авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«1 2 Современная практика модернизации образования Материалы Городской конференции Часть 5 ...»

-- [ Страница 2 ] --

Планируется проведение мониторинга ОУ по вопросу обеспечения санитарно гигиенических требований и условий организации учебно – воспитательного процесса.

Анкетирование школьников по вопросу отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

Формированию культуры здорового образа жизни способствует введение третьего урока физической культуры в сетку расписания учебных занятий. Форма проведения могут быть разные: физическая культура, подвижные игры, спортивные игры, ритмика, аэробика.

Одним из критериев оценки эффективности работы общеобразовательного учреждения является уровень вовлеченности школьников в спортивную деятельность.

Во всех школах работают спортивные секции по игровым видам спорта (футбол, волейбол, баскетбол), легкой атлетике, мини-футболу, настольному теннису.

Количество учащихся, занятых в спортивных секциях возросло с 35% до 41%. Тогда как в области – число систематически занимающихся физической культурой и спортом школьников составляет 31,7 % от общего числа обучающихся в 1-11 классов.

Для привлечения большего числа детей и подростков к занятию спортом традиционно проводятся массовые спортивные праздники: День лыжника, городская спартакиада школьников, спортивное ориентирование, соревнования по настольному теннису, футболу, мини-футболу, турслеты, олимпиады по физической культуре.

Одним из важнейших факторов сохранения и укрепления здоровья учащихся является регулярное горячее питание. Для 100% учащихся созданы условия для получения горячего питания. К сожалению, пока используют данную возможность 45%, школьников. Надеемся, что ситуация улучшиться с введением программы «Совершенствование организации питания учащихся в общеобразовательных учреждениях города Дубны Московской области» на 2012-2014 годы.

Пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье призваны профилактические программы. В школах города реализуются Программы: «Разговор о правильном питании», «Все цвета, кроме черного», «Мой выбор», «Твое здоровье».

Создание здоровьесберегающей среды не возможно без родителей.

Если и в школе, и в семье будут созданы благоприятные условия для сохранения здоровья, не будет причин для стрессов - это окажет положительное влияние и на состояние здоровья, и на уровень развития учеников.

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ «ВОЗМОЖНОСТЬ»

Шишлянникова Светлана Семновна, учитель начальных классов руководитель кружка «Азбука здоровья»

МБС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа «Возможность»

г. Дубны Московской области e-mail:svetka-sh@mail.ru Разве здоровье не чудо?

А.П.Чехов.

Здоровье детей с ограниченными возможностями здоровья постоянно остатся в поле зрения практики специального образования. Во многих документах Министерства образования РФ подчркивается, что одним из необходимых условий достижения качества общего образования является создание в учебных заведениях условий для сохранения и укрепления здоровья школьников.

По мнению медицинских работников, 75% всех болезней человека закладывается в детские годы. Фундамент здоровья человека также формируется в детском возрасте, поэтому здоровые интересы, потребность к физическому совершенствованию, ценностное отношение к здоровью целесообразно начать развивать именно в этот период. В этом же возрасте закладываются и основы здорового образа жизни, как система норм и правил, усваиваемых и осознаваемых ребнком в специально проецируемой деятельности.

Известно, что основной формой физического воспитания в школе является урок физической культуры. Но укрепление здоровья учащихся нельзя ограничивать только уроками физической культуры. Важную роль играют и санитарно-гигиенические условия, правильный режим занятий и отдыха, организация питания, витаминизация детей, физкультурно-массовые мероприятия, а также внедрение в учебно-воспитательный процесс здоровьесберегающих технологий, которые помогают решить важнейшие задачи – сохранить, а в некоторых случаях укрепить уровень имеющегося здоровья.

Формирование мотивации к ЗОЖ.

При реализации образования в области здоровья Динамическая пауза одним из самых важных является вопрос о том, как заинтересовать учащихся вопросами здоровья, как побудить их к активности в этом направлении, то есть осуществить достаточную мотивацию обучения.

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья – это дети, для которых характерен основной общий недостаток – нарушение сложных форм познавательной деятельности.

Эмоционально-волевая сфера этих учащихся чаще всего нарушена, что проявляется в примитивности чувств и интересов, недостаточной выразительности и адекватности эмоциональных реакций, слабости побуждений их к деятельности, особенно к познанию окружающего. Но наиболее сохранными остаются слуховое внимание и зрительное восприятие. Благодаря использованию ИКТ, зрительное восприятие и слуховое внимание обостряются, что ведт к положительному результату обучения и развития данной категории детей.

Здоровьесберегающие технологии помогают не только сохранить здоровье детей, но и приучить их к здоровой жизни, что немаловажно в настоящее время. Воспитанию внимательного отношения к своему здоровью способствуют внеклассные мероприятия.

Реализация программы «Азбука здоровья» во внеурочной деятельности.

С этого учебного года я являюсь участником инновационной опытно экспериментальной деятельности по внедрению ИКТ в учебно-воспитательный процесс, тема моей работы – «Оптимизация и модернизация словесно-наглядных методов обучения.

Использование Интернет-ресурсов и готовых ЦОР и ЭОР, обучающих программ, создание мультимедийных (интерактивных) дидактических материалов (создание учебных презентаций) по профилактической программе «Азбука здоровья и физического воспитания» для учащихся 1-4 классов».

Мною была разработана система профилактических занятий по программе «Азбука здоровья и физического воспитания» с использованием ИКТ.

Сюда вошли авторские тематические презентации, ресурсы Интернет, видеоролики, оздоровительные физкультминутки с использованием музыкального сопровождения (сборник песен «Здоровячок»), мультфильмы «Азбука здоровья со Смешариками», «Азбука безопасности», иллюстративный материал в виде дидактических игр, выполненных в программе Power Point. Вс это значительно повышает положительную мотивацию учащихся.

Программа реализуется во внеурочное время, составлена с учтом возраста учащихся.

Главная цель занятий – обучение детей бережному отношению к собственному здоровью и примам его сохранения. Компьютерные технологии выступают здесь как мощное и эффективное средство коррекционного воздействия. Использование компьютерных технологий влияет и на рост профессиональной компетентности учителя, что способствует значительному повышению качества образования.

Систематичность и регулярность проведения занятий с учащимися, имеющими ОВЗ, использование ИКТ, создат Упражнения на развитие дыхания условия для получения доступной информации по теме, «Часики»

положительно влияет на активизацию познавательной «Петушок»

деятельности учащихся. Дети с интересом принимают участие в обсуждении вопросов, касающихся здоровья.

«Каша кипит»

Методика работы по программе строится в направлении «Паровозик»

личностно-ориентированного взаимодействия с детьми.

Каждое занятие содержит познавательный материал, Овощи и фрукты содержат много который сочетается с практической работой (тренинги, витаминов и минеральных оздоровительные минутки). На занятиях учащиеся веществ анализируют различные ситуации, в которых нужно сделать правильный выбор. Через выполнение комплексов упражнений различной направленности (на развитие дыхания, формирование правильной осанки и т.д.) у школьников формируется навык использования в жизни возможностей совершенствования своего организма посредством улучшения его функционального состояния.

Содержание занятий по программе «Азбука здоровья и физического воспитания»

наполнено игровыми сюжетами. К ученикам приходят герои мультфильма «Смешарики», которые учат правильно питаться, следить за чистотой своего тела, рассказывают о разнообразии и пользе витаминов. Доктор Айболит рассказывает о том, как предупредить инфекционные заболевания, избежать отравлений, оказать первую помощь при перегревании, травмах, укусах животных. Вместе с милиционером дядей Стпой учащиеся изучают правила дорожного движения.

Заяц Колгейт рассказывает детям, как ухаживать за зубами, как сохранить улыбку красивой.

Компетентность педагога в вопросах здоровья – важная составляющая часть его профессиональной культуры. Она требует постоянного пополнения знаний по вопросам рациональной организации учебного процесса, разработки и внедрения профилактических программ и здоровьесберегающих технологий. Применение в работе здоровьесберегающих технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует у учителя ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья школьников.

Список литературы:

1. Воронова Е.А. Здоровый образ жизни в современной школе: программы, мероприятия, игры. - Ростов н/Д: Феникс, 2009.

2. Дыхан Л.Б. Теория и практика здоровьесберегающей деятельности в школе. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.

3. Министерство образования и науки РФ. Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья. Материалы Международной научно-практической конференции. – Москва, 2011.

4. Петлякова Э.Н. Уроки здоровья в начальной школе. - Ростов н/Д: Феникс, 2011.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Сатирос Александра Вячеславовна, ПДО, руководитель творческого объединения «Основы дизайна и интерьера»

МБОУ дополнительного образования детей «Центр детского творчества г. Дубны Московской области»

В своей педагогической деятельности я использую различные технологии, формы и методы обучения. Одной из таких технологий является проекто-исследовательская деятельность обучающихся.

Являясь одной из основных педагогических технологий XXI века, метод проектов занял особое место в программе образовательной области дополнительного образования. Эта технология, «включая в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути», позволяет эффективно организовать учебно воспитательный процесс в учебных заведениях.

Проектная деятельность основывается на деятельностном, развивающем, личностно ориентированном подходах в обучении. Выделены основные составляющие и наиболее существенные характерные особенности учебного проекта:

наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы;

целенаправленная, самостоятельная деятельность учащихся;

практическая, теоретическая, познавательная значимость результатов и другие.

Учебные проекты в рамках дополнительного образования и методика их применения имеют свои особенности. Учебный проект по дополнительному образованию предусматривает «определение потребностей людей, разработку идеи, изготовления изделия или услуги по удовлетворению этой потребности, проектирование и создание изделия или оказание услуги, оценку их качества, определение реального спроса на рынке товаров».

В процессе изучения материала большинство ребят исполняют прикладные (практико ориентированные) проекты. И в рамках данных проектов они могут выбрать различные направления для проведения исследований.

В ходе этих исследований дети получают:

сведения об изделии из других областей знаний;

сведения о наличии материалов и инструментов, их свойствах и доступности;

сведения о способах производства (где и как может быть изготовлено изделие);

сведения о потребностях конкретного человека;

сведения о материальных затратах и др.

Результаты исследований оформляются различными способами, комментируются, анализируются и обязательно включают выводы. Практико ориентированные проекты отличает четко обозначенный результат, поэтому такой проект требует тщательно продуманной структуры, сценария всей деятельности его участников.

При выполнении проектов по дополнительному образованию педагогу необходимо учитывать общие существенные характерные особенности учебного проекта и особенности данного декоративно-прикладного направления, в области которого применяется проект.

ПРОЕКТ КАК ТВОРЧЕСКАЯ ЗАДАЧА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И ПРАКТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА.

Творческий проект - это итоговая самостоятельная работа учащихся интеллектуально практического характера из различных областей деятельности, выполненная под руководством педагога. Творческие проекты выполняются ребятами с 7 до 17 лет.

Главной целью выполнения детьми творческого проекта, которую преследует для себя педагог, является контроль знаний и умений учащихся, а также содействие их творческому развитию и формированию у них системы интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений, воплощаемых в конкретных изделиях.

Тема творческого проекта может быть выбрана ребятами по любому направлению и разделу декоративно-прикладного искусства, изучаемому ими. Проект должен иметь практическую значимость.

Проекты могут быть индивидуальные, групповые и коллективные. При выполнении групповых и коллективных проектов педагог распределяет обязанности между обучаемыми и определяет ответственность каждого за выполнение проекта в целом. Общая оценка коллективного проекта осуществляется на основе оценок вклада каждого из исполнителей.

Ребята могут выполнять не менее одного проекта в год.

ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТОВ Выполнение проектов осуществляется в четыре этапа.

Подготовительный этап:

1.

- выбор обучаемыми темы проекта, его обоснование и формирование мотивов выполнения;

- определение совместно с педагогомнеобходимого объема знаний, умений и навыков для осуществления проекта;

- составление детьми с помощью педагога плана работы по реализации проектов;

- определение необходимых материальных и финансовых затрат для изготовления проекта.

Конструкторский этап:

2.

- рассмотрение нескольких возможных вариантов выполнения проекта, выбор из них оптимального;

- сбор и обработка требуемой информации по литературным источникам;

- разработка конструкции, изучение технологии изготовления задуманного объекта труда;

- разработка соответствующей технико-технологической документации, подготовка необходимых материалов, оборудования, инструментов;

- распределение обязанностей (для группового и коллективного проектов).

3. Технологический этап:

-выполнение детьми проекта с учетом требований технологии и дизайна, текущий контроль и корректировка его деятельности учителем;

-соблюдение правил техники безопасности.

4.Заключительный этап:

-самооценка качества выполненной работы.

Выполненные проекты могут оцениваться по четырехбалльной системе:

«неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо», «отлично». Проекты, получившие хорошие и отличные оценки, рекомендуются для внедрения, демонстрируются на выставке детского творчества, продаются на школьных ярмарках.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА.

1. Оригинальность темы и идеи проекта.

2. Конструктивные параметры: соответствие конструкции назначению изделия;

прочность, надежность, оригинальность, удобство пользования.

3. Технологические критерии: соответствие документации, оригинальность применения и сочетания материалов, соблюдение правил техники безопасности.

4. Эстетические критерии: композиционная завершенность, дизайн изделия, использование традиций народной культуры.

5. Экономические критерии: потребность в изделии, экономическое обоснование, возможность массового производства.

Готовые изделия должны быть снабжены этикеткой с названием проекта и указанием его исполнителей;

пояснительной запиской и конструкторско-технологической документацией.

Распределение времени при выполнении творческого проекта:

Этап работы над Период Кол-во Содержание проектом работы часов Подготовительный Сентябрь 2 Определение задачи и содержание этап деятельности по изготовлению творческих проектов Октябрь Определение конкретной тематики проектов, обсуждение планов работы, источников информации Конструкторский Январь Обсуждение собранной информации, этап предлагаемой конструкции изделия, технологии исполнения Технологический Март- Изготовление изделия, консультация педагога этап апрель по выполнению проектов, оформлению документации, предзащита в творческом объединении.

Заключительный Апрель Защита проекта этап РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению различных видов творческих проектов на занятиях по дополнительному образованию.

Творческий проект может быть выполнен как одним учащимся, так и группой. Оптимальный выбор вида выполняемого проекта и предъявляемых к нему требований определяется возрастом учащихся.

Класс Вид проекта Требования к оформлению проекта Индивидуальный Обоснование выбора темы, эскиз изделия, 5- проект (самостоя-технологическая карта, использование материалов и тельно выполненное инструментов. Правила ТБ, выполнение изделие) и егосоответствующей записи в рабочей тетради с 7 класса публичная защита вводитсячертеж изделия, технологическая карта (с графическим изображением последовательности операций), краткая историческая справка, расчет цены изделия Индивидуальный и Обоснование выбора темы, эскиз и чертеж изделия, групповой проект. оценка вариантов, технологическая карта (с гра фическим изображением последовательности операций), краткая историческая справка, расчет финансовых затрат. Правила ТБ, при групповом проекте - вклад каждого ученика. Компьютерное оформление проекта.

Индивидуальный, Обоснование выбора темы, эскиз и чертеж изделия, 9- групповой или кол- оценка вариантов, технологическая карта (с гра лективный проекты фическим изображением последовательности операций), полное экономическое обоснование), эко логическая безопасность, краткая историческая справка, расчет финансовых затрат. Правила ТБ, при групповом проекте - вклад каждого ученика.

Компьютерное оформление проекта.

СТРУКТУРА ТВОРЧЕСКОГО ПРОЕКТА Творческий проект это комплексная работа. В структуру творческого проекта входят следующие составные части: пояснительная записка, творческая работа (изделие), защита творческого проекта.

К оформлению пояснительной записки предъявляются в первую очередь требования как к печатной работе. Текст должен быть выполнен на компьютере шрифтом TimesNewRoman № 14, междустрочный интервал - 1, ориентация страницы книжная, поля на странице - слева 2,5 см, сверху, справа, снизу 1,5 см. Текстовая часть пояснительной записки выполняется единым шрифтом и в черном цвете. Страницы должны быть пронумерованы. Работа должна иметь содержание, в котором обязательно должны быть указаны страницы, на которых расположен тот или иной раздел. Разделы пояснительной записки выделяются жирным шрифтом. Цветные надписи допускаются только в таблицах, на схемах и чертежах.

Пояснительная записка может быть иллюстрирована фотографиями и рисунками по теме проектной работы. Необходимо обратить внимание на то, чтобы работа не была перегружена материалами. В целом объем пояснительной записки творческого проекта не должен превышать объем 10-15 страниц печатного текста. На титульном листе пояснительной записки должны быть отражены название образовательного учреждения, предмет. Тема проектной работы, автор и педагог. Тема проекта должна отражать не только название работы, но и технику ее выполнения.

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр детского творчества Московская область г. Дубна Творческое объединение «Работа с растительным материалом»

Номинация: ДИЗАЙН ИНТЕРЬЕРА Дизайн – проект элемента дизайнерского оформления комнаты девочки-подростка коллаж в технике «Терра» - «Листопад»

Выполнила ученица 4 класса Пчелинцева Ксения Руководитель-консультант педагог дополнительного образования Сатирос А.В.

г.Дубна 2012 г.

Содержание пояснительной записки может меняться в зависимости от темы проекта и содержать следующие разделы:

1. Обоснование возникшей проблемы и потребности.

2. Схема обдумывания.

3. Выявление основных параметров и ограничений.

4. Теоретические сведения.

5. История и современность.

6. Банк идей.

7. Эскизная проработка базового варианта.

8. Требования к изделию.

9. Дизайн-спецификация.

10. Инструменты и оборудование.

11. Материалы.

12. Правила безопасности во время работы.

13. Технология изготовления.

14. Контроль качества.

15. Экологическое обоснование.

16. Экономическое обоснование.

17. Реклама.

18. Самооценка.

19. Словарь терминов.

20. Литература.

Рассмотрим более подробно содержание основных разделов пояснительной записки творческого проекта.

Обоснование возникшей проблемы и потребности.

В данном разделе дается обоснование выбранной темы проекта, находит отражение ответы на следующие вопросы: почему выбрана тема, чем она интересна, каково ее значение.

Особое внимание в данном разделе необходимо уделить практической значимости выполняемой работы.

Схема обдумывания.

Схема должна включать основные аспекты и работы над проектом. Обучаемый, начиная проект, еще может не представлять, какую именно работу будет выполнять, но он должен четко знать, в какой последовательностиона будет организована.

Примерная схема обдумывания Выявление основных параметров и ограничений.

В данном разделе необходимо установить основные требования к выполняемой работе. То есть определить рамки, в которых будет проходить работа над проектом.

Пример. Изделие должно отвечать следующим требованиям:

• Изделие должно быть выполнено аккуратно.

• Изделие должно соответствовать выбранной стилистике.

• Изделие должно быть красивым.

• Изделие должно быть прочным.

Теоретические сведения.

В данном разделе излагаются теоретические основы выбранной темы проекта, на базе которых в дальнейшем выполняется изделие.

История и современность.

Данный раздел представляет собой историческую справку по выбранной теме проекта.

Кроме этого здесь важно показать связь истории и современности вопроса.

Банк идей.

После сбора необходимой информации учащиеся выдвигают различные творческие идеи по выполнению того или иного изделия. Изделия могут быть объединены техникой исполнения, стилем, назначением. Вариантов изделий должно быть не менее трех. Каждый из рассматриваемых вариантов должен иметь краткую характеристику, которая может включать название изделия, его назначение, описание техники исполнения. Информация может быть представлена как текстом, так и в виде схемы или таблицы. Принятие решения о выборе того или иного предложенного варианта можно сделать, применив маркетинговую технологию «Сетка принятия решений».

Пример:

Варианты Вариант 1 Вариант Вариант Критерии оценки Наличие заказа и спроса на рынке _ + + Наличие материалов Наличие инструментов и оборудования Достаточность знаний и умений Возможность применения Другие Вывод: исходя из результатов оценки, оптимальным является вариант 2. Изделие является полезным и многофункциональным, универсального стилевого решения.

Эскизная проработки базового варианта.

Содержание данного раздела представляет собой подробное описание выбранного для дальнейшего изготовления окончательного варианта изделия. Здесь обязательно наличие подробного эскиза изделия и его фото.

Требования к изделию.

Требования к изделию дают наглядное представление об основных свойствах изготавливаемого изделия и оформляются в таблице по форме.

Название изделия Функциональное назначение Пользователь Единичное или массовое производство Требования к материалам Метод изготовления Внешний вид, стиль Требования с точки зрения безопасности использования Экологические требования Дизайн-спецификация. Она представляет собой схему, которая наглядно представляет основные аспекты изготовления изделия.

Инструменты и оборудование.

В данном разделе приводится описание инструментов и оборудования, применяемых для изготовления изделия в выбранной технике, а также обоснование выбранных инструментов для изготавливаемого в дальнейшем изделия. Информация может быть представлена как текстом, так и в виде таблицы или схемы.

Материалы.

В данном разделе приводится описание материалов, используемых для изготовления в выбранной технике, а также обоснование материалов для изготавливаемого в дальнейшем изделия. Информация может быть представлена кактекстом, так и в виде таблицы или схемы.

Данный раздел может содержать также конфекционную карту, которая представляет собой образцы возможных используемых материалов.

Правила техники безопасности. Санитарно-гигиенические требования.

Данный раздел содержит информацию о правилах безопасного выполнения тех или иных видов работ. Теоретический материал излагается детьми своими словами и может сопровождаться иллюстрациями.

Технология изготовления. В этом разделе размещают технологическую карту изготавливаемого изделия. При этом технологическая карта должна быть представлена в виде таблицы и содержать следующие графы:

№ Последовательностьвыполнени Эскиз Инструменты, оборудование, п/п я работ материалы Кроме того, может быть добавлена такая информация, как технические и технологические условия, техника безопасности и так далее.

Контроль качества.

В этом разделе перечисляются требования, которым в конечном итоге отвечает выполненное изделие.

Пример. Готовое изделие отвечает следующим требованиям:

• Цветовое сочетание материалов гармонично.

• Все элементы композиции выполнены ровно и аккуратно, в соответствии с технологией.

• Работа оформлена в законченное изделие.

• В целом изделие производит благоприятное впечатление.

Экологическое обоснование представляет собой обоснование экологической безопасности выполняемого изделия, безотходность его производства, возможность вторичного использования или экологическую безопасность утилизации.

Экономическое обоснование.

Раздел посвящен экономическим расчетам себестоимости и цены изделия, а также размеров предполагаемой прибыли.

Пример оформления раздела:

Себестоимость: С+С1+С2+Ао Затраты Стоимость за единицу Количество Общая стоимость Стоимость материалов (С1) Стоимость коммунальных услуг (С2) Стоимость оборудования (Со) Итого:

Ао - амортизация (износ) оборудования - 0,05 % от стоимости оборудования.

Реклама. В данном разделе дается реклама выполняемого проекта с указанием формы рекламного носителя (объявление в газете, журнале, рекламный щит, реклама на телевидении и т. д.).

Самооценка. Нельзя недооценивать важность данного раздела. На этом этапе у учащегося формируется критическое мышление, развивается логика, умение анализировать и делать выводы.

Словарь терминов. В данный список достаточно включить от трех до пяти основных, наиболее часто употребляемых в проекте терминов. Конечно же, лучше, если эти термины будут напрямую связаны с основной темой проекта.

Литература.

Важной частью творческого проекта является контрольно - оценочный лист. Контрольно оценочный лист составляется и заполняется учителем. Его структура зависит от тематики творческого проекта. Важными условиями для учителя при подготовке готовке контрольно оценочного листа являются понятность и объективность оценки, охват всех этапов работы над проектом, наглядность результатов оценки.

Пример:

Примерный контрольно-оценочный лист творческого проекта Класс Ф. И. учащегося Тема творческого проекта_ № п/п Этапы выполнения проекта Критерии Кол-во Оценка в оценки баллов баллах 1 2 3 4 Организационно-подготовительныйэтап - обоснование возникшей проблемы Есть/нет и потребности - выбор модели, описание внешнего Есть/нет вида модели - выбор материала Есть/нет 1, - выбор оборудования, инструментов, Есть/нет 1, организация рабочего места Технологический этап Есть/нет выполнение технологических операций Есть/нет соблюдений технологической последовательности Есть/нет правильность сборки и отделки изделия Есть/нет ВТО в соответствии с технологическими требованиями Есть/нет соблюдение ТБ и культура труда Заключительный этап - экономическое обоснование Есть/нет - экологическое обоснование Есть/нет - защита проекта Есть/нет - убедительность изложения материала Есть/нет - общие впечатления от изделия Есть/нет 0, (гармония, соответствие теме, 0, дополнение и т.д.) - ответы на вопросы Есть/нет Общий балл 15 Оценка 5отлично Дата_ Подпись педагога Кроме контрольно-оценочного листа педагог готовит рецензию на творческий проект, в которой отражает все сильные и слабые стороны проделанной работы, вносит предложения для учащегося по совершенствованию выполненного изделия и устранению сделанных в ходе работы ошибок. Форму рецензии педагог выбирает сам, главное - в ней должна быть отражена следующая информация: автор, тема проекта, руководитель, оценка проекта.

Пример:

РЕЦЕНЗИЯ Ф. И. учащегося_ Класс _ Тема проекта Дата сдачи _ Руководитель-консультант_ Оценка проекта Дата Подпись руководителя_ Проект может включать и другие разделы по усмотрению педагога и обучаемых ребят в зависимости от темы проектной работы и уровня технологической подготовки.

Занятия творческих объединений «Основы дизайна» и «Работа с растительным материалом» я провожу с использованием информационных технологий. Мною широко используются различные ресурсы Интернета: видеофильмы, презентации, мастер – классы, фото и иллюстративные материалы из самых различных сфер жизнедеятельности и творческих течений самого различного направления. Активно используются возможности компьютерных технологий: создание видеофильмов, презентаций, использование программного обеспечения в области дизайна интерьера, создания виртуальных дисков, обработка фотографий и рисунков на компьютере. И ребят я учу как правильно вести проектно-исследовательскую деятельность и оформлять результаты работы с использованием информационных технологий. Это существенно помогает в работе над творческими проектами, помогает размышлять, воспринимать материал не поверхностно, а, увлекаясь и заинтересовываясь, овладевать более глубокими знаниями о предмете исследования. Очень важно рассказать ребятам об авторском праве в условиях использования различных источников информации, в том числе и возможностей Интернета.

Литература.

Авторы-составители: О.А. Нессонова, В.В. Пальчикова, Л.И. Нессонова, Д.П. Попов, А.Н. Занин, О.А. Лазовская «Технология 5-9 классы организация проектной деятельности», Издательство «Учитель», Волгоград 2009 год.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОСНОВ РОСПИСИ ТКАНИ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Морозова Мария Викторовна ПДО руководитель творческого объединения «Роспись по ткани»

МБОУ ДОД «Центр детского творчества г.Дубны Московской области»

Методические рекомендации посвящены вопросам преподавания основ росписи ткани для детей 6-8 лет. В рекомендациях затронута тема истории батика, его особенностей, освещены вопросы специфики выбора техники росписи для определенной возрастной категории детей.

Также подробно описаны действия поэтапного создания работы с помощью акварельных карандашей.

Рекомендации адресованы руководителям, методистам, педагогам учреждений дополнительного образования детей, преподающих в сфере изобразительного искусства и декоративно-прикладного творчества, а также учителям рисования, технологии, воспитателям групп продленного дня, учителям начальных классов, организаторам досуговой деятельности детей в детских клубах, оздоровительных лагерях.

Пояснительная записка.

Батик - роспись по ткани, необыкновенно увлекательный процесс, особенно когда на белом полотне распускаются цветы, возникают неповторимые пейзажи и появляются узоры. Этот вид творчества дает возможность даже начинающему проявить свою индивидуальность, почувствовать себя художником и создать свой, пусть маленький, но шедевр.

Искусство росписи ткани зародилось свыше 2000 лет назад.

Родиной батика считается Индонезия. В дословном переводе "батик" — рисование воском. Т.е. классическим батиком является роспись с помощью разогретого воска, т.н. «горячий батик». Такая техника считается самой сложной и трудоемкой. Изобретение в начале XX века в России резервирующего состава, не требующего нагревания, сделало нашу страну родиной холодного батика.

Простота исполнения, четкий «витражный» контур делают эту технику интересной для опытных мастеров и привлекательной для начинающих.

Под техникой «батик» подразумевают не только «горячий» или «холодный» способ росписи, но и узелковую технологию, и жгутовую, и китайскую сине-белую окраску шелка, и японскую многоцветную высокохудожественную роспись на шелке.

Среди художников, занимающихся батиком, также очень популярна т.н. «свободная роспись», т.е роспись без применения каких-либо резервирующих составов.

Батик-очень привлекательное занятие для детей.

Раскрасить кусочек ткани яркими красками и подарить маме, бабушке, любимой учительнице – что может быть приятнее? Бумага это нечто обыденное, а вот ткань – материал «взрослый» и требует особого к себе подхода, ответственности и старания. Зато результат так радует глаз!

Батик, как вид изобразительного творчества совсем не сложен, как кажется на первый взгляд. Нужно только учесть возрастные особенности детей и подготовится к этому творческому процессу.

На самом деле дети как раз более, чем взрослые, даже начинающие в росписи ткани, творчески подходят к процессу.

Психология ребенка (если она еще не испорчена взрослыми) такова, что он пока еще не сомневается в себе, в своих успехах и в том, что изображая свой маленький микромир, он творит шедевр!

Зачастую малыша больше увлекает сам процесс росписи ткани, нежели конечный результат, а если еще и работа получилась красивой – радости нет предела! Любой вид творчества оказывает благотворное влияние на ребенка во всех сферах жизни.

Выбор техники росписи для младших школьников Какой способ росписи подойдет для младших школьников 6-8 лет? Горячий и холодный батик можно сразу исключить. В таком возрасте это не только сложный вид работы, но и опасный. Во-первых, пары горячего парафина и резервирующего состава очень вредны для здоровья даже взрослого человека, а уж малышей тем более. Во-вторых, и горячий, и холодный способ росписи требует аккуратности и четкости линий, ровного ведения кисточки с воском или стеклянной трубочки с резервом по ткани, а также сильного, уверенного нажатия на поверхность. Ввиду физиологических особенностей юным художникам такое мастерство пока не под силу.

Также сложной для детей может стать роспись с помощью акриловых контуров. Они хоть и безопасны в применении, однако весьма капризны. Ребенок может начать надавливать на тюбик со всей своей детской силой, и в результате краски станет вытекать слишком много, появятся кляксы, капли, грязные пятна, да и малыш может перепачкаться с головы до ног.

Если же юный художник наоборот, слишком робок и осторожен, он может нажимать на тюбик с недостаточной силой, отчего краска будет вытекать плохо, с перерывами. Такой неплодотворный труд расстраивает и утомляет детей.

Остается «свободная» роспись. Но и здесь ребят могут поджидать трудности. Данный вид росписи предполагает создание изделия без использования каких-либо резервирующих составов, и требует определенных умений и навыков в рисовании. Краска свободно растекается по ткани, цвета смешиваются друг с другом, - четкого, хорошо различимого рисунка таким способом не достичь. В таком возрасте дети хотят конкретики, видеть перед собой ясную и определенную картинку, а не расплывчатую цветную абстракцию.

Так какой же способ росписи предложить детишкам? Существует очень простой в исполнении, но эффектный в конечном результате метод. Ниже приводится его подробное описание.

Этапы создания работы на ткани с помощью акварельных карандашей Для работы вам понадобится:

1. ткань белого цвета (лучше ситец или бязь) 2. Контурные рисунки различной тематики (изображения должны быть простые, понятные и выразительные. Это могут быть различные животные, «мультяшки», цветы, фрукты. Возможно использование обыкновенных детских «раскрасок». Не стоит предлагать детям изображения человеческих лиц, а также рисунков, где содержатся чересчур мелкие и сложные детали) 3. Подрамники небольшого размера или пяльцы.

4. Простые мягкие карандаши.

5. Кнопки, булавки.

6. Краски (это могут быть как специальные красители для батика, так и разведенные до жидкого состояния акрил или даже гуашь) 7. Кисти (лучше щетина) 8. Акварельные карандаши (не менее 12 цветов) 9. По желанию: контуры 3d, гель с блестками.

I этап. Предлагаем ребенку выбрать рисунок. Желательно приготовить большое количество изображений различной тематики.

Когда рисунок выбран, подготавливаем ткань для росписи: натягиваем на подрамник или на пяльцы.

Далее – с помощью булавок прикрепляем рисунок к ткани таким образом, чтобы булавки острой стороной уходили под ткань.

II этап. С помощью мягкого карандаша аккуратно переводим рисунок по контуру.

III этап. Откалываем рисунок от ткани и не спеша мочим кистью всю поверхность. Воды не должно быть слишком много. Ткань должна быть влажной, а не сырой насквозь. Нужно просто предупредить малыша, чтобы он, после того, как окунет кисть в воду, излишки воды аккуратно отжал в баночку.

IV этап. Далее - самое интересное:

превращение белой ткани в цветную. Берем акварельные карандаши и предлагаем ребенку определиться с оттенками. Стоит отметить, что карандаши не нужно точить до острого состояния, кончик должен быть слегка закруглен. Процесс раскрашивания нужно проводить не спеша, аккуратно заполняя цветом каждый участок, лучше маленькими штрихами, избегая пробелов. Фон можно раскрасить как карандашами, так и красками. Но при использовании красок, во избежание растекания, необходимо придерживаться следующего правила: нужно оставлять небольшой промежуток между фоном и рисунком. И не набирать слишком много краски на кисть.

Можно научить малыша смешивать между собой цвета в своей работе, чтобы получались объемные, живописные изображения. Делается это следующим образом.

Выбираем карандаши близких оттенков, например синий голубой-фиолетовый-бирюзовый. Красим небольшой участок одним цветом, рядом другим (с заходом на него), потом третьим и т.д. А потом растушевываем слегка влажной кистью. Получаются красивые цветные переходы.

V этап. После того, как работа раскрашена до конца, ее нужно хорошо просушить. Затем можно украсить блестками и контурами 3d.

VI этап. Завершенную сухую работу нужно снять с подрамника или пялец, затем либо оформить в рамку, либо фигурно обрезать.

Заключение Все дети любят рисовать, но не всем нравится оставлять свои произведения на бумаге. Как правило, далеко не каждый шедевр вешается на стену, а для любого ребнка важна востребованность продукта его творчества. Любую работу, выполненную ребенком, можно использовать как салфетку или подставку под что-то, можно сшить из расписанного кусочка чехол для мобильного телефона или сумочку. Техника батика просто идеально подходит для творческих экспериментов. Работая на ткани, дети испытывают необычное чувство радости и восторга. Наблюдая за тем, как яркая краска медленно растекается по ткани, ребенок чувствует себя волшебником и он готов фантазировать и творить. Роспись по ткани — очень интересное и увлекательное для детей занятие, к тому же оно дает большие результаты.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА Комарова Татьяна Владимировна ПДО руководитель творческого объединения «Конструирование и моделирование одежды»

МБОУ ДОД «Центр детского творчества г. Дубны Московской области»

Воспитание ребенка в российском обществе реализуется в условиях экономического и политического реформирования. Необходимость вхождения системы образования в рыночную экономику, которая диктует иной стиль жизни, вынуждает педагогов создать новую модель воспитания и обучения. Современная модернизация образования предполагает формирование у обучающихся широкого круга компетенций, то есть не только наличие необходимого знания в определнных областях, но и сформированность умения их использовать.

В настоящее время в России дополнительным образованием детей профессионально заняты около 270 тыс. педагогических работников как в школах, так и в специализированных учреждениях дополнительного образования.

Сегодня образованность человека определяется не столько специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию.

Поэтому образовательный процесс должен быть направлен не только на передачу определенных знаний, умений и навыков, но и на разноплановое развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность, фантазия, самобытность, то есть всего того, что относится к индивидуальности человека. До тех пор, пока школьная система образования будет сориентирована на трансляцию знаний без учета разностороннего развития личности ребенка, решение проблем индивидуализации и дифференциации обучения, самоопределения и самореализации школьников останется не более чем провозглашенным лозунгом, а реализация личностно ориентированного подхода — недостижимой задачей.

Практика показывает, что указанные требования к образованности человека не могут быть удовлетворены только базовым образованием: формализованное базовое образование все больше нуждается в дополнительном неформальном, которое было и остается одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов человека, его социального и профессионального самоопределения.

Дети выбирают то, что близко их природе, что отвечает их потребностям, удовлетворяет интересы. И в этом — смысл дополнительного образования: оно помогает раннему самоопределению, дает возможность ребенку полноценно прожить детство, реализуя себя, решая социально значимые задачи. У детей, которые прошли через дополнительное образование, как правило, больше возможностей сделать безошибочный выбор в более зрелом возрасте.

Основное образование рассматривается как базовое, то есть как основа для последующей профессионализации, причем в любой сфере деятельности. Дополнительное образование в этом смысле базовым не является. Дополнительные занятия могут служить для удовлетворения потребностей, возникновение которых не связано с жизненными планами личности, а обусловлено актуальной ситуацией жизнедеятельности — эпизодический интерес, стремление принадлежать группе значимых сверстников, обрести новых друзей и т.

п. В старшем школьном возрасте, когда профессиональное самоопределение начинает выступать в качестве важной задачи личностного развития, дополнительные занятия для части учащихся становятся основой профессионализации, но в конкретной сфере (или сферах) деятельности, которая оценивается ими как наиболее вероятные направления продолжения образования. Дополнительное образование является также базой для формирования досуговых предпочтений — хобби, что должно рассматриваться как расширение пространства самореализации личности, как способ повышения качества жизни.

Дополнительное образование в отличие от основного не является обязательным. Это выражается в том, что отсутствие его не может быть препятствием для продолжения образования, приобретения профессии. Необязательность его выражается также и в добровольности, менее жесткой регламентации образовательного процесса. С одной стороны, ребенок или его родители сами определяют содержание и форму получения дополнительного образования, меру обязательности посещения занятий. С другой — учреждение дополнительного образования задает некие писаные и неписаные правила, регламентирующие поведение детей и педагогов, касающиеся среди прочего и обязательности посещения занятий.

Профилизация образования имеет место, когда в качестве его содержания выступает определенная образовательная область. При этом не только могут углубленно изучаться дисциплины одной из образовательных областей базового учебного плана общеобразовательной школы, но и могут раскрываться межпредметные связи. В учреждении дополнительного образования детей обучение отличается прикладной направленностью. В его содержании относительно большую долю составляет освоение приемов и способов деятельности не только учебной, но и практической, что создает возможности для профессионализации воспитанника.

Учреждение дополнительного образования детей – особое учреждение, которое должно стать не просто местом обучения детей, а пространством разнообразных форм общения.

Отсутствие в учреждениях дополнительного образования детей жесткой регламентации деятельности, гуманистические взаимоотношения участников добровольных объединений детей и взрослых, комфортность условий для творческого и индивидуального развития детей, адаптация их интересов к любой сфере человеческой жизни создают благоприятные условия для внедрения личностно-ориентированных технологий в практику их деятельности.

Условием эффективности освоения любой учебной программы в дополнительном образовании является увлеченность ребенка тем делом, которое он выбирает. Нельзя навязать ребенку стремление к творчеству, заставить его мыслить, но можно предложить ему разные способы достижения цели и помочь ему ее достичь, научить приемам, необходимым для этого. Потому в системе дополнительного образования под каждого ученика разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут.

Дополнительное образование как особый образовательный институт располагает собственными педагогическими технологиями по развитию творческой активности ребенка, способствующие его саморазвитию и самореализации. Само это слово - «технология»

происходит от греческих techno– это значит искусство, мастерство, умение и logos– наука, закон.

Наиболее эффективны, на мой взгляд, следующие педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода:

- Личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.);

- Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов);

- Педагогика сотрудничества («проникающая технология»);

- Проблемное обучение;

- Технология программированного обучения;

- Игровые технологии;

- Технологии развивающего обучения;

- Проектный метод обучения.

Остановимся на некоторых из них.

Технология личностно-ориентированногообучения сочетает обучение (нормативно сообразная деятельность общества) и учение (индивидуальная деятельность ребенка).

Цельэтой технологии – максимальное развитие, а не формирование заранее заданных индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.

Дополнительное образование ничего не должно формировать насильно;

напротив, – оно создает условия для включения ребенка в естественные виды деятельности, создает питательную среду для его развития.

Содержание, методы и приемы направлены прежде всего на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ребнка, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности. Ребенок приходит к нам сам, добровольно, в свое свободное время от основных занятий в школе, выбирает интересующий его предмет и понравившегося ему педагога.

В соответствии с данной технологией для каждого ученика составляется индивидуальный образовательныймаршрут, который в отличие от учебной программы носит индивидуальный характер, основывается на характеристиках, присущих данному ученику, гибко приспосабливается к его возможностям и динамике развития.

Если говорить о технологии проведения учебного занятия в системе дифференцированного обучения, то здесь предполагается несколько этапов:

Ориентационный этап (договорной). Педагог договаривается в детьми, о том, как они будут работать, к чему стремиться, чего достигнут.

Каждый отвечает за результаты своего труда и имеет возможность работать на разных уровнях, которые выбирает самостоятельно.

Подготовительный этап, дидактическая задача которого – обеспечить мотивацию, научиться применять опорные знания и умения. На этом этапе проводится вводный контроль (тест, упражнение).

Основной этап – усвоение знаний и умений. Дети переходят на самостоятельную работу и взаимопроверку. Основной принцип – каждый добывает знания сам.

Итоговый этап – оценка работ, ответов, обобщение пройденного на занятии.При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию обучения, что означает организацию учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения обусловлен индивидуальными особенностями детей.


Следующая технология– технология индивидуализации обучения (адаптивная), прикоторой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными (Инге Унт, В.Д. Шадриков). В школе индивидуализация обучения осуществляется со стороны учителя, а в учреждении дополнительного образования детей – со стороны самого обучающегося, потому что он идет заниматься в то направление, которое ему интересно.

В соответствии с этим может применяться несколько вариантов учета индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся:

1) Комплектование учебных групп однородного состава с начального этапа обучения на основе собеседования, диагностики динамических характеристик личности.

2) Внутригрупповая дифференциация для организации обучения на разном уровне.

3) Профильное обучение, начальная профессиональная и допрофессиональная подготовка в группах старшего звенана основе интересов обучающихся и их успехов в определенном виде деятельности.

Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп обучения к индивидуальным особенностям каждого ученика, следить за его продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию. Это позволяет ученику работать экономно, контролировать свои затраты, что гарантирует успех в обучении. В массовой школе индивидуальное обучение применяется ограниченно.

Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и самоусовершенствованию. Широко используется игра, состязательность, соревнование.

Творческая деятельность в объединении направлена на поиск, изобретение и имеет социальную значимость. Основной метод обучения – диалог, речевое общение равноправных партнеров. Оценивание результатов – похвала за инициативу, публикация работы, выставка, награждение, присвоение звания и др.

Возрастные этапы технологии творчества:

Младшие воспитанники: игровые формы творческой деятельности;

освоение элементов творчества в практической деятельности;

обнаружение в себе способностей создать какие-то творческие продукты.

Обучающиеся среднего возраста: творчество по широкому кругу прикладных отраслей (моделирование, конструирование разработка собственных моделей и т.п.).

Старшие обучающиеся: выполнение творческих проектов, исследовательские работы.

Проектные технологии в дополнительном образовании.

Опыт работы показывает, что обучение особенно эффективно при работе над «Творческим проектом», в основе которого лежит схема «от идеи до конечного результата».

Определение ПРОБЛЕМЫ - обуславливает мотив деятельности, направленный на е разрешение.

Цельюпроектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задачи проекта формируются как задачи достижения цели в определенных условиях. Задачи формируются педагогом или при его активном участии в самых общих чертах так, чтобы они обязательно нуждалась в конкретизации, которую должны сделать дети. Тогда происходит личностное «присвоение» задачи, включается самостоятельное мышление по поиску способов ее решения, включается пусковой механизм творческой активности ребенка. Задачи могут быть: исследовательские, экономические, обучающие, экологические, эстетические, развивающие, творческие.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ - планирование, пооперационная разработка, реализация и оценка проектов. Степень самостоятельности детей зависит: от возрастных и индивидуальных особенностей, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта.

ПОИСК ИНФОРМАЦИИ – информация должна быть найдена, обработана, осмыслена и представлена.

ИЗГОТОВЛЕНИЕ ИЗДЕЛИЯ.

Проектный метод обучения может быть использован в изучении любого предмета. Он уникален, так как ориентирован на достижение целей самих обучающихся, формирует невероятно большое количество умений и навыков, формирует опыт деятельности.

Преимущества персональных проектов:

План работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной 1.

четкостью.

У детей формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит 2.

только от него самого.

Обучающиеся приобретают опыт деятельности на всех этапах выполнения проекта – от 3.

рождения замысла до конечного результата.

Особенности методики работыс использованием новых информационных технологий.Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков.

При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.

Важную роль играет контроль усвоения обучающимися образовательной программы:

как промежуточный, так и итоговый по темам, по окончанию учебного года. Результаты контроля учебной работы обучающихся служат основанием для внесения корректив в содержание и организацию процесса обучения, а также для поощрения успешной работы наиболее активных воспитанников, развития их творческих способностей, самостоятельности и инициативы в овладении знаниями, умениями и навыками.Контроль проводится в следующих формах:собеседование, обсуждение готовой работы, реферат, защита выпускной работы или творческого проекта, тестирование, участие в конкурсах, конференциях, выступление на концертах, участие в выставках, мастер-классах и т.п. Такие формы работы с детьми повышают их интерес к обучению. Каждый ученик получает необходимую помощь, диагностические тесты позволяют скорректировать работу детей.А педагоги имеют возможность увидеть результаты своего труда.

Все обучающие, развивающие, воспитательные, социальные технологии, используемые в дополнительном образовании детей, направлены на то, чтобы:

-разбудить активность детей;

-вооружить их оптимальными способами осуществления деятельности;

-подвести эту деятельность к процессу творчества;

-опираться на самостоятельность, активность и общение детей.

Новые педагогические технологии могут радикально перестроить процесс обучения, модернизировать его. В условиях дополнительного образования ребенок развивается, участвуя в игровой, познавательной, трудовой деятельности, поэтому цель внедрения инновационных технологий - дать детям почувствовать радость труда в учении, пробудить в их сердцах чувство собственного достоинства, решить социальную проблему развития способностей каждого ученика, включив его в активную деятельность, доведя представления по изучаемой теме до формирования устойчивых понятий и навыков.

ТВОРЧЕСКО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ Синицкая Татьяна Игоревна, ПДО, руководитель творческого объединения «Спортивное ориентирование и туризм»

МБОУ дополнительного образования детей «Центр детского и юношеского туризма и экскурсий города Дубны Московской области»

Краеведение – это сфера научной деятельности по изучению особенностей развития природы, истории и культуры родного края, связанная с выявлением памятников материальной и духовной культуры, необычных объектов природы.

Для проведения исследовательской деятельности необходимо наличие следующих компонентов: индивидуальность ребенка, индивидуальность педагога, объект исследования.

Прежде всего педагог должен определить – есть ли у него способные учащиеся, есть ли у него самого возможности помочь реализовать их способности, и есть ли у педагога и учащегося общая точка соприкосновения в какой либо области, интересная для исследования.

ПРИМЕРНЫЙ АЛГОРИТМ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Существует единый алгоритм, который отражает этапность работы над научно исследовательской проблемой:

- постановка проблемы, т.е. выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию;

- сбор информации об уже имеющихся в науке знаниях по изучаемой проблеме;

- разработка концепции и планирование исследования;

- подбор методов и методик осуществления исследования;

- проведение исследования;

- обработка полученных данных, анализ и обобщение полученных результатов;

- формулирование выводов - письменное оформление материала в виде целостного текста;

- представление работы на рецензирование;

- представление к защите и защита работы на конференции, конкурсе.

Исследовательская работа может быть как индивидуальной, так и коллективной.

Проблема исследования как категория предлагает исследование неизвестного в науке, что предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций.

Тема отражает проблему в ее характерных чертах. Удачная, точная в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной замысел, создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом.

Ключевой этап – выбор темы. Подсказками могут служить программа туристско краеведческого движения обучающихся РФ «Отечество», а также советы педагогов, опытных краеведов. Но все это приведет к желаемому результату, если советы и рекомендации совпадут с интересами юных исследователей, если тема станет для них «своей».

Актуальность выбранной темы обосновывает необходимость проведения исследования. Пример:

«Статистические данные указывают на актуальность изучения состояния природной среды Севера и возможных последствий его химического загрязнения».


Объект исследования — это область, в рамках которой ведется исследование совокупности связей, отношений и свойств как источника необходимой для исследователя информации. Примеры:

«Объектом исследования является действующее расписание уроков в средней школе».

«Грипп по-прежнему остается неконтролируемой инфекцией, поэтому особенности его распространения мы выбрали в качестве объекта изучения».

Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, он устанавливает границы научного поиска в каждом объекте. Предмет всегда изучается в рамках какого-то объекта.

Пример:

«Объектом исследования является почва для выращивания комнатных растений.

Предмет исследований — микрофлора почвы, ее влияние на морфофизиологические признаки растений".

Часто предмет исследования практически совпадает с его темой. Например:

«Холодная» война: противостояние атомных флотов США и СССР в районе Северного полюса в 60-90-х гг.XXстолетия».

Выбирая объект исследования, полезно (если такая возможность есть) проконсультироваться с местными краеведами, специалистами, сотрудниками государственных музеев.

Предмет исследования определяет его цели и задачи.

Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Как правило, цель начинается с глаголов:

«выяснить», «выявить», «сформировать», «обосновать», «провести» и т.д.Например, «Установить взаимосвязь между циклическими колебаниями солнечной активности и жизнедеятельностью организмов». Цель конкретизируется и развивается в задачах исследования. В задачах обозначают комплекс проблем, которые необходимо решить в ходе эксперимента. Задачи могут отражать определенную пошаговость достижения цели, последовательность действий. Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. Перечисление задач строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным, трудоемким, а их количество определяется глубиной исследования.

Пример:

"Цель работы - изготовить образцы изделий прикладного творчества на основании изучения основных видов деятельности саамского народа.

Задачи:

1) познакомиться с основными занятиями и промыслами саамского народа и связанными с этим ремеслами;

2) освоить технику работы с кожей, бисером, мехом;

3) изготовить предметы декоративно-прикладного творчества по саамским мотивам».

Экспериментальные исследования требуют формулирования гипотезы.

Гипотеза исследования— это развернутое предположение, подробно излагающее модель, методику, систему мер, т.е. технологию того нововведения, в результате которого ожидается достижение цели исследования. Гипотез может быть несколько — какие-то из них подтвердятся, какие-то — нет. Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчиненного предложения («Если..., то... » или «Чем..., тем... »). В ходе эксперимента гипотеза уточняется, дополняется, развивается или отвергается.

Примеры:

«Если изменить кислотность почвы известкованием, то произойдет усиление роста листьев фиалки», «Если мы определим, какое количество кофеина содержат различные сорта чая и кофе, то сможем рассчитать безвредную для организма человека ежедневную дозу чая и кофе, следовательно, сможем определить порог, за которым наступает наркотическая зависимость».

Выбор конкретных методов исследования определяются, прежде всего, характером объекта изучения, предметом, целью и задачами исследования. Методика — это совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и вид интерпретации полученных с их помощью результатов.

Существуют следующие виды методов проведения историко-краеведческого исследования:

1. Накопление научного материала: изучение литературы и источников;

ознакомление с историей и теорией вопроса, консультация, наблюдение.

2. Осмысление собранного материала: сравнение;

измерение;

анализ и синтез;

обобщение;

аналогия;

моделирование 3. Проверка и уточнение фактов: критика, уточнение сделанных выводов, корректировка;

обсуждение результатов;

эксперимент;

проверка на практике.

Примеры:

«Исследования на водоемах производились еженедельно: наблюдения за периодичностью голосовой активности жерлянок, рост и развитие головастиков в природе, природные факторы. Длина тела взрослых жерлянок определялась путем измерения длины тела амфибий от ротового до центра клоакального отверстия. При наблюдении за головастиками определялось их количество в 1 кв. м».

«При выполнении работы применялись различные методы исследования: беседы с людьми, описание и фотографирование объекта исследования, поиск сведений в информационных источниках, работа со справочной литературой, проведение социального опроса жителей города, сравнительный анализ объектов».

Необходимым компонентом программы эксперимента является установление сроков исследования. Сроки должны быть достаточны для проверки воспроизводимости, надежности и стабильности результатов, их обсуждения и апробации.

План – организующий фактор исследования.

После определения темы следует сделать «предварительную экспертизу проблемы».Для этого надо обратиться в библиотеку. При библиографическом поиске литературы по теме необходимо просмотреть в библиотеке местные краеведческие сборники, справочные издания, альманахи, журналы, газеты, чтобы убедиться, что вы не «изобретаете велосипед».

Для подбора первичной информации используйте Интернет. Но обязательно проверяйте и перепроверяйте полученные оттуда данные.Не огорчайтесь, если не найдете много материалов по нужной теме – это значит, что объект вашего интереса изучен слабо и ценность вашего исследования возрастает.

Процесс накопления и пополнения материалов идет непрерывно и практически на всех этапах работы. Начинается все с подбора литературы (книги, статьи, заметки) и опубликованных источников (документы, мемуары, переписка). Составляется библиография.

Архивный поиск. Можно съездить самим или обратиться с запросом по почте. Для выписок из архивных документов необходимо завести большую общую тетрадь. Делая выписки, не забывайте записывать номер фонда, описи, дела и листа – это необходимо для правильного оформления ссылок.

Побеседуйте с людьми – устные источники. Достаточно широко и часто используются в работах воспоминания и мемуарные источники.

Накопление материала занимает центральное место в историко-краеведческом исследовании.

Можно классифицировать следующие виды источников исследования:

письменные (печатные и рукописные: книги, журналы, газеты, мемуары, документы личные и общественные и др.);

изобразительные (фотографии, рисунки, плакаты, географические карты и др.);

вещественные (предметы быта, изделия народных промыслов, семейно–вещевые реликвии и др.);

устные (беседы, интервью и др.);

технотронные (аудиовизуальные, видеовизуальные, мультимедийные или компьютерные);

комплексные (предметы, содержащие элементы источников разных видов).

Следующий этап – обработка выявленных источников, их анализ, проверка подлинности и достоверности, их соответствие истине.

Реализация методики исследования позволяет получить предварительные теоретические и практические выводы, содержащие ответы на решаемые в исследовании задачи.

Эти выводы должны отвечать следующим методическим требованиям:

- быть всесторонне аргументированными, обобщающими основные итоги исследования;

- вытекать из накопленного материала, являясь логическим следствием его анализа и обобщения.

- выводы должны являться следствием данного исследования и не требовать дополнительных доказательств;

- выводы должны формулироваться лаконично, не иметь большого количества цифрового материала;

- выводы не должны содержать общеизвестных истин, не требующих доказательств.

При формулировании выводов исследователю очень важно избежать двух нередко встречающихся ошибок:

1) своеобразного топтания на месте, когда из большого и емкого эмпирического материала делаются весьма поверхностные, частичного порядка ограниченные выводы;

2) непомерно широкого обобщения полученных результатов, когда из незначительного фактического материала делаются неправомерно широкие выводы.

Литературное оформление материалов исследования является неотъемлемой частью научного исследования и представляется трудоемким и очень ответственным делом.

Структура исследовательской работы включает в себя: титульный лист, содержание, введение, основную часть, заключение, список источников и литературы. Возможен раздел – приложение.

Во введении автор объясняет суть проблемы или темы. Желательно раскрыть ее актуальность и, возможно, практическую значимость. Дается характеристика источникам, делается историографический обзор, анализируется имеющаяся по данному вопросу литература и источники, дается мотивировка собственного замысла автора, излагается его позиция и цель предпринятого исследования.

Во введении необходимо обосновать выбор темы, определить цель работы и пути ее достижения, определить хронологические рамки исследования.

Объем введения – две-три страницы.

Основная часть работы – изложение результатов. Большую многостраничную работу следует разбить на главы, разделы, параграфы. Возможно, подобрать для них соответствующие заголовки. Автору стоит задуматься не только о том, что написать, но и как это лучше изложить. Обильное цитирование и употребление слишком сложных цитат оставляет слишком мало места для собственных мыслей автора.

Можно выбрать хронологический способ изложения, то есть самому последовательно рассказать об истории события, можно выбрать тематический или смешанный – хронологически-тематический способ. Важно раскрыть тему, восстановить, реконструировать историю объекта исследования, показать то новое, что вы внесли в тему.В основной части исследования кроме материала, выбранного из разных источников, должно быть твое собственное мнение и твои самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты. В конце каждой главы обычно делаются краткие выводы Следите за стилем изложения, пишите просто и понятно, не стройте сложных запутанных предложений. Обязательно делайте библиографические ссылки.

В среднем основная часть – 12-15 страниц.

Заключение – подведение итогов работы. Даются общие выводы, перечисляется самое важное, самое ценное, что удалось автору, показывают историко-культурную ценность приведенных данных, делают выводы о роли изучаемого события, памятника для истории края, города. Желательно, чтобы задачи, сформированные во введении, получили ответ в заключении.

Примеры:

«Обобщая полученные данные, можно сделать вывод о том, что не всегда существует корреляция между высокими показателями интеллекта и высокими показателями креативности. Однако существует положительная корреляция между низкими результатами интеллекта и низкими результатами креативности».

«Проанализировав результаты, мы составили таблицу и диаграмму и сделали выводы:

- в среднем с текстами выбранных произведений традиционного детского фольклора знакомы более 70 % жителей, то есть они или слышали их, или сами употребляли в процессе воспитания детей или в детских играх.

- произведения детского фольклора хорошо знакомы всем возрастным категориям как бабушкам, дедушкам, родителям, так и детям».

Затем следует - список источников и литературы, куда заносятся только использованные в тексте работы, источники. Причем использованными считаются только те работы, на которые есть ссылки, а не все статьи, монографии, справочники, которые прочитал автор в процессе выполнения исследовательской работы.

Список источников литературы дается в алфавитном порядке. В первой части списка перечислите источники - сначала неопубликованные архивные, а затем опубликованные – сборники, мемуары, отдельные публикации. Во второй части перечислите в алфавитном порядке авторов или названия (если работа без автора) книг и статей, справочно информационные издания.

В конце работы располагаются приложения, куда определяются (помещаются)материалы объемного характера. В приложении можно поместить несколько наиболее интересных или типичных, раскрывающих содержание темы иллюстраций, фотографий и т.д. По своему содержанию приложения могут быть разнообразного плана:

анкеты, справки, документы, подтверждающие исследования, результаты выводов и т.д.

Требования к оформлению научно-исследовательских работ (оформление цитат и ссылок, библиографический список, оформление приложений) смотрите у Буланова М.И.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

ТРИНАДЦАТЬ ЗАПОВЕДЕЙ Памятка краеведу-исследователю 1. При выборе темы и формулировки не увлекайтесь глобализмом. Ваше дело - небольшое самостоятельное исследование на конкрет¬ном материале, желательно, вами собранном.

Название должно отражать содержание. Если необходима поэтическая строка или цитата в названии, то при ней следует дать расшифровку в подзаголовке.

2. Необходимо структурировать работу, текст должен быть разбит на части. Желательно графически выделить опорные слова и понятия. Следует сформулировать цели и задачи, сделать обзор источников и литературы, представить ход исследо¬вания, выводы, поблагодарить тех, кто помогал в исследовании.

3. Научитесь различать источники и библиографию и представлять два списка. Необходимо полностью указывать выходные данные для книг и архивные данные для документов (название архива, музея, библиотеки, указание номера фонда, описи, дела, листов).

4. Очень полезно научиться применять научно-справочный аппарат - отсылки в примечаниях к литературе и источникам, в том числе сетевым, с указанием выходных данных, страниц, архива, описи, листов, сетевого адреса.

5. Если вы изучали документы, цитируете их, то следует сделать анализ, сравнение, сопоставление, комментарий, можно показать в приложении. Не забывайте цитаты помещать в кавычки, не делайте их очень большими, не злоупотребляйте ими и сошлитесь на автора.

6. Знакомя нас с первым этапом работы - сбором материала, не забудьте это оговорить, чтобы обсудить пути дальнейшей работы.

7. В Приложении можно представить материалы анкетирования (вопросник, анкеты, результаты) или топонимический материал (карточки, таблицы, словарь).

8. Научное сопровождение При¬ложения: список материалов и анно¬тации к ним. Для фотографии - кто (что) изображен, место изображе¬ния, событие, дата, автор. Для документа - полное его название, место хранения, фонд, опись, лист. Для книги - выходные данные. Для иллюстрации - сюжет, художник, техника исполнения.

9. Текст работы пишите самостоятельно, не позволяйте помощни¬кам его выправлять и подравнивать под «научные стандарты». Дорожите собственной личностью.

10. Обязательно тщательно выверяйте текст работы, сняв с компьютера на черновик.

Особенно внимательно проверяйте правильность написания фамилий и дат.

11. В формулировках текста избегайте местоимения «Я». Это не принято в науке. Будьте строги в оценке своего вклада в науку.

12. Помните, ваша работа должна свидетельствовать о сопричастности судьбам тех, о ком вы пишете, к историческому прошлому края, страны. Отсюда ваша заинтересованность, увлеченность, участие души и сердца. Потому и речь будет простая, понятная, увлекающая, искренняя.

13. При оформлении титульного листа работы не забудьте привести не только свои фамилию и имя, но и полностью назовите имя, отчество, фамилию и должность научного руководителя. А также - класс, школу, территорию;

домашний адрес.

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Пивоваров Борис Робертович ПДО, руководитель творческого объединения «Защитники отечества», МБОУ дополнительного образования детей города Дубны Московской области центр дополнительного образования для детей «Дружба»

Важную роль в воспитании молодого поколения играет патриотическое воспитание, направленное на развитие любви к Родине, преданности Отечеству, стремление личным трудом содействовать прогрессивному развитию своей страны.

В современном обществе патриотическое воспитание молодежи приобретает особое значение по нескольким причинам:

• возрастает уровень информированности молодого поколения;

• процессы демократизации создают определенные трудности в понимании молодым поколением сущности патриотизма;

• современная молодежь не прошла той школы патриотического воспитания, которая выпала на долю старшего поколения.

Вопросы патриотического воспитания молодого поколения в духе любви к Родине и преданности Отечеству, законопослушных граждан государства всегда стояли в центре внимания ученых на протяжении всей истории развития человечества. Великие философы, педагоги уделяли этому вопросу значительное внимание с древнейших времен.

В концепциях воспитания Древней Греции характерной чертой было рассмотрение человека только в отношении его к государству, а не самого по себе. Демокрит утверждал, что результатом воспитания должен быть нравственный человек, умеренный во всем, действующий в соответствии с общественным долгом.

Я.А. Коменский отмечал, что одним из главных направлений воспитания должно быть воспитание у ребенка стремления оказывать пользу своими услугами возможно большему числу людей. Он писал в «Великой дидактике»: «Тогда лишь наступило бы счастливое состояние в делах частных и общественных, если бы все прониклись желанием действовать в интересах общего благополучия».

К.А. Гельвеций истинной целью воспитания считал формирование у каждого человека глубокого понимания личного и общественного блага. Подчеркивая необходимость патриотического воспитания, он писал: «Добродетели цивилизованного человека — любовь к справедливости и к отечеству».

В российской науке проблеме патриотического воспитания также посвящено немало исследований. Так, А.Н. Радищев отмечал, что «истинный человек и сын отечества есть одно и то же», он «ежели уверен в том, что смерть его принесет крепость и славу отечеству, то не страшится пожертвовать жизнью».

Философ и педагог XIX века И.Ю. Ястребцов подчеркивал, что «у каждого человека есть свои обязанности, которые состоят в том, чтобы быть полезным человечеству, Отечеству и самому себе».

К.Д. Ушинский, развивая принцип народности в воспитании, особо подчеркивал важность воспитания у детей любви к Родине, гуманности, трудолюбия, ответственности.

Педагогические исследования по проблеме патриотического воспитания советского периода многочисленны и разнообразны.

А.С. Макаренко, рассматривая цели воспитания в советской школе, отмечал, что каждый воспитанник «должен быть смелым, мужественным, честным, трудолюбивым патриотом». При этом он подчеркивал, что патриотизм проявляется не только в героических поступках, от настоящего патриота требуется не только «героическая вспышка», но и длительная, мучительная, нажимная работа, часто даже очень тяжелая, неинтересная, грязная».

Особое значение в исследовании вопросов патриотического воспитания имеют работы В.А. Сухомлинского, который считал, что необходимо воспитывать у молодежи стремление к беззаветному служению Родине, к активной трудовой и общественной деятельности. Определяя советский патриотизм как «благородную любовь советского народа к своему социалистическому отечеству».



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.