авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«Шитов С. Б. «Философия образования» Раздел 1. Философия образования как научное и социальное явление. Лекция 1, 2. Предмет ...»

-- [ Страница 4 ] --

При этом организация образовательной среды определяется действиями и намерения ми самого обучающегося, его образовательными потребностями и целями, его способностя ми и возможностями, но главное — тем замыслом, проектом, который он формулирует и стремится реализовать.

Ценностью становится развитие личности и овладение каждым обучающимся спосо бами приобретения существующих и порождения новых знаний, из объекта обучающих и воспитательных воздействий он превращается в субъекта собственной познавательной и бу дущей профессиональной и социокультурной деятельности.

Основными конструктами теории проектного обучения являются понятия «проект» и «проектная деятельность». Под проектом понимается самостоятельно разработанное и изго товленное изделие (услуга) от идеи до ее воплощения.

Деятельность по выполнению проектов называется проектной. Выполнение проектов осуществляется в три этапа: подготовительный (исследовательский), технологический и за ключительный. Выполняемые проекты обсуждаются и защищаются.

В основе теории проектного обучения лежат идеи о необходимости в современном технологическом мире формирования проектного мышления, обеспечения целостности учебного процесса (единства развития, обучения и воспитания), создания условий для само стоятельного приобретения знаний, усиления профориентационного аспекта процесса обу чения, формирования положительной мотивации к самообразованию.

Проектирование в проективном обучении предполагает не решение готовых задач, а генерацию, формулировку и разработку идей, замыслов и проектов в широком социальном контексте, как проблем, возникающих в самой социальной жизни и до того, как они приоб ретают форму технических задач.

Кардинально изменяется и роль преподавателя вуза - осуществляется переход от ав торитарной модели передачи «абсолютных истин» к приобщению студента к ценностям и технологиям добывания личностных знаний, служащих порождению им собственного образа мира и реализации жизненного проекта.

Например, изменить установку ныне существующей системы инженерного образова ния на подготовку исполнителей технических заданий можно, включив в учебный процесс обсуждение технических заданий или формируя и развивая у студентов способность к само стоятельной постановке и формулировке технических заданий.

Современные тенденции мирового развития предполагают развитие концепции опе режающего образования.

Целью опережающего образования является формирование у будущих специалистов высокого уровня общей и профессиональной образованности, вооружение их методологией деятельности, позволяющей адаптироваться в условиях непрерывного развития науки и тех ники, т. к. современному инженеру следует быть готовым к освоению новых перспективных направлений в области высоких и прорывных технологий.

Поэтому, опережающее образование включает в себя: опережающее развитие образо вания по сравнению с другими сферами деятельности, опережающий механизм в самом об разовательном процессе, ориентацию его содержания на будущее и формирование его же лаемой модели.

Исключение составляет лишь наука и, прежде всего, наука фундаментальная, которая всегда была и будет главным источником идей для образования. Роль научных школ в ВУЗах для развития опережающего образования чрезвычайно велика, т. к. оно базируется на прин ципах научности и фундаментальности образования, индивидуализации обучения. Следова тельно, образование в современных условиях это не только средство получения знаний, оно не сводится лишь к интеллектуальным аспектам, оно становится общекультурным условием воспроизводства человеком своей жизнедеятельности.

Опережающее образование представляет собой главное направление, по которому ре комендуется развиваться высшему техническому профессиональному образованию.

В системе креативного инженерного образования подготовка инженерных кадров в условиях дистанционного обучения (ДО) является актуальной задачей на сегодняшний день.

В условиях ДО возможна организация учебного процесса подготовки инженерных кадров при активном использовании различных средств мультимедиа.

Основной проблемой при подготовке инженеров в условиях ДО является формирова ние профессиональных практических навыков у обучаемых, следовательно, в дистанцион ных обучающих технологиях необходимо создавать условия максимально приближенные к реальным — виртуальные лаборатории.

Важным преимуществом виртуальной лаборатории является возможность наглядной имитации реального физического эксперимента. Она позволяет осуществлять компьютерные эксперименты изучаемых объектов и визуализировать их результаты, проводить контроль, предоставлять доступ к справочной литературе. Используя виртуальные лаборатории, сту денты инженерных специальностей, работая за компьютером и имея доступ к сети Интернет, могут, например: осуществлять математическое моделирование технических устройств и систем, выполнять различные эксперименты, наблюдать цветные изображения различных явлений и т. д.

К тому же надо отметить, что виртуальные лаборатории будут также необходимы при подготовке инженерных кадров в рамках нанотехнологий, т. к. данные технологии основаны на использовании материалов очень малых размеров: атомов различных веществ, и работать с ними можно только при наличии специальных наноманипуляторов и туннельных микро скопов, управляемых через компьютерные системы.

Однако использование виртуальных лабораторий имеет один довольно существенный технологический недостаток: нужны дорогие мощные аппаратные и программные средства.

Поэтому применение таких технологий ДО могут себе позволить только мощные (в финан совом смысле) образовательные центры. И, тем не менее, с развитием технологии виртуаль ной реальности функциональные возможности приложений будут возрастать, будут появ ляться в большом количестве различные варианты виртуальных лабораторий, что будет удешевлять их применение.

Таким образом, мультимедиа как инструмент обучения обеспечивает студента воз можностью управления обучением (интерактивностью) в течение процесса обучения. С од ной стороны, использование мультимедиа в обучении может способствовать количественно му накоплению знаний, с другой стороны, мультимедиа может использоваться для реализа ции глубоких познавательных стратегий (включение внутренней мотивации, освоение учеб ных стратегий, развитие понимания). И в том и в другом случае мультимедиа выступает как дополнительный образовательный ресурс, повышающий эффективность обучения, способст вующий большей вовлеченности в учебный процесс, позволяющий реально индивидуализи ровать обучение (ускорение изучения, сокращение информационной перегрузки и т. д.).

В то же время, надо отметить и недостатки мультимедийных средств: основной не достаток состоит в том, что создатель данного средства может заложить любой алгоритм управления обучением, навязать свою, им задуманную траекторию обучения и тем самым лишить процесс обучения самоуправляемости. Тогда как, например, книге как носителю учебной информации внутренне присуще самоуправление в обучении. Действительно, как бы ни была изложена учебная информация в ней, как бы был ни структурирован учебный материал, обучаемый всегда может выбрать свою траекторию в его изучении: начинать чи тать с первых или последних страниц, возвращаться многократно в любую точку, к любому фрагменту книги и т. д.

Также надо отметить, что обучающие программы, разработанные на базе мультиме диа-технологий, наоборот, создают слишком большой простор для активных самостоятель ных действий обучаемого. Предоставление обучаемому очень большой возможности выбора при организации своего обучения может перегружать и запутывать его, снижая эффектив ность учебного процесса.

Тем не менее, при подготовке инженерных кадров по большинству технических на правлений и специальностей наиболее эффективным является сочетание дистанционных и очных методов обучения, что связано с необходимостью практического выполнения лабора торных работ, прохождения производственных практик.

При обучении инженеров в системе ДО актуален вопрос обеспечения качества их подготовки.

В целом, сегодня качество высшего технического профессионального образования во многом связано со способностью системы образования оперативно следовать переменам, происходящим в научно-технической сфере, т. е. проблема состоит в том, чтобы минимизи ровать временной разрыв между наукой и образованием. Принципиальные решения этой проблемы, применяемые в мировой практике, состоят в сближении, в совмещении обучения с исследованием и с практической работой в той области, которую обучающийся изучает и где собирается трудиться. Система же ДО как раз может быстро реагировать на перемены, происходящие в науке, производстве и т. д. за счет быстрой модернизации своих электрон ных курсов. Следовательно, проблема обеспечения качества подготовки инженеров в систе ме ДО является решаемой.

Формирование профессиональной культуры инженера также важная задача. В со временных условиях уровень образованности и культуры населения в значительной степени будут определять перспективы развития страны.

Образование всегда выполняло одну общую функцию – передачу молодому поколе нию достигнутого данным обществом уровня культуры для ее сохранения и дальнейшего развития.

В связи с этим, главное в процессе введения индивида в профессиональное образова ние и профессиональную культуру — это воспитание в личности ориентации на высокие ду ховные ценности (трудолюбие, ответственность, самореализация в творческой деятельности и др.) с использованием разнообразных технологий обучения и развития, обеспечивающих формирование профессионального мышления как многослойного и нелинейного процесса.

Студент становится профессионалом по мере того, как он осваивает и развивает профессио нальную деятельность, овладевает профессиональным капиталом, признавая профессио нальные ценности. Это все и составляет основные компоненты профессиональной культуры.

Формированию профессиональной культуры специалиста следует осуществляться за счет каждой изучаемой дисциплины вуза, которая вносит свой вклад в развитие личностных ка честв студента.

В условиях ДО формирование профессиональной культуры инженера является еще более сложной задачей, т. к. при ДО ограничен непосредственный очный контакт между преподавателем и студентом, студентом и студентом, обучающийся находится в некотором виртуальном пространстве, образованном компьютерными технологиями ДО, поэтому его социализация и воспитание в привычном смысле затруднены.

ДО непосредственно связано с развитием экранной культуры и знаково-графических средств описания объяснения происходящего в мире, которые способствуют утверждению новой культурной парадигмы в обществе, формированию нового образа жизни, особого типа ментальности, и формирование профессиональной культуры инженера в этих условиях явля ется актуальной задачей. Прежде всего, развитие экранной культуры происходит за счет коммуникативных электронных связей. И, с одной стороны, использование в коммуникатив ном процессе ДО технических информационных и передающих средств расширяет возмож ности межличностного взаимодействия. Но, с другой стороны, коммуникации при помощи электронных средств связи приобретают специфический характер.

Таким образом, компьютерные технологии могут подарить человеку возможность фантазирования, чувство свободы творчества, но могут постепенно затянуть, закабалить его.

Поэтому, с культурологической и социальной точек зрения чрезвычайно важно, что выносит человек из виртуального мира в мир реальный. При этом компьютерные технологические инновации обладают огромным культуротворческим потенциалом. Человек, создавая новые информационные системы, одновременно становится объектом их обратного воздействия, формирующего тип мышления, способы оперирования информацией.

В системе «человек - информационные технологии» можно предвидеть новый виток развития гуманитарной культуры. Для этого витка будут характерны синкретичность рацио нального и чувственно-образного компонентов восприятия и передачи информации, распро странение новых коммуникативных стандартов (общение на невербальном, мультимедийном уровне). Эти возможности — синтез знаковых систем, синкретизм восприятия мира челове чество реализовало с помощью современных компьютерных технологий.

Современные компьютерные технологии дают синтез сенсорных и рациональных уровней человеческого сознания и творчества. Следовательно, можно утверждать, что пре обладающей коммуникативной формой становится обмен информацией при помощи совре менных технологий и технических средств связи в информационно-коммуникативном про странстве современной культуры.

Вопросы к экзамену:

1. Что представляет собой философия образования?

2. Кто считается родоначальником педагогики Древней Греции?.

3. Что является основной функцией образования по Платону?

4. Какую схематичную последовательность воспитания человека предложил Аристотель?

5. Как рассматривался человек в эпоху Средневековья?

6. Почему стали возникать университеты?

7. Какова основная образовательная идея эпохи Возрождения?

8. Кем впервые была выделена педагогика из системы философских знаний?

9. Как понимает человека философская антропология?

10. Основное в философии М. Бубера.

11. Неклассическое понимание образования.

12. Определение самоактуализации.

13. Роль человека в рамках гуманистического подхода к образованию.

14. Определение образовательных ценностей.

15. Какая задача ставится в рамках традиционной парадигмы образования?

16. Как понимается образование в рамках синергетической парадигмы?

17. В чем суть традиционной концепции обучения немецкого философа И. Ф. Гербарта?

18. В чем заключается информатизация сферы образования?

19. Определение непрерывного образования.

20. В чем заключается главная цель системы креативного инженерного образования?

21. Что представляет собой наука?

22. Учения каких философов составляют классический период античной филосо фии?

23. Кто считается родоначальником английского материализма и эмпиризма Нового време ни?

24. Что изучает синергетика?

25. Что представляет собой сциентизм?

26. Что представляет собой «принцип фаллибилизма» К. Поппера?

27. Что представляет собой «принцип фальсификации» К. Поппера?

28. Что представляет собой научная революция по Т. Куну?

29. Что представляет собой научный факт?

30. Что представляет собой «жсткое ядро» по И. Лакатосу?

31. Что представляет собой дедукция?

32. Что представляет собой «период нормальной науки» по Т. Куну?

33. Что представляет собой философия образования?

34. Кто считается родоначальником педагогики Древней Греции?

35. Кем впервые была выделена педагогика из системы философских знаний?

36. В чем заключается сущность научного знания?

37. Что представляет собой творчество?

38. Что представляет собой дискурсивное мышление:

39. В чем особенность теоретического уровня исследования:

40. Определение научного исследования.

41. Определение управления научными исследованиями.

42. Каковы особенности научного наблюдения?

43. В чем особенность исследовательского эксперимента?

44. Что представляет собой индукция?

45. Что представляет собой аналогия?

46. Что представляет собой формализация?

47. В чем заключается основная цель научно-исследовательской деятельности студентов?

48. В чем особенность метода мозгового штурма?

49. В чем особенность метода синектики?

50. В чем особенность метода Дельфи?

51. Определение научной этики?

52. Что означает термин «деонтология»?

53. В чем особенность компьютерной этики?



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.