авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |

«Федеральное государственное автономное учрезкдение «Федеральный институт развития образования» Образовательный консорциум Среднерусский университет Автономная ...»

-- [ Страница 4 ] --

Физическая культура - область культуры, регулирующая деятельность человека, связанную с формированием, развитием и использованием телесно-двигательных способностей человека в соответствии с принятыми в культуре нормами, ценностями и образами Понятие «физическая культура» подразумевает возможность разнохарактерных C O трактовок:

I - как реальность, которая включает всю материальную среду, преобразованную и сформированную человеком в соответствии со своими потребностями, возможностями, ценностями. Сюда же вюпочается сам человек как элемент в единой системе связей материального мира;

- как система ценностей, деятельностей и их результатов, связанных с различными видами физической активности человека (в том числе, и с физическим 1 рудом, оздоровлением);

как комплекс различных видов человеческой моторики, встроенной в другие виды социальной деятельности, в процесс социализации индивида, его обучение, овладение различными навыками и умениями;

- как набор упражнений, средств воздействия на телесную природу человека, как инструмент ее модификаций;

- как спортивная деятельность, связанная с состязательностью, соревновательностью и выявлением максимальных возможностей человека.

Объектом физической культуры является тело человека, моторика, развитие и совершенствование физических качеств, навыков, умений человека, степень осознанности воздействия па телесную природу человека, изучение характера такого воздействия.

Тело человек, его физическая красота рассматривается в их ценностном осознании: б осознании их места и значимости в структуре личности и в социальном пространстве, как утверждение принципа сопряженноеiн телесного и духовного в человеке. Все это образует смысловой контекст формирования аксиологии человеческого тела как одного из базовых оснований культуры телесности. Выделяют' три уровня бытия человеческого тела: «природное тело», «социальное тело», «культурное тело». «Природное тело» ~ биологическое тело индивида, подчиняющееся законам функционирования живого организма. «Социальное тело» - результат взаимодействия природного зела с социальной средой. «Культурное тело» - продукт культуросообразного формирования и нсиолыования телесного начала человека [1, 176]. ’ Представленный самому себе ребенок никогда не станет на ноги и не пойдет.

Даже этому его приходится учить От рождения движения не являются свойствами человеческой личности, человеческой жизнедеятельное™. Они могут сделаться таковыми только в процессе их человеческого, социалыю-исторического развития.

По мере того как органы тела индивида превращаются в органы человеческой жизнедеятельности, возникает и личность как «индивидуальная совокупность человечееки-функциональных органов». В :том смысле возникновение личности представляет собой процесс преобразования биологически заданного материала силами социальной действительности, существующей во вне и совершенно независимо от этого материала [2, 74].

Таким образом, человек как биосоциальное существо - единственное живое создание, познающее и преобразующее не только окружающую среду, но и себя.

Условием нормального развития организма является двигательная активность.

Именно двигательная активность как основа жизнеобеспечения детского организма оказывает воздействие на рост и развитие нервно-психического состояния, функциональные возможности и работоспособность ребенка Физическая культура содержит неограниченные возможности для всестороннего развития ребенка. Она помогает ему раскрыть свои двигательные способности, мобилизовать психические и физические силы. Именно благодаря физическим упражнениям, воздействующим на развитие мозга, эндокринной, дыхательной систем, значительно оздоравливастся организм ребенка, формируются психофизические качества, культура чувств, нравственные и интеллектуальные особенности личности, культура жеста.

Физическая культура приводит к телесной гармонии, воспитывает эстетическое чувство от ощущения телесного здоровья, без которого немыслим творческий процесс оздоровления организма Физкгтеская культура как творческая деятельность, tie ограничиваясь самовыражением в сфере акж вной двигательной деятельности, и конечном cneie, содействует развитию мышления, воображения, желания придумать новое, а затем практически реализовывать свой замысел.

Сложившаяся система школьного образования традиционно ориентирована на интеллектуальное развитие личности, основу которого составляют разрушающие здоровье авторитарные механизмы обучения и воспитания учащихся, что привело к противоречию между потребностью общества и в воспитании здорового поколения и неспособностью массовой школы к ее реализации. Многие школьники не имеют сформировавшихся навыков в здоровом образе жизни. Устойчивой остается тенденция к увеличению количества детей и подростков, предпочитающих образ жизни, разрушительно действующий на их здоровье. В этих условиях возрастает социальная тенденция и педагогическая значимость сохранения здоровья ребенка в процессе образовательной деятельности, определяющего в дальнейшем полноту реализации его жизненных целей и смыслов.

Таким образом, здоровье человека проблема, далеко не вышедшая за пределы медицинской науки и всецело зависит от образа жизни человека, его поведения. С философско-социальных позиций здоровый образ жизни рассматривается как совокупность типичных видов жизнедеятельности человека, как гармония души и тела, как внутренняя активность человека с целью совершенствования духа.

Стремление человека понять свою сущность и смысл своею бытия имеет многовековую историю. Еще мыслители Древней Греции пытались найти определение, ч ю есть человек. Однако на многие вопросы, касающиеся природы человека, ответы не найдены до сих пор Забота о здоровье ребенка должна быть направлена на полное раскрытие индивидуальных физических и духовных сил, гармоничною развития и познания радости творчества. Научно-обоснованное и правильно организованное физическое воспитание должно благотворно влиять на молодой организм: способствовать гармоническому физическому и психическому развитию, расширяя двигательные возможности, повышать защитно-приспособительные реакции и усиливать устойчивость организма к неблагоприятным воздействиям внешних факторов.

Л итература 1. Бердяев, Н.Л. Самопознание (опыт философской автобиографии) / Н.А.

Бердяев. - М.: Изд-во «Книга». 1991, —398 с.

2. Татарникова, Л.Г., Захарсвич, Н.Б.. Калинина, Т.О. Валеолотия - основа безопасности жизни ребенка / Л.Г. Татарникова, Н.Ь. Захаревич, Т.О. Калинина. - 2-е изд. - С116.: Петроградский и Ко, 1995. - 240 с.

3. Философия. Учебник для вузов. / Под редакцией В II Лавриченко, В.1 L Ратникова / - М.: Культура и спорт ЮНИТИ, 1998. —584 с.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА КАК ИССЛЕДОВАНИЕ В. А. Коршунов Московский гуманитарный институт, г. Москва, Р о ссм Настоящая статья является попыткой упорядочения выдержек из писем, направляемых автором по электронной почте в 2011-2012 учебном году, шести студентам Байкальского гуманитарно! о института (БГИ. i. Иркутск), у которых он был назначен научным руководителем.

Некоторые из напечатанных ниже тезисов, вряд ли, вызовут у читателей возражения, другие же утверждения о выполнении выпускной квалификационной (дипломной) работы (ВКР) могут показаться им дискуссионными Автор надеется, что его спорные суждения не будут поставлены ему в вину, исходя, но-первых, из положения теории информации «чем удивительнее сообщение, тем больше информации оно содержит», а, во-вторых, из сути научно-методологической конференции как специального места для научно-методических споров;

.

Участие (в 2015-2012 г.г.) в заседаниях Г'АК Ml И рядом с такими опытными преподавателями, как профессор В.А. Конышев, доценты О.Л Горелова, Л.Н. Петрова, И.И. Шубин, а ещё ранее (в 2010-2011 учебном году) - рецензирование более 40 ВКР студентов МГИ и МОГИ, навело автора данной статьи на мысль о составлении (согласно принципу Миллера 1 ± 2 \ 5 ) ) алгоритма оценивания ВКР по специальности «Менеджмент организации» (МО), блок-схема которого представлена на рис. !.

Выполнение ВКР но специальности 080507,65 «Менеджмент организации»

осложнено той особенностью, что перечень её специализаций содержит специализацию |6 | В этом списке, наряду с «универсальными» специализациями, имеются весьма «конкретные», например:

1)080507.65-16 «J 1роизводственныи менеджмент в горном деле»;

2) 080507.65- «Менеджмент в спорте»;

3) 080507,65-29 «Менеджмент санаторно-курортного дела»;

4) 080507.65-44 «Менеджмент в аэрокосмической деятельности». 5) 080507.65- «Менеджмент в отраслях нефтегазовою комплекса», 6) 080507.65-66 «Музыкальный менеджмент»: 7) 080507.65-70 «Менеджмент алмазного производства»;

8) 080507.65- «Управление фармацевтическими и биотехнологическими предприятиями»;

9) 080507.65-70 «Менеджмент в градостроительстве, архитектуре и дизайне»;

10) 080507.65-82 «Менеджмент кинологической деятельности»;

11) 080507.65- «Международный патентно-лицензионный менеджмент».

Отчисти именно широта згою перечня специализаций, приводила и приводит к непониманию будущими студента ми-менеджера ми методологической разницы между ВКР будущих маркетологов, бухгалтеров, экономистов, товароведов, ф инансист» и теми, которые должны выполнит!, они сами.

Например, автор л о й статьи получил (в 2012 г.) в письме из Иркутска следующий фрагмент текста проекта ВКР.

«Целью оанйоги дипломного проекта является разработка мероприятий, направленных на совершенствование маркетинговой деятельности предприятия па примере диспетчерской службы таксы «Везучее».

]\ля достижения поеншвлеииой цели необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические основы маркетинговой деятельности на предприятии;

2. Провести анализ маркетинговой деятельности диспетчерской служ'оы такси «Везучее» (конец цитаты) Рис. I. Ьлок - схема упрощённого алгоритма 01!енивания ВКР по специальности МО.

Цифрами обозначены вопросы и действия: 1. — Соответствует ли изложение ВКР названию специальности и специализации? 2. — Является ли ВКР самостоятельным исследованием? 3. - Содержит ли ВКР серьёзный расчёт экономической эффективности? 4. - ВКР не допускается до (снимается с) защиты и направляется на переработку. 5, - ВКР защищена на «Хорош о» или «Отлично». 6. ВКР защищена на «Удовлетворительно» либо серьёзно улучшен параграф «Расчёт экономической эффективности» в проектной (3-й) главе ВКР.

На что пришлось отвечать студентке БГИ следующее:

«Интересная, т.к. редкая тема ВКР, но сформулированная как чисто маркетинговая (с позиции маркетолога, а не менеджера).

Таким образом, применительно к специальности МО, приходится расширить 1-й вопрос алгоритма оценивания ВКР, добавив перед словом «специализации» ещё и слово «спсциалыюсги».

Для обнаружения указанной методологической разницы целесообразно, прежде всего, обратиться к определению менеджмента, как вида деятельности. Наиболее краткое (согласно принципу 7 -Ь 2 [5]) определение менеджмента можно сформулировать гак: «Менеджмент - это управление персоналом коммерческой организации».

У. Черчмен, Р. Акофф к Л. Арноф, резюмируя результаты многолетней практической работы, отмечают в своей монографии, что исследование функционирования фирмы как системы управления (СУ) персоналом (а посредством специального квалифицированного персонала — материальными потоками) следует начинать с формулировки организационно - управленческой задачи (ОУЗ) [4].

ОУЗ формулируют и решают, в первую очередь, для согласования конфликтующих целей подразделений предприятия или отдельных групп. Основное отличие ОУЗ от простого недовольства наличным положением дел (называемым проблемой), заключено в том, что к моменту сё формулировки, у заказчика (высшего менеджмента фирмы) уже должна появиться возможность выбора между различными способами (стратегиями) достижения цели (решения проблемы) [41.

] [остановку ОУЗ можно, согласно У. Черчмспу, Р. Акоффу и J3. Арнофу, представить как последовательное выполнение трёх основных процедур [4]:

1) разработка и анализ информационной сетевой модели организационных СУ (системы материальных и информационных потоков предприятия);

2) постановка задачи управления (с указанием полномочных лиц, участников СУ. альтернативных стратегий);

3) постановка исследовательской задачи (список и приоритет целей;

перечень стратег ий), каждая из которых, в свою очередь, слагается из ряда этапов.

Следовательно, и применительно к выполнению ВКР, целесообразно, исходя из определения менеджмента, как вида деятельности, сформулировать не сразу исследовательскую задачу, а в начале задачу организационно - управленческую.

Представляется, что основным приёмом может служить мысленное автором ИКР моделирование себя, как выпускника (-ицы), сотру дни чающего(-щую) с воображаемой консалтинговой фирмой, которын(-ан), якобы, по заказу этой фирмы решающего(-ую) задачу обследовали* (т.е. исследования) какого-либо предприятия.

Начальная организационно - управленческая задача может ставиться по-разиому.

Применительно к проблеме студентки из Иркутска, фрагмент текста ВКР которой был представлен выше, ОУЗ можно сформулировать, по крайней мере, двумя способами.

1. Предположим, что начальник маркетингового отдела вместе со специалистом по рекрутингу из отдела кадров обследуемого предприятия хотят принять на работу в этот отдел маркетолога для выполнения маркетинговых исследований рынков сбыта.

Пусть, далее, на вакантную должность претендуют два выпускника Байкальского гуманитарного института.

2. Предположим, что директор предприятия подбирает кандидатуру на должность начальника маркетингового отдела. Пусть, далее, на вакантную должность претендуют два сотрудника, в прошлом ~ выпускники Байкальского гуманитарного института.

Тогда переход от ОУЗ к постановке (и решению) исследовательской задачи (для рассматриваемого примера с двумя вариантами начала) может быть таким.

Пусть также начальник маркетингового отдела, заручившись согласием начальника отдела кадров, в качестве критерия отбора из двух кандидатов, принял оценку достоверности выполненного каждым из них пробного маркегешово! о исследования рынка сбыта с только частично настоящими данными предприятия по продажам и т.д. (а частично — с условными, т.е. модельными данными). 11ричём чти исследования должны содержать не только исследование того, что есть, но и предложения о том. как должно быть. т.е. как улучшить наличную ситуацию.

Пусть, далее, оба кандидата на должность аналитика - маркетолога иынолпили свои варианты исследования. У первого этот вариант получился пессимистический, у второю - оптимистическим.

Пусть у начальника маркетингового отдела пет времени самому вникать в эти проекты, например, из-за предстоящей многодневной служебной (например, заграничной) командировки или ухода в отпуск. И пусть тогда этот начальник обращается за помощью к автору ВКР - скромному(-ой) внештатному (-ой) сотрудпику(-це) консалтингового агентства, уже зарскомендовавшсго(-ей) себя, 1 -ак ответствешюго(-ой) исполнителю^-шще), с просьбой выполнить сравнительную оценку представленных соискателями проектов за него Для того чтобы оценить: кто из двух кандидатов на свободную должность предложил более реалистичный и разработанным проект маркетинговых мероприятии, ?, автору ВКР потребовалось самостоятельно провести аналогичное исследование, которое он (она) и излагает подробно во 2-й и 3-й главах ВКР параллельно с изложением пессимистического и оптимистического вариантов.

В результате собственного анализа автору ВКР и проекта предлагаемых им (ей) мероприятий но улучшению имеющейся на рынке сбыта ситуации выяснилось, что более достоверным оказался (здесь надо выбрать, исходя из конкретных данных): 1) пессимистический вариант, 2) оптимистический вариант.

На этом разбор исследовательской задачи окончен, и можно на основе полученных результатов перейти обратно к уже обоснованному выводу по решению ОУЗ, т е. к рекомендации о выборе между двумя кандидатами на вакантную должность.

Автор ВКР письменно формулирует начальнику маркетингового отдела предприятия свою обоснованную рекомендацию: «на работу в отдел маркетинга следует принять кандидата, предложившего пессимистический (оптимистический) вариант исследования».

Таким образом, отличительной особенностью ВКР специальности «Менеджмент организации» должна быть формулировка ОУЗ как задачи управления персоналом коммерческой организации Нели содержание ВКР соответствует названию специальности «Менеджмент организации» и названию специализации (на вопрос верхней альтернативы блок-схемы на рис. I получен ответ «да»), то конкретный результат можно отнести к одной из четырёх групп (см. табл. 1). Причём только один из них (обозначенный в этой таблице как 2.2.) может считаться государственной аттестационной комиссией благоприятным (т е. оцененным на «хорошо» или «отлично»).

Действительно, в методических указаниях к выполнению ВКР прямо напечатано:

«Дипломная работа представляет собой самостоятельное комплексное научно практическое исследование актуальной проблемы специальности «Менеджмент», отвечающее следующим требованиям:

- отражение теоретического и научно-исследовательского характера решаемых задач» [3].

Таблица 1.

Классификация результатов ВКР 1. Задачи (подцели) 2. Задачи (подцели) исследования I IE исследования поставлены, а ответы ответы заранее неизвестны поставлены, известны заранее 1. ВКР выполнена 1.1. Результат - 1.2. Результат - плагиат ПН самостоятельно учебное пособие или (чужое исследование выдано за свой анализ) журналистское обозрение 2. ВКР выполнена самосто­ 2.1. - 2.2. Результат - диссертация Результат ятельно [па основе личной экспертный доклад (переводится с латинского как «исследование»), практической деятельности (обзор).

студента {-ки)1. полноцепная ВКР.

Смысл ВКР состоит в проверке того, умеет ли (и насколько хорошо) студент(-ка) самостоятельно ставить и правильно решать исследовательские задачи (те, где ответ заранее не известен). Отсюда вытекает и порядок выполнения (в отличие от порядка оформления) ВКР: 2-я глава должна быть выполнена раньше 1-й, о чём редко задумываются студенты-выпускники.

Например, студента БГИ адресовала автору этой статьи (как своему научному руководителю) такое сообщение: Добрый день! Меня интересует вопрос по поводу моей дипломной работы, я Вам отправляла первую главу. Вы проверили её ivta нет 7 У меня так ж е готова уж е вторая глава, и м не нужно знать: правильно ни я её пишу?».

11с будучи ясновидцем, невозможно предугадать, не приступив к исследованию предприятия (т.е. к главе 2-й), какой же именно теоретический материал потребуется в качестве жоно ми ко-математических приемов обработки данных, собранных в процессе этого исследования.

Каркас 1-й главы должен содержать те, и только те математические форму;

пд и алгоритмы, которые понадобятся потом при решении поставленных во 2-й и в 3-й главе задач. Разница только в том, что:

1) в 1-й главе студент(-ка) показывает как происходят вычисления но этим формулам и алгоритмам по чужим данным (из учебников и практикумов), а во 2-й и 3-й главе он(а) демонстрирует применение этих формул и алгоритмов по данным уже обследованного (исследованного) к ном у времени предприятия 2) в 1-й главе, особенно если возникла нехватка объёма ВКР, допустимо, и даже похвально, если студент(-ка) сравнивает на примерах, взятых из учебников и практикумов, несколько методов решения одной и той же задачи, и обоснованно показывает, что один из них а) точнее или б) менее громоздкий, н поэтому он(-а) будет при расчётах во 2-й и 3-й главе пользоваться именно им.

Нели же не понимать разницы между исследованием и учебным пособием, то тогда, конечно, правомерно требовать оценки 1-й главы до предъявления 2-й.

Практика заседаний ГАК МГИ показала, что при нехватке времени на защиту ВКР (когда слишком велико число защищающихся студентов в день) возможна ситуация, когда председатель комиссии может студснта(-ку) прервать при зачитывании его(её) доклада и предложить коротко ответить па два вопроса:

I) «О какими проблемами предприятия Вам пришлось столкнуться при выполнении Вашего исследования?» а 2) «Какие предложения (мероприятия) предложены Вами по (ещё большему) улучшению ситуации на исследуемом предприя тии и как Вы их обосновываете в работе (ВКР)?».

11срвый вопрос соответствует 2-й альтернативе на блок-схеме, изображенной иа рис, 1. и рассмотрен непосредственно выше по тексту дайной ст атьи, Второй вопрос соответствует 3-й альтернативе па блок-схеме, изображённой на рис, 1, и будет рассмотрен ниже по тексту.

Гак как будущий квалифицированный (дипломированный) менеджер должен уметь обоснованно выбирать наилучшее решение из нескольких допустимых, он должен продемонстрировать это свое умение в тексте ВКР.

Обоснованный выбор для менеджера (а не для философа, психолога, юриста или искусствоведа) означает доказательство при помощи вычислений эффективности (т.е.

результативности) предлагаемых им мероприятии. Эти вычисления надо основывать на проверяемых, объективных показателях, измеряемых не в баллах (как в маркетинге), а в деньгах: выручка, постоянные и переменные затраты, прибыль.

Самый простой вариант1 обоснования такого кыбора - это расчётов экономической эффективности предлагаемых автором ВКР мероприятий в сравнении со стратегией «вес идет так. как прежде», т.е. до обследования автором ВКР положения дел на предприятии.

При выполнении.утих расчетов авторы ВКР нередко допускают две крупные методологические ошибки: I) выполняют точечное решение вместо графического, 2) сравнивают между собой стратегии предприятия иа различных временных (годичных) интервалах К ели авторы ВКР рассчитывают различные варианты инвестиционного проекта, то эти мет одол отч еск и е ошибки обычно отсутствуют Подавляющее большинство студентов(-ок) - авторов ВКР предъявляет от двух до четырёх страниц расчётов, похожих на бухгалтерские, из, которых, по их мнению с очевидностью для всех, кто возьмёт на себя труд эти страницы читать, следует серьёзность их намерений но расчёту экономической эффективности ВКР.

Однако, это совсем не так. Эти расчёты, во-первых, содержат, как правило, явно больше чем 7 + 2 единицы числовой информации, а, во-вторых, являются точечным, а не графическим решением.

В монографии Ф, Блума и др. «Мозг, разум и повеление» приведено, в частности, более развёрнутое пояснение первого утверждения, «Мы, очевидно, можем удерж ать в кратковременной памяти от 5 до 9 (т. е. ± 2) отдельных единиц запоминаемого материала. Иногда возможна группировка таких единиц, и тогда нам кажется, что мы способны запомнить больше. Номер телефона 481-39-65 - это 7 единиг/ информации, а номер 234-56-78 уж е можно считать одной единицей, если он будет еоспргшят как “последовательность чисел от 2 до 8 ”. В ряду отдельных букв, каждая из них будет отдельной единицей, но в случае га объединения в осмысленные слова единицей станет уж е слово» ([1], с. 162).

Аналогично этим двум примерам обобщений, график функции —это объединение пар значений аргумента и функции в одно смысловое целое, хранимое в долговременной памяти человека на более высоком уровне и отображаемое терминами:

«тенденция», «цикличность», «монотонность», «линейность», «рост», «спад» и т.п.

Относительно второго у тверждения следует иметь в виду следующее.

Точечное решение не даёт сразу общей глобальной картины исследуемой ситуации и различных вариантов её улучшения. Поэтому оно не позволяет: 1) ни научпому руководителю, 2) ни рецензенту, 3) ни участникам предзащиты студентом ВКР, 4) ни участникам аттестационной комиссии в процессе защиты студентом ВКР срачу быстро оценить уровень осмысления студентом(-кой) поставленной исследовательской задачи.

В отличие от точечного, графическое решение можно сравнить с подробной картой - схемой метрополитена, например, Московского, где каждый пассажир сразу может увидеть общую картину, в частности, своё текущее положение относительно желаемого пункта и проложить мысленный маршрут движения к нему.

Тогда как, ориентировку по результатам точечного решения, можно сравнить с такой ситуацией, когда, предположим: 1) пассажиру, едущему в поезде метрополитена, известно только, объявляемое по внутреннему радио машинистом, название следующей станции;

2) при выходе из вагона на станции пассажир может прочесть лишь название ближайшей пересадочной станции соседней линии метро.

Кроме того, в подавляющем большинстве случаев авторы ВКР допускают методологическую ошибку, сравнивая значения (как правило, одно значение по итогам года), полученные по стратегии «всё идёт так, как прежде» за прошлый год, со значениями, вьпшеленнымн на основе предлагаемых автором ВКР мероприятий для текущего года (см., например, рис.2).

Эта крупная методологическая ошибка тянется, видимо, из советского прошлого.

Например, в советское время любили сравнивать показатели экономического роста СССР с однотипными показателями России в 1913 году (в последнем предвоенным). Например, сравнивали достижения 1973 г. с показателями 1913-го.

И рядовые граждане, не будучи экономистами, не понимали, что это методологически недопустимо. Правомерно было бы сравнивать между7 собой (конечно, учитывая две мировые войны): 1) реальные показатели 1973 года (но крайней мере, 1940 года) и 7) модельные, г.е. математически (эконометрически) вычисленные показатели 1913-го без учёта социально-экономических преобразований в СССР (как ;

сли бы их не было, а продолжались бы, иацример, столыпинские реформ,л).

план прогноз факт Рис 2. Диаграмма из ВКР, не допущенной к защите, названая студентом «Рисунок 3.3 - Динамика прибыли после проведения мероприятий».

При выполнении ВКР правильно было бы придерживаться следующего правила:

«Сравнение результатов: а) продолжения прежней стратегии предприятия и б) по­ вой стратегии предприятия, предлагаемой автором ВКР обязательно должно проводиться на одном и том же 1) временном шш 2) количественном интервале значений аргумента (независимой переменной)». Решаются эти задачи методами эконометрики.

Методологические ошибки, сопровождающие выполнения ВКР по алгоритму, изображенному на рис. 1, являются основными,, но не единствепнымя. Так, примерно и половине рецензируемых ВКР автор этих строк обнаруживал таблицу SWOTfCCBY) анализа. Однако его применение авторами ВКР оставалось чисто описательным, между тем, как издан, но крайней мере, один практикум, содержащий формулы и пример перевода качественных оценок в количественные показатели [2J.

Литература 1. Блум Ф., Л етер с о н А., Хофстедтер Л. М озг разум, поведение. - М,: Мир, 1988.

2. Коршунов В.А. Математическое моделирование в гуманитарном образовании.

// Сборник статей международной научно-практической очно-заочной конференции «Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук и образования» (Московский областной гуманитарный институт, 18 апреля 2012 г,) — Калуга- ООО «Ваш ДомЪ»,.

2012, с. 116 - 122.

3. Методические указания для выполнения дипломной работы по специальности «Менеджмент» - 080507 / Составитель: Н И. Кожемяко - М.: М Г Ц Калуга: Изд-во ООО «Ваш ДомЪ», 2007.

4. Черчмен У., Акофф Р., Арноф Л. Введение в исследование операций. - М.:

Мир, 1956.

5. G. Miller. The Magical Number Seven, Plus or Minus Two: Some Limits on our Capacity for Processing Information // The Psychological Review, 1956, vol. 63, pp. 8 1 - 97.

6. http://w\vw.umoinan.ru/gost specialnosicy.html МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПРИНЦИПА МИЛЛЕРА И ГРАФИЧЕСКОГО РЕШЕНИЯ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ З А Д А Ч В.А. Коршунов Московский гуманитарный институт, г. Москва, Россия Понимание того, что, при прочих ранных условиях, процесс преподавания становится более результативным при резком сокращении числа изучаемых тем, наряду с подробным разъяснением смысла основных оставшихся, отчётливо проявилось уже около ста лет тому назад.

Например, в предисловии к изданному накануне второй мировой войны курсу «Восемь лекций по математическому анализу» А. Я Хинчин, обосновывая свой подход к преподаванию на тогдашних курсах повышения к в а л и ф и к а ц и и, отмечает:

«... мне удалось найти правильный ключ к решению стоявшей передо мной педагогической задачи: я с самого начала отказался от мысли излагать хотя бы одну главу своего предмета в полной подробности;

вместо этого я ограничивался возможно более выпуклым, конкретным и впечатляющим развитием принципиальных моментов, я говорил больше о целях и тенденциях, о проблемах и методах, о связях основных понятий и идей анализа между собой и с приложениями, чем об отдельных теоремах и их доказательствах» [7], Этого же методологического подхода придерживались авторы учебного пособия И.Ф. Цисаръ и В.Г. Пойман, утверждая: «Лабораторная модель должна быть очень простой и малоразмерной, т.е, содержать как можно меньше элементов и факторов, чтобы выделить только главные для понимания причинно-следственных связей.

Поэтому лабораторные модели «вырезались» из промышленных моделей даже с потерей адекватности реальной экономике» [8].

Успех выше очерченного методологического подхода не ограничивается только преподаванием математики или компьютерного моделирования экономики, не является случайным, а основан на общих свойствах человеческой памяти.

Американские психологи Петер Линдсей и Доналд Норман в l l -й главе («Механизмы памяти») своей монографии «Переработка информации у человека»

делают, в частности, вывод, осознать который полезно каждому действующему и будущему педагогу (преподавателю вуза), («... в запоминающей системе записывается не материал нашего опыта, а смысл этого материала. Люди стараются не столько запомнить, сколько понять» ([4], с. 414).

После введения Дональдом Хеббом понятий долговременной и кратковременной памяти ([1], с, 161), это свойство мышления объясняют тем фактом, что кратковременная (оперативная) память человеческого мозга сильно ограничена.

На рис. I воспроизведена (из монографии польского психолога Юзефа Козслецкого) схема взаимодействия двух частей памяти человека между собой и с внешней средой. Эту схему Юзеф Козелецкий комментирует следующим образом.

«Подлинный механизм кодирования информации в LTM и законы, управляющие е извлечением, ещё пе вполне изучены, хотя некоторые существенные данные по этому вопросу уже собраны. Наименьшая порция информации, кодируемая в памяти, это символ, который доставляет внутреннее представление внешних предметов. Между символами образуются ассоциации, которые указывают на отношения между предметами. В связи с этим долговременная память иосит ассоциативный характер.

Возможно, что записанные однажды символы не исчезают- в памяти. Важная черта LTM - её практически неограниченная ёмкость..... Время записи элементарного символа (обучения ему) колеблется в пределах от 5 до 10 сек, S Рис. I. Схема взаимодействия двух частей памяти человека меж ду собой и с внешней средой по Ю. Козел ецкому ([2], с.42). R - рецепторы, получающие нервные сигналы из вне, L JM - долговременная память. S'J 'М - кратковременная (оперативная) память. Е эффекторы, передающие нервные сигналы во вне.

К информации. закодированной в долговременной памяти, нет непосредственного доступа. Её нужно считывать, то есть извлекать. Время считывания зависит от типа информации. В случае распознавания цвета, например, оно составляет от нескольких десятых долей мсск до 1 сек, Следует, однако, добавить, что если извлекаемая информация является очень сложной, что нередко происходит в процессе решения задач, то это время может быть во много раз больше» ([2], с 43).

Американский психолог Джордж Миллер во время своей работы в Hell Laboratories провёл ряд экспериментов, целью которых был анализ памяти операторов:

надо было измерить «пропускную способность» человека-оператра и выбрать наиболее удобный код для и ода ч и тому информации о работе автоматики.

Миллер обнаружил, что человек— оператор способен с одного раза удержать в памяти к среднем:

1) девять двоичных чисел (7 + 2), 2) восемь десятичных чисел (7 + 1), 3) семь букв алфавита (7 + 0), 4) пять односложных слов ( 7 - 2 ).

По теории информации из опытов Миллера получалось, что каждая из предъявляемых операторам групп обладала неодинаковой информативной цсшгостмо.

Девять двоичных чисел равноценны 9 двоичным единицам информации, восемь десятичных - 25, семь букв - 33, а пять слов - 50 единицам [11].

Из зтого Миллер заключил, что объем непосредственной памяти ограничен не количеством самой информации, а количеством ее «кусков». Эту намять интересует не смысловое содержание информации, а ес чисго внешние, физические характеристики, форма, освещенность, соотношение фигуры и фона и тому подобное.

Пришшп Миллера признаётся серьезными исследователями в области нейропсихологии [ 1| и психологии принятия решений [2).

Например, 10. Козелсцкий завершая комментирование схемы, показанной на рнс.1, пишет следующее.

«Кратковременная (оперативная) память, называемая сокращенно STM — short tenn-memory, - имеет совершенно иные характерце г и т чем LTM. Прежде всего, её емкость резко ограничена. Согласно !'. Миллеру, в пей может находиться не более 5 - порций информации {в соответствии с магическим числом 7 + 2). Некоторые авторы утверждают, что ёмкость STM еще1 меньше» ([2], с.44).

В монографии Ф Блума и др. «Мозг, разум и поведение» приведено, в ча с то с ти, более развёрнутое пояснение «Мы, очевидно, можем удержать в кратковременной памяти от 5 до 9 (т. е. 7 ± 2) отдельных единиц запоминаемого материала. Иногда возможна группировка таких единиц, и тогда нам кажется, что мы способны запомнить больше. Номер телефона 481-39-65 - эго 7 единиц информации, а номер 234-56-78 уже можно считать одной единицей, если он будет' воспринят как «последовательность чисел ог 2 до 8». В ряду отдельных букв, каждая из них будет отдельной единицей, но в случае их объединения в осмысленные слова единицей станет уже слово» {[1], с. 162), Аналогично этим двум примерам обобщений, график функции ~ это объединение пар значений аргумента и функции в одно смысловое целое, хранимое в долговременной памяти человека па более высоком уровне и отображаемое терминами;

«тенденция», «цикличность», «монотонность», «линейность», «рост», «спад» и т.п.

Нщё более подробное разъяснение работы человеческой памяти (согласно схеме, изображённой на рис. 1) содержится в книге Р Коутса и И. Влейминка.

«Долговременная память имеет, вероятно, неограниченный объём и быстрый доступ к данным. Нели мы регулярно выполняем какую-нибудь работу, то она легко «запоминается» без перегрузки оператипной памяти;

., Однако, если мы делаем что то редко, наша оперативная память оказывается полностью занятой на всё время работы Считается также, что хранение данных в памяти ограничено во времени: мы можем хранить речевую информацию длительностью в 2 сек. Люди имеют склонность разбивать свою деятельность на этапы, соответствующие порциям информации, которые они могут хранить одновременно в памяти....

Люди вносят в каждую деятельность своё понимание того, как эта деятельность должна выполняться Это понимание —модель деятельности - базируется ка прошлом опыте человека. Под долговременной памятью часто понимают хранилище различных моделей, на базе которых человек строит свою деятельность по реализации различных умственных стимулов. Вместо того, чтобы хранить мелкие подробности, люди восстанавливают подробности из моделей более высокого уровня» [3].

Отсюда следует, между прочим, педагогический и управленческий метод не просто агрегировать объекты (показатели), а формировать их в многоуровневые (иерархические) структуры.

В Википедии, в краткой статье о принципе Миллера, о ею приложениях к практике, указано лишь то, что он «используется, например, в построении интерфейсов программ. Исли количество элементов (пунктов меню, кнопок, закладок) меню больше семи, или, в крайнем случае, девяти, то эти элементы стараются сгруппировать» [10].

Между тем, принцип Миллера «7 ± 2» применим к гораздо большему кругу явлений управления и преподавания, в том число и к решению количественных задач.

Процесс сведения решаемой задачи к набору подзадач (их число на каждом уровне должно подчиняться правилу «7 ± 2»), для которых известны последовательности правил (т.е. алгоритмы) можно назвать структурированием информации о задаче.

Многие традиционные методы переработки информации, например, применяемые в бухгалтерском учёте, слабо структурированы, нарушают принцип «7 ± 2».

Методологически ошибочной является, в этой связи, попытка конструировать словесно-арифметические формулы, например, для описания вычисления обшей точки безубыточности при продажах более одного вида товаров [5] :

«В С Е ПОСТОЯН- УДЕЛЬНЫЙ ВИС ТОВАРА № НЫЕ ИЗДЕРЖКИ х В ОБЩЕЙ ВЫРУЧКЕ ОТ РЕА ПРЕДПРИЯТИЯ ЛИЗЛЦИИ (и долях единицы) ЦЕНА 11ЕНА ЦЕНА ТОВАРА № N ТОВАРА № 2 ТОВАРА № 1 —JIEPlvMF.II. +...+ - 1IEPEMEH.

-П ЕРЕМ ЕН.

ИЗДЕРЖКИ НА ИЗДЕРЖКИ НА ИЗДЕРЖКИ НА ЕДИНИЦУ ЕДИНИЦУ ЕДИНИЦУ ТОВАРА № 2 ТОВАРА № N ».

ТОВАРА № Между тем, запись в виде математических формул позволяет достичь гораздо большей сжатости (компактности), а. следовательно, и лучшей распознаваемости и запоминаемости. Так, для много продуктового анализа безубыточности громоздкую словесную формулу, занимающую 10 строк текста (3 строки — числитель и 6 знаменатель), можно заменить двумя сжатыми математическими формулами.

Точка безубыточности по количеству для i-ro товара равна:

( 1) Qbep[i] = w [ i ] x d / m av где средневзвешенная удельная маржа mav, в свою очередь, равна А»]-Ф] (2),n«v=Z В приведенной же выше словесной формулировке, из-за громоздкости описания допущена ошибка, а именно потеряно умножение на весомой коэффициент н{(].

Очень полезным но своим практическим результатам является использование для решения количественных задач не только математических символов, моделей и методов, но и «прозрачных» сред компьютерного моделирования, прежде всего электронных таблиц (ЭТ).

При использовании табличного процессора, в частности EXCEL, пользователю (студенту, преподавателю) известен алгоритм получения результатов (так как он сам его формирует в рабочей области ЭТ, переводя с языка математики на язык информатики), а вычисления поддаются подробному промежуточному кон тролю.

Уровни применения табличного процессора EXCEL могут значительно различаться. Например, можно ограничиться его использованием только как многоячеечного калькулятора. Тогда, если класс задач таков, что возможно лишь единственное («точечное») решение, то, в отличие от применения средства «Мастер диаграмм» для изображения графиков функций, пользователю невозможно будет охватить как единое целое весь диапазон возможных решений, а придется каждый раз пересчитывать модель при изменении хотя бы одного из её входных параметров.

В противоположность этому, решение количественных задач с помощью графиков функций (графическое решение) обладает свойством разбивать положительную полуось значений аргумента на группу областей, для каждой из которых оказывается выгодным своё управленческое решение. Это позволяет решателю задачи в среде EXCEL (или другого табличного процессора) при изменении значения основного аргумента, без новых расчетов, просто отслеживать в какую именно из сформированных областей но значение попадает.

Ниже приведён пример из курса «Статистика», конкретизирующий эту мысль.

П ример [6]. Дано. По результатам исследования данных о продажах 32 фирм розничной торговли получены значения цен иа однотипный товар «В», распределенные в диапазоне от 50 до 100 у.е., что показано в табл. 1.

Таблица 1.

Найти средние: а) аналитические и б) структурные (медиану, квартили) величины исследуемой совокупности (начального диапазона цен).

Группировка основных методов решения задач такого типа представлена в табл. 2.

Таблица 2.

С равней не трудоёмкости н наглядности точных и приближённых методов решения Точные методы Приближенные, с Методы (кроме графического), нячальпой разбивкой вычислении без рнзбнвки ряда цен совокупиости на на интервалы интервалы 1 ;

Вручную или на Труднее и дольше, чем Проще и быстрее, чем без с разбивкой на I калькуляторе разбивки на интервалы 1 интервалы 2 ]В EXCEL, без Труднее и дольше, чем Проще и быстрее, чем без | специальных с разбивкой на разбивки на интервалы (как интервалы | функций [ многоячеечный | калькулятор).

«Непрозрачное» решение.

3В EXCEL, с «Непрозрачное»

Трудоёмкость одинакова, решение.

помощью Трудоемкость поэтому нет смысла.

специальных функций. одинакова, i юэтому есть смысл.

4 В EXCEL, график Трудоёмкость Трудоёмкость одинакова, а точность меньше, поэтому зависимости цен у одинакова, поэтому разных фирмы от есть смысл. нет смысла.

накопленных частот Наиболее наглядная форма решения задачи померев фирм Решение с помощью специальных функций EXCEL является «непрозрачным», и поэтому наиболее отдалено от утверждения: «Люди стараются не столько запомнить, СКОЛЬКО ПОНЯТЬ» 14].

Решение, основанное на упрощении постановки задачи за счет разбивки обшей совокупности (начального диапазона цен) на интервалы, предъявлено в табл. 3.

Таблица Приближённые методы расчётов квартилей и вариаций с разбивкой на интервалы • 1с F G_ 0 E В.

Ma^rtQl t0 80 BO-YO 70-90 QO-OO gOiOQ Всего Уровни признака (цены) Х{ -Г Частот*! 7 dl з 12 «.]........... \y А(0 = rti) 1 Sum И и) _ a.zso \ Частности 0.Э75 0.219 3JJ 4 0.063.

...

№ fig № Среднее Xcp Сард и н : ^мгврввля У5 Oh б 75, 3, ГРСЮВЕДЕГН^Ч IB,35 20,13 1S. 6 9,91.....

Сродна* JCHHduHurt ели ЛИИМ^ G TKjl.

A0C 2Я9Ч рЮН CdpUAitH. иягерр и 1!ть[|)-Х=р j 9, 10.31 19. 0, 3031 VL« U p ^ c p Ср»ДН«ИвеШ. Грифи !.

79Э 1Хт$П} - Хер г * wfr) 256 3,12 Ш 011... I 1. е. прекзаедеи^д _ a. ti C ftfi Днси&р-си* 9««n р » к сеоднмиктерьм *3,BS 3b/,bO \ Xrne(i) - Кср р ? 412,60 1№,Э5 0 ервднгиз&бш ири^м «.о.

зА 109 Ю.6Э 25,73 36,34 10 4*1 !

m лсоизвадвкиа 0JW ItonsfO - 26 5* Накопленные 10 -;

э и S [l| S Na, = 5и т|Г (П 1/ J 1Б Порядковый hovep квартиля Наа = 7 ' Sum p(l)| 11.

Me» ^ з ’ ь и т 6( 15 Хй1гчт&Е^™НЬ Нижнйм [рэяица интервала 70 мащ rm i'K i-n квэртялв Ж ВО 17 _ _ "~ 0 Д"~ M «( f(0 - У * ?

W Э ty y » ' 5M J р а эн о ст 0,76 Q.2S аребх 19 [Me 'Jh i u c 7** VcA.

н.фм^ий каадтцгц o i = ^01 + d - { N O S -S[hi) ]/(?, Ж o a ^ K o i + d * { h io ffl^ s fn ) M(i(D МЫЦИЦНИ *M *«t Я * trj.q Q 3 -X « + d ’ ( \t1 fi Зврллий н^ар'гиль u o * Xu, * й * |ffy. f r l ) } / { j* ) - n j-ij] м ода 74, _ L.

t ОД-ГО*')]) Ш йМ В табл. 4 приведены результаты графического решения, изображенного на рис.2, и (в круглых скобках) алгебраического решения рассмотренного примера Таблица 4.

Ингсрщнчзцнн результатов графического (алгебраического) решения примера Размещены в Цены на товар «В» у четверюй части j (имя) V« ценовом диапазоне к вартили всех (32-х) фирм, имеющих.,.

[У- е- 1-й (нижний) самые низкие цены на товар «В» от 50 до 68 (67,5) цены, непосредственно выше цен самог о от 68 (67,5) до 2-й низкого (1 -го) диапазона цены, непосредственно ниже цен самого от 75 до 82 (82,9) 3-й высокого (4-1о) диапазона o r 82 (82,9) до 4 й (верхний) самые высокие цены на говар «В»

Как пидко, из табл. 2. наибольшее отклонение графического решения (граница мечщу 3-м и 4-м квартилями) отличается от приближённого алгебраического решения нс более чем на 1,]%. Между тем трудоемкость алгебраического решения ( промежуточных и 3 окончательных вычисления - в строках 12-й по 22-ю табл. 3) значительно выше, чем у графического.

Самое же главное то, что при алгебраическом решении, студентам остаётся непонятной та связь между аргументом (номерами фирм) и функцией (ценами), которая наглядно изображена на рис. 4. Они, за редким исключением, воспринимают разбивку диапазона цен как одномерное (на прямой), а не двумерное (на плоскости) решение.

Рис. 2. График зависимости цен у разных фирмы от накопленных частот номеров фирм.

Таким образом, всякому действующему и будущему преподавателю следует, если это позволяет' учебный материал, предъявлять обучаемым графическое решение количественной задачи. При этом надо стремиться к тому, чтобы число областей, на которые графическое решение разбивает оси аргумента и функции, не превосходило ±2.

Л итература 1. Блум Ф., Лейчсреон Д., Хофстедтер JI. Мозг, разум, поведение. — М.: Мир, 1988.

2. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. - М.: «Прогресс», 1979.

3. Коутс Р., Влейминк И. Интерфейс «человек - компьютер» - М.: Мир. 1990.

4. Линдсей П.. Норман Д. Переработка информации у человека. — М.: Мир, 1974.

5. Практикум по финансовому менеджменту: учебно-деловые ситуации, задачи и решения / Под ред. Н.С. Стояновой. - М.: Перспектива, 1995.

6. Статистика. Практикум: учебное пособие / кол. авторов;

под ред. В.Н Салина, F.I1 LIIп.:iконской. - М.: КНОРУС, 2009.

7. Хинчин А.Я. Восемь лекций по математическому анализу. 2-е изд. Москьа. Ленинград: Государственное издательство технико-теоретической литературы, 1946.

8. Цисарь И.Ф., Нейман В Г. Компьютерное моделирование экономики. - М.:

«Диалог-МИФИ». 2002.

9. George A. Miller. The Magical Number Seven, Plus or Minus Two: Some Limits on our Capacity for Processing Information it The Psychological Review, 1956, vol. 63, pp.

81-97.

10. http://ru.wikipedia.org 1 1. imp://www.galactic.org.ua/BibIio.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮ ЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ФИЗКУЛЬТУРНО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ОКРА ЮВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Е. Н. Кутешова ФГБОУ ВПО «Мордовским государственный педагогический институт имени М. Е.

Евсевьева». г, Саранск. Россия Дети с нарушением интеллекта (дети с умственной отсталостью) - одна из наиболее многочисленных категорий детей, которые имеют отклонения в своем развитии. Под умственной отсталостью отечественные специалисты понимают стойкое психическое недоразвитие, обусловленное. прежде всего органической недостаточностью головного мозга [6, 118].

У детей с умственной отсталостью страдает не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, моторика. Следствием заболевания являются нарушение ощущений, восприятий, представлений, а также памяти, мышления, внимания, имеется общее недоразвитие речи, бедный словарный запас, ограничивающий возможности общения, низкий уровень элементарных знаний и представлений об окружающем мире, узкий кругозор [8, 59].

Типичными нарушениями физического развития детей е нарушением интеллекта являются диспропорции частей тела, отставание в длине н массе тела, нарушение осанки, плоскостопие, нарушение опорно-двигатсльпою аппарата, сопутствующие заболевания аномалии слуха, зрения и т. д., низкая сопротивляемость организма простудным и инфекционным заболеваниям. Детям с нарушением интеллекта присуща быстрая утомляемое! ь из-за несовершенства нервной, сердечнососудистой и дыхательной систем. Имеются нарушения в развитии таких физических качеств как ловкость, скорость, мышечная сила, выносливость. Наибольшие отставания отмечаются в координационных способностях: точности, способности ориентироваться в пространстве, ритмичности движений, сохранении равновесия и т д. [4, 4] В связи с тем, что у дошкольников рзссматринаемой категории набл;

одаются столь многочисленные отклонения во всех сферах жизнедеятельности, приоритетной проблемой в специальной дошкольной образовательной организации яв.шетси сохранение и укрепление здоровья детей, как психического, так и физического. И это вполне обосновано, учлш вая гот факт, что хорошее состояние рейеика дошкольного возраста, уровень сю физическою развития в целом н совершенство двигательных функций в частности создают необходимые условия для сю успешного психического развития {4,5 Современные здоровьесберегающие технологии, к том числе и физкультурно оздоровительные, оказывают наиболее значительное влияние на физическое и психическое развитие ребенка, па профилактику болезней и оздоровление среди всех известных технологий.

Физкультурно-оздоровительная работа создает максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовною, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования.

Формы, методы и технологии работы с детьми, направленные на оздоравливанис самые разнообразные. Для реализации обозначенного коррекционно-развивающего значения физкультурно-оздоровительная работа должна проводиться систематически. В связи с этим в нашей практической работе все мероприятия выстроены последовательно и равномерно распределены на весь день в различных видах деятельности, где учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка. Представим оздоровительные методики и техники, используемые в нашей практической работе с детьми с нарушением интеллекта, и их коррекционно-развивающие возможности.

В своей коррекционно-оздоровительной работе мы используем методик)' Т. С. Овчинниковой, А. А. Потапчук, с коррекционными мячами фитболами, которые в первую очередь способствуют коррекции не только психомоторного, но н речевого, эмоционального и общего психического развития, а также притягивают к себе, стимулируют фантазию и двигательное творчество. Что особенно важно для детей с нарушением интеллекта.


На основе коррекционной методики организуется «Двигательный ш рогрениш с фитболами» с детьми старшей и подготовительной группы, Игротренинг проводится I раз в неделю, продолжительность занятий от 15 до 30 минут, в зависимости от возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.

Для детей старшей группы структура комплексов игротрснинга состоит из трех частей.

Подготовительная часть —создание положительного ’ эмоционального настроя и разогревание организма.

Основная часть - физическая наф узка, в которую входят игровые упражнения с фитболами:

- для развития чувства равновесия, координации движений;

для коррекции различных видов нарушений осанки;

- для укрепления мышц брюшного пресса;

для укрепления мышц спины;

для укрепления мышц тазового дна;

для укрепления мышц плечевого пояса и рук:

- для увеличения подвижности позвоночника и суставов:

сюжетные и бессюжетные игры с фитболом.

Заключительная часть - игры малой подвижности, расслабление мышц тела.

В работе с детьми подготовительной группы проводится двигательная сказкотсрапия е мячами фитболами. Здесь используются схемы (мнемотаблицы), показывая которые, рассказывается сюжет сказки, дети сопровождают ее выученными ранее знакомыми движениями. Внимание детей приковано к содержанию сказки, и выполнение упражнений не становится скучным и однообразным повторением.

Психокоррекцио1шая направленность сказок подчеркивает значимость таких проявлений, как доброта, забота о ближнем, взаимопомощь, дружба и доверие. («Как воробей с карасиком др\жил». «Кто поможет воробью». «Невоспитанный мышонок» и др.) [7, 68].

Необходимо отметить, что элементы ф т бол-гимнастики и сказкотерапии активно используются во всем коррекционно-развивающем процессе (на всех видах ПОД, во всех режимных моментах).

Также в оздоровительной работе мы используем нетрадиционный Су-Джок м е т л Этот метод эффективен, безопасен и прост в применении. С'у-Джок терапия проводится с помощью массажеров типа «каштан». Внутри этих шариков «каштанов», находятся два металлических колечка, сделанных из проволоки, которые легко растягиваются и свободно перемещаются по пальцу вниз и вверх, при этом оказывая массажный эффект. Сами шарики используются для массажа ладоней, так как они колкие на ощупь, детям нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное воздействие на весь организм, повышает иммунитет, развивает мелкую моторику пальцев рук, тем самым, развивая речь.

Хотелось бы отметить, что «Су-Джок» терапия является одним из эффективных приемов, обеспечивающих развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер ребенка. «Каштаны» используются при пальчиковой гимнастике, как на занятиях, так и в свободное от занятий время, все упражнения сопровождаются потешками, стихами и сказками.

В лечебно-оздоровительных целях нами активно используется музыкотерания Эго один из методов, который доставляет огромное удовольечвие детям, а также укрепляет их здоровье.

Под музыкотерапией подразумевается создание такого музыкального сопровождения, которое наиболее эффективно способствовало бы коррекции психофизического статуса детей, имеющих зе или иные проблемы в развитии, в процессе их двигателыю-игроиой деятельности [3, 123].

Метод музыкотсрапии применяется нами на занятиях в качестве музыкального сопровождения, после двигательной активности, а также во время релаксации, для снятия усталости и напряжения.

В процессе физкультурно-оздоровительной работы нами широко применяется дыхательная ш мнасш ка по методике Д. Стрельниковой. Это упражнения позволяющие задействовать значительную часть легких, благодаря чему в кровь поступает больше кислорода, улучшаются обменные процессы. O r правильного дыхания во многом зависит здоровье дез ей, их физическая и умственная деятельность.

Игровой массаж по методике А, Уманской, К. Динейко - это одна из разновидностей массажа, с помощью которой повышается жизненный тонус, улучшается координация движений, восстанавливаются ослабленные мышцы, снимается излишнее напряжение и утомление, развивается внимание. Иными словами, самомассаж - это возможность рабенка помочь самому себе. Проводится в различных формах физкультурно-оздоровительной работы Кроме этого, в процессе физкультурно-оздоровительной работы применяется нсихогимнастика по методике М. Чистяковой - это специальные эподы, ш ры и упражнения, направление на развитие и коррекцию различных о о р о н психики ребенка, кзк его познавательной, так и эмоционально-личностной сферы [2, 1J. Г гюды психогимнастики направлены на преодоление барьеров в общении, на развитие лучшего понимания себя и других. С помощь психогимнастики снимется психическое напряжение, происходит коррекция эмоционально-волевой сферы детей После дневного сна для закаливания и пробуждения детского организма нами проводится бодрящая гимнастика, которая помогает улучшить настроение и поднять мышечный тонус детей. Во время ее проведения включается музыкальное сопровождение. Выполняется ежедневно после дневного сна по 5-10 мин. Форма проведения различна, упражнения на кроватках, обширное умывание: ходьба по дорожкам с различными поверхностями, что оказывает закаливающий эффект.

В различных формах физкультурно-оздоровительной работы нами используется корригирующая гимнастика - это так^е упражнения, способствующие развитию дыхания, координации движений, ритма и пространственной организации движений и т. п. [4, 5]. Корригирующие упражнения укрепляют все группы мышц, формируют правильную осанку, развивают координацию движений, ориентировку в пространстве, воспитывают гармоничное физическое развитие детей.

Ежедневно но 3-5 мин. в любое свободное время вместе с детьми мы выполняем гимнастику для глаз. Эти упражнения предотвращают снижение зрения, а также помогают снятию усталости глаз («Поморгаем глазками, как метелками», «Глазки смотрят в глазки», «Далеко - близко», «Филин»), Для развития мелкой моторики, речи, творческого мышления нами ежедневно используется пальчиковая гимнастика. Пальчиковые игры-упражнения являются действенным способом повышения сопротивляемости детского организма простудным заболеваниям, а также средством управления своим телом, что предотвращает возможность возникновения детских неврозов |1, Н)б].

Для профилактики и коррекции плоскостопия, а также для закаливания организма нами используются «Дорожки здоровья». Они представляет собой коврики с различными поверхностями, при ходьбе по которым осуществляется массаж стоп, которая, как известно, включает огромное количество нервных окончаний, Прогулка по таким «дорожкам здоровья» доставляет детям огромное удовольствие, развивает координацию движений, равновесие, В заключение хотелось бы сказать, что применение вышеперечисленных современных физкультурно-оздоровительных технологий в процессе воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта способствует развитию моторики, координации движений, ориентировки в пространстве, улучшает настроение, повышает самооценку детей, а также стимулирует коррекцию психических процессов, закрепляет умения и навыки, которые формируют личность ребенка и обеспечивают дальнейшую успешную адаптацию в современном обществе.

Литература J. Александрова, Н. Ю. Оздоровительная работа в ДОУ по программе «Остров здоровья» / Е Ю. Александрова, - Волгоград : Учитель, 2007 - 151с.

2. Алябьева,. А, Психогимнастика в детском саду : методические материалы в помошь психологам и педагогам / Е. А. Алябьева. —- М. : ТЦ Сфера, 2003. - 88с.

3. Ефименко, Н. II. Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста / II. Н. Ефименко. - М. : ЛИПКА-1 IPECC, 1999. -2 5 6 с.

4. Зарин. А. П. Музыка и движение в коррекционно-воспитательной работе п специальном детском саду для детей нарушением интеллекта / А, П. Зарин, Е. Л. Ложко. - СПб., 1 9 9 4.-С. 3-11.

5. Катаева, А. А.. Дошкольная олигофренопедагогика : учеб. пособие для студентов ип-тов / А. А. Катаева, l i. А. Стребелева. —М.. Просвещение, 1988. - С. 71 75.

6. Носкова. JI. IT Дошкольное воспитание аномальных детей : к и. для учителя и воспитателя / Л. 11. Носкова, II. Д. Соколова. —М. : Просвещение, 1993. - 2 2 4 с.

7. Потапчук, А. А. Двигательный игротреннинг для дошкольников / А. А. Потапчук, Т. С. Овчинникова. - СПб. : Изд-во «Речь», 2 0 0 3.-176 с.

8. Шапкой а, Л. В. Коррекционные подвижные игры я упражнения для детей с нарушениями в развитии / Л. В. Шапкова. —М. Советский спорт, 2002. - 2 1 2 с.

О НЕОБХОДИМОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БУДУЩЕМ У ПОДРОСТКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 1'.Н Латина Московский областной гуманитарный институт, г. Подольск, Россия Вот' уже ни одно десятилетие в центре внимания исследователей-нсихологов находится проблема изучения имеющихся у людей представлений о своем будущем.

Это связано с той важной роль, которую такие образы играют в развитии человека, в детерминации его поведения в разные возрастные периоды [I, 3, 5, 6, 7, 9, 11 и др.].

Изучающие данный вопрос ученые подчеркивают, что счастье индивида, его психологическое здоровье больше зависят от гою. что он ожидает именно в будущем, чем от того, что происходит с ним в настоящем. Он ориентирован на то, что ему предстоит, а не на прошлые или настоящие события в жизни Переживания но поводу будущего влияют на действия, эмоции, когнитивную деятельность на текущий момент.

«Будущее неизвестно, но люди не могу г не думать о нем, а думая, не воссоздавать его в планах, мечтах, страхах, надеждах. 11оэто му-то будущее также существует, существует в образах нашего внутреннего мира. Во внутренней психической реальности одновременно существуют несколько различных вариантов будущего, некоторые из которых закономерно осуществятся, а другие останутся в виртуальной форме. По присутствие в нашей психике всех чтих вариантов, равно как и прожитых лет, предопределяет наше настоящее ~ наши решения и иоступки» [1]. Утратив свои ожидания, как подчеркивает В. Франки, человек теряет свой внутренний временной план, приводя к его бездумному существованию [13].


Именно поэтому, как указывает Толстых 11.Н. [11], роль практической психологии на сегодняшний день заключается в развитии у ребенка полноценного представления о своем будущем, конструктивного отношения к нему, в развитии умения самому стать хозяином своей жизни и своего будущего.

Особого внимания в этом плане заслуживает подростковый возраст. Именно в этот период становится важным не только осознание пришлого, настоящего и будущего в их единстве и целостности, но и создастся новая модель предстоящей жизни, се образ.

Конструирование его становится основой личностного самоопределения, влияет на значимые выборы [7, 12].

Важность указанной проблемы способствует и ее активной разработке в специальной психологии. В научных исследованиях установлено, что в условиях неблагоприятного развития представление о будущем формируется неполноценно, что отрицательно сказывается на всей последующей жизни таких людей. Убедительные данные по этому вопросу представлены в отношении лиц, находящихся в депривации, с соматической осдаблснностыо, подростков с детским церебральным параличом, задержкой психического развития, умственной отсталостью, нарушениями слуха.

Авторы подчеркивают', что :ути молодые люди испытывают больший, чем их сверстники, страх перед будущим, боятся взрослой жизни, не верят к успех и счастье [2,6,9,1 0 ].

Так, Пятова СВ. (1097), исследуя психические особенности хронически соматически больных подростков, отмечает, что их характерной особенностью является сокращение временной перспективы (в которую, как одна их составляющих входит и представление о будущем), акцентированность на прошлом при обшем отрицательном отношении к нему. Будущее представляется прекрасным, но недостижимым, что является фруетрирующим фактором [10].

Кузнецова И.К. (1997) отмечает, что у подростков с соматической и неврологической патологией, как способ борьбы с переживанием угрозы, возможна выработка такой поведенческой стратегии, как сиерхактуализация будущего [8].

В своих исследованиях Борисова К). В. установила, что у детей и подростков с задержкой психического развития представление о будущем насыщенно по содержанию и достаточно логично. Но в эмоциональном плане выражена тревога, проявляющаяся в смешении его оценок (стремлении к нереалистично положительному отношению к нему), что связано с эмоциональной инфантильностью [2].

У подростков с умственной отсталостью представление о будущем менее зрелое, мозаичное и рассогласованное по смыслу. Нго когнитивный компонент отличает неадекватность представления себя в будущем н характеризует' несоответствие между реальными способностями и уровнем притязаний. В качестве приоритетов выделяются качественные межличностные отношения и занятия по интересам [2].

У выпускников специализированных школ е нарушением слуха представления о будущем также отличаются от тех, которые характерны для их нормально развивающихся сверстников: характерно наличие разрывов в их структуре;

картину будущего определяет актуальная ситуация настоящего времени;

отмечаются их размытость и нсконкрстность, проявление «нереалистичного оптимизма» на фоне эмоционального его отвержения;

неадекватное отношения к нему [4].

В результате исследований было выявлено, что у половины детей-подрост ков с ДЦП наблюдается резко отрицательное отношение к своему будущему, хотя часть из них допускают возможности позитивного развития. Также для таких лиц характерно отсутствие целей в будущем, неудовлетворенность жизнью в прошлом и настоящем, неверие в собственные силы [6J, В связи с этим подчеркивается необходимость проведения целенаправленной работы по формированию у подростков данных категорий полноценных представлений о будущем, что будет способствовать более комфортному вхождению подростка во взрослый социум, являться средством развития его социальной активности и реализации себя и настоящем, уверенности в будущем.

Анализ научной литературы по рассматриваемой проблеме дает нам основание говорить о том, что целенаправленных исследований, которые бы рассматривали представления о будущем у подростков с тяжелыми нарушениями речи, пока не проводилось. Исходя из представленных выше сведений о трудностях процесса формирования временной перспективы у детей в неблагоприятных условиях развития, мы можем предположить, что представление о будущем у подростков с тяжелыми нарушениями речи формируется не на должном уровне, что может серьезно сказаться па их психическом здоровье, интеграции в социум. Кроме гого, н пользу такой гипотезы говорит и значимость речи в процессе овладения представлениями о будущем, нарушение которой у таких лиц как раз и выступает как первичный дефект.

Учитывая значимость для человека становления у него полноценных предст авлений о будущем, важно выявление проблем в его развитии у подростков с тяжелыми нарушениями речи для выделения основных мишеней психокоррекционного воздействия, осуществления раннего психологического вмешательства 'Уго и является целью наших дальнейших исследований.

Литература 1. Абульханова, К. А.;

Березина, Т. Н. Время личности и время жизни. - СПб.:

Алстеня, 2001 - 3 0 4 с.

2. Ьорисова, Ю.В. Особенности представления о будущем подростков-сирот с задержкой психического развития и умственной отсталостью : автореф. дис.... канд.

псих, наук: 19.00.10 /Борисова Юлия Вадимовна. - СПб., 2005. — 18с.

3. Бороздина, JI.В Возрастные изменения возрастной транспектнвы субъекта / Л.В Бороздима, И.Л Спиридонова // Психологический журнал. - 1998. - Том.

- № 2. - с. 40-50.

4. Важпова JI.B. Особенности временной перспективы у подростков с нарушением слуха, [Электронный рссурс|/Л.В.Важиова - Режим доступа:

http://www.rusnauka.com/19_AND_2013/Psihologia/8_i 4234 l.doc. him 5. Го.човаха, P..И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Ь.И. Г оловаха;

сост. и общ. ред. J1.B. Куликова. — СПб.: Питер, 2002. - 480 с. — (Серия «Хрестоматия по психологии»), - с, 256-269.

6. Дмитриева, Е.Н. Особенности временной перспективы детей и подростков с детским церебральным параличом: дис.... канд. пс. Паук: 19.00.04/ Елена Николаевна Дмитриева. - Томск., 2006. - 211 с.

7. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / И В. Дубровина. - М.: Педагогика, 1991. - 2 3 2 с.

8. Кузнецова И.К. Особенности психологии у детей с соматической и неврологической патологией // Сибирский психологический журнал. 1997, - Кч 4. - с.

65-6».

У. Левченко. И. 10. П си хол ого -и ед а гогиче с кая диагностика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / И.Ю.Левченко, С.Д.Забрампая, Т.А.Добровольская и др.;

под ред. И.К)Левченко, С.Д.Забрамной. - М.:

Издательский центр «Академия», 2003. - 320 с.

10. Пятова. С.В. Исследование особенностей личностного развития подростков с тяжелым хроническим соматическим заболеванием (муковисцидоч) [Электронный ресурс|/С.В.Пятова - Режим доступа: hup://www.psycliology.ni/lomonosov/tesiscs/i'm.htm И. Толстых, Н.Н, Развитие временной перспективы ли ч н о с т ' культурно исторический подход : автореф. дис.... канд. псих, наук : 19.00.13 / Толстых Наталья Николаевна. - М., 2010, - 54 с.

12. Толстых, 1Ш. Жизненные планы подростков и юношей / И.Н. Толстых !!

Вопросы психологии. —1984. -- № 3. - с. 79-86.

13. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М., 1990. - 356 с.

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ (ОЬЩЕСОЦИОЛОГИЧКСКИЕ) АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА В В. Леденев Московский городской педагогический университет, г Москва, Россия Социокультурная направленность социальных изменений и социальных процессов сменила акценты в общественном развитии человечества. Внимание исследователей и практиков акцептировалось на социокультурной деятельности, «культивирующей» все составляющие человеческого бытия. Современный мир представляется как социокультурное взаимосвязанное пространство, в котором разворачивается жизнедеятельное!ь всё ешё локализирующегося в глобализации человечества.

Социокультурное пространство - это важный аспект формирования модели мира, обладающий характеристиками протяжённости и структурности, сосуществования и взаимодействия, координации элементов культуры и смысловой наполняемости структурной организации.

Категория «социокультурное пространство» предстает перед исследователем как связка понятий, что превращает её в универсальную обще социологическую категорию, ибо оно включает в себя экономическое, политическое, педагогическое, физическое, туристическое и т.н. пространства.

С позиций социологии классический образец анализа социокультурного пространства был дан П Сорокиным. Он видел в гаком подходе способ определения положения человека в «социальной вселенной» и полное изложение его социальной биографии. В этом случае социальное пространство можно описать, увеличив «размерность» социального. В основе - социальная структура: группы, связанные социальными отношениями, но в х о д я щ и е в них люди рассматриваются как персонифицированное воплощение форм социального опыта. При этом добавляется характеристика - культурный опыт, позволяющий поддерживать групповую целостность. Таким образом, одну и ту же группу мы можем увидеть с двух сторон: со стороны субъекта она предстает как определённая социальная структура, со стороны истории - как субкультура в общей морфологии социальной культуры.

Объективные условия и факторы, дифференцирующие социокультурное пространство в конкретный исторический период, подразделяются следующим образом:

- естественные: географические, климатические. экологические, биологические, демографические и т.п.;

социальные: характер разделения труда и его условия, социальная структура и стратификация (расслоение) общества;

- культурные, объём культурной информации и ес распределение по областям и уровням культуры, структура действующих здесь социокультурных норм и ценностей - экономических, социально-политических, идеологических, познавательных, этических, эстетических и т.п.

Теоретическое пересечение этих групп условий и факторов, детерминирующих социокультурную жизнь людей, определяет конкретно-исторические сферы реализации их взаимодействия в соответствии с фундаментальным разделением видов деятельности на специализированные (профессиональные) и неспециализированные (обыденные).

К субъективным факторам и условиям относятся, с одной стороны, восприятие и оценка представителями различных социальных групп объективных условий своего существования, а с другой - их потребности, запросы, побуждения, мотивы, интересы, ценностные ориентации, цели и т.п. Специфика взаимодействуя субъективных и объективных факторов определяет различия в содержании, структуре и форме образа жизни людей в одном и том же обществе. Поэтому важно более подробно остановиться на рассмотрении факторов и механизмов, обусловливающих эту специфику.

Социокультурные возможности проявления жизнедеятельности, жизненной активности личности в каждый исторический период имеют свою качественную определённость. Они установлены и признаны в культуре как социально значимые и отграничены друг от друга как системы действий и взаимодействий людей, области индивидуального и коллективного приложения усилий. Структура таких культурно установленных сфер жизнедеятельности представляет собой относительно устойчивый способ организации предметно-пространственных характеристик окружения умственных и физических действий людей, их биоисихичсских процессов и психических состояний вокруг конкретной социально значимой цели или функции (или BOKpyi их совокупности}.

Такие установленные сферы жизнедеятельности людей в современном обществе могут быть т'ипологнзнрованы на основании фундаментальных функций, обеспечивающих воспроизведение существования общест ва и.точности. С этой точки зрения можно выделять следующие уровни и соответствующие им культурно установленные формы жизнедеятельности [2]:

1. Организация материальных и социальных основ жизнеобеспечения: труд на производстве;

труд в домашнем хозяйстве;

деятельность по приобретению и употреблению товаров и услуг.

2. Организация процессов социализации: приобретение общего образования;

профессиональная подготовка;

общественная активность;

любительские занятия;

физкультура и спорт.

3. Социальная коммуникация: профессиональное (формальное) взаимодействие;

неформальное (в том числе дружеское) общение, семейные отношения;

получение информации через средства массовой коммуникации;

путешествия;

передвижения внутри населённой) пункта 4. Восстановление энергетических затрат: потребление пищи;

соблюдение личной гигиены;

пассивный отдых, con.

При анализе динамики культуры с точки зрения образа жизни ее носителей выделение этих сфер и видов деятельности налагается на предложенную морфологическую модель, Это имеет особую важность, поскольку с помощью такого наложения удаётся проследить, какие социально значимые и принятые совокупности действий заполняют время жизни индивида, каково их значение для пего, как и в каких отдельных культурных формах он организует свои жизненные ресурсы но отношению к областям и уровням культуры, иными словами, какова структура его образа жизни и сё динамическое воплощение в заданном социокультурном пространстве.

Концептуальная модель жизненной ситуации выстраивается на основе следующих измерений:

непосредственные условия и формы жизнедеятельности, определяющие характер ситуации, - стимулы, побуждающие действия, направленные на поддержание или изменение ситуации, - социокультурные ограничители и регуляторы процессов и ситуаций;

индивидуальные оценки ситуации, возможностей и результатов своей деятельности в ней.

Интерес к динамике социокультурной жизни обусловливает выделение того уровня ей анализа, на котором можно было бы увидеть не столько конечные результаты деятельности людей, сколько процессы жизнедеятельности в конкретных условиях существования, иными словами, рассмотреть в относительно узких временных пределах личностный и групповой аспекты формирования социокультурных «сред», норм, ценностей, стереотипов поведения и действий, механизмы их актуализации на различных уровнях культуры;

преднамеренные и непредвиденные, характерные для отдельной области культуры и для боясе широкого контекста социокультурные последствия действий, предпринятых для этой актуализации.

Понимание проблем развития социокультурного пространства как общесоцнологической категории диктует необходимость более детального осмысления многообразия возникающих вопросов и повышает заинтересованность в их концептуальном, контекстовом и комплексном изучении Литература 1, Маркова А.П., Биржешок Г.М. Основы социокультурного проектирования. СПб.: СШ 'УКИ. 2009.

2. Орлова Э А. Социокультурное пространство обыден «ой жизни. - М.: ГЛСК, 2 0 1 2. - С. 21-22.

3. Триодин В.П. Теория социально-культурной деятельности: объект и предмет исследования. - Челябинск, 20Ю. - С. 30-48.

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ МОЛОДЁЖНОЙ КУЛЬТУРНОЙ ИОЛИ ГИКИ (из опыта анализа проблемы) В.В. Леденев Московский городской педагогический университет, г. Москва, Россия Научный подход предполагает глубокое знание социально-психологических особенностей молодёжи, путей её вхождения и жизнь общества, трудностей адаптации, Молодёжная культурная политика - необходимое условие социального прогресса, развития общества. Однако любая концепция может остаться на бумаге, если не будет чётко продуман механизм сё реализации, не созданы финансово-экономические остовы обеспечения поставленных задач.

За последние годы в нашей стране было создано немало иллюзорных мифов о молодежи, с одной стороны идеализирующих, а с другой - негативно оценивающих жизнь и неведение подрастающего поколения в целом. Но для прогнозирования настоящих и будущих процессов необходим строго научный подход к монодежшлм проблемам, знание реальной картины, глубокое изучение интересов и жизненных планов, ценностных ориентаций и реального поведения молодёжи с учётом всех конкретных исторических и социальных условий, в которых она воспитывается Интересы молодёжи определяются её экономической, социальной и политической ролыо в обществе, которую можно определить следующим образом;

молодёжь является, в определённом смысле, одной из незащищенной в экономическом плане части населения и переход к рыночной экономике ещё бояес усугубил её положение;

в обществе в настоящее время крайне низок престиж образованности, духовности и нравственности, т.е. талант и знания оказываются невостребованными, что формирует растерянность, неуверенность в настоящем и будущем, приводит к «утечке мозгов»;

молодёжь очень остро относится к широко распространившимся в нашем обществе случаям нарушения социальной справедливости (социальное и политическое неравенство определяет участие молодёжи в актах гражданского неповиновения, забастовках и асоциальном поведении);

неспособность органов власти к эффективным действиям по социальному обновлению общества вызывает у молодёжи неуважение к ним и приводит к социальным обострениям;

деформация социализма в прошлых десятилетиях, безнравственность социального устройства общества привели к разрушению таких традиционных черт молодёжи, как ромаитизм, самоотверженность, готовность к подвигу, максимализм, стремление к правде и поиску идеала и в результате - широкое распространение получил эгоизм, upai магизм, воровство, гедонизм, пьянство, наркомания, токсикомания, проституция, социальное одичание.

Отчуждение в экономической, социально-культурной и политической сферах, неверие в государственные, политические и социально-культурные инештугы, недееспособность административной системы е культурном развитии народов вызвали резкое обострение в межнациональных отношениях., особенно в молодёжной среде.

Широко распространившийся в обществе идейно-нравственный вакуум, падение культуры, своеобразная «дебилизатш» части населении убивают у молодежи веру ч свои си ты и возможности. Исправить сложившееся положение средствами идеологии и воспитания невозможно. Tpe6ve гея радикальная перестройки общества, т.к. у части молодежи укоренились представления об ошибочности исторического выбора, о том.

что прошлое нашей страны - это лишь цепь трагических ошибок, преступлений и обмана, заведших страну в тупик;

в о зрастет политизация молодёжных движений, поиски «врага», на которого можно было бы свалить причины всех бед. Молодых обманывают как левые радикалы, так и правые консерваторы, руководители новоявленных партий и неформальных объединений. Борьба идет не только за голоса молодёжи, но и за ей взрывоопасную энергию;

утрата перспектив и нравственных идеалов, потерянность и растерянность, неверие в то, что можно изменить жизнь в нашей стране к лучшему, приводит к «уходу в себя», к «богоискательству» и «богостроительству», к увлечению мистицизмом;

трудности в экономике фундамент всех трудностей и основание для политического кризиса. Мы долгое время находились в плену иллюзий считая, что можно построить более совершенное общество на низкой материальной основе;

переход к рыночным отношениям ведёт к ещё большей дифференциации среди молодежи, появлению значительных групп обездоленных, к массовой безработице, в том числе среди специалистов с высшим образованием. Отказ от распределения молодых специалистов особенно резко сказывается на трудоустройстве девушек.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.