авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 ||

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 10 ] --

Что касается общей тенденции, то она такова: произвольные ком бинации гимнасток характеризуются сложным сочетанием и координацией движения отдельными звеньями тела, совершенными по пластической форме прыжковыми соединениями и манипуляцией с различными пред метами. Спортсменки, достигнув высшей ступени совершенства, обретают способность не только воплощать эстетический идеал, но и выражать ду шевное состояние человека. Поэтому креативность присутствует в каждом новом контексте перманентного соперничества авторских методик спор тивной тренировки гимнасток. Более того, понимание места креативности в системе подготовки смещается от необходимости сохранения конкурен тоспособности российской художественной гимнастики к одному из мето дов управления подготовкой.

Наиболее слабым звеном подготовки является фактор неполноты информационного обеспечения тренировочного процесса, возникающий в силу многомерности объектов управления;

неконтролируемой нестацио нарности характеристик морфофункциональных преобразований объекта;

стохастической природы тренировочных воздействий.

В международной практике приняты следующие методы оценки уровня ИКП. В качестве индикатора используется индекс развития интел лектуального потенциала художественной гимнастики (IP), который мож но определить по формуле 1:

EP SP IP, (1) где IP – интегральный индекс;

EP – образовательный потенциал художественной гимнастики;

SP – научный потенциал.

Образовательный потенциал художественной гимнастики опреде ляется по формуле (2):

l1 l 2 l EP, (2) где EP – образовательный потенциал художественной гимнастики;

l 1 – уровень образованности спортсменок;

l 2 – квалификационный уровень спортсменок;

l 2 – доля расходов на проведение НИОКР.

Формирование ИКП на личностном уровне предусматривает кор рекцию когнитивной сферы, эндогенных механизмов внутреннего мира, комплекса мотивационных подструктур, стимулирующих мотивы отноше ния спортсменок к спортивной тренировке, нацеленности на достижение максимальных результатов. Достигнув высшей ступени совершенства гимнастки обретают способность к воплощению эстетического идеала, отражающего их душевное состояние. От уровня развитости креативных ресурсов, используемых в подготовке спортсменок высокого класса, зави сит уровень спортивных достижений художественной гимнастики. Таким образом, креативность становится более важным качеством, чем умение следовать традиционному мышлению.

Содержание подготовки обретает устойчивое инновационное раз витие – как результат внедрения в практику системных новшеств и усло вий их применения. Неизбежная при этом интеллектуализация ее содер жания приводит к глубокой трансформации тренировочного процесса и соревновательной деятельности, ее ориентации на освоение новых зна ний с целью их последующего воплощения в более высоких спортивных результатах.

Результаты серии пилотажных исследований были положены в ос нову экспериментальной программы подготовки. Конкретизируясь в гно сеологической и конструктивно-преобразующей функциях, программа оп тимизирует баланс управленческих функций по параметрам целенаправ ленности, организованности и комплексности тренировки. Разработанная программа выполняет функции цели-проекта, цели-программы и цели результата, ориентированная на стратегию достижения успеха в соревно ваниях. Этим достигается более высокая сложность гимнастических ком бинаций, включая повороты, прыжки, равновесия и бросковые элементы, снижаются риски совершения ошибок. При конвергентном воздействии на глубинные структуры мозга, они формируют «порождающие модели соз нания», позволяющие повысить трудность программ, артистизм, исполне ние, оригинальность, соответствие характеру музыкального произведения и эмоциональность.

Особенностью предлагаемого подхода является значимость рефе рентов спортивной деятельности (выдающихся спортсменов и тренеров), идентификация с которыми способствует росту спортивно-технического мастерства.

Для проверки эффективности разработанной программы подготов ки проведен педагогический эксперимент продолжительностью один год.

Подготовка гимнасток ориентирована на Всемирную студенческую уни версиаду. После окончания эксперимента у гимнасток достигнуто улучше ние регистрируемых параметров, что свидетельствует об эффективности разработанной программы подготовки. К числу факторов, обеспечиваю щих более высокий результат гимнасток, относится:

повышение функциональных резервов, гармонизация соревнова тельной деятельности, функционального состояния и механизмов энерго обеспечения;

мобилизация готовности спортсменок к достижению максималь ных результатов;

повышение психической концентрации и уровня мотивации спортсменок к достижению максимальных результатов.

Гимнастки, осуществляющие подготовку по экспериментальной программе, повысили индивидуальный уровень спортивных достижений.

Существенно более сложный механизм управления подготовкой гимна сток и порождаемые этим проблемы проектирования состояний готовно сти к высоким спортивным результатам – та цена, которую приходится платить за полезные свойства предлагаемого управленческого подхода.

Критерием эффективности предложенной программы является ус пешное выступление гимнасток НГУ им. П.Ф. Лесгафта на Всемирной сту денческой универсиаде в групповых упражнениях. Инновационно креативный вектор становится важнейшим направлением подготовки ква лифицированных гимнасток, способствующим раскрытию и реализации личностного потенциала в соревнованиях. Это позволяет рассматривать его как новое синтетическое междисциплинарное направление теории и методики спорта, современный инструмент развития художественной гим настики.

Н.П. Лузик, канд. филос. наук, доц., А.А. Борисов, ст. преп.

ЗНАЧЕНИЕ БАСКЕТБОЛА ДЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ Баскетбол – спортивная игра, требующая проявления высокой фи зической, технической и тактической подготовки игроков, что достигается при помощи специальных и постоянных тренировок. Она предусматривает командные действия игроков, связанные единой целью. Включает в себя бег, прыжки, метания, осуществляемые в комбинациях, проводимых при противодействии партнеров по игре. Техника игры в баскетбол складыва ется из двух видов действий: во-первых, движений, выполняемых без мяча и с мячом в руках без передачи его партнеру (стойка, остановки, по вороты, прыжки, ложные движения). Во-вторых, ловля, передача, ведение и броски мяча в корзину.

Программой предусмотрено обучение студентов различным техни ческим действиям: стойке баскетболиста, прыжкам, поворотам, останов кам;

действиям с мячом (передаче мяча двумя руками от груди и одной рукой от плеча, ловле двумя руками на уровне груди, ведению мяча пра вой рукой по прямой с изменением направления, при противодействии другого игрока, броскам мяча в корзину двумя руками от груди и одной рукой от плеча). Важно научить студентов принимать и в дальнейшем со хранять основную стойку баскетболиста.

Параллельно ловле мяча необходимо обучать студентов передаче мяча двумя руками от груди с места, а затем в движении. В процессе обу чения передаче мяча необходимо напоминать, что локти следует опустить вдоль туловища, что нужно стараться бросать на уровне груди партнера, и что мяч следует сопровождать взглядом и руками. Одним из наиболее важных действий с мячом является его ведение. Оно позволяет игроку, владея мячом, перемещаться по площадке. При ведении мяча студенты приучаются передвигаться на слегка согнутых ногах, наклоняя тело не сколько вперед. Рука, ведущая мяч, при этом согнута в локте, кисть со свободно расставленными пальцами накладывается на мяч сверху и от себя. Толчки мяча выполняются несколько сбоку от игрока, равномерно, согласованно с передвижением. В результате обучения ведению мяча у студентов вырабатывается умение успешно управлять мячом без зри тельного контроля, продвигаясь приставным шагом, изменяя темп бега, высоту отскока мяча и направление перемещения. Передачи мяча и бро ски его в корзину являются сходными по своей структуре движениями.

Детей подготовительной группы следует учить броску мяча в корзину с места или с фиксацией остановки после ловли и ведения мяча. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди с места следует из такого же исход ного положения, как и в способе передачи мяча. Кисти и пальцы раскры ваются, выполняя направляющий толчок. С самого начала обучения надо обратить внимание на то, чтобы студенты бросали мяч, стоя в правильной стойке, прицеливались, сопровождали мяч взглядом, не выводили локти в сторону.

При освоении техники ловли, передачи, ведения и бросков мяча подводящие упражнения играют важную роль. Они имеют сходство с ос новным изучаемым действием, но являются более простыми и более лег кими для студентов. Подводящие упражнения позволяют выделить глав ное звено изучаемого движения, что облегчает освоение двигательного действия. На начальном этапе формирования навыков владения мячом внимание студента должно быть направлено на качество выполнения движения, а не на достижение при помощи этого движения определенного результата. Широкое применение игрового метода возможно уже с самого начала. Используя игры и игровые упражнения, которые могут составлять 60%, удовлетворим желание студентов играть. В дальнейшем целесооб разно применять подвижные игры, в которых результат команды зависит от участия каждого студента действующего независимо от своих партне ров. Такие игры повышают ответственность студента перед командой и побуждают его действовать наиболее эффективным способом, мобилизуя максимальные усилия для достижения наилучшего результата.

После того как студенты научатся правильно ловить, передавать, вести и бросать мяч четко, в быстром темпе появляется возможность иг рать в более сложные игры, а также в баскетбол по упрощенным прави лам. В них студенты должны взаимодействовать с мячом, что повышает активность и создает условия для быстрейшего и осмысленного форми рования навыков действий с мячом. При обучении элементам баскетбола особенно важно обеспечить сознательное их усвоение. Понимание сту дентами смысла движений ускоряет процесс формирования двигательных навыков, а также, что особенно важно, способствует умению в последую щих играх самостоятельно подбирать эффективные действия и целесооб разно их применять. Сознательное отношение к действиям с мячом возни кает у студентов только при условии, если воспитатель разъясняет их значение в различных ситуациях применения, объясняет, почему именно так они должны выполняться. Ребенок должен знать, почему в той или иной игровой обстановке более целесообразно применять те или иные действия, выполнять их определенным способом, с определенной скоро стью и в определенном направлении.

Для сознательного отношения студента к действиям с мячом не достаточно разъяснений и показа: необходимо дать ему возможность уп ражняться, действовать, активно применять полученные знания в игровой деятельности. Только при сочетании объяснения техники действий с пока зом и упражнениями самих детей у ребенка возникает сознательное от ношение к действиям с мячом, умение целесообразно пользоваться ими в игровой деятельности. В играх с мячом необходимо учить студентов со гласовывать свои действия с действиями товарищей на основе дружеских взаимоотношений и сплоченности. Для этого в группе можно создать по стоянные команды, поощрять верность друзьям по команде. Для этого можно использовать ограничение действий с мячом, ввести дополнитель ные требования. Например: ограничение расстояния ведения мяча, вклю чение задания бросать мяч ловцу после того, как мяч обойдет всех игро ков команды.

В качестве одного из тактических элементов во многих играх с мя чом допускается и поощряется применение игроками отвлекающих дейст вий. Они направлены на то, чтобы отвлечь внимание противника путем ложных действий, предшествующих основным, с целью обыгрывания его.

Студенты усваивают такие действия с мячом и без мяча. За отвлекающие действия они поощрялись тогда, когда это помогало освободиться от опе ки товарища, выйти на свободное место для получения мяча или занять удобную позицию для броска мяча в корзину или его передачи. Необхо димо постоянно следить за тем, чтобы не допускался обман, являющийся прямым нарушением правил игры.

Н.Ю. Неробеев, канд. пед. наук, доц., Л.В. Неробеева, канд. пед. наук, доц.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЖЕНЩИН-БОРЦОВ В ВОЛЬНОЙ БОРЬБЕ Тактическая подготовка занимает видное место в системе тренировки женщин-борцов и включает в себя следующие основные направления:

изучение сущности и основных теоретико-методологических по ложений спортивной тактики;

овладение основными элементами, приемами, вариантами так тических действий;

совершенствование тактического мышления;

изучение информации, необходимой для практической реализа ции тактической подготовки;

применение полученных тактических знаний, умений и навыков в экстремальных условиях соревновательной деятельности.

Основной задачей изучения сущности и основных теоретико методологических положений спортивной тактики является приобретение знаний по общим основам тактики спорта, специфической тактики избран ного вида спорта, правил судейства и положений о соревнованиях, осо бенностей тактики в избранных видах спорта, тактического опыта силь нейших спортсменов, способов разработки стратегических и тактических концепций. При этом изучение тактики составляет основу для анализа тактических действий, развития тактического мышления, приобретения тактических умений и навыков.

Овладение основными элементами и вариантами тактических дей ствий осуществляется путем расширения количества используемых средств и способов развития умений использовать один и тот же прием для реализации различных тактических решений и, наоборот, разных приемов для реализации одинаковых задач. В блок основных способов реализации тактического совершенствования входит освоение сущности различных тактических ситуаций, предусматривающей изучение типичных положений и особенностей поведения в каждом из них, а также подготовка к ведению соревновательной борьбы с различными соперницами.

Совершенствование тактического мышления является одним из главных аспектов тактической подготовки, поскольку в процессе трениро вочной и соревновательной деятельности невозможно предусмотреть все возможные ситуации состязательной работы. Тактическое мышление раз вивается путем совершенствования следующих способностей:

адекватно и быстро воспринимать, осознавать и анализировать соревновательные ситуации;

точно оценивать ситуацию и принимать решения в зависимости от конкретной обстановки и поставленных задач;

антиципировать действия соперницы и партнерш по команде;

отработать свои действия до уровня рефлекса в ответ на пове дение соперницы в соответствии с задачей, позитивно решающей ситуа цию.

Изучение информации, необходимой для практической реализации тактической подготовленности, включает в себя сбор и обработку этой информации, о вероятных соперницах, о среде и условиях предстоящих соревнований. В блоках характеристик важной информации о соперницах входят сведения о физической подготовленности женщин-борцов, инди видуальном стиле соревновательной деятельности каждой из них, уровне технического мастерства, особенностях поведения, личностных характе ристик, волевых и психологических качествах. Наиболее значимыми в этой информации являются данные тактической подготовленности сопер ниц, в число которых входят сведения о их приверженности к определен ным тактическим схемам, склонности к инициативным действиям, особен ностям тактической подготовки технических действий, средствах психоло гического воздействия на соперниц.

Синтезирующим направлением тактической подготовки является умение спортсменки применять полученные тактические знания и навыки в экстремальных условиях соревновательной деятельности. Для этого необходимо создать для спортсменки целостное представление о поедин ке, сформировать индивидуальный стиль ведения соревновательной борьбы, научить своевременному воплощению принятых решений путем реализации приемов и действий с учетом особенностей соперниц, среды, судейства конкретной соревновательной ситуации.

На начальном этапе подготовки женщин-борцов тактическое со вершенствование не является первостепенной задачей, а осуществляется путем решения общих вопросов тактической подготовки. На более позд них этапах, ее значение существенно возрастает, и тактическое мастерст во совершенствуется при помощи теоретических и практических средств и методов.

Ю.В. Хансон, ст. преп.

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ БЫСТРОТЫ ПРИ РАБОТЕ СО СТУДЕНТАМИ Быстрота – способность студентов совершать двигательные дей ствия с максимальной частотой в минимальный отрезок времени (не вы зывая и утомления). Поэтому ее структуру характеризуют: латентное вре мя двигательной реакции, скорость одиночного движения (при малом внешнем сопротивлении) и частота движений. Элементарные формы бы строты относительно независимы друг от друга. В особенности это каса ется показателей времени реакции, которые в большинстве случаев не связаны со скоростью движения. Можно отличаться очень быстрой реак цией и быть относительно медленным в движениях и наоборот. В практи ке приходится встречаться с комплексным проявлением быстроты. Наи большее значение имеет скорость целостных двигательных актов, а не элементарных форм её проявления. Однако скорость в целостном слож нокоординированном движении зависит не только от уровня быстроты, но и от других причин. Например, в беге скорость передвижения зависит от длины шага, а длина шага, в свою очередь, от длины ног и силы отталки вания. Поэтому скорость целостного движения лишь косвенно характери зует быстроту человека, и при ближайшем рассмотрении элементарные формы проявления быстроты являются наиболее показательными.

Во многих движениях, выполняемых с максимальной скоростью, различаются две фазы: фаза увеличения скорости (фаза «разгона»), фаза относительной стабилизации скорости. Характеристикой первой фазы является стартовое ускорение, второй – дистанционная скорость. Можно обладать хорошим стартовым ускорением и невысокой дистанционной скоростью и наоборот. В одних видах спорта главным является стартовое ускорение (баскетбол, теннис и др.), в других важна лишь дистанционная скорость (прыжки в длину и др.).

Скоростные способности студентов вообще довольно специфичны.

Можно очень быстро выполнять одни движения и сравнительно медленно другие. Проявляется это, в частности, в том, что между скоростями в ко ординационно различных движениях у одних и тех же студентов (бег – плавание;

бег – ходьба и др.) не обнаруживается связи. Прямой, непо средственный перенос быстроты происходит лишь в координационно сходных движениях. Так, значительное улучшение результата в прыжках с места немедленно скажется на показателях в спринтерском беге, толка нии ядра и других упражнениях, в которых скорость разгибания ног имеет большое значение;

в то же время на скорости плавания, удара в боксе, печатания на пишущей машинке это совершенно не отразится.

Латентное время реакции слагается из пяти составляющих: появ ление возбуждения в рецепторе, передача возбуждения в ЦНС, переход возбуждения по нервным сетям и формирование эффекторного сигнала, проведение сигнала от ЦНС к мышце, возбуждение мышцы и появление в ней механической активности. Наибольшее время затрачивается на тре тью из названных фаз.

Движения, выполняемые с максимальной скоростью, отличаются по своим физиологическим характеристикам от более медленных. Наиболее существенное различие заключается в том, что при максимальной скоро сти затруднены сенсорные коррекции по ходу выполнения: рефлекторное кольцо не успевает сработать. С этим связана трудность выполнения точ ных движений на большой скорости. В быстрых, выполненных с высокой частотой движениях, например в спринтерском беге, мышцы работают лишь в крайних точках полной амплитуды движения. Какому-либо сегмен ту и сообщается кинетическая энергия, затем она гасится при участии мышц-антагонистов и сегменту придается ускорение в обратном правле нии. При большой скорости движений активность мышц кратковременна, поэтому мышца не успевает за этот период заметно укоротиться. Факти чески мышцы работают в изометрическом режиме и чем больше скорость, тем ближе к изометрическому режиму работы.

Известно, что проявление быстроты зависит от подвижности нерв ных процессов. Поэтому для совершенствования быстроты необходимо использовать упражнения, развивающие скорость ответной реакции;

спо собствующие возможно более быстрому выполнению движений;

облег чающие овладение рациональной техникой движения. Для развития быст роты рекомендуется соревновательный метод, который требует значи тельных волевых усилий. Эффективность этого метода повышается при групповом выполнении упражнений.

Упражнения, способствующие развитию быстроты, не следует вы полнять в состоянии утомления, так как при этом резко нарушается коор динация движений и теряется способность быстро выполнять их. Поэтому их рекомендуется включать в первую половину каждого тренировочного занятия, причем в небольших объемах. Количество повторений в одном тренировочном занятии небольшое. Подбор средств воздействия должен осуществляться с учетом индивидуальных особенностей техники бега, уровня специальной физической подготовленности и этапа тренировки.

Только в этом случае обеспечивается тренировочный эффект. Положи тельная динамика показателей состояния студентов может быть обеспе чена не только выбором адекватных тренировочных средств в общей структуре нагрузки, но и оптимизацией параметров объема и интенсивно сти этих средств, что позволяет более точно регламентировать трениро вочную нагрузку.

Ю.В. Хансон, ст. преп., М.Е. Пересыпкина, ст. преп.

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ГИБКОСТИ СТУДЕНТОВ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ФИТНЕСОМ В теории физического воспитания гибкость рассматривается как морфофункциональное свойство опорно-двигательного аппарата челове ка, определяющее пределы амплитуды движений звеньев тела. Различа ют две формы ее проявления: во-первых, активную гибкость, характери зуемую амплитудой движений при самостоятельном выполнении упраж нений благодаря мышечным усилиям;

во-вторых, пассивную гибкость, характеризуемую максимальной величиной амплитуды движений, дости гаемой при действии внешних сил.

По отношению к соревновательной деятельности, различают об щую и специальную гибкость. Общая гибкость – это подвижность во всех суставах, которая позволяет выполнять разнообразные движения с боль шой амплитудой. Специальная гибкость – предельная подвижность в от дельных суставах, определяющая эффективность соревновательной или профессионально-прикладной деятельности.

Проявление гибкости зависит не только от эластических свойств мышц, связок, формы и особенностей сочленяющихся суставных поверх ностей, но и от способности сочетать произвольное расслабление растя гиваемых мышц с напряжением мышц, производящих движение, т. е. от совершенства межмышечной координации.

Методика развития гибкости предусматривает использование в разных комбинациях динамических, статических и смешанных (стато динамических) упражнений на растягивание. Оптимальный эффект для развития динамической гибкости дают упражнения динамической и стати ческой растяжки. Активная гибкость развивается при активном и статиче ском растягивании. А для развития пассивной гибкости, наиболее эффек тивными считаются изометрические растягивания и различные техники его выполнения.

Метод динамического растягивания основан на свойстве мышц растягиваться значительно больше при многократных повторениях упраж нения с постепенным увеличением размаха движений. Вначале студенты начинают упражнение с относительно небольшой амплитуды, увеличивая ее к 8-12-му повторению до максимума. Пределом оптимального числа повторений упражнения является начало уменьшения размаха движений.

Наиболее эффективно использование нескольких активных динамических упражнений на растягивание по 8-15 повторений.

Активные динамические упражнения включаются во все части учебного занятия. В подготовительной части они являются частью об щей и специальной разминки. В основной части занятия такие упражне ния выполняют несколькими сериями, чередуя их с работой основной направленности. Если же развитие гибкости является одной из основных задач занятия, то целесообразно упражнения на растягивание сконцен трировать во второй половине основной части, выделив их самостоя тельным «блоком».

Метод статического растягивания основан на зависимости ве личины растягивания от его продолжительности. Сначала необходимо расслабиться, а затем выполнить упражнение, удерживая конечное поло жение от 10 с до нескольких минут. Для этой цели наиболее приемлемы упражнения хатха-йоги, которые выполняются отдельными сериями в под готовительной или заключительной частях занятия. Но наибольший эф фект дает ежедневное выполнение комплекса таких упражнений в виде отдельного тренировочного занятия.

Баллистическое растягивание предполагает использование резких, пружинящих, маховых движений. Этот вид растяжки наиболее травмоопа сен, поскольку мышца не успевает приспособиться к новой длине. Дина мическое растягивание – это медленное управляемое перемещение час тей тела в максимально возможное положение. Активное растягивание представляет собой принятие необходимого положения и удержание его при помощи работающих мышц в течение 10 с. Пассивное растягивание – это принятие необходимого растянутого положения и удержание его при помощи рук, партнера или оборудования. Статическое растягивание про исходит тогда, когда вы, приняв необходимое положение, расслабляетесь, а партнер медленно, плавно дожимает вас в более растянутое положе ние. Изометрическое растягивание – это тип статического растягивания, при котором вы добавляете сопротивление групп растянутых мышц, изо метрически их сокращая.

В практике применяется несколько вариантов изометрического рас тягивания:

7 с изометрического усилия чередуется с 20 с отдыха;

7 с изометрического усилия, последующего 3 с смягчения, при помощи партнера, плавного доведения в более растянутое положение в течение 10 с, а затем отдых 20 с;

7 с изометрического напряжения растягиваемых мышц, 7 с изо метрического напряжения мышц-антагонистов.

Рекомендуется делать от 1 до 5 повторов на каждую группу мышц.

Тренировка проводится один раз в день. Лучше всего чередовать через день со статическим и пассивным растягиванием. Перед началом выпол нения упражнений на гибкость необходима аэробная разминка для разо гревания организма и улучшения кровоснабжения мышц. Растяжка входит в разминочную и заключительную части занятий аэробикой, стэпом и дру гими видами, но она обязательно проводится после разогревающих уп ражнений.

Начинать растягивание рекомендуется пассивной и статической растяжкой, после чего переходить к динамической, активной или изомет рической, а заканчивать в обратной последовательности. Обычно упраж нения на растягивание включаются в заключительную часть аэробной тренировки. По продолжительности она составляет 10-20 мин. и помимо улучшения гибкости, уменьшает напряжение в мышцах и избавляет от скопления молочной кислоты, а, следовательно, уменьшает болевые ощущения после нагрузки.

При силовой тренировке растяжка снижает болезненность от скоп ления молочной кислоты в мышцах. При выполнении силовых упражнений в мышечных волокнах происходят микроскопические травмы, в течение 1-2 дней ткань заживает и наращивается.

При построении индивидуального занятия на развитие гибкости следует продумать порядок выполнения упражнений. Т. к. в выполнении основного упражнения участвует не одна группа мышц, а несколько, то нужно, предварительно, постараться растянуть все их по отдельности.

Мышцы, принимающие меньшее участие в выполнении основного упраж нения из-за своей неподготовленности будут мешать основным. Длитель ность выполнения упражнений на растяжку колеблется от 10 с до 1 мин.

Ю.В. Шишков, ст. преп., В.Н. Андреев, ст. преп.

ЛЫЖНЫЕ МАРАФОНЫ РОССИИ В сезоне 2011–12 гг. в России проведено 58 лыжных марафонских соревнований, из них одна суточная лыжная гонка «Ромашковский вызов 24» (100 км), два лыжных пробега «100 км за один день».

Из 80 субъектов РФ лыжные марафоны проводятся в 39. Лидирую щие позиции по Центральному федеральному округу удерживают г. Моск ва и Московская область.

По количеству финишёров на первом месте «Марафон праздника Севера» (г. Мурманск) – 800 мужчин и 112 женщин. На втором месте ма рафон «Лыжня России» (г. Яхрома Моск. обл.) – 783 мужчины, 48 женщин.

На третьем – марафон «Московская лыжня» – 772 мужчины, 43 женщины.

На территории г. Санкт-Петербурга и Ленинградской области в се зоне 2009–10 гг. было проведено и зарегистрировано 6 лыжных марафонов:

1) Токсовский лыжный марафон – 408 финишёров, 10 место в рей тинге лыжных марафонов России;

2) Лыжня Хеппоярви – 171 финишёр, 13 место;

3) Марафон завода «Двигатель» – 164 финишёра, 14 место;

4) Гатчинский традиционный – 159 финишёров, 15 место;

5) Лемболовский лыжный марафон 97 финишёров, 20 место;

6) Тихвинский лыжный марафон – 58 финишёров, 38 место.

По трудности трасс на первом месте стоит марафон завода «Дви гатель»: общая длина 51 км, длина круга 17 км, полный перепад высот 36 м, сумма подъёмов 1425 м. Лыжные марафоны по стилю передвижения делятся на классические и коньковые (свободный стиль), длина дистанции варьируется от 50 до 100 км.

К участию в лыжных марафонах допускаются спортсмены не моло же 18 лет – мужчины и женщины. Участники делятся на 11 возрастных групп: 0 – от 18 до 30 лет, I – 31-35, II – 36-40, III – 41-45, IV – 46-50, V – 51-55, VI – 56-60, VII – 61-65, VIII – 66-70, IX – 71-75, X – 76-80, XI – 81-85, XII – 86-90. Следует отметить, что последняя группа собирает достаточ ное количество участников – до 10 человек. Первенство определяется в каждой возрастной группе. Правила соревнований допускают передвиже ние классическим стилем на коньковых марафонах, но не наоборот.

Подготовка к лыжному марафону включает четыре основные со ставляющие: физическая подготовка спортсмена;

специальная подготовка спортсмена;

выбор инвентаря;

подготовка инвентаря. Физическая подго товка лыжника характеризуется большим диапазоном средств и двига тельных навыков, что, несомненно, говорит в пользу данного вида спорта как мощного рычага в деле оздоровления населения и вовлечения его в занятия лыжными гонками и физической культурой. Набор таких средств физподготовки, как бег, спортивные игры, гребля, гимнастика, езда на ве лосипеде, плавание, трудовые процессы, походы, несомненно, разнооб разят тренировочный процесс, не делают его непосильным для психики.

Специальная подготовка также несет значительный объем средств.

Это имитация лыжных ходов, бег на лыжероллерах, бег на лыжах, специ альные упражнения лыжника.

Выбор инвентаря является одной из важнейших составляющих, ко торая заключается в точном определении высоты, жёсткости, структуры скользящей поверхности, в соответствии с антропометрическими данны ми, физическими кондициями лыжника, погодными условиями. Высота палок разная для классического и конькового хода, а также зависит от уровня физических возможностей и роста спортсмена.

Подготовка скользящей поверхности включает в себя такие опера ции, как «промывка» лыж специальным парафином, нанесение грунта, нанесение смазки, соответствующей погодным условиям. Как правило, готовят две пары лыж и, протестировав непосредственно перед стартом, выбирают лучшую из них.

Мотивацией к участию в лыжных марафонах являются, как прави ло, следующие факторы: динамический стереотип;

любовь к данному виду спорта;

желание проявить, испытать себя;

желание вести здоровый образ жизни, избежать вредных привычек;

желание обеспечить себе культурное времяпрепровождение в свободное время.

Участие в лыжных марафонах положительно сказывается на со стоянии опорно-двигательного аппарата спортсменов, их сердечно сосудистой и дыхательной систем. Вместе с тем, следует отметить, что спортсменам старших возрастных групп (от 60 лет и старше) не рекомен дуется участвовать более чем в 2-3 марафонах в сезон, так как их опорно двигательный аппарат подвергнут большему риску травматизма. В подго товке этих спортсменов на первый план выходят такие принципы, как дос тупность и систематичность.

Перспективы развития данного вида соревнований представляются весьма оптимистичными для крупных и традиционных марафонов. Марафо ны, включающие небольшое количество участников, чаще прекращают свое существование по причине отсутствия стабильных и достаточных источников финансирования. Тем не менее, лыжные марафоны России имеют тенден цию к росту числа участников, что является, несомненно, положительным фактором в свете подготовки лыжников к Олимпиаде 2014 г. в г. Сочи.

Лыжные марафоны России – эффективное средство подготовки лыжников, как любителей, так и профессионалов, приемлемый способ приобщения молодежи к здоровому образу жизни.

В.И. Григорьев, д-р пед. наук, проф., Ю.К. Шубин, аспирант СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ Введение в России двухуровневой системы образования преду сматривает использование кредитной системы учета образовательного процесса, включающей балльно-рейтинговую систему контроля (далее БРС) компетенций студентов. В новой парадигме физкультурного образо вания, ставшей доминирующей в западном мире, функции БРС связаны с определением таксономических признаков и порядком оценки компетен ций студентов, их вовлеченности в академические и самостоятельные занятия физической культурой и спортом.

Пилотажные проекты сфокусированы на исследовании информа тивности используемых в учебном процессе параметров и критериев БРС контроля. Однако предпринимаемые попытки осмысления ее функций носят скорее паллиативный характер. Отсутствие универсального реше ния этой задачи обозначило потребность в моделировании системы инте грации разных векторов физической культуры с учетом рамочного форма та новых требований к условиям реализации образовательных программ.

В теории и методике физического воспитания БРС возникла как ре акция на длительное господство методов педагогического контроля, не достаточных в случае, когда в изучаемом явлении необходимо установить взаимосвязь между несопоставимыми фактами. Интроспективный взгляд с акцентом на специфике БРС, как с точки зрения объекта, так и характера воздействия, позволяет обнаружить его имманентный характер по отно шению к педагогическому контролю. Несмотря на сходство с используе мыми в физическом воспитании видами контроля, структура и функции БРС имеют различия.

В ряде современных описываемых академических базисов теории управления сохраняется аксиоматическое положение об экзогенной при роде БРС. Поэтому в кодифицированном виде БРС может быть рассмот рена как способ регистрации, формализации и анализа параметров, ха рактеризующих уровень инструментальных, межличностных и системных компетенций студентов по физической культуре. Определяя цели и грани цы использования БРС, ее эндогенной роли в управлении физическим развитием студентов, необходимо оценить таксоны параметров физиче ской активности, потребностей и мотивации студентов в рейтинговых бал лах. Проводимая таким образом многопараметрическая регистрация ряда педагогических и социально-психологических параметров, позволяет от слеживать процессы формирования личности студента, а также оценить динамику его физического развития, здоровья и компетенций. Интеграль ная оценка характеризует эндогенную связь физической активности с фи зическим развитием и подготовленностью в балльном эквиваленте, кото рый студент получает по результатам текущего, промежуточного и итого вого контроля. Выделив таксономические признаки, их следует использо вать в процессе самоорганизации, воспитания самостоятельности, развития когнитивных способностей студентов, формирования конкурент ной среды. Широкое внедрение БРС в учебный процесс – естественное и необходимое условие развития физической культуры в соответствии с динамично меняющимися условиями и потребностями студентов. Способ ствуя, с одной стороны, сохранению накопленных в этой культурной сфе ре базовых ценностей, с другой – они несут в себе отказ от всего уста ревшего и отжившего.

Технологически БРС ориентирована на реализацию широкого спек тра функций, связанных с управлением информационными ресурсами, характеризующими программу физической активности студентов:

структурообразующую, связанную с интеграцией социального, образовательного и человекотворческого процессов;

ценностно-ориентирующую, придающую физической активности личностный смысл на основе субъектно-объектных связей;

программирующую, обеспечивающую преемственность высшей школы в освоении ценностей физической культуры;

дифференцирующую, определяющую приемлемый для студен тов «маршрут» обучения, выбор средств, методов и организационных форм физической культуры;

консолидирующую, формирующую корпоративную культуру студентов.

В рамках международной программы качества образования (TUNING) разработана таксономическая модель БРС, опирающаяся на принцип структурогенеза, графически выраженная в системе полярных координат (рис.). Ее таксономическая структура определена как сумма векторов на полярном графическом поле и предполагает формальную практическую реализацию в вопросе прогнозирования компетенций сту дентов. БРС становится рычагом технологизации учебного процесса, свя занным с использованием различных организационных форм занятий, технологичных средств контроля и hegh-тек достижений, меняющих его содержательную и процессуальную стороны.

Таксономическая структура балльно-рейтинговой системы контроля Таксоны видов физической активности (F-вектор) включают под вижные и спортивные игры, fitness, cardio-step, ABT, combo-step, flex, Body & Mind, танцевальные программы. Их выбор обусловлен когнитивной на правленностью занятий, повышающей синергизм эмоционального и веге тативного компонентов физической активности.

S-вектор отражает результаты мониторинга социально-психологи ческих показателей, характеризующих динамику формирования личности.

Уровень технологизации учебного процесса определяется Т-вектором.

Таксоны параметров, характеризующих уровень компетенций (К), включа ют специальные знания, владение методиками спортивной тренировки и самоконтроля. Модель практически ценна при анализе динамики измене ния результирующего вектора, отражающего характер улучшения компе тенций студентов. По логике задачи – отражения интегративной функции БРС, таксон раскрывает сумму количественно отраженных векторов в мо дели, а направление измененной функции – по результирующему вектору.

Предлагаемая модель позволяет детализировать на большую глубину (уровни) дифференциальные составляющие таксона, провести анализ глубины и формы интеграции БРС. Поскольку формирование таксона че рез изменение функциональных составляющих физической культуры яв ляется основой моделирования, неоднозначность формализуемых со ставляющих является его слабой частью. При ее использовании появля ется возможность технологизации учебного процесса по информационным ресурсам, формирующей целостность обучения, разносторонность физи ческого развития и регулирующей операционный состав физической ак тивности студентов.

Рассматриваемая графическая модель позволяет решить вопрос об отображении динамики обретения компетенций в виде условного пико вого тренда, поскольку каждую последовательную стадию развития можно сопоставить с иерархической ступенью порядковой классификации. Куму лятивная сумма педагогических эффектов характеризует комплексность и сбалансированность физического воспитания, которое начинает воспри ниматься студентами как естественная, неотъемлемая часть профессио нального развития. БРС становится постепенно для студентов не только новым слоганом, но и реальной практикой, где вектор самопознания из экзистенциальной категории переходит в категорию знания о здоровом образе жизни и путях обретения физических кондиций. Безусловно, это вторжение в жизнь студентов новых, неосвоенных представлений об эта лонах и свойствах физической культуры.

Сопоставляя интегративный характер выделенных таксономиче ских групп с методикой физического воспитания, отметим, что БРС ставит студента в центр педагогических воздействий, создавая тем самым усло вия для личностного развития и самореализации. Интегративный характер БРС проявляется в совокупности сбалансированных показателей, позво ляющих отслеживать эндогенные процессы. Выделенные целевой, внеш ний и структурный признаки выражают связь между категориальным аппа ратом и описанием таксономических групп БРС. Например, динамика раз вития компетентностного вектора в таксоне ETCS (European Transfer Credit System) позволяет разработать многоуровневые и нелинейные «маршруты» физического воспитания с учетом индивидуальных особен ностей студентов. БРС преломляет гетерономные воздействия и создает тем самым необходимый баланс потребностей студентов в физической активности, основанных на специфической идентичности. У студентов формируется чувство сопричастности к процессу обучения, их роль в про цессе обучения становится более активной.

Переход к использованию кредитной системы обучения существен ным образом меняет роль преподавателя. Это связано с индивидуализа цией процесса обучения, переносом центра тяжести с аудиторной работы на организацию самостоятельных занятий. БРС обеспечивает повышение качества, целостность и гибкость учебного процесса;

эффективное ис пользование ресурсов;

повышение развивающей направленности физи ческой активности с учетом индивидуальных потребностей и особенно стей студентов. Использование БРС контроля связано с организацией непрерывности управления на стыках отдельных процессов, при их ком бинации и взаимодействии в результате объединения всех процессов ор ганизации в единую систему управления.


СЕКЦИЯ «МАТЕМАТИКА»

Р.Х. Сайбаталов, канд. физ.-мат. наук, доц.

ВОЗМОЖНЫЕ СВИДЕТЕЛЬСТВА В ПОЛЬЗУ ГЛОБАЛЬНОЙ АНИЗОТРОПИИ МЕТРИКИ НАБЛЮДАЕМОГО ПРОСТРАНСТВА-ВРЕМЕНИ На данный момент общепринятая точка зрения состоит в том, что наша Вселенная однородна и изотропна. Однородность означает, что все точки пространства равноправны. Таковы, например, плоскость или сфера.

Изотропия, в свою очередь, означает, что все направления в про странстве эквиваленты. Например, уже упомянутые поверхности изотропны.

Примером анизотропного пространства является цилиндр. На правления вдоль оси цилиндра и перпендикулярно к нему очевидно раз личаются. Тем не менее, все точки цилиндра равноправны. Это пример однородного, но анизотропного пространства.

Мы рассмотрели примеры двумерных пространств. Реальный мир описывается 4-мерной метрикой, где три измерения пространственные и одно временное. Наиболее популярной моделью на сегодня является мо дель Фридмана, которая описывает однородную и изотропную Вселенную, расширяющуюся во всех направлениях. Пространственные сечения в та кой модели в каждый момент времени имеют постоянную кривизну. Воз можны три типа принципиально отличающихся друг от друга пространст венных сечения: нулевой кривизны (двумерный аналог-плоскость), поло жительной кривизны (двумерный аналог сфера) и отрицательной кривиз ны – пространство Лобачевского.

Встает вопрос, а возможно ли существование небольших, но круп номасштабных отклонений от изотропии в наблюдаемой Вселенной? Та кие метрики в общей теории относительности хорошо известны и давно описаны. Одна из простейших метрик описывающих анизотропную, но однородную Вселенную – это метрика Геделя.

Эта метрика описывает вращающийся мир, но вращающийся осо бым способом.

Ось вращения проходит через каждую точку пространственного се чения этого мира, в отличии от вращающегося диска, к примеру. Для вра щающегося диска эта ось одна. Далее, сидя на вращающимся диске я буду видеть мир вокруг себя вращающимся. Во Вселенной Геделя наблю датель также обнаружит вращение окружающих его звезд. Но в этой Все ленной это будет не следствием того, что он находится на вращающимся объекте, такими как гипотетический диск или наша земля, к примеру, а следствием свойств самого пространства-времени. Более того эта карти на вращения будет совершенно одинакова во всех уголках Вселенной.

В последнее время появился ряд экспериментов, которые могут свидетельствовать в пользу подобной модели. Кратко рассмотрим неко торые из них.

В статье исследуются вектора поляризации электромагнитного из лучения пришедшего от квазаров. Оказывается, эти вектора ориентирова ны не случайным образом, как можно было бы ожидать, а имеют преиму щественное направление. Причем это направление более явно проявля ется для тех векторов, которые соответствуют более далеким квазарам.

Таким образом это явно крупномасштабный эффект и может быть объяс нен глобальным вращением. Этот эффект может быть также объяснен взаимодействием со светом гипотетических сверхлегких частиц – аксио нов, пока не обнаруженных. Но это объяснение сталкивается с опреде ленными трудностями.

Второй тип экспериментов связан с так называемыми спиральными галактиками. Согласно анализу, проведенному M.J. Longo на основе ис следования 15 158 спиральных галактик, в одной части небесной сферы преобладают влево-закрученные галактики, в другой части вправо закрученные. Статистика показывает, что вероятность такого случайного распределения ничтожна. На основе этой асимметрии была найдена вы деленная ось в пространстве. Направление этой оси, как указано в этой работе, приблизительно совпадает с выделенной пространственной осью, предположительно найденной в третьем типе экспериментов.

В этом типе экспериментов измеряется анизотропия так называе мого реликтового излучения. Это излучение было испущено на ранних этапах эволюции Вселенной и поэтому несет информацию о «молодой»

Вселенной. Последние эксперименты (WMAP) показывают, что возможно это излучение обладает крупномасштабной анизотропией и в пространст ве даже существует выделенная ось. Но для данного типа экспериментов этого нельзя утверждать с полной уверенностью. Научная обществен ность сейчас ждет результатов с недавно запущенного астрономического спутника нового поколения Plank, который, по-видимому, должен дать оп ределенный ответ на тему крупномасштабной анизотропии реликтового излучения.

Таким образом, на данном этапе развития эксперимента, ответ на вопрос о существовании крупномасштабной анизотропии пространства времени остается открытым.

D. Hutsemekers, R. Cabanac, H. Lamy and D. Sluse. Mapping extreme-scale align ments of quasar polarization vectors. – Astron. Astrophys. 441 (2005) A. Payez, J.R. Cudell and D. Hutsemekers. Can axionlike particles explainthe align ments of the polarizations of light from quasars? – Phys. Rev. D 84 (2011) Longo, Michael J. Evidence for a Preferred Handedness of Spiral Galaxies. – Аstro ph/0904.2529v1, (2009) Kate Land and Joao Magueijo. The axis of evil. – Аstro-ph/0502237v2, (2005) С.А. Дятлов, д-р экон. наук, проф., В.В. Смирнов, д-р экон. наук, проф., ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ДИЗАЙН КАК ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ ЭЛЕМЕНТ РЕГИОНАЛЬНЫХ ИННОВАЦИОННЫХ КЛАСТЕРОВ (Работа подготовлена при финансовой поддержке РГНФ, проект № 10-02-00375а) По своему содержанию дизайн может органически включаться в структуру прикладных социально-экономических наук, в частности, в ин ституциональное и социальное проектирование, институциональное кон струирование, при выборе и построении институциональных структур управления, особенно в процессах осуществления крупных институцио нальных инноваций и построения национальных инновационных систем.

Несмотря на то, что в деловой практике сегодня еще редко используется дизайн социально-экономических структур, в конце XX в. науки об органи зации и управлении достаточно широко анализируют роль и возможности организационного дизайна. В первую очередь, это касается менеджмента и экономической теории организации. Но и в этих науках организационный дизайн трактуется неоднозначно. Можно выделить основные взгляды на организационный дизайн с точки зрения данных дисциплин:

- в стратегическом менеджменте специально выделяются и оцени ваются возможности школы дизайна в работах К. Эндрюса, А. Чандлера, М. Портера и других ученых. Основная модель дизайн-школы заключается в осмыслении процесса выработки и осуществления стратегий бизнеса на основе совмещения внутренних оценок силы и слабостей организации, ее отличительных компетенций с внешними оценками угроз и возможностей во внешней среде, определяющими ключевыми факторами успеха при согласовании ценностей менеджмента и социальной ответственности ;

- в теории организаций (фирм) организационный дизайн рассмат ривается как метод организационного проектирования, обеспечивающий повышение корпоративной культуры и эффективности управления бизне сом. Так, раздел об организационном проектировании в известной книге Б.З. Мильнера на английский язык переводится как organizational design ;

- в теориях корпоративного управления организационный дизайн характеризуется как процесс выработки эталонов организационной куль туры, поведения менеджеров и персонала посредством согласования формальных и неформальных ценностей, институтов и процедур, обеспе чивающих достижение оптимальной эффективности управления деловой организацией ;

Минцберг Г., Альстренд Б., Лэмпел Д. Школы стратегий. – СПб.: Питер, 2000. – С. 26-42.

Мильнер Б.З. Теория организации: Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2009. – С. 5.

Денисов А.Ю., Жданов С.А. Экономическое управление предприятием и корпорацией. – М.: Дело и Сервис, 2002. – С. 80-92.

- социологическая практика организационного дизайна заключается в применении методов социологических исследований в процессах мони торинга и корректировки социально-экономических отношений в трудовых коллективах. Появилось и расширяется новое направление прикладной социологии и новая специализация – социолог-дизайнер ;

- технологии организационного дизайна все более широко приме няются в консалтинге. Аудит и совершенствование организационной куль туры корпораций позволяют выявить ценности, представления, поведен ческие аспекты, определяющие принципы взаимоотношений и взаимодей ствия в коллективах, обеспечивающих повышение эффективности совме стной работы.

По мнению Ю.И. Шевелевой в сущности «организационный дизайн представляет собой развитие организационной структуры применительно к условиям информационной, постиндустриальной экономики». Различия между ними проявляются в следующем (см. таблицу 1).


Таблица 1 – Характеристика организационной структуры и организационного дизайна Факторы, лежащие в основе различия организационной структуры и организационного дизайна Факторы Индустриальная экономика Информационная экономика Успешность фирмы Координация и контроль Высокая скорость работы, (цель) крупных инвестиций инновационная деятель ность, ориентация на клиента Технологии обра- Пишущая машинка, картоте- 1) информационные техно ботки информации ка, копировальная бумага логии;

2) команды Поддерживающие Концепция научного Концепция лидерства научные концепции менеджмента и постоянного обучения Организационное Жесткая организационная Гибкий организационный строение структура дизайн Отличительные характеристики организационной структуры и организационного дизайна Характеристика Организационная структура Организационный дизайн Тип строения Жесткий Гибкий Причина Необходимость разделения Необходимость объедине возникновения и кооперации процесса труда ния знаний и навыков человеческого капитала Деление По уровням иерархии и По компетенции и знаниям функциональным областям (часто временное) Элементы Работники, иерархические Лидеры, команды, проектные звенья, внешние субъекты группы См., например: Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. – М.: Феникс, 1998. – С. 656;

Франчук В.И. Социальные организации: современные принципы построения и совершенствование управления: Препринт. – М.: Моск. экон.-стат. ин-т, 1995. – С. 38.

Зильберман М. Консалтинг: методы и технологии: Пер. с англ. – СПб.: Питер, 2007. – С. 158-164.

Шевелева Ю.И. Организационный дизайн фирмы как экономическая категория // Проблемы современной экономики. – 2007. – № 3. – С. 194.

Составлено по: Шевелева Ю.И. Организационный дизайн фирмы как экономическая категория // Проблемы современной экономики. – 2007. – № 3. – С. 194-195.

Методологической и теоретической основой организационного ди зайна может служить теория самоорганизации и организованности соци ально-экономической жизни. Организованность есть необходимый и неза менимый атрибут эффективности существования людей в любых органи зациях. В истории человечества не было и не могло быть неорганизован ных сообществ. Дезорганизация и хаос всегда ведут к разложению и исчезновению организаций. Если руководство компаний не может обеспе чить должный уровень организованности взаимодействия подразделений и персонала, то это неминуемо ведет к банкротству бизнеса.

Жизнь и жизнедеятельность в рыночной экономике организуется на принципах экономической свободы, приоритета самоорганизации перед государственным регулированием. Экономические свободы включают, прежде всего, суверенитет потребителей при выборе потребностей, форм и средств их удовлетворения, то есть самоорганизацию домашнего хозяй ства. Отказ от жесткого государственного нормирования и рационирова ния личного и семейного потребления является одним из важных положе ний рыночных реформ. Богатство и многообразие личных потребностей, образа и стилей жизни непосредственно противостоит политике «казар менного социализма» с регламентацией жилья, со стандартизацией пита ния, одежды, образования и здравоохранения.

Самоорганизация домашнего хозяйства, конечно же, порождает крайние (маржинальные) проявления нерационального потребления в виде алкоголизма, наркомании, абсолютной бедности. Организационный дизайн домохозяйств призван и может обеспечивать сдвиг системы по требностей и потребительского поведения к эталонам разумного, соци ально оправданного потребления. Дизайн все шире используется в орга низации домашних хозяйств. Дизайн-проекты интерьеров квартир и кот теджей с удобной мебелью и бытовой техникой, дизайн одежды, дизайн транспортных средств и зон отдыха, наконец, рекомендации по сбаланси рованному и здоровому питанию свидетельствуют о положительных эф фектах применения организационного дизайна в сфере потребления.

Экономическая свобода предпринимательской деятельности выра жается в свободе выбора сферы и вида экономической деятельности, определении организационно-правовой формы предприятий, в обоснова нии и выборе стратегических и текущих решений по основным вопросам бизнеса: что производить, как и сколько производить, кому и по каким це нам реализовать товары, как использовать доходы и прибыль. Конечно, организация бизнеса имеет более жесткие объективные ограничения сво боды и по технологиям, и по ресурсному обеспечению, и по конкурентным позициям на рынке.

Организационный дизайн столь же продуктивен и в обосновании эффективных решений по организации бизнеса. Дизайн-проекты произ водственных помещений и офисов, дизайн технологического оборудова ния и рабочих мест, информационно-коммуникативные решения создают объективную основу для организационных комплексных дизайн-проектов, обеспечивающих улучшение социально-психологического климата, рост корпоративной культуры и, как следствие, мобилизацию внутренних ре зервов роста эффективности и конкурентоспособности бизнеса.

Организационные дизайн-проекты в современных условиях должны базироваться на принципах производственной демократии и человеческих отношений, особенно в наукоемких и социальных организациях. В таблице дается сравнительная характеристика бюрократической и демократиче ской корпоративных культур, реализующих разные системы ценностей и эталоны поведения.

Таблица 2 – Сравнительная характеристика ценностей бюрократической и демократической организационных культур Ценности и нормы Бюрократическая Демократическая поведения культура культура Социальное Неравенство и привилегии Равное уважение персона равенство для руководителей и соб- ла при разности способно ственников стей, знаний и статуса Основа власти Собственность на капитал, Собственность на челове администрирование и уг- ческий капитал, согласова розы наказанием ние интересов и мотивация Реализация Чинопочитание и ограни- Равноправие и партнерст трудовых прав чение доступности руково- во с персоналом при дос дства тупности руководства Источники карьеры Близость и удобность для Уровень образования, руководителей компетентность, реальные успехи Принятие решений, Решения сверху вниз, со- Согласованные и принятые инициатива трудники опасаются риска решения, поддержка ини и ответственности циатив персонала Нормы поведения Расхождение норм и тре- Универсальные нормы и бований для разных групп, единая мораль для всех двойная мораль, лицемерие Для многих российских частных и государственных предприятий разработка организационных дизайн-проектов может обеспечить рост культуры и эффективности управления, о чем свидетельствует опыт фирм-лидеров.

Проведенный анализ возможностей организационного дизайна в саморегулировании деятельности домохозяйств и бизнеса позволяет обобщить его роль в процессах самоорганизации социально экономической жизни.

Самоорганизация есть закономерность саморазвития социально экономических систем посредством адаптации своей организационной структуры к изменяющимся внешним условиям, сознательного выбора целей и средств их достижения, обеспечивающих целостность, устойчи вость и эффективность функционирования элементов системы. Организа ционный дизайн позволяет рационализировать процессы самоорганиза ции до роста организованности и эффективности социальных взаимодей ствий, выработки эталонов организационной культуры поведения, согла сования интересов и деятельности на траекторию эффективного самораз вития.

Практические организационные дизайн-проекты разрабатываются с использованием методов прикладной социологии и экономического ана лиза и включают следующие процедуры:

1. Социально-экономический анализ (аудит, диагностика) состояния и фактического уровня организованности системы.

2. Социально-экономическое прогнозирование перспектив и воз можностей рационализации процессов самоорганизации системы.

3. Разработка дизайн-проекта в виде целевой нормативной (эта лонной) модели эффективного соотношения параметров функционирова ния системы в виде социально-экономического «паспорта» организации.

4. Социально-экономическое планирование и программирование для конкретизации задач, перечня мер, средств и сроков реализации.

Обеспечивающих достижение институциональных норм.

5. Практическое осуществление социально-экономических и инсти туциональных инноваций и корректировка дизайн-проекта.

6. Социальный контроль за ходом осуществления дизайн-проекта.

Методы, которые используются на каждом этапе представленной технологии, известны. Их также можно включить в совокупность методов организационного дизайна. Дизайн организационных отношений в грани цах социально-экономической системы следует рассматривать как ре зультат, с одной стороны, самоорганизации отношений, а с другой – как результат рациональных действий менеджера-дизайнера и всей подсис темы управления.

Широкое распространение принципы организационного дизайна получают при использовании кластерного подхода к социально экономическому развитию, например, регионов. В настоящее время мно гие развитые и развивающиеся страны применяют кластерную политику как эффективную альтернативу традиционной промышленной политике.

По оценкам экспертов сегодня кластеризацией охвачено около 50% эко номик ведущих стран мира (см. таблицу 3).

Таблица 3 – Распределение кластеров по странам мира Страна мира Количество кластеров Великобритания Германия Дания Италия Индия Нидерланды США Франция Финляндия Источник: Ленчук Е.Б., Власкин Г.А. Кластерный подход в стратегии ин новационного развития зарубежных стран // Проблемы прогнозирования.

2010. № 5. С. 39.

Под кластером обычно понимают группу географически близких взаимодействующих компаний (поставщиков и производителей) и связан ных с ними организаций (образовательных учреждений, органов государ ственной власти, инфраструктурных компаний), функционирующих в оп ределенной сфере. Они характеризуются общностью деятельности и дополняют друг друга. Общие для всех кластерных структур свойства, которые отличают их от других форм кооперации хозяйственной деятель ности, позволяют рассматривать их как адекватный объект приложения организационного дизайна. Свойства кластеров в трактовке Г. Боуша представлены в таблице 4.

Таблица 4 – Основные свойства кластеров № Свойство Краткое описание п/п Однородность Кластеры образуются на базе самостоятельных элементов хозяйствующих субъектов, при этом их размер, отраслевая принадлежность, форма собственно сти и прочее оказываются вторичными Наличие Объединение предприятий, организаций, учреж центростремительных дений в кластер происходит под действием, как сил правило, определенных сил притяжения при уже сточении условий (внешней) конкурентной среды.

Стремясь сохранить собственную конкурентоспо собность, предприятия вынуждены развивать кооперационные связи с ближайшим окружением Нечеткость Предприятия и организации могут свободно при и подвижность границ, соединяться к кластеру и выходить из него. Кла конфигурации стер характеризуется наличием большого числа и внутренней структуры связей между участниками, носящих неформаль ный характер. При этом кластеры предприятий сохраняют относительную пространственную и экономическую обособленность Общность ресурсов В кластерах ресурсы обобществляются и стано вятся доступными для всех участников (местопо ложение, квалифицированный труд, научная и образовательная сферы, технико-экономический потенциал) Наличие внутренней Обеспечивается связность элементов кластера и инфраструктуры его функционирование как единого экономическо го организма Применение организационного дизайна в кластерах предприятий позволяет получить более высокий эффект синергии на основе более це ленаправленного упорядочивания и развития связей между участниками кластера. Тем более что имеющиеся методики идентификации региональ ных кластеров позволяют выявить формальные (контрактные) и нефор Боуш Г. Типологизация, идентификация и диагностика кластеров предприятий:

новый методологический подход // Вопросы экономики. 2010. № 3. С. 121.

мальные связи между участниками кластера, дополнить эти связи различ ными параметрами, результатами анализа, расчетом специальных инди каторов, интервью и опросами.

По мнению Е.Б. Ленчука и Г.А. Власкина в России лишь относи тельно небольшая часть проектов развития кластеров достигла стадии практической реализации. Потенциальные региональные промышленные кластеры России представлены в таблице 5. Их дальнейшее развитие должно вестись с применением организационного дизайна.

Таблица 5 – Потенциальные региональные промышленные кластеры России № Потенциальные региональные Регион п/п промышленные кластеры г. Москва и Москов- Авиационно-космический, информационно-ком ская область муникационный, микроэлектроники, пищевой, стройиндустрии, кожевенно-обувной, текстильный, транспортно-логистический г. Санкт-Петербург Пищевой, судостроительный, автомобилестроения, и Ленинградская обл. фармацевтики, полимерных материалов, приборо строения, производства электробытовой техники Белгородская обл. Пищевой, агропромышленный Вологодская обл. Агропромышленный, металлургии и металлообра ботки, машиностроения Ивановская обл. Текстильный, агропромышленный Калининградская обл. Агропромышленный, стройиндустрии и строительства Красноярский край Металлургический, агропромышленный, горно добывающий Краснодарский край Нефтепереработки, деревоперерабатывающий, транспортно-логистический Липецкая обл. Производство электробытовой техники Новосибирская обл. Информационно-коммуникационный, микроэлек троники Оренбургская обл. Агропромышленный Пермский край Сельскохозяйственного машиностроения, химиче ский, нефтехимический, деревоперерабатывающий Пензенская обл. Агропромышленный Алтай Машиностроительный, агропромышленный, фар мацевтический Башкирия Машиностроительный, химический, нефтехимический Бурятия Стройиндустрии и строительства Татарстан Нефтехимический, транспортно-логистический, производства и переработки полипропилена, авто мобильный Мордовия Производство железнодорожного подвижного со става Боуш Г. Указ. соч. – С. 128.

Ленчук Е.Б., Власкин Г.А. Кластерный подход в стратегии инновационного развития России // Проблемы прогнозирования. 2010. № 6. С. 51.

Окончание табл. № Потенциальные региональные Регион п/п промышленные кластеры Самарская обл. Автомобилестроения, авиационно-космический, неф техимический, транспортно-логистический, стройинду стрии Свердловская обл. Автомобилестроения, металлургический («Титано вая долина»), машиностроение Саратовская обл. Агропромышленный, стройиндустрии Тверская обл. Агропромышленный (кластер «Лен») Тамбовская обл. Медико-биологический, информационно-коммуника ционный Тюменская обл. Нефтегазовый Ульяновская обл. Агропромышленный, автомобилестроение, авиа строение, стройиндустрии, лесопромышленный Источник: Ленчук Е.Б., Власкин Г.А. Кластерный подход в стратегии ин новационного развития России. – С. 51.

Таким образом, практика проектирования комплексных институцио нальных инноваций выработала особую ветвь институциональной теории – организационный дизайн. Дизайн организационных отношений и правил позволяет рационализировать процессы самоорганизации институтов по стадиям повышения организованности и эффективности социальных взаимодействий, выработки норм организационной культуры поведения, образования коалиций интересов и целевой ориентации деятельности на траекторию эффективного саморазвития. Организационный дизайн рас ширяет поле своего использования для проектирования интеллектуаль ных, обучающихся, сетевых, виртуальных организаций, региональных ин новационных кластеров.

СОДЕРЖАНИЕ Тарасевич А.Л., Миэринь Л.А., Попов А.И. Инновационная экономика – стратегическое направление развития хозяйственной системы России..... СЕКЦИЯ «ОБЩАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ»..................................... СЕКЦИЯ «ИНФОРМАТИКА»....................................................................... СЕКЦИЯ «ИСТОРИЯ И ПОЛИТОЛОГИЯ»................................................. СЕКЦИЯ «ФИЛОСОФИЯ»........................................................................... СЕКЦИЯ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ»..................................... СЕКЦИЯ «МАТЕМАТИКА».......................................................................... Научное издание ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НОВОГО ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА В РОССИИ Научная сессия профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников и аспирантов по итогам НИР 2011 года Март-апрель 2012 года ОБЩЕЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Сборник докладов Редактор Т.И. Рубцова Подписано в печать 27.11.12. Формат 60х84 1/16.

Усл. печ. л. 18,75. Тираж 150 экз. Заказ 569. РТП изд-ва СПбГУЭФ.

Издательство СПбГУЭФ. 191023, Санкт-Петербург, Садовая ул., д. 21.



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.