авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 ||

«Министерство образования Республики Беларусь ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО КУРСУ “ИСТОРИЯ ...»

-- [ Страница 3 ] --

Принцип наглядности был значительно обогащен в тру дах И.Г.Песталоцци. Охарактеризуйте его понимание нагляд ности в обучении. Обратите внимание, что, отстаивая необхо димость последней, швейцарский ученый считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить, по мыс ли И.Г.Песталоцци, беспорядочность в наблюдениях, разгра ничить предметы, а однородные и близкие снова соединить, т.е. сформировать у учащихся понятия. Критикуя современ ную ему школу за вербализм и зубрежку, притуплявшие ду ховные силы детей, Песталоцци стремился психологизировать обучение, построить его в соответствии с “естественным пу тем познания” у ребенка. Акцентируйте внимание, что исход ным моментом этого пути Песталоцци считал чувственное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Поэто му он придавал большое значение наглядности в обучении как средству развития у детей наблюдательности, умения срав нивать предметы, выявляя их общие и отличительные при знаки и соотношения между ними. Подчеркните, что Песта лоцци значительно расширил прежние трактовки нагляднос ти, указав на возможность ее использования в интересах формирования логического мышления, а для облегчения и упорядочения наблюдений ребенка он выделил простейшие элементы, которые являются общими для всех предметов и потому должны служить исходным моментом для всякого обучения: число, форма и слово. Подтвердите свои выводы цитатами из работ И.Г.Песталоцци.

Особое значение наглядности в обучении придавал А.Дис тервег. Охарактеризуйте его вклад в решение данной пробле мы. Обратите внимание, что он дал психологическое обосно вание впервые выраженному Я.А.Коменским методу обуче ния, предостерегал от формального его применения.

Далее проанализируйте вклад в проблему наглядности в обучении великого русского педагога К.Д.Ушинского. Осно вывайтесь на том, что исходным в процессе обучения для Ушинского являлось положение о том, что “…единственной пищей для организма может быть опыт, сообщаемый нам через посредство внешних чувств”. Ушинский указывал, что непосредственно воспринятые нами из внешнего мира образы являются единственным материалом, над которым и посред ством которого работает наша мыслительная способность. В соответствии с этим, русский педагог указывает, что всякое обучение должно строиться не на основе абстрактных пред ставлений и слов, а на основе впечатлений, полученных деть ми из окружающего мира. Покажите, что в педагогической системе К.Д.Ушинского использование наглядности в обуче нии органически связано с преподаванием родного языка.

Обоснуйте мнение Ушинского, что лучшим средством добиться самостоятельности детей в процессе овладения даром слова служит наглядность. Необходимо, чтобы предмет непосред ственно воспринимался ребенком и чтобы под руководством учителя “…ощущения дитяти превращались в понятия, из по нятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово”.

В заключении работы охарактеризуйте взгляд современ ной педагогики на принцип наглядности в обучении.

Рекомендуемая литература Голованов В.М. Я.А.Коменский как основоположник пе дагогической науки и учения о материнской школе: Учеб.

пособие для студентов пединститутов.–Борисоглебск:

БГПИ,1992.– 36 с.

Горностаев П.В. Универсальное воспитание всего челове ческого рода // Педагогика. – 1993. – №5. – С.86-88.

Давыдов В.В. Труды Дистервега и современная педагоги ка // Педагогика. – 1992. – №1-2. – С.85-89.

Егоров С.Ф. К.Д.Ушинский: Кн. для учащихся. – М.:

Просвещение,1977. – 143 с.

Керженцев А. Основоположник теории развивающего обучения // Народное образование. – 1971. – №2. – С.90-97.

Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, куль тура в истории цивилизаций. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛА ДОС,1998. – 520 с.

Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч.:

В 2 т. – Т.1.– М.: Педагогика, 1982.– С.242-476.

Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г.

Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джурин ский.– М.: Педагогика,1989.– 416 с.

Коротов В.М. Основоположник теории развития личнос ти // Педагогика. – 1994. – №4. – С.79-81.

Лордкипанидзе Д.О. Дидактика Яна Амоса Коменского.– 2-е изд.– М.,1949.

Лордкипанидзе Д.О., Днепров Э.Д. Педагогическое насле дие К.Д.Ушинского // Избр. пед. соч.: В 2 т. – Т.2. – М.:

Педагогика,1974. – С.365-413.

Песталоцци И. Необходимо глубоко наблюдать…// Се мья и школа. – 1977.– №2. – С.26-30.

Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения:

В 2 т. / Под ред. В.А.Ротенберг, В.М.Кларина.– М.: Педаго гика,1981.

Пискунов А.И. Дидактические взгляды А.Дистервега // Сов. педагогика. – 1956. – №1. – С.63-77.

Пискунов А.И. Жизнь, деятельность и педагогическое на следие Я.А.Коменского // Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2 т. – Т.1.– М.: Педагогика,1982.– С.7-24.

Поварова Е. Чему учила детей Гертруда? // Проф-техн.

образование. – 1988. – №5. – С.78-80.

Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и пе дагогической мысли: Учебник-справочник. – М.: Новая шко ла,1994. – 96 с.

Равкин З.И. Великий реформатор школы // Педагогика. – 1992. – №5-6. – С.81-85.

Ротенберг В. А.Дистервег об учителе // Сов. педагогика. – 1940. – №10. – С.90-97.

Смоляницкий С.В. Три века Яна Амоса Коменского. – М.,1987. – 112 с.

Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русско го языка // Собр. соч.: В 6 т.– Т.5.– М.,1989.

Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 6 т. / Сост. С.Ф.Егоров. – М.: Педагогика,1988-1990.

Фрумов С.А. Педагогическая деятельность Дистервега // Сов. педагогика. – 1940. – №7.

Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб.

пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. и автор вводных ст. А.И.Пискунов. – 2-е изд. – М.: Просвещение,1981.– 528 с.

Задание 2. Составьте список литературы, статей, опубли кованных после 1990 года, посвященных школе и педагоги ческой мысли на Беларуси в период окончания формирова ния национального сознания, развития народных форм куль туры (XIII-XV в.) Составьте аннотацию к одной из них.

Задание 3. Составьте учебный кроссворд на тему “Бело русское просвещение в объединенном государстве Речи По сполитой”.

Вариант Задание 1. Напишите реферат на тему “Классики педаго гики о физическом воспитании ребенка”.

Созданию основ физического воспитания в учебных заве дениях способствовало глубокое осмысление процесса станов ления личности Я.А.Коменским. Расскажите об этом. Отметь те, что он предложил физическую подготовку детей включать в программу обучения и увязывать ее с уроками по другим предметам, подчеркивал роль физических упражнений в ду ховном и нравственном воспитании. Свои мысли подтверж дайте цитатами из работ чешского педагога.

На развитие теории физического воспитания большое вли яние оказали идеи Дж.Локка. Его педагогическая система органически сочетает в себе три аспекта – физическое воспи тание, воспитание души (или нравственное воспитание) и об разование. Поскольку, по Локку, цель жизни, а следовательно, и воспитания заключается в обеспечении счастья индивида, т.е. такого состояния, которое может быть выражено форму лой “здоровый дух в здоровом теле”, то начальной предпо сылкой формирования личности, становления воли и харак тера является забота об укреплении здоровья ребенка. Оха рактеризуйте практические рекомендации Дж.Локка по закаливанию и выработке выносливости у ребенка;

о воспи тании чувства меры. Дайте оценку его теории физического воспитания джентльмена.

Далее раскройте понимание проблемы Ж.-Ж.Руссо, ко торый считал, что поскольку физическое развитие предше ствует умственному и подготавливает его, то необходимо за ботиться о здоровье младенца и тренировке его органов чувств. Охарактеризуйте цель, задачи, методы и средства физического воспитания по Руссо. Покажите взаимосвязь физвоспитания с трудовым и нравственным воспитанием в теории французского мыслителя.

В педагогическом осмыслении физического воспитания большое значение имели труды И.Г.Песталоцци. Проанали зируйте мысли швейцарского педагога, который исходным элементом физического развития считал способность ребен ка к движению. Отметьте, что начало физического воспитания, по мнению Песталоцци, закладывается в семье, когда мать посте пенно приучает ребенка стоять, делать первые шаги и ходить.

Охарактеризуйте разработанную “естественную домашнюю гим настику”, на основе которой педагог предлагал строить систему школьной “элементарной гимнастики”. Покажите плюсы и ми нусы теории физического воспитания И.Г.Песталоцци.

В России научные основы физического воспитания были разработаны в последней четверти XIX века.

Большое значе ние для осмысления влияния физических упражнений на раз витие и изменение форм человеческого тела имели работы Н.И.Пирогова. Исследования И.М.Сеченова открыли путь к осознанию общих закономерностей функционирования орга низма человека, к формированию нового воззрения на вопро сы физического воспитания. Особенно большую роль сыграл П.Ф.Лесгафт, которого называют основоположником научной системы физического воспитания. Отметьте, что Лесгафт ввел понятие “физическое воспитание”. Раскройте сущность его те ории, выведенной из главной цели воспитания – гармоничного развития ребенка, под которым педагог понимал правильное сочетание умственных и физических сил, их неразрывную связь и активное включение в деятельность человека при ведущей роли сознания. Проанализируйте данную теорию.

В заключении реферата покажите современную точку зрения педагогики на физическое воспитание, отразите свое понимание проблемы.

Рекомендуемая литература Верцман И. Жан-Жак Руссо. – 2-е изд. – М.: Худож.

лит.,1976. – 310 с.

Глазырин А.А., Лопатик Т.А. В.А.Сухомлинский о здо ровье и физическом воспитании детей // Теорет. наследие В.А.Сухомлинского в соврем. шк.: Материалы Респ. науч. практ. семинара. – Мн.,1998. – С.106-107.

Голованов В.М. Я.А.Коменский как основоположник пе дагогической науки и учения о материнской школе: Учеб.

пособие для студентов пединститутов. – Борисоглебск: БГПИ, 1992. – 36 с.

Зайченко Г.А. Джон Локк. – М.: Мысль,1973. – 206 с.

Кожик Ф. Ян Коменский. – Прага: Агентство печати Ор бис,1980. – 88 с.

Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч.:

В 2 т. – Т.1. – М.: Педагогика, 1982. – С.242-476.

Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г.

Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джурин ский. – М.: Педагогика, 1989. – 416 с.

Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: Учеб. посо бие. – М.: Изд-во Российского открытого ун-та,1994. – С.66-102.

Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. – М.,1993. – С.38-72.

Кратохвил М.В. Жизнь Яна Амоса Коменского: Кн. для учителя / Пер. с чеш. – М.: Просвещение,1991. – 191 с.

Кулинко Н.Ф. Основоположник отечественной системы физического воспитания: К 150-летию со дня рождения П.Ф.Лесгафта // Физ. культура в шк. – 1987. – №8. – С.7-11.

Лесгафт П.Ф. Собр. пед. соч.: В 3 т. – Т.1-2. – М.: Физ культура и спорт,1951-1952.

Очерки истории школы и педагогики за рубежом: Ч.II (XVII-XX вв.): Эксперим. учеб. пособие. – М.: Изд-во АПН СССР,1989. – 265 с.

П.Ф.Лесгафт // Очерки истории школы и педагогиче ской мысли народов СССР. Конец XIX – начало XX в. – М.,1991. – С.232-237.

Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения:

В 2 т. / Под ред. В.А.Ротенберг, В.М.Кларина. – М.: Педаго гика,1981.

Пискунов А.И. Жизнь, деятельность и педагогическое на следие Я.А.Коменского // Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2 т. – Т.1. – М.: Педагогика,1982. – С.7-24.

Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и пе дагогической мысли: Учебник-справочник. – М.: Новая шко ла,1994. – 96 с.

Российская педагогическая энциклопедия. – Т.1-2. – М.:

Рос. Энцикл., 1993-1999.

Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. Г.Н.Джибладзе;

Сост. А.Н.Джуринский. – М.: Педагоги ка,1981.

Харабуга Г.Д. К.Д.Ушинский о физическом воспитании [школьников] // Сов. педагогика. – 1962. – №2. – С.88-95.

Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб.

пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. и автор вводных ст.

А.И.Пискунов. – 2-е изд. – М.: Просвещение,1981. – 528 с.

Чикин С.Я. К.Д.Ушинский о физическом и всесторон нем воспитании детей // Вопр. охраны материнства и дет ства. – 1989. – Т.34, №7. – С.73-75.

Шабунин А. П.Ф.Лесгафт, 1837-1909 // Сов. педагогика. – 1987. – №7. – С.108-109.

Шоргина В.И. Физическое воспитание в педагогическом опыте А.С.Макаренко // Физ. культура в школе. – 1963. – №3. – С.19-24.

Задание 2. Составьте список литературы (по материа лам газет и журналов, опубликованных с 1990 г.), посвящен ной возникновению письменности и первых организационных форм обучения и воспитания в период расцвета Полоцкого и Туровского княжеств (X – XII вв.). Составьте аннотацию на одну статью.

Задание 3. Составьте учебный кроссворд на тему “Вклад белорусских педагогов и просветителей в мировую сокровищ ницу педагогики”.

Вариант Задание 1. Напишите реферат на тему “Идея воспитыва ющего обучения в трудах классической педагогики”.

Соотношение обучения и воспитания – фундаментальная педагогическая проблема. Раскройте точку зрения Я.А.Комен ского по данному вопросу. Докажите цитатами из его произве дений, что великий чешский педагог, признавая огромную воспи тывающую роль обучения, не разделял обучения и воспитания.

Далее проследите понимание соотношения обучения и воспитания Ж.-Ж.Руссо. Охарактеризовав его теорию естествен ного воспитания, убедитесь, что французский мыслитель преоб ладающую роль отводил воспитанию, подчиняя ему обучение.

Обратите внимание, что в педагогической системе И.Г.Пе сталоцци обучение тесно связано с задачами воспитания. По кажите, что, по его мнению, обучение, развивая способность наблюдать и мыслить, возбуждает любовь к людям и воспи тывает моральные качества. Охарактеризуйте теорию И.Г.Пе сталоцци. Близкие идеи высказывал А.Дистервег. Приведите цитаты из его работы, подтверждающие мнение, что обучение должно содействовать всестороннему развитию человека и его нравственному воспитанию, высшая цель которого “самодея тельность на службе истине, красоте и добру”. Подчеркните мысль Дистервега, что каждый предмет имеет не только об разовательную ценность, но и нравственную значимость.

Предшественники Гербарта, связывая умственное образо вание с нравственным, не применяли термин “воспитываю щее обучение”. Этот термин ввел немецкий педагог И.Ф.Гер барт. Определяя главную цель воспитания как гармонию воли с этическими идеями и выработку многостороннего интереса, он считал основными путями ее достижения воспитывающее обучение и нравственное воспитание, а также управление.

Покажите, что особенно большое значение он придавал воспи тывающему обучению, в процессе которого развивается мно госторонний интерес. Охарактеризуйте теорию интереса И.Ф.Гер барта. Обратите внимание, что основой интереса немецкий педагог считал внимание и выдвинул поэтому в качестве важ нейших дидактических задач возбуждение и поддержание ап перцептивного внимания и развитие произвольного внима ния. Раскройте понимание Гербартом сущности воспитыва ющего обучения. Покажите, что немецкий педагог считал обучение основным средством воспитания. Делая выводы, опирайтесь на цитаты из его работ.

Огромный вклад в разработку данного принципа внес К.Д.Ушинский. Познакомьтесь с его мыслями. Акцентируйте свое внимание на том, что великий русский педагог видел в обучении важнейшее средство нравственного воспитания.

В заключении реферата выразите Вашу точку зрения, Ваше понимание изучаемой проблемы.

Рекомендуемая литература Актуальные проблемы и историография зарубежной пе дагогики: Сб. науч. тр. – М.: Изд-во АПН СССР, 1987. – 143 с.

Верцман И. Жан-Жак Руссо. – 2-е изд. – М.: Худож. лит., 1976. – 310 с.

Гмурман В.Е., Королев Ф.Ф. Возникновение и развитие педагогической теории // Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф.Королева и В.Е.Гмурмана. – М. : Просвещение, 1967. – С.5-91.

Голованов В.М. Я.А.Коменский как основоположник пе дагогической науки и учения о материнской школе: Учеб. по собие для студентов пединститутов. – Борисоглебск: БГПИ, 1992. – 36 с.

Горнастаев П.В. Универсальное воспитание всего челове ческого рода // Педагогика. – 1993. – №5. – С.86-88.

Давыдов В.В. Труды Дистервега и современная педагоги ка // Педагогика. – 1992. – №1-2. – С.85-89.

Дистервег А. Руководство к образованию немецких учи телей // Избр. пед.соч. – М., 1956. – С.55-212.

Егоров С.Ф. К.Д.Ушинский: Кн. для учащихся. – М.:

Просвещение, 1977. – 143 с.

Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, куль тура в истории цивилизаций. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛА ДОС, 1998. – 520 с.

Кожик Ф. Ян Амос Коменский. – Прага: Агентство печа ти Орбис, 1980. – 88 с.

Коменский А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г.

Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джурин ский. – М.: Педагогика, 1989. – 416 с.

Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч.:

В 2 т. – Т.1. – М., 1982. – С. 242-476.

Коротов В.М. Основоположник теории развития личнос ти // Педагогика. – 1994. – №4. –С.79-81.

Лордкипанидзе Д.О., Днепров Э.Д. Педагогическое насле дие К.Д.Ушинского // Избр.пед.соч.: В 2 т. – Т.2. – М.: Пе дагогика, 1974. – С.365-413.

Песталоцци И. Необходимо глубоко наблюдать…// Се мья и школа. – 1977. –№2. – С.26-30.

Песталоцци И.Г. Лебединая песня // Избр. пед.соч.: В 2 т. / Под ред. В.А.Ротенберг, В.М.Кларина. – Т.2. – М., 1981. – С.208-399.

Пискунов А.И. Дидактические взгляды А.Д.Дистервега // Сов. педагогика. – 1956. – №1. – С.63-77.

Поварова Е. Чему учила детей Гертруда? // Проф.-техн.

образование. – 1988. – №5. – С.78-80.

Равкин З.И. Великий реформатор школы / Педагогика. – 1992. – №5-6. – С.86-88.

Российская педагогическая энциклопедия. – Т.1. – М.:

Рос. Энцикл., 1993.

Ротенберг В.А. А.Дистервег об учителе // Сов. педагоги ка. – 1940. – №10.

Ротенберг В.А. И.Г.Песталоцци о соединении обучения с трудом и подготовке к деятельности в промышленности // Сов. педагогика. – 1962. – №7. –С.89-104.

Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Пед. соч.: В 2 т. / Сост. А.Н.Джуринский;

Под ред. Г.Н.Джибладзе. – Т.1.– М., 1981.– С.19-592.

Смоляницкий С.В. Три века Яна Амоса Коменского. – М., 1987 – 112 с.

Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 6 т. / Сост. С.Ф. Егоров. – М.: Педагогика, 1988-1990.

Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб.

пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. и автор вводных ст. А.И.Пискунов. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1981. –528 с.

Шаронова Т.Г. Педагогическая система И.Гербарта // Адукацыя i выхаванне. –1996. – №5. – С.114-122.

Задание 2. Составьте список статей, опубликованных с 1990 года по настоящее время, по теме “Школа и педагогиче ская мысль на Беларуси в период национального Возрожде ния” (конец XVIII – 20-е годы XX века). Составьте аннота цию одной из публикаций.

Задание 3. Составьте учебный кроссворд по теме “Шко ла и воспитание в Древнем мире”.

ПРИМЕЧАНИЕ. КОНСПЕКТИРОВАНИЕ И СОСТАВЛЕНИЕ АННО ТАЦИЙ В ЗАДАНИИ 2 ВЫПОЛНЯЮТСЯ ПО КНИГЕ “АНТОЛОГИЯ ПЕДА ГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ БЕЛОРУССКОЙ ССР”. – М.,1986.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВОПРОСУ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ ПО КУРСУ "ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ" На экзамене по истории педагогики проверяются знания фактического программного материала, умения систематизи ровать и анализировать педагогические факты и делать само стоятельные выводы из анализа. Отсюда следует, что студент должен, прежде всего, овладеть фактическим материалом, т.е.

прочитать и законспектировать основные произведения клас сиков педагогики, знать первоисточники. Формулировка не которых экзаменационных вопросов поэтому предполагает точный пересказ произведения, а затем его анализ. Пример ные вопросы, требующие знаний основного содержания клас сических произведений педагогики: "Великая дидактика" Я.А.Коменского, общая характеристика и содержание глав 6, 12, 16 и 20;

"Руководство к образованию немецких учителей" А.Дистервега, общая характеристика произведения, содержа ние правил обучения, относящихся к ученику и касающихся учителя;

"Человек как предмет воспитания" К.Д.Ушинского, характеристика и содержание "Предисловия" к данной рабо те;

содержание и анализ статьи К.Д.Ушинского "О народно сти в общественном воспитании" и другие.

Вторая группа вопросов требует от студента монографи ческого изложения темы, т.е. знания биографии педагога, его общественно-политических и философских взглядов, состоя ния педагогической практики того времени, содержания но вой педагогической теории автора, ее влияния на современни ков и последователей. Эта группа вопросов предлагает выя вить у студента как знания педагогических фактов, так и умения их анализировать. Так, например, программой пре дусмотрен анализ педагогических теорий Я.А.Коменского, Д.Локка, Ж-.Ж.Руссо, К.Гельвеция и Д.Дидро, И.Г.Песталоц ци, И.Ф.Гербарта, Г.Спенсера, А.Дистервега. Из русской педа гогики программа выделяет педагогические системы И.Т.По сошкова, В.Н.Татищева, М.В.Ломоносова, революционеров-де мократов, Н.И.Пирогова, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого.

Советская педагогика представлена в программе теориями А.В.Луначарского, Н.К.Крупской, С.Т.Шацкого и А.С.Мака ренко и др. Программой предусмотрен анализ систем зару бежной реформаторской педагогики Г.Кершенштейнера, Д.Дьюи, С.Френе, М.Монтессори, Я.Корчака и др.

К группе монографических вопросов по форме примыка ют экзаменационные вопросы, которые требуют от студента знаний фактического состояния школьной практики и уме ния теоретического анализа этой практики. Сюда включены следующие примерные вопросы: происхождение воспитания и характеристика его состояния в первобытном обществе;

воспитание, школа и зарождение педагогической теории в Древ нем мире;

воспитание, школа и педагогика Средневековья;

воспитание и педагогическая мысль в России с древнейших времен до XVIII века;

школа и педагогическая мысль в Рос сии в первой половине XIX века;

школьные реформы в Рос сии 60-90 годов XIX века и т.д. Предусмотрены вопросы оте чественной истории педагогики: воспитание, просвещение и педагогическая мысль в Беларуси с IX по XII век: школа и педагогическая мысль в Беларуси с XIII по первую половину XVII в. и т.д.

Особую группу составляют аналитические вопросы по истории педагогики. Они требуют от студента умения анали зировать педагогические явления и теории в их историче ском развитии. Примерные аналитические вопросы: эволю ция цели воспитания в истории педагогики;

принцип приро досообразности в зарубежной педагогике;

антропологический принцип в русской педагогике;

принцип народности в рус ской педагогике;

принцип свободного воспитания в истории педагогики;

принцип соединения обучения с производитель ным трудом в истории педагогики;

принцип воспитания в коллективе и через коллектив в истории советской педагоги ки;

классно-урочная система обучения в ее историческом раз витии;

принцип связи школы с жизнью и борьба за изменение содержания школьного образования (программ и учебников) в истории педагогики и другие.

ПРОГРАММА ЭКЗАМЕНА ПО КУРСУ "ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ" 1. Воспитание в первобытном обществе.

2. Система воспитания и обучения в Древнем мире.

3. Педагогические идеи античности.

4. Воспитание и школа на Среднем Востоке.

5. Развитие образования педагогической мысли в евро пейских странах в период Средневековья.

6. Народная педагогика белорусов.

7. Культура и просвещение в Полоцком, Туровском и Новгородском княжествах.

8. Образование и педагогическая мысль в европейских государствах в эпоху Возрождения.

9. Воспитание и обучение в Киевской Руси (X — XIII вв.) 10. Воспитание и обучение в Московском и Русском го сударстве (XIV — XVII вв.) 11. Просвещение в Беларуси в составе Великого Княже ства Литовского.

12. Состояние и характер просвещения на Беларуси в составе Речи Посполитой.

13. Просветительная деятельность Ф.Скорины.

14. Педагогическая система Я.А.Коменского.

15. Деятельность католических, протестантских и брат ских школ на Беларуси.

16. Влияние Реформации на развитие просвещения и педагогической мысли Беларуси.

17. Педагогические взгляды С.Полоцкого.

18. Педагогические воззрения Д.Локка.

19. Педагогические идеи французских просветителей.

20. Педагогические взгляды Ж.-Ж.Руссо.

21. Проблема возрастной периодизации в педагогическом наследии Я.А.Коменского и Ж.-Ж.Руссо.

22. Просвещение и основные направления в развитии пе дагогической мысли в России в XVIII веке.

23. Образование и педагогическая мысль на Беларуси в XVIII веке.

24. Педагогическая система И.Г.Песталоцци.

25. Проблема нравственного воспитания и дисциплины в педагогическом наследии Я.А.Коменского, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци.

26. Выдающиеся художественно-педагогические произ ведения XVIII века, их авторы и основные идеи.

27. Педагогические идеи представителей утопического социализма.

28. Становление массовой школы в странах Запада (ко нец XVIII — начало XX вв.) 29. Педагогические взгляды А.Дистервега.

30. Вклад И.Гербарта в педагогическую науку.

31. Генезис принципа природосообразности в классиче ской западно-европейской педагогике.

32. Проблемы трудового воспитания в классической за падно-европейской педагогике.

33. Проблема развивающего обучения в классической педагогике (И.Г. Песталоцци, А.Дистервег, К.Д.Ушинский).

34. Педагогическая деятельность и взгляды Н.И.Пирогова.

35. Педагогическая система К.Д.Ушинского.

36. Педагогические воззрения Л.Н.Толстого.

37. Русская революционно-демократическая педагогика XIX века.

38. Генезис концепции свободного воспитания.

39. Образование и педагогическая мысль на Беларуси в XIX веке.

40. Педагогические воззрения Г.Спенсера.

41. Общее положение школы и характер зарубежной пе дагогической теории на рубеже XІX — ХХ веков.

42. Теория "гражданского воспитания" и "трудовой школы".

43. Д.Дьюи — основатель прагматической педагогики.

44. Экспериментальная педагогика и ее направления.

45. Школьные реформы в России на рубеже ХІХ — ХХ в.

46. Концепция свободного воспитания в России в конце XIX — начале XX в.

47. П.Ф.Каптеров, его педагогика как наука о человече ской природе и ее развитии.

48. Развитие педагогической антропологии П.Ф.Лесгафтом.

49. Проблема учителя в русской и белорусской педагоги ке XIX века.

50. Проблема народности воспитания в русской и бело русской педагогике XIX века.

51. Вопросы трудового воспитания в русской и белорус ской педагогике XIX века.

52. Педагогическая мысль на Беларуси на рубеже XIX — ХХ в. (Е.Карский, Э.Пашкевич, Я.Колас).

53. Состояние просвещения на Беларуси в начале ХХ века.

54. Педагогические воззрения Н.К.Крупской.

55. С.Т.Шацкий и его опыт воспитания городских детей.

56. Вклад П.П.Блонского в строительство советской шко лы и в развитие психолого-педагогической науки.

57. Педагогическая деятельность П.Н.Лепешинского и его последователей.

58. Педагогическая система С.Френе.

59. Вальдорфская школа Р.Штейнера.

60. М.Монтессори и ее методика природосообразного вос питания.

61.Я.Корчак — представитель гуманистической приро досообразной педагогики.

62. Педагогическое новаторство в советской педагогике 20-х годов.

63. Белоруссизация в области образования 20-х годов ХХ в.

64. Итоги школьных реформ за рубежом к середине ХХ в.

Попытки модернизации зарубежной общеобразовательной школы.

65. Педагогическая система В.А.Сухомлинского.

66. Проблема детского коллектива в педагогическом на следии Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского.

67. Проблема трудового воспитания и политехнического образования в трудах Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Су хомлинского.

68. Проблема детского самоуправления в творчестве Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, Я.Корчака.

69. Семейная педагогика А.С.Макаренко и В.А.Сухом линского.

70. Проблема учителя, его педагогического мастерства в пе дагогическом наследии Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Су хомлинского.

71. Проблема общения педагога с детьми в педагогичес ком наследии Я.Корчака, А.С.Макаренко.

72. Проблема радости познания в творчестве Л.Н.Тол стого, В.А.Сухомлинского и педагогов-новаторов.

73. Основные направления в развитии системы образо вания в Беларуси (1917 — 1941) 74. Школа и учительство в Беларуси в годы Великой Оте чественной войны.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРА Белинский В.Г. О детских книгах // Избр. пед. соч. — М.: Педагогика, 1982. — С. 64-80.

Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы // Избр. пед. соч.: В 2 т. — М.: Педагогика, 1979. — Т.1. — С. 39-43, 69-75, 83-85.

Блонский П.П. Трудовая школа // Избр. пед. и психол.

соч.: В 2 т. — М.: Педагогика, 1979. — Т.1.

Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании // Соч.: В 2 т. — М.: Мысль, 1974. — Т.1.

Гербарт И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспи тания // Избр. пед. соч.: В 2 т. — М.: Учпедгиз, 1940. — Т.1.

Дидро Д. Систематическое опровержение книги Гельве ция "Человек" // Соч.: В 2 т. — М.: Мысль, 1986. — Т.2.

Дистервег А. Руководство к образованию немецких учи телей // Избр. пед. соч. — М.: Учпедгиз, 1956. — С.55-212.

Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании // Избр. пед. соч. — М.: Педагогика, 1986. — С.30-48.

Дьюи Д. Школа и общество // Хрестоматия по ист. за рубеж. шк. — М., 1981.

Каптеров П.Ф. Дидактические очерки // Избр. пед. соч. — М.: Педагогика, 1982.

Кершенштейнер Г. Школа будущего — школа работы // Хрестоматия по ист. зарубеж. шк. — М., 1981.

Колас Я. Аб народным настаўніку // Зб. тв.: У 14 т. — М.: Маст. літ., 1976. — Т.12.


Колас Я. Задачы савецкай школы // Зб. тв.: У 14 т. — М.: Маст. літ., 1976. — Т.12.

Колас Я. Шануйце і любіце сваю родную мову // Там же.

Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч.:

В 2 т. — М.: Педагогика, 1982. — Т.1. — С. 242-476. — Гл.

IV, V, VI, IX, X, XIV, XVI, XX, XXVIII, XXIX.

Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы // Избр. пед. соч.: В 2 т. — М.: Педагогика, 1982. — Т.2.

Корчак Я. Как любить детей // Избр. пед. произв. — М.:

Педагогика, 1979.

Крупская Н.К. К вопросу о целях школы // Пед. соч.: В 6 т. — М.: Педагогика, 1978. — Т.2. — С. 172-173.

Крупская Н.К. Методические заметки // Пед. соч.: В 6 т. — М.: Педагогика, 1978. — Т.5. — С. 187-194.

Крупская Н.К. О политехнизме // Пед. соч.: В 6 т. — М.: Педагогика, 1978. -Т. 4. — С. 40-42.

Крупская Н.К. Пионердвижение как педагогическая проблема // Пед. соч.: В 6 т. — М.: Педагогика, 1978. — Т.3. — С. 152-155.

Крупская Н.К. Самоубийства среди учащихся и свобод ная трудовая школа // Пед. соч.: В 6 т. — М.: Педагогика, 1978. — Т.1. — С. 58-64.

Крупская Н.К. Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом // Пед. соч.: В 6 т. — М.:

Педагогика, 1978. — Т.5. — С.373-374.

Лай В. Школа действия // Хрестоматия по ист. зару беж. шк. — М., 1981.

Лепешинский П.Н. Проблемы современной революции и задачи просветительского строительства // Антология пед.

мысли Белорусской ССР. — М.: Педагогика, 1986.

Лесгафт П.Ф. О наказаниях в семье и их влиянии на раз витие типа ребенка // Избр. пед. соч. — М.: Педагогика, 1988.

Локк Д. Мысли о воспитании // Пед. соч. — М.: Учпедгиз, 1939.

Ломоносов М.В. О воспитании и образовании // Сост.

Т.С. Буторина. — М.: Педагогика, 1991.

Луначарский А.В. Основные принципы единой трудовой школы // Хрестоматия по ист. сов. шк. и пед. — М.: Просве щение, 1972. — С. 71-81.

Луначарский А.В. Что такое образование // О воспита нии и образовании. — М.: Педагогика, 1976. — С. 353-356.

Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Лекции 1, 2, 4, 6 // Пед. соч.: В 8 т. — М.: Педагогика, 1984. — Т.4. — С.

59-72, 79-87, 94-101.

Макаренко А.С. Мои педагогические воззрения // Там же. — С.343-364.

Макаренко А.С Некоторые выводы из моего педагогиче ского опыта // Там же. — С. 230-248.

Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспи тания. Лекции 1, 2, 4 // Там же. — С.123-161, 180-203.

Монтень М. О воспитании детей // Опыты: В 3 кн. — Кн. 1 и 2. — М., 1979. — С. 135-166.

Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. — Гомель, 1993.

Мор Томас. Утопия. — М., 1953. — С.111-167.

Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей // Избр.

пед. соч.: В 2 т. — М.: Педагогика, 1981. — Т.1.

Песталоцци И.Г. Лебединая песня // Избр. пед. соч.: В 2 т. /Под ред. В.А.Ротенберг, В.М.Кларина. – Т.2.– М.,1981.– С.208-399.

Песталоцци И. Г. Памятная записка парижским друзь ям о сущности и цели метода // Избр. пед. соч.: В 2 т. — М.:

Педагогика, 1981. — Т.1. — С. 213-242.

Пирогов Н.И. Вопросы жизни. // Избр. пед. соч. — М.:

Педагогика, 1985.

Платон. Государство // Соч.: В 3 т. — М., 1972.- Т.3. — Ч.1.

Платон. Законы // Там же. — Т.3. — Ч.2.

Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. — Кн.1. — М., 1938. — Гл. 14, 15, 21-24.

Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Пед. соч. — М.: Педагогика, 1982. — С.64-80.

Сухомлинский В.А. О воспитании. — 6-е изд. — М.: По литиздат, 1988. — Гл. III, V, VI.

Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1979. — Гл. IV, VI, VII.

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Мн.: Нар.

асвета, 1981.

Тихомиров К.И. Психологические основы обучения // Ан тология пед. мысли Белорусской ССР — М.: Педагогика, 1986.

Толстой Л.Н. О народном образовании // Пед.соч. — М.: Педагогика, 1989.

Толстой Л.Н. Роль примера и подражания в воспитании // Там же.

Толстой Л.Н. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы // Там же.

Ушинский К.Д. О народности в общественном воспита нии // Пед. соч.: В 6 т. — Т.2. — М.: Педагогика, 1988. — Т.1. — С. 194-195, 250-256.

Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Пед. соч.: В 6 т. — Т.2. — М.: Педагогика, 1988. — Т.1. — С. 160-176.

Ушинский К.Д. Руководство к преподаванию по "Родному слову" // Пед. соч.: В 6 т. — Т.2. — М.: Педагогика, 1988. — Т.6. — С. 244-269.

Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитатель ном значении // Пед. соч.: В 6 т. — Т.2. — М.: Педагогика, 1988. — С.8-26.

Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педаго гическая антропология. — Т.1. — Предисловие // Там же. — Т.5. — С. 7-39.

Френе С. Новая французская школа // Избр. пед. соч. — М., 1990.

Цетка (А.С.Пашкевич) Як нам вучыцца // Творы. — Мн.: Мастац. літ., 1976.

Шацкий С.Т. Изучение жизни и участие в ней // Избр.

пед. соч.: В 2 т. — М.: Педагогика, 1980. — Т.2. — С. 152-168.

Шацкий С.Т. О том, как мы учим // Там же. — Т.2. — С. 191-200.

Шацкий С.Т. Предисловие к книге "Годы исканий" // Пед.

соч.: В 4 т. — М.: Просвещение, 1965. — Т.4. — С. 176-184.

Шацкий С.Т. Работа для будущего. — М.: Просвещение, 1989.

Штейнер Р. Введение в сверхчувственное. — М., 1995.

Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. — М., 1993.

ПРИЛОЖЕНИЕ Таблица. Факторы формирования личности (по Г.В.Сегянюк) ПРИРОДА ЧЕЛОВЕКА ВОСПИТАНИЕ СРЕДА Я.А.Коменский – Я.А.Коменский – Л.: 15, с. 85-88, Л.: 15, с. 85- Д.Локк – Л.: 28, с.163 Д.Локк – Л.: 28, с.179- Д.Локк –Л.: 28, с. - - Ж.Ж.Руссо – Л.: 46, с.203-204 Ж.Ж.Руссо – Л.: 46, с.203-204 Ж.Ж.Руссо – Л.: 46, с.203- Д.Дидро – Л.: 6, с.251 Д.Дидро – Л.: 6, с. Д.Дидро – Л.: 6, с. К.А. Гельвеций – Л.: 4, с. 238- К.А. Гельвеций – Л.: 4, с.

238- А.Дистервег – Л.: 7, с. 353-355 А.Дистервег – Л.: 7, с. 353 А.Дистервег – Л.: 7, с. 353- К.Д.Ушинский – Л.: 58, с.274- К.Д.Ушинский – Л.: 58, с.274- К.Д.Ушинский – Л.: 58, 275 с.274- В.Г.Белинский – Л.: 1, с.128 В.Г.Белинский – Л.: 1, с.128 В.Г.Белинский – Л.: 1, с. Н.А.Добролюбов – Н.А.Добролюбов – Н.А.Добролюбов – Л.: 8, с.224-226 Л.: 8, с.224- Л.: 8, с.224- Таблица. Цель воспитания — всестороннее гармоническое развитие личности (по Г.В.Сегянюк) В ПЕДАГОГИКЕ до 1917 г.


Педагоги-гуманисты Буржуазно-демократическая педагогика Революционно эпохи Возрождения демократическая Я.А.Коменский – Л.: 15, с.80, 96-97, 128 педагогика Витторино да-Фельтре Д.Локк – Л.: 28, с.163, 186, 187, Франсуа Рабле Ж.Ж.Руссо – Л.: 46, с.205, 212 В.Г.Белинский – Мишель Монтень И.Г.Песталоцци – Л.: 41, с. 287-288, 296 – 297 Л.: 1, с.130- А.Дистервег – Л.: 7, с.356-358 А.И.Герцен Социалисты-утописты К.Д.Ушинский – Л.: 55, с.248-249;

Л.: 55, с. 275-278;

Н.Г. Чернышевский Л.: 57, с.301 Н.А. Добролюбов – Томас Мор Ф.А.Кудринский – Л.: Ант., с.245-247 Л.: 8, с.216, 224, 230- Томмазо Кампанелла К.Калиновский – Л.: Ант., с. В СОВЕТСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ ПРИЛОЖЕНИЕ А.В.Луначарский – Н.К.Крупская – Л.: 31, с.194-197 Л.: 19, с. П.П.Блонский – А.С.Макаренко – Л.: 35, с.258- Л.: 2, с.234-236 В.А.Сухомлинский – С.К.Павлович– Л.: 48, с.375- ПРИЛОЖЕНИЕ Таблица. Принципы воспитания (по Г.В.Сегянюк) Я.А.Коменский – Л.: 15, с.105-108, 11-130, 146- Ж.Ж.Руссо – Л.:46, с.204, 213, 220, 228, И.Г.Песталоцци – Л.: 41, с.281-282, А.Дистерверг Л.:58, с.272, 274, 277, 234, Н.А.Добролюбов – Л.: 8, с.214-215, 217-218, К.Д.Ушинский– Л.: 58, с.272, 274, 277, 234, Л.Н.Толстой – Л.: 51, с.154;

Л.: 44, с. 161- А.Е.Богданович– Л.: Ант., с. 234- Н.К.Крупская – Л.: 19, с.154;

Л.: 44, с.161- С.Т.Шацкий – Л.: 2, с.234- П.П. Блонский – Л.: 2, с. 234- А.С.Макаренко – Л.: 35, с.259-265, К.М. Мицкевич (Я.Колас) – Л.: 14, с.389- В.А.Сухомлинский – Л.: 48, с.375- ПРИЛОЖЕНИЕ Таблица. Принципы обучения (по Г.В.Сегянюк) НАГЛЯДНОСТЬ СИСТЕМАТИЧНОСТЬ И СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ АКТИВНОСТЬ Я.А.Коменский – Л.: 15, с. 131-133 Я.А.Коменский – Я.А.Коменский – Ж.-Ж.Руссо – Л.: 45, с. 119, 121, 135-137 Л.: 15, с. 135- Л.: 46, с. 221-223 И.Г.Песталоцци – Ж.-Ж.Руссо – Л. : 46, с. И.Г.Песталоцци – Л.: 41, с. 281-282 И.Г.Песталоцци – Л.: 41, с. 281, 284-286 А.Дистервег – Л.: 41, с. 283- А.Дистервег – Л.: 7, с. 359, 368-372, 401 А.Дистервег – Л.: 7, с. 365-368 К.Д.Ушинский – Л.: 7, с. 282- И.Ф.Гербарт Л.: 56, с. 327-330 К.Д.Ушинский – К.Д.Ушинский – Н.К.Крупская – Л.: 57, с. Л.: 56, с. 331-333 Л.: 20, с. 178-184 Л.Толстой – Л.: 51, с. Н.К.Крупская – Н.К.Крупская – Л.: 20, с. 181 Л.: 20, с. П.П.Блонский – П.П.Блонский – Л.: 2, с. 235, Л.: 2, с. 237- ДОСТУПНОСТЬ ПРОЧНОСТЬ Я.А.Коменский – Я.А.Коменский – Л.: 15, с. 121-125 Л.: 15, с. 126, Ж.-Ж.Руссо – Л.: 46, с. 222 А.Дистервег – И.Г.Песталоцци – Л.: 7, с. 384-385, Л.: 41, с. 281-282 И.Ф.Гербарт А.Дистервег – К.Д.Ушинский – Л: Л.: 7, с. 357, 382, 388 В.А.Сухомлинский – Н.И.Пирогов – Л : Л.: 42, с. 183- К.Д.Ушинский – Л.: 58, с. 277, Л.: 56, с. 323-35- Н.К.Крупская – Л.: 20, с. В.А.Сухомлинский – Л.: ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ И СВЯЗЬ ТЕОРИИ С НАУЧНОСТЬ РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ ПРАКТИКОЙ ------------------------------- --------------------------------- ----------------------------------Ж.- А.Дистервег – И.Г.Песталоцци – Ж.- Ж.Руссо – Л.: 7, с. Л.: 41, с. 287 Л.: 46, с. 220, 223-225 Н.И.Пирогов – А.Дистервег – А.Дистервег – Л.: 42, с. Л.: 7, с. 357, 377-378 Л.: 7, с. 401-402 К.Д.Ушинский – И.Ф.Гербрат – К.Д.Ушинский – Л.: 56, с. 292- Н.И.Пирогов – Л.: 58, с. 291-292 Н.А.Добролюбов Л.: 42, с. 182-185 Л.Н.Толстой – Н.Г.Чернышевский К.Д.Ушинский – Л.: 51, с. 322,324,332 Я.Колас Л.: 58, с. 285, 292;

Н.К.Крупская – Л.: 56, с. 326, 335 Л.: 20, с. 178- П.П.Блонский – П.П.Блонский – Л.: 2, с. 235-236, 240 Л.: 2, с. 237- В.А.Сухомлинский – В.А.Сухомлинсккий – Л.: 48, с. 376-377,381 Л.: 48, с. 376- Я.Колас – Л.: 13, с. 387-388 Я.Колас – Л.: 13, с. 387- Таблица. Методы воспитания (по Г.В.Сегянюк) Пример Требование Убеждение Поощрение Наказание Доверие, уважение, любовь Я.А.Коменский – Л.: 15, Д.Локк – Л.: 28, с. 171- Я.А.Коменский –Л.: 15, Я.А.Коменский – Я.А.Коменский – Л.: 5, с, В.Г.Белинский –Л.: 1, с. 126 с.139-144 173 с. 140-144 Л.: 15, с.143 141-145 Д.Локк – Л.: 28, с.179 И.Ф.Гербарт Д.Локк – Л.: 28, с. 178 Д.Локк –Л.: 28, с.173, Д.Локк –Л.: 28, П.П.Блонский –Л.: 2, с.250 Ж.-Ж.Руссо – Л.: 25, с. В.Г.Белинский – Л.: 1, с. Н.А.Добролюбов – Л.: 8, 176 с. 172-173 209 127 с. 224-278 К.Д.Ушинский Д.Дидро А.С.Макаренко –Л.: 34, В.Г.Белинский – Л.: 1, с. Н.К.Крупская – К.Д.Ушинский – Л.: 55, Н.К.Крупская И.Ф.Гербарт с. 126-128 Л.: 22, с. 162 с. 253;

Л.: 57, с. 301-303 А.С.Макаренко В.Г.Белинский –Л.: 1, с. В.А.Сухомлинский – Н.А.Добролюбов – Л.: 8 А.С.Макаренко – Л.: 34, Л.Н.Толстой – Л.: 52, с. В.А.Сухомлинский –Л.: 27-128 Л.: 48, с. 378- с. 229-230 с. 272, 282 351-352 48, с.379 К.Д.Ушинский К.Д.Ушинский – Л.: 55 В.А.Сухомлинский – Л.: А.С.Макаренко – Л.: 35, А.С.Макаренко – с. 253 48, с. 379 с. 260;

Л.: 34, с. 283 Л.: 35, с.259-260;

Л.Н.Толстой – Л.: 52 с. В.А.Сухомлинский – Л.: 34, с. 279- 351-352 Л.: 48, с.380- А.С.Макаренко – Л.: с. 276, В.А.Сухомлинский – Л.:

48, с. Я.А.Коменский – Л.: 15, Д.Локк – Л.: 28, с.176- Я.А.Коменский с. 138-139 Д.Локк –Л.: 28, с. 175 Ж.Ж.Руссо – В.А.Сухомлинский –Л.: 48, 177 Д.Локк – Л.: 28, с. 185- Д.Локк–Л.: 28, с.174-175 В.А.Сухомлинский –Л.: Л.: 46, с. 215 с.378- Ж.-Ж.Руссо – Л.: 46, с. 186 Ж.-Ж.Руссо – Л.: 46, 48, с. 382-383 М.Монтессори 207, 210, 213 К.Д.Ушинский с.209, Л.Н.Толстой – Л.: 52, с. Н.К.Крупская – В.Г.Белинский – Л.: 1, с.

333-340 Л.: 22, с. 162 К.Н.Вентцель А.С.Макаренко – К.Д.Ушинский – Л.: 57, ПРИЛОЖЕНИЕ М.Монтессори Л.: 35, с. 265-270;

с. Л.: 34, с. 278-279 Н.К.Крупская – Л.: 22, с.

161- А.С.Макаренко – Л.: 35, с. 259- В.А.Сухомлинский Л.:

48, с. 380- Свобода Игра, традиция Упражнение Воспит. ситуации Естеств. последств. Самовоспитание действий Таблица. Методы обучения (по Г.В.Сегянюк) Я.А.Коменский – беседа, состязания, К.И.Тихомиров –аналитико-сравнительный разгадывание загадок – Л.: 15, с. 124-125 метод, упражнение – Л.: 50, с. 269- Д.Локк – практические работы, К.Д.Ушинский – наблюдение, беседа, доказательства, беседа, чтение, наблюдение – самостоятельная работа, объяснительное Л.: 28, с.175-177, 180-194 чтение, аналит.-синтет. метод – Л.: 57, с.304;

Л.: 37, с. 332- Ж.-Ж.Руссо – наблюдение, беседа, Л.Н.Толстой – рассказ, беседа, эксперимент, исследование – Л.: 46, с.220-225 самостоятельная творческая работа – Л.:52, с. 341, Д.Дидро – сократический метод, метод Н.К.Крупская – диалектический намеренных ошибок (исследовательские, наглядные, словесные, практические) – Л.: 20, с. 178-184;

Л.: 24, с.184- И.Г.Песталоцци – методы естественного С.Т.Шацкий – эвристическая беседа, развития природы человека, наглядное систематические упражнения – Л.: 63, с.223 восприятие – Л.: 41, с.283-287 А.Дистервег – элементарный метод (вопросно- П.П.Блонский – генетический метод поисковый, эвристический) – Л.: 27, с.372-375 (самостоятельное занятие, задача, рассказ, беседа, исследование) – Л.: 2, с.235-237, 239 ПРИЛОЖЕНИЕ 243, М.Монтессори – метод действия, стремление к В.А.Сухомлинский – наблюдение, познанию, открытие, индивидуализация творческий труд, открытие истины – Л.: 49, с.111- ПРИЛОЖЕНИЕ Таблица. Личностные качества учителя (по Г.В.Сегянюк) Я.Коменский – Л.: Д.Локк – Л.: 28, Ж.-Ж.Руссо – Л.: А.Дистервег – Л.: 7, с.360, 374,.387-388, 15, с.124-140 с.179-180 46, с. 407- В.Белинский – Л.: Н.Добролюбов –Л.: К.Д.Ушинский – Л.Н.Толстой – Л.: 52, 8, с.214-216,.224, Л.: 55, с.253;

Л.: 58, 1, с.128, 131 с.351- с.277, 281-282, 287 Н.К.Крупская – Л.: С.Т.Шацкий – Л.: П.Блонский – Л.: 2, А.Макаренко – Л.:

24, с.184-185 63, с.223-232 с.250-251 34, с.276- Я.Колас – Л.: 13, с. В.А.Сухомлин- Т..Лепешинский – ский – Л.: 48, 386-388 Л.: 26, с. с.384- ПРИЛОЖЕНИЕ Примерный конспект взглядов Д.Локка на формирование личности и его система воспитания в книге "Мысли о воспитании" Д.Локк рассматривает 3 фактора в развитии личности (джентльмена).

Наследственность — "Душа ребенка — чистая доска".

Отрицает передачу по наследству нравственных качеств, врожденных идей.

Значит, это не фактор.

Среда, окружающая ребенка. Влияние примера това рища, педагога на поведение ребенка.

Человек активен в процессе воспитания.

Воспитание — главный фактор. Задача воспитания — выработка характера, воли, нравственной дисциплинирован ности. Воспитание джентльмена, который разумно ведет свои дела, умеет руководить своими страстями. "Рабская дисцип лина создает и рабский характер". Выдвигал задачу всесто роннего воспитания джентльмена. Воспитание должно начи наться с самого раннего детства.

Д.Локк предлагал воспитывать джентльмена в семье, т.к.

"школа — пестрая толпа дурно воспитанных порочных маль чиков всякого состояния". Необходимо учитывать индивиду альные особенности ребенка, учить его достигать поставлен ной цели. Все дело воспитания будущего джентльмена пору чал гувернеру.

Содержание обучения строит так, чтобы каждый учеб ный предмет готовил ребенка к жизни.

Совершенно по иному Д.Локк рассматривал воспитание детей трудящихся. Его проект носил антидемократический характер (только трудовое воспитание за кусок хлеба и по хлебку, религиозно-нравственное воспитание).

Примерное содержание и схема конспекта Название течений Где возникло, кто Сущность Теория Сущность Отношение к основатель? педагогического формирования воспитания системе занятий течения личности 1. Прагматизм Конец XIX в. Отрицает возможность 1.Наследственность Заключается в Прагматисты ведут США познания объективной определяет развитие. постоянной борьбу против научных Ч.Пирс (1839-1914) реальности, лежащей за “Наследственный код”. “реконструкции” знаний, прогрессивного У.Джеймс (1842-1910) пределами индивидуального 2. Воспитание – личного опыта мировоззрения;

не Джон Дьюи (1859-1952) опыта. Считает истинным и пассивный процесс (нельзя ребенка;

развитие придают значения ценным все, что ведет к сформировать новые спонтанных желаний систематическому личному успеху и качества личности) и интересов. обучению;

отрицают продвижению. Поведение 3. Развитие – необходимость человека объясняет с позиции количественное стабильных программ.

бихевиоризма: поведение накопление В центре учебы – человека есть совокупность индивидуального опыта. спонтанные ответных реакций организма (врожденные) интересы на разнообразные детей.

раздражители. “Стимул – Ребенок – это солнце, реакция” вокруг которого должны вращаться все средства обучения.

Роль учителя принижается.

Основной метод обучения – метод проектов – “дух исследователя”, когда учащийся приобретает знания в процессе ПРИЛОЖЕНИЕ деятельности.

Этот метод нарушает логическую структуру учебного материала.

СОДЕРЖАНИЕ Вееи................................... вдне...................................

Варианты контрольных работ...................................... Рекомендации по вопросу подготовки к экзамену по курсу “История педагогики”.......................................... Программа экзамена по курсу “История педагогики”.... Обязательная для изучения литература....................... Пиоеи................................ рлжня................................ Учебное издание КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО КУРСУ “ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ” для студентов специальности П.04.02 — Педагогика и методика начального обучения Автор-составитель Сергейко Светлана Антоновна Редактор Е.А.Смирнова Компьютерная верстка: И.П.Зимницкая Сдано в набор 04.07.2000. Подписано в печать 01.09.2000.

Формат 60х84/16. Бумага офсетная №1.

Печать офсетная. Гарнитура Школьная.

Усл. печ. л. 6,36. Уч.-изд. л. 5,35.

Тираж 100 экз. Заказ.

Налоговая льгота — Общегосударственный классификатор Республики Беларусь ОКРБ 007-98, ч. 1, 22.11.20.600.

Гродненский государственный университет имени Янки Купалы.

ЛВ №96 от 02.12.97 г.

Ул. Ожешко, 22, 230023, г. Гродно.

Отпечатано на технике издательского отдела Гродненского государственного университета имени Янки Купалы.

ЛП №111 от 29.12.97 г.

Ул. Ожешко, 22, 230023, г. Гродно.



Pages:     | 1 | 2 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.