники, прогресс в средствах коммуникации оказыва ют большое влияние на все стороны социальной жизни. Постиндустриальное общество на пике своего развития преобразуется в информационное общество.

Создателями концепции информационного общества были американец Дж. Несбитт, руководитель национальной программы информационного общества Японии И. Масуда, а также социальные философы и футурологи Э. Тоффлер, Г. Хендерсон и др.

Информационное общество характеризуется еще большей компьютеризацией самых различных областей социальной жизни, появлением новых информационных технологий и новых видов деятельности. Наиболее интересное и ценное в указанной концепции - это опи сание широких цивилизационных процессов и перемен в образе жизни, ценностных установ ках, способах коммуникации людей. Сегодня огромные массивы информации могут быть переданы в любую точку земного шара благодаря использованию цифровой технологии, во локонной оптики, спутниковой связи, Интернета. А это революционным образом воздейст вует на все стороны жизни общества - значительная часть человечества получила невидан ный прежде доступ к различной информации. Наиболее важным стратегическим ресурсом информационного общества является информация.

Информационное общество – это характеристика стадии общественного развития, на которой решающее значение приобретает информация. В информационном обществе акцент делается на развитии информационно-коммуникационных технологий и мощной информа ционной инфраструктуре, делающими возможным доступ к информации и знаниям все более широкого круга людей.

В информационном обществе человек погружается в информационную культуру это го общества.

Информационная культура — это совокупность новых информационных ценностей и образцов поведения, мышления, которые помогают человеку ориентироваться в новом ин формационном пространстве, а главное формировать информационные потребности и нахо дить наиболее оптимальные средства для их удовлетворения. Эта культура при помощи тех нологий мультимедиа открывает перед человеком новые виртуальные пространства. В эк ранной культуре все больше реализуются виртуальные компьютерные разработки. Мышле ние современного человека под влиянием экранной культуры обогащается слиянием образ ного и рационального отражения действительности, т. е. зритель через образное восприятие постигает информацию, что делает ее более доступной и эмоционально окрашенной.

Информационная культура объединяет людей на основании общности интересов, но вого мировоззрения, создает новый тип информационного человека. Иногда отождествляют информационную культуру с компьютерной грамотностью и вкладывают в понимание дан ного типа культуры именно такое значение. Однако, компьютерная грамотность — это все лишь приобретенные навыки работы человека с новыми компьютерными технологиями.

Можно выделить ряд наиболее общих факторов, влияющих на формирование инфор мационной культуры личности:

психологические характеристики личности;

уровень полученного образования;

доступность информационной инфраструктуры, новых информационных технологий, разного рода информации.

Информационную культуру следует понимать, прежде всего, как часть общей куль туры, где культура — это все относящееся к образу жизни человека: его культурное насле дие и результаты деятельности.

Следовательно, информационная культура имеет черты, общие для всей культуры:

находится в неразрывной связи с социальной природой человека. Поэтому не следует огра ничивать область функционирования информационной культуры лишь сферой компьютери зации или информационной техники вообще.

В действительности эта сфера гораздо более широкая и охватывает процессы научной деятельности, образования, управления и т. д. Это определенный уровень знаний, позво ляющий человеку свободно ориентироваться в информационном пространстве и способство вать информационному взаимодействию. Это новый тип мышления, который формируется в результате освобождения человека от рутинной информационно-интеллектуальной работы.

Вместе с тем - это новый тип общения, дающий возможность свободного выбора личности в информационном пространстве. Основным признаком информационной культуры является не только получение самой разнообразной и разнокачественной информации, но и умение выбрать из огромного массива имеющейся информации наиболее важную и нужную.

Информационная культура является продуктом разнообразных творческих способно стей человека и проявляется в следующем: в навыках по использованию технических уст ройств;

в способности использовать в своей деятельности компьютерную информационную технологию, где основной составляющей являются многочисленные программные продук ты;

в умении извлекать информацию из различных источников и работать с ней.

В процессе такой деятельности люди совершенствуют культуру обращения с инфор мацией, методы ее получения, обработки, хранения и своевременной выдачи, последнее об стоятельство чрезвычайно важно, т. к. информация в современном обществе быстро стареет.

Важным является и то, что информационные технические средства осуществляют почти мгновенную передачу культурных ценностей, как бы сжимая пространство и ускоряя время.

Создание сети Интернет, динамичной широкомасштабной искусственной информаци онно-коммуникативной среды, обозначило веху в развитии информационной культуры. Из менение объективных и субъективных условий коммуникации трансформирует общесоци альные и индивидуальные ценностные ориентиры, средства и формы общения людей, т. к. в этих условиях рождаются не только новые коммуникативно-информационные формы, но и складывается иной тип субъектов общения.

Информационная культура при помощи специальных технических средств и техноло гий открывает перед человеком новые виртуальные пространства — интерактивные инфор мационно-коммуникативные миры. Пространство этих миров развивается подобно сложной самоорганизующейся системе, в которую включен человек, регулярно черпающий из этого пространства виртуальные ресурсы. Влияние этих виртуальных пространств во многом оп ределяет бытие человека в реальном мире, расставляет новые социокультурные акценты, от которых зависит его дальнейшее развитие.

Таким образом, интернетализация общества представляет собой развивающуюся быстрыми и ускоренными темпами мировую информационную систему, прежде всего, в форме Интернета. Интернет предоставляет не только количество всевозможной информации, но и возможность общения в реальном времени при помощи различных программ, в резуль тате пользователь оказывается в, так называемой, виртуальной реальности. Технологии вир туальной реальности стали бурно развиваться в последние годы XX в.

Всеобщая доступность к неограниченным объемам информации, которая зависит от пользователя (поскольку в Интернете все есть), анонимность пользователя, добровольность и желательность контактов, стремление к нетипичному поведению, возможность реализации качеств личности, возможность одновременного общения людей, находящихся в разных час тях света, приводят к выработке новых форм взаимодействия и возникновению своеобразно го интернет-этикета. Все это делает Интернет средством формирования мирового информа ционного пространства. Интернет — это уникальная возможность самореализации личности в общении с подобными: всепланетный клуб друзей по интересам, переписке, поиску парт неров и единомышленников по профессии, хобби, досугу и т. д.

В настоящее время сетевая структура Интернета порождает множество информацион но-коммуникативных сред, основными признаками которых является интерактивность и ди намичное художественно-эстетическое решение: мультимедиа продукция, компьютерная ли тература (художественные гипертексты), компьютерная виртуальная реальность, лазерные картины и т. п., что позволяет свободно обращаться с любым артефактом в пространстве и времени, модифицировать его, причем творцом может стать любой из пользователей Интер нета — профессионал или дилетант.

Информационно-коммуникативные сети становятся каналами миграции культурных смыслов и влияют на процесс самоидентификации субъекта культуры. Информационно коммуникативное пространство Интернета разрастается в огромный виртуальный социум, где взаимодействуют люди, устанавливаются связи между различными стилями культуры, трансформируется стилевая палитра современной культуры как самоорганизующейся цело стности.

Компьютерные виртуальные разработки, дающие возможность человеку восприни мать виртуальные объекты как реальные, находят все большее применение в экранной куль туре.

Так постепенно формируется новое, компьютерное искусство, новая коммуникаци онная система, которая существует вне времени и пространства. Время стирается в новой коммуникационной системе: прошлое, настоящее и будущее можно программировать так, чтобы они взаимодействовали друг с другом. Компьютерное искусство позволило не только воспринимать виртуальные объекты как реальные, но и участвовать в их создании и поведе нии, управлять протекающими в этой реальности процессами, что делает погружение в мир виртуальной реальности активным и, безусловно, усиливает интерес пользователя к миру виртуальной реальности.

Более того, компьютерное искусство способствует созданию виртуального сообщест ва людей, под которым понимается самоорганизующаяся электронная сеть интерактивных коммуникаций, объединенная вокруг общих интересов и целей. Компьютерная культура, ос нащенная мощными информационными средствами, оказывает положительное воздействие на мышление людей. Так, под ее влиянием для современного мышления становятся харак терными такие свойства, как слияние образного и логического отражения реальности, обо гащающее мышление человека. Логическое на экране компьютера, преподносится зрителю в форме образов, что делает восприятие логического более легким, доступным и эмоционально окрашенным. Это взаимодополнение образного и логического имеет психофизиологическую основу в двух полушариях головного мозга. Одно из них (правое) выполняет функцию отра жения реальности в виде образов, чувств, другое (левое) — функции рационального позна ния, эти полушария являются двумя частями одной гиперсложной системы — человеческого головного мозга, поэтому они взаимосвязаны между собой, приходят на помощь друг другу и между ними нет четко очерченных границ.

В то же время, существует и опасность виртуальных культурных пространств. Созна ние человека функционирует как бы между двумя мирами — миром реальным и миром вир туальным. Человек общается с машиной, и она выступает как объективная реальность, что может привести к потере индивидуальности и снижению общекультурного уровня личности.

Пассивное потребление информации по компьютеру все больше вытесняет активные формы досуга, творчества, познания, формирует жесткость мышления, лишает людей непосредст венного общения друг с другом. Сужение персонального пространства, отчуждение от живой природы вызывает боязнь принятия решений, страх ответственности.

Тем не менее, информатизация культуры – это необратимый сложный социокультур ный процесс, который стимулирует непрерывное технологическое обновление общества, трансформирует формы и направленность социализации индивида, влияет на жизненный мир человека и общества.

Изменения в экономической и социально-культурной деятельности приводят к изме нению спроса на квалификационную структуру различных категорий населения и требуют их профессиональной и социальной мобильности, непрерывного образования и профессио нального совершенствования. Поэтому можно говорить о впечатляющем развитии образова ния во второй половине ХХ века: «взрыве образования» и повышения среднего уровня обра зованности населения планеты, что представляет собой один из факторов крупнейших пере мен общемирового значения.

Теперь образование рассматривается не только в контексте влияния на развитие зна ний, умений и навыков людей, но и на среду их обитания, влияния на развитие образа жизни, решение глобальных проблем современности, на формирование культуры, обеспечения ин дивидуально-личностных интересов и т. д.

Недаром говорится, что у человечества есть один путь к прогрессу — это знание, ин теллект, культура, поэтому XXI век объявлен ЮНЕСКО веком образования. Сегодня все ча ще звучит понимание приоритетов знаний, интеллекта, всесторонней образованности, пото му что невежество, некомпетентность и невоспитанность - одна из главных причин разба лансированности социального и политического пространства, надвигающихся социальных, экономических и техногенных катастроф.

Информатизация общества приводит и к информатизации сферы образования (раз витие и использование в образовании современных информационно-коммуникационных технологий), т. к. реализация многих из стоящих перед системой образования на современ ном этапе задач невозможна без использования современных методов и средств информати зации. На путь компьютеризации образования встало большинство образовательных систем мира, в том числе и Россия.

Информатизация образования непосредственно влияет на образовательный, научный, профессиональный путь развития индивида: дает ему возможность активно и целенаправ ленно использовать глобальные информационные сети и воспринимать инновации. Процесс образования получает принципиально новый облик: компьютерная техника, компьютерные сети, телекоммуникации, специальные обучающие фильмы и программы, выход в Интернет и т. п. открывают совершенно новые возможности построения методик обучения и организа ции учебного процесса, расширяющие возможности человека. Информационные технологии открывают новые возможности: соединяют вместе музыку, живопись, литературу, науку и т.

д. Такая ситуация приводит и к качественным изменениям в стиле мышления, в способе ви дения, оценки и понимания действительности. Прежний линейный способ восприятия мира, понимание, основанное на логической последовательности, аргументации и обосновании ус тупают место целостному охвату смысла происходящего.

Мультимедийность (от слова мультимедиа — это взаимодействие визуальных и ау дио эффектов под управлением интерактивного программного обеспечения с использовани ем современных технических и программных средств, они объединяют текст, звук, графику, фото, видео в одном цифровом представлении). Являясь результатом информатизации обра зования, предоставляет большие возможности для повышения эффективности процесса обу чения, развития творческих способностей, творческого воображения обучаемого. Использо вание динамических графических образов для представления учебной информации не только увеличивает скорость передачи информации обучаемым и повышает уровень ее понимания, но и способствует развитию таких важных для специалиста качеств, как профессиональное чутье, интуиция, образное мышление. Мультимедийность предъявления учебной информа ции, например, компьютерное моделирование с визуализацией различных процессов, муль типликацией и интегративным взаимодействием пользователя с компьютером, является мощным средством повышения качества учебного процесса, формирования и развития твор ческих способностей обучаемого.

В то же время, надо отметить и основные недостатки информатизации образования.

Во-первых, средства мультимедиа не только открывают окно в мир, но и суживают творче ские возможности человека. Например, раньше читатель проделывал огромную самостоя тельную работу, переводя типографские знаки в мир образов и понятий, а сегодня видеотех ника дает готовые, почти не требующие самостоятельной интерпретации образы, кажущиеся самой действительностью. Во-вторых, компьютер не может воспроизвести эффект личного присутствия, поэтому его возможности в воспитании личности ограничены.

Информатизация образования и его глобализация связана с развитием науки и техни ки, т. к. наука и техника развиваются быстрыми темпами, непрерывно появляются новые знания, новые типы оборудования, новые производственные процессы и, соответственно, новые профессии.

Наука, в свою очередь, непосредственно связана с образованием. Наука (как и систе ма образования) является центральным социальным институтом во всех современных обще ствах. Во все большей и большей степени само существование современного общества зави сит от передового научного знания. От развития науки зависят не только материальные ус ловия существования общества, но и само представление о мире.

Цель научной деятельности состоит в получении нового знания, а цель образования — в передаче его новым поколениям людей.

Значительная доля научного знания в современных индустриально развитых странах используется для создания высокоразвитых технологий. Влияние технологии на общество столь велико, что дает основания для выдвижения технологического динамизма в ведущую силу общественного развития в целом (технологический детерминизм).

Стремительное развитие компьютерных технологий, невиданные возможности пере дачи и получения информации в глобальном масштабе предвещают (и уже ведут) к серьез ным социальным последствиям. Все более выявляется решающая роль качества информации в деле повышения эффективности как научного, промышленного, так и социального разви тия. Тот, кто лидирует в развитии программного обеспечения, совершенствовании компью терного оборудования, компьютеризации науки и производства, — тот лидирует сегодня и в научном и промышленном прогрессе.

Однако конкретные последствия технологического развития непосредственно зави сят от характера культуры, в рамках которой это развитие происходит. Различные куль туры принимают, отвергают или игнорируют технологические открытия в соответствии с существующими нормами, ценностями, ожиданиями, господствующими устремлениями.

Теория технологического детерминизма не должна быть абсолютизирована. Техноло гическое развитие должно рассматриваться и оцениваться в неразрывной связи со всей сис темой социальных институтов общества — политических, экономических, образовательных, религиозных, военных, семейных и других. Вместе с тем технология является важным фак тором социальных перемен. Большинство технологических нововведений прямо зависят от роста научного знания. Соответственно усиливаются технологические нововведения, что в свою очередь ведет к ускорению социального развития.

Ускоренное научное, технологическое развитие вызывает к жизни одну из самых серьезных проблем: каковы могут быть результаты такого развития с точки зрения их соци альных последствий для природы, среды обитания и для будущего человечества в целом.

Термоядерное оружие, генетическая инженерия, нанотехнологии — это лишь некото рые примеры научных достижений, содержащих потенциальную общечеловеческую угрозу.

И только на общечеловеческом уровне такие проблемы и могут быть решены. По существу возрастает необходимость создания международной системы социального контроля, ориен тирующей мировую науку в направлении созидательного развития на благо всего человече ства.

Что касается гуманитарных наук, то их развитие неотделимо от характера и особен ностей той социально-культурной среды, в рамках которой формируется и само общество, и его социальные институты. Именно от развития таких наук во многом зависит общественное мировоззрение, его идеалы, его нравственный, моральный облик. Великие события в этой сфере часто предвещают, ведут к решающим социальным сдвигам (философия Просвеще ния).

Естественные науки открывают законы природы, науки гуманитарного цикла стре мятся познать смысл человеческого существования, природу и характер общественного раз вития, во многом определяют общественное самосознание, вносят вклад в самоидентифика цию народа — осознание своего места в истории и в современной цивилизации.

Взаимодействие науки и образования обеспечивает развитие образования, базирую щееся на глубоком постижении изучаемых объектов, с одной стороны, и на строго научном подходе к самому процессу обучения, с другой. Роль науки в образовании универсальна, она распространяется на все компоненты образовательного процесса: на его цели, средства, принципы, методы, на его результаты. В ходе образовательного процесса, базирующегося на результатах научных исследований, осуществляется подготовка индивида к жизнедеятельно сти в данном обществе, формирование личности.

Таким образом, современный этап жизни человечества выдвигает на первый план по вышение роли научного знания и образования в позитивных общественных изменениях и предъявляет к ним новые требования. Эти требования определяются тем, что дальнейшая судьба человеческой цивилизации будет определяться, главным образом, интеллектуально образовательным потенциалом общества и человека: у человечества есть один путь к про грессу – это научное знание и интеллект.

Сегодня передовые страны осуществляют на практике в качестве базового принципа государственного строительства, а также концепций и стратегий обеспечения национальной безопасности и развития общества, принцип реальной приоритетности науки, образования и культуры перед всеми другими целями и задачами. Данные принципы формируют новую систему научного знания и образования, суть которой состоит в подходе к человеку как высшей ценности, самоцели и главному условию развития общества.

Основная задача новой системы научного знания и образования – это развитие лично сти в гармонии с миром природы, социума и собственного внутреннего мира. При этом со циально-гуманитарная составляющая, основой которой является научное целостное, объек тивное и открытое знание о человеке и обществе, становится основой данной системы.

Главной целью образования становится формирование целостного мировоззрения знающего человека, понимающего общество и умеющего жить в современном мире с его многообразием культур и образов жизни. Человек рассматривается не как средство, а как цель развития общества, его смысл и результат.

В итоге значительные группы людей сталкиваются с реальной необходимостью ме нять профессию или, по меньшей мере, постоянно пополнять и модернизировать свою про фессиональную подготовку, что требует от национальных систем образования соответст вующих реакций и предъявления к ним новых требований. А именно, возникают системы непрерывного образования и дистанционного обучения.

Лекция 15, 16. Современные идеи непрерывности в образовании.

Непрерывное образование — это поэтапный и целостный пожизненный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного мира.

Непрерывность образования требует создания образовательной системы, способной, не только обеспечивать необходимый уровень и качество обучения, но и оказывать воздей ствие на механизм саморазвития, самовоспитания и самообразования субъекта обучения, на его умение учиться. В частности, непрерывность высшего профессионального образования в течение всего дееспособного периода жизни человека — это «категорический императив»

для образовательной системы в условиях быстроменяющегося окружающего мира, требую щих соответствующей профессиональной переподготовки, повышения квалификации.

Система непрерывного образования предполагает, что для сохранения интеллектуаль ной, социальной и профессиональной активности человеку необходимо быть включенным в структуру образовательного процесса в течение всей своей жизни. Идея непрерывного обра зования не нова, уже в академиях Платона побуждали студентов думать об образовании как о процессе, который продолжается всю жизнь и требует постоянной заботы и внимания, но именно ХХ век возвел ее в необходимость, а XXI продолжает и развивает эту тенденцию.

Раньше знания и навыки получались для разных целей одноразово, использовались, как пра вило, почти без дополнений всю жизнь. Теперь происходит стремительное обновление зна ний, навыков, технологий. Приходится учиться непрерывно. Главными становятся два прин ципа: умение учиться и самостоятельность в овладении знаниями.

Таким образом, идея непрерывного образования предопределяет необходимость по лучения людьми не только набора определенных профессиональных знаний и навыков, но, прежде всего, умения самостоятельно получать новое знание — находить его источники, от бирать и усваивать необходимое. Поэтому, обучение тому и как учиться, становится важным направлением деятельности для всех образовательных институтов. В «умение учиться» не обходимо включать выработку у обучающихся мотивации к обучению в повседневной жиз ни, умения идентифицировать свои собственные образовательные потребности, способности определять способ и форму обучения для удовлетворения этих потребностей, способности получать набор общепознавательных навыков — оценки своего собственного мышления, гибкости в выборе стилей и стратегий обучения, умения использовать информационные тех нологии для получения новых знаний. То есть непрерывное образование – это единый про цесс, состоящий из обучения и воспитания.

Сегодня в результате быстрых изменений форм работы и занятости, вызванных со временными технологиями, возникает повышенный спрос на обучение и подготовку (пере подготовку) на рабочем месте. Поэтому в современную эпоху в мире больше внимания уде ляется непрерывному образованию, непрерывной профессиональной подготовке и созданию условий для постоянного самосовершенствования.

Под непрерывностью образования понимается его всеобщность. Обучение не имеет ни начала, ни конца на протяжении всей человеческой жизни. Сегодня формируется новая конфигурация системы непрерывного образования как современной интеллектуальной сфе ры. На современный образовательный процесс оказывает большое влияние то, что знания персонифицируются, контекстуализируются, становятся обусловленными их практическим применением. Происходит отказ от стремления к энциклопедизму, значение получает лишь то, как человек использует знания в реальной жизни. Если раньше классическое знание пере давалось в традиционной линейной и, в значительной мере, авторитарной и иерархической образовательной системе, то современное знание порождает потребность в новой нелиней ной образовательной системе непрерывного образования, которая не столько распространя ет, тиражирует знания, сколько открывает доступ к ним самым различным социальным группам. Непрерывное образование становится инструментом социальных трансформаций.

Учатся все без исключения социальные группы и, что особенно важно, в самых различных сферах социальной действительности. Основополагающая роль университетов как опоры науки делает их наиболее надежными и востребованными провайдерами непрерывного обра зования.

Главной функцией непрерывного образования является развитие личности на всех этапах ее жизни, которое включает в себя обучение и воспитание. В основе системы непре рывного образования необходим принцип поступательного развития творческого потенциала личности, чтобы она была способна найти свое социальное и профессиональное место или создать его, проявляя свою волю и активность.

В связи с этим, учебному процессу в системе непрерывного образования необходимо иметь развивающий характер, т. е. ему необходимо быть направленным, прежде всего, на реализацию интересов обучающихся и на развитие у них общих, творческих и специальных способностей. Учебному процессу следует быть разнообразным, как по форме (разные типы занятий: групповые и индивидуальные теоретические и практические, исполнительские и творческие), так и по содержанию, т. е. способствовать развитию разных способностей обу чаемых (интеллектуальных, эмоциональных и личностных). Потому в ориентации образова ния на личность отчетливо просматривается социальный аспект — непрерывное образование способно стать средством поддержки человека в кризисных социальных условиях.

Таким образом, под непрерывным образованием можно понимать процесс получе ния, пополнения, усвоения знаний, умений, навыков на протяжении всей жизни человека с учетом его потребностей, где основная задача непрерывного образования – это гибкого дос тупа к предоставляемым курсам обучения.

В рамках системы высшего технического профессионального образования непрерыв ное образование охватывает все виды деятельности по обучению и подготовке специалистов, включая общее образование, профессиональную подготовку и обучение на базе предприятия в продолжение всей производственной (трудовой) деятельности. Современному высшему техническому профессиональному образованию следует создавать условия для развития личности каждого человека, расширения его профессиональной и социальной компетентно сти и повышения общей культуры, т. е. быть непрерывным.

Обучающая система в условиях непрерывного высшего технического профессиональ ного образования может проявляться в следующих взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентах: личностном, содержательном и организационном.

Личностный компонент системы непрерывного высшего технического профес сионального образования обусловлен особенностями воспитательно-образовательного про цесса, в котором участвуют две стороны: обучающие и обучаемые. В связи с этим, система непрерывного высшего технического профессионального образования создается для того, чтобы отдельная личность (обучающийся) могла построить свою образовательную траекто рию в соответствии со своими возможностями, способностями и интересами.

Содержательный компонент системы непрерывного высшего технического про фессионального образования предполагает разработку и реализацию разнообразного спектра образовательных программ.

Организационный компонент системы непрерывного высшего технического про фессионального образования предполагает систему управления данной системой.

Следовательно, создание системы непрерывного высшего технического профессио нального образования обусловлено необходимостью: удовлетворять потребности отдельной личности и общества в целом в образовательных услугах технической направленности;

ин тенсивно и своевременно обновлять содержание образования, организационные формы и технологии обучения с учетом развития экономики, новых технологий и т. д.;

создавать раз личные образовательные траектории как для отдельной личности обучаемого, так и индиви дуальный путь развития самого образовательного учреждения и др.

В современном обществе дополнительное профессиональное образование является ключевым элементом системы непрерывного образования.

Дополнительное профессиональное образование – это канал профессиональной мо бильности. Роль дополнительного профессионального образования в формировании соци ально-профессиональной структуры общества актуализируется в силу задач изменения мо дели экономического роста страны, стимулирования инновационного вектора в ее развитии, поэтому роль такого образования в обществе, основанном на знании, способна стать ключе вой. Дополнительное профессиональное образование представлено, как правило, корпора тивным образованием, которое максимально учитывает требования работодателя.

Обеспечение гибкого доступа к предоставляемым курсам обучения в рамках непре рывного образования непосредственно является задачей системы дистанционного обучения.

Система дистанционного обучения (ДО) представляет собой форму обучения, бази рующуюся на широком использовании новых информационных технологий, применяющих ся для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения обучаемым, диалогово го обмена между преподавателем и обучающимся, причем процесс обучения в общем случае некритичен к их расположению в пространстве и во времени.

ДО основывается на использовании информационно-коммуникационных технологий, позволяющих обеспечить каждому обучаемому индивидуальный план обучения, высокий ка чественный уровень знаний за счет реорганизации и совершенствования процесса обучения.

Основная особенность ДО – это возможность обучаться без непосредственного контакта с преподавателем.

Система дистанционного обучения приближает учащегося к очному обучению. ДО начало развиваться с 70-х гг. XX в. и за последние годы переживает бурный рост, который в первую очередь связан с развитием сети Интернет.

Практически во всех развитых странах правительства объявляют развитие систем дистанционного обучения приоритетным направлением и ежегодно выделяют под эти про граммы большие средства. На сегодняшний день дистанционное обучение или обучение без непосредственного контакта с преподавателем, прогрессируют во всем мире, интегрирует и стимулирует развитие самых современных информационных технологий. В дальнейшем мо жет даже произойти доминирование дистанционного обучения над традиционными формами учебы и полное их вытеснение, т. к. этот вид обучения доступен большим массам людей не зависимо от места их пребывания и состояния здоровья. Он относительно дешев по сравне нию со стоимостью очного обучения.

Родоначальником распространения технологии дистанционного обучения в России, безусловно, нужно признать Международный центр дистанционного обучения «ЛИНК», ко торый является представителем Открытого Университета Великобритании в России. Но обу чение в «ЛИНК» было ориентировано в основном на повышение квалификации или получе ние второго высшего образования по отдельным программам.

Лидерами дистанционного обучения в России, безусловно, являются ВУЗы Москвы (МЭСИ, СНГУ), Санкт-Петербурга, Томска. В 1996 г. в Москве состоялся Конгресс ЮНЕ СКО по вопросам образования, который ясно показал, что многие страны видят дальнейшее развитие национальных образовательных систем в нарастающем использовании дистанци онных технологий. Россия представила Конгрессу развернутую программу развития дистан ционного обучения и тем самым заявила о себе как об одном из приверженцев ДО.

Появление понятия ДО в России совпало с развитием российских компьютерных се тей, так что дистанционное обучение в российском понимании связывается почти исключи тельно с образовательным использованием компьютерных телекоммуникаций. Таким обра зом, ДО способствует информатизации нашего общества.

Дальнейшему развитию ДО в России способствует Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы (http://mon.gov.ru/files/materials/8311/11.02.07 fcpro.pdf).

Система дистанционного обучения является составной частью непрерывной образо вательной системы.

Общепризнанными на сегодняшний день в России и в мире являются следующие ос новные характеристические признаки дистанционного обучения:

охват широких слоев населения в стране и за рубежом;

использование специализированной информационно-образовательной среды;

опора на современные средства обмена учебной информацией на любом расстоянии.

В условиях процессов мировой глобализации наиболее многообещающими становят ся возможности дистанционного обучения с помощью Интернета, который обеспечивает широкий охват, доступность и богатство выбора: Интернет создает для обучающихся воз можности по выбору структуры и содержания материала, насыщению подвижным изобра жением, звуком, графикой и т. п.

При дистанционном обучении можно выбирать не только необходимый учебный ма териал, но и усваивать его с индивидуальной скоростью (при этом исчезает недостаток ауди торного обучения, когда скорость диктуется средними или даже отстающими обучающими ся). Обучаемый может также индивидуально выбрать и самое подходящее для него время и место обучения: дом, рабочее место, учебное заведение и др.

Усвоение студентами знаний с помощью информационно - коммуникационных тех нологий происходит на 40-60 % быстрее, чем посредством обычных технологий.

Обратная связь осуществляется по электронной почте. Также, фактически в большин стве существующих форм дистанционного обучения предусмотрен личный контакт обучаю щегося с преподавателем в дополнение к самостоятельному изучению учебных материалов через электронную доставку.

При этом можно выделить основные принципы дистанционного обучения:

1. Принцип приоритета деятельностного содержания учебной деятельности перед ин формационным. Традиционное содержание образования концентрируется в единообраз ных источниках: учебниках и пособиях, основное назначение которых — трансляция отобранного содержания. Возрастание объема образовательных Интернет-ресурсов, воз можность доступа к мировым, культурно-историческим достижениям человечества меня ет роль содержания образования. Акцент в данном случае переносится на деятельность обучающегося, на технологию, с помощью которой он создает необходимую образова тельную продукцию.

2. Принцип креативного характера учебной деятельности. Креативные информационные технологии привлекают обучающихся интерактивностью, т. е. возможностью совершения собственных действий.

3. Принцип индивидуальной образовательной траектории обучающихся. Дистанционные формы подбора и структурирования содержания образования позволяют использовать данные, у которых нет единого информационного источника, что значительно расширяет потенциальную образовательную среду. Например, применение в качестве учебных по собий тематически подобранных гипертекстовых материалов со ссылками на локальные или глобальные ресурсы, позволяет обучающимся максимально индивидуализировать образовательную траекторию обучения.

4. Принцип соответствия образовательных процедур телекоммуникационным формам и технологиям. Каждая форма дистанционных телекоммуникаций имеет свою специфику, накладывающую ограничения к образовательному процессу. И наоборот, необходимость применения тех или иных образовательных технологий требует поиска адекватных им телекоммуникационных средств и информационных технологий. Например, для индиви дуальных занятий интенсивность взаимодействия тьютора (педагога-инструктора) и уча щегося не так важна, поэтому для обеспечения занятий достаточно возможностей e-mail.

Для дистанционных занятий в группе, где количество и качество образовательных взаи модействий определяет эффективность всего обучения, более приемлемым является ре жим телеконференций.

5. Принцип открытой коммуникации по отношению к создаваемой дистанционными обу чающимися образовательной продукции. Возможность демонстрации обучающимися продуктов своей образовательной деятельности увеличивает число потенциальных web зрителей, что создает широкие возможности для обсуждения, развития и экспертной оценки творческих достижений обучающихся.

6. Принцип приоритета деятельностных критериев оценки результатов ДО перед инфор мационными. Проверке подлежат не информационные, а деятельностные результаты обу чения. Очный или дистанционный экзамен для обучающихся должен строиться на реф лексивных вопросах и заданиях типа: «Опишите способы достижения полученных вами результатов». Подобная система контроля оценивает не столько материализованный про дукт обучающегося, например, реферат, который может быть взят из многочисленных «коллекций рефератов» в сети Интернет, а личную деятельность обучающегося.

В настоящее время дистанционные курсы являются мультимедийными, т. е. обеспе чивают комплексное электронное представление информации, включающее несколько ее ви дов (текст, изображение, анимацию, звуковые и видеофрагменты, объекты из различных приложений).

При разработке того или иного средства ДО в виде мультимедийной обучающей про граммы, прежде всего, следует учитывать активную роль обучающегося. Именно он выбира ет, что, как и когда он будет изучать, контролирует уровень знаний при работе над самостоя тельными заданиями. Поэтому конструкции компьютерных обучающих программ необхо димо увязываться не только с содержанием курса, но и с индивидуальными особенностями обучающихся, учитывать допустимые нагрузки и разнообразие среды, предъявляемой для восприятия. Роль преподавателя сводится только к коррекции деятельности обучающегося в случае необходимости.

Таким образом, креативная функция дистанционного обучения заключается в созда нии субъективно или объективно нового продукта образовательной деятельности в сети Ин тернет. А креативность здесь представляет собой интегративную способность человека, обеспечивающую создание им творческого продукта. Эта способность определяется наличи ем у личности особой группы качеств, среди которых: вдохновленность, самобытность, ин туиция, эмпатия и др.

Одним из направлений дальнейшего развития дистанционного обучения является соз дание виртуальных университетов. Такой университет позволяет отказаться от перемеще ния людей, организовать им доставку знаний с использованием национальной транспортной высокоскоростной сети.

Виртуальный университет представляет собой структуру, где технологическую ос нову образовательной среды составляют аппаратные и программные средства информацион ных технологий, с помощью которых может быть осуществлен дистанционный доступ к рас пределенным, образовательным ресурсам.

В целом, дистанционное обучение благодаря глобальной сети Интернет может пре вратиться в дистанционно-планетарное, когда лучшие образцы образования достигнут все «образовательные точки» земного шара и создадут глобальное образовательное пространст во.

В российских условиях ДО потенциально способно: обеспечить возможности индиви дуального обучения для людей со специальными потребностями (одаренных людей, с одной стороны и людей с недостатком развития - с другой);

сформировать систему непрерывного послевузовского образования, повышения квалификации и переподготовки кадров без отры ва от производства и местожительства;

создать дополнительные каналы информационной поддержки преподавателей, методической помощи при внедрении новых методов обучения, программ и учебников, их переподготовки и повышения квалификации.


К сожалению, можно выделить ряд технических обстоятельств, затрудняющих широ кое внедрение технологий ДО в образовательную практику РФ:

большая стоимость разработки и поддержки программного обеспечения для учебно методических комплектов дистанционного обучения;

отсутствие у большинства учебных заведений технических и кадровых ресурсов сопро вождения систем дистанционного обучения;

отсутствие у потенциальных потребителей услуг дистанционного обучения персональных компьютеров и доступа в сеть Интернет.

Тем не менее, технические трудности постепенно преодолеваются в рамках приори тетного национального проекта «Образование», и есть надежда, что ДО будет реализовы ваться в полной мере в Российской Федерации. Следовательно, можно сказать, что в XXI ве ке намечается тенденция к упрочнению позиций дистанционного обучения, которая может привести к смене парадигмы образования.

Синергетический подход в образовании.

Синергетический подход предлагает модель образования в рамках синергетической парадигмы.

Принципиальным здесь является представление о сфере образования как о единой са моорганизующейся и саморазвивающейся системе: образование – наука. Минимально необ ходимыми условиями такой самоорганизации и саморазвития являются: открытость систе мы, ее обмен веществом, энергией, информацией с окружающей средой, другими системами;

нелинейность системы.

Синергетика сосредотачивает внимание на хаотических процессах, порождающих различные упорядоченные системы. Термин «синергетика» образован от греческого «sunergos» - вместе действующий. Именно совместное действие — сотрудничество или коге рентное поведение элементов диссипативных структур (возникающих в неравновесных сис темах и замечательных тем, что между их элементами наблюдаются корреляции, когерент ное взаимодействие) является тем феноменом, который характеризует процессы самооргани зации систем. Принципиальная роль в создании направления синергетики при¬надлежит не мецкому ученому Хакену Г.

Согласно Хакену Г., цель синергетики — выявление тенденций развития, возникнове ния новых качеств пространственно-временных структур. Значительный вклад в разработку синергетики внесли Делокаров К. Х., Демидов Ф. Д., Капица С. П., Князева Е. Н., Курдюмов С. П., Малинецкий Г. Г., Пригожин И. Р., Стенгерс И., см. например и др.

Синергетика открывает другую сторону мира: его нестабильность, нелинейность и от крытость. Синергетика изучает эволюцию сложных самоорганизующихся систем.

Самоорганизующаяся система – это сложная динамическая система, способная сохра нять или совершенствовать свою организацию в зависимости от изменения внешних и внут ренних условий.

Основные выводы синергетики:

1. Для самоорганизующейся системы существует несколько различных путей развития, от вечающих ее природе.

2. Сложноорганизованной системе нельзя навязывать пути развития, необходимо лишь спо собствовать раскрытию тенденций ее саморазвития.

3. Хаос может выступать в качестве созидающего начала, конструктивного механизма раз вития, самоорганизации структур.

4. Сложными системами можно оперировать и эффективно управлять. Управление осуще ствляется с помощью слабых резонансных воздействий, которые влияют на выбор того или иного пути развития в моменты, когда развивающаяся структура оказывается в со стоянии бифуркации. Бифуркация (от лат. bifurcus — раздвоенный), раздвоение, вилооб разное разделение. Бифуркационные точки — критические точки разрушения старых структур и возникновения веера возможностей перехода системы в другое качество.

5. В результате бифуркационных изменений будущее однозначно предсказать нельзя, т. к.

возможны различные сценарии дальнейшего развития, при этом случайность играет важ ную роль в самоорганизации.

В целом, если рассматривать систему образования с синергетических позиций, то можно обнаружить, что она удовлетворяет таким условиям, при которых возможны самоор ганизация и саморазвитие:

образование является процессом передачи информации от одной системы к другой (от обучающих к обучаемым);

содержание образования не зеркально отображается в системе знаний и умений обучаю щихся - налицо нелинейность, как процесса, так и результата образования: отклик систе мы (формирующаяся система знаний, представлений, умений) не может быть точно пред сказан на основе первоначальных воздействий;

образование, очевидно, не находится в равновесии с окружающей средой (социальной сферой) и значительно удалено от этого состояния, т. к. изменения в обществе происхо дят настолько быстро, что требуют постоянной коррекции в содержании образования.

Синергетика делает очевидным факт, что такой сложноорганизованной системе, как сфера образования, нельзя «навязывать» пути ее развития, а необходимо, учитывая законы взаимосвязи образования и конкретного исторического типа общества, строить свою дея тельность по управлению, в частности, системой высшего технического профессионального образования, в соответствии с существующими в ней тенденциями развития. При этом выс шее техническое профессиональное образование с синергетических позиций представляет собой открытую, сложную, нелинейную, самоорганизующуюся систему.

С синергетической точки зрения процедура обучения (способ связи обучающего и обучаемого) может быть представлена следующим образом. Это не перекладывание знаний из одной головы в другую, не просвещение и не преподнесение готовых истин. Это нелиней ная ситуация открытого диалога, прямой и обратной связи, солидарного образовательного разрешения проблемных ситуаций, обучающий и обучаемый начинают «функционировать с одной скоростью, жить в одном темпе».

В процедуре обучения делается упор на саморазвитие личности: интегративный твор ческий процесс сознательного личностного становления, основанный на взаимодействии внутренне значимых и активно творчески воспринятых внешних факторов. По самой своей сути саморазвитие не может быть ничем, кроме творчества. Творчество – это важнейший способ эффективного саморазвития, определяющий его созидательную сущность. Самораз витие подразумевает также высокий уровень мотивации и интеллектуальной активности.

При этом целью и результатом саморазвития является целостная самореализация человека.

Здесь необходимо учитывать, что в системе высшего технического профессионально го образования существуют альтернативные пути развития субъекта, т. к. субъект образова ния может реализоваться с наибольшей для него эффективностью при условии попадания его деятельности в моменты выбора в состояние резонанса с общесоциальными потребно стями. Синергетика в этом смысле обладает большим потенциалом, поскольку опирается на принцип обратной связи, а также принципы кооперативных и самоорганизующихся процес сов, что дает возможность согласовать интересы студентов в процессе обучения. Это означа ет, что на основании механизма обратной связи, можно корректировать процесс обучения в необходимом направлении. Синергетический подход меняет управление образовательной сферой, в частности высшим техническим профессиональным образованием, учитывая не только социальные механизмы, но и их онтологические основы.

Лекция 17, 18. Глобальные проблемы XXI века как вызов сфере высшего образования.

В XXI веке под влиянием современных социально-экономических, политических и культурных изменений процессы реформирования университетского образования характер ны для всех развитых стран, которые заинтересованы в повышении конкурентоспособности своего государства в целом и системы образования в частности. Все это создает условия для интеграции национальных образовательных систем в мировое образовательное пространст во, формирования глобальной сети межвузовского взаимодействия и поиску эффективных механизмов, обеспечивающих повышение качественного уровня подготовки специалистов высшей квалификации.

По мере развития современных глобальных процессов происходит интеграция в ми ровое образовательное пространство национальных образовательных систем. Возникает «высшее образование без границ», на рынке которого появляется все больше новых дейст вующих лиц и учебных заведений, например, виртуальные университеты, корпоративные университеты и т. д.

Таким образом, среди современных направлений мирового развития выделяется ди намично набирающая силу тенденция интернационализации образования, проявляющая ся в возрастающей роли международного сотрудничества в сфере предоставления и экспорта образовательных услуг.

Интернационализация высшего образования представляет собой объективный, дина мично развивающийся процесс, который выходит на качественно новый этап интеграции, характеризующийся всемерным сближением национальных систем образования, но, при этом, необходимо учитывать и сохранять самобытные традиции каждой страны. В том числе и российские университеты в современной социокультурной ситуации не могут развиваться изолировано, не учитывая тенденции развития мировой системы высшего образования.

Возрастание роли высшего профессионального образования означает повышение по требностей стремительно развивающегося человечества. Сегодня важнейшей мировой тен денцией развития системы высшей школы стало то, что вузы большинства развитых стран мира во все большей степени начинают сочетать свою традиционную роль учебно-научных и культурных центров с характерными признаками экономических субъектов рыночной эко номики. Например, постоянно увеличивается количество разных дополнительных форм обу чения, включая различные центры и курсы повышения квалификации, посредством чего реа лизуется принцип получения образования в течение всей жизни.

Таким образом, миссия высшего профессионального образования включает в себя задачу развития интеллектуального потенциала человечества, усвоения и применения им имеющихся и создания новых знаний, обеспечения профессиональной подготовки высоко квалифицированных специалистов. Высшее профессиональное образование предусматривает учет потребностей общества, его экономического, социального и культурного развития в русле мировых тенденций.


Сегодня развитие России нельзя отделить от развития всего человечества. Поэтому, можно сформулировать следующие главные цели и задачи модернизации системы высшего профессионального образования России:

подготовка квалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, склонных к профессиональному постоянному росту, социальной и про фессиональной мобильности;

создание возможностей для самореализации личности и обеспечения необходимого соци ального статуса;

целенаправленная ориентация системы высшего профессионального образования России на спрос ее услуг со стороны государства, личности, различных социальных и профес сиональных групп, создание широкого, цивилизованного рынка образовательных услуг;

интеграция российской высшей школы в мировую образовательную систему и обеспече ние ее участия в международном рынке научно-технического труда и образовательных услуг;

обеспечение дальнейшего развития информационных технологий в образовательном про цессе и науке;

дальнейшая интеграция высшего профессионального образования, фундаментальной и прикладной науки;

усиление научно-технической и научно-инновационной деятельности ВУЗов;

создание и развитие новых видов учреждений высшего профессионального образования:

создание исследовательских инновационных университетов и на их основе университет ских комплексов.

При этом надо отметить, что России не нужно навязывать особые западноевропейские эталоны и стереотипы, если она сама есть часть европейской общественно-исторической действительности. Россия, используя положительный опыт Запада, но, не противопоставляя себя последнему, сама может и должна предложить человечеству систему новых интересных идей, знаний, концепций в такой приоритетной сфере, как высшее профессиональное обра зование.

Университеты призваны удовлетворять потребности граждан и общества в качествен ном высшем, послевузовском и дополнительном профессиональном образовании. Поэтому университетам необходимо развивать системы непрерывной качественной подготовки ква лифицированных конкурентоспособных специалистов, обладающих высоким профессиона лизмом, культурой, социальной активностью на основе сочетания передовых технологий обучения с научной деятельностью;

формировать открытое информационное пространство как основу предоставления дистанционных обучающих услуг, выполнять фундаментальные и прикладные научные исследования как основу инновационной деятельности и т. д.

В связи с этим, инновационное развитие университетов предполагает развитие сис темы инновационного образования, результатом которой является подготовка специалистов, способных обеспечить позитивные изменения в области профессиональной деятельности;

опережающую подготовку специалистов мирового уровня на основе интеграции образова ния, научных исследований и производства – университетам необходимо становиться вузами исследовательского инновационного типа.

Где под инновацией понимаются такие формы реорганизации объекта, которые по вышают потенциал его саморазвития и самоорганизации. Можно сказать, что инновация – это результат действий или процесс, в основе которого происходит существенная трансфор мация базовых свойств какого-либо объекта с использованием новых знаний или с создани ем новых технологий использования ранее полученных знаний.

Поэтому исследовательский инновационный университет представляет собой вуз с глубокой интеграцией научной, образовательной и инновационной деятельности, т. е. обра зовательный процесс которого основан на использовании обновляемых новых научных зна ний.

Инновационный вуз - это вуз, который: производит нововведения (инновации) в соот ветствии со своими ключевыми направлениями исследований, разработок и подготовки спе циалистов;

готовит специалистов, которые будут реализовывать инновационные проекты вуза;

разрабатывает опережающие технологии подготовки специалистов будущего.

Перед современными университетами стоят задачи развития фундаментальной и при кладной науки, поддержки единства научной и образовательной деятельности, внедрения результатов НИР в промышленность и учебный процесс, активного взаимодействия с рын ком труда и работодателями, опережающего интеллектуального обеспечения наукоемких от раслей промышленности.

Университету необходимо быть ведущим научно-методическим центром в сфере сво ей деятельности, крупным научно-образовательным и значимым центром инновационной активности.

В области образовательной и научно-инновационной деятельности исследовательский инновационный университет в соответствии с основными направлениями развития совре менного образования должен:

активно формировать образовательные услуги и наукоемкие технологии с целью опере жающего кадрового и научно-технического обеспечения национальной экономики;

реализовывать систему непрерывного образования;

использовать в образовательном процессе современные информационные технологии, ориентированные на целевую подготовку специалистов для приоритетных направлений науки и техники;

обеспечивать единство научной, инновационной и образовательной деятельности;

повышать квалификацию профессорско-преподавательского состава;

вести фундаментальные и прикладные научные исследования по приоритетным направ лениям науки, техники и образования;

вести активную подготовку кадров высшей квалификации, иметь целенаправленную сис тему воспитания и поддержки талантливой молодежи и ротации кадров, обеспечиваю щую приток новых и идей в науку;

интегрировать научно-техническую, учебную и инновационную деятельность с профиль ными предприятиями промышленности и научными организациями;

иметь прочные долгосрочные партнерские отношения с предприятиями в областях под готовки кадров, научных исследований, совместной разработки новой техники (иннова ций), технологий, осуществляющих интеграцию их интеллектуальных, материальных, информационных ресурсов.

Важнейшая задача вуза заключается в создании соответствующих условий для разви тия творческого потенциала личности и развития творческих способностей студентов:

включение студентов в активную познавательную деятельность в учебном процессе опора на любознательность, индивидуальные способности и наклонности;

ориентация студента на самопознание и самоорганизацию, самовоспитание и саморазви тие, самоуправление и самоконтроль;

воздействие на эмоциональную сферу студента при решении инженерных задач, форми рование у него устойчивого профессионального интереса к творческой инженерной дея тельности.

Современная образовательная среда вуза предполагает поиск и использование креа тивных методов обучения, поэтому методами развития творческих способностей у сту дентов могут выступать: интеллектуальная разминка, метод мозгового штурма, метод анало гий, метод моделирования, эвристический диалог с компьютером и т. д.

Эвристика (от греч. отыскиваю, открываю) представляет собой совокупность логиче ских приемов и методологических правил теоретического исследования и отыскания исти ны, метод обучения, способствующий развитию находчивости, активности.

В новой модели выпускника вуза на первый план выходит овладение такими качест вами, как креативность, самостоятельность, динамизм, стрессоустойчивость, необходимыми для успешной профессиональной деятельности в условиях возможной социально - экономи ческой нестабильности.

В связи с этим, только прочный фундамент естественнонаучных, гуманитарных и технических дисциплин обеспечивает развитие способности к самообучению, формирование навыков в исследовательской деятельности и позволит будущим выпускникам технических вузов постоянно пополнять багаж профессиональных знаний и умений в течение всей твор ческой жизни, а при необходимости, переходить к другим областям и видам инженерной деятельности.

В соответствии с задачами можно выделить и основные критерии отбора инноваци онных вузов:

наличие многоуровневой системы подготовки, разработка и внедрение новых образова тельных технологий;

наличие системы непрерывного образования, организация опережающей подготовки спе циалистов;

использование результатов проектно-инновационной деятельности вуза в его образова тельных программах;

наличие в вузе инновационной инфраструктуры (материально-технической и информа ционной базы, научных кадров по «прорывным» направлениям и уникальных научных школ, компьютерных парков и телекоммуникационных систем, технопарков, центров трансфера технологий, лабораторий);

интегрированность в мировое образовательное и научное пространство, обеспечение ака демической мобильности, оказание образовательных услуг в соответствии с междуна родными стандартами, экспорт образовательных технологий.

Если рассматривать технические вузы, то сегодня в техническом вузе помимо усвое ния необходимой основы знаний, на первый план выдвигается задача развития широкой тех нической эрудиции и способностей каждого студента самостоятельно приобретать знания, генерировать новые научные, технические и социальные идеи, обеспечивающие надежный фундамент для формирования творческого инженерного мышления. На сегодняшний день от работника требуется умение, как следует думать, а не просто следовать установившимся шаблонам: способность к инновациям все больше ценятся в работнике.

Инновационному инженерному образованию XXI века необходимо учитывать не только инноватику сегодняшнего дня, но и будущего. Поэтому инженеру XXI века необхо димо не только удовлетворять требованиям сегодняшнего дня, но и предвидеть дальнейшие перспективы развития социума.

Такая инновационная парадигма инженерного образования требует новых подхо дов и критериев к обучению инженеров. Высшему инженерно-техническому образованию рекомендуется базироваться, прежде всего, на фундаментальных исследованиях, т. е. инже нерное образование приобретает инновационный характер только в том случае, если фунда ментальной подготовке отводится главная роль.

Современные технологии обучения инженеров. В настоящее время происходят объективные изменения в характере и содержании деятельности инженеров - в рамках своей профессиональной деятельности они сталкиваются с новыми критериями качества продук ции, ее экономической эффективности и социальной ценности. Поэтому системе инженерно го образования необходимо создавать условия для формирования новой генерации высоко образованных профессионалов в области инженерии, для которых установка на саморазви тие, профессиональную культуру и мастерство, выработку индивидуального стиля деятель ности являются приоритетными на протяжении всей жизни. Следовательно, инженер как творец новой сложной техники XXI века, не может быть узким специалистом. Его деятель ность носит междисциплинарный характер. Инженерное дело становится своего рода гума нитарной деятельностью.

Гуманизация инженерного образования заключается в том, что в процессе образова ния на первый план выдвигается задача удовлетворения запросов каждого индивида на обра зовательные услуги определенного объема, содержания и качества, и молодым инженерам необходимо вырабатывать в себе интерес к творческой деятельности по получению знаний, к пониманию самого процесса научного познания, культуры, что поможет им занять подо бающее место в обществе и определять смысл его развития.

Высшее учебное заведение призвано создать каждому студенту возможность продук тивного решения образовательных задач и психологически грамотно обеспечить превраще ние студента из объекта обучающего воздействия в субъект профессионального образования.

Значительное влияние на формирование будущего инженера оказывает начальный этап обу чения (1 и 2 курсы). Этот период характеризуется выявлением способностей студента к дальнейшему обучению, профессиональным ориентированием, включением его в познава тельную научно - исследовательскую деятельность.

На первоначальном этапе овладения профессией в студенте формируется умение вос принимать окружающую действительность «под знаком» профессии инженера: профессио нальное мышление;

умение самостоятельно формировать задачи;

принимать творческие ре шения. В процессе подготовки инженера на различных этапах и уровнях, от курса к курсу осуществляется его разностороннее развитие, формируется инженерное мышление, которое требует наличия образного ассоциативного восприятия действительности.

Это, прежде всего, предполагает раскрытие и развитие творческих способностей сту дента, формирование у него системного творческого инженерного мышления, расширение инженерной эрудиции, воспитание потребности в непрерывном саморазвитии и самосовер шенствовании. Поэтому, такой специалист, владея методологией инженерного творчества, будет способен генерировать новые высокоэффективные нестандартные технические идеи и их успешно воплощать и оперативно перестраивать свою деятельность в связи с быстрой сменой технологий, объективно прогнозировать развитие рынка интеллектуальной продук ции.

Таким образом, главная цель системы креативного инженерного образования — это развитие творческого потенциала личности будущего инженера.

Инженерное творчество используется как обучающее средство, которое позволяет в единстве вести развитие, обучение и воспитание студентов. Впервые в 1912 году творческую инженерную деятельность в своем фундаментальном труде «Философия техники» рассмот рел российский ученый Энгельмейер П. К.

Под структурой «творческой деятельности инженера», прежде всего, понимаются мо тивация, целеполагание, сбор информации, рождение новых идей, формирование образа бу дущего продукта, его конструктивное воплощение.

В тоже время, есть мнение, что определяющим механизмом творческого инженерного процесса может выступать интуиция - внезапное озарение (инсайт).

Таким образом, развитое творческое инженерное мышление обладает следующими характерными свойствами:

оно направляется на выполнение реальной творческой задачи;

оно нетрадиционно, т. е. способно комбинировать элементы реальности самым неожи данным образом;

оно способно целенаправленно преодолевать познавательно - психологические барьеры.

осознанно форсировать творческое воображение и преодолевать стереотипы.

В настоящее время приоритетной задачей высшего технического профессионального образования является формирование современных образовательных технологий. Поэтому, подготовка инженерных кадров качественного нового уровня базируется на теориях кон текстного, проблемного обучения и проективного обучения.

В теории контекстного обучения моделируются в формах учебной деятельности студентов профессиональная деятельность специалистов, а именно, предметно технологическая и социальная составляющие.

Контекстным обучением является такое обучение, в котором последовательно моде лируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студентов.

Содержание традиционного обучения является, главным образом, дидактически пре образованным (упрощенным) содержанием соответствующих научных дисциплин. В кон текстном же обучении к этому добавляется и другой источник — будущая профессиональ ная деятельность.

Она представлена в виде модели деятельности специалиста: описания системы его ос новных профессиональных функций, проблем и задач. В контекстном обучении главной ста новится не передача информации, а моделируемые ситуации профессиональной деятельно сти, развитие с опорой на них способностей студентов компетентно выполнять профессио нальные функции. Все это мотивирует познавательную деятельность, учебная информация и сам процесс обучения приобретают личностный смысл, информация превращается в личное знание студента. То есть, в контекстном обучении овладение профессией и развитие лично сти специалиста осуществляется в процессе динамического движения деятельности студента от учебной деятельности академического типа, через учебно-профессиональную деятель ность к собственно профессиональной деятельности.

Студенты в контекстном обучении не только заучивают и затем воспроизводят учеб ную информацию, но и самостоятельно ее конструируют, проявляя тем самым познаватель ную деятельность, творчество. Следовательно, в контекстном обучении теоретическое зна ние становится для студента осмысленным, превращается в живое знание, в практически не обходимую ориентировочную основу предстоящей профессиональной деятельности, которая формируется в моделируемых ситуациях.

Из объекта педагогических воздействий студент превращается в субъект познава тельной, будущей профессиональной и социокультурной деятельности. Знания усваивают ся в контексте разрешения студентами моделируемых профессиональных ситуаций, что обусловливает развитие познавательной и профессиональной мотивации, личностный смысл процесса обучения.

В основе проблемного обучения лежат проблемные ситуации. Главная функция про блемного обучения — это включение студентов в систематическую творческую деятель ность, в решение проблемных задач, построенных на требованиях учебного предмета, само стоятельный поиск новых знаний.

Ведущими здесь являются мотивы интеллектуального поиска, нахождения вариантов решения той или иной возникшей задачи. Проблемное обучение представляет способ приоб ретения знаний на основе анализа противоречивой ситуации. Так, одной из таких ситуаций является, противоречие между известными студенту знаниями и новыми фактами, события ми и явлениями, для понимания которых имеющихся знаний недостаточно.

Технология проблемного обучения содействует развитию у студентов критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования, возможности творчески осваивать новый опыт, поиску и оп ределению собственных личностных смыслов и ценностных отношений.

Опыт обучаемого служит важнейшим источником учебного познания. В идеале пре подаватель становится организатором самостоятельной познавательной деятельности сту дента. При данной организации образовательного процесса осуществляется сотрудничество преподавателя со студентом.

Таким образом, можно сказать, что при контекстном и проблемном обучениях сту денты под руководством преподавателя актуализируют реальные жизненные или профес сиональные ситуации и связанные с ними проблемы, требующие своего решения. Решение проблемы носит творческий характер, потому что, в силу различного опыта и способностей обучающихся, ими предлагаются различные способы решения проблемы. Результатом реше ния проблем является приобретение нового жизненного опыта, овладение приемами, спосо бами решения проблемы, применимыми в будущей профессиональной деятельности, само определение и самореализация, т. е. контекстное и проблемное обучение позволяет развить профессиональные качества будущего специалиста.

Теория проектного обучения. Метод проектов возник во второй половине XIX века в США. В его основе были прагматические идеи американского философа и педагога Д.

Дьюи (1859-1952).

Продолжатель школы Д. Дьюи американский педагог У.Х. Килпатрик заложил осно вы теории метода проектов. Проектное обучение используется в школах США и ряда других стран. В 1920-х годах в школах России также использовался метод проектов как средство развития учащихся, на в 1930-е годы метод проектов постановлением ЦК ВКП(б) был при знан вредным и ошибочным. В настоящее время проектное обучение вновь возрождается на новой научно-методической основе. Основы теории проектного обучения разработаны в трудах В.В. Рубцова, В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш и других ученых России.

Сущность проектного обучения определяется тем, что оно выступает как личностно центрированное, т. е. образовательный процесс инициируется и определяется самим обу чающимся.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.