авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 ||

«ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ ИННОВАЦИИ ПЕТЕРБУРГСКОЙ ШКОЛЫ Санкт-Петербург 2011 ББК ...»

-- [ Страница 3 ] --

наличие в каждом образовательном учреждении района компьютерного класса с ком пьютерами, объединенными локальной сетью;

на сервер образовательного учреждения устанавливается ПК «Знак»;

наличие специального районного сайта, на котором размещаются задания диагности ческих работ;

наличие электронного ящика, на который пересылаются результаты диагностических работ.

Кадровые ресурсы:

В каждом образовательном учреждении назначаются:

ответственный за техническое обеспечение диагностических тестирований. Чаще все го это заместитель директора по информационно-коммуникационным технологиям.

Он отвечает за установку ПК «Знак» на компьютеры, за своевременность импорта теста с районного сайта на сервер ОУ и экспорт результатов диагностической рабо ты на выделенный почтовый адрес, за бесперебойную работу сети во время тестиро вания;

ответственный за проведение диагностических тестирований. Чаще всего это замести тель директора по учебно-воспитательной работе. Он отвечает за составление списка тестирующихся, составление графика тестирования и проведение работ.

В районных методических объединениях учителей-предметников:

создаются рабочие группы опытных учителей и экспертов ЕГЭ, которые на основе ко дификатора ЕГЭ, анализа результатов ЕГЭ прошлых лет создают 4–6 вариантов диагно стических работ, рассчитанных, как правило, на 45 минут. Группа отвечает за своевре менное создание теста и соответствие содержания уровня заданий сформулированным требованиям;

назначаются ответственные за перевод тестов в формат ПК «Знак». Эти педагоги про ходят предварительное обучение в Центре информационной культуры района. Педагоги отвечают за ввод теста в ПК «Знак» и своевременную его отправку на специально выде ленный почтовый адрес;

создаются экспертные группы для проверки теста на наличие содержательных и техни ческих ошибок.

 ГОУ ДППО центр повышения квалификации специалистов Кировского района Санкт-Петербурга Организационно-методическое сопровождение учителей района по результатам диагности ческих работ осуществляется методистами Информационно-методического Центра.

Реализация технологии осуществляется по следующей схеме:

Отдел образования администрации района Общее руководство ИМЦ ЦИК • • Обучение педагогов работе в ПК Подготовка КИМов • Ввод теста в ПК «Знак» «Знак»

• • Техническое сопровождение ОУ Организация тестирования • • Размещение файлов на районном Создание условий для развития профессиональной компетентности сервере • Анализ результатов педагогов ОУ • Проведение тестирования • Отправка результатов на специальный адрес • Корректировка образовательного процесса и планов внутришкольного контроля Алгоритм реализации Мероприятие Ответственный 1. Подготовка к проведению тестирования 1.1 1.1.1. Определение сроков проведения работ Специалисты Информацион но-методического Центра со вместно со специалистами отдела образования 1.2 1.2.1 Создание сайта для размещения материалов тестиро вания и электронного ящика для пересылки материалов 1.2.2. Организация обучения педагогов, которые будут раз Специалисты Центра инфор мещать тесты в ПК «Знак»

мационной культуры 1.2.3. Техническая помощь в создании локальной сети в компьютерном классе и установка ПК «Знак» на компью теры ОУ 1.3 1.3.1. Составление графика проведения работ Администрация и методисты 1.3.2. Анализ кодификатора и итогов ЕГЭ для определения ИМЦ содержания диагностических работ  Методические рекомендации Мероприятие Ответственный 1.3 1.3.3. Организация работы проблемной группы по состав лению тестов 1.3.4. Составление теста по отдельному учебному предмету Администрация и методисты и передача его ответственному за размещение теста в «Знак» ИМЦ 1.3.5. Составление инструктивных писем для учителей и учащихся по проведению тестирования 1.3.6. Размещение теста в ПК «Знак» и передача его для Ответственный за ввод теста экспертной проверки проблемной группе в «Знак»

1.3.7. Экспертиза готового теста, выявление ошибок, кор- Экспертная группа, методис рекция теста ты ИМЦ 1.4 1.4.1. Составление списка учащихся, принимающих участие в тестировании 1.4.2. Назначение ответственного за техническое осущест вление тестирования Администрация ОУ 1.4.3. Организация установки ПК «Знак» на компьютеры 1.4.4. Составление графика проведения тестирования в ОУ согласно графику и количеству учащихся, принимающих участие в тестировании 2. Проведение диагностической работы по учебному предмету Пересылка теста на специальный ящик электронной почты Ответственный за ввод теста 2. согласно графику в «Знак»

Размещение теста на сайте согласно графику Ответственный специалист 2. ЦИК Импорт теста на компьютеры ОУ Ответственный за техниче 2. ское сопровождение тести рования в ОУ Проведение тестирования в ОУ Заместитель директора по УВР 2. Экспорт результатов тестирования на специальный ящик Ответственный за техниче 2. электронной почты ское сопровождение тести рования в ОУ 3. Анализ результатов диагностических работ 3.1.1. Обработка результатов и составление аналитических 3. отчетов Ответственный специалист ЦИК 3.1.2. Рассылка отчетов, подготовленных Центром инфор мационной культуры, по ОУ  ГОУ ДППО центр повышения квалификации специалистов Кировского района Санкт-Петербурга Мероприятие Ответственный 3.2 3.2.1. Составление аналитической справки по итогам тести- Методисты ИМЦ рования 4. Планирование и проведение мероприятий, обеспечивающих повышение качества предметных образовательных результатов 4.1 4.1.1. Корректировка планов работы районных методиче ских объединений 4.1.2. Корректировка образовательной деятельности ИМЦ Администрация и методисты 4.1.3. Распространения педагогического опыта учителей ИМЦ ОУ, учащиеся которых показали высокие результаты на ЕГЭ и диагностических работах 4.1.4. Индивидуальная методическая помощь учителям ОУ, учащиеся которых показали низкие результаты тестирования 4.2 4.2.1. Ознакомление педагогов, учащихся и родителей с результатами тестирования 4.2.2. Проведение школьных методических объединений по результатам тестирования Администрация ОУ 4.2.4. Корректировка планов внутришкольного повышения квалификации педагогов ОУ 4.2.5. Корректировка планов внутришкольного контроля ОУ 4.3 4.3.1. Корректировка системы работы учителя-предметника Педагоги ОУ 4.3.2. Корректировка плана подготовки учащихся к итого вой аттестации 5. Контроль над обеспечением качества образования в районе 5.1 5.1.1. Контроль качества выполнения учебных планов Специалисты Отдела обра 5.2.2. Контроль качества формирования и выполнения пла зования нов внутришкольного контроля ОУ 5.2 5.2.1. Контроль своевременности прохождения учителями курсов повышения квалификации Администрация и методисты 5.2.2. Контроль посещения учителями мероприятий, орга- ИМЦ низованных районной методической службой Тестирование включает обязательное проведение диагностических работ по русскому язы ку и математике для всех учащихся и проведение диагностических работ по другим учебным предметам, в которых школьники участвуют по выбору. Алгоритм подготовки и проведения диагностических работ не зависит от учебного предмета.

 Методические рекомендации В комплекс мероприятий по созданию теста входят следующие этапы:

формирование рабочей группы по созданию теста, утверждение кодификатора тес та, формирование нескольких вариантов заданий, рецензирование и экспертиза тестов (3–5 человек);

введение заданий теста в ПК «Знак» (1–2 человека);

экспертиза теста на наличие содержательных и технических ошибок и составление экс пертного заключения о готовности к проведению тестирования (3 человека).

Организация рабочей группы В начале учебного года методист создает рабочую группу из опытных учителей и экспертов ЕГЭ для составления тестовых заданий. Группа собирается по мере необходимости для того, чтобы к сроку, определенному графиком тестирования, составить тест.

Составление теста Участники рабочей группы, анализируя результаты ЕГЭ предыдущего года, используя коди фикатор ЕГЭ, составляют 4-6 вариантов теста. При определении содержания теста необходимо учитывать следующие особенности ПК «Знак»:

при тестировании задания перемешиваются в произвольном порядке, поэтому нельзя, чтобы тексты заданий были продолжением друг друга;

время проведения, количество баллов за каждое задание, шкала перевода количества бал лов в отметки определяются составителями теста и могут быть разными для каждого теста.

Ввод теста в ПК «Знак»

Специалистами ЦИК организуется обучение педагогов, которые будут вводить тесты в ПК «Знак». Ответственные вводят структуру теста, задания и варианты ответов в ПК «Знак».

Готовый тест передается на проверку экспертной группе, которая проверяет набранный тест на наличие содержательных, технических ошибок и опечаток. После проверки тест пересылает ся на электронный адрес, с которого его снимает ответственный ЦИК и размещает на специаль но созданном сайте 6.

Проведение диагностических работ График проведения диагностического тестирования по каждому предмету составляется от ветственным за организацию диагностических работ в ИМЦ. Также он составляет инструктив ное письмо, регламентирующее организацию тестирования в ОУ.

Расписание тестирования формируется каждым образовательным учреждением самостоя тельно, в зависимости от занятости компьютерного класса и количества учащихся, принимаю щих участие в тестировании. На проведение одной работы отводится 1 неделя, а длительность ее составляет 45 минут, поэтому расписание тестирования можно составить так, чтобы, в целом, не нарушить учебный процесс. Наличие нескольких вариантов тестов (4–6) и возможности ПК «Знак» перемешивать не только варианты, но и порядок заданий, сводит вероятность совпаде ния заданий на соседних компьютерах к минимуму. Это обеспечивает объективность результа тов тестирования.

В Кировском районе Санкт-Петербурга такой сайт действует и в настоящее время. Его можно найти по ссылке http://roo.kirov.spb.ru/BY/Znak/  ГОУ ДППО центр повышения квалификации специалистов Кировского района Санкт-Петербурга Анализ результатов диагностических работ и организация последующей деятельности Обработка результатов диагностического тестирования и составление аналитических отче тов осуществляется специалистами ЦИК. Отчеты пересылаются в отдел образования, ИМЦ и образовательные учреждения.

На основании этих отчетов методисты корректируют план работы методических объедине ний, формируют содержание следующих работ и проводят индивидуальную методическую ра боту с учителями ОУ, учащиеся которых показали низкие результаыирования.

Руководство образовательных учреждений на основании итогов диагностики, сравнивая показатели ОУ со средними по району, принимает управленческие решения по корректировке образовательного процесса в ОУ, учитель корректирует свою педагогическую деятельность, а родители и учащиеся – дальнейший образовательный маршрут.

Что дает?

Поскольку предлагаемая «Технология управления предметными образовательными резуль татами в условиях районной системы образования» - многоуровневая система деятельности, нужно рассматривать эффекты, достигаемые на каждом уровне ее реализации.

Эффекты для учащихся:

• повышение степени освоения учащимися содержания учебных программ за счет не однократного тестирования, рефлексии по поводу полученных результатов и внесения изменений в организацию собственной учебной деятельности;

• повышение ответственности учащихся и их родителей при выборе образовательного маршрута и экзаменов итоговой аттестации;

• развитие у учащихся навыков самодиагностики и самоанализа, планирования собствен ной деятельности;

• повышение стрессоустойчивости и психологической адаптации учащихся к участию в тестировании в формате ЕГЭ.

Эффекты для педагогов:

• повышение результативности педагогической деятельности за счет своевременного и объективного выявления проблем в освоении учащимися учебного материала, проведе ния корректировки занятий, подбора эффективных методов и средств;

• повышение ответственности педагогов за качество предметной обученности учащихся;

• повышение методической активности педагогов в результате мотивированного и целе направленного включения в работу районных методических объединений.

Эффекты для образовательных учреждений:

повышение эффективности образовательного процесса в ОУ в результате своевремен ного выявления проблем и внесения обоснованных изменений в его организацию;

повышение уровня профессиональной компетентности учителей;

повышение качества предметных образовательных результатов учащихся;

повышение успешности прохождения учащимися итоговой аттестации в форма те ЕГЭ;

 Методические рекомендации повышение уровня технического оснащения образовательных учреждений в результате подготовки к проведению тестирования с использованием ПК «Знак».

Эффекты для районной методической службы:

построение работы районных методических объединений на основе реальных проб лем, существующих в районной образовательной системе и выявленных в результате диагностики;

появление общедоступной районной базы контрольно-измерительных материалов, ис пользуемых в образовательном процессе;

повышение активности педагогов в работе районного методического объединения;

повышение результативности курсовой подготовки педагогов за счет корректировки программ в соответствии с выявленными в диагностическом тестировании проблемами и запросами самих педагогов;

повышение уровня профессиональной компетентности педагогов за счет своевременного прохождения курсов повышения квалификации, активизации их участия в мероприятиях районных методических объединений, в группах по составлению и экспертизе тестов.

«Технология управления предметными образовательными результатами в условиях район ной системы образования» в Кировском районе реализуется уже третий год. За это время были получены следующие результаты от ее реализации:

1. Совершенствование технического оснащения образовательных учреждений района.

Специалистами Центра информационной культуры во всех образовательных учреждениях района была установлена и начала эффективно действовать Автоматизированная Информацион ная Система Управления (АИСУ) «ПараГраф: Район» и программный комплекс «Знак». Во всех образовательных учреждениях были созданы компьютерные классы, имеющие сеть, выход в Интернет и на сервер ОУ.

2. Повышение профессиональной актив Сравнительная диаграмма ности педагогов.

количества педагогов района, Постоянно увеличивается количество представивших свой опыт работы педагогов, принимающих активное участие в работе районных методических объеди нений. Наряду с традиционными формами, современными и востребованными формами методической работы являются учебные экс- 1 1 курсии, педагогические мастерские, мастер- 11 классы, творческие встречи учителей, круг лые столы, тренинги и др., что составляет  11,5% от общего количества проведённых мероприятий. Развиваются и совершенству ются профессиональные объединения педа- Всего ПНПО Другие гогов – проблемные и творческие группы. педагоги За последние годы их роль в работе район- 2008-2009 2009- ных методических объединений значительно  ГОУ ДППО центр повышения квалификации специалистов Кировского района Санкт-Петербурга возросла. Проблемные группы в районных методических объединениях становятся коор Процент педагогов района – динационными центрами, которые помогают победителей конкурса ПНПО, методистам предметных областей осущест представивших свой опыт работы влять планирование, организацию и управле ние работой методических объединений.

Необходимость осуществления орга   низационно-методического сопровождения  «Технологии управления предметными об  разовательными результатами в условиях  районной системы образования» привело к   увеличению мероприятий различного вида,  обеспечивающих развитие профессиональ  ной компетентности учителей именно в этой  области подготовки учащихся 9 и 11 классов  к государственной (итоговой) аттестации.

 При этом отмечается повышение интереса 2008/2009 2009/ педагогов к этим мероприятиям, что под тверждается ростом их посещаемости.

Количество мероприятий, Количество педагогов, проведенных в рамках подготовки посетивших мероприятия, проведенных к ЕГЭ и ГИА в рамках подготовки к ЕГЭ и ГИА 3 30 24 25 2 21 20 15 1 15 12   10  1  5 ол ар а а ь. я О ы ол ар ул ая О ы ад ад ул ка РМ РМ рм рм..

...

нс ск ин ин ст ст нс ес пи пи ко и ч е фо фо й й м м ие ие ко т и ч им им лы лы Се Се ан ан ие ие ат а уг уг ол ол м м щ щ уг уг Кр Кр Э Э Те Те ве ве Др Др ЕГ ЕГ Со Со 2008/2009 2009/2010 2008/2009 2009/ В целом, оценить эффект от реализации представляемой технологии позволяют результаты ЕГЭ 2010 года, взятые в сравнении с результатами ЕГЭ 2009 года:

увеличилось количество ОУ, показавших результаты ЕГЭ выше городских (с 49% до 58% – русский язык, с 45% до 58% – математика);

 Методические рекомендации для каждого предмета был установлен свой минимальный порог баллов, который не обходимо было преодолеть, чтобы предмет был указан в сертификате. По 9 предметам процент учащихся района, перешагнувших порог, выше, чем в городе;

Сравнение % учащихся, перешагнувших минимальный порог в 2009 и 2010 годах ия а ра ия к к к к е я а ия ик ик ы ы ы ы ри ни ту ог аф м яз яз яз яз ат из то на Хи ра ол гр й й ий й рм Ис Ф оз те ки ки ки Би о ск тв Ге фо Ли йс ец нс уз ес Ин па и м нц щ гл Не Ис Об Ан ра Ф 200 результаты ЕГЭ района в 2010 году выше среднегородских по 8 предметам из (а в 2009 году – только по 4);

в 2010 году 4 учащихся Кировского района получили на ЕГЭ 100 баллов (в 2009 году – 1).

Сравнение среднего тестового балла в Кировском районе и Санкт-Петербурге    ия Т ра к к к к к ия а я а ия е ик ик ИК ы ы ы ы ы ри ни ту ог м аф яз яз яз яз яз ат из то на Хи ра ол и гр й й й й ий ем Ис Ф оз а те ки ки ки ки Би о ик ск тв ат Ге Ли сс йс нс ец ат уз М ес Ру па и м рм нц щ гл Не Ис Об Ан ра фо Ф Ин Тестовый балл (город) Тестовый балл (район)  ГОУ ДППО центр повышения квалификации специалистов Кировского района Санкт-Петербурга За счет чего?

При разработке инновационного продукта были изучены различные аналоги представлен ной на конкурс технологии. По сравнению с изученными аналогами представленный продукт имеет ряд преимуществ.

Аналоги продукта «Технология управления предметными образовательными результатами в условиях районной системы образования» можно условно разбить на 2 группы: 1) модели си стем управления качеством образования или модели подготовки педагогических кадров на осно ве различных видов диагностики;

2) программные средства для проведения диагностики, обес печивающие возможность автоматизированного самоконтроля и внешнего контроля знаний по различным учебным дисциплинам.

В качестве аналогов представленной технологии были рассмотрены следующие пять про дуктов:

I. Модели систем управления качеством образования или модели подготовки педагогиче ских кадров на основе различных видов диагностики:

1) Модель системы управления качеством образовательного процесса в школе на при мере деятельности учителей биологии (статья «Педагогический мониторинг в системе управ ления качеством образовательного процесса на уровне учителя/ www.festival.1september.ru/ articles/521876/) 2) Модель управления качеством образования на основе диагностики (статья «Подготовка педагогических кадров к управлению качеством обучения на диагностической основе»/ www.

rae.ru/use/?section=content&op=show_article&article_id=7784547).

3) Проект «Мониторинг качества предметной обученности в Новосибирской области»

(статья «Мониторинг качества предметной обученности выпускников школ»/ http://zam.resobr.

ru/archive/year/ articles/1312/).

II. Программные средства для проведения диагностики, обеспечивающие возможность автоматизированного самоконтроля и внешнего контроля знаний по различным учебным дис циплинам:

1. Педагогические программные средства: «1С», «Кирилл и Мефодий», Репетитор и др.

2. Универсальный программно-тестирующий комплекс MegaTest Professional 2.63.

«Модель системы управления качеством образовательного процесса в школе на примере дея тельности учителей биологии» и «Модель управления качеством образования на основе диагно стики» ориентированы на школьный уровень и предполагают создание условий для эффективно го управления образовательным процессом в рамках отдельного образовательного учреждения.

Представленная «Технология управления предметными образовательными результатами в усло виях районной системы образования» позволяет влиять на уровень предметных образователь ных результатов учащихся в рамках районной системы образования, органично включая в этот процесс образовательные учреждения. При этом подходы к организации диагностики на уровне района, анализу ее результатов, осуществлению эффективной обратной связи между ее участни ками существенно отличаются от школьного уровня в связи с количеством участников и связей между ними в каждой из образовательных систем (школьной или районной).

 Методические рекомендации В проекте «Мониторинг качества предметной обученности в Новосибирской области»

описаны особенности организации диагностики предметных образовательных результатов уча щихся на уровне региона (Новосибирской области), но ничего не сказано о принципах органи зации дальнейшей деятельности по устранению выявленных проблем и повышению качества образования. В то же время диагностика в представленной «Технологии управления предмет ными образовательными результатами в условиях районной системы образования» является лишь одним из этапов деятельности, результаты которого в дальнейшем становятся основой для принятия управленческих решений и организации целенаправленной, многоуровневой (как на уровне отдельного педагога, так и на уровне образовательного учреждения, а также на уровне района) работы по повышению эффективности образовательного процесса.

Еще одним существенным отличием «Технологии управления предметными образователь ными результатами в условиях районной системы образования» от перечисленных выше моде лей и проектов является использование программного комплекса «Знак» для диагностики степе ни освоения учащимися содержания учебных программ. В «Модели системы управления качест вом образовательного процесса в школе на примере деятельности учителей биологии», «Модели управления качеством образования на основе диагностики» и проекте «Мониторинг качества предметной обученности в Новосибирской области» для проведения диагностики использу ются тесты на бумажной основе. Содержание тестов жестко ограничено количеством вариантов и набором заданий в каждом из них. Изменение содержания тестов требует существенных тру довых и материальных затрат. Трудоемкой в таких условиях становится и обработка результатов тестирования, поскольку даже при использовании различных пакетов компьютерных программ обработки информации требуется предварительный перевод результатов тестирования в элект ронный вид.

Использование программного комплекса «Знак» позволяет:

создавать новые и редактировать существующие логические структуры тестов, необхо димые для проведения детализированного, многофакторного анализа результатов уча щихся;

создавать тестовые задания с учетом структуры различных учебных курсов;

формировать различные виды тестов из созданных заданий;

автоматически формировать различные варианты теста из созданных заданий;

организовать тестирование как в компьютерном, так и в бескомпьютерном варианте;

автоматизировать обработку результатов тестирования и получение таких показателей, как рейтинг учебных достижений, степень обученности, качество знаний учащихся класса и др;

организовать обмен методическими, контрольно-измерительными материалами, резуль татами тестирования между различными учреждениями c помощью системы экспорта импорта.

Возможности для организации компьютерного диагностического тестирования предостав ляют педагогические программные средства: Программа «1С», Репетитор и т. д. В большинстве своем – это обучающие комплексы, содержащие небольшой объем тестовых заданий. Но разме щенные на дисках тесты так же жестко ограничены количеством вариантов и набором заданий  ГОУ ДППО центр повышения квалификации специалистов Кировского района Санкт-Петербурга в каждом из них, как и тесты на бумажных носителях. Перечисленные выше программные средства не позволяют гибко менять содержание, структуру, уровень сложности теста в зависи мости от поставленных целей или структуры учебного курса.

Значительными преимуществами в этом отношении обладает универсальный программно тестирующий комплекс MegaTest Professional 2.63, позволяющий создавать любое количество печатных вариантов. Учитель, проводящий контрольное тестирование группы обучающихся, имеет возможность выбирать тему и назначать контрольный код доступа к тесту, изменять время и количество вопросов из общего числа вопросов выбранного теста, блокировать тестирование отдельных обучающихся, распределять класс (группу) на подгруппы, просматривать результаты тестирования, создавать и редактировать тесты и т. д. Установка лицензионной версии програм мно-тестирующего комплекса MegaTest Professional 2.63 требует существенных материальных затрат, в то время как программный комплекс «Знак» был поставлен в образовательные учреж дения по программам Комитета по образованию.

ПК «Знак» является компонентом единой информационной среды каждого образователь ного учреждения и района. Он совместим с Автоматизированной Информационной Системой Управления (АИСУ) «ПараГраф: Район». ПК «Знак» – сетевой комплекс, информация с которого поступает в единую базу данных района, что позволяет обрабатывать и анализировать резуль таты диагностических работ на уровне района. Это еще одно существенное преимущество ПК «Знак» по отношению к программно-тестирующему комплексу MegaTest Professional 2.63.

«Модель системы управления качеством образовательного процесса в школе на приме ре деятельности учителей биологии», «Модель управления качеством образования на основе диагностики» и проект «Мониторинг качества предметной обученности в Новосибирской об ласти» содержат лишь общее описание деятельности, что затрудняет их воспроизведение в рам ках образовательных систем других школ или регионов. Отличительная особенность представ ляемой технологии – воспроизводимость, которая определяется продуманной и четко прописан ной последовательностью этапов технологии и процедур на каждом этапе, а также комплексом разработанных методических материалов.

Представленная «Технология управления предметными образовательными результатами в условиях районной системы образования» является целостной, многоуровневой, четко струк турированной, воспроизводимой системой деятельности, обеспечивающей повышение качест ва предметных образовательных результатов учащихся на основе эффективного использования диагностического тестирования в программном комплексе «Знак», анализа его результатов и дальнейшей целенаправленной работы по развитию профессиональной компетентности педа гогов, корректировке образовательного процесса как на уровне отдельного образовательного учреждения, так и на уровне районной системы образования.

 Итоги конкурса инновационных продуктов и перспективы развития инновационной деятельности в Санкт-Петербурге Наталия Юрьевна зенич, начальник отдела инновационных образовательных технологий и связей с общественностью Комитета по образованию Санкт-Петербурга Конкурсу инновационных продуктов – три года. За прошедшее время оптимизирована сис тема управления инновационной деятельностью в образовательных учреждениях Санкт-Петер бурга, неотъемлемой частью которой стал конкурс инновационных продуктов (далее – конкурс ИП). Каковы же были особенности проведения конкурса инновационных продуктов 2011 года?

Впервые в положении о конкурсе было зафиксировано, что конкурс ИП проводится Коми тетом по образованию в рамках создания инновационной инфраструктуры городской системы образования по реализации Стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга на пе риод до 2020 года «Петербургская школа 2020» (далее - Стратегия). Таким образом, основной целью конкурса ИП стало создание общедоступного городского банка инновационных продук тов, обеспечивающих реализацию Стратегии, а тематика представляемых на конкурс материа лов соответствовала одному из девяти направлений Стратегии.


Кроме того, в положении конкурса ИП уточнено определение инновационного продукта.

Инновационный образовательный продукт (далее – инновационные продукт) рассматривается как учебно-методический результат обобщения образовательной практики, отчужденный от автора в форме:

учебно-методического описания организации образовательного процесса (цель, содер жание, технологии, формы обучения, мониторинг результативности, модели деятель ности учащегося и педагога и т. д.);

описания необходимых и достаточных условий реализации данного учебно-методиче ского продукта в практической деятельности;

комплекта нормативных и учебно-методических разработок, обеспечивающих реализа цию образовательной практики (нормативный акт, методические рекомендации, учебно методический комплекс, контрольно-измерительные материалы, учебник и т. д.).

Для организации объективной оценки представленных на конкурс ИП материалов была подготовлена группа профессиональных экспертов, обучение которой проводилось в форме со гласования и принятия целей, задач, критериев и процедур проведения конкурса, что позволило обеспечить исполнение основных принципов конкурса ИП:

открытости и достоверности;

независимости и объективности;

профессиональной компетентности.

 Н.Ю. Зенич На конкурс ИП 2011 было подано 97 заявок. К процедурам конкурса допущено 85 инноваци онных продуктов. 12 заявок были отклонены по причине несоответствия требованиям конкурса.

Основной причиной несоответствия стало отсутствие демонстрационного ролика, обеспечивающего общественную экспертизу инновационного продукта, что в целом свидетельствует об управленче ской, а не о педагогической неготовности образовательных учреждений к конкурсным процедурам.

Состав 85 участников конкурса представлен всем спектром образовательных учреждений Санкт-Петербурга:

Таблица Распределение участников конкурса ИП по типам ОУ Типы образовательных учреждений 2009 2010 ОУ 45 52 32 (из них с углуб ленным изучением предметов – 13) Гимназия, лицей 23 36 (прогим.1) Детские сады 4 10 ДТТ 0 6 НМЦ 1 4 Учреждения НПО и СПО 1 2 – Школа-интернат 1 2 МУК 1 2 ППМСЦ 1 2 НОУ 1 1 79 118 Традиционно высокая доля учреждений повышенного уровня (гимназии, лицеи и шко лы с углубленным изучением предметов) – 42,4% – свидетельствует о том, что инновационная деятельность рассматривается как дополнительная работа, требующая определенных ресурсов.

В силу своей специфики эти учреждения обладают повышенными ресурсами педагогической, методической и научной деятельности. Недостаточно высокую активность участия в конкурсе ИП проявляют ИМЦ районов и учреждения начального и среднего профессионального обра зования, хотя для организации инновационной деятельности и достижения ее результатов они обладают всеми необходимыми ресурсами. Растет доля участия дошкольных образовательных учреждений: 5% от общего числа участников в 2009 г., 8,5% – в 2010 г., 16,5% – в 2011 г.

В целом же некоторое снижение общего числа участников свидетельствует о том, что изме ненные условия вхождения в конкурс и высокие требования, предъявляемые к конкурсным ма териалам, в том числе на очном этапе конкурса ИП, требуют от потенциальных участников объ ективной оценки собственных разработок и тщательной подготовки конкурсной документации.

 Итоги конкурса инновационных проектов и перспективы развития инновационной деятельности По форме инновационные продукты, представленные на конкурс, выглядят следующим об разом:

Таблица Форма инновационных продуктов Форма продукта 2009 Программы 22 Методические материалы и пособия 20 УМК 3 Технологии 16 Проект 3 Система 4 Модель 12 Электронные образовательные ресурсы – Сайт, портал – Итого: 79 Как видно из материалов таблицы 2, если в 2009 г. доминировали программы, то в 2011 г.

акцент сместился на формы учебно-методических рекомендаций в самых различных интерпре тациях: сборник, комплект, пособие, материал и т. д. Важным отличием 2011 г. стало появле ние среди конкурсных материалов электронных образовательных ресурсов, сайтов и порталов (8,2% от общего количества продуктов).

Необходимо отметить, что экспертам довольно сложно иной раз классифицировать мате риалы, так как порой они отражают авторский подход к оформлению инновационных продуктов.

Это означает, что при формировании положения о конкурсе ИП 2012 г. важно зафиксировать в заявке образовательного учреждения возможные формы подаваемого на конкурс материала.

По содержанию инновационные продукты, представленные на конкурс 2011 г., распредели лись следующим образом:

повышение доступности предметных знаний, совершенствование урочной деятельности, подготовка к ЕГЭ – 12;

совершенствование воспитательной работы школы, духовно-нравственное воспитание, культурология и история города – 14;

дополнительное образование учащихся, элективные курсы по выбору, самообразова-ние – 12;

здоровый образ жизни, валеология, экология, физическое воспитание – 7;

развитие ребенка, ТРИЗ, работа с одаренными детьми, портфолио и формирование уни версальных учебных умений – 9;

современные формы и содержание работы с педагогическими кадрами – 6;


коррекционная работа с детьми с проблемами развития – 2;

 Н.Ю. Зенич управление образовательным процессом, мониторинг, диагностика, разработка целевых программ и проектов – 4;

работа с детьми мигрантами – 3;

работа с родителями и общественностью – 2;

информатизация образования – 14.

Если сопоставить инновационные продукты по условно выделенным в 2010 г. областям применения, то получится следующая картина:

Таблица Распределение инновационных продуктов по областям применения (единиц/%) Содержание Воспитание Здоровье Технологии Управление 2009 18 (23%) 8 (9%) 3 (4%) 22 (28%) 28 (36%) 2010 18 (15%) 21 (17%) 13 (11%) 34 (30%) 32 (27%) 2011 36 (42%) 14 (17%) 9 (10%) 14 (17%) 12 (14%) Как можно увидеть в таблице 3, количественный приоритет в 2011 г. сохраняют инноваци онные продукты, направленные на совершенствование учебного процесса. Следующее рейтин говое место занимают направления воспитательной работы и информатизации образования (тех нологии). Такие пропорции свидетельствуют, что разработка инновационных продуктов опи рается на существующие ресурсы образовательных учреждений. Такими ресурсами в первую очередь выступают педагоги-предметники, классные руководители и информатики. В меньшей степени в школах и ДОУ в качестве ресурсов рассматриваются специалисты службы сопровож дения (психологи, социальные педагоги, логопеды), а также непосредственно руководители об разовательных учреждений: доля управленческих инноваций существенно снизилась.

Конкурс ИП 2011 проходил под эгидой реализации Стратегии, поэтому все инновационные продукты ориентировались на ее 9 направлений и распределились следующим образом:

Таблица Распределение инновационных продуктов по направлениям (единиц/%) Направление Количество ИП Направление Количество ИП «Дошкольник» 11 (12,9%) «Доступность качества» 11 (12,9%) «Неформальное образование» 23 (27%) «Кадровый капитал» 5 (5,9%) «Равные и разные» 7 (8,2%) «Здоровье в школе» 5 (5,9%) «Профессия и карьера» 4 (4,7%) «Открытая школа» 7 (8,2%) «Эффективная школа» 12 (14,1%) Невелика доля материалов, представленных по направлениям «Кадровый капитал», «Здоровье в школе», «Профессия и карьера», тогда как публичный отчет образовательных учреждений – победителей конкурса ОУ, внедряющих инновационные образовательные программы, проведен  Итоги конкурса инновационных проектов и перспективы развития инновационной деятельности ный в сентябре 2011 г., показал, что наибольший интерес у педагогов и руководителей вызывают именно первые два направления. Потенциальным участникам конкурса ИП следует обратить на это внимание. Кроме того, необходимо отметить, что представленное распределение по направлениям весьма условно: некоторые конкурсанты неверно указывали направление Стратегии, в поддержку которого может работать их продукт, что свидетельствовало о недостаточно глубоком прочтении основного стратегического документа системы образования Санкт-Петербурга. Санкт-Петербург ской академии постдипломного педагогического образования и информационно-методическим цен трам района следует ввести в образовательные программы обязательный модуль по ознакомлению слушателей курсов повышения квалификации со стратегическими документами по модернизации системы образования и усилить работу по популяризации основных документов.

Важным при оценке конкурсных материалов остается степень инновационности представ ляемых продуктов. Тенденция, наметившаяся в 2010 г., подтверждает предположение о том, что учреждения стали более требовательно относиться к подготовке конкурсных материалов:

Таблица Динамика представления продуктов на конкурс ИП по критерию «новизна»

Показатели новизны продуктов 2009 2010 Представлен принципиально новый продукт (инновация) 4% 5% 6% Представлен продукт с существенными изменениями (новация) 40% 63% 52% Представлен продукт с частичными изменениями 33% 31% 42% Представлен известный продукт 23% 1% – Анализ степени инновационности продуктов позволяет также утверждать, что идеология мо дернизации и Стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга до 2020 года пока не ста ла массовой в деятельности образовательных учреждений. Только 6% инновационных продуктов соответствуют идеологии инновационного развития. Остальные продукты представляют совершен ствование традиционной системы образования с элементами новизны, новационности и новшества.

По степени готовности инновационных продуктов к распространению (максимальный по казатель «Степень разработанности технологии внедрения продукта» – 20 баллов) получены следующие результаты:

Таблица Динамика представления продуктов на конкурс ИП по критерию «степень разработанности технологии внедрения продукта»

Показатели возможности внедрения продуктов 2009 2010 Отсутствуют 6% 0% 2,4% Слабо проработаны 31% 17% 34,1% Проработаны, но недостаточно 34% 69% 48,2% Детально проработаны 29% 14% 15,3%  Н.Ю. Зенич До 10 баллов средней суммы показателей экспертов получили – 29 инновационных продуктов.

Свыше 10 баллов – 41 инновационных продуктов.

Высший балл (20) получили 13 инновационных продуктов.

0 баллов по данному показателю получили 2 инновационные продукта.

Таким образом, большая часть образовательных учреждений представила материалы, гото вые к распространению, что говорит о сформированности умений педагогов отчуждать от себя педагогическую практику в форме инновационного продукта. Однако рост доли конкурсантов, представивших слабо проработанную технологию внедрения продукта, свидетельствует о том, что методическим службам города это умение следует активно развивать, учитывая, что в про цессе внедрения инноваций «нужно копировать не столько сам продукт реформ, который рабо тал (пусть даже успешно) где-то еще, сколько те условия, при которых он работал» 7.

Еще одним нововведением конкурсного отбора стало проведение конкурсантами аналого вого анализа своего инновационного продукта с уже имеющимися образцами. Для оценки этой работы был введен показатель «Достаточность проведенного анализа по сопоставлению пред ставленного продукта с аналогами» до 5 баллов.

Анализ результатов данного показателя показал следующее: средний балл по данному со ставил 3,17.

Высший бал эксперты поставили 25 учреждениям (среди них: гимназия 56, Павловский УДОД, ОУ 701, 192. 261, 278, 503, ДОУ 25, ИМЦ Кировского района, ЦВР Калининского района).

Таким образом, можно сделать вывод, что большинство образовательных учреждений вла деют информацией об аналогичных образовательных продуктах. Отсутствие на конкурсе уже известных экспертам продуктов подтверждает это предположение.

Для учета особого мнения в форму оценки инновационного продукта был введен пункт до полнительный балл эксперта. Эксперт мог поставить дополнительно до 10 баллов и оставить свой комментарий.

Этим пунктом воспользовались 90% экспертов.

Часть экспертов поставили дополнительные баллы, не оставив комментариев, но есть и комментарии (негативные) без выставления баллов.

Средний показатель поставленных баллов экспертами составил 7,8.

Дополнительными баллами экспертов и соответственно их особым мнением отмечено 57 образовательных учреждения. Меньше всего комментариев в группе дошкольных образова тельных учреждений (только ДОУ 19, 93 и 25). В остальных группах процент школ, получив ших дополнительный балл и комментарий, достигает 80%. Особое мнение экспертов делится на похвалу инновационного продукта и замечания, например:

балл за соответствие заявки Положению и качество презентации;

балл за интегративный подход к реализации образовательных областей в контексте ФГТ;

представлены материалы проведенных исследований;

представлено печатное издание;

продукт представляет собой пакет нормативных документов;

Фуллан М. Новое понимание реформ в образовании/ Майкл Фуллан;

[пер. Е.Л. Фруминой];

Моск.

высш. шк. социал. и экон. наук. – М.: Просвещение, 2006., с. 181–182.

 Итоги конкурса инновационных проектов и перспективы развития инновационной деятельности продукт, который может быть непосредственно использован в любом учреждении для организации надомного обучения;

имеются ошибки при использовании физических задач;

авторы запутались в названиях метод проектов, проект и т. д.

удивительно «живой текст»;

продукт интересный, соответствует требованиям ФГОС в начальной школе;

балл за «идеологичность» заявки;

инновационный продукт имеет четкую структуру и систему внедрения;

продукт доведен до «товарного вида»;

актуально, четко и понятно, «бери и пользуйся».

Анализ содержания комментариев показывает, что в них экспертами представлены личност ное обоснование баллов, выставленных инновационным продуктам, отношение эксперта к про дукту, размышления о пути доработки продукта или обоснование неприятия продукта. В целом содержание комментариев полностью отражает рейтинговую оценку продукта, что свидетель ствует о ее комплексном характере.

Подводя итог результатам проведения Конкурса ИП 2011 можно предложить следующие действия, повышающие эффективность модернизации системы образования Санкт-Петербурга.

Необходимо:

обеспечить целенаправленный переход от описания педагогическими коллективами своего позитивного опыта традиционного обучения к методологии инновации, закреп ленной в Стратегии «Петербургская школа 2020»;

провести классификацию форм инновационных продуктов и раскрыть универсальность этих форм в методических документах;

включить инновационные продукты в накопительную систему повышения квалифика ции как комплексные примеры организации педагогической практики на базе стажиро вочных площадок.

Реализация этих мероприятий позволит подготовить деятельность инновационной инфра структуры к эффективной работе в условиях изменения модели финансирования системы об разования Санкт-Петербурга с 1 января 2012 года. В новых правовых рамках Федерального за кона от 08.05.2010 № 83 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Россий ской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных учрежде ний» инновационная деятельность будет рассматриваться как государственное задание в рамках программ, реализуемых субъектом на конкурсной основе. Это потребует разработки в системе управления инновационной деятельностью:

формы государственного задания на инновационную деятельность;

механизма конкурсной процедуры распределения заданий;

механизма оценки эффективности расходования бюджетных средств на инновационную деятельность. Работа по этим направлениям позволит Санкт-Петербургу спроектировать универсальную модель создания и управления инновационными инфраструктурами в региональных системах образования в Российской Федерации.

 ИННОВАЦИИ ПЕТЕРБУРГСКОЙ ШКОЛЫ Редактор Компьютерная верстка Подписано в печать 00.00.11. Формат бумаги 60х84/16. Печать офсетная. Бумага офсетная.

Объем 0,0 печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 00.

191002, г. Санкт-Петербург, ул. Ломоносова, д. 11-13.

Типография Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования Личностное портфолио 

Pages:     | 1 | 2 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.