авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ИННОВАЦИИ

ПЕТЕРБУРГСКОЙ ШКОЛЫ

Санкт-Петербург

2011

ББК

74202.10

УДК 37(082)

И66

Инновации петербургской школы: сборник материалов конкурса инноваци-

И66 онных продуктов/ сост.: В.Н. Виноградов, Н.Б. Захаревич, Г.О. Матина;

отв. ред.:

О.Г. Прикот. – СПб.: СПб АППО, 2011. – 90 с.

ISBN 978-5-905225-01-7 В сборнике представлены материалы победителей конкурса инновационных про дуктов в системе образования Санкт-Петербурга в 2011 году. Структура изложения содержания материалов позволяет использовать их в педагогической практике об разовательных учреждений. Среди материалов инновационных продуктов представ лены учебные программы для школ и ДОУ, описание современных образовательных технологий, организационные новшества.

Сборник адресован руководителям образовательных учреждений, педагогам ДОУ, общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования как практическое пособие по инновационному развитию образовательных учреждений и разработке педагогических проектов и форм профессиональной самореализации.

ББК 74202. УДК 37(082) © Комитет по образованию ISBN 978-5-905225-01-7 Санкт-Петербурга, Уважаемые коллеги!

Три года Конкурс инновационных про дуктов проводится Комитетом по образова нию в рамках создания инновационной инфра структуры городской системы образования по реализации Стратегии развития системы об разования Санкт-Петербурга «Петербургская школа 2020». За это время он занял особое место в ряду конкурсных процедур, проводи мых в системе образования Санкт-Петербурга, став неотъемлемой частью региональной об разовательной политики. Конкурс позволяет выявлять те образовательные учреждения, которые сумели обобщить бесценный опыт педагогической практики, создали востребованный коллегами образовательный продукт, внедрение которого будет способствовать развитию систе мы образования в целом.

Издание сборника «Инновации петербургской школы» стало хорошей традицией. Сегодня Вы держите в руках новое издание, в котором представлены материалы победителей конкур са инновационных продуктов 2011 года: дидактические сочинения педагогов, материалы о лич ностном портфолио и коллективном блоге… Уверена, что идеи инноваторов, их практический опыт найдет своего заинтересованного читателя, а живое общение с победителями, лауреатами и дипломантами конкурса, к которому мы всех приглашаем, позволит нам сделать Петербург скую Школу еще более успешной!

О.В. Иванова Председатель Комитета по образованию Санкт-Петербурга СОДЕРЖАНИЕ «Дидактика творчества»: собрание дидактических сочинений педагогов............

«Воспитай в себе человека»: личностное портфолио учащихся 7–8 классов (тетрадь на печатной основе), программа спецкурса этической направленности и электронное пособие............................................................................................

«Школа инженеров будущего – ступени к жизненному успеху»: коллективный блог «Требуется инженер!».....................................................................................

«Музейно-педагогический комплекс»: учебно-методическое пособие по внедре нию и эффективному использованию музейно-педагогического комплекса как центра дополнительного образования средней школы..........................................

Методические рекомендации по созданию модели управления информационно образовательным пространством системы образования района............................

«Технология управления предметными образовательными результатами в усло виях районной системы образования»: методические рекомендации....................

Итоги конкурса инновационных продуктов и перспективы развития инновацион ной деятельности в Санкт-Петербурге...................................................................

«Дидактика творчества»:

собрание дидактических сочинений учителей гимназии «Альма Матер»

НОУ «Санкт-Петербургская гимназия “Альма-Матер”»

Полное наименование общеобразовательного учреждения Негосударственное образовательное учреждение «Санкт-Петербургская гимназия “Альма Матер”»

ФИО руководителя ОУ Щур Татьяна Аяновна Телефон ОУ (812) 273-60- Факс ОУ (812) 273-73- Электронная почта ОУ alma-mater@rambler.ru Адрес сайта ОУ в Интернете http://www.alma-mater-spb.ru Автор/авторский коллектив Педагогический коллектив Негосударственного Образовательного Учреждения «Санкт Петербургская гимназия “Альма Матер”», школы с углублённым изучением иностранного языка Форма инновационного продукта Собрание дидактических сочинений педагогов Область применения инновационного продукта «Кадровый капитал»

Общее описание инновационного продукта Образовательное учреждение «Альма Матер» представило на конкурс инновационных про дуктов собрание учебных изданий серии «ДИДАКТИКА ТВОРЧЕСТВА», состоящее из 9 книг и путеводителя. «ДИДАКТИКА ТВОРЧЕСТВА» адресована учителям, методистам, учащимся, родителям, заинтересованным в том, чтобы найти среди книг серии ценную для себя информа цию: методику, алгоритм деятельности, сценарий события, фотофакт – то, что послужит стиму лом для зарождения собственных идей и воплощения их в жизнь.

Актуальность учебных изданий серии «ДТ» обусловлена не только потребностью школы в реализации идей открытости и соинтеграции, но и в связи с введением образовательных стан дартов нового поколения. Предлагаемое издание является своего рода «мостом» как к стандарту начального общего образования, так и к стандартам основного общего и среднего (полного) об щего образования.

В чем мы видим смысл и задачи инновационной деятельности?

Новое поколение образовательных стандартов не только делает акцент на развитие самосто ятельной учебной деятельности детей, но и подразумевает большую самостоятельность взрос лых в определении смысла своей деятельности, в том числе и инновационной. Мы считаем, что инновационная деятельность в школе должна осуществляться, прежде всего, на основе анализа и развития своего передового учительского опыта.

 Собрание дидактических сочинений В каждой школе есть прекрасные учителя. Написание ими книг позволяет не только луч ше осознать передовой педагогический опыт конкретного учебного заведения, но и показывает, какой сама школа видит свое ближайшее будущее, в развитие каких направлений она вносит вклад своей инновационной деятельностью. Каждая книга становится своеобразным тезисом, определяющим педагогическую составляющую обновления образовательного процесса. Форми руя таким образом свою собственную позицию, каждая школа может внести вклад в создание не столько теоретической, сколько практической концепции развития образования, заложить основы для понимания школьной реальности, рассматриваемой через призму опыта лучших ее учителей.

Анализируя наш собственный опыт, мы увидели, что авторами книг могут быть педагоги всех поколений, и каждое поколение обладает своим собственным исключительным потенциа лом, в раскрытии которого им могут помочь учебные издания. Среди авторов есть учителя с 50-летним стажем работы, которые и сегодня полны свежих идей и интереса к детям. Опытный учитель в любой школе – это не тормоз инноваций, а настоящий вечный двигатель, который, как и раньше, готов полностью отдавать себя любимой работе и делиться своим богатым опытом с молодыми коллегами, создавая настоящую школу педагогического мастерства. Такие профес сиональные школы не только позволяют повышать квалификацию учителей, но и обеспечивают преемственность в преподавании на различных ступенях образования не нормативными доку ментами, а через творческое взаимодействие учителей разных поколений. Мы считаем, что в но вой школе таким опытным учителям обязательно должно найтись достойное место. Мы видим одну из задач инновационной деятельности в том, чтобы сегодня с помощью учебных изданий помогать формированию института наставничества.

Молодым учителям тоже есть чем поделиться с коллегами, учениками и их родителями, например, разработанными технологическими картами для проведения внеаудиторных занятий по истории в Эрмитаже или в Русском музее или алгоритмом поиска информации в Интерне те. «Школа должна быть ближе к жизни» – этот тезис появился давно, но сегодня он как ни когда актуален, и мы надеемся, что именно молодые учителя способны вывести учебный про цесс за рамки традиционного урока. Наблюдая тенденции развития современного образования, мы видим, что это сближение школы и жизни сегодня происходит с двух сторон. Жизнь вхо дит в школу, привнося в нее свои качества: подвижность и относительную неопределенность, – ставя практические задачи, ориентируясь на формирование компетентностей, которыми мы мо жем воспользоваться в будущем. Школа со своей стороны выходит в жизнь, и процесс обучения идет вне школы, внося элемент сознательности в жизнь школьника, организуя его самостоя тельную внеклассную учебную работу. Это разные, даже противоположные, но дополняющие друг друга направления педагогической работы. Школа по законам жизни или жизнь по законам школы. Каждое направление имеет свои преимущества и предъявляет свои требования к препо даванию и к преподавателю. В первом случае основное внимание необходимо уделить методам и приемам, увеличивающим динамичность процесса обучения, его значимость для учеников.

Здесь особенно важны личность учителя и его творческая свобода. А во втором случае особое значение приобретают методы организации самостоятельной учебной деятельности учеников,  НОУ «Санкт-Петербургская гимназия “Альма-Матер”»

которые помогут им учиться в дальнейшем всю жизнь. И тогда задачей инновационной деятель ности в этой области становится создание и передача через учебные издания технологий орга низации занятий как помощь учителям и детям в освоении нового пространства для учебной деятельности. Технологии, новые они или старые, выполняют сегодня в школе, в большей сте пени, организационную функцию. Сегодня мы имеем, с нашей точки зрения, парадоксальную и бессмысленную практику внедрения технологий в изначально заорганизованную традиционную урочную систему. Технологии, если они не изменяют форму самого урока, часто представляют собой альтернативу педагогическому творчеству, а иногда и просто вытесняют учителя и де лают уроки бездушными и пустыми.

Среднее поколение учителей, пришедшее в российскую школу в 90-е годы, принесло с собой много новых идей, с одной стороны, заимствованных из зарубежной практики, как, на пример, французские мастерские, с другой стороны, взятых из передового опыта советских педагогов, который стал стремительно распространяться в это время. Но было в этих разных по происхождению идеях нечто общее – понимание необходимости творческого сотрудничест ва ученика и учителя для создания плодотворного учебного процесса. Быть педагогом, то есть вести детей по жизни, сегодня намного труднее, чем двадцать лет назад. Дефицит доверия в об ществе создает необходимость в специальной работе учителя по созданию доверительных отно шений с учениками, особенно в старшей школе. Задачей инновационной деятельности является выработка форм и вариантов такого сотрудничества или даже творческого содружества ученика и учителя. В школьном издании ученик и учитель могут выступить как соавторы. Из этого со авторства, как нам кажется, и рождается новое качество современного образования. Учебное издание в этом случае становится его повивальной бабкой.

На новую высоту поднимается сотрудничество между учеником и учителем, когда возни кает понимание, что школа – это не только пространство, где встречаются люди разных возрас тов, но и время, большая часть общей жизни, совместной судьбы. Особенно это чувствуется во время дальних поездок, при соприкосновении с истоками мировой культуры, которая стирает не только национальные границы, но и границы между поколениями. Книга, представляющая «Римский проект», написана в редком жанре педагогических бесед с разными учителями, участ вовавших в нем. Организация сотрудничества между учителями в рамках одного проекта – одна из важных составляющих работы школы сегодня. Совместным проектом может стать не только образовательная поездка, но и написание книги о ней.

Сотрудничество необходимо не только в старшей, но и в младшей школе. Это понимают не только учителя, но и дети, которые в своих первых сочинениях пишут искренние слова бла годарности учителю, предчувствуя то значение, которое его личность и его уроки будут иметь в их жизни. Первый учитель – самый важный. Недаром думающие родители выбирает для будущего первоклашки не школу, не систему обучения, а учителя. Хорошего учителя началь ной школы трудно найти, а еще труднее воспитать. Надо начинать не с вуза, а с детства. Здесь уместно привести цитату из Ч. Диккенса: «Может быть, это только иллюзия, но, кажется мне, большинство людей хранит воспоминания о давно минувших днях, гораздо более далеких, чем мы предполагаем;

и я верю, что способность наблюдать у многих очень маленьких детей по  Собрание дидактических сочинений истине удивительна – так она сильна и так очевидна. Мало того, я думаю, что о большинстве взрослых людей, обладающих этим свойством, можно с уверенностью сказать, что они не при обрели его, но сохранили с детства;

как мне обычно случалось подмечать, такие люди отлича ются душевной свежестью, добротой и умением радоваться жизни, что также является наслед ством, которого они не растратили с детских лет». Как показывает наш опыт, сотрудничество с детьми в младшей школе получается у тех учителей, которые проносят детство через всю свою жизнь. Мало перенять их методику преподавания, надо проникнуться этим оптимистичным и радостным жизненным настроем. Мы думаем, что для передачи такого педагогического опыта необходимо не только его отчуждение, надо, чтобы описание опыта было согрето тем вдохно вением, которое его порождало. И в этом преодолении методической сухости учебных изданий мы тоже видим одну из задач своей инновационной деятельности.

В наших книгах описываются как совершенно новые методы и технологии, так и методы, которые стары как мир, но которые еще недостаточно теоретически обоснованы и оценены пе дагогической наукой, например, метод театрализации. Нам кажется, что будущее школы состо ит не в развитии узконаправленных технологий, а в разработке и использовании методов, на званных Коменским многоцелевыми, которые вызывают интерес у детей и делают школу живой и подвижной. К многоцелевым методам можно отнести и образовательные поездки, о которых уже шла речь, и музей «живых картин» - еще одну красивую и оригинальную традицию гимна зии. Опыт организации такого музея также представлен в одной из книг собрания сочинений «ДИДАКТИКА ТВОРЧЕСТВА». Итак, мы видим нашу задачу в оживлении учебного процесса с помощью многоцелевых методов, создающих пространство для педагогического творчества.

С помощью школьных изданий можно не только собирать и передавать материал для творчест ва, но и постепенно осмыслять значение разных видов творческой деятельности для образова тельного процесса.

У современных родителей все меньше остается времени для общения со своими детьми.

Школе приходится брать на себя дополнительную работу и корректировать недостатки семейно го воспитания. К сожалению, пока нет никаких оснований надеяться, что от этой функции шко лы смогут отказаться в ближайшее время. Школа должна серьезно готовиться к работе с про блемными детьми. Одними из первых включаются в школьную работу логопеды, их опыт будет полезен сегодня всем учителям начальной школы. Одной из задач инновационной деятельности является привлечение специалистов, не являющихся педагогами, к решению конкретных школь ных проблем. И в этом также могут помочь учебные издания.

Технологии внедрения продукта Инновационность нашего продукта подтверждена результатом аналогового анализа, одна ко ни одна из реализуемых в инновационном продукте идей, проектов, технологий не требует кардинальной перестройки учебного процесса и учебного плана образовательного учреждения.

Возможности по его внедрению и эффективность использования определяются только откры тостью учебного заведения к восприятию чужого опыта.

 ДИДАКТИКА ТВОРЧЕСТВА. Собрание дидактических сочинений учителей гимназии «Альма Матер»: 9 частей и Путеводитель ЧтО? Для ЧегО И заЧем? Для кОгО? как?

Ознакомление с «Дидак Вниманию читателей пред- Значимость учебных из- Книги серии «ДТ»:

тикой творчества» лучше лагаются учебные издания даний серии «ДТ» как – предназначены педа начать с Путеводителя:

серии «Дидактика творче- метода распространения гогам всех ступеней об 1) выбрать актуальную ства» – авторские тексты учительского опыта за- щего и дополнительного для образовательного уч об успешной практике ре- ключается в описании образования, воспитате реждения технологию;

ализации образовательных конкретных методик и лям и классным руково 2) изучить книгу и опыт технологий. технологий, направлен- дителям;

по выбранной методике;

Название серии подчёрки- ных на достижение ком- – интересны учащимся 3) обсудить со школьным вает особый, творческий петентностных, пред- для постижения опыта коллективом и принять подход каждого автора ди- метных и ценностных деятельности сверст решение;

дактических сочинений к результатов начального, ников и родителям для 4) разработать программу уроку, внеаудиторным за- основного и среднего ознакомления с практи внедрения;

нятиям, внеурочной дея- (общего) образования. ческой деятельностью 5) организовать внутри тельности. Актуальность предлагае- школы;

фирменное повышение Особенностью предлагае- мого опыта подтвержда- – полезны управленче квалификации силами мых текстов является ется возрастающим спро- скому звену, т. к. позво НОУ «Санкт-Петербургская гимназия “Альма-Матер”»

авторов книг, используя свободная, художествен- сом в учительской среде. ляют найти креативные различные варианты со ная форма их изложения. Выявленная потребность пути организации учеб провождения внедрения В дидактических изда- в развитии проекта поз- ного процесса.

продукта через серию ниях даются конкретные воляет видеть в серии Многочисленные отзывы мастер-классов.

советы учителям, напи- «Дидактика творчества» и опыт продажи с 2008 г.

санные живым, доступ- новый формат повыше- свидетельствуют о вос ным языком. Читатель ния квалификации учите- требованности «Дидакти обязательно найдет в се- лей. ки творчества» педагога рии книг ту, которая по- ми, методистами и роди может реализации собст- телями.

венных идей.

ЧАСТЬ 1. Татьяна Николаевна Киселёва. Физика – сердцевина гуманитарного образования нашего времени В книге описан опыт пре- Реализованная учителем Книга предназначена: Книга реализуется с подавания физики – учеб- физики гуманитарной шко- – учителям естественно- 2008 года, накоплен боль ного предмета естественно- лы и описанная в книге научных предметов и гу- шой опыт распространения научной направленно- идея пробуждения и раз- манитарных дисциплин и самого дидактического сти – в условиях шко- вития интереса к науке для разворачивания про- сочинения, и идей, лежа лы, реализующей гу- через истории жизни и ектной деятельности с щих в его основе.

манитарное образование. открытий великих учёных учащимися средней и стар- Автор оказывает методи Сценарии уроков-спек- гарантирует успех каждо- шей школы;

ческую помощь, прово таклей, заключительных му педагогу, желающему – учащимся, которые мо- дит презентации и мас вечеров «Недели естест- включиться в аналогич- гут заинтересоваться опы- тер-классы.

венных наук» представ- ную работу. Применение тами, занимательными ляют собой органичное описанной педагогической сюжетами и вопросами, сочетание науки и искус- технологии возможно на фактами и наблюдениями;

ства, оказывающих бла- любом предмете. Это поз- – родителям с целью по готворное воздействие волит не только углубить вышения мотивации де на умы и души учеников предметные знания, но и тей к занятиям предмета и взрослых, участников и «…приоткрыть огромный ми естественно-научного зрителей. окружающий мир детям;

цикла.

мир, в котором по от Предтечей этого дидак- дельности не существует тического сочинения и физики, химии, литерату всей серии «Дидакти- ры, …в котором каждому ка творчества» являет- ребёнку предстоит найти ся книга Т.Н. Киселёвой своё место».

«Я – Вселенная атомов, атом во Вселенной», вы державшая четыре изда ния.

ЧАСТЬ 2. Константин Олегович Битюков. Обретение социального опыта в процессе изучения истории в школе В дидактическом сочине- Обучение истории в му- Книга предназначена: Ценность предложенных нии рассказывается о воз- зейном пространстве» по- – учителям истории и автором педагогических можном использовании му- может педагогу: МХК для использования технологий заключается зейного потенциала в пре- – научить детей «актив- разработанных автором в их алгоритмичности, подавании истории, описа- ному репродуктивному технологических карт при готовности для примене ны следующие технологии: восприятию увиденного посещении музеев;

ния в урочной и внеауди – организация учебной (услышанного), а затем – преподавателям-пред- торной деятельности. Ра работы школьников в экс- отражению его в новом метникам, организующим бочие листы, алгоритмы, позициях музеев Санкт- тексте, составленном са- исследовательскую рабо- памятки, списки тем и Петербурга;

мостоятельно»;

ту с детьми;

многое другое могут слу – снабдить каждого уче- – старшеклассникам, ко- жить служить готовыми – технология формиро Собрание дидактических сочинений ника необходимыми мето- торые, опираясь на пред- материалами для работы вания навыков и умений Продолжение ЧтО? Для ЧегО И заЧем? Для кОгО? как?

самостоятельной иссле- дами самообразования и ложенную технологию, и выдаваться учащимся в довательской деятельно- самоорганизации;

смогут самостоятельно виде распечаток.

сти;

– ввести для старшек- написать исследователь – технология подготовки лассников «новую форму скую работу;

и организации школьных рефлексии на изучен- – родителям, которые хо спектаклей. ный материал: написать тят сделать семейной тра В помощь учителю и уче- собственный сценарий дицией самостоятельное нику автором предложены небольшого спектакля изучение музейных кол дидактические материалы: (сценки)». лекций.

рабочие листы для работы в музеях, примеры сцена риев, списки тем рефера тов по истории и т. д.

ЧАСТЬ 3. Ольга Петровна Петрова, Валерия Игоревна Поморова. Опыт театрализации в обучении иностранным языкам В дидактическом сочине В книге представлен Театрализация как ме- Представленный в книге нии предложена техно опыт учителей гимназии тод активного обучения, опыт станет полезным:

НОУ «Санкт-Петербургская гимназия “Альма-Матер”»

логия организации теат «Альма Матер» в органи- органично вплетаясь в – учителям иностранных ральной деятельности.

зации театральной дея- учебный процесс, позво- языков в их учебной дея Страноведческие сцена тельности как одной из ляет «раскрыть творче- тельности;

рии, в которых выделе эффективных составля- ский потенциал школь- – педагогам, использую ны культурологический ющих образовательного ников и воспитать у них щим театрализованную и музыкальный аспекты, процесса, способствую- интерес к изучению язы- деятельность при обуче можно использовать для щей лучшему освоению ков», способствует фор- нии детей в качестве тех собственных постановок.

учебного предмета, а мированию лингвостра- нологии организации вне При разучивании песен также выявляющей и раз- новедческой компетен- классной работы;

можно использовать нот вивающей личностный ции учащихся. – заместителю директо ные тексты, предложен потенциал ребенка. Авто- Участие в спектакле каж- ра по воспитательной ра ные авторами. В качестве ры описывают техноло- дого ребёнка, который боте;

дополнительного матери гию подготовки спектак- одновременно является – директору школы, же ала к книге можно при лей в рамках традицион- и актёром, и зрителем, лающему внедрить в ОУ обрести DVD-диски.

ных Предметных недель. помогает ему получить интегрированный курс В книге представлены сце- обширные знания о куль- «Музыкальный англий нарии театрализованных туре других стран, опыт ский».

представлений на англий- опыт публичного гово- Родители могут узнать, ском языке, тексты песен рения на иностранном как их дети совершенс и ноты к спектаклям. языке, навыки работы в твуют знание иностран команде. ного языка на уроках.

ЧАСТЬ 4. Татьяна Борисовна Резцова. Творческое содружество учителя и ученика. Из опыта работы учителя словесности В дидактическом сочи- Через технологии, описан- Издание адресовано: С 2008 г. накоплен боль нении предложены авто- ные в книге, реализуются – учителям словесности шой опыт распростране рские образовательные основные цели: стимули- (описание методов и при- ния дидактического сочи технологии: поэтическое рование учащихся к пол- ёмов поэтического моде- нения. Автор оказывает моделирование как тех- ноценному владению рус- лирования);

методическую помощь;

нология обучения твор- ским языком как языком – учителям любого учеб- проводятся презентации честву;

технологии обу- поликультурного общения ного предмета (органи- и мастер-классы.

чения школьников иссле- народов России, создание зация исследовательской В 2011 г. выходит сбор довательской и проектной всесторонних условий для работы с учащимися);

ник исследовательских деятельности и создания творческого развития лич- – преподавателям стар- работ учащихся гимна авторского спецкурса по ности. Автор приглашает шей школы (процесс со- зии, который представ современной отечествен- читателя в свою мастер- здания авторского спец- ляет интерес как учени ной литературе. Содержа- скую, своего рода иде- курса);

ческий результат реали ние книги объединяет альную модель школы, – учащимся (примеры зации технологий, опи педагогическая идея ав- погружая его в идеи, ме- творческих работ и спи- санных в книге.

тора: из стихотворения тоды и технологии. сок рекомендованной ли классика – в своё сти- тературы).

хотворение, из критиче ской статьи по литерату ре – в своё исследование, из суждения учителя – в свою аргументирован ную позицию.

ЧАСТЬ 5. Людмила Александровна Мизонова. Обучение русскому языку в начальной школе. Идеи, приёмы, примеры В дидактическом сочи- Сквозной мыслью, про- Автор предлагает боль- Эффективность каждого нении педагога-мастера низывающей книгу, явля- шое количество конк- приёма, описанного в кни рассказано о том, как вос- ется убеждённость автора ретных советов и приё- ге, многократно подтверж питывать у детей позна- в необходимости основ- мов обучения, которые далась на практике. «Ре Собрание дидактических сочинений вательный интерес и как ное внимание на уроке. учитель, работающий в цептами», как действовать, Продолжение ЧтО? Для ЧегО И заЧем? Для кОгО? как?

организовать систематиче- уделять воспитанию по- младшей школе, сможет учителю, чтобы ученики скую целенаправленную знавательного интереса. использовать «здесь и учились в полную силу работу по развитию само- Пробуждение интереса сейчас». Идеи, приёмы, активно пользуются пе стоятельности ученика. ребенка сначала к про- примеры, описанные в дагоги гимназии «Альма «Интерес и незыблемая цессу и результату своей издании, будут интерес- Матер».

строгость правил грам- учебной деятельности, а ны не только учителю Автор готов оказать лю матики! Как соединить затем и к учебному пред- русского языка, но и лю- бую помощь по внедре одно с другим так, что- мету является важной бому педагогу, работаю- нию своего опыта. Книга бы это соединение было задачей учителя с первых щему с детьми младшего Л.А. Мизоновой пользу результативным, прежде дней обучения. Благодаря школьного возраста. Тем ется большим спросом у всего для ребёнка?». заинтересованности обес- не менее, некоторые из педагогов.

Автор делится с читате- печивается комфортное них могут успешно при лем опытом, как можно эмоциональное состоя- меняться учителями сред научить детей русскому ние детей на уроках, ра- ней и старшей школы.

языку, чтобы они его по- циональная организация Книга будет полезна так любили. Учителем пред- совместной деятельности же для родителей, жела лагаются разнообразные учителя, учеников и ро- ющих понять, как при методы и приёмы, созда- дителей охотить ребёнка к учёбе ющие атмосферу откры НОУ «Санкт-Петербургская гимназия “Альма-Матер”»

тий и творчества на уро ках в начальных классах.

ЧАСТЬ 6. Регина Евсеевна Сокуренко. Вечный Рим – образовательное пространство школьников В дидактическом сочине- «Римский проект» – уни- Книга адресована, в пер- Если читатель хочет, чтобы нии описан многолетний кальный ресурс для раз- вую очередь, учителям ис- у него сложилось целост опыт гимназии «Альма вития у учащихся на тории и мировой художе- ное впечатление о Римском Матер» по реализации основе цивилизационно- ственной культуры. Любо- проекте как о технологии, «Римского проекта» – го подхода восприятия и му педагогу, занимающе- то рекомендуем прочесть метапроекта, потенциал понимания окружающего муся вопросами организа- книгу целиком.

которого для достижения мира на примерах много- ции образовательного ту- Накоплены информаци (если говорить языком вековой истории Рима. ризма, проектной и иссле- онные материалы о поез новых образовательных Это пример формирования довательской деятельности дке в Рим и связанных с стандартов) личностных, социокультурной компе- учащихся. ней событиях.

метапредметных и пред- тентности (через практику Учебное издание может В режиме конференции, метных результатов не- проектной деятельности) быть использовано адми-- семинара, презентации исчерпаем. Основная его и коммуникативной куль- нистрацией школы, если можно познакомиться с идея: становление Чело- туры (через организацию коллективом принято ре- материалами и услышать века – Гражданина Мира. опыта межличностного шение организовать по- ответы на интересующие Книга написана в редком взаимодействия). Именно добный проект. вопросы. Можно присо сегодня жанре педагоги- в Риме становится ясно, Родителей и учащихся единиться к ежегодным ческих бесед. Приложения что школа – это не просто заинтересуют фотомате- Римским каникулам де содержат варианты плани- дорога к знаниям, а место риалы, продукты учениче- вятиклассников в апреле рования курса «Римский пересечение судеб и жиз- ского творчества и. содер- месяце.

проект», дидактические ненных смыслов тех, кто жание беседы с органи материалы, фрагменты начинает жить, тех, кто заторами проекта Римских тетрадей и твор- находится на её вершине ческих работ учеников, и тех, кто уже начинает фотографии участников мыслить Вечностью.

этого невероятного про екта, выходящего за рам ки образовательного про странства.

ЧАСТЬ 7. Светлана Александровна Филатова. «Музей живых картин». Опыт интерактивной формы обучения В дидактическом сочине- «Игра в музей», техно- Книга будет интересна «Музей живых картин», нии описан опыт создания логия описания которой всем, кто занимается с описанный в книге, от и развития школьного му- содержится в книге, поз- детьми внеаудиторной крывается на один день зея. Сквозной идеей про- воляет «сделать ребят работой и хочет организо- в году в рамках проведе екта является приобщение соавторами художников, вать их самодеятельность ния ежегодной школьной учащихся к шедеврам ми- реставраторов, коллек- по созданию «Музея жи- Недели истории. Можно рового изобразительного ционеров, искусствове- вых картин». Принцип, организовать посещение искусства через эмоцио- дов – всех, кто состав- положенный в основу Музея с последующим нальное постижение их ляет круг людей искусст- проекта, можно пере- ответом на вопросы по уникальности. Необцч- ва, сделать ребёнка при- вести в формат любого технологии реализации ность Музея гимназии частным к этому миру». учебного предмета. На- проекта. Живое общение «Адльма Матер» заключа- Основная цель автора – пример, организовать экс- по запросу читателей с ется в том, что он «живой» поделиться с читате- позицию по культуре и демонстрацией видео- и в прямом смысле этого лем опытом, как можно быту исторического пе- фотоматериалов можно слова, так как роли «персо- побудить учеников к поз- риода. Внимание детей осуществить на любой нажей» картин, скульптур, нанию прошлого опы- и родителей привлекут территории.

фресок и других шедевров та, вызвать их интерес к письменные и устные ра музеев мира исполняют миру искусства и органи- боты участников проек Собрание дидактических сочинений школьники. зовать самостоятельную та, фотографии «живых Окончание 1 ЧтО? Для ЧегО И заЧем? Для кОгО? как?

В книге представлен весь творческую деятельность картин». Художественное проект от замысла до учеников. построение. текста, образ рефлексии. ный и лаконичный язык позволяют с интересом читать книгу ЧАСТЬ 8. Ирина Гурьевна Лонева. Русский фольклор в работе школьного логопеда В дидактическом со- Грамотное оснащение кор- Книга предназначена для Разработанная система чинении предлагается рекционно-педагогиче- логопедов, педагогов до- использования фоль основанная на материале ского процесса дидакти- школьных и школьных клорных элементов в ка устного народного твор- ческими материалами – ОУ: учителей русского честве дидактических чества практика введе- одно из наиболее важ- языка и литературы, вос- материалов для решения ния звуков в речь млад- ных специфических тре- питателей и классных педагогических и ло ших школьников. Книга бований логопедической руководителей, так как гопедических задач поз состоит из двух частей. работы с детьми. Малые наряду с коррекционными воляет самостоятельно Первая часть – логопе- формы фольклора имеют решает общеразвивающие ориентироваться в со дическая направленная большое значение в ре- задачи, направленные на держании книги в зави НОУ «Санкт-Петербургская гимназия “Альма-Матер”»

на развитие связной и об- чевом, эмоциональном, всестороннее и последо- симости от целей её при разной речи. В ней даётся эстетическом и нравст- вательное развитие речи менения. Этому способст системная подборка ди- венном развитии детей, детей и связанных с ней вуют комментарии о том, дактических материалов, особенно с нарушением психических процессов. какую конкретную задачу позволяющая последо- речи. «Формы русского Родителям, которые хотят можно решить при вы вательно реализовывать речевого фольклора легко оказать помощь своим де- полнении каждой группы основные задачи логопе- запоминаются и органич- тям, станет интересным упражнений.

дического обучения де- но включаются в само- применение по-новому тей. Вторая часть – син- стоятельную речь детей, самых старых, дедовских таксическая, направлен- обогащая словарный за- приемов, глубоко уходя ная на развитие лексико- пас учеников и развивая щих корнями в россий грамматического строя грамматический строй их скую почву.

речи, словарного запаса речи».

детей младшего школь ного возраста.

ЧАСТЬ 9. Елена Владимировна Белина. Литературные памятки – алгоритмы творчества. Из опыта работы учителя начальных классов В дидактическом сочине- «В наше современное Книга создана для того, Материал, описанный в нии представлена систе- технократическое время, чтобы помочь другим издании, может приме ма алгоритмов и памяток когда повседневная речь учителям литературного няться в зависимости для успешного освоения и язык обедняются и ме- чтения и русского языка от потребностей и инте программного материа- няются не в лучшую сто- в организации осознан- ресов читателей. Это и ла начальной школы по рону, когда школьники ного освоения учебного принципы составления литературному чтению. предпочитают компьютер материала. и применения памяток, Авторами более поло- и телевизор книге или Книга написана авто- и «рецепты» продуктив вины памяток являются личному общению, такие ром и ориентирована не ной работы учеников, и дети, создавшие их бла- памятки и приёмы ра- только на педагогов, но урок-мастерская как спо годаря педагогической боты …могут не только и на родителей учеников соб обучения творчеству технологии учителя, опи- существенно облегчить начальной школы. Она по алгоритму мастера.

санной в книге. овладение программным составлена последова- В сборнике представле материалом по литерату- тельно и понятно, что мо- ны лишь фрагменты си ре в начальных классах, жет оказать объективную стемы, поэтому возможен но и сделать это освое- помощь родителям, кото- миниатюрный семинар в ние осознанным и инте- рые желают контролиро- режиме «вопрос-ответ».

ресным, во многих слу- вать изучение их детьми чаях побудить ученика к литературы и участвовать собственному творчест- в «увлекательном рас ву и стать опорой этого крытии секретов литера творчества». туры».

1 Собрание дидактических сочинений НОУ «Санкт-Петербургская гимназия “Альма-Матер”»

Что дает?

Педагогические задачи и их решения, которые описывают в своих сочинениях учителя, вы текают непосредственно из практики работы гимназии, из выполнения ее образовательной про граммы. Основной ее целью является создание для учеников поликультурной образовательной среды. Работа ведется по пяти направлениям, в логике которых и сформировался проект «Ди дактика творчества. Мастер-класс учителей гимназии “Альма Матер”» (см. схему). Тем ни ме нее, общие педагогические идеи, в реализации которых видит свое будущее гимназия, во мно гом совпадают с направлениями развития других школ. Исходя из этих общих направлений, мы сформулировали задачи, в решении которых может помочь наш продукт.

Задачи, в решении которых могут помочь книги собрания сочинений «ДИДАКТИКА ТВОР ЧЕСТВА»:

• Создание педагогических школ с помощью опытных учителей. Формирование института наставничества (книги Киселевой Т.Н. и Мизоновой Л.А.).

• Разработка технологий для проведения внеаудиторных занятий и занятий с формой орга низации, выходящей за рамки традиционного урока. Для помощи учителям в организа ции внеурочной деятельности (Белина Е.В., Битюков К.О., Резцова Т.Б., Киселева Т.Н., Филатова С.А.).

• Творческое содружество учителя и ученика как база для создания нового качества обра зования. Поддержка учительского творчества (все книги).

• Развитие и осмысление многоцелевых методов (Филатова С.А., Сокуренко Р.Е., Пет рова О.П., Поморова В. И., Киселева Т.Н.).

• Поиск различных новых форм выражения и передачи учительского опыта (все книги) • Накопление и передача опыта работы с особенными детьми (Лонева И.Г.).

Отметим, что представленные в инновационном продукте направления работы школы также во многом совпадают с направлениями развития, обозначенными перед школой государством, а предлагаемые решения могут помочь всем педагогам в переходе на стандарты нового поколе ния. Гимназия «Альма Матер», являясь ресурсным центром, работает над созданием методичес кой и технологической базы для такого перехода и с удовольствием делится со всеми желающи ми своими разработками.

Материалы собрания дидактических сочинений прошли апробацию в ходе районных, го родских, общероссийских конференций и семинаров, в которых принимали участие члены авто рского коллектива.

1 Схема соответствия приоритетных направлений деятельности гимназии «Альма Матер» на 2006–2011 гг. и частей собрания дидактических сочинений «ДИДАКТИКА ТВОРЧЕСТВА»

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГИМНАЗИИ «АЛЬМА МАТЕР»

Информационно- Проектно- Социально Мультилингвальное Международное коммуникативное исследовательское ресурсное ЧАСТЬ ЧАСТЬ 3 ЧАСТЬ 6 ЧАСТЬ 1 ЧАСТЬ К.О. Битюков.

О.П. Петрова, Р.Е. Сокуренко. Т.Н. Киселёва. И.Г. Лонева.

Обретение В.И. Поморова. Вечный Рим – Физика – сердцевина Русский фольклор социального опыта Опыт театрализации образовательное гуманитарного в работе в процессе в обучении пространство образования школьного логопеда изучения истории иностранным языкам школьников нашего времени в школе ЧАСТЬ 5 ЧАСТЬ 9 ЧАСТЬ Л.А. Мизонова. Е.В. Белина. Т.Б. Резцова.

Обучение Литературные Творческое русскому языку памятки – алгоритмы содружество учителя в начальной школе творчества и ученика Путеводитель ЧАСТЬ по собранию С.А. Филатова.

сочинений учителей «Музей гимназии АЛЬМА живых картин».

МАТЕР, изданных Опыт интерактивной в серии формы обучения ДИДАКТИКА ТВОРЧЕСТВА 1 Собрание дидактических сочинений НОУ «Санкт-Петербургская гимназия “Альма-Матер”»

За счет чего?

Серия «ДИДАКТИКА ТВОРЧЕСТВА» задумывалась как неординарная для школы возмож ность обмена опытом и внутрифирменного повышения квалификации. Издание собственных книг повышает самооценку учителя, а также позволяет ему самому лучше осознать свою ра боту. Для этого учителям, решившим описать свой педагогический опыт, оказывается методи ческая помощь. При такой совместной работе учителя и методиста дидактика становится не на бором правил и норм, а путем осмысления учителем своего творчества. Мы надеемся, что наш опыт окажется полезен для всех педагогических коллективов, ищущих свой путь в образовании.

Конечно, издание книг требует от учебного заведения определенных ресурсов, которые окупа ются, если учесть, что написанные учителями книги являются эффективной рекламой школы.

Но это не главное. Даже если в год будет появляться книга всего одного педагога, это будет иметь положительное значение для всего педагогического коллектива, потому что возможность передать свой опыт появится у каждого, а желание написать для этого книгу – у многих.

«Воспитай в себе человека»:

личностное портфолио учащихся 7–8 классов (тетрадь на печатной основе), программа спецкурса этической направленности и электронное пособие ГОУ Гимназия № 56 Петроградского района Санкт-Петербурга Полное наименование общеобразовательного учреждения Государственное общеобразовательное учреждение Гимназия № 56 Петроградского района Санкт-Петербурга ФИО руководителя ОУ Пильдес Майя Борисовна, директор ГОУ Гимназия № 56, Народный учитель РФ Телефон ОУ (812) 346-00-85;

346-00- Факс ОУ (812) 346-00- Электронная почта ОУ pildes@school56.spb.ru (Пильдес Майя Борисовна, директор Гимназии №56);

edt56@mail.ru (Тенютина Екатерина Дмитриевна, заместитель директора Гимназии №56) Адрес сайта ОУ в Интернете www.school56.spb.ru Авторский коллектив Меттус Е.В., руководитель ППМС-центра Гимназии №56 (руководитель авторского коллектива, разработчик спецкурса и «продукта», представленного на конкурс) Литвина А.В., психолог, сотрудник ППМС-центра Гимназии № 56 (разработчик спецкурса и «продукта», представленного на конкурс) Турта О.С., психолог, сотрудник ППМС-центра Гимназии № 56 (член авторского коллектива, участник педагогического эксперимента по внедрению инновационного «продукта», представленного на конкурс).

Форма инновационного продукта Текст программы «Воспитай в себе человека»

Тетрадь на печатной основе «Личностное портфолио учащегося»

Компакт-диск, содержащий электронные материалы к занятиям курса.

Область применения инновационного продукта «Неформальное образование»

1. Общее описание инновационного продукта Программа спецкурса «Воспитай в себе человека» ориентирована на нравственное разви тие ученика, призвана способствовать формированию нравственного сознания, положительной Я-концепции, нравственных основ поведения и этических норм общения.

Программа реализуется в рамках комплексного сопровождения ребенка в образовательном процессе и базируется на основных принципах гуманистической психологии, а именно:

принципе развития, который означает, что человек постоянно стремится к новым целям, самосовершенствованию благодаря наличию у него врожденных потребностей – стремления к самореализации, желания осуществлять непрерывное поступательное раз витие, потребности в самоактуализации;

Личностное портфолио принципе целостности, позволяющем рассматривать личность как сложную открытую систему, направленную на реализацию всех своих потенциалов;

принципе гуманности, означающем, что человек по своей природе является добрым и свободным, и только обстоятельства, препятствующие раскрытию его истинной сущ ности, делают его агрессивным и отчужденным;

принципе целевого детерминизма, предполагающем изучать особенности личности в аспекте ориентации человека на будущее, т. е. с точки зрения его ожиданий, целей и ценностей;

принципе активности, позволяющем принять субъекта как самостоятельно мыслящее и действующее существо, в жизни которого другой человек может играть роль под держивающего, безусловно принимающего, создающего благоприятные условия для его развития партнера.

Ключевым положением программы «Воспитай в себе человека» выступает потребность ученика в сопровождении и поддержке процесса его личностного самоопределения, потреб ность, связанная с необходимостью решать проблемы построения отношений с окружающими людьми, приобретением необходимых компетенций для реализации в дальнейшем своих челове ческих и гражданских прав и обязанностей, становления активной жизненной позиции.

Инструментарием программы служат:

– Личностное портфолио учащегося «Воспитай в себе человека» – основной инстру мент программы, позволяющий максимально использовать собственные ресурсы учащегося, ставя его в активную позицию в процессе самовоспитания, что наилучшим образом согласует ся с основными принципами гуманистического подхода – принципами развития, гуманности и активности. Личностное портфолио учащегося (тетрадь на печатной основе) может быть ис пользовано: во фронтальной работе с классом, объединением учащихся (клуб, кружок, твор ческий коллектив, орган детского самоуправления ОУ), в процессе индивидуального сопровож дения школьников, а также в самостоятельной работе учащегося.

Личностное портфолио учащегося четко структурировано, содержит определение темы и план работы;

предлагает разнообразные информационные, диагностические материалы, про блемные и творческие задания, выбор которых может варьироваться учащимися и педагогом с учетом ряда факторов: особенностей детского коллектива;

проблем, которые необходимо решить;

личностных запросов школьников и др. «Ключевой» раздел «Работаю над собой»

позволяет, с одной стороны, развивать навыки рефлексии, самооценивания, саморегуляции по ведения и формировать положительную Я-концепцию у учащегося, а с другой, – служит для мо ниторинга результативности программы и эффективности использования «продукта».

– Компакт-диск содержит электронные материалы: презентации к занятиям, компьютерную игру «Азбука нравственности», серию буклетов-памяток для учеников и родителей, а также виде офрагменты для проработки отдельных тем курса. Отдельные темы курса могут быть использо ваны в работе с родителями (на родительских собраниях, в процессе индивидуального консуль тирования для поддержки и сопровождения семьи с целью повышения психолого-педагогической и коммуникативной компетентности родителей), на МО классных руководителей и педагогов до полнительного образования;

для привлечения к сотрудничеству социальных партнеров школы.

ГОУ Гимназия № 56 Петроградского района Санкт-Петербурга Программа реализуется, портфолио используется в 7–8 классах;

может служить основой спецкурса «Этика», использоваться в рамках серии классных часов в системе нравственного воспи тания, а также в системе дополнительного (в том числе клубного) образования, что, очевидно, соотносится (созвучно) с задачами Стратегии «Петербургская Школа 2020» (в части «Нефор мальное образование»).

Актуальность программы «Воспитай в себе человека» и «Личностного портфолио уча щегося» связана с изменившимися требованиями к выпускнику современной школы, который должен обладать следующими качествами: готовностью гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях;

способностью самостоятельно решать проблемы в различных областях жизни;

толерантностью, коммуникабельностью и др.

2. Необходимое ресурсное обеспечение инновационного продукта Особенностью представляемого продукта является то, что он в целом не требует от ОУ, его внедряющего, дополнительных ресурсов (материально-технических условий и значи тельной финансовой поддержки). Представляется возможным использовать ресурсную базу, имеющуюся в ОУ.

Человеческие (кадровые) ресурсы Инновационный продукт может быть использован:

учителями-предметниками, ведущими специальные курсы нравственно-этической на правленности;

классными руководителями 7–8 классов для проведения серии тематических класс ных часов или специальных встреч (круглых столов, практикумов) нравственно-этиче ской направленности;

сотрудниками психолого-педагогических служб ОУ, психологами, социальными педагогами для проведения занятий нравственно-этической проблематики с группами учащихся 7–8 классов, для консультаций, адресованных родителям;

педагогами дополнительного образования, руководителями детских объединений, клубов, школьных пресс-центров и журналистских, «лидерских» объединений для про ведения занятий нравственно-этической направленности.

Использование «продукта» (тетради на печатной основе) не требует дополнительной про фессиональной подготовки специалистов. Доступность программы и «продуктов» (тетради на печатной основе и материалов на CD) обеспечивает возможность каждому специалисту, заинтересованному в данном «продукте», САМОСТОЯТЕЛЬНО внедрить его в практику.


Со своей стороны авторы-разработчики (сотрудники Гимназии № 56) разработали систему практикумов, открытых занятий и консультаций для педагогов ОУ, желающих использовать данный «продукт».

В рамках работы ресурсного центра ГОУ Гимназия № 56 в 2011–2012 учебном году мо гут быть созданы курсы на бесплатной основе для учителей-предметников, классных руково дителей, психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования. Имеет ся возможность (готовность авторов-разработчиков) организовать дистанционное консуль Личностное портфолио тирование специалистов других ОУ, заинтересованных в использовании данного «продукта».

Авторы-разработчики готовы также организовать индивидуальное сопровождение специалис тов, заинтересованных в использовании «продукта».

Материальные ресурсы Использование инновационного продукта НЕ ТРЕБУЕТ закупки дополнительных техни ческих ресурсов или переоснащения учебных аудиторий, в которых проводятся занятия. Для успешного проведения занятий достаточно:

1) любого учебного помещения ОУ;

2) собственно «продукта» (портфолио – тетради на печатной основе);

«продукт» может ти ражироваться за счет ОУ или учащихся;

может закупаться индивидуально или организо ванно (тетрадь на печатной основе выпущена издательством «Учитель», г. Волгоград);

также может использоваться электронная версия портфолио – тетради на печатной основе;

3) мультимедийного комплекса или интерактивной доски для демонстрации презентаций и видеоматериалов к занятиям (размещенных на CD).

Вместе с тем, отсутствие в ОУ мультимедийного комплекса не отменяет возможности эф фективного использования «продукта», так как материалы, собранные на CD, носят дополни тельный характер, основным «продуктом» выступает тетрадь на печатной основе.

Временные ресурсы Время на реализацию курса «Воспитай в себе человека» может быть выделено ОУ в соот ветствии с имеющимися возможностями: 1) за счет часов учебного плана из компонента ОУ;

2) за счет часов дополнительного образования;

3) в рамках внеурочной деятельности класса, объединения, клуба – классные часы, встречи, тренинги команды «лидеров» и др.

3. Технология внедрения инновационного продукта Что?

Личностное портфолио учащихся 7-8 классов «Воспитай в себе человека» (тетрадь на пе чатной основе), программа спецкурса этической направленности и электронное пособие Для чего?

Цель программы: формирование системы нравственных ценностей и положительной Я-концепции у подростков.

Основными задачами программы и работы с портфолио являются: Формирование гуманистического отношения к окружающему миру.

Развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия с окружающими.

Формирование у подростков навыков самоконтроля и саморегуляции поведения.

Формирование позитивной Я-концепции.

Самоопределение подростка в выборе нравственных основ и норм поведения.

Программа отвечает одному из важнейших требований Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: «Ученик должен обладать целостным социально-ориентиро ГОУ Гимназия № 56 Петроградского района Санкт-Петербурга ванным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий»;

Стратегии «Петербургская Школа 2020», т. к. направлена на духовно-нравственное разви тие и воспитание детей и молодежи, предлагает реальные, успешно апробированные в школь ной практике технологии воспитания. Программа и «продукт» созвучны тем «Ценностным смыслам деятельности петербургского учителя», которые сформулированы в Стратегии:

«Самовыражение – высокая оценка личности, свободы, прав человека;

равенство возможностей;

индивидуальный и общий успех. … Равноправие – социальная ответственность;

признание прав других;

равенство перед моралью и законами…»

Активная жизненная позиция Нравственные Положительная ценности Я-концепция «Воспитай в себе человека»

Готовность Толерантность к жизни в социуме Личностное портфолио ученика 7–8 класса Коммуникательность Рефлексия Рис. 1. Что? Для чего?

Как?

Возможный порядок внедрения «продукта» для ОУ:

1) Знакомство с программой и «продуктом» (тетрадь на печатной основе и материалы CD).

Данное знакомство может осуществляться специалистами ОУ самостоятельно или при участии авторов-разработчиков (см. выше о готовности авторов-разработчиков сопро вождать ОУ, внедряющее «продукт»).

2) Определение целевой аудитории учащихся с учетом проблем, возможностей и др. фак торов, характеризующих конкретное ОУ:

класс;

детское объединение (клуб, «команда лидеров» и др.).

3) Определение «временных» возможностей ОУ для внедрения «продукта».

4) Предварительная работа специалистов (учителей-предметников, психологов, классных руководителей, педагогов дополнительного образования) с «продуктом».

2 Личностное портфолио Такую работу целесообразно проводить в различных формах, среди них самыми эффек тивными могут быть:

презентация «продукта» (в том числе с приглашением авторов-разработчиков, имею щих опыт проведения таких мероприятий);

семинар;

«деловая игра» и/или мастер-класс работы с «продуктом»;

«круглый стол», брифинг с разработчиками;

посещение и анализ (обсуждение) открытого занятия.

В качестве новой формы можно выделить «пилотное занятие» в детской аудитории. Суть «пилотного занятия» в привлечении внимания участников образовательного процесса к «про дукту», демонстрация его содержательных и методических (технологических) возможностей.

Недостатком «пилотного занятия» является «выхваченность» отдельной темы из общего контек ста курса и системы работы с «продуктом».

5) СОБСТВЕННО внедрение «продукта» в практику работы ОУ с отслеживанием процесса и «рубежных» результатов.

Программа «Воспитай в себе человека», представленная в пакете конкурсных материалов, содержит четкое описание содержания курса (тематика и примерный план занятий), а также учебно-тематическое планирование.

Названное отслеживание может проходить в формах:

Свободного собеседования администрации со специалистами, использующими «про дукт».

Различных форм анкетирования учащихся и родителей 1. При этом авторы-разработчики проекта (Меттус Е.В., Литвина А.В., Турта О.С.) готовы оказать содействие в составле нии и анализе анкет, а также провести «независимый аудит» эффективности внедрения «продукта».

Посещения и анализа открытых занятий с использованием «продукта».

В связи с тем что «продукт» содержит разнообразный материал (и в первую очередь – тет радь на печатной основе), специалист, использующий продукт, сам может «дозировать» объем материала, акцентировать внимание на тех или иных заданиях (репродуктивного или творческо го типа). И главное, выбирать формы отчетности и рефлексии.

Тетрадь на печатной основе, с одной стороны, не требует «классической проверки»: ко личество выполненных заданий, соблюдение нормативов;

с другой – требует внимательно го отношения к работе учащегося: его творческому подходу, «нестандартным» решениям и, в особенности, к тем разделам, которые касаются выражения личностной позиции ребенка, проблемным заданиям, требующим обоснования его точки зрения.

При внедрении «продукта» целесообразно оговорить с учащимися формы отчетности, определить возможности само- и взаимопроверки, предъявления результатов в аудитории и/или в процессе индивидуальных встреч (консультаций) с педагогом.

Содержание анкет определяется с учетом тех задач, которые ставит ОУ, внедряя «продукт».

2 ГОУ Гимназия № 56 Петроградского района Санкт-Петербурга Внедрение продукта сопровождается также:

Дополнительными консультациями для родителей (при необходимости и/или заинтере сованности).

Привлечением социальных и профессиональных партнеров ОУ к проведению занятий по отдельным темам в форме: встреч, «круглых столов», пресс-клубов или пресс-конфе ренций, очных и заочных экскурсий и др.

Рефлексивный этап в ОУ может включать, наряду с «классическими» процедурами, поиск направлений частичного изменения «продукта»:

на уровне корректировки содержания программы;

на уровне корректировки содержания тетради на печатной основе (при условии само стоятельного тиражирования);

на уровне изменения «целевой аудитории» (например, временные детские объединения в городском лагере на базе ОУ);

на уровне поиска новых методик и технологий внедрения «продукта».

6) Отдельного внимания заслуживает сегодня такой этап, как сбор, анализ и оформле ние «продуктов», сопутствующих основному (внедряемому) «продукту». Речь идет о «копилке опыта», то есть материалах, разрабатываемых в процессе внедрения (презен тации, буклеты, памятки, игры и т. д.) Несмотря на то, что представляемый на конкурс «продукт» имеет законченный характер (в нем есть необходимая и достаточная информация), любое внедрение «продукта» пользова телями может носить творческий характер.

Что дает?

Результатами программы и работы с «Личностным портфолио учащегося» должны стать: осознание учащимся необходимости формирования системы нравственных ценностей;

освоение им нравственных основ личностного самоопределения;

сформированность социаль ных и коммуникативных навыков, необходимых для успешной адаптации в социуме;

активная жизненная позиция выпускника современной школы.

За счет чего?

Сопоставление различных материалов (опубликованных на бумажных носителях и в Интернете) с предложенным на конкурс «продуктом» показывает, что:

1) Преобладают методические рекомендации для учителей и учащихся по разработке «Порт фолио достижений» учеников.

2) Тетрадей на печатной основе, выступающих, с одной стороны, в качестве основы порт фолио, с другой – направленных на развитие самооценки ученика и формирование си стемы жизненных ценностей, НЕТ.

ВЫВОДЫ:

1) «Продукт», созданный педагогами Гимназии № 56, имеет ряд принципиальных отличий:


«связывает» воедино программу «Воспитай в себе человека» (программу этиче ского развития школьников), «Личностное портфолио учащегося» (в форме тетра 2 Личностное портфолио ди на печатной основе) и систему материалов информационно-коммуникационного типа, адресованных учителям и помогающих в организации и проведении занятий (компакт-диск);

программа и «продукт» адресованы учащимся 7–8 классов, возрастной группе, которой, по непонятным причинам, адресовано сегодня менее всего программ эти ческого воспитания и методических материалов (тогда как именно этот возрастной период требует особого сопровождения при решении вопросов самоопределения и самооценки).

2) Включая в себя вопросы самооценки личности учащегося, данный «продукт» все-таки не является ставшим уже традиционным «Портфолио достижений». «Портфолио личности» по сути своей новый тип портфолио, включающий:

основные нравственно-этические понятия;

художественные и публицистические тексты для эвристических бесед и самостоя тельной работы школьников;

работу с теоретическими понятиями (расширение словарного запаса, обучение на выкам работы со словарем) и дополнительной информацией в контексте осваивае мой темы (раздел «Расширяем кругозор»);

рекомендации (раздел «Работаю над собой»), вопросы, проблемные и творческие за дания для самостоятельной работы, самоконтроля и самооценки;

тесты, карты, схемы, подсказки, алгоритмы и другой материал, позволяющий сде лать ученика активным участником программы «Воспитай в себе человека», пока зать ему различные подходы к работе над собой.

Примечание:

1) Косвенным доказательством актуальности и востребованности данного «продукта», а также отсутствия аналогичных «продуктов» можно считать то, что материалы (тетрадь на печат ной основе и CD для учителя) были изданы издательством «Учитель» – одним из ведущих издательств, специализирующихся на учебной и методической продукции. Маркетинговое исследование, проведенное специалистами издательства «Учитель» (редактор-методист Го лубева Л.В.), также доказывает отсутствие аналогов данного «продукта».

2) Одним из толчков к созданию данного продукта стал проект «Вокруг тебя – мир…»

(1996–1999 гг.). Эта интересная и грамотно составленная книга для ученика (5 и 6 класс) нашла применение в практике ряда учителей-словесников. Но ее мощный воспитательный потенциал, к сожалению, не был востребован школой (в том числе – психологами, социаль ными педагогами, классными руководителями). Замысел и концептуальные подходы авто ров (К. Сухарев-Дериваз, В. Выборнова, Ю. Гуголев и др.) стали, повторимся, «творческим толчком» для создания «Личностного портфолио учащегося».

2 ГОУ Гимназия № 56 Петроградского района Санкт-Петербурга 4. Описание эффектов, достигаемых при использовании продукта Реальные результаты 1. Осознание учащимися необходимости формирования системы собственных жизненных цен ностей. Выражается в рефлексивном анализе собственных жизненных ценностей в «Лич ностном портфолио» (иерархия ценностей в разделе «Работаю над собой»).

2. Повышение внимания к различным источникам информации о жизненных ценностях, жиз ненном пути, носителях истинной нравственности. Отражается в процессе оформления «Личностного портфолио», подготовки презентаций к занятиям, анализа результатов анке тирования.

3. Развитие саморегуляции поведения у учащихся подросткового возраста. Уменьшение коли чества проблем во взаимоотношениях у адресатов программы и «продукта», которое выяв лено в процессе психолого-педагогической диагностики (в том числе путем анализа обра щений в службу сопровождения по соответствующим проблемам). Улучшение психологиче ского климата в образовательном учреждении (измерено путем анкетирования участников образовательного процесса, а также путем фиксации и анализа конфликтных ситуаций).

4. Инициирование учащимися и создание на базе ОУ детского объединения, например, на основе издательской деятельности. (В гимназии № 56 – это журнал о дружбе и хороших взаимоотношениях «Муравей») 5. Участие в реализации программ всех участников образовательного процесса.

6. Сформированность у адресатов социальных и коммуникативных навыков (в соответствии с поставленными целями программы), которая исследована методом экспертных оценок, анкетирования, в процессе наблюдения, анализа «Личностного портфолио учащегося».

Прогнозируемые результаты 1. Формирование жизненно важных компетенций, успешная социальная адаптация в новых условиях.

2. Формирование системы нравственных ценностей.

3. Активная гражданская позиция выпускника школы, личностное самоопределение и само реализация.

4. Повышение уровня психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей.

5. Повышение внимания к проблеме формирования нравственных ценностей у участников об разовательного процесса.

Непрогнозируемые результаты Высокая востребованность «продукта». Интерес к «продукту» со стороны педагогов, роди телей и учащихся, не являвшихся ее непосредственными адресатами и участниками.

Востребованность представленного на конкурс инновационного продукта на данном этапе подтверждается большим количеством запросов от представителей различных образовательных учреждений г. Санкт-Петербурга, а также других городов Российской Федерации (Краснодар, Сургут, Отрадный Самарской обл., Ханты-Мансийск, Екатеринбург, Йошкар-Ола, Улан-Удэ, Якутск, Калининград, Красноярск и др.) на организацию и проведение на базе ППМС-центра Гимназии № 56 серии обучающих семинаров по внедрению «продукта».

Личностное портфолио 5. Возможные сложности при использовании инновационного продукта и пути их преодоления Возможные сложности Пути преодоления Многоконфессиональность школы (общества в Корректное использование материалов програм целом). «Разность» системы ценностей. мы (не затрагивая религиозные аспекты нрав ственности) с опорой на общечеловеческие нравственные понятия.

Разные семейные ценности (возможен анта- «Родительский клуб» – консультационно-досу гонизм в подходах к проблеме формирования говое объединение родителей, создание посо ценностей). бия для родителей (шаг к новому этапу разви тия продукта).

Быстро меняющийся мир, соответственно, «ва- Программа предполагает развитие навыков ре рьирующаяся» в обществе система ценностей шения жизненных проблем и умения анализиро вать жизненные ситуации и принимать адекват ные решения в меняющихся условиях.

Высокая скорость информационного потока в Программа предполагает обучение основам вы условиях современного мира. бора, включающего в себя этап сбора и анализа получаемой из разных источников информации, соотнесение положительных и отрицательных сторон того или иного выбора (в том числе в отношении отбора информации).

Организационные трудности:

– необходимость закупки пособия или рас- Беседы с родителями о необходимости внедре печатки (тиражирования) его материалов тре- ния программы и использования тетради на пе бует материальных затрат (на что было указано чатной основе. Включение родителей в процесс выше);

реализации программы.

– необходимость корректировки учебного пла- Использование часов учебного плана из компо на с введением программы. нента ОУ, классных часов, часов дополнитель ного образования.

Программу можно реализовывать на классных часах во внеурочное время.

Ссылка на продукт инновационной деятельности 1. Личностное портфолио. Воспитай в себе человека / Е.В. Меттус, А.В. Литвина. – Волгоград:

Учитель, 2011. – 58 с.

2. Электронное пособие: Личностное портфолио. Воспитай в себе человека / Е.В. Меттус, А.В. Лит вина. – Волгоград: Учитель, серия «Воспитание в школе», 2011.

3. pms56@mail/ru – консультационная помощь авторов продукта.

ГОУ Гимназия № 56 Петроградского района Санкт-Петербурга 6. Глоссарий Личность – человек как носитель социальных признаков и свойств.

1.

Нравственная ценность – интегральное образование нравственного сознания, включающее 2.

в себя нравственные нормы, оценки, понятия, принципы, идеалы, тесно связанное с мо тивами и потребностями индивида. Нравственные ценности обеспечивают направленность сознания человека на достижение высших нравственных целей, выполняют функции оце нивания, регулирования поведения. Во-первых, это объективно существующие, сформиро ванные конкретно-историческим и социальным опытом человечества нравственные нормы, принципы, идеалы, понятия добра и зла, справедливости, счастья. Во-вторых, нравственная ценность может выступать как личностный феномен, как персонифицированное отношение человека к общественным нравственным ценностям, их принятие, непринятие и т. д. (Анти логова Л.Н.) Самоопределение – сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в 3.

проблемных ситуациях. (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский). Самоопределение – централь ный механизм становления личностной зрелости, состоящий в осознанном выборе челове ком своего места в системе социальных отношений. («Педагогическая энциклопедия», М.:

Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1999 г., т. 2).

Я-концепция – система самовосприятий и сумма всех представлений индивида о са 4.

мом себе. Выступает как наиболее важная детерминанта ответных реакций на окружение индивида (К. Роджерс, Р. Бернс).

Сопровождение – взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на 5.

разрешение жизненных проблем сопровождаемого. Сопровождение – взаимодействие, на правленное на обучение самостоятельному поиску путей решения и осознанному выбору наиболее эффективного способа преодоления трудностей самим учеником. (Е.И. Казакова).

«Школа инженеров будущего – ступени к жизненному успеху»:

коллективный блог «Требуется инженер!»

ГОУ средняя общеобразовательная школа № 503 Кировского района Санкт-Петербурга Полное наименование общеобразовательного учреждения Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № Кировского района Санкт-Петербурга.

ФИО директора Крайнова Людмила Викторовна Телефон ОУ (812) 377-76- (812) 377-38- Факс ОУ (812) 377-23- Электронная почта ОУ sc503@kirov.spb.ru Адрес сайта ОУ в Интернете www. 503spb.edusite.ru Авторский коллектив Крайнова Л.В., директор, Козлова А.Г., д.п.н.

Пирогова Ю.Ю., зам.директора по УВР( ИКТ) Беляева Н.К., учитель информатики Ефимовская С.Л..,учитель географии, к.г.н.

Форма инновационного продукта Интернет-журнал событий: режим он-лайн Область применения инновационного продукта «Эффективная школа»

Что?

В настоящее время выбор профессии школьником является приоритетной задачей не только для него самого и его родителей, но и для педагогического сообщества, так как от того, насколь ко правильным окажется данный выбор, зависит в итоге и будущее страны.

Любой педагогический коллектив для того, чтобы быть конкурентоспособным, должен вы брать свой стратегический путь развития с учетом реалий нынешнего дня. Мы выбрали страте гический путь развития в направлении пропедевтики инженерной специальности среди членов школьного сообщества и в социуме. 7 октября 2009 года Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) опуб ликовал результаты опроса, посвященного восприятию россиянами различных профессий 2, – о каком роде занятий для своих детей чаще всего мечтают россияне и какие профессии кажут Исследование ВЦИОМ: рейтинг престижных и доходных профессий в России [Электронный ре сурс] // Режим доступа: wciom.ru › index.php?id=459&uid=12540, свободный Коллективный блог «Требуется инженер!»

ся им наиболее престижными и доходными. Профессию инженера нельзя назвать престижной:

только 5% респондентов хотели бы в будущем видеть своих детей инженерами.

При дальнейшем изучении результатов опросов ВЦИОМ по рейтингу наиболее востребо ванных в России специальностей выяснилось, что через 10 лет ими окажутся:

инженеры, технические специалисты и руководители среднего звена на производстве (оказывается, самые массовые профессии высококвалифицированного труда – инженер ные профессии!);

IT-специалисты и разработчики компьютерного аппаратного обеспечения;

специалисты в области нанотехнологий.

Вполне очевидно, что профессия инженера в будущем станет первой по востребованности.

Те, кто собирается возродить державу, отдают себе отчет в том, что у страны без инженеров только один выход в области экономики – торговать сырьем, проедая свои ресурсы и не раз вивая промышленность. Иными словами, безопасность страны зависит от уровня подготовки инженеров.

Изучение педагогического опыта страны, города, района показало, что ни одно из образова тельных учреждений пропедевтикой инженерных профессий как целостной воспитательной си стемой в подготовке жизненного пути подрастающего поколения не занималось. Следовательно, данная ниша свободна.

Все это сыграло определенную роль для педагогического сообщества нашей школы в вы боре ведущей и объединяющей идеи для дальнейшего развития. Главным стал ответ на вопрос, как поднять престиж инженерного дела в глазах общества и заинтересовать школьников в по ступлении в ВУЗ на техническую специальность?

В процессе работы в этом направлении родилась идея создания блога «Требуется инже нер!», поскольку блог – это тематический web-разговор, современная форма коммуникации, с помощью которой можно вести просветительскую работу в области профориентации.

Работа в блоге позволяет обеспечить доступность информации, актуальной для пользова телей, осуществлять быстрый обмен мнениями, участвовать в коллективном обсуждении, в це лом, быть в курсе последних новинок и изменений на рынке труда и в обществе. Появляется реальная возможность получения оперативных новостей при максимальной скорости доставки и адекватности.

Материалы блога позволяют не только ознакомиться с полученными известиями. Каж дый пользователь, участник или гость, имеет возможность выразить своё мнение, интерпрети ровать события. Наряду с этим в блоге воспитывается культура речи пользователей, этика об щения в социальных сетях. Блог выступает еще и как инструмент для использования но вых, современных методов и технологий управления образованием и просвещением школь ников.

Важно отметить, что при этом самое активное участие в функционировании блога принима ют сами ученики с 5 по 11 класс. Коллективный блог «Требуется инженер!» стал неотъемлемым инструментом в профориентационной деятельности школьников.

ГОУ средняя общеобразовательная школа № 503 Кировского района Санкт-Петербурга Структура блога:

1. Главная страница 2. Инженеров очень много...

3. Творения рук человеческих 4. Презентация блога «Требуется инженер!»

На главной странице блога представлены следующие посты:

• анкета (профессиональное анкетирование школьников);

• виртуальные музеи (музей паровозов, музеи техники и науки, виртуальный музей инфор матики и т. д.);

• выпускники (мнения выпускников об учебе в вузах);

• деньги (информация о зарплате инженера);

• диспут;

• дни открытых дверей (информация, регулярно присылаемая вузами);

• знаменитые инженеры;

• профессия – инженер (информация о том, кто такой инженер;

об инженерных вакан сиях на рынке труда;

о требованиях, предъявляемых к современному инженеру;

статья «Профессия инженера вновь становится престижной»);

• конкурсы (результаты участия школьников в тематических конкурсах разного уровня);

• конференции (информация для участия в конференциях, предлагаемых вузами, «воскрес ных уроках» на базе СПбГТИ(ТУ) и т. д.);

• мнения (как отклик читателей на материалы, выкладываемые модератором в блог и т. д.);

• объявления;

• олимпиады (информация для участия в вузовских олимпиадах);

• подготовка в вуз;

• поздравления;

• правила (жизненные «формулы успеха» знаменитых личностей: Генри Форда, Билла Гейтса…) • профессия (видеоролики о профессии) • слова;

• тесты;

• фото.

На Странице «Инженеров очень много…» повествуется о том, кто такой современный инженер, какие качества личности ценятся в инженере.

Страница «Творения рук человеческих» содержит слайд-шоу с фотографиями великих творений инженерной мысли. Для этих страниц материалы подбирают сами ученики. Это – материалы их проектной деятельности.

В помощь обучающимся и родителям предложены анкеты «Профессиональный выбор стар шеклассника», «Анкета инженерно-строительного института» (см. главную страницу), а также ссылки на анкеты других образовательных сайтов.

3 Коллективный блог «Требуется инженер!»

Результаты анкетирования школьников 8–11 классов дали пищу для размышления админи страции и педагогам, а также послужили богатым материалом для педсовета. Выяснилось, что при выборе профессии основное влияние на учеников оказывают родители. При этом ребята не очень активно пользуются услугами специалистов по профориентации в системе школьного образования. Мы должны изменить ситуацию и стать для школьников серьезными советчиками (наряду с родителями) в выборе пути дальнейшего образования и профессиональной деятель ности.

Читателям блога, безусловно, будет интересно ознакомиться с картой Санкт-Петербурга, где указано расположение вузов, ведущих подготовку по инженерным специальностям (здесь же помещены ссылки на информацию о них).

Материалы блога постоянно пополняются.

Преимуществом данного блога является взаимосвязь с постоянно пополняющимся и развивающимся web-документом «Атласом инженерных профессий», который создан творческим коллективом педагогов и школьников. Работа над ним ведется в рамках реализации Проекта «Школа инженеров будущего – ступени к жизненному успеху».

Атлас инженерных профессий – своего рода справочник, расширяющий кругозор детей в этой области. Рассматривается региональный аспект (по принципу «Где родился, там и при годился!»). Здесь представлен перечень ведущих инженерных профессий, дано описание их специфики, требований, предъявляемых к специалисту. Это необходимо для того, чтобы уча щийся мог соотнести притязания на овладение конкретной профессией со своими возможностя ми. Важно также представить вузы, где готовят конкретных специалистов. Еще одна задача – охарактеризовать возможности трудоустройства по выбранной специальности непосредственно в регионе. Еще в блоге рассказывается о выдающихся согражданах – гениях инженерной мыс ли, об удивительных изобретениях и даже об известных инженерных ошибках и их последстви ях, что тоже подчеркивает значимость инженерной профессии.

Для чего и зачем?

Блог является уникальным каналом коммуникации. Блог (в отличие от сайта) позволяет ре шать следующие задачи:

мобильно реагировать на все происходящие события;

размещать аудио- и видеоинформацию, тексты, презентации, ссылки;

оперативно осуществлять обратную связь – опросы, анкетирование, консультации;

организовать совместную сетевую работу над проектом или исследованием;

осуществлять обмен опытом со специалистами по нашему направлению «инжини ринга».

В ближайшем будущем читатели блога смогут знакомиться на его страницах с информа цией об интересных книгах по соответствующей тематике, рекомендациями по оформлению исследовательских работ, информацией об интересных телепрограммах и т. п.

Как показал первичный опрос учащихся 9-11 классов, ребятам достаточно мало или почти ничего не известно о профессии инженера.

3 ГОУ средняя общеобразовательная школа № 503 Кировского района Санкт-Петербурга Вот что пишут они сами:

– «Я выбрал профессию инженер-конструктор, но ничего о ней не знаю, куда поступать с таким уклоном».

– «Я ученик 10 класса, но я по своему легкомыслию не выбрал еще, на кого учиться.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.