авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ ИННОВАЦИИ ПЕТЕРБУРГСКОЙ ШКОЛЫ Санкт-Петербург 2011 ББК ...»

-- [ Страница 2 ] --

Думаю, на инженера, подскажите, на какие предметы надо налегать?» (10 кл.) – «Я учусь в 9 классе, но уже думаю, куда пойду поступать и какой профессии учиться!

Профессия инженера мне нравится, да и все склонности у меня к этому есть. Какие предметы нужно изучать углубленно!? Подскажите!» (9 кл.) Очевидно, что наша задача – путем популяризации блога и в тесном взаимодействии всех участников образовательного процесса создать для школьников условия, при которых выбор профессии инженера будет осознанным. Мы рассчитываем, что свою лепту в общее дело внесут и социальные партнеры: вузы и предприятия.

Одиннадцать вузов уже откликнулись на идею совместной работы в блоге и регулярно присылают актуальную информацию по его тематике: о Днях открытых дверей, о предстоящих олимпиадах и конкурсах. Кроме того, вузы принимают участие в школьной внеурочной деятель ности («День «инженера-механика», «День науки» и т. п.) и организуют интересные встречи для ребят на своей территории.

В целом, блог «Требуется инженер!» помогает оперативно решать возникшую перед педагоги ческим сообществом задачу по уточнению и систематизации информации о выбранном направлении в рамках инжиниринга. Блог поддерживает интерес школьников, позволяет постоянно быть в курсе актуальных событий в области выбор профессии, минимизирует затраты времени на поиск инфор мации. Технологии работы с блогом постоянно развиваются и обогащаются, появляются новые на правления, которые диктуются самими событиями жизни. В связи с этим преподаватели-блогеры все время учатся, работа с блогом для них становится фактором профессионального развития.

Просматривая комментарии ребят по поводу вопросов, предлагаемых для дискуссий (о со циальном статусе инженера сегодня, о значимости данной профессии для страны, о качествах личности инженера и т. п.), можно констатировать повышение у них интереса к обсуждаемой тематике, появление встречных, уточняющих, вопросов. Таким образом, проблематика блога выступает как своего рода мотиватор подростка для размышления о значимости профессии ин женера и о своем собственном профессиональном будущем.

Блог «Требуется инженер» становится неотъемлемой частью реализуемого школой Проекта «Школа инженеров будущего- ступени к жизненному успеху» 3, который, в свою очередь, явля ется одним из ведущих направлений Программы развития школы: «Современная школа как тер ритория формирования уверенности в будущем».

Подтверждением актуальности выбранного тематического направления «Требуется инженер»

могут служить слова, сказанные Президентом Д.А. Медведевым в марте 2011 года на встрече с инженерами завода «РУСАЛ Саяногорск»: «Страна не может развиваться только за счёт при тока юристов и экономистов, при всём моём глубочайшем уважении к своим коллегам по юриди Проект «Школа инженеров будущего - ступени к жизненному успеху» был представлен школой на конкурс среди ОУ города, внедряющих инновационные программы, и стал победителем в 2011 году.

3 Коллективный блог «Требуется инженер!»

ческому или экономическому цеху. Все креативные решения, вся модернизация, о которой мы так много сейчас говорим, будет делаться только инженерами, представителями инженерных наук, точных наук, естественных наук. Что для этого нужно сделать? Очевидно, что есть два момента, которые, прежде всего, могут быть названы: это инженерное образование, его улучшение и опти мизация» (11 марта 2011).

Как?

Содержательные вопросы для нас определялись педагогической практикой и – в значитель ной мере – социальной ситуацией. Но есть проблема – и есть оптимальный инструмент для ее решения: в нашем случае – блог. Поэтому осветим вопрос создания блога как инструмента решения педагогических задач.

Для того чтобы создать свой блог, нужно ответить, в первую очередь, на следующие воп росы: зачем, для чего, с какой целью и в каком направлении вы будете работать. Только затем можно приступать к созданию блога. Алгоритм действий:

зайти на бесплатный сервис blogger;

зарегистрировать новый блог;

заполнить форму с условиями бесплатного создания блога;

для создания блога на этом сервисе нужно иметь почту на Gmail.com.

Возможности блога позволяют размещать презентации через электронную почту (докумен ты Googl), публиковать сообщения. Но перед этим каждому сообщению необходимо присвоить ярлык, чтобы систематизировать рубрики в блоге. Например, «День открытых дверей», «Вирту альные музеи» и пр. Это позволяет объединять сообщения одинакового содержания.

Сообщения выстраиваются в порядке поступления сверху вниз. Каждый блог имеет содер жание, по которому можно легко найти интересующую посетителя тематику. Сервис Blogger дает возможность выбрать стиль оформления, индивидуальный дизайн своего ресурса. В блог можно поместить видеоролик и картинки, создать слайд-шоу. Через блог удобно проводить оп росы, анкетирование: их результаты обобщаются автоматически, и пользователь получает дан ные в виде графиков и диаграмм, пригодных для анализа и интерпретации.

В стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга «Петербургская школа 2020»

сделан особый акцент на обязательность инновационного характера общего образования в соот ветствии с требованиями экономики, основанной на знаниях;

на формирование инновационной культуры учителей и обучающихся. По нашему мнению, представленный инновационный про дукт – блог «Требуется инженер!» - отвечает поставленным задачам.

Что дает?

• Возможность общения «без границ»

Значимым показателем эффективности блога для нас является число посещений и откликов на предложенную информацию. В блоге автоматически ведется статистика его использования.

За 11 месяцев существования блога зарегистрировано примерно 4460 посещений.

3 ГОУ средняя общеобразовательная школа № 503 Кировского района Санкт-Петербурга Примечательно, что помимо россиян блог просматривали жители Украины (70 человек), США (75 человек), Белоруссии, Хорватии, Индонезии, Узбекистана, Латвии, Молдовы.

• Возможность мониторинга интересов учащихся по предлагаемым темам.

Рейтинг наиболее интересных для посетителей тем блога выглядит следующим образом:

события в Японии (77 просмотров);

дискуссия о женщине в инженерной профессии (65 просмотров);

анкета по профориентации старших школьников «Профессиональный выбор учащихся»

(41 просмотр).

Таким образом, создатели блога могут динамично мониторить интересы учеников и реаги ровать на их запросы, развивая актуальные для них темы. Обратная связь (как и число посеще ний определенных разделов и тем) позволяет фиксировать круг интересов и размещать значи мую для учеников информацию.

Приведем пример обратной связи. Ребята остались довольны возможностью пройти анке тирование по вопросу профессионального выбора. В одном из комментариев мы читаем:

«Анкета просто супер! Я столько про себя узнал, тот, кто делал эту анкету, просто мастер своего дела!» Таким образом, мы получили важную информацию: наши школьники заинтере сованы в том, чтобы узнать себя, оценить свои возможности, посмотреть на себя как бы со стороны. И мы будем продолжать эту деятельность, тем более что результаты анкетирования дали интересную информацию для педагогов: какие предметы вызывают наибольшие трудности при обучении, какие факторы оказывают на ребят решающее влияние при выборе будущей про фессии.

Судя по откликам учеников, неизменный интерес вызывают публикации об олимпиадах и конкурсах, проводимых вузами.

Ребята по достоинству оценили жизненные правила успеха Билла Гейтса и Генри Форда, прокомментировали их как «очень нужные правила», написанные «специально для нашего воз раста».

Не осталась без внимания и публикация рейтинга учебных заведений (технических вузов), в которые поступили выпускники школы. Многие одиннадцатиклассники, ознакомившись с полученными результатами, подходили к педагогам советоваться по поводу своей дальнейшей учебы.

Наверняка будут небезынтересны и мнения выпускников школы о вузах, в которых они учатся.

• Блог – средство для самовыражения и инструмент коррекции. Все, кто стал читателем блога или имеет аккаунт Google, могут оставить комментарий по любому, заинтересовавшему их сообщению.

Анализ комментариев позволяет отследить не только положительные, но и отрицательные тенденции в настроении нашей молодежной аудитории и вовремя ненавязчиво скорректировать подростковый максимализм учащихся. Вот примеры некоторых комментариев по заинтересо вавшим темам: «Женщина инженер – это супер! Мы тоже можем», «Да, последнее время роли мужчин и женщин поменялись: мужчины сидят дома с детьми, а женщины управляют крупней шими корпорациями», «Девушка и профессия инженер - несовместимые вещи! Девушка должна Коллективный блог «Требуется инженер!»

быть домохозяйкой, но никак не инженером! Женщина должна кормить мужа, когда тот придет со своей работы»… • Блог как инструмент воспитания этики взаимоотношений В блоге мы затронули и этические аспекты профессии руководителя производства, кото рый должен быть примером для своих подчиненных. Это сообщения «Мат – печальная примета нашего времени», «Мы создаем свой мир» (что говорить и как отвечать в сложных ситуациях).

Для нас важно, чтобы блог был не только инструментом профориентации, но и средством фор мирования культурной, нравственной личности.

• Возможность более эффективного взаимодействия с вузами.

Через блог происходит оперативное информирование об олимпиадах, конкурсах, конферен циях, творческих мероприятиях, проводимых вузами.

• Возможность популяризации профессии инженера с использованием Интернет- ресурсов.

Создана и пополняется подборка видеороликов об инженерных профессиях, интеллектуаль ных профессиях будущего и т. п.

• Возможность расширения образовательного пространства для учащихся и педа- гогов.

Размещение информации о знаменитых (с мировым именем) инженерах – наших соотече ственниках (портреты, жизнеописание, важнейшие изобретения…).

Формирование перечня тематических музеев.

Разработка тематических пешеходных экскурсий.

• Возможность оперативного обмена мнениями. Таблица 1 Swot анализ Плюсы и минусы коллективного блога Плюсы Минусы Взаимозаменяемость. Сложность в организации, неповоротливость.

Незаменимых, как известно, нет. И если участ- Демократия. Учитывая, что каждый голос имеет ников довольно много, проект останется жив, вес, нужно каждый голос по любому вопросу до даже если кто-то из них не захочет продолжать. быть.

Гарантированные регулярные обновления. Непонятное с зонами ответственности.

Даже если кто-то заболел или уехал в отпуск, «Общее – значит, ничье», – так иногда говори на время отсутствия его заменит другой автор. ли в советское время. Поэтому выход один – регистрация пользователей в блоге. Оптими зация контроля за ресурсом. Одному человеку всегда труднее уследить за всеми проблемами, не достатками или сбоями в работе, контролировать Коллективные блоги. [Электронный ресурс] Сайт: Dashline // Режим доступа: http://dashline.name/blog/ kollektivnye-blogi/, свободный ГОУ средняя общеобразовательная школа № 503 Кировского района Санкт-Петербурга Окончание табл. Плюсы Минусы действия читателей или отзывы подписчиков.

команде легче распределить зоны ответствен ности относительно информации, технического обеспечения, безопасности ресурса и т. д.

Плюрализм. Размытая тематика.

Когда блог вещает на разные голоса, шансов за- С точки зрения поисковых систем, это не очень скучать практически нет. И если у одного авто- хорошо, да и не все подписчики это любят.

ра будет «кризис жанра», то на качестве мате риала блога в целом это отразится очень мало.

Больше постов, хороших и разных. Нельзя резко сменить тематику или прекратить Привлечение большего числа авторов, которые писать.

хорошо знают ту сферу, о которой пишут, поз- Если в личном блоге можно «поменять правила волит сделать наш ресурс интереснее и разно- игры» тогда, когда вы посчитаете это необходи образнее. Пять авторов, каждый из которых мым, то в коллективном блоге такой свободы пишет по одной заметке в день, уже дадут пять решений нет.

заметок в день. А при должном подходе к качес тву и информативности ресурс получит новую аудиторию, новых подписчиков, новые отзывы.

Авторские колонки. Тайм-менеджмент – «наше всё».

Авторская колонка дает свободу каждому автору Сроки и требования к количеству и качест в использовании только его стиля, кроме того, ву «сданного» материала за каждый рабочий позволяет подписчикам ждать выхода новых ста- день – отличительная черта коллективного про тей именно данного автора. Авторские колонки в екта, который хочет «быть на слуху». В личный блогах позволяют максимально приблизить тема- блог можно писать нерегулярно. В коллектив тический блог к полноценному СМИ. ный – согласно установленному графику.

Возможность организовать поток свежей ин- Нужен модератор формации 24 часа в сутки. Деятельность команды, комментарии читателей, борьба со спамом и контроль технической рабо ты и доступности блога – всё это надо модери ровать, а потому модератор не должен занимать ся работой автора, а авторы подчиняются требо ваниям, которые контролируются модератором.

Уменьшение нагрузки на каждого из авторов. Больше учетных записей – больше потенциаль Каждый из авторов пишет всего несколько по- ных «дыр».

стов, а в итоге получается насыщенный инфор- Риск взлома, кражи паролей или потери учет мацией ресурс. Представьте, сколько времени ной записи есть всегда. Когда речь идет об надо было бы тратить на ведение полноценного одном авторе, риск минимален. Когда о груп тематического блога одному человеку. пе из 5, 10, 20 человек – число потенциальных уязвимостей возрастает.

Коллективный блог «Требуется инженер!»

Наш девиз: «Пусть ты не выберешь путь инженера, но знать, как разнообразен пере чень профессий инженера, знать, что все, что окружает нас, создано умом, талантом ин женеров и рабочих, необходимо каждому».

За счет чего?

Аналоговый анализ: Блоги очень широко используются в Интернете представителями раз личных слоев общества. Существуют блоги президента, политиков, актеров, педагогов и т. д.

Президент в блоге общается с народом по актуальным вопросам, актеры поддерживают связь со своим зрителем, а педагоги учат и воспитывают подрастающее поколение.

Мы проанализировали блоги Интернета и пришли к выводу, что существуют различные типы педагогических блогов:

• блог директора школы;

• блог классного руководителя;

• блог учителя-предметника;

• блог педагога дополнительного образования;

• блог администрации школы.

Создание блога директора необходимо для решения оперативных вопросов: «повышения ква лификации» родителей;

обзора прошедших мероприятий;

обращения к ученикам и родителям.

Блог классного руководителя, как правило, содержит следующую информацию: летопись и автопортрет класса;

расписание уроков;

оперативная информация для детей и родителей;

орга низация классных мероприятий;

создание фото- и видеоальбомов;

информация о дополнитель ном образовании;

интересно будет посмотреть через 10 лет!

Блог учителя-предметника может содержать мультимедиа материалы, иллюстрирующие уроки;

ссылки, открывающие выход в Интернет;

материалы для самостоятельного изучения;

электронные конспекты;

контурные карты с заданиями;

анонсы будущих тем;

постоянно веду щееся профессиональное портфолио учителя. В блоге педагога дополнительного образования глубже изучается материал занятий, помещаются видеоматериалы по прикладным предметам.

Блог администрации школы позволяет помещать все последние новости, приказы, распоря жения для учителей.

В Интернете встречаются блоги, которые постоянно ведутся модераторами, и блоги «за брошенные». Чаще всего при создании собственного блога мы обращались к блогу методис та Регионального центра оценки качества образования и ИТ Юрия Владимировича Ээльмаа http://eelmaa.blogspot.com. «Ничего себе. Все людям…» На странице Юрия Владимировича раз мещены ссылки на успешные блоги, созданные учителями-предметниками из разных городов.

Создание этого списка не предполагает появления полного свода русскоязычных образователь ных блогов. Цель его – показать начинающим педагогам-блоггерам, что они «не первые на этом пути», познакомить с опытом коллег, натолкнуть на уже реализованные идеи, чтобы не изобре тать велосипед.

В списке размещаются только постоянно ведущиеся, а не «мертвые» блоги. Блог создан для поддержки слушателей курса «Современные интернет-технологии в образовательной практике».

ГОУ средняя общеобразовательная школа № 503 Кировского района Санкт-Петербурга Работает он как в информационном, так в консультативном режиме по вопросам использования сервисов Интернета в образовательной практике.

Из блогов, ориентированных на выбор профессии, в Интернете мы нашли блоги о профес сии кондитера, юриста, библиотекаря, переводчика. Блога о выборе технических профессий, по добного нашему, мы не обнаружили.

По сравнению с печатными изданиями по нашей тематике работа в блоге динамична, поз воляет оперативно помещать поступающую информацию, организовать диалог с читателями и получать обратную связь от посетителей, давать ссылки на статьи и книги, которые модератор посчитает уместным донести до участников.

Педагогическое сообщество 503-й школы считает, что созданный нами коллективный блог «Требуется инженер» поможет школьникам в выборе жизненного пути. Ведь определяя образ выпускника, наделяя его желательными качествами (адаптивность к условиям в социуме, лю бовь и уважение к труду, толерантность, уважение к традициям, патриотизм, культура), мы все же делаем акцент на том, что в итоге мы должны выпустить из своих стен молодого человека, ориентированного на жизненный успех.

А успешный в жизни – это счастливый в любви, реализовавшийся в профессии, востребо ванный социумом.

Глоссарий Блог (англ. blog, от web log – Интернет-журнал событий, Интернет-дневник) – веб-сайт, основное содержание которого – регулярно добавляемые записи, содержащие текст, изображе ния или мультимедиа.

Коллективный или социальный блог – разновидность блогов, ведётся группой лиц, ис пользующих разные учетные записи, по правилам, определяемым владельцем или модератором.

Swot-анализ – SWOT – метод анализа в стратегическом планировании, заключающийся в разделении факторов и явлений на четыре категории: strengths (сильные стороны), weaknesses (слабые стороны), opportunities (возможности) и threats (угрозы).

Web-документ – Веб-документ – это концепция, подобная веб-странице, однако это не сколько более широкий термин и формат.

Ссылка на продукт инновационной деятельности: http://inginiring503.blogspot.com/ «Музейно-педагогический комплекс»:

учебно-методическое пособие по внедрению и эффективному использованию музейно-педагогического комплекса как центра дополнительного образования средней школы ГОУ средняя образовательная школа № 53 Приморского района Санкт-Петербурга Полное наименование общеобразовательного учреждения Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № Приморского района Санкт-Петербурга ФИО руководителя ОУ Баденская Елизавета Алексеевна Телефон ОУ (812) 430-41- Факс ОУ (812) 431-41- Электронная почта ОУ school53@spb.edu.ru Адрес сайта ОУ в Интернете www.school53spb.narod.ru Авторский коллектив Баденская Е.А., директор школы, почетный работник общего образования;

Максимова Е.О., зам. директора по ВР, почетный работник общего образования;

Минцис Д.А., зам. директора по ИКТ, кандидат педагогических наук, почетный работник общего образования;

Телкина И.С., заместитель директора по ОЭР.

Форма инновационного продукта Учебно-методические рекомендации по внедрению и эффективному использованию музейно педагогического комплекса как центра дополнительного образования средней школы Область применения инновационного продукта «Неформальное образование».

Общее описание инновационного продукта Что?

Музейно-педагогический комплекс (МПК) – это система взаимосвязанных педагогиче ских проектов, реализующихся на базе школьного краеведческого музея:

Игровое Виртуальный пространство музей Музейно педагогический Экскурсионная Исследовательская комплекс деятельность работа Работа в музейном фонде 4 Учебно-методическое пособие Школы Санкт-Петербурга славятся богатыми музейными традициями, но многие ли из них мо гут похвастаться тем, что школьный музей стал центром неформального образования, совместив в себе традиционные и инновационные педагогические технологии. За четыре года скромная крае ведческая экспозиция по истории микрорайона Старой и Новой Деревни выросла до музейно педагогического комплекса, основополагающим принципом которого является «музей для уча щихся»: экспозиция создавалась силами школьников и их родителей, на ее базе учащимися ве дется обширная экскурсионная и научно-исследовательская работа, проводятся интерактивные игры, создаются печатные издания и веб-сайты.

Отметим, что некоторые компоненты МПК не являются инновационными: «Работа в музей ном фонде», «Экскурсионная деятельность», «Исследовательская работа» – всё это традицион ные направления работы школьного музея, которые реализуются пусть не всеми, но лучшими музеями образовательных учреждений города. Традиционная деятельность школьного музея до статочно методологически разработана, поэтому в описании продукта мы затрагиваем данные направления только потому, что они являются основой работы МПК. В рабочих материалах продукта мы предлагаем методические пособия и видеофильмы, характеризующие внедре ние и применение только инновационных составляющих мПк:

1. Музейно-педагогический комплекс: технология внедрения и работы как целостной системы - методическое пособие «Роль школьного музея в создании единого образовательного пространства ОУ», видеофильм «История создания школьного музея».

2. Игровое пространство МПК – методическое пособие «Игровое пространство школьно го музея», видеофильм «День музея».

3. Виртуальный музей – методическое пособие «Web-представительство школьного му зея: от виртуальной экспозиции до районного портала», локальные версии сайтов нашего музея и школьных музеев Приморского района.

Цель нашей работы – продемонстрировать огромные возможности, которые предоставляет школьный музей для организации образовательного процесса при использовании современных управленческих, педагогических и информационных технологий.

Для чего?

Цель внедрения МПК – создание центра неформального образования в школе, эффектив ное использование огромных возможностей, предоставляемых школьным музеем, для органи зации образовательного процесса, применение современных управленческих, педагогических и информационных технологий.

Разработанные нами принципы включения в музейно-педагогическую деятельность игровых и компьютерных технологий нашли отклик у коллег из других школ: мы включились в район ный музейно-педагогический эксперимент, а на базе нашего МПК проводятся музейные игры для школьников района, компьютерный фестиваль «Музей – школа – интернет», нами создан и под держивается сайт «Школьные музеи Приморского района».

4 ГОУ средняя образовательная школа № 53 Приморского района Санкт-Петербурга Как?

технологию внедрения и применения мПк рассмотрим на примере ее отдельных проек тов, выстроенных в хронологическом порядке их включения в единый комплекс.

Работа в музейном фонде. Куратор – заведующая школьным музеем.

1.

Создание школьного музея традиционно начинается с подготовки помещения, сбора экс понатов и их учета. Важнейшим фактором здесь является выбор тематики музея – она должна быть ориентирована на ценностно-значимый для учащихся материал.

Экскурсионная деятельность. Куратор – заведующая школьным музеем 2.

Параллельно с накоплением материала развертывается экскурсионная деятельность. Учени ки, занимающиеся поиском и учетом экспонатов, должны сразу увидеть практическую востре бованность своей работы – поэтому важно (пусть на еще не очень красиво оформленной экспо зиции) развернуть работу группы экскурсоводов.

Научно-исследовательская работа. Куратор – заместитель директора по УВР.

3.

В школе уже много лет работает научно-исследовательское общество, в рамках которого учащиеся выполняют работы под руководством учителей-предметников. Работы учащихся пре зентуются на весеннем заседании научно-исследовательского общества, представляются на районном и городском конкурсах исследовательских работ, а также становятся неотъемлемой частью музейной экспозиции (брошюра с работой становится экспонатом, а материалы из нее ложатся в основу экскурсионной программы).

Еще раз подчеркнем, что создание МПК начинается с традиционной для школьного музея деятельности: фондовой, экскурсионной и научно-исследовательской. В процессе дальнейшего развития музейного комплекса, параллельно с вышеупомянутыми формами работы, нами были задействованы такие перспективные направления деятельности, как широкое использование игровых и it-технологий, что позволило стать одним из центров музейно-педагогической дея тельности Приморского района.

Игровое пространство школьного музея. Куратор – заместитель директора по ВР.

4.

Игровые технологии широко используются в образовательном процессе школы, в том числе и в рамках МПК, например, при проведении экскурсий для младших школьников, викторин и интеллектуальных игр для средней школы, деловых игр для старшеклассников. Основными при нципами, лежащими в основе проекта «Игровое пространство», являются:

Эффективное использование теоретических аспектов интерактивных игровых техно логий.

Учет возрастных особенностей школьников при использовании игрового компонента.

Предварительное изучение материалов соответствующей экспозиции и анализ результа тов игры (с возможным внесением дополнений в экспозицию).

4 Учебно-методическое пособие Краеведческая игра «Истории Старой и Новой Деревни» стала востребованным в районе продуктом – ее проведение в начале учебного года с обязательным участием команд из близ лежащих школ микрорайона стало ежегодной традицией.

Виртуальный музей. Куратор - заместитель директора по ИКТ.

5.

В школе более пяти лет функционирует «Клуб информационных технологий».

Полноценное подключение it-проекта к музейно-педагогическому комплексу в течение двух последних лет дало следующие результаты: выпуск нескольких журналов, посвященных музей ной деятельности, а также брошюры «Памятники Старой и Новой Деревни», создание и подде ржка веб-сайта школьного музея, создание и поддержка веб-сайта «Школьные музеи Примор ского района». Особую значимость в рамках МПК получило web-строительство, которое поз волило продемонстрировать широкой общественности наши успехи в музейно-педагогической деятельности.

Веб-сайт школьного музея «Истории Старой и Новой Деревни» (http://museum53.narod.

ru) отражает большую часть реальной музейной экспозиции. Структура виртуального му зея, в целом, аналогична реальному музею: по каждому разделу представлены обзорные эк скурсии, фотоматериалы для которых, в основном, – отсканированные фотографии, взятые из соответствующих экспозиций школьного музея. По всем разделам виртуального музея в отдельные страницы выделены фотогалереи, в которых представлены наиболее ценные эк спонаты: оригиналы (реже – копии) исторических документов, медали или их муляжи, мо дели самолетов и кораблей и т. п. Сайт создан в 2008 году и обновляется силами учащихся старших классов на основе научно-исследовательских работ учащихся, проводимых в рамках МПК.

Веб-сайт «Школьные музеи Приморского района Санкт-Петербурга» (http://prim-museum.

narod.ru) создавался с целью систематизации накопленного в районе веб-контента в облас ти музейно-педагогической деятельности. Здесь представлены все сайты школьных музеев района, страницы музейных экспозиций на официальных сайтах школ, полезные ресурсы по школьному музееведению, в том числе проекта «Здравствуй, музей», мультимедийный кон тент (презентации, видеофильмы), посвященные музейно-педагогической деятельности райо на. Сайт создавался силами учащихся школы на основании материалов районного фестиваля «Школа – музей – интернет», который был организован на базе МПК в 2009/2010 учебном году.

Взаимосвязь проектов в комплексе Каждое направление МПК курирует соответствующий заместитель директора, подключающий к работе (по необходимости) учителей-предметников или классных руководителей. И у многих учащихся есть своя специализация – четкий функционал в рамках той или иной проектной груп пы. При этом определяющим свойством МПК является тесное взаимодействие между проектны ми группами.

4 ГОУ средняя образовательная школа № 53 Приморского района Санкт-Петербурга Необходимое ресурсное обеспечение при применении инновационного продукта Материальные ресурсы • Свободное или перепрофилированное помещение для школьного музея.

• Копировальная, аудио и видео техника, технические средства информатизации, компью терный класс.

Наличие действующей музейной экспозиции (музейной комнаты);

специализированное музей ное оборудование (мебель, витрины);

медиатека.

Финансовые ресурсы • Минимальное ресурсное обеспечение продукта реализуется в рамках расчетного финан сирования учреждений системы образования и не требует дополнительного финансиро вания.

Дополнительное финансирование (бюджетное, внебюджетное, спонсорское, грантовое), позво ляющее повысить эффективность работы продукта за счет материально-технического оснаще ния музея, закупки средств ИКТ, финансового обеспечения игровых и презентационных меро приятий.

Кадровые ресурсы • Творческая группа педагогов школы: учителей-предметников (в соответствии с темати кой музейной экспозиции), классных руководителей и администрации школы.

На этапе внедрения – привлечённые на договорной основе профессиональные музейные работ ники;

на этапе работы – заведующий школьным музеем (при получении соответствующего ста туса);

специалист по it-обеспечению всех направлений работы комплекса.

Управленческие ресурсы • Управление разработкой, продвижением и внедрением продукта осуществляется дирек тором школы и его заместителями, которые координируют работу нескольких проектных групп.

Информационные ресурсы • Сайт школы, взаимодействие со СМИ микрорайона, района и города.

• Презентация продукта на районных и городских семинарах, конференциях.

• Договора о сотрудничестве с предприятиями и организациями района, которые могут оказать ресурсное обеспечение школьной музейной экспозиции: предоставление экспо натов для музея и справочной информации.

Что дает?

Активизация научно-исследовательской работы учащихся.

• Возможность участия в краеведческой поисковой работе по тематике музейных экспози ций, участия в городских историко-краеведческих чтениях.

Учебно-методическое пособие • Рост числа учащихся – победителей конкурсов исследовательских работ районного и го родского уровней, участников олимпиад по краеведению «Молодые Петербуржцы».

• Успешное участие в городском конкурсе юных экскурсоводов школьных музеев Санкт Петербурга.

Создание психологически комфортной творческой атмосферы для учащихся.

• Площадка для работы учащихся с различными познавательными интересами: от фондо вой до исследовательской и it-деятельности;

• Самореализация одаренных учащихся;

• Условия для социализации детей «группы риска».

Повышение профессиональной компетентности педагогов.

• Активизация инновационной деятельности педагогического коллектива. Элементы програм мы «Школьный музей» стали одной из составных частей программы развития, с которой школа в 2008 году стала победителем приоритетного национального проекта «Образование».

• Интеграция тематических экспозиций школьного музея в урочную деятельность;

музей ный фонд как основа для организации научно-исследовательской работы по учебным предметам, тематика которых близка музейной экспозиции.

Расширение социального партнерства школы.

• Активное участие родительской общественности, жителей микрорайона, депутатов мест ного муниципалитета, ветеранов в деятельности МПК.

• Развитие сотрудничества с учреждениями дополнительного образования, библиотеками, музеями города и школьными музеями района.

• Сотрудничество с центром музейной педагогики и детского творчества Государствен ного Русского музея.

Повышение ИКТ-компетентности учащихся.

• Увеличение количества учащихся, задействованных во внеурочной ИКТ-деятельности.

• Развитие форм it-работы: от компьютерных презентаций и форматирования текстовых документов до настольно-издательской деятельности, web-дизайна и видеомонтажа. Вы пуск литературно-информационных журналов «Зеркало» на музейную тематику, брошю ры «Истории Старой и Новой Деревни»

• Работа учащихся «Сайт школьного музея» занял 1 место в районном конкурсе it-техно логий (2009 год) и районном конкурсе «Музей – школа – интернет» (2010 год).

Повышение информированности общественности района и города о различных аспектах музейной деятельности в нашей школе и образовательных учреждениях района.

• По запросу в поисковой система Яндекс «сайт школьный музей» (по умолчанию – по ре левантности): позиция 2 – prim-museum.narod.ru – сайт «Школьные музеи Приморского ГОУ средняя образовательная школа № 53 Приморского района Санкт-Петербурга района Санкт-Петербурга»;

позиция 3 – school53spb.narod.ru – официальный сайт ГОУ СОШ № 53;

позиция 4 – museum53.narod.ru – сайт школьного музея «История Старой и Новой Деревни»

• Рост внимания средств массовой информации к результатам работы школы через осве щение работы МПК.

Сетевое взаимодействие.

• Включение школы в сетевой районный музейно-педагогический эксперимент.

• Организация ежегодной районной краеведческой игры «Истории Старой и Новой Дерев ни», участие в которой принимают шесть школ нашего микрорайона.

• Поддержка работы школьных музейных экспозиций по созданию собственных интернет представительств в рамках ежегодного фестиваля «Музей – школа – интернет», органи зованного на базе нашего МПК. Формирование группы единомышленников – учителей и учащихся, ведущих аналогичную проектную деятельность в восьми образовательных учреждениях района;

выработка критериев it-представления работ (презентаций, видео фильмов, web-сайтов).

• Проведение презентаций и семинаров по музейно-педагогической тематике с обобщени ем опыта работы.

Показатели эффективности при внедрении нашего продукта не являются статичными: ис пользуя продукт в иной образовательной среде, можно добиться других важных педагогических эффектов в зависимости от целей, специфики, территориальных и иных особенностей образова тельного учреждения. В любом случае музейно-педагогический комплекс приведет к удовлетво рению запросов потребителей и повышению рейтинга школы в образовательной системе района и города.

За счет чего?

На основании анализа методической литературы, интернет-ресурсов, а также информации, полученной при личном общении с работниками городских и школьных музеев, нами сделаны следующие выводы.

1. Традиционные формы работы школьных музеев В нашем городе насчитывается порядка 140 аккредитованных школьных музеев, многие из которых органично и полноценно совмещают все традиционные для данного структурного под разделения направления деятельности: фондовую, архивную, экскурсионную и исследователь скую. (Например, музей «А музы не молчали...» (школа № 235);

музейный центр «Память – Русская изба - История Выборгской стороны» (школа № 110);

музей «Канонерский и Гутуевские острова. Люди и годы» (школа № 379), музей «Наш край» (школа № 516) и другие.) Технология Учебно-методическое пособие данной музейно-педагогической деятельности достаточно хорошо исследована и представлена в методической литературе:

Школьный музей. Методическое пособие в помощь организаторам школьных музеев, методистам, педагогам дополнительного образования. ГОУ «СПб ГДТЮ». СПб, 2006.

Туманов В.Е. Школьный музей. – М., 2003.

Столяров Б.А. Музейная педагогика. История. Теория. Практика. – М., 2004.

Решетников Н.И. Школьный музей и комплектование его собрания. – М., 2005.

Таким образом, традиционные направления нашего музейно-педагогического комплекса («Работа в музейном фонде», «Экскурсионная деятельность», «Научно-исследовательская рабо та учащихся») достаточно хорошо представлены в музейной методической литературе и реали зуются на практике в образовательных учреждениях города.

2. Проект «Игровое пространство школьного музея»

Игровые технологии достаточно широко распространены в музейно-педагогической де ятельности, так как позволяют эффективно включить ребенка в процесс познания в максималь но комфортных для него психологических условиях. Музеи нашего города предлагают разно образные игровые программы: в центральном военно-морском музее ребята в ходе «морского путешествия» знакомятся с победами Российского флота;

в мемориальном музее А.В. Суворова школьники «штурмом» берут поставленные перед ними исследовательские задачи;

музей «Раз ночинный Петербург» проводит для школьников интерактивную игру «Вокруг Семёновского плаца» и т. д.

В сети широко представлены интересные игровые технологии, реализуемые учрежде ниями дополнительного образования, например краеведческие игры «Человек и место» (Де тский музейный центр г. Кронштадта - http://www.museum12345.ru/cat/657/ru), «История ми ровых цивилизаций на карте Санкт-Петербурга» (Правобережный дом детского творчества – http://pravoberezh. wmsite.ru/otdely/kraevedcheskij), «Через игру к познанию города» (краевед ческое объединение «Славянка» ДТЮ г. Павловска – http://domnaslavyanke.ucoz.ru), «Астрахан ские благотворители» (Центр воспитания молодежи г. Астрахани – http://ovtik.ucoz.ru/publ/ovtik/ kraeved cheskaja_igra/2-1-0-46) и т. п. Гораздо в меньшем количестве представлены игры, прово димые непосредственно на базе школьных музейных экспозиций, например краеведческая игра к 35-летию Красносельского района «Наш район: вчера, сегодня, завтра» (лицей № 395), игровые занятия в школьном музее-мастерской «Берестяное лукошко» (школа № 28 г. Мытищи) и т. д.

Нам не удалось найти серьезных статистических исследований по музейным игровым технологиям (обратим внимание, что таких исследований крайне мало по всем направлениям школьного музееведения), но проведенный анализ размещенных в глобальной сети материалов по музейным играм для школьников позволяет сделать следующие выводы:

Большинство игр с качественным содержательным компонентом и материально-техниче ским обеспечением проводятся на базе городских музеев профессиональными музееведа ми. Признавая крайнюю важность и полезность такой работы, отметим, что экскурсовод ГОУ средняя образовательная школа № 53 Приморского района Санкт-Петербурга не всегда хорошо владеет педагогическими технологиями, соответственно проводимая им игра оказывается плохо адаптированной под возрастные психологические особен ности школьников;

кроме того, большинство подобных игр в музее начинаются и за канчиваются в его помещении, не требуя от учащихся ни серьезной подготовки к игре, ни анализа полученной в ходе игрового действа информации, что существенно снижает образовательную эффективность технологии.

Полноценные музейный игры, представленные конкретными школами на базе своих му зеев, крайне малочисленны;

как правило, проводятся от случая к случаю и, с нашей точки зрения, большинство из них недостаточно методологически проработаны.

Игровое пространство, реализованное в рамках нашего мПк, в отличие от аналогов:

• строится на базе школьного музея, требуя от учащихся полноценной подготовки к игре и анализа полученных результатов. Таким образом, признавая важную для игровых тех нологий роль соревновательного аспекта и ролевой имитации, мы ставим во главу угла получение практически значимого для дальнейшего развития музея результата;

• игры проводят прошедшие специальную подготовку педагоги, которые, кроме того, являются классными руководителями;

соответственно, есть возможность полноценного учета возрастных психофизиологических особенностей школьников;

• игры разрабатываются на основе изучения теоретических аспектов интерактивности игровых технологий и при использовании принципов игрового взаимодействия;

каждый игровой комплекс имеет четкую структуру и регламент.

3. Проект «Виртуальный музей»

Важнейшим направлением работы нашего МПК в последние три года является создание и поддержка сайтов школьного музея (http://museum53.narod.ru) и районного музейного портала (http://prim-museum.narod.ru).

Большинство серьезных музейных экспозиций Петербурга имеют свои сайты в Интернете – например, сайты Русского музея, Эрмитажа, Петропавловки, музей четырех соборов и т. д. – здесь можно привести еще не один десяток примеров, добавив замечательный портал «Музеи России», который сводит воедино информацию о музеях страны и нашего региона в частности.

Со школьными музеями все гораздо печальнее. На запрос «Школьные музеи Петербурга»

поисковые системы дают ссылки, анализ которых позволяет сделать следующие выводы:

Информация о школьных музеях, если и представлена, то, в основном, одной страницей на официальном сайте образовательного учреждения.

Сайты школьных музеев встречаются крайне редко. Причем качество большинства из них оставляет желать лучшего.

Web-представительства школьных музеев достойного качества в сети единичны. Например:

http://www.myzei-sh336.narod.ru – музей Арктики 336-ой школы Невского райо на СПб.

http://www.virtmuseum.spb.ru – виртуальный музей 324-ой школы Курортного райо на СПб.

Учебно-методическое пособие http://museum.tgim1.edusite.ru/ – музей истории родного края гимназии № 1 г. Каза ни и др.

Сравнительный анализ сайта музея нашей школы с лучшими аналогами, представленны ми в сети, позволяет сделать следующие выводы:

• Сайт создан и обновляется силами учащихся старших классов на достаточно высоком профессиональном уровне.

• Сайт создан на основе реальной музейной экспозиции, в то время как многие виртуаль ные музеи школ являются виртуальными в прямом смысле этого слова, не имея под со бой реально существующего музея.

• Сайт обновляется в течение трех лет на основе научно-исследовательских работ уча щихся, проводимых на базе школьного музея. Большинство представленных в сети ана логичных сайтов такой деятельности не отражают.

Попытки систематизировать информацию о школьных музеях в отдельных регионах пред принимаются, но их крайне мало. К лучшим аналогам отнесем:

http://museum.npstoik.ru – Портал «Музей, школа, Интернет», в который входят раздел «Школьные музеи в Интернете» и интернет-каталог «Музеи – школе»: попытка система тизировать информацию о школьных музеях страны. Наиболее крупный в рунете про ект объединения школьных web-музеев, однако в последние 1,5 года сайт практически перестал обновляться.

http://school-museum.volgadmin.ru – музейные комплексы ОУ Волгограда.

http://school-museums.narod.ru – Школьные музеи города Барнаула..

http://www.tulaschool.ru/default/museum - Школьные музеи города Тула и др.

В Санкт-Петербурге систематизация школьных музеев представлена минимально, напри мер:

http://www.gov.spb.ru/gov/admin/terr/reg_viborg/muzeum_vyb - школьные музеи Выборг ского района, представленные одной страницей на портале Администрации Санкт Петербурга.

http://2berega.spb.ru/club/museum - сообщество школьных музеев на портале Невского района – недостаточно систематизированный материал без единого администрирова ния.

Таким образом, сайт «Школьные музеи Приморского района Санкт-Петербурга» прак тически не имеет аналогов в нашем городе, но имеет аналоги в России. При этом с большой ве роятностью отметим, что это единственный подобный сайт, созданный и поддерживаемый уча щимися школы на основе результатов ежегодного районного фестиваля «Музей – школа – ин тернет», который также проходит на базе нашего МПК.

4. Музейно-педагогический комплекс как единое целое Под термином «музейно-педагогический комплекс», в некотором приближении справедли во, понимается любая разноплановая деятельность школьного музея. Но при этом большинство образовательных учреждений вкладывает в данное понятие совокупность традиционных форм ГОУ средняя образовательная школа № 53 Приморского района Санкт-Петербурга работы школьной музейной экспозиции: от сбора и систематизации данных до экскурсионной и исследовательской работы. Например, http://muzei.on.ufanet.ru/ – музейно-педагогический комплекс «Дом, в котором мы живем», представленный музеем этнокультуры народов респуб лики Татарстан (школа № 40 г. Казани), анонсирует совокупность традиционных мероприя тий, разбитых по направлениям: экскурсии, выставки, конкурсы, акции, выпуск газет на базе музея и т. п.

Реже под музейным комплексом понимается комплекс, объединяющий несколько различ ных музеев, например музей «История развития культуры Москвы» (школа № 1371 г. Москва).

В данном случае речь идет об отдельных разноплановых музейных экспозициях, размещенных в разных помещениях одного образовательного учреждения.

Презентуемый мПк, в отличие от известных нам аналогов:

• Совмещает в себе, кроме традиционных форм работы, современные игровые и ИКТ тех нологии, позволяющие включить в процесс неформального образования большое коли чество учащихся школы.

• Являясь целостной педагогической системой, становится центром неформального обра зования с интеграцией в единое образовательное пространство школы.

• Кроме выполнения локальных задач в рамках нашего образовательного учреждения, становится центром сетевого взаимодействия в сфере музейно-педагогической работы района.

Постепенное внедрение разнообразных форм деятельности на основе школьного музея, его превращение в музейно-педагогический комплекс заняло у нас около четырех лет. Но важ но, что сам процесс строительства музея – от пустого помещения до великолепной экспозиции с виртуальным музеем – является увлекательной, приносящей огромную пользу для субъектов образовательного процесса деятельностью. А результат – МПК – стал важнейшим фактором до полнительного образования в нашем образовательном учреждении.

5 Методические рекомендации по созданию модели управления информационно-образовательным пространством системы образования района ГОУ ДППО центр повышения квалификации специалистов Невского района Санкт-Петербурга Полное наименование образовательного учреждения Государственное образовательное учреждение дополнительного педагогического профессионального образования центр повышения квалификации специалистов Невского района Санкт-Петербурга «Научно-методический центр» (НМЦ).

ФИО руководителя ОУ Ольга Серафимовна Нестеренкова.

Телефон ОУ (812)560-49-10.

Факс ОУ (812)560-49-10.

Электронная почта ОУ nmc.nevarono@mail.ru.

Адрес сайта ОУ в Интернете (с указанием страницы, на которой размещена презентация инновационного продукта) http://nmc.nevarono.spb.ru Авторский коллектив Васильева В.Н., Государев И.Б., Жебровская О.О., Кожуховский М.Н., Мержанов В.Ю., Нестеренкова О.С., Смирнова Л.В.

Форма инновационного продукта Методические рекомендации по созданию модели управления информационно-образовательным пространством системы образования района Область применения инновационного продукта «Открытая школа»

Талантливые люди в тандеме с технологией способны сделать нашу жизнь богаче и полнее.

Руперт Мердок.

Что?

Методические рекомендации по созданию модели управления информационно-образова тельным пространством системы образования района содержат модель управления информаци онно-образовательным пространством района, критерии реализации модели управления, основ ные проблемы и перспективы развития модели управления информационно-образовательным пространством, описание действующей модели на примере информационно-образовательного пространства Невского района Санкт-Петербурга.

Информационно-образовательное пространство района предназначено для обеспечения об разовательных, профессиональных педагогических, информационно-методических и творческих 5 Методические рекомендации контактов педагогической общественности и может использоваться с целью пропаганды научно технических знаний, исследования общественного мнения, общественного влияния, а также как инструмент инноваций и совместного развития знаний. Средства пространства позволяют также организовать дистанционное обучение разных категорий обучающихся.

Ключевым компонентом управления информационно-образовательным пространством районной системы образования является портал «Пространство образования Невского района»

http://nevarono.spb.ru/, который и является координирующим центром для всех остальных ком понентов.

Информационно-образовательное пространство Невского района включает четыре актив ных проекта:

• электронное периодическое издание СМИ «ПИОНЕР» http://smi-pioner.


nevarono.spb.ru/ • Петербургские Инновации Образования Невского района (зарегистрировано Федераль ной службой по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций Российской Федера ции), • социально-методическая сеть «Два берега» http://2berega.spb.ru/ – единая информацион ная среда для учителей, учеников и их родителей, • Виртуальный музей системы образования Невского района «Образование в лицах» http:// museum-nevarono.ru/ • «Центр электронного образования (Дистанционное обучение)» http://edu.nevarono.spb.ru/ Эти проекты созданы для оперативного доступа к информации в области методической ра боты, конкурсного движения в районе. Здесь можно ознакомиться с программами курсов по вышения квалификации педагогических работников в районе и городе, получить обновляемую информацию о нормативно-правовых документах в области образования, об органах и учрежде ниях образования района и города, об актуальных проблемах отрасли и принимаемых решениях, а также о проводимых мероприятиях.

Каждый из проектов является частью общего информационно-образовательного простран ства (его существенное отличие от информационной образовательной среды заключается в воз можности коммуникации), за каждым из них – реальные люди, дела, проблемы, обмен опытом, профессиональная поддержка.

Основными задачами инновационного продукта являются:

обеспечение взаимодействия субъектов образовательного пространства при решении практических задач современного обучения и воспитания, возможности обсуждения вопросов образовательной и профессиональной проблематики, обмена педагогическим опытом, учебными и учебно-методическими материалами;

выявление наиболее авторитетных педагогических работников, определение ключевых специалистов по продвижению инноваций;

анализ информационных потоков организации образовательного процесса, определение способов обмена знаниями между совместно работающими людьми как части процес сов управления знаниями;

содействие социализации учащихся за счет расширения возможности анализа социаль ных явлений в ходе обмена мнениями с другими участниками социальной сети;

5 ГОУ ДППО центр повышения квалификации специалистов Невского района Санкт-Петербурга повышение оперативности управления и информирования, координация деятельности об разовательных учреждений района, упорядочение документооборота;

повышение эффективности общественно-профессиональной оценки качества образова ния и самооценки ОУ.

Для чего?

Современное состояние динамически развивающегося общества неразрывно связано с из менениями в системе образования и увеличением потока информации. Это вызывает потреб ность в повышении скорости и качества принятия стратегических и оперативных решений.

В сфере образования стратегические решения приходится принимать чаще всего в условиях по лярной ситуации дефицита/избытка необходимой информации. Это приводит к увеличению сте пени риска и появлению побочных результатов принятых решений.

Главным направлением перестройки управления образовательными системами и его радикального усовершенствования, приспособления к современным условиям стало мас совое использование новейшей компьютерной и телекоммуникационной техники, форми рование на ее основе высокоэффективных информационно-управленческих технологий.

Средства и методы прикладной информатики используются и в управлении образователь ным учреждением. Новые технологии, основанные на компьютерной технике, требуют ради кальных изменений организационных структур управления, его регламента, кадрового потен циала, системы документации, фиксирования и передачи информации. Это связано с рядом причин:

объем информации о ходе протекания и результатах образовательного процесса стано вится больше, чем уровень достаточного понимания этой информации;

механическая обработка без определенного стандартного алгоритма не дает оператив ных данных, позволяющих принимать оптимальные управленческие решения по резуль татам деятельности;

работа образовательных учреждений в инновационном режиме требует многогранного анализа образовательной деятельности, прослеживания динамики изменений и своевре менной корректировки.

Информационные технологии в управлении образованием в современных условиях пред ставляют огромный интерес для руководителей образовательных учреждений и образователь ных систем, например, традиционными стали ежегодные Всероссийские научно-практические конференции «Информационные технологии в управлении образованием», материалы на пор тале «Образование», интернет-конференции и публикации на эту тему, учебные программы и информационные бюллетени.

Информатизация образования (в том числе, и в управлении) является одним из направлений стратегии «Наша новая школа»

 Методические рекомендации Как?

Ключевым компонентом управления информационно-образовательным пространством районной системы образования является портал «Пространство образования Невского района».

Сервис портала может быть использован образовательными учреждениями, органами уп равления образованием, научно-методическими, информационно-методическими центрами и другими структурами общего образования для обеспечения образовательных, профессиональ ных педагогических и творческих контактов с целью пропаганды научно-технических знаний, исследования общественного мнения, общественного влияния и как инструмент инноваций и совместного развития знаний.

Основные сервисы, которые должен иметь современный управленческий и, тем боле, обра зовательный ресурс, это:

1. хостинг сайта;

2. FTP – хранилище методического печатного, звукового, фото- и видеоматериала;

3. OpenMeeting – система видеоконференций.

Для ведения и гибкого администрирования сайта подойдёт CMS Joomla, которая отвечает всем современным требованиям к сайту и является одним из самых развивающихся контент ных менеджеров. При этом является бесплатной, распространяется под лицензией GPL. Систе ма позволяет использовать самые современные возможности: наполнение страниц сайта, тема тическую рубрикацию, поиск, систему электронных обращений граждан, парольный доступ к страницам сайта, встраивание флешвидео, чтение и генерация RSS-каналов. Системные требо вания к серверу не очень высоки, приведём примеры для комфортной работы района с 62 ГОУ (школами) и 94 ДОУ (садами):

• Linux, Apache, MySQL, PHP, CPU=800MG, RAM=512, HDD=20Gb;

• Windows, Apache, MySQL, PHP, CPU=1.2MG, RAM=512, HDD=20Gb.

Для решения задач организации FTP (файлового хранилища) отлично подойдёт компью тер с вышеуказанными характеристиками, но объём HDD необходимо увеличить на предпола гаемый объём методических сборников. Для приблизительной оценки можно считать, что 1 час видео (самый тяжёловесный материал) занимает около 1Gb пространства. Из опыта можно ска зать, что на каждый очередной год работы хранилища нужно около 100-150 новых Гигабайт пространства. Для просмотра видеоматериалов на вашем сайте рекомендуется к вышеуказан ным конфигурациям сервера добавить сервер ngnix – это существенно разгрузит сервер Apache.

Или увеличить RAM до 1Gb.

Для организации сервера видеоконференций вы можете закупить услугу у провай деров (средняя цена около 2300 рублей в месяц) либо установить бесплатную программу OpenMeeting на свой сервер. Требования к такому компьютеру на аудиторию в 50 слушателей таковы:

• внешний IP, Linux, CPU4MG, RAM2Gb, HDD=20Gb (+ место для хранения записей встреч), опытный системный администратор.

Отдельно рассмотрим варианты организации социально-методической сети.

 ГОУ ДППО центр повышения квалификации специалистов Невского района Санкт-Петербурга Первый вариант: внедрение (запуск).

Организация заключает договор с порталом www.proshkolu.ru на обработку доменного име ни на сервере сети.

Для получения хостинга провайдера необходимо настроить DNS запись так, чтобы она ука зывала на сервер www.proshkolu.ru.

Таким образом, весь мультимедийный контент будет храниться на серверах www.proshkolu.

ru, освобождая организацию от необходимости оплачивать дисковое пространство и давая воз можность пользователям при желании участвовать в общероссийском общении.

Второй вариант: самостоятельная разработка движка портала.

Необходимо заказать услугу хостинга провайдера.

Для свободного размещения мультимедийного контента учреждениями района (около ГОУ, 90 ДОУ и 10 УДОД) потребуется не менее 50Гб на первый год и 200Гб на каждый по следующий. Оплата может составить около 17 тыс. руб. за первый год и 70 тыс. руб. за каждый последующий.

Третий вариант: самостоятельная разработка портала.

Необходимо выделить один из своих компьютеров на обслуживание Интернет-сервера и установить на нём сетевое программное обеспечение.

В этом случае следует предусмотреть средства на покупку сервера, наличие выделенного IP адреса и бесперебойное функционирование сервера. Ориентировочная стоимость компью тера, мощности которого достаточно для выполнения указанных задач, составит около 30 тыс.

руб. Оплата выделенного IP – около 100 руб. в месяц.

При выборе технологии внедрения данного продукта необходимо учитывать, что бесплат ные движки могут иметь функциональные ограничения.

При самостоятельной разработке портала есть возможность более тесного слияния суще ствующих районных образовательных сайтов с социальным проектом, так как будет возможен доступ к базам данных проекта, а значит, и к оперативной новостной ленте и RSS-каналу.

Что дает?

Информационно-образовательное пространство – открытое пространство, где субъекты об разовательного пространства могут найти сообщество по интересам, проконсультироваться со специалистом, обсудить с коллегами или близкими по духу людьми возникшую проблему, по делиться опытом, своими идеями, впечатлениями, рассказать о любимом воспитателе, учителе, тренере, социальном работнике, психологе. Благодаря такому взаимодействию при использова нии продукта, достигаются следующие основные эффекты:

в обучении и воспитании детей, подростков и молодежи:


повышение мотиваций обучающихся на учебу;

рост количества выпускников средней школы, продолжающих образование;

 Методические рекомендации повышение уровня участия и достижений в конкурсах и предметных олимпиадах;

повышение достижений в международных проектах по исследованию качества образо вания (PISA, TIMSS и др.);

повышение уровня воспитанности обучающихся;

содействие профессиональному самоопределению и профориентации подрастающего поколения;

приобщение к ценностям культуры, развитие общекультурного кругозора учащихся;

повышение успешности социализации учащихся и воспитанников;

в личностно-профессиональном развитии педагогов:

повышение компетентности и профессиональной квалификации специалистов ОУ в кон тексте обмена информацией, взаимодействия и решения общих педагогических задач;

повышение инновационной культуры ОУ и педагогических работников;

ускорение адаптации и становления молодых педагогов;

в образовательном менеджменте:

повышение эффективности взаимодействия родителей, учителей и учащихся;

повышение оперативности информирования и качества управления;

в сопровождении образования (научно-методическом, ППМС и пр.):

развитие и расширение информационного пространства образовательной системы;

повышение уровня обеспеченности информационными технологиями;

улучшение психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса;

формирование новых и повышение эффективности использования накопленных знаний, реализация совместного обучения;

распространение педагогического опыта;

в развитии социально-культурного имиджа/престижа субъекта образования (образова тельной системы):

выявление и распространение новаторских идей и образовательных инноваций;

укрепление профессиональной репутации специалистов ОУ;

повышение имиджа образовательных организаций;

повышение объективности общественно-профессиональной оценки качества образования;

развитие социальных связей ОУ с ВУЗами, предприятиями и общественными организа циями, развитие межрегиональных и международных связей.

За счет чего?

Информационно-образовательное пространство создает новые возможности для участников образовательного процесса: повышается уровень качества педагогического процесса;

появля ется возможность повышения информационной и общей культуры личности ученика и учителя, использующих информационный ресурс на тактическом и операциональном уровнях. Важны ми аспектами развития информационной образовательной среды станут совершенствование мо тивационной, технологической и квалиметрической составляющих, что можно наблюдать с по мощью мониторинга эффективности информационно-образовательной среды.

 ГОУ ДППО центр повышения квалификации специалистов Невского района Санкт-Петербурга Таким образом, информационно-образовательное пространство района нужно воспринимать не только как единое информационное пространство школы, но и как эффективную образователь ную систему, своего рода «образовательный конструктор», из элементов которого складываются не только новые образовательные результаты, но и другие важные составляющие деятельности школы.

Стратегия модернизации российского образования требует от современной школы обеспе чения высокого качества образования. Для того чтобы реализовать эту задачу и предоставить образовательные услуги требуемого качества, каждое образовательное учреждение должно об ладать высокопрофессиональным составом педагогических кадров, которые выступают носите лями новой системы профессионально – педагогических ценностей, обладают высоким уровнем профессиональной компетентности и педагогического мастерства, способны органично адапти роваться к изменениям во внешней среде и соответствовать требованиям XXI века. Современ ные образовательные системы заинтересованы в педагогах, которые ориентированы на решение проблем, активное участие в инновационной деятельности, в управлении развитием образова тельного учреждения, обеспечении его институциональных преимуществ.

Сегодня все участники образовательного процесса активно осваивают информационно-об разовательное пространство города и района, сами являются авторами-разработчиками инфор мационно-образовательной среды своей школы. Этому способствует и изменение статуса науч но-методического центра на статус информационно-методического центра района, что еще бо лее усиливает ответственность за работу с информацией и определяет новую функцию центра:

управление информационно-образовательным пространством района.

 «Технология управления предметными образовательными результатами в условиях районной системы образования»:

методические рекомендации ГОУ ДППО центр повышения квалификации специалистов Кировского района Санкт-Петербурга Наименование общеобразовательного учреждения Государственное образовательное учреждение дополнительного педагогического профессионального образования центр повышения квалификации специалистов «Информационно-методический Центр» Кировского района Санкт-Петербурга.

ФИО руководителя ОУ Федотова Елена Юрьевна Телефон ОУ (812) 753-56- Факс ОУ (812) 753-56- Электронная почта ОУ nmc@kirov.spb.ru Адрес сайта ОУ в Интернете www.nmc.3dn.ru Автор/авторский коллектив:

Федотова Е.Ю., к.п.н., директор ИМЦ Кировского района Комлева И.С., заместитель директора ИМЦ Кировского района Форма инновационного продукта Методические рекомендации, обеспечивающие реализацию «Технологии управления предметными образовательными результатами в условиях районной системы образования»

Область применения инновационного продукта «Эффективная школа»

Что?

Создание условий для повышения качества образования является одной из основных задач образовательной политики государства. Одним их критериев эффективности деятельности, на правленной на повышение качества образования, может стать качество предметных образова тельных результатов учащихся. Управление качеством предметных образовательных результатов стало предметом деятельности методической службы системы образования Кировского района.

Проведенная работа и позволила выстроить соответствующую технологию управления предмет ными образовательными результатами в условиях районной системы образования.

Цель технологии – повышение качества предметных образовательных результатов учащихся на основе информации, полученной при использовании Автоматизированной Информационной Системы Управления (АИСУ) «ПараГраф: район» и Программного Комплекса (ПК) «Знак».

Предметные образовательные результаты – это конкретные элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности), освоенные учащимися в рамках отдельного учебного предмета.

Качество предметных образовательных результатов – интегральная характеристика систе мы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых предметных образо вательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

 Методические рекомендации Повышение качества предметных образовательных результатов – повышение степени соот ветствия реальных достигаемых предметных образовательных результатов нормативным требо ваниям, социальным и личностным ожиданиям.

Реализация технологии предполагает осуществление трех основных этапов: 1) диагностика исходного уровня предметных образовательных результатов учащихся;

2) планирование и осу ществление мероприятий, обеспечивающих повышение качества предметных образовательных результатов учащихся;

3) контроль над обеспечением качества образования в районе.

Технология носит сетевой характер, так как объединяет всех субъектов районной образо вательной системы: Отдел образования, Информационно-методический Центр, Центр информа ционной культуры, образовательные учреждения. Каждый из субъектов выполняет свои функ ции. Отдел образования создает организационно-педагогические условия реализации техноло гии;

обеспечивает эффективное взаимодействие субъектов районной образовательной системы.

Центр информационной культуры осуществляет сбор и обработку данных промежуточной, ито говой успеваемости и результатов тестирования обучающихся в ПК «Знак»;

техническое сопро вождение школ;

проводит статистический анализ результатов диагностических тестирований.

Информационно-методический Центр осуществляет разработку и экспертизу контрольно-изме рительных материалов, повышение уровня профессиональной компетентности педагогов с уче том результатов диагностики, а также концепции и технологий ГИА и ЕГЭ. Образовательные учреждения района на основе результатов диагностики и деятельности районной методической службы корректируют внутришкольную систему управления качеством образования.

Этапы технологии Этап «Диагностика исходного уровня предметных образовательных результатов учащихся»

Источником информации о достигнутом уровне предметных образовательных результатов учащихся являются данные промежуточной, итоговой успеваемости, полученные с помощью АИСУ «ПараГраф» и результаты тестирования обучающихся в ПК «Знак». При этом основу для планирования и осуществления мероприятий 2 этапа представленной технологии составляет содержание отчета о результатах диагностических работ по отдельным предметам.

Подготовка и проведение диагностических работ включает последовательное выполнение следующих процедур:

1) Разработка и экспертиза контрольно-измерительных материалов для тестирования.

2) Перевод содержания контрольно-измерительных материалов в формат ПК «Знак».

3) Размещение тестов на специально выделенном районном сервере.

4) Импортирование диагностических материалов каждым образовательным учреждением и проведение компьютерного тестирования учащихся.

5) Отправка каждым образовательным учреждением результатов тестирования на специ ально выделенный адрес электронной почты Центра информационной культуры.

6) Обработка результатов тестирования специалистами Центра информационной культуры, составление и отправка аналитического отчета о результатах тестирования в образова тельные учреждения, Информационно-методический Центр, отдел образования.

Каждая из этих процедур сама по себе представляет определенную технологию, подробно описанную в методическом пособии.

 ГОУ ДППО центр повышения квалификации специалистов Кировского района Санкт-Петербурга Этап «Планирование и осуществление мероприятий, обеспечивающих повышение качества предметных образовательных результатов»

Отчет о результатах диагностического тестирования, направляемый в ОУ, содержит статис тику по отдельным учебным элементам работы (средний процент выполнения заданий по учеб ным элементам;

распределение элементов работы по уровням усвоения) и средние значения по казателей (средний балл обучающихся;

средний 100-балльный показатель степени обученности учащихся;

общее количество и средний процент от общего количества обучающихся, показав ших соответственно низкий, удовлетворительный, достаточный и высокий уровень достижений при выполнении диагностической работы и др.) в форме таблиц и диаграмм. Каждое образова тельное учреждение, получив такой отчет с указанием средних показателей соответствующего вида ОУ, может определить качество достигнутых образовательных результатов в сравнении со средними показателями района и принять управленческие решения по корректировке образова тельного процесса.

Информационно-методический Центр получает отчет, содержащий информацию о результа тах каждого ОУ, принявшего участие в диагностической работе. На основании этой информации реализуется организационно-методическое сопровождение учителей района, включающее три основных взаимосвязанных направления:

1) Корректировка образовательной деятельности Информационно-методического Центра (организация групп педагогов для прохождения курсов повышения квалификации по программам СПбАППО и РЦОКиИТ, разработка модулей и внесение изменений в про граммы собственных курсов повышения квалификации и др.).

2) Проведение системы мероприятий в районных предметных методических объединениях с целью распространения успешного опыта организации освоения тех учебных тем, по кото рым были получены низкие образовательные результаты учащихся (семинары, лекции, от крытые уроки, мастер-классы, работа проблемных групп, тематические консультации и т. д.).

3) Индивидуальная методическая помощь учителям тех ОУ, учащиеся которых показали низкие результаты на диагностических работах (собеседование методистов с учителями, выявление проблем, совместное составление плана работы по их ликвидации, посеще ние уроков и т. д.).

Этап «Контроль над обеспечением качества образования в районе».

Управление системой или процессом невозможно без реализации контролирующей функ ции. Среди объектов контроля, проводимого в рамках технологии, можно выделить: качество выполнения учебных планов;

качество формирования и реализации планов внутришкольного контроля;

своевременность прохождения учителями курсов повышения квалификации;

посеще ние учителями мероприятий, организованных районной методической службой и др.

В итоге реализации технологии в районной образовательной системе создаются условия, обеспечивающие повышение качества предметных образовательных результатов учащихся, что подтверждается и результатами ЕГЭ.

Методические рекомендации «Технология управления предметными образовательными ре зультатами в условиях районной системы образования», в форме которых представлен иннова ционный продукт, включают:

 Методические рекомендации поэтапное описание представляемой технологии;

примеры инструктивно-методических материалов, обеспечивающих эффективную реа лизацию технологии;

примеры контрольно-измерительных материалов, предназначенных для ввода в про граммный комплекс «Знак» по учебным предметам 11 класса: «Русский язык», «Мате матика», «Литература», «Обществознание», «Биология»;

формы отчетных документов методиста Информационно-методического Центра, осу ществляющего организационно-методическое сопровождение учителей районного мето дического объединения;

формы аналитических отчетов ЦИК.

Для чего?

Представленная технология рассчитана на реализацию в рамках районной (возможно, ре гиональной) образовательной системы, но может с определенными корректировками использо ваться и на уровне отдельного образовательного учреждения.

Субъектами технологии в районе являются:

образования района, осуществляющие общее руководство;

Информационно-методический Центр, осуществляющий организационно-методическое сопровождение учителей района;

Центр информационной культуры, осуществляющий информационную и техническую поддержку;

образовательные учреждения, проводящие диагностическое тестирование и корректи рующие образовательный процесс с целью повышения качества предметных образова тельных результатов учащихся.

Технология (особенно в части диагностики) позволяет учащемуся получить внешнюю, до статочно объективную и оперативную оценку собственных предметных образовательных ре зультатов. По окончании тестирования учащийся может сразу увидеть оценку результативно сти (по 100-балльной и 5-балльной шкалам), а также правильные ответы и сделанные ошибки.

Таким образом, тест становится для школьника инструментом не только диагностики, но и обучения.

Автоматическая обработка результатов тестирования избавляет учителя от трудовых и вре менных затрат и позволяет сразу по окончании тестирования получить результаты как отдельно го учащегося, так и всего класса в целом. Обеспечиваемая ПК «Знак» возможность автоматиче ски формировать различные варианты теста из созданных заданий делает полученные результа ты достаточно объективными. Кроме того, по мере проведения диагностических тестирований у учителя формируется база тестовых заданий, которые он может в любой момент (на уроках и во внеурочной деятельности) использовать как для обучения, так и для контроля степени освое ния конкретным учащимся содержания учебного предмета.

Получив автоматически сформированный отчет о результатах выполнения учащимися тес тов, учитель может провести своевременную корректировку занятий по учебному предмету,  ГОУ ДППО центр повышения квалификации специалистов Кировского района Санкт-Петербурга изменить количество часов на освоение тех или иных тем, используемые методы, дидактичес кие средства и т. д.

Обнаружив проблемы в освоении учащимися определенных учебных тем, учитель может включиться в работу районного методического объединения, выбрав для себя индивидуальный маршрут развития собственной профессиональной компетентности: участвуя в районных ме роприятиях (организованных по результатам работы), посещая курсы повышения квалификации или осваивая успешный опыт коллег. Также учитель может рассчитывать на индивидуальную помощь методиста.

Реализация технологии позволяет каждому образовательному учреждению получать доста точно полную, оперативную и достоверную информацию об образовательных результатах уча щихся. Проведение диагностики позволяет отслеживать изменения уровня общеобразователь ной подготовки учащихся в течение года, вносить своевременные изменения в образовательный процесс и прогнозировать степень успешности прохождения школьниками аттестационных про цедур.

Общий отчет по диагностической работе, направляемый в образовательное учреждение, со держит:

средние значения показателей (средний балл учащихся;

средний 100-балльный показа тель степени обученности учащихся, средний процент от общего количества учащихся, выполнивших диагностическую работу на «4-5»;

общее количество и средний процент от общего количества обучающихся, показавших соответственно низкий, удовлетвори тельный, достаточный и высокий уровень достижений и др.) по различным видам обра зовательных учреждений (гимназиям, лицеям, школам-интернатам, центрам образова ния, общеобразовательным школам) в форме таблиц и диаграмм 5.

статистику по отдельным учебным элементам диагностической работы (средний про цент выполнения заданий по учебным элементам;

распределение элементов работы по уровням усвоения).

Каждое образовательное учреждение, получив такой отчет с указанием средних показателей соответствующего вида ОУ и зная результаты только своих учащихся, может определить качес тво достигнутых образовательных результатов в сравнении со средними показателями района, провести анализ освоения учебных программ и принять необходимые управленческие решения.

Информационно-методический Центр получает отчет, содержащий обобщенную инфор мацию по всем образовательным учреждениям, принявшим участие в диагностической работе.

Таким образом, данные, полученные в результате диагностического тестирования учащихся в ПК «Знак», становятся одним из источников:

проведения специалистами Информационно-методического Центра анализа организа ции учебного процесса по освоению конкретного предмета в отдельных образователь ных учреждениях и в районе в целом, выявления проблем, общих для районной образовательной системы, и определения пу тей их преодоления;

Структура отчета разработана А.В. Кудрявцевым.

 Методические рекомендации целенаправленного и востребованного развития профессиональной компетентности пе дагогических кадров с учетом выявленных в результате диагностики проблем в освое нии школьниками содержания учебных предметов.

Как?

Для реализации представляемой «Технологии управления предметными образовательными результатами в условиях районной системы образования» необходимы следующие ресурсы:

Технические ресурсы:

наличие во всех образовательных учреждениях района Автоматизированной Информа ционной Системы Управления (АИСУ) «ПараГраф: Район»;



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.