авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |

«Департамент образования города Москвы Организация профориентационной работы в образовательных учреждениях Департамента образования города ...»

-- [ Страница 7 ] --

Если упражнение проводится в классе и учащиеся сидят на своих местах за партами, то все основные правила сохраняются, а ведущий должен быть готов к несколько большим эмоциям игроков. Однако, при таком варианте игры, школьникам намного проще сосчитать самим, сколько товарищей на них показывают, ведь в отличие от игры в круге, где все сидят плотно друг с другом, в классе больше простора и меньше ошибок с показыванием и обращением друг к другу. 10-15мин Обсуждение домашнего задания по рабочей тетради.

3.

15 мин.

Занятие №31- Подготовка к сдаче проекта по пройденному курсу.

Обсуждение тем проектов по курсу Занятие №33-34.

Итоговое занятие. Мини-зачёт. Защита проектов.

9 класс Строим профессиональную карьеру Целью занятий в 9 классе является содействие выбору профиля как первому этапу в определении учащимися своего профессионального пути.

Занятие 1. Введение.

Цель:

актуализировать знания, полученные в прошлом году сформулировать вместе с учащимися цели предстоящих занятий Вопросы для обсуждения:

Обсуждение, что интересного узнали на предмете в прошлом году.

Выбранные) не выбранные направления профессионального самоопределения Работа в тетради:

Кем хочешь стать?

Какое образование у твоих родителей, кто они по профессии?

Обсуждение влияния семейных традиций на профессиональный выбор После первого вводного занятия начинается цикл профориентационных встречи с родителями, рассказывающими о своих профессиях и с педагогами-предметниками, рассказывающими об актуальности знаний по своему предмету в различных профессиональных сферах.

Занятие 2-3. Слагаемые успеха Цель:

информирование о факторах выбора профессии анализ категорий «МОГУ, ХОЧУ, НАДО»

Вопросы для обсуждения:

На что мы ориентируемся, выбирая профессию? Что может нам подсказать, что выбор правильный?

Представление этих условий в виде категорий «ХОЧУ, МОГУ, НАДО»

Работа в тетради:

Ученики описывают содержание своих собственных «ХОЧУ, МОГУ, НАДО». Анализ совпадения и несовпадения этих категорий Занятие 4. Интересы и склонности. (И+С) Мои интересы (профиль) Цель: выявление профессиональных интересов и склонностей Вопросы для обсуждения: Степень влияния интересов на выбор профессии? Анализ результатов методики «Профиль»

Занятие 5. И+С. Мои профессиональные склонности Цель:

диагностика профессиональных склонностей Содержание занятия: понятие « профессиональные склонности».

Выявление проф. склонностей с помощью опросника профессиональных склонностей, обсуждение полученных результатов Занятие 6. И+С Обобщение полученных итогов Цель:

определить отличия понятий «интересы» и «склонности»

научиться управлять своими интересами и склонностями.

Работа в тетради:

Выписать в два столбика свои интересы и склонности. Анализ совпадения (несовпадения).

Вопросы для обсуждения:

Какими из категорий «ХОЧУ, МОГУ, НАДО» можно выразить понятия интересы и склонности? Чем отличаются интересы от склонностей? Как интересы и склонности могут повлиять на наш профессиональный выбор?

Занятие 7. Мы в мире профессий Цель:

выявить информированность учеников о профессиях информирование о профессиях.

Вопросы для обсуждения: Понятие «профессия». Классификации профессий.

Игра «Самая- Самая»

Занятия 8-9-10-11. Классификация профессий Цель:

дать учащимся представление о многообразии классификаций профессий познакомить их с различными классификациями научиться сопоставлять все полученные результаты определение формулы профессий Вопросы для обсуждения: Для чего нам нужны различные классификации?

Как они нам могут помочь в выборе профессий?

Знакомство с классификацией Е.А. Климова (пять больших групп профессий в зависимости от предмета труда), Г.В. Резапкиной («матрица профессий»).

Опросник профессиональных предпочтений Дж. Голланда (соотнесение типов профессий с индивидуальными особенностями человека).

Анализ результатов методик.

Занятие 12.

Работа с «Матрицей выбора профессии»

Занятие 13. Рынок труда Цель:

дать представление о понятии «рынок труда»

изучение функций рынка труда информирование об особенностях современного рынка труда.

Вопросы для обсуждения: Определение понятия «рынок труда».

Законы развития рынка труда. Современный рынок труда.

Занятие 14. Ошибки в выборе профессий Цель: повышение степени осознанности профессионального самоопределения учащихся.

Вопросы для обсуждения: Типичные ошибки в выборе профессии.

Занятие 14-15-16-17. Успех Цель: формирование у учащихся активной жизненной позиции, формирование качеств успешной конкурентоспособной личности.

Вопросы для обсуждения: Что для каждого значит успех? Какие ассоциации вызывает у тебя успех? Факторы успеха. Как ты относишься к успеху? Кто для тебя успешные люди? Критерии успешности.

Назови 3 успешных человека на твой взгляд (обоснуй).

Составление рейтинга собственной успешности. Выведение собственной формулы успеха. Анализ своих возможностей на пути к цели.

Постановка собственных целей (Лестница успеха) Игра «Ловушки-капканчики».

Составление диаграммы «Я и мои ценности»

Выявление того, что важно изменить для успешности Занятие 18. Личный профессиональный план.

Цель и содержание занятия: составление личного профессионального плана.

Занятие 18. Работа с портфолио (личный портфель достижений).

Цель занятий:

- понять назначение портфолио - выявить стратегию сборов материала для портфолио - уметь презентовать свое портфолио Занятие 19-20. Профильное обучение и Индивидуальный учебный план.

Цель:

- познакомить учащихся с концепцией профильного обучения, нормативными документами Минобразовани России по вопросу профильного обучения Рассказать о целях профильного обучения - познакомить со структурой составления индивидуального учебного плана Занятие 21-22-23.

Навыки самопрезентации - Составляющие коммуникативной презентации - Причины возникновения коммуникативных барьеров - Классификация ошибок социального восприятия - Подстройка и ведение группы Занятия 24-25. Как все успеть?

Цель:

- познакомить учеников с матрицей планирования, сформировать умение расстановки приоритетов, составление своей собственной матрицы - сформировать навыки управления собственным временем.

Содержание занятия:

Учимся планировать свои дела: матрица Важно - Срочно, Важно - Не срочно, Не важно – Срочно, Не важно – Не срочно. Помехи в деятельности.

Помехоустойчивость.

Занятие №26-27- Управление собственными эмоциями - мини-лекция «Эмоции»

- Волнение, раздражительность, злость - как лучше понять эмоции Занятия 29-30. Стрессоустойчивость. Профилактика экзаменационной тревожности. Подведение итогов Цель: познакомить учеников с понятием стресс, умением выявлять источники стрессовых ситуаций. Научить основным приемам в борьбе со стрессом. Обучение способам рациональной подготовки к экзаменам, конструктивного поведения во время экзамена.

Ход:

Что такое стресс?

Какие источники могут вызывать стрессовую ситуацию?

Проблемы, которые могут вызвать стресс?

Первые шаги при борьбе со стрессом.

Имитационная игра «Экзамен». В данной игре в форме экзамена одновременно подводятся итоги программы.

Занятие №31- Подготовка к сдаче проекта по пройденному курсу.

Обсуждение тем проектов по курсу Занятие №33-34.

Итоговое занятие. Мини-зачёт. Защита проектов.

Результаты апробации Программа внедряется с октября 2005 г. За год проведения курса у учащихся повысилась мотивация к посещению и активность в ходе психологических занятий. Это свидетельствует о повышении интереса к себе, своим особенностям, а значит – переходе на более высокий уровень самосознания.

Оцениваемые показатели эффективности:

критерии готовности к профессиональному самоопределению • (самостоятельность в выборе, способность к планированию и принятию решения, информированность о мире профессий и факторах профессионального самоопределения) отчётливость временной перспективы, дифференцированность • профессиональных интересов и склонностей.

Об эффективности работы свидетельствуют данные сравнительной диагностики готовности к профессиональному самоопределению (по методике А.П. Чернявской). В качестве экспериментальных групп в 2005 2006 учебном году были взяты 2 восьмых классы. В течение полутора лет с учащимися проводилась программа предпрофильной подготовки (авторы – Голубева Я.В., Акованцева Л.И., Истомина О.А. – педагоги-психологи школы).

Диаграмма. Динамика готовности учащихся к профессиональному выбору (результаты внедрения психологической программы предпрофильной подготовки в экспериментальной группе – 39 чел.) 18 16,4 16, 12,5 12, 14 12, 12,2 11,9 11, 11, 8, 2005г.

2007г.

1 2 3 4 Автономность 1.

Информированность 2.

Принятие решения 3.

Планирование 4.

Эмоциональное отношение к выбору профессии 5.

Как показано на диаграмме, у учащихся возросли такие показатели, как автономность (независимость в принятии решений), информированность о мире профессий и рынке труда, планирование. Показатель эмоционального отношения к проблеме профессионального выбора остался на прежнем позитивном уровне. Вместе с тем, несколько снизился показатель готовности к принятию решения. Мы связываем это с возросшей рефлексивностью учащихся (научились рассуждать, взвешивать «плюсы» и «минусы», и быстро принять решение стало сложнее).

Анкетирование показывает, что профессиональные интересы, выбор предпочитаемых учебных предметов как профильных становится всё более дифференцированным и обоснованным.

Диагностические методики для оценки эффективности программы:

Опросник «Профессиональная готовность» (А.П. Чернявская) • Анкета «Отношение к предметам» (Е.Казанцева) • Опросник УСК (уровень субъективного контроля) (Дж. Роттер в адаптации • Е.Ф.Бажина, С.А. Голынкиной, А.М. Эткинда) Авторские анкеты для учащихся, педагогов, родителей «Определение • индивидуальной образовательной траектории учащегося»

Сочинение «Моя профессиональная карьера».

• • Литература:

1. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 2. Митина Л.М. психология конкурентноспособной личности. М., 3. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники. М., 4. Резапкина Г.В. Я и моя профессия. М., 5. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии, или путеводитель выпускника. – М., 6. Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. – М., 7. Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала. М.. 8. Черникова Т.В. Профориентация старшеклассников. Волгоград, 9. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М., Образовательная программа дополнительного образования детей «ВЫБИРАЕМ ПРОФЕССИЮ»

Старший преподаватель кафедры психологии труда и инженерной психологии факультета психологии МГУ им.М.В.Ломоносова Пояснительная записка.

Данная программа разработана для учащихся 13-16 лет, их родителей и учителей и направлена на развитие и воспитание у учащихся культуры отношения к задачам профессионального выбора. Базовым материалом данной программы, ориентированной на кружковую работу служит стандарт образования «Профессиональное самоопределение», опубликованный в двухтомнике «Учебные стандарты школ России /Под ред. B.C. Леднева, Н.Д.Никандрова, М.Н.Лазуткиной. М.,ТЦ Сфера, Прометей, 1998», а также программа курса «Твоя профессиональная карьера», рекомендованного для введения в практику образовательных учреждений (письмо МО РФ №52/ от 30.11.92).

Словосочетания «выбираем профессию» и «профессиональное самоопределение» в данной программе рассматриваются как синонимичные.

Общая характеристика программы.

Данная программа направлена на формирование готовности у учащихся и представителей их ближайшего окружения через осознание условий совершения «профессионального старта» на этапе окончания средней школы.

Выполнение программы предполагает еженедельную групповую работу психолога-профконсультанта с подростками, их родителями и учителями в неформальной обстановке с пространственным расположением партнеров по общению «глаза в глаза».

Цели и задачи программы.

Основная цель программы: Активизация познавательной активности, включая внутренние (психические) регуляторы трудового сознания и самосознания подрастающего человека, обеспечивающие развитие субъекта труда в контексте требований Ст.37. Конституции РФ, гласящей «Труд свободен.

Каждый имеет право свободно распоряжаться своей способностью к труду». В данной программе «свобода труда» понимается как ориентирование в целостном мире профессий, насчитывающем около 30 тыс.

специальностей, а «свободное распоряжение своей способностью к труду»

как знание своих склонностей и способностей и умение сравнивать их с требованиями избираемой специальности, направлениями и вариантами профессиональной подготовки.

Профессиоведческие знания сродни знаниям географическим. И если преподаванию географии в школе отводится достаточно длительное учебное время, то профессиоведению внимания практически не уделяется даже на уроках технологии. В силу этих причин самостоятельно и осознанно определиться в профессиональном выборе человеку достаточно трудно и эти обстоятельства вызывают к жизни формы специальной практической психологической профконсультационной помощи.

Задачи программы.

1. Ознакомление учащихся с литературными источниками о мире профессий из области экономического, юридического и психологического профессиоведения, отражающими различные взгляды практических и научных дисциплин о труде на целостный мир профессий.

2. Ознакомление с моделью картины мира профессий и специальностей, принятой Международной организацией труда, и насчитывающей описаний и моделью картины мира профессий, принятой в России (около 7250 описаний).

3. Параллельное освоение содержания 53-х психологических характеристик повседневной и трудовой активности, позволяющих ее фиксировать в буквенно-цифровом виде.

4. Построение учащимися на базе освоенных характеристик индивидуальной модели картины мира профессий, включающей профессий и специальностей. Другими словами, программа позволяет составлять формулу любой профессии или специальности по текстовым описаниям профессиональной деятельности из любых источников, включая материалы наблюдений за работой профессионала.

5. По записям самонаблюдений за своей активностью учащиеся учатся строить индивидуальную формулу профессиональных предпочтений, а затем сравнивать ее с формулами профессий и специальностей, входящими в модель. Таким образом, осуществляется модельная «примерка» подходящей работы к субъекту профессионального выбора на стартовом этапе.

Форма и режим занятий Срок реализации программы: 1 год Возраст обучающихся: 13-16 лет Количество детей в группе: 15 человек Количество часов: 108 часов (1 раз в неделю по 3 часа) Набор в группу – свободный.

Методы работы Исполнение программы предполагается с использованием следующих методов:

• метод беседы, метод схематизации, • графический метод, • метод моделирования, • метод наблюдения, • метод самонаблюдения, • метод анализа продуктов деятельности, • метод мозгового штурма, • метод логического сравнения, • метод подведения явления под понятие, • метод субъективного оценивания профессии и специальности.

• По принципиальным соображениям в программе не используется метод тестов, поскольку предъявление стандартизированной процедуры снижает спонтанность реакций, тормозит творческую активность и блокирует развитие чувства ответственности у учащихся за профессиональный выбор, делегируя его психологу.

Учебно-тематический план.

Тематика занятий Кол-во часов 1.Общая характеристика процесса профессионального самоопределения и возможности самопомощи при выборе-смене специальности.

2. Ситуация выбора профессии и факторы ее образующие. 3. Значение позиции родителей и других старших членов семьи профессиональной ориентации.

4 Позиция учителя, другой социально-значимой личности при формировании представлений о профессиональном будущем.

5. Позиция товарищей, мнения сверстников о профессиональных намерениях субъекта профессионального выбора.

6. Склонности человека как индикатор профессионального призвания 7. Способности человека как показатели уровня реальных жизненных достижений.

8. Уровень притязаний на общественное признание и его связи с профессионального образования.

9. Уровень информированности о мире профессий в целом и об избранной специальности в частности.

10. Личные профессиональные планы и пути их достижения. Всего Краткое содержание программы.

Тема 1. Общая характеристика процесса профессионального самоопределения.

Под процессом профессионального самоопределения принято понимать внешнюю и внутреннюю активизацию представлений человека о себе как субъекте труда и развитие у него способностей и умений самостоятельно определять и осуществлять жизненные профессиональные планы. Профессиональное самоопределение - это вид деятельности человека, имеющей собственное содержание, в зависимости от этапа его развития как субъекта труда. Содержание деятельности по профессиональному самоопределению имеет собственный предмет - систему взаимосвязанных признаков объектов окружающей действительности, называемую профессиональным миром, и на который направлена познавательная активность человека.

В отличие от предмета познания - мира профессий, располагающегося вовне, цели этой деятельности - образы желаемого будущего заключены "внутри" человека, в его сознании и представляют собой явления идеального плана. В качестве цели-результата выступает психологический феномен готовности совершать разнообразные ориентировочные и исполнительские действия профессионального "старта", профессионального продвижения, в том числе и в связи с задачами профессиональной реориентации - смены профессии и, наконец, завершения профессиональной деятельности в связи с окончанием трудоспособного возраста.

Средствами деятельности по профессиональному самоопределению являются информационные источники двух родов. К источникам первого рода можно отнести книги, фильмы, газеты, разговоры (расспросы, выяснение и слушание), наблюдение за работой людей. Источники второго рода, - это материал собственных ощущений и чувств - анализ и синтез увиденного и услышанного, прочитанного и обсужденного о труде других и формирование своих профессиональных намерений.

Функциональные орудия познания окружающего профессионального мира и самоанализа для построения адекватных форм профессионального самоопределения разрабатываются в рамках психологии труда как направление профориентационной и профконсультационной помощи населению.

Тема 2. Условия, в которых проходит процесс профессионального самоопределения, как подрастающего, так и взрослого человека, определяют обстоятельства этого дела, тесно связанные между собой, названы факторами, образующими ситуацию выбора профессии.

К ним относятся семья и школа, склонности и способности, уровень притязаний и уровень информированности, контактные группы сверстников и личные профессиональные планы, которые образуют структуру активности субъекта профессионального самоопределения.

Графически она может быть представлена в виде окружности, символически обозначающей границы сознания субъекта, а сами факторы располагаются на ней.

"Закольцованность" данной структуры обусловлена возможностями наглядной графической иллюстрации ситуации выбора профессии, изображенной в форме восьмиугольника выбора-перспективы. Отсутствие такой перспективы означает неполноту ориентировочной основы и может быть сопряжено с ошибочным выбором. При постановке задачи выбора профессии в каждом отдельном случае необходимо построить эту схему и затем провести аналитическую работу, - последовательно разобрать содержание и значение каждого из восьми факторов, представленных на рис.1. Лучше всего завести специальную тетрадь, в которой фиксировать все действия, направленные на осознание и достижение профессиональных целей. Для более детального ознакомления с указанной проблематикой нужно воспользоваться следующими литературными источниками.

Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1989.

Тема 3. Значение позиции родителей и других старших членов семьи в ходе профессионального самоопределения заключается в том, что ценностные семейные ориентиры, т.н. социальная ориентация личности оказывается базовой для профессиональной ориентации. Происхождение человека и отнесенность его личности к тому или иному социальному слою или классу имеют двойственную функцию. С одной стороны из-за механизмов подражания (идентификации) уменьшается неопределенность выбора, так как имеют место традиции. (Часто можно наблюдать в семьях музыкантов, артистов балета, театра и кино феномен ранней профессионализации, когда у ребенка четырех-, пятилетнего возраста развиваются определенные умения из области профессиональных действий).

А с другой стороны, наличие потребности в индивидуальном самовыражении заставляет личность пользоваться и механизмами отчуждения от знакомых жизненных и профессиональных сценариев, известных из семейного окружения, - искать свой путь, свое призвание. (Хорошо если эти поиски венчаются успехом, а не затягиваются надолго, а то и на всю жизнь, примиряя человека с неудачей, личностной и общественной несостоятельностью).

Известны такие позиции старших по отношению к профессиональному выбору. Позиция невмешательства. Высказывания типа: "Не надо зажимать инициативу ребенка. Пусть он будет, кем хочет, лишь бы был счастлив..."

Или: " Ожидаемые результаты Результатами выполнения программы ожидаются поиски ответов на следующие вопросы:

Что такое допрофессиональная подготовка и как она связана с профессиональным самоопределением?

В чем заключается готовность человека совершить профессиональный «старт»?

Что такое профессиональное продвижение?

В чем заключается сущность профессионального самоопределения?

Зачем люди работают?

Кто Я?

Какой Я?

Думал ли я о своей миссии в современном мире?

Какая работа может считаться подходящей?

Как происходит управление трудом?

Что такое психологическая профконсультация?

Как сориентироваться в мире профессий?

Как самостоятельно сформулировать и решить задачу выбора профессии?

Как понять все условия задачи выбора профессии?

Зачем советоваться с родителями и другими членами семьи при выборе профессии?

Почему нужно знать мнения друзей и сверстников о профессиональных намерениях и считаться с ними?

Как влияют учителя и другие социально-значимые личности на формирование представлений о профессиональном будущем?

Как определить свои склонности и почему нельзя выбирать профессию, ориентируясь только на свои склонности?

Как выявить свои способности и почему нельзя выбирать профессию, ориентируясь только на свои способности?

Как понять свой уровень притязаний на общественное признание?

Как влияют знания о мире профессий на решение задачи выбора?

Как строить личные профессиональные планы?

Основной и запасной варианты профессионального старта.

Как нарисовать свой генографический портрет и ответить на вопрос: «В кого Я?».

Как составить социографическую картину и ответить на вопрос: «С кем Я?».

Как разобраться в мире идеалов и ответить на вопрос: «Кто и что менЯ привлекает?».

Как понять, какие у меня любимые занятиЯ?

Как разобраться в том, какие у меня достижения?

Как понять, насколько реальны мои притязания?

Мои планы и Я.

Как вести подбор подходящей работы и выбор учебного заведения?

Что такое «подходящая работа»? По каким причинам в современном обществе необходимо искать и строить для себя подходящее дело, а не использовать навязанные извне образцы труда?

Как построить формулу профессии или специальности.

Как построить формулу профессиональных предпочтений.

Как сравнить формулу профессии с формулой предпочтений.

Как сориентироваться в направлениях образования, связанных с подходящей работой.

Формы подведения итогов Формой подведения итогов служит самопрезентация по выбранной профессии.

Методическое обеспечение Форма занятий: практические занятия, индивидуальная работа, работа в парах, групповая работа.

Приемы и методы учебно-воспитательного процесса:

информационно-рецептивный, репродуктивный метод проблемного изложения, метод психодраммы.

Техническое оснащение: магнитофон, мультимедиа проектор, компьютер.

Для занятий необходимы листы формата А4, цветные карандаши, бланки опросников, тетради.

Список используемой и рекомендуемой литературы 1. Берд П. Тайм-менеджмент: Планирование и контроль времени. Начальная школа бизнеса /Пер. с англ. К.ткаченко. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003.

2. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1989.

3. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.,1995.

4. Климов Е.А. Основы психологии. М., 1997.

5. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределенияРостов-на Дону, 1996.

6. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974.

7. Климов Е.А. Школа... а дальше? Л., 1972.

8. Климов Е.А., Пчелинова В.В. Психология труда и инженерная психология.

М., ИГА, 1997.

9. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1982.

10.Кроник А.,А., Головаха Е.И., Пажитнов А.Л., Членов М.А. Сколько Вам лет?

Линии жизни глазами психолога. М.,1993.

11.Международная стандартная классификация занятий, Женева, 1998.

12.Ладанов И.Д. Мастерство делового взаимодействия. М., 1ДТУ1ИПКС, 1989.

13.Менегетти А. Психология жизни. М., 1997.

14.Мир профессий. Т.1-5. М., 1985-1988.

15.Общероссийский классификатор занятий. М., 1998.

16.Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов. М., 1995.

17.Пчелинова В.В. Основы профессионального самоопределения. М., ИГА, 1998.

18.Семь навыков эффективного тинейджера / Пер. с англ.

19.Справочник для поступающих в вузы России (2008-2009). М., 2009.

20.Учебные стандарты школ России /Под ред. B.C. Леднева, Н.Д.Никандрова, М.Н.Лазуткиной. М., ТЦ Сфера, Прометей, 1998.

21.Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации в Японии.

М., 1989.

22.Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1995.

23.Чистякова С.Н., Климов Е.А. Твоя профессиональная карьера, М., 1998.

24.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.,1996.

Образовательная модифицированная программа дополнительного образования детей «Профориентация»

Кулиш В.В. педагог-психолог Пояснительная записка Возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большей, чем раньше, степени актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи.

Одним из основных направлений работы психолога со старшеклассниками является проведение профориентационной работы, развитие готовности к профессиональному самоопределению.

Готовность к выбору профессии – это, во-первых, внутренняя осознанность самого факта выбора и определения профессиональных интересов, во-вторых, осведомленность ученика о своих способностях и о том, какие физические и психологические требования предъявляет профессия к человеку. В связи с этим важную роль играют не только диагностические методы, но и методы психологической коррекции, при проведении которых становятся очевидными склонности ученика, с одной стороны, и его возможности – с другой.

Особенностью программы «Дорога профессионального выбора» является методология проведения. В программе используются традиционные методы – тесты, лекционный материал, ситуации, а также интерактивные методы:

групповая дискуссия, ролевая игра, мозговой штурм и др.

Программа разработана для освоения учащимися 11 классов.

Направленность – социально-педагогическая.

Цель программы Социально-профессиональная адаптация и просвещение молодежи Задачи Сформировать знания, умения и навыки необходимые при выборе дальнейшего образовательного маршрута с учетом индивидуальных особенностей, склонностей и возможностей.

Актуализация процесса профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда;

Развитие у учащихся способности профессиональной адаптации в современных экономических условиях.

Сроки реализации Программа занятий рассчитана на прохождение в течение одного года, количество часов – 36.

Форма и режим занятий Занятия проводятся в форме развивающих игр и упражнений, тренингов самоопределения, лекций, обсуждений и индивидуальных занятий один раз в неделю по одному часу.

Прогнозируемый результат Учащийся должен знать:

значения профессионального самоопределения;

требования к составлению личности профессионального плана;

правила выбора профессии;

понятия о профессиях и профессиональной деятельности, понятия профессиональной карьеры, современные формы и методы организации труда;

рынок труда.

Учащийся должен уметь:

соотносить индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии;

составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его;

анализировать профессиограммы;

информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности;

пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.

Форма подведения итогов Проведение групповой рефлексии, зачет по пройденной тематике в форме практического применения навыков;

защита проекта.

Содержание Введение. Знакомство:

знакомство с участниками кружка выработка правил поведения Свойства личности и профессиональная деятельность:

знакомство с миром профессий и типологией профессий рассматривается взаимосвязь между личностными качествами человекаи его успешностью в профессии тестирование учащихся(методика Айзенка) Классификация и рынок профессий:

знакомство и разбор положительных и отрицательных сторон профессий каждого типа знакомство с рынком профессий тестирование учащихся (методика «Профиль 70») Основные мотивы при выборе профессий:

Разбор основных теорий мотивации Групповая дискуссия «Каковы основные мотивы выбора профессии»

«Определение мотивации» (по методике Е.Головахи) Упражнение «Карьера-Дело, Я-Другой»

Обсуждение результатов работы, рефлексия Профессиональный план:

Понятие «профессиональный план». Основы составления плана Упражнение «Аукцион Опросник профессиональных склонностей (методика Л.Йовайши в модификации Г.Резапкиной»

Эмоциональный интеллект (методика Н.Холла в модификации Г.Резапкиной»

Обсуждение результатов, рефлексия Склонности и профессиональная направленность:

Понятие склонность, навык, умение Анкета «Направленность личности»

Упражнение «Какой Я?»

Групповая дискуссия Профессиональный тип личности:

Обсуждение основных качеств профессионала Работа в группах «Соотношение типа личности и профессии»

Упражнение «Акулы и дельфины»

Тестирование («методика Кейрси») Профессиограммы:

Знакомство с понятиями «профессиограмма» и «психограмма»

Работа в группах – составление профессиограмм при помощи мозгового штурма Групповое обсуждение получившихся профессиограмм Медицинские противопоказания к профессии:

Основные противопоказания к профессиям Знакомство с понятием «профпригодность»

Дискуссия «Возможные преодоления медицинских противопоказаний»

Алгоритм принятия решений:

Технология принятия решений: основные цели, мотивы, задачи «Метод шести думательных шляп».

Упражнение «За» и «против»

Самооценка и самовоспитание:

Знакомство с основными понятиями темы Групповая дискуссия Тестирование (методика «МИС») Природные предпосылки:

Характер и темперамент Понятие сильной и слабой нервной системы Взаимосвязь типа НС и показаний к определенным профессиям Типичные ошибки школьников при выборе профессии:

Первое занятие:

Знакомство с основными ошибками при выборе профессии Тренинговое упражнение «Мнения старших членов семьи, учителей и друзей о выборе профессии»

Групповое обсуждение Второе занятие:

Соотношение условий ситуации выбора профессии Упражнение «Мышеловки».

Дискуссия Третье занятие:

Тренинговое занятие «Влияние престижности профессии на успешность профессионального самоопределения»

Групповое обсуждение Четвертое занятие:

Тренинговое занятие «Перенос отношения к школьному предмету на отношение к профессии»

Групповое обсуждение Человек и профессия:

Упражнение «Ты и твоя профессия»

Упражнение «Быть и/или казаться»

Резюме и собеседование Групповая дискуссия Соотношение самооценки и профессиональных требований:

Упражнение «Эстафета»

Упражнение «Личное пространство».

Визитная карточка, которая всегда с собой Упражнение «Работа над ошибками»

Профессиограмма и психограмма Знакомство с профессиограммами интересных для учащихся профессий Обсуждение Составление индивидуальной психограммы:

Соотнесение результатов всех проведенных тестов и методик Проведение дополнительных методик, направленных на изучение частных параметров Составление индивидуальной психограммы Обсуждение полученных результатов и сравнение их с ожидаемыми.

Защита проекта «Профессия»

Защита индивидуальных проектов Подведение итогов Групповая рефлексия обсуждение Учебно-тематический план № п/п Название темы Форма работы Количество часов Теория Практика Введение. Знакомство Тренинговое занятие Условия выбора профессии Свойства личности Интерактивная 1 2- и профессиональная лекция, тестирование деятельность Классификация Семинар-тренинг, 1 4- и рынок профессий тестирование Основные мотивы при Тренинговое занятие 1 6- выборе профессии Профессиональный план. Лекция, 1 8- (С использованием тестирование, методики «Мотивы обсуждение выбора профессии») Требования профессии к человеку 10-11 Склонности и Семинар-тренинг, 1 профессиональная тестирование направленность 12-13 Профессиональный тип Интерактивная 1 личности лекция, тестирование 14-15 Профессиограммы. Урок- Работа в группах 1 тренинг (составление кооперативного профессиограмм при обучения помощи мозгового штурма) Медицинские Лекция противопоказания к профессии.

Профпригодность 17-18 Алгоритм принятия Лекция, обсуждение, 1 решений. тренинговое занятие 19-20 Самооценка и Групповая 1 самовоспитание дискуссия, индивидуальное тестирование Природные предпосылки Семинар-тренинг Типичные ошибки школьников при выборе профессии Мнения старших членов Тренинг, групповое семьи, учителей и друзей о обсуждение выборе профессии Соотношение условий Тренинг ситуации выбора профессии Влияние престижности Беседа, профессии на успешность коллективное профессионального обсуждение самоопределения Перенос отношения к Семинар-тренинг школьному предмету на отношение к профессии Конкретные ситуации выбора профессии 26-27 Человек и профессия Тренинг, работа в группах кооперативного обучения Соотношение самооценки Тренинг, работа в и профессиональных группах требований корпоративного обучения, обсуждение Психограмма Профессиограмма и Интерактивная 29 психограмма лекция, обсуждение 30-33 Составление Тестирование, индивидуальной обработка психограммы результатов, обсуждение 34-35 Защита проекта «Профессия»

Подведение итогов Групповая 36 рефлексия, обсуждение Итого 36 часов Методическое обеспечение Для успешной работы по этой программе необходимо заранее познакомиться с методами и приемами, которые будут использованы.

Круг. Круг способствует включению каждого учащегося в дискуссию, развитию групповой сплоченности и доверия. Большинство представленных занятий начинается и заканчивается в кругу, что позволяет всем участникам внести свой вклад в разработку темы урока или в его оценку. А это, в свою очередь, позволяет психологу установить степень достижения промежуточных результатов, выявить сбой и своевременно его корректировать.

Тренинговые занятия. В программу кружка вплетены тренинговые занятия, в которых использованы элементы самодиагностики, ролевые игры, упражнения, направленные на формирование психологической готовности к обоснованному выбору профессии и развитие навыков планирования профессиональной карьеры. Так же тренинговые занятия помогают учащимся научиться применять полученные ими знания и навыки сразу на практике.

Тестирование. Тестовый материал, используемый в программе, позволяет не только выявить уровень группы до и после курса, но и подкрепляет имеющиеся знания, дает дополнительную информацию, обогащающую знания. Тестовый материал фиксируется в индивидуальных тетрадях и к завершению курса представляет собой своеобразный «банк данных», индивидуальный для каждого учащегося. Этот материал не только наглядный ориентир для выпускника, но и основа для дальнейшей индивидуальной работы психолога с подростком.

Групповая дискуссия. Это метод организации общения учащихся под руководством психолога. Групповая дискуссия предполагает высказывание собственного мнения, опирающегося на личные знания и опыт. Групповая дискуссия позволяет учащимся:

– увидеть проблему с разных сторон;

– повысить эффективность работы;

– уточнить личную точку зрения каждого.

Кооперативное обучение (КО). Кооперативное обучение – метод обучения в небольших группах от 2 до 6 человек, когда учащиеся вместе решают общую задачу. Организовывая кооперативное обучение, следует придерживаться следующей процедуры:

– объединив участников, попросите их сесть лицом к лицу;

– распределите между участниками группы роли (докладчика, руководителя дискуссии, секретаря, оформителя и т.д.);

– дайте одно задание на всех, предложив делиться друг с другом информацией, материалами, идеями, разъяснять непонятное, разрабатывать проблему и подвести итог обсуждения;

– оцените работу группы.

Мозговой штурм. Мозговой штурм дает возможность не только быстро генерировать большое количество идей, но и позволяет психологу:

– включить всех учащихся в работу;

– демократично и ненавязчиво обсудить проблемные вопросы;

– выявить уровень знаний и интересы учащихся.

Собранные идеи могут служить психологу основой для более глубокой работы над проблемой, в частности, для организации групповой дискуссии.

При необходимости ведущий может выделить ключевые идеи мозгового штурма.

Рефлексия. Многие задания курса предполагают использование техники рефлексии. Данная техника может использоваться гибко: в одних заданиях она позволяет учащимся обдумывать свою личную позицию, не делясь своими размышлениями с окружающими, в других – служит инструментом групповой оценки задания.

Рефлексия позволяет учащимся обдумать полученную информацию, задуматься над тем, где и как они могут использовать полученные знания в жизни. Ведущему рефлексия дает обратную связь. С целью получения обратной связи обычно задаются три типа рефлексивных вопросов:

– о содержании задания;

– о взаимодействии в группе во время его выполнения;

– о том, что каждый учащийся узнал или почувствовал.

Список литературы Для учащегося:

Тигер, Бэррон-Тигер. Делай то, для чего ты рождён.

1.

Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. – 2.

М., 2000.

Для преподавателя:

Головаха Е. Жизненная перспектива и профессиональное 1.

самоопределение молодежи.

Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы.

2.

Льюис Д. Тренинг эффективного общения.

3.

Климов Е. Психолого-педагогические проблемы профессиональной 4.

консультации.

Климов Е. Памятка профконсультанту.

5.

Адаптированная программа «Мир профессий»

Резапкина Г.В.

Шемончук И.С., ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Направленность – социально-педагогическая.

Произошедшие изменения в общественной жизни страны существенно изменили характер требований, предъявляемых к трудовой подготовки молодежи, к её способностям и знаниям. Кроме того, в наше время происходит переосмысление, смена сложившихся стереотипов понимания профессионализма, профессиональной компетенции.

Собирательный образ профессионала складывался годами, нередко это был образ конкретного человека, на которого равнялась молодежь. Выбирая ту или иную профессию, молодой человек идентифицировал себя с героем производственником, знаменитым летчиком или шахтером, врачом, актером и т.д. Конец XX и начало XXI века отмечены заменой «идеального образа профессионала» на «идеальный образ жизни» («европейский», «американский», «богемный» и др.).

Ценностные представления о профессии из-за своей неопределенности смещают ориентиры «на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с помощью профессии, выступающей средством его достижения»[35].

Смещение ценностных ориентаций меняет отношение общества к системе образования, и, прежде всего, связано с саморазвитием, самосовершенствованием обучающегося, его заинтересованностью познать и изменить себя.

Таким образом, выбор профессии – важный этап в жизни каждого человека. И от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит его положение в обществе, его счастье. Большую роль в целенаправленном регулировании профессиональной структуры общества играет профессиональная ориентация. Её теоретические основы на сегодняшней день достаточно хорошо разработаны.

Вопросами профессиональной ориентации и выбора профессии занимались многие психологи (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, С.Н. Чистякова, Е.А. Климов и др.) и педагоги (А.В.

Мудрик, В.И. Журавлева и др.). Но, как показывают статистические материалы, только около четырех процентов выпускников школ делает выбор своей будущей профессии благодаря профориентационной работе.

В настоящее время многие учащиеся, ориентируясь на профессии, требующие высшего и среднего специального образования, не учитывают потребности современного рынка труда;

некоторые недостаточно осознают свои способности, состояние здоровья, психологические качества и их соответствие или не соответствие требованиям избираемой профессии;

иногда под влиянием родителей и ряда других факторов юноши и девушки имеют искаженное представление о той или иной профессией, о своих возможностях.

Поэтому так важна профориентация.

Целью данной программы было актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда.

Задачи программы заключаются в том, чтобы:

Повысить уровень психологической компетенции учащихся за 1.

счет вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширить границы самовосприятия, пробудить потребность в самосовершенствовании;

Сформировать положительное отношение к самому себе, 2.

осознание своей индивидуальности, уверенность в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии;

Ознакомить со спецификой профессиональной деятельности и 3.

новыми формами организации труда в условиях рыночных отношений и конкуренции кадров;

Выявить интересы и склонности, способности школьников и 4.

формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профиля;

Оказать психолого-педагогическую помощь в приобретении 5.

школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях;

Развитие широкого спектра познавательных и 6.

профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности;

Формирование способности принимать адекватное решение о 7.

выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии.

В ходе работы с учащимися предусмотрено использование комплекса психологических методик, направленных, во-первых, на изучение и анализ индивидуальных психологических качеств учащихся, а во-вторых, на обеспечение их психологического развития. С этой целью применяются диагностические и развивающие методические процедуры.

В процессе преподавания курса могут использоваться разнообразные формы организации занятий и методы обучения: индивидуальные и групповые беседы, описание профессий, игры, контрольные задания и др.

Изучение курса предполагает активное участие школьников в подготовке и проведении занятий, насыщение уроков и домашних заданий различными упражнениями для самостоятельной работы.

Знакомясь с приемами самопознания и самоанализа личности, учащиеся соотносят свои склонности и возможности с требованиями, предъявляемыми к человеку определенной профессии, намечают планы реализации профессиональных намерений.

Курс профориентации предназначен для учеников 8-10-х классов, перед которыми встает вопрос о выборе будущей профессии, о дальнейшем обучении.

При создании программы «Мир профессий» за основу была взята программа предпрофильной подготовки Резанкиной Г.В. [33] Курс «Мир профессий» рассчитан на один год при одном занятии в неделю. Состоит программа из 4-х последовательных разделов: «Что я знаю о своих способностях?», «Что я знаю о мире профессий?», «Способности и профессиональная пригодность», «Планирование профессиональной программы». Каждый раздел включает в себя 6- встреч. По окончании раздела проходит обобщающее занятие.

В программе использованы различные направления профориентации. Такие как:

1. Профессиональное просвещение, которое заключалось в предоставлении учащимся актуальных и достоверных сведений о различных профессиях, информацию о профессиональных учебных заведениях, состоянии рынка труда. И осуществлялось в виде бесед, лекций.

2. Профориентационные игры и упражнения, которые, выполняя свои конкретные цели, дали возможность поддерживать в группе интерес, положительную эмоциональную атмосферу: «Назови профессию», «Молчание – знак согласия», «Мышеловка», «День из жизни…», «Профессия на букву», «Самая-самая», «Цепочка профессий», «Эпитафия»

и др.

3. Профдиагностика. Цель: определение сформированности профессионального плана, мотивов выбора профессии и профессиональной направленности личности. Используемые методики:

Определение типа будущей профессии (методика Е.А. Климова) • Диагностика познавательных интересов по Карте интересов, • разработанной А.Е. Голомштоком Опросник Айзенка • Опросник Голланда • и другие • 4. Профконсультирование (индивидуальное, групповое).

По окончанию программы у учащихся должны быть сформированы знания о:

- значении профессионального самоопределения, требованиях к составлению личного профессионального плана;

- правилах выбора профессии;

сформировались понятия о профессиях и профессиональной деятельности;

- понятия об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда - о психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии;

- понятие о темпераменте, интеллектуальных способностях, значение творческого потенциала человека, карьеры.

Учащиеся должны иметь представление о:

- смысле и значении труда в жизни человека и общества;

- современных формах и методах организации труда;

- сущности хозяйственного механизма в условиях рыночных отношений, - предпринимательстве;

- рынке труда.

Учащиеся должны уметь:

- соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии;

- составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его;

использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности;

- анализировать профессиограммы, информацию о профессиях по общим признаком профессиональной деятельности, а также о современных формах и методах хозяйствования в условиях рынка;

- пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.

Формы и методы работы:

проблемная лекция;

• групповая дискуссия;

• игровые профориентационные упражнения;

• диагностические процедуры.

• Формы контроля:

• домашнее задание;

• контрольные вопросы;

• рефлексия.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Кол-во № Основные темы учебных п/п часов 1. Комплектование группы. Встреча. Организационная работа 2. Вводное занятие I. Что я знаю о своих возможностях 3. Самооценка и уровень притязаний 4. Темперамент и профессии. Определение темперамента 5. Чувства и эмоции. Тест эмоций. Истоки негативных эмоций 6. Стресс и тревожность 7. Определение типа мышления 8. Внимание и память Уровень внутренней свободы 9 10. Обобщающий II. Что я знаю о мире профессий 11. Классификации профессий. Признаки профессий 12. Определение типа будущей профессии 13. Профессия, специальность, должность 14. Формула профессий 15. Интересы и склонности в выборе профессии 16. Определение профессионального типа личности 17. Профессионально важные качества 18. Профессия и здоровье 19.


Обобщающий III. Способности и профессиональная пригодность 20. Способности общие и специальные. 21. Способности к практическим видам деятельности. 22. Способности к интеллектуальным видам деятельности 23. Способности к профессиям социального типа 24. Способности к офисным видам деятельности 25. Способности к предпринимательской деятельности 26. Артистические способности 27. Уровень профессиональной пригодности 28. Обобщающий IV. Планирование профессиональной карьеры 29. Мотивы и потребности 30. Ошибки при выборе профессий 31. Современный рынок труда 32. Пути получения профессии 33. Навыки самопрезентации 34. Стратегия выбора профессии 35. Обобщающий 36. Итоговое занятие Итого: Методические рекомендации по организации профориентационной работы в образовательных учреждениях «ТВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ВЫБОР»

«Вопросы жизни каждый должен решать по-своему, т.е.

дойти до конечных возможных выводов и до того или иного отношения к людям, жизни, обществу… самостоятельным и ясно переживаемым путем».

С.Т. Шацкий ОБРАЩЕНИЕ К УЧАЩИМСЯ Дорогой друг!

Сегодня перед тобой стоит одна из важнейших жизненных задач – выбор профессиональной деятельности: профессии. Решение данной проблемы не так просто, как кажется. Особенно в настоящее время - время перемен, изменений в рыночной экономики и конъектуры рынка труда.

Главное – необходимо быть целеустремленным, готовым смело идти навстречу своей мечте, но при этом обязательно выполнить следующие действия:

1. Четко и обоснованно определить свои профессиональные интересы и наклонности в конкретных видах деятельности.

2. Постараться, как можно больше узнать об окружающем тебя мире профессий и специальностей и, если можно, попробовать в них свои силы.

3. Проконсультироваться у подросткового врача о соответствии своего здоровья требованиям интересующей тебя профессии.

4. Попытаться выяснить у взрослых или через средства массовой информации, будут ли нужны специалисты заинтересовавшей тебя профессии через год, пять, десять лет, и далее, насколько это возможно, спрогнозировать, а также, где можно получить данную профессию (в каком образовательном учреждении, на каких условиях).

Надо ли консультироваться при этом со взрослыми, особенно с близкими тебе людьми: папы, мамы и другие родственники? Надо, особенно утех, кто, во0первых, хорошо знает тебя, объективно оценивая при этом твои интересы, способности и возможности, другие качества;

во-вторых, у тех, кто знает мир профессий и владеет методами психодиагностики и коррекции и может дать тебе совет – консультацию (психолог, учитель, классный руководитель и др.). Но помни, решение окончательно должен принимать толь ты, не перекладывая его на чужие, пусть и дорогие тебе, плечи.

Желаем тебе в этом успеха!

«Познав себя самого, никто не останется тем, кто он есть».

Томас Манн Концепция современного образования предполагает, что школа, являясь важнейшим функциональным элементом государства, отражает состояние и тенденции развития общества и определяет его будущее.

Соответственно, изменения в обществе требуют от образования способности к быстрой адаптации в новых социальных, экономических, культурных условиях. Опыт развитых рыночных стран показывает, что объективные потребности инновационного развития требуют от системы образования умения откликаться на динамично развивающийся социальный заказ со стороны общества.

Быстро изменяющиеся запросы общества требуют от современного человека постоянного совершенствования. Таким образом, образование теряет свои традиционные временные рамки и становится постоянной потребностью. Воспитывать в ученике потребность в получении новых знаний, умений, навыков – это одна из важнейших задач школы.

Главное условие развития личности - включение учащихся в активную познавательную деятельность, выражающуюся в познавательной потребности, определяющей уровень познавательной активности, который необходим для открытия человеком новых знаний. Для решения этой задачи необходимо преодолеть инерцию взгляда на ученика как на объект профессиональной деятельности педагога. Ученик должен стать полноправным субъектом совместной деятельности. Бурное развитие технологического прогресса в последние годы затрагивает все среды жизни общества в нашей стране. Основным направлением совершенствования технологической культуры труда является подготовка для наукоемких отраслей народного хозяйства выпускников, способных в будущем стимулировать дальнейшее развитие этих отраслей на базе технико технологических процессов производства. Немаловажное значение в становлении технологической культуры труда имеет обучение перспективным направлениям научно-технического прогресса на стадии применения информационной компьютеризации и ускоренного движения к техногенному развитию. Развитие личности – это долгий, растянутый во времени, сложный процессе, во время которого человек постоянно самоопределяется – сам создает образ самого себя путем выбора тактики и стратегии саморазвития. Общеобразовательная школа призвана формировать творческую личность учащихся, приучать к самостоятельности мышления и поисково-исследовательской деятельности, побуждать к самообразованию и определению профессиональной деятельности, чтобы обеспечить социальную адаптацию в конкурентоспособности с учетом профессий на рынке труда в условиях современных рыночных отношений.

СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперировать информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образования школьников. Целевыми ориентирами являются:

• обучение, учитывающее индивидуально-личностные данные учащихся;

• предпрофильное и профильное обучение;

• оказание психолого-педагогической поддержки школьникам в самоопределении.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ - это процесс и результат выбора личности своей позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни. Самоопределение сопровождает человека от первого осознания своих данных и способностей к осознанному выбору профессии и своего места в жизни. Для окончательного выбора профессиональной деятельности необходимо согласование трех факторов на основе модели З.Фрейда: «хочу – могу – надо».

С бурным развитием гуманистической психологии в XX веке появилось понятие «Я - концепция» (А.Маслоу, Ч.Кули, З.Фрейд, В.Джеймс).

«Я - концепция» личности, или «образ Я» - есть устойчивая, в большей степени или меньшей степени осознаваемая и переживаемая система представлений личности о самой себе, на основе которой она строит свое поведение. «Я – концепция» - это самоопределение личности по отношению к самой себе, включающее три взаимосвязанных психологических компонента:

• Я сознательное – знание себя, осознаваемое представление о себе, своих качествах и свойствах;

• Я эмоциональное – самооценка этих качеств и связанное с ней отношение к себе (самоощущение, само уважение, самолюбие и тому подобные эмоции, чувства), вызываемые взаимодействием с окружающим миром;

• Я поведенческое – практическое осознание себя через свое поведение, готовность, предрасположенность к определенному образу действий.

Самоопределение личности как процесс поиска, выявления и выбора своих целей и ценностей направлено на какую-либо конкретную ситуацию, позицию или сферу жизнедеятельности (жизненную, социальную, профессиональную, личностно-нравственную, духовно-нравственную, личностно-интимную). Таким образом, «Я – концепция» - это проявление и развитие определенных потребностей личности с учетом возрастных особенностей.

«Я – концепция»:

• 7-10 лет – ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА • 10-11 лет – САМОПОЗНАНИЕ • 11-13 лет – САМОВОСПИТАНИЕ • 13-14 лет – САМОУТВЕРЖДЕНИЕ • 14-15 лет – САМООПРЕДЕЛЕНИЕ • 15-17 лет – САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ Выбор профессии является достаточно сложным процессом для каждого человека. Этап выбора профессии начинается в школе и может продолжаться достаточно длительное время. И чем больше школьник будет знать о мире профессий, тем больше будет знать о собственных возможностях и об объеме необходимых знаний для приобретения той или иной профессии, тем реальнее будет его профессиональный выбор. Поэтому, чем раньше школьник прикоснется с миром профессий, тем богаче будет его собственный опыт и тем легче ему будет ориентироваться в огромном множестве профессий. Организовывать деятельность школьников по изучению мира профессий необходимо в общеобразовательной школе, начиная с начальной ступени. В Северном учебном округе разработана система по ознакомлению с миром профессий и ориентация учащихся на непрерывное образование (схема 1).

Главная цель – сформировать у учащихся способность самостоятельно и осознанно планировать, реализовать и корректировать перспективы своего профессионального развития.

В этом достигается решение основных задач:

• подготовка к осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференцированного обучения и гуманному достижению жизненных целей;

• формирование творческого отношения к качественному осуществлению трудовой деятельности.

Первостепенное значение имеет социально-прогрессивный тип личности, выражающийся в стремлении к самореализации себя как члена социума. В настоящее время важна ориентация подрастающего поколения на непрерывное образование, как обязательное условие социализации и адаптации к социально-экономическим изменениям.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ – это система психолого-диагностических, медицинских и образовательных мероприятий, помогающих подростку, вступающему в жизнь, научно обоснованно и успешно выбрать профессию с учетом своих интересов, способностей и потребностей общества.

Школьников необходимо знакомить с понятиями – «профессия» и «специальность». Профессия – род трудовой деятельности, занятий, требующих определенной подготовки. Специальность – комплекс приобретенных человеком знаний и практических навыков, дающих ему возможность выполнять определенную работу в какой-либо отрасли производства. Каждая профессия охватывает, как правило, несколько специальностей.


Схема 1.

МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ВТОРОЙ ЭТАП НАЧАЛЬНЫЙ ПЕРВЫЙ ТРЕТИЙ ЭТАП ЭТАП ЭТАП ОСНОВНАЯ ШКОЛА СТАРШАЯ ШКОЛА НАЧАЛЬ НАЯ 5-9 классы 10-11 классы ШКОЛА ПОНЯТИЙНО- ПРОФИЛЬНАЯ ОЗНАКО НАПРАВЛЕННОСТЬ МИТЕЛЬНАЯ, ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ИНФОРМАЦИ ПРЕДПРОФИЛЬ ОННАЯ НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП –в процессе игровой учебной деятельности учащихся получение первоначальных знаний о мире профессий (1-й-4 е классы) I ЭТАП: обучение учащихся 5-х-7-х классов - получение общего представления о сферах жизнедеятельности общества и о профессиональном предназначении человека;

учитывая возрастные особенности учащихся, содержание обучения должно быть связано с их предметной деятельностью в рамках семьи и школы;

при изучении модулей «Технологии» выбираются объекты труда, которые будут востребованы в доме, школе и районе.

Основная цель данной ступени – заинтересованность школьников трудовой деятельностью через выполнение доступных работ, создания ощущения радости от выполненных изделий, возможность проявить собственную индивидуальность, овладение начальными навыками самообразования, расширение знаний о сферах деятельности человека и поле профессий.

II ЭТАП: ориентирована на учащихся 8-х-9х классов – предполагает углубление знаний и формирование умений по различным профилям технологической подготовки, профессиональное самоопределение по возможности выбора поля деятельности. Для этой цели в процессе диагностики интересов, с одной стороны, необходимо отбирать наиболее востребованные школьниками виды деятельности, корректировать образовательный процесс в зависимости от потребностей учащихся;

с другой стороны, формировать технологический кругозор и технологическую грамотность (политехнические знания) для возможности обоснованного профессионального выбора с учетом широкого спектра видов профессиональной деятельности. К концу 9-го класса учащиеся должны реально представлять свои возможности, возможности профессий в удовлетворении жизненных потребностей, осознанно выбрать сферу профессиональной деятельности.

На данной ступени очень важны контакты общеобразовательной школы с учреждениями начального профессионального образования и колледжами, взаимодействие с которыми позволит расширить возможности осуществления ориентации школьников профессиональной деятельности.

III ЭТАП: в сфере образования учащихся 10-х-11-х классов важна профильная направленность с целью изучения рынка образовательных услуг в районе и городе, расширение перечень профессий, связанным с профессиональными компетенциями по основам профессии (например, «Пользователь ПК», «Секретарь», «Делопроизводитель» и др.). На данной ступени важны контакты с Центрами занятости о постоянно обновляющейся информации в запросах рынка труда на те или иные профессии.

Система непрерывного образовательного процесса «Школа – Колледж – ВУЗ» представляет многоуровневую подготовку школьников. Для ее осуществления в основной школе проводится диагностика способностей и склонностей учащихся, выявление профессионального интереса и формирование умений, необходимых для осознания профессиональной деятельности.

При поступлении из общеобразовательной школы в Колледж, а затем в высшие учебные учреждения создается логическая цепочка движения в профессиональном пространстве (приложение № 6). Актуальными направлениями учебной деятельности учащихся является преемственность содержания обучения в системе непрерывного образования.

Непрерывность при этом предполагает преемственность учебного материала и обеспечивает подготовку конкурентоспособных специалистов, востребованных рынком труда (схема 2).

Схема 2.

НЕПРЕРЫВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВЫПУСКНИК СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НАЧАЛЬНОЕ СРЕДНЕЕ ВЫСШЕЕ ПРОФОБРАЗОВА- СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПРОФОРАЗОВА НИЕ НИЕ В процессе обучения учащиеся ориентируются на современные технологии и методы организации научной, практической и производственной деятельности с применением перспективных технических средств, формируются навыки технико-технологического и информационного мышления. Знакомясь с обработкой различных материалов и изучая технологические приемы и операции, учащиеся задумываются над экологическими аспектами окружающей среды.

Московский регион характеризуется динамичным многоотраслевым хозяйством, которое порождает стимулирование творческого потенциала личности, повышение общего и профессионального образования, культурного уровня работников, что создает предпосылки для роста гибкости рынка труда и использования рабочей силы. Преобразовать экономику и общество невозможно, не повысив уровень технологической культуры, т.е.

не повысив уровень преобразовательной деятельности. В настоящее время в рамках среднего общего и полного образования необходимо развивать такие качества личности как предприимчивость, самостоятельность, деловитость, а также творческие и коммуникативные способности. Основной целью профессионального самоопределения является ориентация учащихся на ознакомление с профессиями и специальностями, значение качественной подготовки специалистов в определении уровня технического и технологического, информационного, а, следовательно, социально экономического развития современного общества.

Потребность в самореализации – одна из ведущих потребностей личности, определяющих ее активность, направленную на преобразование себя, других, окружающей действительности.

Образование, с одной стороны, выполняет реальный заказ государства, а с другой – личностный заказ, поступающий от самих учащихся и их родителей.

В этой связи при выборе профессиональной деятельности школьника влияют внешние и внутренние факторы (схема 3).

Схема 3.

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ВЫБОР ПРОФЕССИИ ВНЕШНИЕ ВНУТРЕННИЕ СФЕРА ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОДИТЕЛИ ЛИЧНОСТИ:

ЛИЧНОСТНО • УЧИТЕЛЯ НРАВСТВЕННОЕ СОЦИАЛЬНОЕ • ДУХОВНО • НРАВСТВЕННОЕ ДРУЗЬЯ КУЛЬТУРНОЕ • УЧЕБНОЕ, ПРОФИЛЬНОЕ • ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ • ОДНОКЛАССНИКИ РОДСТВЕННИКИ ДРУГОЕ ОКРУЖЕНИЕ Процесс социализации подростков протекает сложно, неровно, со множеством противоречий как объективного, так и субъективного характера.

На большинство учащихся при принятии решения о получении профессионального образования влияют родители и окружающая среда.

Профориентационная деятельность образовательного учреждения будет эффективной во взаимодействии системы: «учитель – ученик – родитель».

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ С целью отработки условий для повышения эффективности подготовки школьников к различным видам профессионального образования и профессионального самоопределения, как необходимому условию их социализации, деятельность по реализации направлений профессиональной ориентации школьников в образовательных учреждениях Северного округа основывается на нормативно-директивных документах: Законы РФ «Об образовании» и «Об утверждении Федеральной программы развития образования», Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Программа Правительства Москвы «Молодежь Москвы», Концепция модернизации образования, Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, городская целевая программа «Модернизация московского образования – столичное образование - 5».

Ключевые компетенции столичного образования:

соответствие социально-культурным потребностям общества;

ориентация на возрастные особенности учащихся;

соблюдение принципов деятельностного подхода в образовании;

ориентация на развитие мотивационно-личностной сферы.

Профориентационная деятельность образовательных учреждений Северного округа основывается на направлениях программы, разработанной в Методическом центре Северного окружного управления образования, которая способствует созданию условий для повышения готовности подростков к социальному профессиональному и культурному самоопределению в целом (приложение № 1).

Целью профессиональной ориентации как составляющей предпрофильной и профессиональной подготовки является:

• оказание учащимся психолого-педагогической поддержки и принятия решения в выборе профиля обучения, направления дальнейшего образования и возможного трудоустройства с учетом ситуации на рынке труда;

• создание условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению.

Примерное содержание деятельности образовательных учреждений по профессиональной ориентации школьников В образовательных учреждениях необходимо при классно-урочной системе и системе дополнительного образования проводить широкое информационное ознакомление о профессиях рынка труда. Во время обучения невозможно ознакомить школьников со всеми профессиями, встречающимися на практике. Однако, многие профессии предъявляют ряд общих требований к человеку. Знакомя подростков с этими требованиями, можно расширить и их представления о самих профессиях.

Изучение и выявление склонностей и способностей подростков является чрезвычайно важной составляющей в выборе профессии.

Проявление интереса к предстоящей профессиональной деятельности должен быть целенаправленным, а не случайным. Задача образовательного учреждения заключается в создании условий для развития личностного фактора каждого учащегося, а не чрезмерное оказание влияния взрослого на данный выбор.

Целенаправленная работа методических объединений, классных руководителей, психологов, медицинских работников, родительской общественности должна быть взаимосвязанной и прослеживаться во всех мероприятиях, проводимых для учащихся по профориентационной деятельности (схема 4).

Схема 4.

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЕРОПРИЯТИЯ, ПРОВОДИМЫЕ С УЧАЩИМИСЯ Научно-практические Психолого Семинары педагогическая конференции поддержка тестирование Индивидуальные Семинары и групповые Интерактивные практикумы консультации диалоги, обсуждения по профессиям Лекции, экскурсии, встречи с работодателями Проведение мероприятий в среднем общеобразовательном учреждении 1. Составление календарного плана мероприятий по профориентации школьников.

2. Составление плана методических объединений с учетом педагогической деятельности учителей-предметников по ознакомлению с профессиями в процессе изучения содержания учебного материала.

3. Обсуждение на педагогических советах возможности использования дополнительного образования для развития склонностей и способностей учащихся к определенной профессии.

4. Создание уголка (кабинета) «Профориентация школьников».

5. Проведение совместных мероприятий с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Деятельность директора 1. Определение субъекта в педагогическом коллективе, который возглавит профориентационную работу в данном образовательном учреждении.

2. Организация взаимосвязи администрации, психологической службы и субъекта профориентационной работы с классными руководителями, родителями и общественными организациями.

3. Организация предпрофильного и профильного обучения школьников на второй и третьей ступени обучения.

4. Заключение договоров с учреждениями начального и среднего профессионального образования и высшего профессионального образования об информировании школьников получаемой профессии /специальности/ (приложение № 2).

5. Проведение родительских собраний с учащимися 9-х и 11-х классов по проблеме «Как правильно сделать выбор образовательного учреждения для поступления?».

6. Осуществление контроля применения разнообразных форм работы с учащимися на практико-ориентированной основе: конференции, конкурсы, диспуты и др.

Деятельность заместителей директоров 1. Работа с классными руководителями по проведению классных часов и посещения учащимися учреждений начального и среднего профессионального образования и высшего профессионального образования.

2. Создание уголка (кабинета) «Профориентация школьников» в данном образовательном учреждении.

3. Применение разнообразных форм работы с учащимися на практико-ориентированной основе: конференции, конкурсы, диспуты и др.

4. Организация работы по взаимодействию администрации, классных руководителей и родителей учащихся.

5. Участие в проведении родительских собраний с учащимися 9-х и 11-х классов по проблеме «Как правильно сделать выбор образовательного учреждения для поступления?».

Деятельность методических объединений 1. Составление плана мероприятий с учителями-предметниками по профориентации школьников с учетом реализации изучаемого учебного материала.

2. Осуществление контроля по организации и проведению школьных мероприятий с целью выявления наклонностей и способностей каждого ученика, вовлечения учащихся в участие данных мероприятий и проявления их самостоятельности.

Деятельность классного руководителя 1. Проведение беседы с учащимися о значении правильного профессионального выбора.

2. Систематическое изучение интересов, склонностей и способностей подростков путем наблюдения, личных бесед, сравнительных характеристик при совместной деятельности с психологом по результатам анкетирования школьников.

3. Обеспечение участия каждого ученика с учетом интереса, склонностей и индивидуальных особенностей путем вовлечения в посещение занятий по дополнительному образованию, элективных курсов, творческих групп по интересам и самостоятельного творчества (по индивидуальному плану).

4. Проведение консультаций с учащимися и родителями (постоянная взаимосвязь классного руководителя с родителями), оказание помощи в осознанном выборе конкретной профессии.

Деятельность учителей-предметников и педагогов дополнительного образования 1. Ознакомление учащихся с профессиями в процессе изучения содержания учебного материала при классно-урочной системе и системе дополнительного образования.

2. Изучение и развитие индивидуальных склонностей и способностей учащихся в рамках совместного сотрудничества с классными руководителями.

3. Включение профориентационной тематики в оформление учебных кабинетов.

Деятельность психолого-педагогической службы Психолого-педагогическая служба призвана создать условия личностно-ориентированного обучения согласно индивидуальным особенностям развития учащихся и оптимизации процесса обучения, при которых механизм учебы позволит активно использовать полученные знания в будущей профессии и будущем самосознании учащихся. В систему работы психолога включаются направления:

• подкрепление перехода от одного этапа обучения к другому;

• помощь учителю в определении типологии личности учащегося;

• рекомендации в организации индивидуальной работы с учащимися;

• поддержка в организации школьного коллектива учащихся;

• рекомендации по учебно-воспитательной коррекции;

• обеспечение положительной познавательной мотивации;

• выявление и обоснование специальных интересов (профориентация), разработка индивидуальной образовательной траектории;

• обеспечение единства работ системы учитель – ученик – родитель;

• успешность, востребованность в обществе учащихся.

Психолого-педагогическая служба осуществляет психолого педагогическое сопровождение профильного и профессионального выбора учащимися при взаимодействии системы: «психолог – ученик», «психолог – учитель», «психолог – родитель», «психолог - учитель – ученик – родитель».

Деятельность медицинского работника 1. Проведение с учащимися групповых и индивидуальных консультаций о значении знания состояния здоровья и наличия медицинских ограничений в выборе профессии.

2. Составление заключения о состоянии здоровья учащихся и проведение консультаций с классными руководителями и родителями.

Деятельность родительской общественности 1. Участие в организации и проведении родительских собраний совместно с администрацией в образовательном учреждении.

2. Проведение бесед с родителями и участие совместно с классными руководителями в классных часах.

3. Привлечение родителей учащихся к участию в школьных мероприятиях по информационной направленности о профессиональной деятельности.

ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ПРОФИЛЬНОМУ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ВЫБОРУ Пропедевтический этап - позволяет дифференцировать учащихся: 9 класс - в соответствии с их потребностями продолжения обучения в профильной школе, 10-11 класс - пробой сил через курсы по выбору и т.д. На этом этапе осуществляется:

• презентация «образовательной карты» территории;

• предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей.

На основном этапе предусматривается:

• обучение способам принятия решения о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности;

• организация процедур психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, позволяющих строить версии о предрасположенности к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения;

• анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения.

На завершающем этапе:

• реализуются «пробы выбора профиля обучения», серии эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьников в обучении на данном профиле и его возможностей требованиям избираемого профиля;

• используются «матрицы» и «схемы» альтернативного выбора, позволяющие формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за» и «против» совершаемого выбора профиля.

Как указывается в документах Министерства образования и науки РФ, целесообразно, чтобы в ранжировании факторов независимо друг от друга принимали участие сам учащийся, учителя и родители, что может обнаружить отличия приоритетов мотивов профильной ориентации.

При завершении профориентационной и профильной подготовки выпускников основной и старшей ступеней школы желательно учитывать не только академические достижения, но и портфолио (приложение № 3), особенно раздел «Отзывы и рекомендации». Именно в этом разделе предлагается получить самооценку ученика по различным составляющим его деятельности: его отношение к обучению, возможно к какому-либо конкретному разделу, или предмету, изучаемому в рамках общеобразовательной школы или в системе дополнительного образования, к полученному опыту работы, социальным практикам, построению коммуникаций со сверстниками и взрослыми и т.п. Именно в подходах к самооценке можно увидеть уровень социальной зрелости и определить готовность к самостоятельному построению своего жизненного и профессионального пути.

Педагогическая философия портфолио предполагает смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, разделу, предмету;

интеграцию количественной и качественной оценок;

перенос педагогического ударения с оценки на самооценку. Описание особенностей портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам предпрофильной подготовки и, в дальнейшем, - профильного и профессионального выбора.

Комплексная модель взаимодействия структурных подразделений средних общеобразовательных учреждений включает основные направления по профориентации школьников:

• диагностическое: изучение профессиональных намерений;

оценка познавательной /когнитивной/ сферы учащихся;

оценка личностных особенностей и выявление эмоционально-личностных свойств;

изучение мотивационной сферы;

анкетирование (приложение № 4), которое позволяет узнать интересы и приоритеты профильного и профессионального выбора;



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.