авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«Министерство образования Республики Беларусь ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО КУРСУ “ИСТОРИЯ ...»

-- [ Страница 2 ] --

Вариант Задание 1. Напишите реферат на тему “ Проблемы тру дового воспитания в классической западно-европейской и рус ской педагогике”.

Идея трудового воспитания, соединения обучения с тру дом связана с длительными эмпирическими поисками путей к надежной образовательной мотивации учащихся и повыше нию эффективности педагогических воздействий. В крупных (классических) социально-педагогических теориях XVII-XVIII в.

(Я.А.Коменский, Дж.Локк, Ж.-Ж.Руссо и др.) содержались многочисленные аргументы в пользу включения разнообраз ной трудовой деятельности в учебно-воспитательный процесс в соответствии с возрастными, физическими и интеллектуаль ными возможностями детей. Охарактеризуйте идеи Я.А.Ко менского о трудовом воспитании. Покажите, что английский просветитель Джон Локк считал, что наряду со светским вос питанием будущий джентльмен должен усвоить несколько ремесел, особенно тех, которые связаны с ручным трудом на открытом воздухе, получить навыки в стенографии и счето водстве, необходимые для ведения хозяйственных дел. Опи шите своеобразную программу “трудового воспитания джен тльмена”, оцените ее, сделайте выводы. При этом опирайтесь на цитаты из работы английского просветителя. Отметьте далее, что Ж.-Ж.Руссо придавал труду особое значение, по скольку он не только воспитывает добродетель, но и позволя ет сохранить независимое положение в обществе. Подчеркни те, что по идее французского мыслителя в трудовом воспита нии надлежит направлять действия ребенка, но не мешать его самостоятельности. Раскройте теорию трудового воспитания Ж.-Ж.Руссо. Приведите примеры из романа “Эмиль”, раскры вающие основные идеи Ж.-Ж.Руссо по проблеме трудового воспитания.

В педагогическом осмыслении труда учащихся ключе вое значение имели труды И.Г. Песталоцци. Обратите внима ние, что он впервые связал мотивацию труда с природой ре бенка, а сам труд рассматривал как важнейший элемент раз вивающего обучения и педагогически организованной среды.

Охарактеризуйте элементарное трудовое обучение. Раскрой те суть “азбуки умений”, усвоение которой помогло бы ребен ку развить свои физические силы и овладеть необходимыми ему в жизни трудовыми навыками. Рассмотрите его “специ альную гимнастику, готовящую к индустрии”. Отметьте роль ее в “гуманизации промышленности”. Дайте оценку высказы ваниям И.Г.Песталоцци об овладении молодежью “внутрен ней сущностью промышленного производства”. Дайте оценку вкладу И.Г.Песталоцци в проблему трудового воспитания и найдите причины несостоятельности его опыта соединения обучения с производительным трудом.

В России первым педагогом, пытавшимся решить про блему взаимосвязи труда и воспитания, был К.Д.Ушинский.

Обратите внимание на его мысль, что всякий настоящий труд серьезен и тяжел, но лишь в таком труде человек может обре сти подлинное счастье. Покажите, как русский педагог прихо дит к выводу, что воспитание должно внушать воспитаннику “неутолимую жажду” труда, оказывать помощь в саморазви тии;

что труд учащихся в школе — важнейший фактор вос питания и образования. Раскройте воспитательный аспект труда (по Ушинскому).

Подведите итог обзору теорий трудового воспитания. Дайте оценку основным идеям классической зарубежной западно европейской и русской мысли о трудовом воспитании с точки зрения потребностей развивающейся рыночной экономики.

Какие из идей, на Ваш взгляд, можно положить в основу со временной методики трудового обучения?

Рекомендуемая литература Атаев Д.К. Вопросы трудового воспитания учащихся в истории педагогики и методики преподавания литературы // Изв. Ан. ТССР. Собр. обществ. наук. – 1987. – №4. – С.90-94.

Верцман И. Жан-Жак Руссо. – 2-е изд. – М.: Худож. лит., 1976. – 310 с.

Голованов В.М. Я.А.Коменский как основоположник пе дагогической науки и учения о материнской школе: Учеб. по собие для студентов пединститутов. – Борисоглебск: БГПИ, 1992. – 36 с.

Горностаев П.В. Я.А.Коменский о трудовом воспитании детей // Шк. и пр-во. – 1992. – №3-4. – С.8-10.

Даватор Р.Л. Проблемы трудового воспитания и обуче ния в прогрессивной русской педагогике (конец XIX – начало XX в.) // Сов. педагогика. – 1978. – №2. – С.105-113.

Егоров С.Ф. К.Д.Ушинский: Кн. для учащихся. – М.:

Просвещение, 1977. – 143 с.

Зайченко Г.А. Джон Локк. – М.: Мысль, 1973. – 206 с.

Иванова Г.Д. К.Д.Ушинский о роли и значении труда в воспитании // Из истории русской педагогики. – М., 1957. – С.129-148.

Кожик Ф. Ян Амос Коменский. – Прага: Агентство печа ти Орбис, 1980. – 88 с.

Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч.:

В 2 т. – Т.1. – М.: Педагогика, 1982. – С.242-476.

Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г.

Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джурин ский. – М.: Педагогика, 1989. – 416 с.

Кратохвил М.В. Жизнь Яна Амоса Коменского: Кн. для учителя / Пер. с чеш. – М.: Просвещение, 1991. – 191 с.

Кузьмин Н.Н. Прогрессивная педагогика России о трудо вом воспитании и профессиональном образовании // Шк. и пр-во. – 1989. – №5. – С.5-10;

№6. – С.6-10.

Кумарин В.В. Джон Локк и генетика // Пед. калейдос коп. – 1998. – №38-39. – С. Лордкипанидзе Д.О., Днепров Э.Д. Педагогическое насле дие К.Д.Ушинского // Избр. пед. соч.: В 2 т. –Т.2. – М.:

Педагогика, 1974. – С.365-413.

Осовский Е. К.Д.Ушинский о трудовом воспитании и про фессиональном образовании // Проф.–техн. образование. – 1974. – №6. – С.54-55.

Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения:

В 2 т. / Под. ред. В.А.Ротенберг, В.М.Кларина. – М.: Педаго гика, 1981.

Пискунов А.И. Жизнь, деятельность и педагогическое на следие Я.А.Коменского // Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2 т. – Т.1. – М.: Педагогика, 1982. – С.7-24.

Плеханов А.В. Русские революционеры-демократы о трудо вом воспитании детей // Шк. и пр-во. – 1976. – №7. – С.7-12.

Российская педагогическая энциклопедия. – Т.2. – М.:

Рос. Энцикл., 1999.

Ротенберг В.А. И.Г.Песталоцци о соединении обучения с трудом и подготовке к деятельности в промышленности // Сов. педагогика. – 1962. – №7. – С.89-104.

Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. / Под.

ред. Г.Н.Джибладзе;

Сост. А.Н.Джуринский. – М.: Педагоги ка, 1981.

Соколова Л. Песталоцци: труд – стержень всей воспита тельной работы с детьми // Дошк. воспитание. – 1990. – №5. – С.53-59.

Соколовский С.М. К.Д.Ушинский о труде и его роли в развитии и воспитании личности // О педагогическом на следии К.Д.Ушинского. – Ярославль, 1972. – С.95-99.

Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитатель ном значении // Хрестоматия по истории школы и педаго гики в России. – М., 1974. – С.295-305.

Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитатель ном значении // Семья и школа. – 1974. – №1. – С.23-25.

Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб.

пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. и автор вводных ст.

А.И.Пискунов. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1981. – 528 с.

Задание 2. Законспектируйте отрывки из книги С.Буд ного “Катехизис для детей…”: “Послание к князьям Радзиви лам” и предисловие к “Катехизису”. Составьте список литера туры о педагогическом наследии автора.

Задание 3. Составьте тест (3 варианта) для итогового кон троля по теме “Религия и образование в истории белорусской школы”.

Вариант Задание 1. Напишите реферат на тему “Проблема нацио нального образования в истории педагогики”.

Делая обзор литературы по данному вопросу, необходимо выделить и проанализировать несколько течений в разреше нии проблемы национального образования. С одной стороны, так называемое демократическое понятие национального об разования. Его выдвинули деятели Французской революции.

Раскройте сущность их взглядов на проблему национального образования и покажите, что оно совпадает с идеей единой школы для всего народа. Идеал национального образования Французской революции, изложенный в проектах Таллейра на (1790), Кондорсе (1792), Лепелетье (1793) менее всего был национальным по содержанию. Подтвердите свои выводы цитатами работ просветителей Французской революции.

Другую точку зрения на проблему национального обра зования отстаивал великий русский педагог К.Д.Ушинский.

Исходя из факта, что у всех великих народов есть своя нацио нальная система, в основе каждой из которых лежит свой особый принцип, определяющий образовательную систему в ее целом и сообщающий ей ее специфический характер, К.Д.Ушинский установил, что русские не имеют еще своей особой системы, они пока подражают другим системам. По этому воспитание не могло принести плодов, и русский народ остается необразованным. Отсюда он делает вывод, что нуж но создать свою собственную национальную систему воспита ния, отвечающую стремлениям и потребностям народной души. Покажите, в чем же состоит идеал русского народа (по Ушинскому), какое громадное значение для общего образова ния русского народа должны и могут иметь уроки родного языка, литературы, истории и т.д. Охарактеризуйте теорию на ционального воспитания К.Д.Ушинского. Выделите, что идти в народ для того, чтобы поднять его до уровня образованного слоя общества, являющегося в настоящее время единственным носителем и владельцем богатств национальной культуры, – эта чисто народническая мысль определяла собою всю практи ческую педагогическую деятельность К.Д.Ушинского.

Познакомьтесь с критикой С.И.Гессена теории националь ного воспитания. Согласны ли Вы с тем, что она внутренне непоследовательна, что К.Д.Ушинский смешал славянофильс кие и народнические мотивы? Почему?

Иначе определяет задачу национального образования И.В.Фихте в своих “Речах немецкой нации”, произнесенных в Берлинс ком университете в 1807 году, целью которых было поднять германский народ из состояния крайнего унижения и безраз личия и вселить веру в собственные силы. Средством воз рождения, считал Фихте, должна была стать новая система национального образования. Обратите внимание, что актуаль ным он считал, чтобы давление внешней культуры не дефор мировало самобытности творческих устремлений. Покажите, что национальный характер образования Фихте определил как умение делать общечеловеческое “своим”, что националь ное образование совпадает для него с образованием личности и свободы в человеке. Убедитесь, что для Фихте лишь та сис тема национальна, что построена на принципах самодеятель ности, творческой интуиции и свободы.

Как Вы думаете, можно ли утверждать, что национальное образование Фихте носит космополитический характер? Почему?

Еще одно направление развития данной проблемы – об разование нацменьшинств. Покажите разрешение ее белорус скими педагогами на протяжении всей истории. Определите основные черты данного направления.

Рекомендуемая литература Адукацыя i нацыянальна-культурнае адраджэнне. Тэз.

навук. дакл. на Мiжнар. канф. (25-26 кастр. 1994., г. Мiнск):

У 2 ч. – Мн., 1994.

Андрэева Е.Г. Iдэi нацыянальнай школы ў педагагiчнай публiцыстыцы 1917-1924 г. // Адукацыя i выхаванне. – 1995. – №8. – С.32-39.

Андрэева Е. Я.А.Каменскi i нацыянальная школа // Настаўн. газ. – 1992. – 28 сакавiка.

Белканов Н. Русское образование для нерусских народов:

образец колонизаторской политики?: [Из истории нац. шк.

России] // Нар. образование. – 1996. – №4-5. – С.102-109.

Блонский П. О национальном воспитании // Вестник воспитания. – 1915. – №4. – С.1-38.

Волгин В.П. Развитие общественной мысли во Франции в XVIII в. – М.: Изд-во АПН СССР, 1958.

Гайденко П.П. Парадоксы свободы в учении Фихте. – М., 1990.

Гайденко П.П. Философия Фихте и современность. – М., 1979.

Горностаев П.В. Национальное и интернациональное в педагогической теории Я.А.Коменского // Рус. яз. в СНГ. – 1992. – №4-6. – С.20-23.

Гурецкий А. Историография политики царизма в облас ти образования в Беларуси в конце XVIII – первой четверти XIX в. (1772-1825 г.г.) // Пытаннi гiсторыi, метадалогii i методыкi выкладання: 3б. навук. арт. – Мн., 1998. – С.40-49.

Егоров С.Ф. Методические идеи К.Д.Ушинского в процессе обретения педагогикой статуса науки // Педагогика. – 1999. – №6. – С.75-83.

Екатеринославцев Я. К вопросу о “национальном” дет ском воспитании // Воспитание и обучение. – 1901. – №9. – С.331-339.

Жолибер Б. Портрет педагога Кондорсе: (1743-1794) // Перспективы. – 1993. – №2. – С.147-158.

Кондорсе Ж.А. Доклад об общей организации народного образования // Педагогические идеи Великой французской революции / Пер. с франц. – М.: Работник просвещения, 1926.

Рычагоў А.Х. Каштоўны ўклад выдатных асветнiкаў-пе дагогаў у развiцце нацыянальных школ Беларусi // Транс формация образовательных систем: оценка, проблемы, перс пективы: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф., 29-30 окт.

1996. – Мн., 1996. – С.63-65.

Саламонаў А.А., Федарцова Т.М. Суадносiны нацыянальна га i агульначалавечага ў адукацыi i выхаваннi [Беларусь] // Тез. докл. науч.-практ. конф. “Наука, культура и образование в развитии общества и становлении государственности в Бе ларуси”, 6-7 апреля 1995 г. – Т.1. – Мн., 1995. – С.69-72.

Создатель русской школы // Народное образование. – 1994. – №9-10. – С.115-123.

Суарес Л. Учитель всех учителей: 175 лет со дня рожде ния К.Д.Ушинского // Пралеска. – 1999. – №1. – С.10-14.

Учитель Б. Белорусское национальное возрождение и идея введения родного языка в школе // Школа и жизнь. – 1915. – №3. – С.4-5.

Учитель Б. Родной язык и национальное возрождение Белоруссии // Школа и жизнь. –1915. – №35. – С.5-7.

Ушинский К.Д. О необходимости сделать русские школы рус скими // Рус. Вестн. (Еженедел. газ.). – 1992. – №30-31. – С.19.

Фихте И.Г. Избранные сочинения. –Т.1. – М., 1916.

Задание 2. Законспектируйте отрывки из трактата К.Лы щинского “О несуществовании бога” и “О трагедии и коме дии, или Сенека и Терентий” М.Сарбевского. К последней со ставьте развернутую аннотацию.

Задание 3. Составьте тест (3 варианта) для итогового кон троля по теме “Зарубежная реформаторская педагогика кон ца XIX – первой половины XX века”.

Вариант Задание 1. Напишите реферат на тему “Идея развиваю щего обучения в трудах классиков педагогики и на современ ном этапе”.

С разных теоретических позиций проблемы развивающе го обучения в свое время стремились решать И.Г.Песталоцци, Ф.Фребель, А.Дистервег, К.Д.Ушинский.

Идею И.Г.Песталоцци о развивающем обучении К.Д.Ушин ский назвал “великим открытием Песталоцци”. Покажите, что основной целью обучения Песталоцци считал возбуждение ума детей к активной деятельности, развитие их познавательных способностей, выработку у них умения логически мыслить и кратко выражать словами сущность усвоенных понятий. Оха рактеризуйте и дайте оценку разработанной им системе уп ражнений, расположенных в определенной последовательнос ти и имеющих целью привести в движение присущее природ ным силам человека стремление к деятельности. Вскройте односторонность, ограниченность теории развивающего обуче ния Песталоцци, подчинение задаче развития учащихся задачи вооружения учащихся знаниями. Покажите стремление швей царского педагога психологизировать обучение, построить его в соответствии с “естественным путем познания”.

С точки зрения Фребеля, цель всеобщего образования в том, чтобы дать возможность каждому ребенку стать разви той личностью. Покажите, что педагогические взгляды Фре беля были построены на убеждении, что возможности челове ка развиваются в процессе деятельности, что в соответствии с этим педагогический процесс должен быть основан на “дей ствии, работе и мышлении”. Убедитесь, что вся система обра зования Фребеля, включая и дошкольное воспитание, была построена на деятельности детей под руководством педагога.

Далее охарактеризуйте дидактику развивающего обуче ния, созданную А.Дистервегом. Раскройте основные ее поло жения, изложенные великим ученым в виде 33 законов и правил обучения (от примеров необходимо идти к правилам, от предметов и конкретных представлений о них – к словам, что их обозначают и т.д.) К.Д.Ушинский разработал цельную дидактическую сис тему, в которой раскрыл принципиальные вопросы отбора содержания образования, его приспособления к особенностям детского возраста. Отметьте, что Ушинский дал анализ психо логических механизмов внимания, интереса, памяти, вообра жения, эмоции, воли, мышления, показал пути их учета и раз вития в процессе обучения. Охарактеризуйте дидактику ве ликого русского ученого, которая является теорией организации учителем познавательной деятельности детей, в которой первостепенное внимание уделяется развитию их пси хологических процессов, возбуждению их активности и само стоятельности в процессе сознательного учения. Обратите вни мание, что К.Д.Ушинский перед педагогом ставил задачу учить учиться и помочь найти ученику свое место в жизни. Он ис ходил из того, что следует передавать не только те или другие познания, но и развивать желание и способность самостоя тельно, без помощи учителя, приобретать новые познания.

Проанализировав теории развивающего обучения клас сиков педагогики, сделайте вывод, что результаты их исследо ваний отражают лишь взаимовлияние обучения на развитие некоторых психологических функций детей.

Основы же теории развивающего обучения заложены со ветским ученым Л.С.Выготским в 30-е годы XX века. Рас крыв сущность гипотезы Выготского о зонах развития лич ности, покажите ее экспериментальную проверку, обоснова ние и конкретизацию двумя научно-практическими коллективами. Покажите, что коллектив Занкова поставил задачу построить новую дидактическую систему, основанную на взаимосвязанных принципах.

1. Обучение на высоком уровне трудности.

2. Ведущая роль теоретических знаний.

3. Высокий темп изучения материала.

4. Осознание школьниками процесса учения.

5. Систематическая работа над развитием всех учащихся.

Акцентируйте внимание на том, что он доказал развива ющий эффект этой системы, что традиционное начальное об разование, культивирующее у детей основы эмпирического со знания и мышления, делает это недостаточно совершенно и полно. Покажите далее основные результаты и выводы ис следований коллектива, созданного Д.Б.Элькониным, который сосредоточил свое внимание на выявлении основных психо логических новообразований младшего школьного возраста (учебная деятельность и ее субъект, абстрактно-теоретическое мышление, произвольное управление поведением). Было об наружено, что традиционное начальное образование не обес печивает полноценного развития у младших школьников этих новообразований, не создает в работе с детьми необходимых зон их ближайшего развития, а тренирует и закрепляет пси хологические функции, возникшие у детей еще в дошкольном возрасте. Отметьте, что они вышли на необходимость органи зации такого обучения младших школьников, которое могло бы создавать у них необходимые зоны ближайшего развития, превращающиеся со временем в требуемые новообразования.

Охарактеризуйте их дальнейшую работу.

Рекомендуемая литература Баэкуновiч Л.В. Школа развiцця дзiцяцi: [Сiстэма развiццевага навучання Эльконiна–Давыдава–Рэпкiна] // Пачатк. шк.– 1995.– №5-6.– С.24-27.

Бим-Бад Б.М. И.Г.Песталоцци: концепция развивающе го обучения // Сов. педагогика.– 1986.– №3.– С.105-109.

Гюнтер К.Х. Фридрих Фребель // Перспективы.– 1984.– №2.– С.41-53.

Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Аду кацыя i выхаванне.– 1995.– №12.– С.6-20.

Давыдов В.В. Труды Дистервега и современная педагоги ка // Педагогика.–1992.– №1-2.– С.85-89.

Дистервег А. Руководство к образованию немецких учи телей // Избр. пед. соч. – М., 1956. – С.55-212.

Егоров С.Ф. К.Д.Ушинский: Кн. для учащихся. – М.:

Просвещение, 1977. –143 с.

Каптеров П. Основатель детских садов, его последователи и противники: [О Фридрихе Фребеле (1782-1852)] // Обра зование. – 1896. – №1. – С.12-30.

Керженцев А. Основоположник теории развивающего обучения. К 225-летию со дня рождения И.Г.Песталоцци // Сов. педагогика.– 1962.– №7.– С.89-104.

Коротов В.М. Основоположник теории развития личнос ти // Педагогика. –1994. – №4. – С.79-81.

Липкина А. Великий мастер изучения ребенка: [К 60 летию со дня кончины Л.С.Выготского] // Нач. школа.– 1994.– №6.– С.4-6.

Лифинцева Н. Психологические основы обучения и вос питания [в трудах К.Д.Ушинского ] // Нар. образование.– 1994.– №9-10.– С.127-132.

Лордкипанидзе Д.О., Днепров Э.Д. Педагогическое насле дие К.Д.Ушинского // Избр. соч.: В 2 т.–Т.2.– М.: Педагоги ка, 1974.– С.365-413.

Медынский Е.Н. Принцип природосообразности воспита ния в истории педагогики // Сов. педагогика.– 1956. – №8. – С.52-67.

Мчедлидзе Н.Б. Педагогическая деятельность и теория Фридриха Фребеля // История дошкольной педагогики / Под.

ред. Л.Н.Литвина.– М., 1989.– С.79-92.

Песталоцци И. Необходимо глубоко наблюдать…//Семья и школа.– 1977.– №2.– С.26-30.

Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В т./Под. ред. В.А.Ротенберг, В.М.Кларина.– М.: Педагогика, 1981.

Пискунов А.И. Дидактические взгляды А.Дистервега // Сов. педагогика.–1956.– №1.– С.63-77.

Плеханов А. Основоположник дошкольной педагогики // Дошк. воспитание.–1983.– №8.– С.32-36.

Ротенберг В.А. Проблема развития познавательной ак тивности учащихся в трудах прогрессивных педагогов пер вой половины XIX в. (И.Г.Песталоцци и А.Дистервег) // Про блемы воспитания в истории советской и зарубежной педаго гики.– М.,1977.– С.142-171.

Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 6 т./Сост. С.Ф.Егоров.– М.:

Педагогика, 1988-1990.

Фребель Ф. Воспитание человека // История зарубеж ной дошкольной педагогики: Хрестоматия.– М.,1986.

Фребель Ф. Педагогические сочинения / Пер. с нем.

И.Д.Городецкого;

Под ред. Д.Н.Королькова: В 2 т.– Т.1.– М.,1913.– 483 с.

Фролова О.А. Реакционные основы педагогики Фребеля // Дошк. воспитание.– 1950.– №7.– С.32-40.

Эльконин Д.Б. Проблема обучения и развития в трудах Л.С.Выготского // Вопросы психологии.– 1966.– №6.– С.33-41.

Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрас тах: Избранные психологические труды.– М.: Институт практи ческой психологии;

Воронеж: НПО “МОДЭК”,1995.– 414 с.

Задание 2. Законспектируйте работы И.Капиевского “Из письма Петру I, от 18 декабря 1699 г.”, предисловие к “Книге, учащей морского плавания…”, отрывки из произведений К.Нар бута “Логика, или Наука о размышлении и рассуждении...”.

Задание 3. Составьте учебный кроссворд на тему “Шко ла и педагогика за рубежом в XVIII веке”.

Вариант Задание 1. Напишите доклад на тему “Дифференциация образования в истории педагогической мысли”.

На протяжении многих столетий философы, просветите ли, педагоги отмечали в своих работах целесообразность диф ференциации в процессе обучения. Так, эффективность диф ференцированного подхода к учащимся в процессе обучения отмечалась еще во времена Древней Греции и Древнего Рима.

Рассмотрите точку зрения древних мыслителей (Платона, Аристотеля, Квинтилиана) по данной проблеме.

На необходимость выявления и учета индивидуальных особенностей учащихся указывали гуманисты эпохи Возрож дения. Например, М.Монтень в своей работе “Опыты” пола гал, что обычно учителя преподносят своим многочисленным ученикам один и тот же урок, требуют от них одинакового поведения, хотя способности детей отличаются как по силе, так и по характеру. Раскрыв позиции гуманистов по исследу емой проблеме, подтвердите цитатами из их работ.

Далее отметьте вклад Я.А.Коменского в развитие про блемы дифференциации обучения. Педагог писал, что только тот наставник добьется успеха, кто будет преподавать сооб разно степени восприимчивости учащихся. Покажите, на ка кие разряды основатель педагогики советовал делить учени ков в зависимости от способностей.

Прокомментируйте понимание проблемы И.Г.Песталоц ци и его последователем А.Дистервегом. Укажите, что пер вый высказывает мнение о важности умения различать под готовленность каждого ученика и о необходимости применять к нему отдельные приемы обучения, которые приводили бы к положительным результатам, а второй подчеркивает, что при обучении следует считаться с различиями детской природы и содействовать ее своеобразному развитию.

Раскрывая точку зрения того или иного педагога, опирай тесь на его работы, приводите в докладе цитаты.

Проанализировав педагогическое наследие педагогов про шлого, Вы убедитесь, что они высказывали догадки, предположе ния о необходимости работы с учениками разного уровня зна ний, способностей, типа мышления, однако методы, приемы прак тической реализации такого подхода долгое время оставались неразработанными, теоретически необоснованными. Поэтому раскройте первый опыт практической реализации идеи диффе ренцированного подхода (1684 г., фр. педагог Лассаль;

начало XX в. Д.Кеннеди (США);

Мангеймская система в Германии).

В России, как и на Западе, проблема дифференцированного под хода не разрабатывалась, хотя на необходимость учета ее отдель ных слагаемых указывалось во многих исследованиях. Отметьте взгляды Н.И.Новикова, В.Я.Стоюнина, К.Д.Ушинского, Н.И.Пи рогова, Л.Н.Толстого. Охарактеризуйте вклад белорусских педа гогов (Ф.А.Кудринского, А.Е.Богдановича) в разработку проблем, связанных с дифференциацией школьного образования.

Далее покажите развитие изучаемой проблемы в совет ское время. Проанализируйте причины отказа от дифферен циации советской школы в 30-е годы. Тем более, что после Октябрьской революции в первых документах о школе про возглашалась необходимость дифференцированного обучения, и в 20-е годы активно разрабатывались и проверялись раз личные формы дифференцированного обучения. Отметьте, что на теоретическом уровне эта проблема в СССР стала разра батываться вновь лишь в 60-80-е годы.

Рекомендуемая литература Аристотель. Сочинения: В 4 т./Общ. ред. А.И.Доватура. – Т.4.– М.: Мысль,1983. – 830 с.

Блонский П.П. О наиболее типичных педагогических ошибках при организации трудовой школы // Избр. пед. и психол. соч.: В 2 т. – Т.1. – М.,1979. – С.165-180.

Богданович А.Е. Школьная страда // Антология педаго гической мысли Белорусской ССР / Сост. Э.К.Дорошевич, М.С.Мятельский, П.С.Солнцев. – М.,1986. – С.235-237.

Вахтеров В.П. Предметный метод обучения // Избр. пед.

соч./Сост. Л.Н.Литвин, Н.Т.Бритаева. – М., 1987. – С.269-323.

Водовозов В.И. Предметы обучения в народной школе // Избр. пед. соч./Сост. В.С.Аранский. – М., 1986. – С.140-188.

Герман Р. Степень свободы выбора: Заметки о дифферен цированном обучении [в Германии и в России] // Директор шк.– 1995. – №5. – С.74-77.

Дидро Д. План университета или школы публичного пре подавания всех наук для Российского правительства // Собр.

соч.: В 10 т.– Т.10.– М.,1947. – С.263-371.

Дидро Д. Последовательное опровержение книги Гельве ция “О человеке” // Соч.: В 2 т. / Сост. и ред. В.Н.Кузнецо ва.– Т.2.– М.,1991.– С.342-506.

Дистервег А. Руководство к образованию немецких учи телей // Избр. пед. соч. – М.,1956. – С.55-212.

Дьюи Д. Школа и общество // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и авт. вводных статей А.И.Пис кунов.– 2-е изд., перераб. – М.,1982.– С.490-500.

Каптеров П.Ф. Метод и его применение // Избр. пед.

соч./Под ред. А.М.Арсеньева. – М.,1982. – С.35-48.

Квинтилиан М.Ф. О воспитании оратора // Хрестома тия по истории зарубежной литературы / Сост. и авт. всту пительных статей А.И. Пискунов.– 2-е изд., перераб.– М.,1981.– С.39-45.

Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч.:

В 2 т.– Т.1.– М.,1982.– С.242-476.

Кудринский Ф.А. О воспитании и обучении // Антология педагогической мысли Белорусской ССР / Сост. Э.К.Дороше вич, М.С.Мятельский, П.С.Солнцев. – М.,1986. – С.245-252.

Кумарин В.В. Джон Локк и генетика // Пед. калейдос коп. – 1998. – №38-39. – С.11.

Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Избр. пед. соч./Сост. И.Н.Реше тень. – М.,1988. – С.188-264.

Локк Дж. Мысли о воспитании / Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский.– М.,1989.– С.145-192.

Монтень М. Опыты: В 3 кн./Отв. ред. Ю.Б.Виннер.– 2-е изд. – М.: Наука,1980. – Кн.1 и 2. – 704 с.

Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей: Избр.

пед. соч. / Сост. Н.А.Трушин;

Под ред. М. Ф.Шабаевой. – М.,1959. – С.88-177.

Острогорский А.Н. Учитель и даровитые ученики // Ан тология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX века / Сост. П.А.Лебедев. – М.,1990. – С.318-321.

Педагогические идеи Роберта Оуэна: Избранные отрывки из сочинений Р.Оуэна. – М.: Учпедгиз,1940. – 264 с.

Перевозный А.В. Дифференциация школьного образова ния: история и современность / М-во образования Республи ки Беларусь. Ин-т повышения квалификации и переподготов ки руководящих работников и специалистов образования. – Мн.,1997. – 74 с.

Перевозный А.В. Проблемы дифференцированного обуче ния школьников в трудах В.А.Сухомлинского // Новые тех нологии в системе непрерывного образования: Сб. науч. ст./ Под ред. А.И.Жука, А.В.Козулина. – Мн.,1995. – С.317-320.

Песталоцци И.Г. Лебединая песня // Избр. пед. соч.: В 2 т. / Под. ред. В.А.Ротенберг, В.М.Кларина.– Т.2. – М.,1981. – С.208 399.

Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Избр. пед. соч. / Сост.

А.Н.Алексюк, Г.Г.Савенок. – М.,1985. – С.29-51.

Платон. Государство // Соч.: В 3 т. / Под. общ. ред.

А.Ф.Лосева, В.А.Асмуса. – Т.3 – Ч.1.– М.,1971. – С.89-454.

Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Пед. соч.: В 2 т. / Сост. А.Н.Джуринский;

Под. ред. Г.Н.Джибладзе.– Т.1.– М.,1981.– С.19-592.

Стоюнин В.Я. Мысли о наших гимназиях // Избр. пед.

соч./Сост. Г.Г.Савенок. – М.,1991. – С.32-67.

Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. – М.:

Просвещение,1979. – 295 с.

Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. – М.: Просвещение, 1973. – 256 с.

Толстой Л.Н. Общие замечания для учителя // Пед. соч. – 2-е изд., доп.– М.,1953. – С.338-342.

Ушинский К.Д. Воскресные школы (письмо в провинцию) // Пед. соч.: В 6 т./Сост. С.Ф.Егоров. – Т.2. – М.,1988. – С.58-72.

Задание 2. Составьте развернутую аннотацию к отрыв кам работ И.Сокольского “Ода, говоренная 15 апреля 1789 г.

на открытии Полоцкого главного народного училища” и “Раз говор Мужика с пятью благородными особами о пользе наук”.

Законспектируйте отрывок из произведения М.Смотрицкого “Грамматики словенския правильная синтагма”.

Задание 3. Составьте тест (3 варианта) для текущего кон троля по теме “Школа и педагогика в СССР (1917-1990 г.) ” Вариант Задание 1. Напишите реферат на тему “Вопросы семейно го воспитания в педагогическом наследии предшественников”.

Во вступительной части реферата объясните, что семей ное воспитание на протяжении многих тысячелетий было, по существу, единственной формой воспитания подрастающего поколения. Поэтому его опыт являлся той почвой, на которой вырастали первые педагогические теории. Покажите, что с появлением школ возникла проблема соотношения семьи и школы в общем процессе воспитания, которая разными мыс лителями решалась по-разному. Однако влияние семьи на ра стущую личность оставалось и остается огромным.

В основной части реферата сделайте обзор и проанализи руйте работы, посвященные разным проблемам семейного воспитания. Раскройте ряд педагогических требований к се мье, сформулированные теоретиком воспитания в Древнем Риме Квинтилианом, ряд рекомендаций по семейному воспи танию философа Древней Греции Платона. Покажите вклад в разработку проблемы белорусского педагога, поэта, драматур га, публициста Симеона Полоцкого, которого считают осново положником теории семейного воспитания.

В XVII веке чешский педагог Я.А.Коменский, выделив ступени развития подрастающего поколения и наметив для каждой ступени 6-тилетний период воспитания, указывал, что для детства такой школой является “лоно матери” – мате ринская школа в каждой семье. Раскройте содержание, прин ципы, методы воспитания в этой школе, которые разработал и изложил в книге “Материнская школа” Я.А.Коменский. В этом же веке в Англии решительным сторонником индиви дуального воспитания в семье под руководством гувернеров являлся Дж.Локк. Охарактеризуйте его понимание пробле мы. Далее обратите внимание на утверждение французского просветителя XVIII века Ж.-Ж.Руссо, что “воспитывать детей должны сами родители”. Объясните, почему в то же время в своем романе “Эмиль, или О воспитании” он искусственно устранил родителей Эмиля. Каковы выводы швейцарского пе дагога И.Г.Песталоцци по проблеме семейного воспитания, который получил их, применив на практике идеи Руссо при воспитании собственного сына? Параллельно покажите взгля ды русских мыслителей на воспитание в семье в XVIII веке (Посошков, Татищев и др.) Обратите внимание, как резко отли чаются требования педагогов к воспитанию в семье в начале века от видения данной проблемы на рубеже веков. Отразите идеи по проблеме семейного воспитания в России в XIX веке, которые были разработаны К.Д.Ушинским, Л.Н.Толстым, П.Ф.Лесгафтом, П.Ф.Каптеровым и другими педагогами. Про анализируйте взгляды ярой защитницы семейного воспитания, шведской писательницы Э.Кей.

Вопросы семейного воспитания привлекали внимание и советских педагогов (С.Т.Шацкий, П.П.Блонский, Н.К.Крупс кая). Огромный вклад в разработку данной проблемы внес А.С.Макаренко. Проанализируйте выводы советских ученых, дайте им оценку. Подумайте, порассуждайте, почему в СССР решались проблемы семейного воспитания в том направле нии, что государство должно взять на себя воспитание детей “от люльки до университета”. Какова точка зрения на эту проблему современных ученых стран СНГ?

Рекомендуемая литература Болбас В. Заснавальнiк тэорыi сямейнага выхавання: [Да 360-годдзя з дня нараджэння Сiмяона Полацкага] // Бела рус. мова i лiт. у шк. – 1989. – №12. – С.64-68.

Вентцель К. Свободное воспитание и семья // Свободное воспитание. – 1912-1913. – №8. – С.36-64.

Вопросы семейного воспитания в педагогическом насле дии А.С.Макаренко // Педагогическое наследие А.С.Макарен ко: история и современность;

Метод. пособие. – М.,1988. – С.81-91.

Герцен А.И. Мысли о воспитании. – Письма к сыну. Изд.

пед. наследия // Семья и школа. – 1970. – №1. – С.24-26.

Ж.-Ж. Руссо. Эмиль, или О воспитании // Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.-Ж. Песталоцци И.Г. Педагогическое на следие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. – М.,1989. – С.145-192.

Каптеров П. Ответственность родителей перед детьми // Воспитание и обучение. – 1900. – №11. – С.337-350.

Каптеров П. Педагогия бабушек // Воспитание и обуче ние. – 1898. – №1. – С.1-12.

Каптеров П. Родители и дети // Воспитание и обучение. – 1897. – №1. – С.2-10;

– №2. – С.41-46;

– №3. – С.120-130.

Каптеров П. Семья и ее задачи // Русская школа. – 1904. – №1. – С.66-77.

Каптеров П. Трудности семейного воспитания // Воспи тание и обучение. – 1892. – №1. – С.1-13.

Каптеров П.Ф. Недостатки современного воспитания // Воспитание и обучение. – 1892. – №11. – С.393-401.

Квинтилиан М.Ф. О воспитании оратора: Хрестоматия по истории зарубежной литературы / Сост. и авт. вступитель ных статей А.И.Пискунов. – 2-е изд., перераб. – М.,1981. – С.39-45.

Кей Э. Век ребенка / Пер.с нем. – М.,1905. – 294 с.

Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2 т. – М.: Педагоги ка,1982.

Кострюков В.Я. А.И.Герцен о семье и ее роли в формиро вании личности // Проблемы семьи и семейного воспитания в условиях развитого социализма. – Горький,1984. – С.94-106.

Крупская Н.К. О воспитании в семье: Избр. статьи и речи. – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР,1962. – 208 с.

Крупская Н.К. Пед. соч.: В 11 т. – Т.4-7. – М.:Изд-во АПН РСФСР,1959.

Кумарин В.В. Джон Локк и генетика // Пед. калейдос коп. – 1998. – №38-39. – С.11.

Лесгафт П. Избр. пед. соч. – Т.1. – М.: Изд-во АПН РСФСР,1951. – 335 с.

Лесгафт П. Семейное воспитание ребенка и его значение. – М.: Педагогика,1991. – 74 с.

Локк Дж. Мысли о воспитании и воспитании разума / Пер. с англ. М.А.Энгельгардт. – СПб.,1913. – 224 с.

Макаренко А.С. Потребности в семье и воспитание: [Из подгот. материалов к “Книге для родителей”] // Семья и школа. – 1978. – С.22-23.

Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. – Т.4. – М.: Изд-во АПН РСФСР,1957. – 552 с.

Митюров Б.Н. Тема семейного воспитания в трудах Симеона Полоцкого // Адукацыя i выхаванне. – 1994. – №7. – С.59-61.

Песталоцци И.Г. Лебединая песня // Избр. пед. соч.: В 2 т. / Под. ред. В.А.Ротенберг, В.М.Кларина. – Т.2. – М.,1981. – С.203-399.

Плеханов А. Я.А.Коменский: материнская школа: К 400 летию со дня рождения // Дошк. воспитание. – 1992. – №5 6. – С.41-46.

Принципы Фребеля в семье // Воспитание и обучение. – 1911. – №12. – С.351-358.

Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. – М.:

Мол. гвардия,1988. – 304 с.

Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. – М.: Зна ние,1978. – 95 с.

Сухомлинский о семейном воспитании подростков // Подросток в семье. – Мн.,1980. – С.7-16.

Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Вст. ст.

Н.В.Вейкшан (Кудрявой) – М.: Педагогика,1989. – 542 с.

Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 6 т./Сост. С.Ф.Егоров. – М.: Педагогика,1988-1990.

Шабаева М. Жан-Жак Руссо // Семья и школа. – 1962. – №6 – С.13-14.

Задание 2. Законспектируйте работы П.М.Лепешинско го “Как училась старая гвардия” и “Проблемы современной революции и задачи просветительского строительства”. Со ставьте список литературы (по материалам периодических изданий за последние 5 лет) по теме “Школа и педагогика на Беларуси в 20-30-е годы XX в.” Задание 3. Составьте тест (3 варианта) для итогового кон троля по теме “Развитие школы и педагогики за рубежом в XVIII веке”.

Вариант Задание 1. Напишите реферат на тему “Классики педаго гики о нравственном воспитании ребенка”.

Покажите, что цель нравственного воспитания Я.А.Ко менский видел в комплексе моральных качеств, которыми дол жен обладать человек. Чешский педагог полагал, что если у мо лодежи не вырабатывать положительные нравственные каче ства с детства, то нарушится гармония личности. Охарактеризуйте выдвинутый Коменским комплекс моральных качеств. Отрази те методы и средства его воспитания. Укажите, что в высказы ваниях Коменского отводится большая роль религии.

Основу нравственного воспитания Дж.Локк видел в вы работке правильного представления о добродетели. Вскройте утилитарную и индивидуалистическую сущность трактовки добродетели английским педагогом. Покажите, что задачам нравственного воспитания подчинена и образовательная про грамма Локка. Убедитесь, что в представлении Дж.Локка доб родетельный, разумный и искусный в ведении своих дел чело век гораздо предпочтительнее, чем великий ученый, лишен ный таких качеств. Раскройте методы нравственного воспитания, разработанные Дж.Локком.

По Руссо, формирование нравственного облика молодого человека осуществляется с 15-и лет до совершеннолетия (срав ните с предыдущими педагогами). Покажите, что нравствен ное воспитание, по мнению французского мыслителя, должно носить преимущественно практический характер, имея своей задачей развитие в юноше добрых чувств, доброй воли, доб рых суждений, целомудренности. Обратите внимание, что од ним из важных средств нравственного воспитания Руссо счи тал чтение исторических сочинений, главным образом био графий великих людей древности. Отметьте, что у юноши должно вырабатываться и религиозное чувство в духе деиз ма. Будучи взрослым, человек, по мнению Руссо, волен присое диниться к любой вере. Покажите и дайте оценку взглядам Руссо на нравственное воспитание девушки.

И.Г.Песталоцци различал троякого рода силы человече ской природы: умственные, физические и нравственные (“силы ума, руки и сердца”) и считал, что их необходимо развивать в самой тесной связи. Опираясь на его теорию элементарного обучения, раскройте применение ее швейцарским педагогом к нравственному воспитанию. В чем суть нравственного эле ментарного образования? Какие задачи стоят перед ним? Ког да, где, как и почему надо начинать нравственное элементар ное образование? Какие методы и средства нравственного вос питания выделял И.Г.Песталоцци? Покажите, что общественные воспитательные учреждения он стремился по строить по типу семьи, на началах искренней любви учителя к детям и бережного подхода к ним.

Нравственное воспитание, по И.Ф.Гербарту, строится на пяти нравственных идеях. Раскройте их. Покажите, что пра вильно воспитанный человек, осознавший эти идеи, которые, по мнению Гербарта, являются неизменной основой морали, не будет вступать в конфликт с окружающим миром. От метьте, что важную роль в нравственном воспитании Гербарт отводил религии, которая должна внушать человеку чувство зависимости от “высших сил”. Обратите внимание, что к нрав ственному воспитанию тесно примыкает (у И.Ф.Гербарта) уп равление, задача которого состоит во внешней дисциплиниро ванности воспитанников, в приучении их к порядку. Раскрой те средства данной теории.

В последней части реферата проанализируйте вклад ве ликого русского педагога К.Д.Ушинского в разработку дан ной проблемы. Покажите, как в понимании Ушинским нрав ственности и нравственного воспитания отразилась идея на родности. Обратите внимание, что проблемы нравственного развития человека представлены у Ушинского как обществен но-исторические, что в нравственном воспитании он отводил одно из главных мест патриотизму. Раскройте понимание пат риотизма великим русским ученым. Охарактеризуйте его систему нравственного воспитания, которая исключала авто ритарность, строилась на силе положительного примера, нрав ственного влияния учителя, на “разумной деятельности ре бенка”, требовала развития активной любви к человеку.

Рекомендуемая литература Актуальные проблемы и историография зарубежной пе дагогики: Сб. научн. тр. – М.: Изд-во АПН СССР, 1987. – 143 c.

Верцман И. Жан-Жак Руссо. – 2-е изд. – М.: Худож. лит., 1976. – 310 с.

Гмурман В.Г., Королев Ф.Ф. Возникновение и развитие педагогической теории // Общие основы педагогики / Под.

ред. Ф.Ф.Королева и В.Е.Гмурмана. – М.: Просвещение, 1967. – С.5-91.

Голованов В.М. Я.А.Коменский как основоположник пе дагогической науки и учения о материнской школе: Учеб.

пособие для студентов пединститутов. – Борисоглебск:

БГПИ,1992. – 36 с.

Егоров С.Ф. К.Д.Ушинский: Кн. для учащихся. – М.:

Просвещение,1977. – 143 с.

Зайченко Г.А. Джон Локк. – М.: Мысль,1973. – 206 с.

Кожик Ф. Ян Коменский. – Прага: Агентство печати Ор бис, 1980. – 88 с.

Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч.:

В 2 т. – Т.1. – М.: Педагогика,1982. – С.242-476.

Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г.

Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринс кий. – М.: Педагогика,1989. – 416 с.

Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: Учеб. посо бие. – М.: Изд-во Российского открытого ун-та,1994. – С.66-102.

Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемир ного историко-педагогического процесса. – М.,1994. – 265 с.

Коротов В.М. Введение в общую теорию развития лично сти: Лекции. – М.: НИИ ТИМВ АПН СССР,14991. – С.5-13.

Коротов В.М. Основоположник теории развития личнос ти // Педагогика. – 1994. – №4. – С.79-81.

Коротов В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеж дений: Кн. для учителя. – Самара,1994. – С.6-55.

Кратохвил М.В. Жизнь Яна Амоса Коменского: Кн. для учителя / Пер. с чеш. – М.: Просвещение,1991. – 191 c.

Кумарин В.В. Джон Локк и генетика // Пед. колейдос коп. – 1998. – №38–39. – С.11.

Лордкипанидзе Д.О., Днепров Э.Д. Педагогическое насле дие К.Д.Ушинского / Избр. пед. соч.: В 2 т. – Т.2. – М.:

Педагогика,1974. –С.365-413.

Наследие К.Д.Ушинского и современные проблемы гума нитаризации образования в России: Матер. межвузовской науч.-практ. конф. – Балашов: Изд-во БГПИ,1994. – 124 с.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. – перв. пол. XIX в./Отв. ред. М.Ф.Шабаева. – М.: Педагогика,1973. – С.220-222.

Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения:

В 2 т. / Под ред. В.А.Ротенберг, В.М.Кларина. – М.: Педаго гика,1981.

Пискунов А.И. Жизнь, деятельность и педагогическое на следие Я.А.Коменского // Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2 т. – Т.1. – М.: Педагогика,1982. – С.7-24.

Поварова Е. Чему учила детей Гертруда? // Проф-техн.

образование. – 1988.– №5. – С.78-80.

Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и пе дагогической мысли: Учебник-справочник. – М.: Новая шко ла,1994. – 96 с.

Пряникова З. Ян Амос Коменский о нравственном воспитании учащихся // Воспитание школьников. – 1983. – №3. – С.77-78.

Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т./Под ред.

Г.Н.Джибладзе;

Сост. А.Н.Джуринский. – М.: Педагоги ка,1981.

Соколова Л. Песталоцци: труд – стержень всей воспита тельной работы с детьми // Дошк. воспитание. – 1990. – №5. – С.53-59.

Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 6 т. / Сост. С.Ф.Егоров. – М.: Педагогика,1988-1990.

Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебн.

пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. и автор вводных ст.

А.И.Пискунов. – 2-е изд. – М.: Просвещение,1981. – 528 с.

Задание 2. Составьте аннотацию к произведениям Я.Ку палы “Что ты спишь?”, “Учись”, “Моя наука”. Составьте спи сок литературы, статей, посвященных школе и педагогиче ской мысли Гродненщины.

Задание 3. Составьте учебный кроссворд “Знаете ли Вы школу и педагогическую мысль в странах Западной Европы и США в XIX веке?” Вариант Задание 1. Напишите реферат на тему “Великие ученые о труде учителя, его назначении в обществе и педмастерстве”.

Многие теоретики-педагоги отмечали огромное нравствен ное воздействие, могучую и мудрую власть учительской про фессии. Изучив первоисточники, покажите, что еще Платон писал, что если башмачник будет дурным мастером, гражда не от этого будут только несколько хуже обуты, но если вос питатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей. Раскройте мысли великого чешского педагога Я.А.Ко менского об учителе, который подчеркивал, что учителю вру чена превосходная должность, выше которой ничего не мо жет быть под солнцем. Отметьте, что он проводил ряд блестя щих аналогий между учителем и садовником, учителем и предприимчивым архитектором, уподоблял учителя усердно му ваятелю, расписывающему и шлифующему умы и души людей. Обратите внимание на специальную главу об учителе в “Пампедии” Я.А.Коменского.

Поясните мысли К.Д.Ушинского, который рассматривал учителя как ратоборца истины и добра, как живое звено меж ду прошедшим и будущим, посредника между тем, что созда но прошлыми поколениями и новыми. Его дело, скромное по наружности, отмечал великий русский педагог, одно из вели чайших дел в истории. Охарактеризуйте взгляд другого вели кого педагога России Л.Н.Толстого на учителя. Подчеркните следующую мысль Толстого: если учитель имеет только лю бовь к делу, он будет хорошим учителем;

если учитель имеет только любовь к ученикам, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам;

если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам – он совершенный.

Отразите, как А.С.Макаренко дополняет взгляды предше ственников;

полагает, что ученики простят своим учителям и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Он указывал, что выше всего ученики ценят в педагоге мастерство, глубокое знание предмета, ясную мысль. Обратите внимание на мысли В.А.Сухомлинского, который считал, что ни один учитель не может быть универсальным (а потому абстракт ным) воплощением всех достоинств. В каждом что-то преобла дает, каждый имеет неповторимую живинку, способен ярче, пол нее других раскрыть, выявить себя в какой-то сфере духовной жизни. Эта сфера как раз и является тем личным вкладом, который вносит индивидуальность педагога в сложный процесс влияния на учащихся. Свои рассуждения подтверждайте цита тами из первоисточников.

Подведя итог высказываниям великих ученых об учите ле, раскройте Ваше понимание проблемы. Подтвердите, что лишь на первый взгляд учительская профессия может пока заться ретрансляцией знаний, на самом деле – это высокая миссия, предназначение которой – сотворение и самоопреде ление личности в культуре, утверждение человека в человеке.

Рекомендуемая литература Аверьянова Г.Д. Этика учителя в педагогическом насле дии К.Д.Ушинского // Формирование профессиональной на правленности студентов педагогических институтов.– Влади мир,1975.– С.115-124.

Алимов Ф.К. К.Д.Ушинский о роли и качествах учителя // О педагогическом наследии К.Д.Ушинского. – Ярос лавль,1972. – С.47-53.

Борисовский А.М. В.А.Сухомлинский об учителе // Бо рисовский А.М. В.А.Сухомлинский. – М.,1985. – С.112-118.

Жарова Л.В. Прогрессивная дореволюционная педагоги ка России о руководящей роли учителя в обучении // Жаро ва Л.В. Руководство учением: историко-дидактический ас пект.– Л.,1987.– Гл.3.– С.34-55.


Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2 т. – М.: Педагоги ка,1982.

Крупская Н.К. Об учителе: Избран. статьи, речи и пись ма. – 2-е изд., доп. – М.,1960. – 360 с.

Крупская Н.К. Тип хорошего учителя // Нар. образова ние.– 1972.– №2.– С.80-84.

Лукверчик В.Н. Л.Толстой о подготовке народного учи теля школы // Новое в профессиональной подготовке буду щих учителей школы.– Мн.,1992.– С. 24-36, 39-51.

Львова Ю.Л. Вопросы педагогического мастерства в на учном наследии А.С.Макаренко // Сов. педагогика,1984. – №3. – С.108-111.

Нетылько А.М. К.Д.Ушинский о требованиях к учителю и его подготовке // Формирование профессионально-педаго гической направленности студентов педагогического вуза. – Ч.2. – Владимир,1972. – С.39-46.

Ососков А. Я.А.Коменский об авторитете учителя-воспи тателя // Нар. образование. – 1983. – №9. – С.94-96.

Платон. Государство // Соч.: В 3 т./ Под общ. ред.

А.Ф.Лосева, Ф.А.Асмуса. – Т.3. – М.,1971. – С.89-454.

Плеханов А.В. А.С.Макаренко о педагогическом мастер стве воспитателя // Нач. шк. – 1988. – №2. – С.89-93.

Поварова Е.В. К.Д.Ушинский о народном учителе и его подготовке // Сов. педагогика.– 1984.– №2.– С.107-110.

Ротенберг В. А.Дистервег об учителе // Сов. педагогика. – 1940. – №10.

Рычагоў А.Х. Педагагiчнае майстэрства ў спадчыне Я.А.Каменскага // Нар. асвета. – 1992. – №2. – С.67-70.

Свиридов В.Е. Н.К.Крупская о задачах формирования педагогического мастерства учителя // Реформы школы и подготовка учителя начальных классов: Межвуз. сб. науч.

тр.– Смоленск,1986.– С.8-12.

Сорокин Н.А. Л.Н.Толстой о педагогической этике учи теля // Педагогическое наследие Л.Н.Толстого. – Тула, 1975. – С.8-14.

Сухомлинский В.А. Зависит только от вас. Письмо завт рашнему учителю // Учит. газ. – 1994. – №37. – С.10.

Сухомлинский В.А. Народный учитель. Пед. размышле ния // Коммунист. – 1966. – №2. – С.71-80.

Сухомлинский В.А. Слово к преемнику // Семья и шко ла. – 1968. – №10. – С.24-27.

Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 6 т./Сост. С.Ф.Егоров. – М.: Педагогика,1988-1900.

Ян Амос Коменский // Нар. образование. – 1967. – №3. – С.94-95 – (Высказывания о пед. мастерстве).

Задание 2. Составьте развернутую аннотацию к отрывку работы Г.Конисского “Всеобщая философия...”. Составьте конспект произведений Я.Снядецкого “Из письма И.Бродов скому, 18 марта 1814 г.” и “Предписания, согласно которым должны пребывать в публичном и домашнем надзоре учени ки Минской гимназии…” Задание 3. Составьте учебный кроссворд для итогового контроля по курсу “История педагогики”.

Вариант Задание 1. Напишите доклад на тему “Обязательность школь ного обучения и право на образование” (исторический аспект).

Принцип обязательности школьного обучения ведет свое начало от эпохи Реформации. В средние века, требуя от каж дого человека христианского воспитания, полагали, что шко ла – удел немногих: будучи латинскою, она давала не общее и элементарное, а специальное образование, готовившее к уче ной профессии, по преимуществу духовной. Реформация в кор не изменила этот взгляд на школу. Охарактеризуйте его сущ ность. Покажите, что уже Лютер (1530 г.) обращается к госу дарству с требованием обеспечить всеобщее обучение и сделать его обязательным. Приведите доводы Лютера о необходимос ти и полезности введения всеобщего обучения для государ ства. Далее покажите, что сто лет спустя Ян Амос Коменский, развивая эти мысли, строит проект целой системы националь ной школы. Раскрыв ее сущность, отметьте, что чешский пе дагог обосновывает обязательность обучения уже не одними потребностями государства, но выдвигает мысль о праве каж дого человека на образование, которое требует единой школь ной системы. Аналогичный проект единой школы был выра ботан в 1792 году Кондорсе и представлен Законодательному собранию. Покажите, что для Кондорсе единая школа есть единственная форма осуществления права на образование.

Охарактеризуйте проект. Подчеркните более конкретный, ли шенный свойственных проекту чешского педагога недостат ков, например, отвлеченного конструктивизма, характер его.

Отметьте, почему он так и остался проектом. Охарактеризуй те понимание современной наукой единой школы.

Далее проанализируйте практику проведения принципа обязательного обучения в жизнь. Первые государственные законы о начальном всеобщем образовании были приняты в некоторых землях Германии еще в XVII веке. Однако только в последней четверти XIX столетия принцип этот стал в боль шинстве культурных государств реальностью. В чем причи ны такой ситуации? Это объясняется не только материальны ми условиями, но и эволюцией взгляда государства на свои собственные задачи. Покажите, что первоначально всеобщее образование провозглашалось как обязательное, как школь ная повинность (одна из многих, характерных для феодально го государства). Вспомните школу при Петре I в России. От метьте, что лишь во 2-ой половине XIX века обязательность стала стимулироваться бесплатностью обучения, что всеобщее образование было переосмыслено как инструмент государствен ной внутренней политики, влияющей на всю сферу обучения и воспитания подданных, что с помощью всеобщего образования государство превращало овладение знаниями, умениями и на выками в гражданскую обязанность, вытекающую из призна ваемого этим государством права личности на образование.

Вместе с тем, организация всеобщего образования в XIX веке выявила целый ряд негативных моментов. Отметьте их.

Покажите также роль утверждения начального всеобщего образования в демократизации школьного дела.

В заключении доклада покажите, что в начале XX века мас совая общеобразовательная школа в большинстве индустриаль но развитых стран решила задачи начального всеобщего образо вания;

развернулся процесс перехода всеобщего образования на уровень неполного среднего образования, в большинстве стран принятого как базовый. Отметьте точку зрения современной пе дагогики на проблему обязательности школьного образования и права на образование. Покажите Ваше видение проблемы.

Рекомендуемая литература Волгин В.П. Развитие общественной мысли во Франции XVIII в. – М.: Изд-во АПН СССР,1958.

Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. – М.: Школа пресс,1995. – 448 с.

Голубкин Ю.А. Мартин Лютер и его сочинение “К совет никам всех городов земли немецкой” // Школа и педагоги ческая мысль средних веков, возрождения и начала нового времени: Сб. науч. тр. – М., 1991. – С.190-221.

Горностаев П.В. Универсальное воспитание всего челове ческого рода // Педагогика. – 1993. – №5. – С.86-88.

Джоyна К. Дзяржаўная адукацыя i правы меншасцяў // Форум. – 1997-1996. – №6-7.– С.31-34.

Жолибер Б. Портрет педагога Кондорсе (1743-1794) // Перспективы. – 1993. – №2. – С.147-158.

Киреевский И.В. О характере просвещения Европы и его отно шении к просвещению России // Встреча. – 1996. – №8. – С.26-30.

Князев Е. В эпоху великих реформ // Директор шк. – 1997. – №3. – С.54-59.

Кожик Ф. Ян Амос Коменский. – Прага: Агентство печа ти Орбис,1980. – 88 с.

Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2 т. – М.: Педагоги ка,1982.

Кондорсе Ж.А. Доклад об общей организации народного образования // Педагогические идеи Великой Французской революции / Пер. с франц. – М.: Работник просвещения,1926.

Кузякин А. Историческая справка о развитии образова ния в России с XVIII по начало XX века // Образование. – 1999. – №1. – С.71-83.

Лавров А. Зачинатели просвещения на Москве: [История образования в Москве, 2-я пол. XVIII века] // Мир образова ния. – 1997. – №7-8. – С.57-59.

Лаврович А.П. Развитие теории и практики школьного дела Беларуси в эпоху Просвещения. – Минск,1998. – 20 с.

Латышина Д.И. История педагогики. – М.: Издатель ский Дом “ФОРУМ”,1998. – 583 с.

Лордкипанидзе Д. Ян Амос Коменский. – М.,1970.

Пiлецкi В.А. Школа ў Еўропе ад антычнасцi да сярэдня вечча: палiтычныя i рэлiгiйныя аспекты // Весцi Бел. дзярж.

пед. ун-та. – 1997. – №4. – С.74-82.

Равкин З.И. Великий реформатор школы // Педагогика. – 1992. – №5-6. – С.81-85.

Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. – Т.2. – М.: Энцикл.,1999.

Смоляницкий С.В. Три века Яна Амоса Коменского. – М.,1987. – 112 с.

Степашко Л.А. Восемнадцатый век в истории российского просвещения // Степашко Л.А. Философия и история образо вания: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М.: Моск. психол.-социал. ин-т “Флинта”,1999. – С.126-136.

Степашко Л.А. Человек в концепции Я.А.Коменского // Педагогика. – 1992. – №5-6. – С.86-88.

Суровов С.Б. Политическая власть и школьное образова ние в России: Автореф. дис. … канд. полит. наук. – Сара тов,1995. – 20 с.

Чабан Е. Реформаторские усилия Петра I в области обра зования и культуры // Школа. – 1997. – №3. – С.36-43.

Чабан Е. Эволюция образования в России XVII века и государство // Школа. – 1997. – №2. – С.70-75.

Шкатулла В.И. Право на образование [в России] // Госу дарство и право. – 1997. – №7. – С.5-13.

Задание 2. Составьте сборник отечественных пословиц, поговорок, народных песен, сказок о воспитании у детей тру долюбия. Составьте конспект работы Я.Чечета “Сельские песни из-под Немана и Двины”.

Задание 3. Составьте учебный кроссворд на тему “Рели гия и образование в истории белорусской школы”.

Вариант Задание 1. Напишите доклад на тему “Народная педаго гика о воспитании высоконравственного человека” (на мате риале пословиц, поговорок, сказок, народных песен и т.д.).

Во вводной части доклада определите, что такое народная педагогика, кто является главными воспитателями молодого поколения в ней, в чем реализуется народная педагогика.


В основной части раскройте идейное содержание народ ной педагогики. Убедитесь, как в кратких и лаконичных, не редко образных высказываниях народа сосредоточен глубо кий смысл о процессе воспитания и развития личности, их законах, источниках. Покажите основу народного идеала нрав ственности – совокупность многочисленных положительных качеств. Среди них – отношение к людям труда, к природе, всему живому, к самому себе. Отразите важнейшие нравствен ные ценности, заветы народа – делать добро, жить в согласии, в мире с соседями, помогать слабому, сохранять верность в друж бе и любви, не терять человеческого достоинства во всех случа ях жизни, быть честным, правдивым, гостеприимным и т.д.

Обратите внимание на разнообразие средств и методов нравственного воспитания. Охарактеризуйте главные из них:

учение, труд, игра, просвещение детей в процессе их общения, а также приемы педагогического воздействия на детей их стар ших товарищей и взрослых (для стимулирования нужных по ступков и действий, торможения нежелательных проявлений).

В заключении доклада отметьте гуманистический харак тер народной педагогики. Подчеркните, что она принадлежит не только истории, а является главным воспитательным ин струментом современности, играет решающую роль в воспи тании молодого поколения и в наше время. Докажите, что, питая научную педагогику, народная педагогика, в свою оче редь, обогащается ее достижениями.

Рекомендуемая литература Арлова Г.П. Народная педагогiка ў выхаваўчай рабоце школы. – Мн.:ГВЗАТ “Маладняк”,1995. – 159 с.

Барташевич Г.А. Этнапедагогiка беларусаў: Вучэб.-тэмат.

план i праграма праблем семiнара. – Мн.,1996. – 25 с.

Беларуская народная педагогiка ў дзiцячым садзе. – Мн.,1996. – 35 с.

Болбас В.С. Маральны iдэал этнiчнай педагогiкi белару саў // Нар. асвета. – 1999. – №6. – С.148-153;

– №7. – С.136-141.

Болбас В.С. Прыродазгоднасць выхавання ў народнай педагогiцы беларусаў // Весн. Мазыр. дзярж. пед. iн-та iмя Н.К.Крупскай.– 1999. – №2. – С.75-78.

Борисова Е. Мудрость народной педагогики // Нар. об разование. – 1998. – С.74-76.

Народная педагогiка беларусаў / Грымаць А.А., Вара нецкая Л.М., Пашкевiч У.В. – Мн.: Выдавец Ул.М. Ска кун,1999. – 355 с.

Калачова I.I. Ад добрага кораня – добры парастак:

Этнапедагагiчныя традыцыi беларусаў у выхаваннi дзяцей:

Дапаможнiк для педагогаў дашкольных устаноў. – Мн.: НМ Цэнтр,1999. – 128 с.

Калачова I.I. Народныя традыцыi i звычаi выхавання:

Этнапедагагiчная спадчына народаў Беларусi / Нацыяналь ны iнстытут адукацыi. – Мiнск,1999. – 179 с.

Канаш В.П. Выхаванне на традыцыях народнай педагогiкi: Метад. парады. – Мн.,1996. – 30 с.

Коваленко Н. Народная педагогика – кодекс нравственно го воспитания молодежи // Школа. – 1997. – №3. – С.20-22.

Коротов В.М. Введение в педагогику. – М.: Изд-во УРАО,1999. – 256 с.

Крываносава А.Э. Асноўныя сродкi i метады маральнага выхавання ў народнай педагогiцы беларусаў // Весн. Вiцеб.

дзярж. ун-та. – 1998. – №3. – С.24-29.

Народная педагогiка беларусаў / Конан У.М., Болбас В.С., Леўта П.I. i др. – Мн.,1996. – 165 с.

Орлова А.П. Народная педагогика в социализации школь ников // Проблемы социализации детей и подростков в со временной общественной ситуации: Материалы обл. науч. практ. конф.11-12 мая 1995 г. – Витебск,1996. – С.32-40.

Орлова А.П. Народная педагогика как фактор развития теории нравственного воспитания: Учеб. пособие для студен тов и аспирантов. – 2-е изд., доп. – Витебск,1996. – 103 с.

Палятаева I.В. Народная педагогiка аб прыкладзе баць коў у выхаваннi // Нар. асвета. – 1998. – №10. – С.140-147.

Рудкоўская А.Э. Маральны iдэал у беларускай народнай педагогiцы // Весн. Вiцеб. дзярж. ун-та. – 1997. – №2. – С.39-42.

Сяменава В.В. Выхаванне ў беларускай сям’і // Прабл.

выхавання. – 1996.–Вып.4. – С.80-87.

Цыганкоў Л.М. Духоўныя каштоўнасцi беларускай на роднай педагагiчнай культуры // Беларускае Асветнiцтва:

вопыт тысячагоддзя: Матэрыалы мiжнар. кангрэса: Кн.1. – Мн.,1988. – С.76-80.

Шапялевiч Т.В. Псiхалагiчная мудрасць народа ў пры казках i прымаўках // Псiхалогiя. – 1988. – №4. – С.40-45.

Шашуков Н. Без дела жить – небо коптить: Труд в народ.

педагогике // Сел. шк. – 1999. – №2-3. – С.55-57.

Задание 2. Законспектируйте отрывки из произведений С.Рысинского “Любчанский сборник пословиц”, Л.Зизания “Эпиграмма на грамматику” и “Послание старательным уче никам и всем любителям славянского языка, благозвучного и распространенного…”. Сделайте аннотацию на одну из работ.

Задание 3. Составьте тест (3 варианта) для итогового кон троля по теме “Школа и педагогика в странах Западной Ев ропы и Северной Америке в XVII веке”.

Вариант Задание 1. Напишите реферат на тему “Проблемы жен ского образования в истории педагогики”.

На протяжении многих веков девочкам традиционно от водилась роль спутниц и соратниц, хранительниц домашнего очага и воспитательниц детей, но никак не самостоятельных субъектов собственной жизни. Они всегда рассматривались как субъекты жизни других, чья судьба и карма предопреде лена заботой и обслуживанием, но никак не саморазвитием и самореализацией. Именно поэтому (вплоть до XIX века) от сутствовала целостная идеология воспитания девочек. Имен но поэтому формировался комплекс прикладных дисциплин, таких как домоводство, кулинария, которые должны были помочь им обеспечивать реализацию своей вспомогательной и зависимой роли, и таких как танцы, этикет, хорошие мане ры, ориентированных и помогающих непосредственно и луч ше вживаться в роль (Афины;

Дж.Локк, Ж-Ж.Руссо).

Раскрывая положение женщин и их образование до сере дины XIX века, а также точки зрения великих мыслителей по данному вопросу, покажите, что для девочек тех времен посто янно существовала дилемма: хорошая мать и жена (хорошая женщина) или самодостаточная личность, способная к поста новке собственных целей и задач. Такая ситуация сохраня лась в течение столетий, а исключения, возникающие в про цессе обучения, только подтверждали правило (Спарта;

Пла тон, Гельвеций, Дидро).

Отметьте, что положение стало меняться с появлением специализированного женского образования в середине XIX века (институты, курсы), что особенно актуальной данная про блема стала на рубеже девятнадцатого и двадцатого веков.

Констатируя, что подлинный расцвет женского образования приходится на время 60-х годов, когда на авансцену истории выходят различные социальные движения (в т.ч. женское), ответьте на вопросы: какие черты и особенности современно го женского образования несут на себе отпечаток целей и иде ологии бурного общественного взрыва;

в чем существенные отличия образования для женщин сегодня от того варианта, который сложился в предшествующие эпохи? Какие достоинства и недостатки женского образования на современном этапе?

Рекомендуемая литература Абрамов А.И., Кравцевич Т.М. Перспективы гендерного равенства в образовании Беларуси // Выш. шк. – 1998. – №3-4.–С.10-12.

Андреева Е. А. Епархиальные женские училища в Рос сии: [XIX в.] //Педагогика.– 1999. – №3. – С.85-91.

Вумесанова Г. Женское образование в Москве: [Середина XIX в.-1917 г.]//Высш. образование в России.–1998. – №2. – С.107-112.

Вылгина И. “Приступить к соображениям об устройстве женских школ...” Реформа жен. образования в России в нач.

XX в.//Школа. – 1997. – №4. – С.67-70.

Ганичева А. Некоторые страницы из истории женского образования в России:[О становлении пед. образования] // Дошк. воспитание. – 1996. – №10. – С.95-99.

Гендерные аспекты образования: Сб. науч. док. / Сост.

Г.И.Шатон. – Мн.: “Энвила”, 1998. – 82 с.

Горфункель А.Х. Философия эпохи Возрождения: Учеб.

пособие. – М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.

Зарецкая М. Начальное женское образование на Белару си во второй половине XIX в. // Свежий ветер, 98: Сб. науч.

работ студентов ГрГУ. – Гродно, 1998. – С.143-146.

Иванов А. Гимназистки: выбор профессиональной судь бы:[конец XIX в. – нач. XX в.]//Лиц. и гимназ. образование. – 1999. – №4. – С.16-21.

Каптеров П. О характерных психических свойствах жен щин (5 лекция) // Образование. – 1894. – №10. – С.245-277.

Кей Э. Женщина. Жизненные потребности. Индивидуаль ность. Эволюция души. Очерки. – М., 1907.

Крупская Н. К. Педагогические сочинения: В 10 т.– Т.6. – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957. – 463 с.

Крупская Н.К. О воспитании в семье: Избр. статьи и речи. – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. – 208 с.

Кудрявцев С. Ученица в народной школе и грамотная женщина в семье //Русская школа. – 1913. – №3. – С.85-95.

Лянцэвiч В. Мужчынская i жаночая адукацыя ў раннiм хрысцiянстве:[Аб з’яўленнi першых хрысцiянскіх школ, ас ноўных дысцыплiнах i метадах навучання] //Беларускi гiстарычны часопiс. – 1999. – №4. – С.40-44.

Мужчинина И.И. Историческая динамика целей женско го образования и их реализация в содержании обучения: (Кон крет.-ист. анализ) // Гендерные аспекты образования: Сб.

науч. докл. преподавателей и студенток Жен. негос. ин-та “Эн вила”. – Мн., 1998. – С.25-32.

Образование и реализация предназначения женщины:

Материалы научно-практической конференции, Минск, 20- декабря 1996 г./ Женский негосударственный институт “ЭН ВИЛА”. – Минск, 1997. – 93 с.

Платон. Государство // Соч.: В 3 т. – Т.3. – М., 1972. – 676 с.

Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. (Под ред.

Г.Н.Джибладзе;

Сост. А.Н.Джуринский.– М.: Педагогика, 1981.

Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании// Пед. соч. – М.:

Педагогика, 1981.–Т.1.

Рябова Т.Б. Итальянский гуманизм XV века и проблемы женского образования //Школа и педагогическая мысль сред них веков, возрождения и начала нового времени: Сб. науч.

тр. – М., 1991. – С.176-190.

Самусiк А.Ф. Жаночая асвета на беларускiх землях у канцы XVI – першай палове XIX ст. //Адукацыя i выхаван не. – 1998. – №9. – С.120-126.

Степанов С. Слитно или раздельно?:[Из истории совмест ного обучения мальчиков и девочек] // Шк. психолог. Еже нед. прил. к газ. “Первое сент.”–1999.– №20. – С.2-3.

Студенческая жизнь русской женщины // Alma mater:

Вестн. высш. шк. – 1989. – №4. – С.35-39.

Третьякова Л. “Быть осмысленной хозяйкой в доме”: [Из истории женского образования в России] // Образование и рынок. – 1997.– №1. – С.52-54.

Христофорова Н.В. К истории женских гимназий:

[XIX в.] // Греко–Латинский Кабинет: Науч.-публицист.

альманах. – Витебск, 1997.– Вып.2.– С. 27-35.

Христофорова Н.В. Женские гимназии в России [2 поло вина XIX в.] //Педагогика.– 1998. – №4. – С.80-86.

Задание 2. Составьте развернутую аннотацию по работе А.Довгирда “О логике, метафизике и моральной философии”.

Составьте список литературы по теме “Школа и педагогика на Беларуси в годы Великой Отечественной войны”.

Задание 3. Составьте тест для итогового контроля “Школа и педагогическая мысль России в XIX веке” (3 варианта).

Вариант Задание 1. Напишите реферат на тему “Принцип приро досообразности в истории педагогики”.

Проблема природосообразности в воспитании занимала умы наиболее крупных педагогов прошлого, и причем каж дый из них понимал ее по-своему. О подобии природы и вос питания говорили еще древнегреческие мыслители Демокрит и Аристотель. Раскрыв их краткие, но глубокие и содержа тельные мысли, перейдите к характеристике обоснований прин ципа природосообразности, данных Я.А.Коменским, Ж.-Ж.Рус со, И.Г.Песталоцци, А.В.Дистервегом и другими педагогами.

Так, Я.А.Коменский исходил из признания общности глав ных законов, управляющих развитием природы, человека и человеческой деятельности. Поэтому утверждал, что все пе дагогические средства должны быть природосообразными, т.е.

соответствующими общим законам природы. Покажите схе му обоснования Коменским того или другого дидактического принципа или правила принципом природосообразности (“ос новоположение” – примеры из жизни птицы, растения, дея тельности человека – противоречие или отклонение существо вавшей школы данному “основоположению” – дидактический принцип обучения). Приведите примеры из “Великой дидак тики”. Подчеркните, что Я.А.Коменский поднялся до мысли, что должны существовать общие закономерности (“основопо ложения ”), которым подчинена вся жизнь природы и дея тельности человека, и в этом большое прогрессивное значе ние его принципа природосообразности. Хотя попытка Ко менского открыть и сформировать эти закономерности оказалась неудачной. Кроме того, принцип природосообраз ности у чешского педагога предполагает тщательное изуче ние законов духовной жизни человека и согласование с ним всех педагогических действий.

Иное трактование природосообразности у Ж.-Ж.Руссо.

Раскройте, обоснуйте, подтвердите материалом педагогиче ского романа “Эмиль, или О воспитании” основное положение исследуемого принципа французского мыслителя, сущность которого сводится к формуле: природосообразно все естествен ное;

поэтому воспитание должно следовать естественному ходу развития подрастающего человека, учитывать естественные возрастные особенности. Дайте оценку конкретизации Ж.-Ж.Рус со данного принципа в возрастной периодизации, в вопросе о дисциплине. Сравнивая взгляды Коменского и Руссо, убеди тесь, что у французского мыслителя применение принципа природосообразности в конкретных указаниях более убеди тельны, более обоснованны, хотя в возрастной периодизации и целях воспитания в разные периоды сделан шаг назад.

В педагогической теории И.Г.Песталоцци принцип при родосообразности раскрывается как соответствие воспитания особенностям природы человека, законам ее вечного само развития, предопределенного божественным началом. Пока жите, что Песталоцци, основываясь на идеях предшественни ков, выдвинул новое понимание принципа природосообразно сти как теории развития природных задатков растущего человека. Подтвердите цитатами из его произведения “Лебе диная песня”. Убедитесь, что принцип природосообразности Песталоцци положил в основу и своей дидактики.

Далее охарактеризуйте понимание принципа природо сообразности А.Дистервегом. Обратите внимание, что, исполь зовав идею И.Г.Песталоцци, немецкий ученый, однако, пола гал, что воспитание необходимо согласовывать не только с законами саморазвития природы человека, но и с конкретны ми социально-историческими условиями его жизни. Покажи те, что, признавая главным принципом педагогики природо сообразность, он вводит еще понятие “принцип культуросооб разности”. Докажите, что в этом отношении Дистервег далеко шагнул по сравнению с Руссо.

В России принцип природосообразности выдвинул в XVIII веке Г.С.Сковорода. Обратите внимание, что он за не сколько лет до появления “Эмиля” Руссо выступил с требова нием “естественного воспитания”: чтобы воспитание было природосообразным. Убедитесь, что высшая ступень в разви тии этого принципа, научное обоснование этого принципа (воспи тание психологией) были представлены в педагогическом учении К.Д.Ушинского. Раскройте понимание принципа природосообраз ности зарубежной реформаторской педагогикой конца XIX – пер вой половины XX века (М.Монтессори, Я.Корчак и др.) Рекомендуемая литература Аристотель. Сочинения: В 4 т. / Общ. ред. А.И.Довату ра. – Т.4. – М.: Мысль, 1983. – 830 с.

Валеева Р.А. Гуманистические принципы воспитательной системы Януша Корчака // Гуманистическое воспитание школьников. – Казань, 1983. – С. 144-162.

Давыдов В.В. Труды Дистервега и современная педагоги ка // Педагогика. – 1992. – №1-2 – С.85-89.

Дистервег А. Руководство к образованию немецких учи телей // Избр. пед.соч. – М., 1956. – С.55-212.

К 400-летию со дня рождения Яна Амоса Коменского // Педагогика. – 1992. – №5-6. – С.81-88.

Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, куль тура в истории цивилизаций. – М.: Гуманит. изд. центр “ВЛА ДОС”, 1998. – 520 с.

Коменский А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г.

Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джурин ский. – М.: Педагогика, 1989. – 416 с.

Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед.соч.: В 2 т. – Т.1.– М., 1982. – С.242-476.

Корнетов Г. Метод Монтессори // Част. шк. – 1995. – №4. – С.117-121.

Корчак Я. Избранные педагогические произведения / Пер.

с польск. – М.: Педагогика, 1979. – 473 с.

Корчак Я. Правiлы жыцця: Педагогiка для дзяцей i дарос лых // Нар. асвета. – 1995. – №6. – С.60-86. – №7. – С. 48-85.

Коханова Л. Согласно с природой:[Принцип природосооб разности в педагогическом наследии ученых XVII–XIX в.] // Вестн. высш. шк. – 1992. – №2. – С.29-36.

Лаптева Л.П. Ян Амос Коменский (1592-1670) : К 400 летию со дня рождения // Вестн. Моск. ун-та. – Сер.8. – История. – 1992. – №2. – С. 3-12.

Медынский Е.Н. Принцип природосообразности воспита ния в истории педагогики // Сов. педагогика. – 1956.– №8. – С. 52-67.

Милее и дороже, чем золото и серебро // Семья и школа. – 1992. – № 4-6. – С. 20-21.

Монтессори М. Дом ребенка: Метод науч. педагогики. – Гомель, 1993. – 331 с.

Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребенка. – 4-е изд.– М., 1920. – 210 с.

Монтессори М. О принципах моей школы // Учит. газ. – 1992. – 4 августа. –С.19.

Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в началь ной школе. – М.: Работник просвещения, 1992. – 200 с.

Монтессори М. Упражнения практической жизни : Для детей 2-х–6 лет. –Мн., 1993. – 71 с.

Оконь В. Иоган Генрих Песталоцци (1746-1827) // Оконь В.

Введение в общую дидактику. – М., 1990. – С. 41- 44.

Песталоцци И.Г. Лебединая песня // Избр.пед.соч.: В 2 т. / Под ред. В.А.Ротенберг, В.М.Кларина. – Т.2. – М.1981. – С.208-399.

Петухова Л.Л. Педагог и гуманист // Нар. асвета. – 1992. – №2. – С. 70-72.

Пискунов А.И. Дидактические взгляды А.Дистервега // Сов. педагогика. – 1956. – №1. – С. 63-77.

Поварова Е. Чему учила детей Гертруда? // Проф.-техн.

образование. –1988. – № 5. – С. 78-80.

Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Пед.соч.: В 2 т. / Сост. А.Н.Джуринский;

Под ред. Г.Н.Джибладзе. – Т.1. – М., 1981. – С.19-592.

Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 6 т. / Сост. С.Ф.Егоров. – М.: Педагогика, 1988-1990.

Ханбиков Я.И., Валеева Р.А. Педагог–гуманист: К 110 летию со дня рождения Я.Корчака // Сов. педагогика. – 1988. – № 7. – С. 87-92.

Хилтунян Е. Педагогика Монтессори // Учит. газ. – 1992. – 4 августа. – С.5.

Задание 2. Составьте конспект работ К.Калиновского из “Мужицкой правды”. Составьте аннотацию к произведениям Ф.Багушевича “Дудка белорусская”, “Зарок”, “Колыбельная”, “Не чурайся”.

Задание 3. Составьте тест (3 варианта) для итогового кон троля по теме “Воспитание, школа и педагогическая мысль в эпоху Средневековья”.

Вариант Задание 1. Напишите реферат на тему “Принцип нагляд ности в дидактике классиков педагогики”.

Еще Я.А.Коменский выдвинул “золотое правило”: “все, что … можно, предоставлять для восприятия чувства…”. По кажите, что его требование черпать учениками знания преж де всего из собственных наблюдений сыграло большую роль в борьбе с догматическим, схоластическим учением. Отметьте, однако, ограниченность сенсуалистической философии, на ко торую опирался Я.А.Коменский. Она не позволила ему рас крыть принцип наглядности обучения с необходимой полно той и разносторонностью.



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.