авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |

«Федеральное государственное автономное учрезкдение «Федеральный институт развития образования» Образовательный консорциум Среднерусский университет Автономная ...»

-- [ Страница 6 ] --

Известно, что признак системности свойственен всем социальным объектам и явлениям, включая воспитание. Современным обществом в полной мере осознается особая роль воспитания Признак системности характеризует школу как государственное учреждение и проявляется в программах, структуре школы, организации ее жизнедеятельности и быта. История педагогики знает примеры демократических, истинно гуманных воспитательных систем, развивающихся как альтернатива официальной педагогике. Поэтому идея воспитательной системы школы сегодня приобретает все больше сторонников, изучается и анализируется богатый опыт создания воспитательных систем, изменяются теоретические представления о методах и способах их создания, динамично развивается категориальный аппарат, предлагая новые формулировки понятий. Петь определенные основания утверждать, что понятие «воспитательная система школы» является одним из ключевых в научной терминологии современной педагогики Воспитательная система охватывает весь педагогический процесс, сочетая учебные занятия, внеурочную деятельность, общение за пределами школы. Это необычайно масштабное и результативное явление в педагогической теории и практике, слаженное психолого-социо-педагогичсское образование, которое создает оптимальные условия для образования учащихся. Современная теория «воспитательных систем» рассматривает их особенности, соотношения между элементами, осмысливает традиции, возможности и направления развития. Согласно данной теории воспитательная система объединяет комплекс воспитательных целей;

людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности;

отношения, возникающие между ее участниками, управленческую деятельность по обеспечению жизнеспособности воспитательной системы и освоенную среду.

Одной из важнейших задач функционирования воспитательной системы является организация ее взаимодействия с социальной, природной, предметно эстетической средой, постоянное расширение воспитательного пространства.

Таким образом, воспитательное пространство наряду с воспитательной системой является необходимым и эффективным механизмом личностного развития школьников.

Формирование разливающего воспитательного пространства В Концепции модернизации российского образования подчеркнута приоритетность воспитания в образовании и обозначены ее основные задачи:

формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознаний, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерянтлости, ПО способности к успешной социализации в обществе. Практическая реализация этих идей возможна посредством создания воспитательного пространства в микрорайоне, малом городе, сельской местности.

Опираясь на передовой педагогический опыт, образовательные учреждения обновляю!' содержание воспитания, внедряют в практику как целевые5так и локальные программы по различным направлениям.

Особое место в воспитании подрастающего поколения принадлежит сокровищницам духовной и материальной культуры - музеям, театрам, выставочным залам и т. д.

Социальное творчество детей находит свое развитие в деятельности детских общественных объединений и организаций. Включая своих воспитанников в реальные общественно-экономические отношения, детские организации предоставляют им уникальные возможности для адаптации в новых условиях, для развития своего личностного потенциала. В образовательных учреждениях имеются достаточные условия для развития способностей в кружках, секциях, клубах, специально организованных коллективных воспитательных мероприятиях. Воспитанники учреждений дополнительного образования принимают участие в городских, окружных, всероссийских и международных конкурсах.

Воспитательная деятельность не ограничивается рамками только образовательных учреждений. Воспитательное пространство города представляет достаточно широкую сеть учреждений культуры и спорта, в которых занимаются учащиеся школ Управление образованием должна осуществлять тесное взаимодействие с заинтересованными ведомствами и учреждениями. Среди них Управление по культуре и молодежной политике. Управление по физической культуре, спорту и туризму;

комиссия но противодействию злоупотреблениям наркотическими средствами и их незаконному обороту, с военным комиссариатом, ГИБДД и т. д. Совместная деятельность всех заинтересованных ведомств и городе даст положительные результаты.

Работа должна проводиться при активном взаимодействии всех социальных и педаго! ических структур, максимальном соответствии содержания, форм воспитательной деятельности интересами потребностям учащихся.

11онятие «воспитательное пространство» недавно вошло в категориальный аппарат современной педагогики. Оно еще не определено однозначно, но большинство ученых (КВ. Боидарекская, В.А. Караковский, Л И. Новикова, Н.А. Селиванова) сходятся во мнении, что воспитательное пространство - это множество взаимосвязанных педагогических событий, организованных не только школой, а также и другими социальными субъектами, такими, например, как театр, библиотека, система дополнительного образования, лечебное учреждение, спортивные учреждения, другие образовательные учреждения).

Воспитательные пространства разнообразны, поэтому технология их использования создается индивидуально, с учетом и в зависимости от масштаба, потребностей характера деятельности воспитательной системы школы.

Литература 1. Аникина И. Воспитательное пространство: социокультурная среда и традиции семьи // Народное образование. -2 0 1 2. - №7. - С. 48.

2. Баскаев Р. М. Формирование развивающего воспитательного пространства в условиях северного города// Дополнительное образование. - 2012. - j «5. - С. 42.

Y 3. Дашошенков В. С., Иванова Н. В. Современные представления о социальном пространстве//' Педаюгика. - 2012. —№9. —С.28.

Ш 4. Российская педагогическая энциклопедия;

В 2 т. Т.1 /Гл. ред. В.В. Давыдов.

- М.: Большая Российская энциклопедия, 2011.

5. Развитие личности школьника в воснитагельпом пространстве: проблемы управления/Под ред. Н.Л.Селивановой. —М., 2012.

7. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В.

Степанов. - М.: Педагогическое общество России. 2012.

8. Широкова О. П. Условия эффективного управления развитием ребенка в социокультурной среде// Дополнительное образование. -2 0 1 1. -№ 8. —С. 31.

ВЛИЯНИЕ ЗАНЯ ТИИ СПОРТИВНЫМИ ИГРАМИ НА СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТЬ ЛИЧНОСТИ К В.Олифсрко, Д,Ю.Петриченко, А.П.Яковлев Барановичский государственный университет. Республика Беларусь, Барановичи Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Эго возраст относительно спокойного и равномерного физического развития.

Многолетние исследования психологов показали, что старые программы и учебники явно недооценивали познавательные возможности младших школьников, что нерационально растягивать и без того скудный учебный материал на четыре года.

Замедленный темп продвижения, бесконечное однообразное повторение вели не только к неоправданной потере времени, но весьма отрицательно сказывались на умственном развитии школьников. Новые программы и учебники, гораздо более содержательные и глубокие, предъявляют большие требования к психическому развитию младшего школьника и активно стимулирую!' эго развитие.

В семь лег (кризис семи лет - это кризис саморегуляции, напоминающий кризис \ года) ребенок начинает регулировать свое поведение правилами. Раньше покладистый, он вдруг начинает предъявлять претензии на внимание к себе, поведение становится вычурным. С одной стороны, у него в поведении появляется демонстративная наивность, которая раздражает, так как интуитивно воспринимается окружающими как неискренность. С другой, кажется излишне взрослым: предъявляет к окружающим нормы.

Для ребенка распадается единство аффекта и интеллекта, и этот период характеризуется утрированными формами поведения. Ребенок не владеет своими чувствами (не может сдерживать, но н не умеет управлять ими) Дело п том, что, утратив одни формы поведения, он не приобрел еще другие.

Базальная потребность - уважение. Любой младший школьник высказывает претензию на уважение, на отношение к нему как к взрослому, на признание ею суверенитета. Если потребность б уважении не будет удовлетворена, то невозможно будет строить отношения с этим человеком на основе понимания («Я открыт для понимания, если уверен, что меня уважают»).

Дети учатся удовлетворять свои физические и духовные потребности способами, приемлемыми для них самих я тех, с кем они общаются. Затруднения в усвоении новых норм и правил поведения могут дызвать неоправданные самоограничения и сверхнеобходимый самоконтроль. г). Эриксон говорит, что дети в это время «стремятся быстрее наш и такие формы поведения, которые помогли бы им ввести свои желания и интересы в социально «приемлемые рамки». Он выраш л суть конфликта формулой «инициатива против чувства вины». Поощрение самостоятельности детей способствует развитию их интеллекта и инициативы. Если же проявлениям независимости часто сопутствуют неудачи или детей и с т и н е строго наказывают за какие-то проступки, это может привести к тому, что чувство вины возобладает над стремлением к самостоятельности и ответственности По-прежнему много времени дети уделяют игре. IB ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство.

Игра принимает' социальную окраску: дети выдумываю! тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы. Роли и правила детского общества позволяют осваивать правила, примятые в обществе взрослых. Игры с друзьями в возрасте с 6 до 11 лет занимают больше всего времени.

Кроме возрастных особенностей существуют также и особенности личности ребенка. Выделены классификации детей по психологическим особенностям личности.

Существуют четыре достоверно отличающихся друг от друга типа личности детей:

активный;

замкнутый, взрывной;

зависимый.

Активный тип: ярко выраженная моторика (постоянно в движении, неусидчивый, много делает «лишних» движений);

не нуждается в пассивном отдыхе — быстро восстанавливается после активной деятельности;

любит быть в центре группы;

легко отвлекается;

не всегда доводит до конца порученную работу;

стремится к участию в различных подвижных играх, соревнованиях;

любая монотонная работа вызывает скуку и сонливость, сохраняет бодрость в трудных ситуациях;

неожиданные изменения устоявшегося режима не вызывают раздражения;

быстро реагирует на любые команды, выраженная способность к подражанию;

легко вступает в разговор с чужими людьми;

быстро привыкает к новому месту;

склонен к риску;

быстро приступает к работе, получив указания;

на уроках физкультуры стремится исправлять двигательные ошибки, быстро отвечает на неожиданные вопросы Замкнутый тип: избегает общения в группе;

как правило, опирается в своих суждениях на мнение матери;

терпеливо ждет окончания неприятного занятия, избегает участия в подвижных играх или выбирает второстепенную роль;

избегает сложных и рискованных двигательных упражнений, принижает свои способности, особенно двигательные;

не любит выступать на аудиторию, скован при обращении к нему посторонних взрослых;

теряется, когда товарищи на него кричат;

неудача в начале двигательного упражнения приводит к ступору;

мало выражена радость от победы в играх или соревнованиях;

терпелив при монотонной работе;

обидчив;

при несправедливом замечании учителя у него «все валится из рук», склонен плакать при неудачах, при просмотрах чувственных фильмов;

болезненно реагирует на шутки над собой.

Взрывной тип: любые эмоции проявляются очень ярко;

не способен взять себя в руки по указанию учителя;

частые срывы при монотонной работе: не может сосредоточиться при выполнении сложного задания: не может сдержать злость или раздражение, не умеет приспосабливать свое поведение к поведению окружающих, болезненно переносит поражения в играх или соревнованиях;

преувеличивает свои возможности в играх и физических упражнениях;

охотно берегся выполнять новое упражнение, даже не имея на то возможностей;

беспокоен в ситуациях ожидания;

часто начинает выполнять упражнение до команда! учителя;

может испортиться настроение из-за пустяка;

делает едкие замечания партнерам;

болезненно реагирует на замечания партнеров;

склонен к излишнему риску в играх;

во время разговора склонен к лишним движениям и жестикуляции;

и трудных ситуациях часто срывается голос;

быстро переходит от печаля к радости.

Зависимый чип: стремится не начинать действия, пока не получит соответствующего распоряжения педагога;

любит, чтобы старшие аргументировали важность предстоящей работы;

стремится внешне подражать лидерам класса (походка, прическа, любимые словечки);

при выполнении любого действия ждет похвалы от педагога;

на команды реагирует замедленно;

по-разному реагирует на замечания товарищей, боится критики лидеров, пренебрежительно относится к критике аутсайдеров;

легко меняет свои позиции с учетом мнения других;

часто отказывается от своих намерений в соответствии с млением старших;

товарищи легко могут изменить плохое настроение в лучшую сторону;

легко приспосабливается к различным стилям деятельности разных педагогов, избегает выступать против общепринятого мнения в группе;

способен подавить свое веселье, если эго может кого-то задеть;

не склонен к упрямству;

любит обсуждать полученное поручение от педагога с товарищами;

обычно не обижается, когда над ним зло подшучивают;

легко приспосабливается к новым условиям.

С.Д. Нсвсркович [9] считает, что важнейшим этапом анализа деятельности, является выявление тех процессов, благодаря которым реализуется их предметное содержание. Необходимо изучить процессы возникновения самих потребностей и их превращения в мотивы. С появлением мотивов деятельность человека получает чёткую направленность. Затем необходимо выделить и изучить механизмы самого целеполагаиия, процессы определения субъектом системы целей и постановки ряда задач.

По мнению Л П. Грибковой Е.В., Круглова [2] в основе возникновения потребности в спортивной деятельности лежит интерес к физкультурно оздоровительным, спортивно - развлекательным, познавательным, эмоциональным, социально-статусным ценностям спорта.

J1.C. Выготский [3] отмечает, что выбор спортивной деятельности зачастую происходит спонтанно и является способом удовлетворения сначала только одной, а затем - целого комплекса потребностей.

11.Я. Гальперин [1] включает в этот комплекс следующие потребности:

потребность н деятельности, активности, потребность в движении, потребность в реализации рефлексов цели и свободы, потребность к соперничестве, соревновании, самоутверждении, потребность быть в группе, общаться, потребность в новых впечатлениях.

По мнению Б.А. Вяткипа [4,5] «соревновательный стресс возникает у занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью независимо от типологических свойств их нервной системы и темперамента», психодинамические и нейродинамические свойства индивида определяют лишь динамику протекания стрессовых реакций у различных людей.

В результате психологического обследования лиц с различным уровнем повседневной двигательной активности выявлено, что у занимающихся физкультурно спортивной деятельностью с учетом разных специализации базовых видов показатель стрессогенности образа жизни составил 33,8 ± 1,2 балла и был ниже, чем у лиц, не занимающихся этой дегпелыюстыо, -4 0,1 ± 1,3 балла.

Анализ психологических показателей выявил, что между активно занимающимися физкультурно-спортивной деятельностью и учащимися, не занимающимися систематически, существуют различия в степени выраженности некоторых психологических особенностей, таких как стреесоуетойчивость. Среди обследованного контингента чаще, чем среди лиц. не занимающихся физкультурно­ спортивной деятельностью, отмечается низкая стрессоуетойчивость.

Выводы. Основным в формировании правильной мотивации должна стать пропаганда фг-зической культуры и спорта н средствах массовой информации теле -.

радиокомпанин, газеты, журналы и др. «Закон о ФК и С» в гл. IV ст.21-22 определил направления этой деятельности. Большое число до гей начинают заниматься но медицинским показаниям для укрепления здоровья, корректировки телосложения.

Некоторые добиваются затем выдающихся результатов.

Мотивационная сфера -- ядро личности.

Структура мотивации достижения спортсменов носит индивидуальный характер и включает побудительные, базисные и процессуальные основания. Не типичная динамика проявляются тремя тенденциями. Первая - структура мотивации практически не изменяется в течение длительного времени. Вторая - отдельные компоненты мотивации изменяются волнообразно. И, наконец, третья - наряду со снижением значимости побудительных оснований имеют место волнообразные колебания базисных и процессуальных компонентов мотивации. Углубленная специализация способствуй г проявлению психосоматического состояния, близкого к неврозу (23% случаев у спортсменов против 10% случаев у лиц, не занимающихся спортом) Хотя по показателю личностной тревожности ярких отличий между ЭГ и испытуемыми КГ не наблюдается, однако среди первых немного чаще встречаются личности с высоким уровнем тревожности (10 % среди ЭГ 7% среди лиц КГ). Влияние занятий спортом на личностные особенности выражалось в снижении стрессоустойчивости и повышении ур о и м личностной тревожности. Скорее всего, п о является следствием постоянного нервно-психического перенапряжения.

Образ жизни спортсмена можно охарактеризовать как менее стрессогеппын.

нежели образ жизни человека, не занимающегося спортом профессионально, поскольку спортивная деятельность предполагает соблюдение более строгого распорядка дня. Оказалось, что лица, не занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью в значительно большей степени ограничивают различными требованиями, поэтому перед ними остро стоит проблема независимости и свободы действий.

Лица, не занимающиеся спортом, лишены возможности снимать стресс физическими способами по причине сидячего образа жизни, отсюда у них ярче выражена потребность в активных действиях и интенсивных переживаниях с целью разрядки внутреннего напряжения, чем у спортсменов.

Для спортсменов, имеющих высокий уровень подготовленности развивающих скоростно-силовые качества, наиболее актуальными проблемами являются: страх новых неудач и контролирование своих действий и проявления эмоций (саморегуляция и самоконтроль).

Литература 1. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П Я Гальперин. - Персизд., Ростов-на-Дону;

Феникс, 2002. - 678 с.

2. Грибкова, Л.П., Круглова. С.Г. Особенности личностной тревожности студентов спортсменов ! Л,П. Грибкова. С.Г. Круглова. - 1988. - С. 13-19.

3. Выготский, Л.С. Собрание сочинений /Л.С. Выготский. - Т 4. - М., 1984. 433 с.

4. Вяткин, Б.Л. Темперамент, стресс и успешность деятельности спортсмена в соревнованиях / Б.А. Вяткин // Стресс и тревога в спорте. - М., 1983. - С.56.

5. Вяткин. Б. А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях /Б.Л. Вяткин. - М.;

ФиС, 1981. - 112 с 6. Истратова И.К. Справочник психолога начальной школы / И.К. Истратова. Ростов-на-Дону;

Феникс, 2004. - 258 с.

7. Козлова, И.К, Личность как система конструктов: Некоторые вопросы психологической теории Дж. Келли. Системные исследования / И.Н. Козлова. - М., 2003,-214 с.

8. Маслоу, А. Практическая психология /А.Маслоу. - М.: ФиС, 2006. - 468 с.

9. Неверкович, С.Д. Понятие деятельности / С.Д. Неверкович. - СПб.: Знание, 2 0 0 6.-3 2 0 с.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ОБЩЕСТВЕННОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ Г.Р. Петоян Московский областной гуманитарный институт, г. Подольск, Россия Основные понятия теории и методики физической культуры В теории физической культуры используются такие понятия, как «физическая культура», «спорт», «неспсциальное физкультурное образование», «физическая рекреация», «двигательная реабилитация», «физическое развитие», «физическое воспитание», «физическая подготовка», «физическое упражнение» и многие другие.

Эти понятия носят наиболее общий характер, а конкретные термины и понятия, гак или иначе вытекают из определений более общих категорий.

Главным и наиболее общим из них является понятие «физическая кулыура».

Как вид культуры она представляет собой обширнейшую область творческой деятельности как научной, так и практической, а также результаты этой деятельности но созданию физической готовности людей к жизни. В личностном плане она является мерой и способом всестороннего физического развития человека.

В том и другом случае физическая культура имеет решающее значение не сама по себе как область деятельности, а ее качественные результаты, степень )ффективносги, ценности, полезности для человека и общества. В более широком плане результативность этой деятельности может проявляться в состоянии физкультурной работы » стране, в ее материально-технической, теоретико методической и организационной обеспеченное in в конкретных показателях физического развития членов общества.

Физическая культура - это вид культуры, который представляет собой специфический процесс и результат человеческой деятельности, средство и способ физического совершенствования людей для выполнения ими своих социальных обязанностей.

Физическое воспитание - процесс формирования потребности в -занятиях физическими упражнениями в интересах всестороннего развития личпостн, формирования положительного отношения к физической культуре, выработка ценностных ориентации, убеждений, вкусов, привычек, наклонностей.

Спорт - вид физической культуры: игровая, соревновательная деятельность и подготовка к ней, основанные на использовании физических упражнений и направленные на достижение наивысших результатов.

Физическая рекреация ~ вид физической культуры: использование физических упражнений, а также видов спорта в упрощенных ([юрмах, для активного отдыха людей, получения удовольствия от этого процесса, развлечения переключения с одного вида деятельности на другой, отвлечения от обычных видов трудояой, бытовой, спортивном, военной деятельности.

Она составляет основное содержание массовых форм физической культуры, представляет собой рекреативную деятельность.

Двигательная реабилитация - вид физической культуры: целенаправленный процесс использования физических упражнений для восстановления или компенсации частично или временно утраченных двигательных способностей, лечения травм и их последствий.

Этот процесс осуществляв гея комплексно, иод воздействием специально подобранных физических упражнений, массажа, водных и физиотерапевтических процедур и некоторых других средств. Это - восстановительная деятельность.

Физическая подготовка - вид неслециального физкультурного образования:

процесс формирования двигательных навыков и развития физических способностей (качеств), необходимых в конкретной профессиональной или спортивной деятельности (физическая подготовка летчика, монтажника, сталевара и т.п.) Она может определяться и как вид общей подготовки спортсмена (физическая подготовка спринтера, боксера, борца и т.п.).

Физическое развитие - процесс изменения форм и функций организма либо под воздействием естественных условий (питания, труда, быта), либо иод воздействием целенаправленного использования специальных физических упражнений.

.Эго также и результат воздействия указанных средств и процессов, который можно измерить в данный конкретный момент (размеры тела и его частей, показатели различных двигательных качеств н способностей, функциональные возможности систем организма).

Физические упражнения - движения или действия, используемые для развития физических способностей (качеств), органов и систем, для формирования и совершенствования двигательных навыков.

(' одной стороны - это средство физического совершенствования, телесного преобразования человека, его биологической, психической, интеллектуальной, эмоциональной и социальной сущности. С другой стороны - это также и метод (способ) физическою развития человека. Физические упражнения являются основным, «сквозным» средством всех видов физической культуры неспсциального физкультурного образования, спорта, физической рекреации и двигательной реабилитации.

Нсторнн развития физической культуры Физическое совершенство человека - это не дар природы, а следствие целенаправленного формирования его.

11.1’. Чернышевский I армоничное сочетание интеллекта, физических и духовных сил высоко ценилось человеком на протяжении сю развития и совершенствования. Великие мужи в своих трудах подчеркивали необходимость всестороннего развития молодежи, не выделяя приоритет физического или духовного воспитания, глубоко понимая;

насколько переоценка, акцентированное формирование каких-либо качеств приводят к нарушению гармоничного развития личности.

Термин «культура», появившийся в период возникновения человеческого общества, далеко неоднозначен, тесно связан с такими понятиями: как «возделывание», «обработка/), «воспитание», «образование», «развитие», «почитание». Это г термин в современном общест ве охватывает широкую сферу преобразоват ельной деятельности и се результаты в виде соответствующих ценностей, в частности, «преобразование своей собственной природы».

Физическая культура - это часть общей культуры человечества, которая представляет собой творческую деятельность по освоению прошлых и созданию новых ценное гей преимущественно в сфере развития, оздоровления и воспитания шодей.

В целях развития, воспитания и совершенствования человека физическая культура использует возможности индивидуума, естественные силы природы, достижения наук о человеке, конкретные научные результаты и установки медицины, гигиены, анатомии, физиологии, психологии, педагогики, военного дела и др.

Физическая культура, органически вплетаясь в профессионально-производственные, экономические, общественные отношения людей, оказывает на них существенное влияние, выполняя гуманистическую и культурно-творческую миссию, что сегодня, в период реформ высшей школы и пересмотра сущности предшествующих концепций, особенно ценностно и значимо.

Академик Н И. Пономарев, опираясь на результаты исследования обширного материала, пришел к выводу, ставшему основополагающим для истории возникновения и первоначального развития физического воспитания, что «человек стал человеком не только в ходе развития орудий труда, но и в ходе постоянного совершенствования самого, человеческого тела. Организма человека как главной производительной силы».

В этом развитии охота, как форма работы, сыграла решающую роль. Именно в этот период человек оценил преимущества новых навыков, жизненно необходимых движений, качеств силы, выносливости, быстроты.

Физическая культура первобытного периода, развивая стойкость, твердую волю, физическую подготовку каждого члена племени, воспитывала у соплеменников чувство общности в защите своих интересов Особый интерес представляет физическая культура Древней Греции, где «неграмотными считали тех, кто не умел читать, п и с а ть и плавать» (Агеевец В.У., 1983), физическое воспитание в древнегреческих государствах Спарте и Афинах, где преподавались гимнастика, фехтование, верховая езда, плавание, бег с 7-летнего возраста, борьба и кулачный бой - с 15-летнего.

Примеро.м, характеризующим уровень развития физической культуры в этих государствах, являлись организация н проведение Олимпийских Hi p.

Известные всему миру великие люди древности были и великими спортсменами: философ Платон - кулачный боец, математик и философ Пифагор олимпийский чемпион, Гиппократ - пловец, борец Мифические герои, обладающие сверхъестественными физическими и духовными способностями, были у всех народов: Геракл и Ахиллес - у греков, Гильгамес - у вавилонян, Самсон - у иудеев, Илья Муромец, Добрыня Никитич - у славян. Люди, возвеличивая их п о д в и т, победы и состязаниях, борьбе со злом и силами природы, стремились сами быть здоровыми, сильными, умелыми и трудолюбивыми, что, естественно, отражалось и на особенностях воспитания, физического воспитания, культуры физической Имеет смысл подчеркнуть значение физической культуры для греков словами великого Аристотеля;

«Ничто так не истощает и не разрушает человека, как продолжительное физическое бездействие».

Военно-физическое воспитание характерно для средних веков. Воин-рыцарь должен был овладеть семью рыцарскими доблестями: верховой ездой, фехтованием, стрельбой из лука, плаванием, охотой, игрой » шахматы и умением слагать стихи.

Различные формы физических упражнений были издавна известны русскому народу. Игры, плавание, ходьба па лыжах, борьба, кулачный бон, верховая езда и охота имели повсеместное распространение уже в Древней Руси. Широко применялись и различные игры: в лангу, городки, бабки, чехарду и многие другие.

Физическая культура русского народа отличалась большим своеобразием и самобытностью В физических упражнениях, распространенных среди русских в XIII XVI вв был ярко выражен их военный и полувоенный характер Верховая езда, стрельба из лука, бег с препятствиями были на Руси любимыми народными развлечениями.

Большой популярностью среди русских пользовался бег на лыжах, катание на коньках и салазках и т.д. Одним из самобытных средств физического воспитания была охота, служившая не только промысловым целям, но и для того, чтобы показать свою ловкость и, бесстрашие (например, охо та на медведя с рогатиной) Чрезвычайно своеобразно проводилось на Руси закаливание. Общеизвестен русский обычай сразу после пребывания в жаркой бане обливаться холодной водой или обтираться снегом. Ценные самобытные виды физических упражнений были распространены и среди других народов, вошедших в состав созданного позже многонационального русского государства Появление и укрепление дворянской империи Истра I (XVIII в.) сказалось в известной мере и на государственном влиянии па развитие физической культуры. Это коснулось, прежде всего, боевой подготовки войск, физического воспитания в учебных заведениях и отчасти воспитаний дворянства.

Именно в.нюху реформ Петра I физические упражнения стали впервые применяться в России н системе обучения солдат и офицеров. Одновременно физические упражнения, главным образом фехтование и верховая езда, вводятся как учебная дисциплина в Московской школе математических и навигационных паук ( г.), в Морской академии и других учебных заведениях. При Петре I занятия физическими упражнениями вводятся также и гражданских гимназиях, орг анизуются занятия гребным и парусным спортом молодежи. Эти меры явились первыми шагами государства по руководству делом физической культуры.

В дальнейшем физические упражнения всс более применяются в учебных заведениях, и особенно в системе воинского воспитания. Большая заслуга в л о м принадлежит великому русскому полководцу А.В. Суворову.

Во второй половине XIX в. среди молодежи начинает развиваться современный спорт в форме спортивных кружков и клубов. Появляются первые гимнастические и спортивные общества и клубы. В 1897 г. в Петербурге была создана первая футбольная команда, а в 1911 г. организован Всероссийский футбольный союз, объединивший клуба.

С приходом советском власти, преследуя цель массовой военной подготовки фудншихся и воспитания физически закаленных бойцов армии, и апреле 1918 г. был принят Декрет об организации всеобщего военного обучения (Всеобуча). За короткий срок было построено 2 тыс. спортплощадок. В 1918 г. организуется первый в стране ИФК в Москве и Ленинграде Остро встал вопрос об укреплении в стране государственных форм руководства физкультурной и спортивной работой. 27 июля 1923 г. издается Декрет В1ЩК РСФСР об организации научной, учебной и организационной работы по физическому воспитанию.

В годы Великой Отечественной войны советские спортсмены внесли свою лепту в победу над врагом. Ряду спортсменов было присвоено звание Героя Советского Союза. Неоценимую помощь Советской Армии оказывали лыжники, пловцы.

После 1948 г. спортсмены СССР свыше 5 тыс. раз обновляли всесоюзные рекорда в почти тысячу раз - мировые Большую роль играли проходившие Спартакиады народов СССР.

Российский студенческий спортивный союз (РССС) был создан в N93 г. В настоящее время РССС признан как единый орган по руководству студенческим спортом Российской Федерации ш высшему образованию. Министерства и ведомства.

имеющие в своем ведении высшие учебные заведения, 1 оскомитет России по физической культуре и туризму, РССС активно сотрудничают с Олимпийским комитетом России, являясь его членом, с правительственными органами, различными молодежными организациями. РССС вступил в Международную федерацию университетского спорта (ФИСУ), принимает активное участие во всех, его мероприятиях.

Российским студенческим спортивным союзом ежегодно проводятся национальные и региональные чемпионаты но видам спорта, включенным в программы Всемирных универсиад и чемпионатов мира среди студентов По многим видам спорта студенты составляют большинство сборных команд России и принимают участие в чемпионатах Европы, мира и Олимпийских играх. РССС является правопреемником упраздненного студенческого ДСО «Буревестник», продолжает его идея и традиции. В ближайшей перспективе намечены проведение зимних и летних Всероссийских универсиад, регулярное издание своего печатного органа, создание фонда развития студенческого спорта, выпуск студенческих спортивных лотерей и другие мероприятия, направленные на реализацию уставных задач.

Повышается роль физического воспитания и высших учебных заведений Его задачи: носпитание у студентов волевых и физических качеств, сознательности, подготовки к труду и защите Родины;

сохранение и укрепление здоровья;

профессионально-прикладная физическая подготовка с учетом будущей трудовой деятельности;

приобретение студентами необходимых знаний по основам теории, методики и организации физического воспитания и к спортивной тренировки, подготовка к работе в качестве общественных инструкторов и судей но спорту;

совершенствование спортивного мастерства студентов. Занятия проводятся на всем протяжении теоретического обучения на всех курсах.

Физическая культура студентов Физическая культура студентов представляет собой неразрывную составную часть высшего гуманитарного образования. Она выступает качественной и результирующей мерой комплексного воздействия различных форм, средств и методов на личность будущего специалиста в процессе формирования его профессиональной компетенции. Материализованным результатом этого процесса является уровень индивидуальной физической культуры каждого студента, его духовность, уровень развития профессионально значимых способностей.

Закон Российской Федерации «Об образовании» предоставляет широкие возможности для переосмысления ценностей физической культуры студентов, в новом спектре осветтпь её образовательные, воспитательные и оздоровительные функции Этот закон определяет содержание физической культуры студентов как самостоятельную сферу деятельности в федеральном социокультурном нросгрансгие, выделяя при этом се образовательные приоритеты.

Перед студенческой молодежью сегодня обществом поставлена глобальная социально-экономическая задача по интегрированию отечественного культурного потенциала в мировое сообщество. Однако её р е а л и з а ц и я по силам только специалистам новой формации, отвечающим но целому комплексу профессиональных и личностных качеств современным требованиям. I [омимо глубоких профессиональных знаний ио избранной специальности такой специалист должен обладать: высокими физическими кондициями и работоспособностью, личной физической культурой, духовноезыо, неформальными лидерскими качествами. Ои должен не бояться конкуренции, уметь принимать самостоятельные решения, т.с. быть творчески мыслящей, активной и высоконравственной личностью.

Структура физической культуры студентов включает три относительно самостоятельных блока: физическое воспитание, студенческий спорт и активный досуг.

Для деятельности студентов в сфере физического воспитания приоритетными являются образовательные аспекты.

Студенческий спорт представляет собою обобщенную категорию деятельности студентов в форме соревнования и подготовки к нему с целыо достижения предельных результатов в избранной спортивной специализации. Это требует от студента проявления максимальных психофизических кондиций., мобилизации его резервных возможностей.

Занятия спортом выступают формой самовыражения и самоутверждения студента, определяя его образ жизни, общекультурные и социально значимые приоритеты. На передний план в спорте выдвигается стремление к успеху, поощряется стремление личности к реализации своих возможностей в рамках определенного спортивного сценария. Результатом сопряженной учебной и спортивной деятельности студентов является формирование социально значимых качеств: социальной активности, самостоятельности, уверенности в своих силах, а также честолюбия.

В сфере активного досуга реализуются, главным образом, биологические потребности студентов в двигательной активности, здоровом образе жизни, получении удовольствия от занятий различными формами физической культуры Высокая вариативность выбора студентами формы активного досуга подвержена сильному влиянию флуктуации культурных и социальных факторов.

Одной из важнейших задач в преподавании учебной дисциплины «Физическая культура» является внедрение в молодежную среду ценностей физического воспитания, которое рассматривается как базовый фактор физкультурного образования, способствующий общему и профессиональному развитию личности.

Ценности физической культуры и спорта Рассматривая физическую культуру в ценностном аспекте следует выделять следующие группы ценностей: интеллектуальные (знания о методах и средствах развития физического потенциала человека), двигательные (лучшие образцы моторной деятельности, достигаемые в процессе физического воспитания и спортивной подготовке), технологические (комплексы методических руководств, практических рекомендаций, методики оздоровительной и спортивной тренировки, формы организации физической активности, ее ресурсного обеспечения).

Физическая культура и спорт воспитывают у студентов потребность в организации здорового стиля жизни, что чесно связано с воспи танием их ценностного отношения к предмету путем развития клубной деятельности (объединяющей студентов но интересам), способствуя активизации их творческой деятельности в овладении навыками продуктивной самостоятельной работы. ' ) го предусматривает создание физкультурного пространства (инфраструктуры физической культуры), способствующей объединению студенческого актива, привлечению из студенческой среды волонтеров, участвующих в организации массовых физкуль турных мероприятий (спортивных вечеров, массовых соревнований), в целом обеспечивающих усиление роли различных форм студенческого самоуправления, развития демократических основ творческой самореализации студенческой молодежи.

Спорт, создающий ценности спортивной куш,туры, всегда являлся мощным социальным феноменом и средством успешной социализации. Об этом свидетельствуют и научные данные, и примеры жизненного пу ти многих выдающихся спортсменов. По данным социологических опросов современной молодежи, спортсменов, становится ясно, что именно спорт оказал значительное влияние на их представлен не об общественной жизни и мире в целом.

При правильной организации спортивной деятельности она может стать серьезным и действенным средством формирования социальной активности и здорово го образа жизни и стиля детей и молодежи. Однако современная система физического воспитания при всем ее зачастую хаоти-гаом многообразии форм не смогла привлечь основную массу детей и молодежи к занятиям различными упражнениями. Это не позволило использовать в качестве основного средства физического воспитания самое главное достижение спортивной культуры.

Так, из социологических данных известно, что подавляющее большинство школьников и студентов хотели бы заниматься спортом, однако их желание искусственно сдерживается организационно-управленческими и программно методическими недоработками и недооценкой спорта как эффективного инструмента развития личности подрастающего человека, который вступает в социальную жизнь.

Люди, прошедшие школу спорта, убеждены, что спорт помог им воспитать веру в свои силы и возможности, а также умело ими воспользоваться. Спорт учит идти на разумные жертвы ради достижения цели. Уроки, усвоенные юными спортсменами на спортивном поле, затем, как правило, помогают им в жизни. Многие из спортсменов утверждают, что спорт сделал из них человека, способного быть личностью.

Посредством спорта реализуется принцип современной жизни — «рассчитывать на самого себя». Э ю означает, что достижение успеха в любом виде деятельности зависит, прежде всего, от личных индивидуальных качеств: честолюбия, инициативы, трудолюбия, терпения, волевых качеств и трезвой оценки своих возможностей.

Успешно разнить л и качества можно, прежде всего, в спортивной деятельности.

Однако эффективность социализации личности в спорте во многом зависит от того, какие ценности спортивной культуры осваиваются человеком, как организован процесс спортивного воспитания.

Однако на сегодняшний день к занятиям спортом привлечено не более 10% населения России. Тем самым не используется в полной мере ценностный потенциал спортивной культуры. В го же время тревожно звучит сигнал педагогов и социологов о демографическом кризисе, отсутствии национальной идеи и российском обществе, духовном и физическом неблагополучии страны. В связи с.этими обстоятельствами перед образованием ставится задача формирования жизнеспособной личности.

Жизнеспособность - это стремление человека выжить, не де1радмруя в ухудшающихся условиях социальной и культурной среды, воспроизвести и воспитать жизнестойкое в биологическом и социальном плане потомство, стать индивидуальностью, сформировать смысложизненные установки, самоутвердиться, найти себя, реализовать свои задатки и творческие возможности, преобразуя при этом среду обитания, делая ее более благополучной для жизни, не деформируя и не уничтожая се.

Это интегральное качество человека, обладающего совокупностью ценностных ориентаций, личностных установок, разносторонних способностей, базовых знаний, позволяющих ему успешно функционировать и гармонично развиваться в изменяющемся социуме. В личностном контексте жизнеспособность проявляется в высоком уровне социальной активности, направленной, прежде всего, па формирование самого себя в соответствии с заданными целями личностного и профессионального самоопределения.

Литература 1. Физическое воспитание студентов и учащихся. Петрова П. Я - Минск:

«Полымя». 1988.

2. Вопросы физического воспитания. Корилксвича В.1л. - Ленинград:

издательство ленинградского университета, 1991.

3. Физическая культура в общекультурной и профессиональной поготовки студентов. Димова A. J1., 2005.

4. Физическая культура студентов ВУЗов / под ред. Жолдака Н.И. - Воронеж:

издательство воронежского университета, 1991.

5. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов ВУЗов, М.- В. 111., 1985.

6. Теория и методика физической культуры. Учебник. Гриф УМО Курамшин Ю. Ф 2010.

7. "Головин В.А. Физическое воспитание - М. 1988.

ФУНКЦИИ ЖАРГОННОЙ ЛЕКСИКИ В ТЕКСТАХ ПЕРИОДИЧЕСКОЙ ПЕЧАТИ 10.13. Подкина Московский областной гуманитарный институт, г. Подольск. Россия Жаргонная лексика представляет собой социально ограниченное языковое явление. Жаргон - разновидность разговорной речи, используемая определенным кругом носителей языка, объединенных общностью интересов, занятии, положением в обществе и др. [1,0. 225]. Меньшая часть таких слов принадлежит к разговорной речи, большая - к просторечиям, то есть находится за пределами русского литературного языка.

По сфере употребления можно разграничить жаргонизмы, по принадлежности к тематическим группам (политический жаргон, молодежный жаргон и др.), т е.

понятные людям, имеющими отношение к определенной социокультурной сфере, а также многим носителям языка, и жаргонизмы закрытых групп, т.е. функционирующие в рамках конкретного коллектива, группы людей. В первом случае использование жаргонизмов - объясняется стремлением к языковой экспрессии, во втором - к своеобразному обособлению, т.е. использование малопонятных большинству носителей языка слов обусловлено стремлением разграничить своих и чужих.

Жаргонные слова могут быть разделены на три основные группы:

1. Лексемы, имеющие семантику, несовпадающую с жаргонным (обуть, хлопать, срубить). Особое значение эти слова могут приобретать по средствам метонимии, синекдохи. Нередко это значение не обусловлено языковыми явлениями.

2. Лексемы, образованные от литературных слов (физра, водила). Эти жаргонпзмы могут являться как окказиональными однокоренными образованиями так и специфическими сокращениями.

3. Оригинальные лексемы (кайф, тролличг). Такою рода слова обычно имеют иностранное происхождения, у них нет значения, закрепленного в литературном языке, они едва ли понятны большинству носителей языка.

Отметим, что ни жаргон (как широкое понятие), пи сленг (как разновидность молодежного жаргона), ни арго (как образец криминальной речевой культуры) не являются самостоятельным языком внутри языка, так как не имеют собственных лексических средств. Они используют уже имеющиеся ресурсы, которые организуются в синтаксические конструкции, а далее и текст по законам русского языка.

Широкое распространение разного рода жаргонов обусловлено колоссальной экспрессивностью таких слов и выражений. Диапазон эмоционально-экспрессивных качеств жаргона велик: от резко отрицательной оценки до положительной, имеющей значение одобрения. Отличительная особенность жаргонизмов в том, что их экспрессивность преобладает над значением. Они не имеют той семантической точности, которая свойственна слонам, принадлежащим литературному языку [1, С.

226J.

Жаргонная лексика - как и весь словарный состав русского языка - обновляется.

Однако если д;

1я других пластов лексики обновление необходимо для обозначения новых реалий, разграничения синонимов, имеющих оттенки значения и т.п., то для жаргонизмов — эго необходимость пополнения экспрессивного запаси. Неологизмы в этой группе очень заметны, они «наследуют» эмоциональную насыщенность устаревших аналогов. Однако обновление происходит разными темпами в разных тематических группах жаргонизмов. Так слова, относящиеся к сфере политики, техники, офисного обихода обновляются чаще, чем жаргонизмы, используемые в сфере искусства, образования, медицины.

Несмотря на го, что использование жаргонной лексики в речи в целом и в публицистическом тексте в частности принято считать нежелательным явлением, они неотъемлемая часть современной речевой культуры и их обоснованное применение в отдельных случаях может рассматриваться как стилистический прием. R силу своей специфики публицистика затрагивает различные сферы человеческой деятельности, прибегает к различным языковым средствами, в том числе и жаргонизмам Использование жаргонизмов в публицистических текстах обусловлено гремя основными причинами:

1. экспрессивностью жаргонной лексики;

2. желанием придать тексту разговорный оттенок пли точно передать речь героя публикации;

3. стремлением использовать новые эффектные слова [2, С. 186].

Наличие жаргонизмов в публицистическом тексте характеризует как специфический авторский стиль, так и речевую культуру журналиста. Нели рассматривать понятие жанра в грех основных категориях;

информационные, аналитические и художественно-публицистические материалы [4, С.24], то можно обозначить определенную закономерность включения в текст жаргонной лексики.

Информационные жанры (репортаж, заметка, информационное интервью и информационная корреспонденция) отражают события и их четкой временной и логической последовательности, исключая образность и наличие ангорской оценки.

Как следствие, жаргоншмы и другие языковые средства, насыщенные оценочностмо и экспрессией, отсу тствуют в таких текстах.

Аналитические жанры (аналитическая корреспонденция, аналитическое иш ервыо, комментарий, рецензия, статья и др.) представляют собой анализ, исследование, истолкование происходящих событий, процессов, ситуаций [4. С.93].

Для того чтобы использование жаргонизма являлось стилистическим приемом, а не ошибкой, необходимо соблюдение трех основных параметров'.

1. количество (не более трех слов в тексте);

2. степень выраженности оценки (следует избегать слов с резко негативной окраской);


3. стилистическая окраска — допустимы только разговорные, но не просторечные жаргонизмы.

Рассмотрим пример: Но и «Советское шампанское» сегодня — т акт же дешевая подделка, как вся псевдоатрибутика «совка». Отметим, что использование жаргонного слова совок стилистически обосновано и может считаться авторским приемом. Образцом серьезного нарушения литературной нормы является такое предложение. Политику кажется, что завтра он выйдет к своему традиционному мчюнорату. и электорат ему снова поверит. Ии фига не поверит: Грубое просторечное выражение не приемлемо в публицистическом тексте.

Художественно-публицистические жанры (очерк, памфлет, фельетон и др.) нередко имеют сатирическую направленность. В зависимости от темы здесь могут быть представлены различные элементы речи, не относящиеся к литературному языку:

профессионализмы, диалектизмы, окказионализмы и др. Разговорные жаргонизмы также находят применение в таких материалах. Как отмечает исследователь И.Б.

Голуб: «...основная функция оправданного использования жаргонизмов в речи сатирическая» [1, С.228].

Однако в ряде художественно-публицистических материалов, в которых неуместно использование жаргонизмов, следует отметить эпитафию. Тематика и жанровые характеристики таких текстов исключают использование жаргонной лексики.

Кроме жанрообразующих параметров критерием классификации может являться предмет отображения - событие, процесс, ситуация, личность [5, С,34] Рассмотрим возможности использования жаргонизмов в соответствии с названными категориями.

Событие - эго точно фиксированный в пространстве и во времени шаг в общественном процессе [4, С. 14J. Описаиие события основано на предельной объективности и детальности. Являясь прерогативой информационных жанров оно исключает использование таких эмоционально-экспрессивных средств как жаргонизмы не только в силу их стилистической ограниченности, но и по причине их семантической неточности.

Процесс - изложение взаимосвязанных событий или явлений в их хронологической последовательности, имеющих конечный результат или нацеленных на пего. Данную категорию можно рассматривать в том же аспекте, что и событие, т.е.

процесс является предметом информационной публицистики. Однако в аналитических жанрах понятие «процесс» может быть рассмотрено в контексте причинно следственных связей, что не исключает наличие эмоционально и оценочной лексики.

Ситуация - является предметом отображения аналитических жанров, что обусловливает возможность включения в текст оценочной и эмоционально экспрессивной лексики. Рассмотрим пример описания ситуации в аналитическом материале: Muxaim Дмитриевич не открывает новым людей. Подбирает уж е достаточно известных, иногда - засветившихся во власти и выпавших из нее.

Жаргонизм засветиться имеет разговорный оттенок и стертую эмоционально экснрессивную составляющую, использован для придания тексту разговорного оттенка.

Личность —подробное или краткое описание разных аспектов личности может присутствовать ь аналитических и художественно-публицистических жанрах.

Использование жаргонизмов обусловлено теми аспектами, п которых описывается личность Так, например, при описании физиологических возможностей (в частности ограниченных), необычных навыков и выдающихся профессиональных качеств человека использование жаргонизмов не уместно. Если в тексте упоминаются пристрастия, пороки и т.п. (т е. то, что зачастую становится объектом сатиры), то использование жаргонизмов возможно, наряду' с другой оценочной лексикой.

Рассмотрим пример описания личности: Да, понятно, что Янукович был очень обижен на противоположный политический лагерь, который много пет подряд обзывап е?п обидными политологическими терминами — от «урки» (Виктор Федорович, если кто забыл, успел по молодости огрести две судимости, впоследствии погашенные) ) «идиота». Автор материала использует слово урка, принадлежащее к тюремному жаргону, и это можно объяснить стилистическими особенностями текста. Бесспорно, нарекание вызывает наличие п тексте бранного разговорного просторечия идиот, кроме того, жаргонное просторечие огрести сводит на нет стилистические попытки «украсить» текст, делая его грубым и ущербным.

Как говорилось ранее, оценочная лексика, в том числе жаргонная, может был»

использована в аналитических текстах Особого внимания заслуживают такие материалы, в которых выявляются причинно-следствстш е связи тех или иных явлений, а тзкже дается прогноз развития событий, В таких публикациях всегда присутствует оценка. Использование жаргонных слов обычно служит для создания негативной оценки происходящего, однако увлечение автора такою рода языковыми средствами может быть серьезным дефектом, искажающим его восприятие. Описанную проблему наблюдаем в отрывке из статьи Станислава Ьелковского «Киса и Навальный здесь были» (МК № 26338 от 20 сентября 2013 г.):

Ш таб российского топ-оппозиционера Алексея Навального во время кситании по выборам мэра Москвы обещал, что в Новой России, которая образуется чудесным образом после прихода Алексея Анатольевича к власти, всех политологов повесят на люстрах. Непосредственно т ред тем, как скормить гск оголодавшим на бюджетном пайке диким зверям в зоопарках. (Я-то из политологов в те предвыборные дни срочно вышел, так что мне теперь люстры по фигу.).

Кроме большого количества разговорных снов, что может быть объяснено своеобразием авторского стиля, в тексте присутствует' просторечное жаргонное выражение по фигу. которое недопустимо в литературной речи.

Таким образом, жаргонизмы, присутствующие в различных областях человеческой деятельности, неизбежно проникают в публицистические тексты Их использование в большинстве случаев является грубым нарушением литературной нормы, однако продуманное включение в текст таких языковых средств можс! бьпь действенным инструментом создания стилистического эффекта. Обычно использование жаргонизмов обусловлено желанием автора приблизить читателя к описываемым реалиям;

наиболее точно передать собственное отношение к предмету речи или украсить текст. Допустимыми могут считаться разговорные слова, обладающие умеренной эмоционально-экспрессивной окраской, при этом каждое слово должно быть использовано не более одного раза, а общее количество такого рода языковых единиц не может превышать трех слов на текст. Отмстим также, что широкое использование разговорной лексики и просторечий существенно снижает- качество материала, искажая его восприятие.

Литература ]. Голуб И.Б. Ош лисгика русского языка, - М., 2012. - 448 с.

2. Ким М.Н. Основы теории журналистики. —СПб, 2 0 1 3.-2 8 $ с.

3. Тертычиый Л Л. Аналитическая журналистика. - М.. 2010. - 352 с.

4. Тертычиый Л.Л. Жанры периодической печати. ~ М., 2011. —320 с.

СЦЕНАРИЙ ПРОДУКТИВНО-ДЕЛОВОЙ ИГРЫ «ДОШКОЛЬНАЯ ГРУППА КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ.

ЧТО ЭТО ТАКОЕ?»

М. В- Полянская, О С. Титова, ГБОУ детский сад компенсирующего вида № 2311, г. Москва, Россия Одной из значимых форм работы с педагогическим коллективом является деловая игра. Она позволяет педагогам глубже освоить модели взаимодействия на разных этапах профессиональной деятельности, повысить компетентность, формировать такие личностные качества как умение работать в коллективе, брать па себя ответственность за принятие решения, критически анализировать результаты деятельности, чувствовать себя членом команды. Кроме того, такая деятельность помогла организовать мотивированное освоение новых педагогических и психологических технологий для решения актуальной проблемы инклюзивного образования в ДОУ.

Подлинным зеркалом нашего образа мыслей является наша жизнь.

М. Моптень Ц ель игры;

обсудить оптимальные условия и результативность совместного воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников.

Задачи:

1. Продемонстрировать возможности специальных образовательных учреждений в процессе совместного обучения.

2. Способствовать формированию восприятия ситуации с точки зрения другого человека или другой группы, 3. Помочь педагогам массовых учреждений позитивно оценить перспективы совместного обучения и воспитания дошкольников и развития их творческих возможностей.

Оборудование: краски, кисти, фломастеры, карандаши, цв. бумага, клей для выполнения творческой работа,! участниками.

Участники игры:

- ведущий игры (старший воспитатель, дефектолог, психолог);

- экспертный совет (специалисты, выступающие с сообщениями по вопросам семинара);

педагоги, объединённые в 4-5 групп. Идеальное количество участников группы должно соответствовать «числу Миллера»: 7 + 2, т.е, 5-9 игроков.

Примерное время проведения игры: 2 час 30 минут Ход продуктивно-деловой игры:

1 этап. Организационный: распределение участников по группам (5 мин) Участникам раздаются карточки одного цвета, но разные но форме. На обратной стороне карточки написана буква. Участники проходят к столу, на котором лежит их -еометрическая фигура. Ведущий игры дает рекомендации по распределению ролей в группе.

Распределение ролей может быть следующее:

«Креативщики»- поддерживают в группе рабочее настроение, генерируют новые мысли.

«Секретарь»- записывает все результаты работы группы.

«Докладчик»- представляет результаты работы группы.

«Тьютор»- следит, чтобы группа двигалась в правильном направлении, чтобы все члены группы имели возможность высказать свои мысли, следит за оставшимся временем работы, подводит итоги обсуждений, суммирует варианты, предложенные членами группы.

Участники игры занимают места за рабочими столами, закреплёнными за группами.

2 этап. Знакомство и адаптация участников группы к новой среде, подготовка к совместной деятельности (5 мин.).

Всем участникам предлагается упражнение, направленное на сплочение и активизацию группового поведения. Например, участники собирают слово из букв;

Мечта, Успех, Удача, Добро, Ласка. Итак, у нас получилось 5 команд по 5 человек.


Вопросы после окончания упражнения: «Что помогло вам справиться с поставленной задачей и затрудняло её выполнение?»

Вывод: вы все молодцы, у вас получилось определить тактику выполнения задания.

3 этан. Целеполагание. Вступительное слово ст. носпитателя но теме ( мин.) Среди детей с ОВЗ большую группу составляют дети с отклонениями в развитии. (Н.Д- Шматко). Уровень психофизического я речевого развития ребёнка с ОВЗ может бы ть близкий к возрастной норме по основным линиям развития, близкий к возрастной норме по отдельным линиям развития, отстающий от возрастной нормы по основным линиям развития. Все дети нуждаются в совместном воспитании и обучении.

Но для них необходимы разные модели образовательной интеграции: постоянная полная, постоянная неполная, постоянная частичная, временная частичная, 'эпизодическая.

Особая форма воспитания и обучения —дошкольная группа комбинированной направленности. Воспитанники -3-5 детей с определёнными отклонениями в развитии и 7-12 нормально развивающихся дошкольников. Кадры - учитель-дефектолог по профилю нарушения и два воспитателя.

Организация работы группы: I половина дня - занятия с дефектологом (дети с отклонениями в развитии), занятия с воспитателем - нормально развивающиеся дети.

2 половина дня - занятия с воспитателем (вея группа детей) Нам предстоит сегодня обсудить формы и методы работы в группе комбинированной направленности.

4 д а н. Мониторинг в группах инклюзивной направленности в ГОУ детском саду компенсирующего вида №2311 (презентация старшего воспитателя 20 мин).

ГОУ детский сад компенсирующего вида №2311 участник городской жеперм ментальной площадки I уровня по теме: «Разработка и внедрение инклюзивной образовательной программы для групп комбинированной направленности ДОУ». Одним из направлений в работе является мониторинг развития детей в группе комбинированной направленности Подготовительный п а и (организация мониторинга) включает:

- Формирование рабочей группы, проводящей мониторинговое обследование;

- Выработка критериев мониторинга:

- Изучение технологии проведения мониторинга.

Мы учитывали специфику дошкольного учреждения и структуру дефекта развития детей, посещающих дошкольное учреждение, имеющих особенности развития опорно- двигательного аппарата. В состав рабочей группы были включены, педагог — психолог;

учитель — дефектолог;

воспитатель по ФИЗО;

музыкальный руководитель;

воспитатели.

Основной этан мониторингового обследовании. В процессе сбора материала мы использовали в основном метод наблюдения, а также изучения результатов продуктивных видов деятельности (рисунки, поделки, аппликацию).

Кроме згою участниками рабочей группы проводились специально организованные виды деятельности, где можно было определить уровень сформированносги тех или иных компетенций у детей.

Данные мониторинга являются результатом работы группы специалистов и позволяют исключить субъективней оценку.

По данным мониторинга выявляем уровень развития компетенций у детей, динамику развития компетенций конкретного ребенка, провести сравнительный анализ и увидеть «проблемные» места.

Заверш аю щ ий этап мониторинга - опрос участников, оформление журнала в электронном виде. По результатам мониторинга определяется индивидуальный развивающий маршрут ребёнка. Мы можем сравнить:

Уровень развития компетенций каждого ребенка в группе в течение одного года.

- Проследить динамнку развит ия ребёнка в течение нескольких лет.

- Оценить уровень развития компетенций у конкретного ребёнка и у группы в целом.

Результаты мониторинга достаточно объективны так как: и мониторинге принимают участие несколько экспертов;

оценка носит бальный характер;

параметры опенки едины для всех возрастных, групп детей.

- Результаты мониторинга наглядны, так как представлены в графике и таблице.

- Электронный вариант обработки данных удобен, так как экономи т время;

производит точные расчёты.

5 этап. Использование здоровьесберегающих технологий на занятиях с детьми (презентация учителя-дефектолога - 15 мин).

В практике учителя -• дефектологи дошкольного учреждения используют следующие здоровье сберегающие технологии:

- дыхательная гимнастика;

- динамические паузы;

- артикуляционная и пальчиковая гимнастика;

- массаж артикуляционный и пальчиковый;

- самомассаж.

Каждая из технологий имеет оздоровительную направленность, используется в комплексе, здоровье сберегающая деятельность в итоге формирует у ребенка стойкую моти нацию на здоровый образ жизни и полноценное развитие.

У большинства детей с нарушением опорно-двигательного аппарата возникают значительные проблемы с формированием психических функций и речевой деятельности.

Чем выше уровень тонкой моторики, тем легче формируется у ребенка правильное звукопроизношенис, и усваиваются навыки письма и чтения в школе.

Формы работы по развитию мелкой моторике рук разнообразны: пальчиковая гимнастика, сухой бассейн, массаж, самомассаж, шарики Су Джок.

Цель таких упражнений: нормализовать мышечный тонус, опосредованно стимулировать речевые области в коре головного мозга. Эффективность применения нетрадиционных методов во многом зависит от их сочетания с традиционными речевыми навыками и умениями.

6 эган. «Использование интерактивного метода в работе с группами комбинированной направленности». (Презентация педагога-психолога - 15 мин).

Важным условием эффективности воспитательно-образонательного процесса является характер взаимодействия взрослого с ребенком. Интерактивное общение —это диалоговое общение, деятельность, при которых все дети оказываются вовлеченными в процесс познания. Дошкольники имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья начинается в группе кратковременного пребывания. На начальном этапе, разьитие социальных компетенций детей проходит при участии родителей: прбподятся интегрированные занятия, в процессе которых, родители имеют возможность ближе познакомиться с участниками ipyinui, уточнить задачи учебно­ воспитательного процесса, пообщаться со специалистами и повысить родительскую компетенцию в вопросах воспитания своего ребенка.

В свою очередь специалисты и педагоги в рамках работы группы кратковременного пребывания знакомятся с индивидуальными особенностями детей, определяют формы работы, пути взаимодействия На следующем этапе родители делегируют свои функции педагогу, и он становится активным соучастником деятельности детей, как на занятиях, так и в свободное время. Во время самостоятельной деятельности, мы придерживаемся следующих принципов: активного наблюдения, минимального вмешательства со стороны педагога, эмпатии, т е. эмоциональной отзывчивости на переживания другого.

Впоследствии, образовательный маршрут детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает посещение двенадцатичасовой группы комбинированной направленности.

В рамках психолого-педагогического сопровождения, с детьми проводя(Ся игровые сеансы. Игровой сеанс включает в себя несколько частей: традиционную игру малой подвижности «Приходи играть!», задачами которой является объединение детей группы и концентрация их внимание на предстоящей деятельности;

игру малой подвижности «Вели весело живется...». В этот момент у каждого ребенка также есть возможность проявить свою индивидуальность. Развивается произвольность на двигательном уровне, инициативность, В заключительной части я предлагаю детям, при помощи детской «ечиталочки», выбрать ребенка для роли ведущего. Это упражнение развивает отношения со сверстниками, произвольность психических функций, учит детей действовать в соответствии с правилом.

7 этап. «Взаимодействие воспитателей с родителями как средство становления психологического климата в группе» (презентация воспитателя инклюзивной группы —10 мин) Современная семья отличается своей нестабильностью, развиваются процессы кризисных явлений в семье, мы, педагоги группы, большое внимание уделяем взаимодействию с семьями детей.

Формы взаимодействия с родителями различны: утренники, досуг, совместная трудовая деятельность, открытые занятия, родительские собрания, семи пары пракгикумы. интерактивное общение, семейный клуб.

Участвуя в наших мероприятиях, родители учатся методам и приемам взаимодействия с детьми, учатся выстраивать детско-родительские отношения дома.

Создание «Семейного клуба» позволило установить доверительные отношения между детьми, родителями, воспитателями;

объединить их в одну команда;

воспитать потребность делиться друг с другом своими проблемами и решать их совместно;

радоваться удачам и успехам каждого.

День семьи - добрал традиция в нашем ДОУ. В этот день проходит много интересных событий: конкурсы, соревнования, выставки, награждения. Этот праздник объединяет, сплачивает родителей с детьми, создается атмосфера добра и доверия.

Семьи наших воспитанников участвуют в различных мероприятиях детского сада (в конкурсах на лучший рисунок, создание различных поделок для мини музея).

Такие творческие задания обогащают семейный досуг и объединяют детей и взрослых в общих делах. «Дети - это счастье, созданное нашим трудом, Занятия, встречи с детьми, конечно, требуют душевных сил, времени, труда. Но, ведь и мы счастливы тогда, когда счастливы наши дети, когда их п ш а наполнены радостью»

(В.А.Сухомлинский).

8 этап. И гра-динамическая пауза «Детский сад» (15 мин) Ведущий нржлаш ает одного игрока, который выбирает табличку с названием профессий сотрудников детского езда. Все участники, кроме играющего, не должны видеть надпись. Они задают вопросы, касающиеся этой профессии и должны догадаться, кем он «работает». Профессии: заведующая, воспитатель, дефектолог логопед, музыкальный руководитель, тренер по ЛФК, тренер по плаванию, психолог, медсестра по массажу.

Вопросы: Вы часто общаетесь с детьми и родителями? Вы творческий человек?

Много ли я знаете скороговорок, поговорок, стишков? Вы пришли ка работу, что вы делаете первым делом? Вы всегда чувствуете настроение детей? Вы умеете петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах? Как вы думаете, для вашей работы нужно дополнительное образование? Часто вам приходится разрешать конфликтные ситуации? Для вашей работы нужен отдельный кабинет с высокой кроватью? У вас тяжелая работа? У вас сильные руки? Любите ли вы спорт? Вы умеете играть в шашки?

9 л ап. Me гиды и приёмы работы в группе комбинированной направленности, (презентация воспитателя инклюзивной группы - 15 мин) Отличительной особенностью инклюзивною образования является учёт индивидуальных образовательных потребностей как типично развивающихся детей, 'так и детей с ОВЗ. Преимущества получают все дети. Важным условием успешности инклюзивного обучения и воспитания является создание вариативной образовательной среды, широкого спектра форм и технологий, модернизация методов работы специалистов. Важен комплексный подход, который предполагает развитие слабого звена при опоре на сильные звенья в ходе специально организованного взаимодействия ребенка и взрослого.

Ключевые моменты работы с детьми: формирование традиций, выстраивание партнерских взаимоотношений с детьми, создание вариативной образовательной среды, создание условий для детского творчества, взаимодействие со специалистами ГБОУ, улучшение детско-родительских взаимоотношений.

Для нас первоочерёдной задачей стало завоевать уважение детей. Стать для них значимым взрослым. Каждое утро мы проводим минуту эмоционального настроя. Стоя в кругу и, держась за руки, говорим друг другу приятные слова. Для детей младшей группы важно чувствовать друт друга через прикосновение. Дети учатся распознавать и озвучивать не 'только собственные эмоции, но и эмоции сверстников, учатся помогать друг другу с эмоциональными проблемами.

Формы работы в организованных видах деятельности' фронтальная, подгрунпован, парная (сильный - слабый), индивидуальная работа с детьми.

Методы и технологии работы: варьирование заданий от простого к сложному, акцептирование внимания на сильных сторонах ребёнка, создание проблемных ситуаций, прослеживание единой темы во всех видах организованной деятельности.

Нельзя забывать, что только при активном участии родителей возможна полноценная коррекция имеющихся нарушения у детей.

10 п а н. Мозговой штурм: определение положительных характеристик (параметров) обучения, воспитания и развитии дошкольников в труппах комбинированной направленности. (15 мин), Ведущий: В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения долм репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося н памяти) и учебной деятельности, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования. Предлагаем работать продуктивно над поставленной задачей и обсудить в группах основные параметры совместного обучения в массовых образовательных учреждениях и специализированных. Таблица и вопросы лежат на столах участников семинара.

Детские сады компенсирующего вида Обычные детские сады Дети поступают по рекомендации Дети поступают по желанию родителей специалистов (Г1МПК) и желанию родителей Не менее б-10 детей с определёнными Неопределенное количество детей с отклонениями в развитии, но не более 30 % отклонениями в развитии от общего числа де тей Коррекционные занятия организуются в Коррекционные занятия организуются, учреждении силами специалистов по как правило, вне образовательного профилю нарушения учреждения Дети с отклонениями в развитии Дети с отклонениями в развитии воспитываются в обычных группах (по 1- воспитываются в обычных группах (но 1 ребёнка с одинаковыми отклонениями в 3 ребенка с различными отклонениями в развитии), в группах комбинированной развитии) направленности Массовые педагоги постоянно получают Массовые педагоги не получают необходимую им методическую помощь постоянной методической помощи Вопросы: Какая форма обучения, воспитания и развития ребёнка кажется нам как педагогам более эффективной? Какая форма кажется вам наиболее приемлемой для ребенка с точки зрения родителя нормативного ребёнка? Что бы вы посоветовали родителю ребёнка с особыми потребностями в дошкольном возрасте? При выборе школьного обучения?

Ведущий и помощники организуют обсуждение предлагаемых параметров, ведут дискуссию в ipyiinax Позиции: «Согласны полностью», «Согласны при определенных условиях», «Категорически не согласны».

Участники групп по итогам обсуждения оформляют кластер на листах АЗ.

Ведущий обеспечивает участников необходимыми инструментами.

11 тян. Представление и защита результатов работы групп (15 мин) Участник и принимают участие в обсуждении. Позиции: «Принимаем полностью», «Хотим уточнить», «Не принимаем»

12 Iran. Рефлексия. (10 минут) Деятельность ведущего: организация обсуждения общего варианта (или лучшего кластера) но созданию оптимальных условий для инклюзии я ДОУ компенсирующего вида.

Примерный вариант:

Целесообразно сиецна;

тизировать каждое образовательное учреждение совместною обучения с учетом воспитания и обучения детей определённой категории (дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, или зрения, или...).

Преимущества воспитания и развития в группах комбинированной направленности:

- позволяет облегчить условия совместной деятельности детей: комфортность получения образования нормально развивающимся детям, эффективность воспитания и обучения большинства детей с ОВЗ;

- облегчить массовым педагогам процесс обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии;

- сохраним, систему дифференцированного подхода в обучения детей с отклонениями л развитии;

- удешевить процесс приспособления массового образовательного учреждения к нуждам обучающихся там детей с отклонениями в развитии;

- увеличить количество учреждений, где воспитываются и обучаются дети с отклонениями в развитии и приблизить к их местожительству.

Литература 1. Справочник заместителя директора школы, №2. 2012, изд. ЗАО «МЦФОР».

2, Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

СОЦИАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА В СФЕРЕ ЗАНЯТОСТИ НАСЕЛЕНИЯ.

КВОТИРОВАНИЕ РАБОЧИХ МЕСТ Л.Г Фахрутдинова Московский гуманитарный институт, г. Москва, Россия Социальная сфера представляет собой совокупность отраслей и организаций, удовлетворяющих потребности населения, связанных между собой и регулируемых государственными органами управления. Часть сферы услуг регулируется федеральными министерствами и ведомствами, часть - органами управления Российской Федерации, часть - муниципальными органами управления.

С точки зрения политики занятости Россия - тю уникальное государство В нашей стране на протяжении многих десятилетий господствовала политика всеобщей занятости на рынке труда, и со вступлением в рыночные отношения государство ощутило острую нехватку отработанных механизмов помощи безработным.

Социальная политика • это комплекс целей, задач, направлений деятельности и механизмов их реализации но улучшению жизнедеятельности людей. Социальная политика в государстве ведется по многим направлениям, важнейшими из которых являются политика в сфере труда и трудовых отношений, а также социальная поддержка и защита нетрудоспособных и малообеспеченных слоев населения Основные направление политики в сфере труда и трудовых отношений — что вопросы оплаты труда, охраны груда, социального страхования и, конечно, в первую очередь, вопросы занятости населения.

Под социальной защитой подразумевают систему законодательных, экономических, социальных и иных гарантий, обеспечивающих всем трудоспособным гражданам равные права и условия для труда, создание для каждого трудоспособного гражданина условий, позволяющих ему своим фудом, предприимчивостью поддерживать собственное благосостояние и благосостояние семьи при одновременном усилении адресности социальной поддержки со стороны государства, в первую очередь слабо защищенных групп населения. Нетрудоспособным (социально уязвимым) гражданам социальная защита обеспечивает преимущества в пользовании общественным фондом потребления, прямую материальную и социально психологическую поддержку во всех ее формах. Социальная поддержка и защита как трудоспособных, так и нетрудоспособных и малообеспеченных слоев населения отвечает за их пенсионное и социальное обеспечение.

Комплекс мер но управлению социальной защитой реализуется на трех уровнях:

федеральном, областном (pei нональном, краевом), местном (городском, районном).

Формы социальной защиты подразделяются на пассивные и активные. К пассивным формам социальной защиты следует относить материальную поддержку нуждающихся граждан. По, на наш взгляд, наиболее актуальными и требующими пристального внимания формами социальной защиты на сегодняшний день, лвляются именно активные формы, такие как - создание новых рабочих мест, переподготовка специалистов, помощь в упрочении социального ста туса личности Критериями успеха трудовой деятельности личности принято считать стабильность занятости, размер заработка, продвижение по службе и др. Многие факторы находятся в прямой зависимости от самого человека, к примеру, состояние его здоровья, уровень образования, позитивная мотивация. Однако определяющее значение имеют именно факторы, не зависящие непосредственно от человека, т а т е как состояние экономической конъюнктуры, структура и динамика рабочих мсст.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.