авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||

«Федеральное государственное автономное учрезкдение «Федеральный институт развития образования» Образовательный консорциум Среднерусский университет Автономная ...»

-- [ Страница 7 ] --

Государственная политика занятости сегодня призвана не только оказывать содействие каждому трудоспособному члену общества в получении работы и достойного вознаграждения за свой труд, по и в максимальной реализации своего потенциала. Раскрытие и реализация потенциала каждою трудоспособною человека является ключевой стратегической задачей политики занятости. При этом, в первую очередь, требуется уделить внимание таким категориям граждан, которые находятся в группе риска, - длительно безработным гражданам, которые могут утратить свой накопленный человеческий капитал, молодежи, которая еще не имела возможности накопить и использовать свой человеческий капитал, и, без сомнения, инвалидам.

Давайте посмотрим на ситуацию па рынке труда глазами работодателя. Перед болылипсгвом работодателей зачастую стоит вопрос выбора - стоит ли брать на освободившееся рабочее место молодого специалиста или сотрудника со стажем. В категорию ((молодых специалистов» официально принято относить молодых людей, получивших среднее или высшее профессиональное образование, до достижения ими возраста 35 лет, неофициально - 30 лет. Поступая на работу, молодой человек, несмотря на имеющееся образование и присвоенную квалификацию, крайне редко оказывается способен заменить работника с большим стажем рабо ты, ввиду отсутствия соответствующего опыта. Поэтому работодатели, живущие, как правило, днем сегодняшним, неохотно принимают на работу молодых специалистов, предвидя необходимость их дальнейшего дополнительною обучения внутри компании Только дальновидный работодатель всегда отдает себе отчет в том, что «старые» кадры рано или поздно уходят, приходит время искать им замену, и, саги заблаговременно пригласить на работу молодою специалиста, только начинающего карьеру, в качестве ассистента или помощника опытного сотрудника, у работодателя не возникнет проблемы с поиском замены, Ситуация с трудоустройством инвалидов на сегодняшний день очень сложная по многим причинам. Согласно официальным статистическим данным численность инвалидов в нашей стране составляет' 9,2 % от численности населения. Согласно статье 1 Федерального закона от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» инвалидом признается лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты.

Размер пенсии инвалида невелик, составляет в среднем всего 5 501 руб., этого явно недостаточно, чтобы чувствовать себя полноценным членом современного общества. Поэтому инвалиды, которые способны трудиться, стараются устроиться на работу. При приеме на работу инвалид предоставляет работодателю справку об инвалидности из бюро Медико-еоциалыюй экспертизы и Индивидуальную программу реабилитации (ИПР). ИИР имеет важное значение при найме, т к согласно статье ТК РФ. работодатель обязан создавать для инвалидов условия труда о соответствии с индивидуальной программой реабилитации. Основные мероприятия, направленные на обеспечение трудовой занятости инвалидов, названы в статье 20 Закона № 181-ФЗ. К ним относят:

- установление в организациях квоты для приема на работу:

- организацию специальных рабочих мест;

- резервирование рабочих мест по профессиям, наиболее подходящим для трудоустройства инвалидов;

- стимулирование создания организациями дополнительных рабочих мсст;

- создание условий труда в соответствии с индивидуальными программами реабилитации;

- создание условий для предпринимательской деятельности;

- организацию обучения новым профессиям.

Специальные рабочие места для трудоустройства инвалидов - рабочие места, требующие дополнительных мер по организации груда, включая адап тацию основной) и вспомогательного оборудования, технического и организационного оснащения, дополнительного оснащения и обеспечения техническими приспособлениями с учетом индивидуальных возможностей инвалидов (статья 22 Закона № 181-ФЗ).

Согласно статье 92 ТК РФ инвалиды I и И групп имеют право на сокращенный рабочий день. Согласно статье 94 ТК РФ продолжительность рабочего дня инвалида не должна быть больше гой, что указана r его медицинском заключении. Кроме того, в статье 23 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» № 181 от 24.11.1995 года говорится о том, что ежегодный оплачиваемый отпуск инвалида должен быть не менее 30 дней. А также согласно статье 128 'ГК РФ инвалид имеет право, кроме основного отпуска, получить до 60 календарных дней неоплачиваемого отпуска в году, заявление на такой отпуск не может быть отклонено работодателем. Согласно статье 224 ТК РФ, работодатель обязан создавать для инвалидов условия груда в соответствии с индивидуальной программой реабили тации.

Устроиться в специализированные организации, предоставляющие рабочие места инвалидам, такие как Всероссийское Общество Инвалидов, Всероссийское Общество Слепых редко представляется возможным из-за ограниченного числа рабочих мест. Но быть принятым на работу на обычное предприятие для инвалида еще сложнее, ведь исходя из всего изложенного выше нетрудно сделать соответствующий вывод - трудоустройство инвалидов связано е целым рядом проблем для работодателя.

Итак, становится понятно, что большинство работодателей не заинтересовано в предоставлении рабочих мест- как молодым специалистам, так и инвалидам. Какие же механизмы может применить государство, чтобы мотивировать работодателей на предоставление рабочих мест данный категориям граждан, и таким образом, справиться со стратегической задачей политики занятости, заключающейся в раскрытии и реализации потенциала каждого трудоспособного человека В решении данной задачи государство использует одну из основных форм социальной защиты инвалидов и молодежи в сфере труда и занятости - квотирование рабочих мест, Квота - л о минимальное число рабочих мест для особо нуждающихся в социальной защите и испытывающих трудности в поиске работы граждан (в процентах от среднесписочной численности работников организации), которых работодатель обязан трудоуст роить в данной организации. В счет кво ты также включаются и рабочие места, на которых уже работают граждане указанной категории. Квотирование рабочих мест - :ую установление к в о ш в организациях, независимо от организационно правовых форм и форм собственности для приема на работу для граждан особо нуждающихся в социальной защите и испытывающих трудности в поиске работы.

Одним m первых регионов Российской Федерации, где было законодательно установлено и практически применяется квотирование рабочих мест для граждан, особо нуждающихся в социальной защите, была Москва. Закон «О квотировании рабочих» мест действует на территории данного региона начиная с 1998 года. 3i. время своего существования чакон претерпел ряд изменений С 5 января 2005 года в силу вступил Закон № 90 от 22.12.2004 г С мая 2009 года вступил в силу Закон г. Москвы № 4 от 8.04.2009 гола «О внесении изменений в Закон г. Москвы от 22 декабря 2004 года № 90 «О квотировании рабочих мест».

В соответствии со статьей 3 пункт ! Закона города Москвы «О квотировании рабочих мест» в редакции consu!tantphis://offlme/vef=CA13174EFC669D3F3252F590DCC 21B94C9AF040323B00BD382AC98B7DE2CC4AFF25CF6B77ED7FFE99FnAKDH Закона I. Москвы от 08.04.2009 № 4 порядок установления квоты следующий:

1. Работодателям, осуществляющим деятельность на территории города Москвы, у которых среднесписочная численность работников составляет более 100 человек, устанавливается квота в размере 4 процентов от среднесписочной численности работников: 2 процента — для трудоустройства инвалидов и 2 процента - для трудоустройства категорий молодежи, указанных в части 1 статьи 2 настоящего Закона.

2. Работодатель самостоятельно рассчитывает размер квоты исходя из среднесписочной численности работников, занятых на территории города Москвы.

Среднесписочная численность работников в текущем месяце исчисляется в порядке, определенном федеральным органом исполнительной власти, уполномоченным в области статистики. При расчете количества работников, трудоустроенных в счет квоты, округление их числа производится в сторону уменьшения до целого значения.

3. В случае если количество инвалидов, принятых на квотируемые рабочие места, составляет более 2 процентов от среднесписочной численности работников, количество квотируемых рабочих мест в отношении категорий молодежи, указанных в части статьи 2 настоящего Закона, уменьшается на соответствующую величину.

Невыполнение работодателем установленной существующим законом обязанности но созданию или выделению квотируемых рабочих мест влечет административную ответственность в соответствии с Кодексом города Москвы об административных правонарушениях В закон также включена статья об экономической поддержке работодателей, осуществляющим мероприятия по созданию и сохранению (модернизации) квотируемых рабочих мест, а также по обеспечению беспрепятственного доступа инвалидов к рабочим местам и инфраструктуре организаций, включающая следующие меры:

1) предоставление из бюджета города Москвы средств па реализации) мероприятий по созданию, сохранению (модернизации) рабочих мест для инвалидов, созданию рабочих мест для молодежи, обеспечению беспрепятственного доступа инвалидов к рабочим местам и инфраструктуре организаций в порядке, установленном Правительством Москвы;

2) размещение государственных заказов в порядке, установленном федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, законами и иными нормативными правовыми актами города Москвы;

3) предоставление налоговых льгот р соответствии с федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, законами и иными нормативными правовыми актами города Москвы.

Подводя итоги, можно сделать следующий вывод, в отдельных регионах власги прилагают усилия в решении стратегической задачи социальной политики, заключающейся в реализации потенциала каждого трудоспособного человека, предоставляя экономическую поддержку организациям, принимающим в ряды своих работников молодых специалистов и инвалидов. Тем не менее, актуальность проблемы на текущий момент сохраняется. Только небольшой процент предприятий Москы. пользуется данной государственной поддержкой. Зачастую, работодателя элементарно не осведомлены о ы,нпсназв&.нном Законе, либо а механизме его действия.

следовательно, Департаменту труда и занятости населения призванному «осуществлять через средства массовой информации, включая сеть Интернет, проведение разъяснительной работы по механизму квотирования рабочих мест в городе Москве»

требуется принять меры но улучшению информирования населения региона.

Литература 1. Конституция РФ от 12 декабря 1993 года.

2. Трудовой кодекс РФ от 30 декабря 2001 года (ФЗ № 197-ФЗ).

3. Закон города Москвы «О квотировании рабочих мест» (в ред. Закона г.

Москвы от 08.04,2009 № 4).

4. Положение «О квотировании рабочих мест в городе Москве» (в ред.

постановлений Правительства Москвы от 31.05.2011 № 236-ПП, от 22.01.2013 № 23 ПП).

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ В КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ ОНР Г'.И. Филарегова Московский гуманитарный институт, г, Москва, Россия Проблема изучения путей коррекции речи у дошкольников с ОНР является одной из центральных в логопедии уже последние несколько десятилетий [4, 711]. Это обусловлено сложностью отклонения, т.к. оно охватывает все стороны речевой деятельности: нарушено звукопроизношение, страдает словарный запис и грамматический егрой речи, что препятствуют не только речевому, но и общему развитию ребенка.

Общее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер. Они имеют низкую осведомленность об окружающем мире, отстают в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа, синтеза), наблюдаются недостаточные устойчивость и объем внимания, сформировапость зрительного восприятия (трудности в классификации по форме, цвету, величине), пространственные представления, снижена вербальная память. Такие дети малоактивны в проявлении инициативы в общении. Наблюдается отставание в развитии двигательной сферы: нарушена координация движений, ослаблены все виды моторики (общей, мимической, мелкой и артикуляционной) [2, 6, 10].

Сложность их речевого дефекта, отклонения в психофизиологической сфере все чаще заставляют исследователей говорить о необходимости более активного использования в коррекционной деятельности наиболее важных для дошкольного возраста видов деятельности. В частности, егачо появляться все больнее научных и методических работ, подчеркивающих большой потенциал рисования в преодолении у рассматриваемой категории дошкольников общего недоразвития речи и коррекции у них имеющихся нарушений психических процессов и свойств личности [8].

Рисование - тот вид деятельности, в процессе которого, в первую очередь (наряду с сюжетно ролевой игрой и другими видами продуктивной деятельности) происходит развитие дошкольника, в том числе, речевое, способствуя становлению всех ее функций- общения, регулирования и планирования, познания, обобщения [1, 3]. В процессе дайной изобразительной деятельности происходит усвоение детьми названий 1S форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений, что способствует обогащению словаря. Высказывания в процессе наблюдений предметов, при их обследовании, при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин, рассказы о собственном рисунке положительно влияют на формирование связной речи. В исследованиях также показано, что ребенок, рисуя, опирается одновременно на несколько анализаторов (тактильное восприятие, зрение, слух), что, в свою очередь, оказывает положительное влияние на развитие речи. Рисование способствует и развитию мелкой моторики кисти руки, что, как известно, влияет на развитие речи [5].

Вместе с тем, имеющиеся нарушения развития у детей с ОНР, обусловленные речевым дефектом, затрудняют использование на различных занятиях рисования. В первую очередь, это связано со снижением интереса к этому виду деятельности, недостаточной еформированности его технической стороны из-за несовершенства моторики [5,6].

Изучение научной литературы по дошкольной психологии и педагогике, дало нам возможность предположить, что решению указанной проблемы может способствовать использование нетрадиционных техник рисования. При этом мы исходили из следующего:

- ученые говорят о том, что дошкольники с большим удовольствием используют эти техники, что повышает интерес к рисованию;

- большинство из нетрадиционных видов рисования предъявляет более низкие требования к развитию мелкой моторики, чем традиционный вариант.

Кроме всего этого, их использование в коррекции речевых нарушений у дошкольников с ОНР является весьма эффективным еще по ряду причин:

- нетрадиционные техники рисования создают атмосферу непринужденности, открытости, раскованности, что способствует повышению их речевой активности;

- данные виды работ позволяют повысить и уровень межличностного взаимодействия, дети активнее вступают в диалог, как со взрослым, так и сверстниками;

- рисование, как было показано выше, способствует эмоциональному, познавательному развитию дошкольников, обогащает их социальные представления, а также развивает все функции речи, обогащает словарь за счет использования слов, обозначающих свойства, качества того или иного материала, способов действия с ним и т.д. Разнообразный наглядный материал, который периодически меняется, помогает с одной стороны уточнить название предметов, с другой - позволяет формировать обобщающее понятие;

- некоторые из нетрадиционных техник рисования способствуют развитию артикуляционного аппарата, правильного дыхания (папример, «рисование мыльными пузырями», техника «кляксография») [9].

В научной литературе предлагаются такие нетрадиционные техники как:

~ рисование пальчиками;

- ладошками;

- ватными палочками;

- тычок жесткой полусухой кистью;

- поролоном, нечагками;

- восковыми м еж ам и и свечой;

- мятой бумагой;

- сыпучим материалом (соль, песок, крупы);

- раздувание краски;

- кляксография с трубочкой:

- мыльными пузырями и т.д.

Изучив техники, мы отобрали те, которые на наш взгляд, можно использовать с детьми с OI1P старшей группы. Более эффективные м.чя коррекции данной речевой патологии, можно считать: рисование ладошками и пальчиками, рисование печатками, кляксография с трубочкой, раздувание краски, рисование мыльными пузырями.

«Рисование ладошками и пальчиками» стимулирует интерес ребенка к данной изобразительной деятельности из-за более легкого процесса выполнения, но сравнению с кистью или карандашом. В сочетании действия руки и пальцев с проговариванием, происходит усвоение названий форм или образов, цвета и их оттенков, углубляются представления об окружающих предметах, развивается мелкая моторика. Если давать названия получившимся картинкам, то ')то развивает воображение, мышление, что способствует проявлению не только умственной, но и речевой активности.

«Рисование печатками»: рисуя поролоном, кубиком обмотанным нитками, пенопластом, донышком от пластиковой бутылки, пробкой от бутылки, рельефной тканыо и 1.Д., сочетая разные печатки можно создать разнообразные узоры, пейзажи, сюжетные композиции. Нели из поролона сделать самые разнообразные геометрические фигурки или изображения животных, то получая оттиск, у ребенка можно спросить о названии животного или форме, величине и цвете фигурки (квадрат, круг, треугольник). Ото развивает представление о предмете, зрительное восприятие, наглядно-образное и словесно-логическое мышление, память, воображение. Можно рассказать детям небольшую сказку и, с помощью фигурок, последовательно изобразить се на бумаге, а потом попросить ребенка рассказать ее по картинке. Это развивает фразовую и связную речь, вербальную память.

«Раздувание краски», «кляксография с трубочкой»;

«рисование мыльными пузырями». При их использовании ребенок создает изображение с помощью выдувания красок. Очень увлекательное и желаемое занятие для малышей, особенно рисование мыльными пузырями. При этих видах работ, к выше перечисленной коррекции, добавляются такие как развитие артикуляционной моторики и правильного речевого дыхания.

Данные нетрадиционные техники рисования можно использовать не только на занятиях по изобразительной деятельности, но и на любых других, как фронтальных, так и индивидуальных.

Л итература 1. Лхутина Т.В. Диагностика зрительно-вербальных функций: Учеб. пособие для сгуд. высш. учеб. Заведений / Т.В. Лхутина, Н.М. Пыласва. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 64 с.

2. Детская логопспхолотия: учебное пособие для студентов высших учебных заведений по специальности «Социальная дошкольная педагогика и психология» / под ред. В.И. Селивереюва;

[Денисова Ольга Александровна и др.]. - Москва ;

Владос, 2 0 08.- 175 с.

3. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дшоколышков / Вопросы психологии. - 1987. - №1. - С. 4. Жукова Н С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Ь. Филичева. Екатеринбург. АРД ЛТД, 1998. —320 с.

5. Кольцова М.М. Развитие сигнатьных систем действительности у детей У Л.: «Наука», 1980,— 164 с.

6. Лауткина С.В.. Логопсихология: учебно-методическое пособие — Витебск:

Издательство УО «ВГУ им. Г1.М. Машерова»., 2007. - 173 с.

7. Левина, Р.Н.. Никотина Н А. Общее недоразвитие речи у дсчсй / Основы теории и практики логопедии. / P.R Левина, Н А. Н и коти н а-М., 2008 - 299 о.

8. Рыжова Н.В. Развитие творчества у детей с ОПР в изобразительной деятельности: дис. к..пс.н. / Рыжова Наталья Владимировна. - Ярославль, 2006, — 255 с.

9. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М.: Просвещение, 1965, 214 с.

10. У «шов а О.Н., Синякова T1L Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи. - М., 1982. —122 с.

1J. Филичева Т.Н., Чевелева Н А.. Чиркина Г В. Нарушения речи у детей:

Пособие для воспитателей дошкольных учреждений - М.;

Профессиональное образование, 1993. - с. 183.

Н Е Т И П И Ч Н Ы Е ФОРМЫ МЕЖДУНАРОДНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ГОСУДАРСТВ Н.Н. Хари тонова Брянский институт управления и бизнеса, Брянск, Россия Одной из отличительных черт двадцатого столетия являются ликвидация колониальной системы и возникновение десятков новых независимых государств Система колониальных владений в том виде, как она сложилась в XIX в и захватила половину двадцатого, перестала существовать. Создание на месте бывших колоний новых государств является результатом победы национально-освободительных движений, имевших в раде стран мирный характер. Их главным завоеванием стал переход государственной власти из рук аппарата колониальных держав в руки национальных сил бывших колоний.

Неэффективность существующей системы была подтверждена и практикой построения международных организаций. Б разгар второй мировой войны Д. Митрани, исслслуя вопрос о причинах неудачи в создании Лиги Наций, в 1943 году он публикует статью, озаглавленную «Мир и функциональное развитие международной организации», в которой делает вывод о несостоятельности jпобои предварительной модели политической интеграции. С его точки зрения, Лига Наций почернела поражение прежде всего потому, что государства увидели в ней угрозу своему суверенитету. Между тем глобальная международная организация не только не способна преодолеть негативные последствия национальных суверенитетов, но и просто гарантировать мирные отношения между государствами. Но что му для поддержания мира после окончания второй мировой войны нет смысла в амбициозных проектах создания международных институтов, наделенных наднациональной властью и призванных обеспечить политическую интеграцию государств. Вместо этого необходимо способствовать сотрудничеству между государствами в решении задач, представляющих совместный интерес и связанных с их конкретными потребностями экономического, социального, научно-технологического и т.н. характера То есть отношения вертикального характера необходимо переводить в отношения горизонтального характера В результате стали развиваться смешанные формы государственного управления. Так ч то же это сейчас •- зависимость или международное сотрудничество?

Рассмотрим некоторые из них.

Протекторат над той или иной территорией предполагал изначально договорные отношения между сильным и слабым государствами, устанавливающие особые взаимные обязанности и права. Протектораты был» колониями, но отношению к которым метрополия осуществляла внешнеполитические и оборонные функции при внешнем сохранении доколониальных форм правления [1, 44]. Внешне же более сильное государство должно было защищать своего партнера по договору, а он, сохраняя свой суверенитет, должен был. в свою очередь, исполнят), свои, оговоренные договором обязательства. Протекторат, как правило, образую! дне стороны протектор-государство и нодоиечное государство.

Причинами установления протектората могут быть:

1. Насильственные действия сильного государства по отношению к более слабому, в результате которых сильная сторона вынуждает слабую заключить неравноправный договор. При этом сохраняется государственность слабого.

2. Установление протектората над странами, которые нестабильные, и м е т многочисленное население, экономически отегалы, то есть не имеющие ресурсов для полноценного осуществления всех государственных функций.

3. Установление протектората может быть как промежуточное состояние страны, которое существует в период между ее освобождением от колониальной зависимости.

Какие же признаки характеризуют протекторат как форму государственного устройства Протекторат осуществляет за подопечное государство часть его суверенных прав. Протектор может потребовать отказа «подзащитного» от содержания собственной армии, осуществления внешней политики, от самостоятельного осуществления законодательной власти и прочее.

Например, контроль над законодательной властью Трансиорданского 'эмирата до 1946 г. осуществляла Англия. Законы приобретали юридическую силу только с согласия представителя британской короны;

протекторат США над Пуэрто-Рико.

Протектору отдано право осуществления высшей законодательной власти., а также переданы функции обороны, внешней политики, международной торговли.

Протектор может использовать территорию «подопечного» государства для размещения вооруженных сил или в качестве свободного экономического пространства. Бели первое может вызвать протест местного населения, то второе в случае повышения уровня жизни, будет только приветствоваться Например, так сделала Франция по договоренности с княжеством Монако [2, 5].

Основой существования протектората являются прямые и косвенные финансово экономические выгоды Например, передав свою внешнюю политику в ведение Индии, Бутан заключил довольно выгодную сделку, поскольку получил право на финансовые компенсации. Услуги, помощь и защита, которые получает «подопечное» государство, обычно состоят в том, что на протектора возлагается поддержание внутренней стабильности и внешней безопасности. Протекторы возлагают на себя такие обязательства как сохранение формы правления зависимого государства. Подопечные государства пользуются валютной системой протекторов, когда исчезает необходимость обременять себя содержанием собственной валюты Например, Андорра и Лихтенштейн при очень малом населении не могут себе позволить выпуск собственной валюты.

Что касается общего гражданства, то природа протектората его не исключает.

Протекторат не создаст общего центра, обладающего государственной властью.

Поэтому нет субъекта, с которым лица могли бы вступить в отношения гражданства.

Установление протектората не отменяет и не сокращает суверенитет страны, хотя и ограничивает се в использовании суверенных прав. В конечном счете, зависимая сторона сохраняет право распорядиться свсей судьбой по своему усмотрению. В частности, она может приобрести полную независимость 1[раво дыходэ (сецсссии) из протектората очевидно.

Важно отличать протекторат государств от сходных ему явлений, таких, как вхождение в государство, аннексия, оккупация, международный протекторат.

Вхождение в состав государства представляет собой добровольное присоединение к нему, в результате которого другое государство полностью или частично утрачивает свой суверенитет. Оно становится административно территориальной единицей или субъектом федерации. В отличие m этого участвующие в протекторате государства сохраняют свой суверенитет Аннексия есть включение в состав государства дополнительных территорий, обычно совершаемое по результатам войны, а иногда и ненасильственными действиями государства. Аннексируемая территория является объектом внешнего воздействия, тогда как протекторат представляет собой правоотношения между государствами субъектами.

Оккупация представляет собой временное насильственное занятие территории одного государства другим государством, находящимся с ним в состоянии войны.

Оккупация - это переходное состояние, которое может завершиться аннексией, установлением протектората и даже освобождением территории. Протекторат — эго постоянное или установленное на заранее определенный срок правовое состояние государства, основанное на договоре. Протекторат устанавливается при наличии формально выраженного согласия государств.

Международный протекторат (опека) устанавливается мировым сообществом, международными организациями над территориями, которые но имеют своей государственности, в которых население политически не организованно. Он имеет внешние сходства с протекторатом государств, поскольку осуществление международной опеки территорий обычно поручается конкретным государствам.

Например, Восточное Самоа находится под опекой ООП, а управление :ш»й территорией поручено США. Протектора! государств, напротив, устанавливается над странами, где имеется суверенная государственность.

Итак, протекторат - это основанное на письменных или иных соглашениях неравноправное объединение государств, в котором подопечная сторона отчуждает в пользу государства протектора право осуществления части принадлежащих ей суверенных прав (политической дееспособности) на условиях сохранения собственной государственности (с у в е р е н и т е т а ), получения политической, военной, финансовой помощи, а также иных услуг.

В святи с рассмотрением формы протектората, было бы правильным рассмотрение очень похожего на протекторат такого явления как доминионы.

С татус доминиона имели самоуправляющиеся территории Британской Империи:

Австралия, Канада, Новая Зеландия, Южно-американский Союз, Ньюфаундленд. На положении доминиона находилась с 1921 по 1949 г. Южная Ирландия.

До первой мировой войны положение таких самоуправляющихся доминионов, как Канада, Австралия, 11овая Зеландия и Южная Африка, не представляло каких-либо трудностей с точки зрения международного права.

Они не имели никакого международного положения, потому что, с точтеи зрения международного нрава, они являлись просто колониальными частями метрополии. Не имело значения то обстоятельство, что некоторые из них, например Канада и Австралия, имели свой собственный флаг несколько измененный флат метрополии, или что они чеканили собственную монету, имели собственные почтовые марки и т. п. Они точно так же не становились субъектами международного нрава (хотя их положение чвлялось в некоторых отношениях ненормальным) и тогда когла они допускались наряду с метрополией в качестве участников таких административных союзов, как Всемирный почтовый союз. Даже тогда, когда они управомочивались метрополией вступать в известные договорные соглашения менее значительного характера с иностранными государствами, они все же не становились тем самым субъектами международного права, а осуществляли лишь по тем или иным вопросам договорную правоспособность метрополии, которая в этих пределах была им делегирована.

Роль доминионов резко возрастала во время серьезных межгосударственных конфликтов, прежде всего войн. Понимая это, метрополии уделяли доминионам особое значение при любой реорганизации структуры органов государства и, особенно, при проведении своей внешней политики. Так, в период второй мировой войны, для глав английских доминионов составлялись в Лондоне ежедневные телеграммы с информацией о ходе военных действий, в то время как президенту США их копии стали отсылать по распоряжению У, Черчилля лишь с 19 мая 1940 г.. Вопрос о послевоенном статусе территории доминионов был важным инструментом в руках антигитлеровской коалиции, хотя и вызывал напряженность между У. Черчиллем и Ф.

Рузвельтом.

В доминионах мы имеем дело с территориями, на которых складывается противостояние старого, часто насильственно привнесенного извне суверенитета, с суверенитетом еще только формирующимся.

С формированием нации и развитием национальной государственности на территориях колониальных владений европейских держав складывается народный суверенитет. Осознав последний, население этих территорий требует и добивается все большего расширения своих нрав, а затем и в той или иной форме - реализации своего права на самоопределение. Именно в силу указанного процесса колониальный режим территорий меняется на статус доминионов и затем на режим опеки либо суверенного государства. Закрепление принципу равенства статуса и полной государственной автономии доминионов дал Вестминстерский статут 1931 г., устранив какие бы то ни было еще сохранявшиеся остатки их формальной зависимости от империи. Этот статут был утвержден в соответствии с докладом конференции о действии законодательства доминионов и законодательства о торговом мореплавании 1929 г.

В настоящее время доминионы существуют: британские - Ямайка, Гренада, Канада и т.д.;

французские - Мельхиседека (юридические именуемые - заморские территории)и т.д Близкими к доминионам но проблемам своего статуса и территории, в отношении которых осуществляются совместные суверенитеты, являются кондоминиумы.

Кондоминиум -- совместное владение, совместное управление одной и той же территорией двумя или несколькими государствами. Правовым основанием кондоминиума выступает трехсторонний или двухсторонний договор.

Национальная юрисдикция автоматически не распространяется на территорию, находящуюся под специальным режимом кондоминиума.

Кондоминиум выделяется среди других совместных суверенитетов как совместное территориальное властвование, осуществляемое двумя или более государствами над определенной территорией на основе равенст ва. 'Гак, в период 1899 1951 гг. Великобритания и Кгипет осуществляли кондоминиум в отношении Судана.

Правовым основанием кондоминиума выступает трехсторонний или двусторонний договор.

Признаки, характеризующие кондоминиум, можно классифицировать на два вида: основные (обязательные) и дополнительные. К обязательным признакам можно отнести:

1. Вхождение территории в состав обоих государств.

2. Двойное 1р&ждаиепю.

3. Многоязычно государственных языков.

4. Нахождение на территории кондоминиума вооруженных сил обоих государств.

К дополнительным признакам можно отнести:

1. Распределение государственных должностей и постов в соответствии с законодательно закрепленными квотами для предст ави i елей различных национальностей.

2. Наличие разнообразных механизмов, обеспечивающих стабильность управления территорией во избежание излишних противоречий Для преодоления спорных валютных и финансовых вопросов возможно образование на подобных территориях свободных экономических зон, что приведет к устранению налогов и сборов как вполне вероятной причине конфликтов между государствами, владеющими кондоминиумом.

На современном п а н е форма кондоминиума предлагается для разрешения политических и восн н о-п ол итич еских кризисов.

Исходя из вышеизложенного следует сделать вывод, что современные протектораты, кондиминиумы и доминионы существуют на добровольной основе в силу их объективной взаимовыгодной необходимости на основании международного соглашения.

Литература 1. Голубицкий С. Доминион Мельхиседека//Бизнес-журнал.- 2003. - №5 - С. 2. Косов В.В. Процесс федерализации в Западной Ннропе // Вестник Нижегородского государственного университета. - 2009. - №6. - С.5.

КОНЦЕПЦИЯ КОМПЛЕКСНОГО КОРРЕКЦИОШЮ-РАЗВИВАЮ ЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ДЛЯ ГРУПП ДЕТЕЙ РАЗНОУРОВНЕВОГО РАЗВИТИЯ Е В. Щербакова педагог-психолог I осударетвенного казенного учреждения социального обслуживания Московской области «Наро-Фоминский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Сказка», Наро-Фоминск, Российская Федерация В условиях реабилитационных центров не всегда есть возможность формировать группы, учитывая возрастные, интеллектуальные и другие особенности детей.

Зачастую, специалист сталкивается с необходимостью налаживать коррекционно развивающий процесс в группах детей разноуровневого развития, что несет определенные трудности.

Гак как, в большинстве своем группы формируются из детей разного возраста, социального положения, а также, с различными диагнозами, специалистам в своей работе приходится иметь дело с разновозрастными и разноуровневыми группами, что не дает возможности применять классические методы групповой коррекции, поскольку они подчиняются довольно жесткому правилу: для каждого возраста и диагноза свой подход. Использование только индивиду'альной работы в таких условиях также не правомерно - слишком много детей и слишком мало времени.

Столкнувшись в своей работе с подобной проблемой, я лопыталэсь перейти на новый уровень своей профессиональной деятельности Постаравшись соедините в своей работе индивидуальный подход к каждому ребенку, нчкыс- ч нестандартные приемы работы, применение технологий здоровьесбережения, я пришла к выводу, что оптимальным, в сложившихся условиях будет акцентирование внимания на создании и оптимизации комфортных зон ближайшего развития ребенка.

Как известно, среда оказывает значительное влияние па становление и развитие личности, формирование и усвоение когнитивно-бихевиоралыюй информации.

Достижение цели оптимизации средового воздействия на ребенка с ограниченными возможностями может осуществляться различными способами, самым простым и популярным из которых, на сегодняшний день, является формирование вокруг ребенка пространства наиболее комфортного для его существования. В этом случае среда рассматривается с материальной позиции: организация пространства подразумевает под собой определенное зонирование помещения для занятий —выделение зон отдыха, активных игр, интеллектуальной работы. Помещение для проведения занятий должно быть достаточно просторно и хорошо освещено, и, самое главное, каждому из участников коррекционно-развивающего взаимодействия должно быть комфортно в нем.

Организация комфортного пространства, занимает важное место в создании условий для максимально продуктивного развития ребенка и активизации заложенного в нем потенциала. Однако, не стоит забывать, что эго не «панацея» психологии и педагогики.

К о м ф о р т н а я среда развития и жизнедеятельности - это не только вещи нас окружающие, но и информационное пространство, в котором мы существуем.

Нехватка информации, ее неадекватность, несовпадение тезаурусов собеседников - все это является одним из основных стресс-факторов. Иными словами, среда это основа существования и развития ребенка.

Концепция комплексного коррекционно-развивающего воздействия на группы детей разноуровневого развития ставит своей основной целью организацию и опт им изацию комф орт ны х зон ближ айш его развит ия детей с ограниченными возмож ностями. Также к целевым установкам данной концепции относится:

- Организация дифференциального обследования и наглядного отображения динамики развития детей в целях оптимизации процесса комплексного коррекционного воздействия.

- Построение комплексного коррекционно-развивающего процесса как целостной единой системы.

Осуществление данной концепции производится через внедрение авторской программы комплексного коррекциошю-развивающего воздействия для групп детей разноуровневого развития «Через тернии к звездам». Само название программы говорит о том, что хотя путь к успеху и труден, но положительного результата можно добить при условии обеспечения правильного подхода.

Программа рассчитана на длительный срок реабилитации (9 месяцев) и включает в себя как регулярные срезы дифференциальной диагностики уровня психического развития, гак и четкую проработку основных лексических тем с позиции специалистов разного профиля (педагога-психолога, дефектолога, социального педагога, музыкального руководителя, педагога дополнительного образования) Данный подход позволяет охватить все сферы развития ребенка и добиться максимального уровня воздействия с учетом индивидуального подхода к каждому из детей. Структура программы включает в себя два основных направления работы:

мероприятия психслого-нсдагогической и культурно-досуговой реабилитации.

Такая организация реабилитационною процесса позволяет говорить о комплексности программы, которая представлена ко двум направлениям:

воздействие на все сферы жизнедеятельности ребенка;

- проведение комплексных занятий несколькими специалистами.

Донести информацию до ребенка порой становится сложно в силу различных причин: особенности психофизического развития, тяжесть дефекта и т.д также, свой отпечаток накладывает и технический прогресс. Классические наглядные материалы постепенно отходят на второй план. Современным детям становится неинтересно просто «рассматривать картинки». Им хочется динамики, красочности. Да и современный специалист не может позволить себе ограничиваться в работе классическим стимульным или дидактическим материалами.

Что бы заинтересовать ребенка, помочь ему компенсировать сложности восприятия, связанные с его дефектом развития и, тем самым, сделать коррекционный процесс наиболее продуктивным, современный специалист находится в постоянном поиске новых приемов и совершенствование старых, классических методов работы.

Тема применения media-технологий и mcdia-приемов в современной педагогике и психологии весьма перспективна и малоизученна. Современная наука не дает общепризнанного определения э м м понятиям. В свою очередь, я определяю media нрием как предъявление объекту реабилитационного процесса диагностического, обучающего, коррегирующего материала с помощью современных технических средств. Media-присм это не просто мультфильм или компьютерная игра - это четко продуманная и структурированная методика работы, имеющая в своей основе определенные исихолого-педагогические цели и задачи.

Преимущество media-приемов очевидно. Подобный способ организации реабилитационного процесса предоставляет индивидуальный подход к каждому ребенку, организацию пространства взаимодействия, постоянную и четко продуманную смену деятельности, применение инновационных методик и приемов работы, что, в свою очередь, является составной частью технологии обеспечения социально­ психологического благополучия участников реабилитационного взаимодействия.

Именно широкое применение современных способов работы с группами детей разноуровневого развития, к которым, несомненно, относятся incdia-нриемы, на мой взгляд, наиболее перспективные на сегодняшний день, и делает нашу программу «особенной».

Кще одна особенность программы - это ;

шфференциалы1ая диагностика.

Данный способ диагностического исследования позволяет взглянуть на дефект с различных сторон и выявить реальную картину его потенциальной компенсации или коррекции. Иными словами, изучив различные компоненты психического развития ребенка, мы можем г оворить о курабельности дефекта, определить сильные стороны, за счет которых мы можем повысить коэффициент психического развития в целом.

Наглядно результаты диагностического обследования представляются в графическом виде, что позволяет отследит ь общую тенденцию развития ребенка (рисунок 1):

Днфферемоильная а ш ш п т Ф.КО.реЗенк* Вмрмт ка м откт обтай домни 23,07.2Ж Датазапашакня «17» а т я р Я Н г НецжпогичЕСКнй c n ijt н м еткою (С9ШиКс1К|*.«Жпи«ЫХорган** к с к т а к Состояние слуха: м ам я^аяк«сатими Состояние зренияга г и Зю м чекж я п с о т ^ ц н т го ел вдгтм то горою екого гогожимпдЦНС.

%афкль cwui'jf кигоржянтмя -9. -.01, Коэффициент психнчосюго развили 6, Заключат».

Псююлог BcHKHMBrKoeTiMBicniBBiiyeai^TOtMamireftiw^wH Ш аижь / Щербакова Е В./ Дефектолог системно» нарушение речелото р а о к п н ;

ре* она*мдуиттся нндюндуальные н фущакыл занятия.

..................../ТююноваС.А. I Поашиь 1. Бланк дифференциальной диагнос тики Рисунок За период с сентября 2012 года но сентябрь 2013 года в программе «Через тернии к звездам»» приняла участие экспериментальная группа из 17 детей в возрасте от 3 до 12 лет Спектр диагнозов: легкая умственная отсталость, синдром раннего детского аутизма, гипсрактивность, синдром Дауна, органическое поражение МПС.

гидроцефалия, ДЦП. У 16 детей регулярно посещающих занятия по программе произошло увеличение коэффициенте психического развития.

Литература 1. Аспирант и соискатель № 6 (72) 2012 г. ISSN 1608- 2. Вопросы гуманитарных наук № 4 (67) 2013.

3. Интеграция науки и практики как механизм эффективного развития современного общества, материалы П международной научно-практической конференции, г. Москва. 30-31 декабря 20П г./Науч.-инф. ичдат. центр «Институт стратегических исследований»), - Москва: Изд-во «Слецкнига». 201 i - 308 с.

4. Новые педагогические технологии: Материалы Ш международной научно иракгической конференции (12.09.2011). - М.. Издательство «Снутняк+», 2011 - 156 с.

5. Новые педагогические технологам: Материалы V международной научно практической конференции (10.02.2012). - М.. Издательство «Спутник+». 2 0 1 2.-4 7 6 с.

6. Новые педагогические технологии: Материалы VII международной научно практической конференции (09.06.2012).- М.: Издательство «Спутник-*-», 2012. - 156 с.

7. Современная психология: теория и практика: материалы II международной паучно-иракгической конференции 29-30 сентября 2011 г.: Москва, 2011. - 308 с.

8. Современная психология: теория и практика: материалы IV международной научно-праюической конференции, г. Москва, 27-28 марта 2012 г./ Науч-инф. издат.

центр «Институт стратегических исследований». - Москва: Изд-во «Спсцкнига», 2012.

- 260 с.

НОВАЯ ПАРАДИГМА ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ШИРОКОМАСШТАБНОЙ ИНТЕГРАЦИИ А.Н. Яковлев, Е.А. Масловский, B.C. Милун УО «Полесский государственный университету Пинск, Республика Беларусь Введение. В современных условиях разработка стандартов третьего поколения и компстентностном формате актуализировала проблему отбора базовых (ключевых, универсальных, переносимых) профессиональных компетентностей, но пракгическис не затронула проблемы «тела» и «телесности», которые гешейшим образом связанны с сохранением здоровья.

Эти понятия настолько разведены, что современная система физического воспитания не может выработать образовательной парадигмы, которая обеспечила бы не только сохранений здоровья всех групп населения, но и устранила предпосылки возникновения негативных тенденций.

При этом педагогические научные изыскания исследователей проходили по разному и решали задачи, связанные с понятием ключевые компетенции, с основаниями их разграничения, классификации.

Так, например, А.В. Хуторской [2002] выделил главные компетенции личностного самосовершенствования, направленные на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. При этом реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сама личность. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (доработка февр;

1ля 2011 года) подтверждает комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

И.А Зимняя f20021, считает, что можно выделить десять основных компетенций, а па первое место она ставит компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения: «...компетенции здоровьесбережсния:

знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа;

знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода;

физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа ж и з н и, ».

Н 3 разделе стандарт* «Требования к структуре основной образовательной программы среднего (полного) общего образования» в Программе цуховно нранственнош развития, воспитания и социализации о б у ч аю щ и х с я на ступени среднего 16S (полного) общего образования указывается, что она должна быть направлена в числе прочего на сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования как одной из ценностных составляющих личности обучающегося;

- формирование у обучающихся ценностей здорового и безопасного образа жизни, устойчиво определяющих их поведение по отношению к себе и окружающему миру:

формирование осознанного отношения к выработке собственного уклада здорового образа жизни, включающего: ценность и взаимозависимость физического, психологического, социального здоровья и экологического состояния окружающей его среды, оптимальное сочетание труда и отдыха, режим дня, индивидуальный рацион здорового питания, оптимальный режим двигательной активности;

- формирование устойчивой потребности в занятиях физическим трудом, физической культурой и спортом на протяжении всей жизни;

- формирование устойчивой негативной позиции по отношению к сквернословию, табакокурению, употреблению алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ;

- формирование мотивации самостоятельно поддерживать и укреплять свое здоровье через осознание значимости профилактических мероприятий, использование оздоровительных систем и навыков личной гигиены [10].

В этой связи личностно-ориентированная образовательная парадигма, реализуемая через компетентиостный подход, будет способствовать укреплению физического, психологического и социального здоровья обучающихся, формированию у них ценностей здорового и безопасного образа жизни, что потребует решения задач:

создание устойчивой мотивации на здоровье и обучение их здоровой жизнедеятельности;

создание здоровьесберегающей образовательной среды и педагогических технологий на основе формированной общей культуры и как ее неотъемлемой части —культуры здоровья.

Система физического воспитания в образовательных учреждениях заведении предусматривает комплексное и систематическое изучение уровня ра)вития выносливости и быстроты, определяющих функциональное состояние организма студента. Наиболее перспективным и эффективным является определение изучаемых физических качеств по показателям паспорта здоровья, который позволяет выявить динамику изменения показателей и на згой основе дать четкие рекомендации но изменению содержания процесса физического воспитания в процессе обучения студентов.


Цель исследования - изучить динамику уровня развития быстроты и выносливости по показателям паспорта здоровья студентов различного (в том числе не физкультурного) профиля города Смоленска, Мозырь. Пинск.

Методы исследования: анализ и синтез специальной научно-методической литературы;

анализ архивных и документальных источников;

педагогическое наблюдение;

констатирующий педагогический эксперимент;

контрольно педагогические испытания (тесты);

анализ данных математической статистики.

Организация исследования. Структура экспериментального исследования состояла из трех этапов. Были протестированы студенты высших учебных заведений города Смоленска.

На первом этане (сентябрь 2006 года) осуществился анализ специальной научно методической литературы по проблеме воспитания быстроты и выносливости.

На втором этапе (октябрь 2006 -и ю н ь 2010 гг.) проводилось экспериментальное тестирование уровня развития быстроты и выносливости у юношей и девушек нмсишх учебных заведений Смоленска с последующим занесением показателей в паспорт здоровья.

На третьем этапе (2010-2012гг.) проводилось экспериментальное тестирование уровня развития быстроты и выносливости у юношей и девушек высших учебных заведений Мозыря и Пинска с последующим занесением показателей в паспорт здоровья. Осуществлялся анализ динамики показателей быстроты и выносливости по данным паспорта здоровья в течение двух лет и на эгой основе оптимизация процесса физического воспитания в вузах Результаты исследования: В результате совместных исследований кафедр теории и методики физической культуры, анатомии и биомеханики, проведенных в Смоленской государственной академии физической культуры и спорта было выявлено, что на начальном этапе обучения в вузе по итогам проведенного медицинского осмотра были предложены нормативы как для студентов непофильного вуза, так и специализированного (СГЛФКСТ).

В этой связи прнмснис одинакового подхода к оценке уровня физической подготвлспности мало оправдано При этом, например, при выполнении прыжка в длину с места студентка получит I балл, показав результат равный 150 -155см. и меньше. Соответственно. 5 баллов она получит за результат от 181 до 195 см.

Возникает вопрос: сколько баллов она получит за результат более 195 см'7 Ответ: но этим нормативам она должна подучить 6 баллов Аналогичное несоответствие характерно для оценок всех тс сто r юношей и девушек.

Применение рейтинговой оценки, главным образом, уровня развития физических кчеств позволит' в вариативном плане учитывать морфофункциональные особенности студенческой молодежи.

Следовательно, необходимо разработать нормативы оценки ОФ11 юношей и девушек с указанием диапазонов (от - до) для каждой оценки, выраженной в баллах, несомненно, с учетом возрастного диапазона.

По результатам исследован™, проведенных в вузах Смоленска (Филиал Российского государственного торгово-экономического университета, Филиала Российского университета туризма и сервиса, Смоленского государственного университета, Смоленского гуманитарного университета были выявлены общие закономерности оценки динамики общей физической подготовленности ст уден тов I - 3 го курсов в течение учебного года и на этой основе были разработаны нормативы оценки двигательных способностей студентов t-3 -го курсов.

В процессе занятий физическими упражнениями как во время учебной и внеучебной деятельности следует поддерживать высоконй уровень проявления быстроты, так как тенденция к снижению результатов огмечается у студентов независимо от ведомственной принадлежности вуза, профиля обучения (результаты бега на 60 метров значительно ухудшаются от 1-го ко 2-му курсу (р0,01), имеют тенденцию к ухудшению от 2-го к 3-му курсу (р 0,05) и значительно различаются у юношей 1 и 3 классов (р 0,01).

/(ля коррекгировки педагогического процесса необходимо разработ ать но этому показателю раздельные нормативы для каждого года обучения.

Аналогичная картина прослеживается в результатах бега на 1000 метров ухудш лш ея от 1-ю ко 2-му курсу (р 0.01) и вновь улучшаются к 3-му курсу (jv 0,05).

У девушек результаты прыжков в длину с места и бега на 60 м не имели достоверных различий в конце 1, 1 и 3 курсов. Следовательно, быстрота н скоростно-силовые возможности девушек 1, 2 и 3 курсов стабилизирую! ся и нормативы для них по тим показателям могут быть одинаковыми.

Результаты б е т на 500 метров значительно ухудшаются от 1-го ко 2-му курсу (р 0,01), а от 2-го к 3-му - имеют тенденцию к ухудшению (р 0,05). У девушек 1-х и 3-х курсов результаты достоверно различаются. По этому показателю нормативы должны быть раздельными.

Сила мышц брюшного пресса стабилизируется от 1-го ко 2-му курсу (р 0,05) и достоверно ухудшается к 3-м у курсу (р0,01). Показатели мышц брюшного пресса достоверно различаются у девушек 1-го и 3-го курсов.

Таким образом, скоростно-силовые возможности юношей и девушек и быстрота у девушек стабилизируются от t-ro к 3-му курсу.

Силовые возможности постепенно улучшаются у юношей от 1-го к 3-му курсу, а быстрота, наоборот, ухудшается Выносливость снижается от 1-го ко 2-му курсу и вновь повышается.

Выносливость у девушек ухудшается от 1-го ко 2-му курсу и имеет тенденцию ухудшения к 3-му курсу. Сила мышц брюшного пресса сначала стабилизируется, а затем снижается к 3-му курсу У юношей и девушек 1, 2 и 3 курсов выявлен различный уровень развития силовых возможностей, быстроты и выносливости. Для оценки 'm ix физических качеств необходимо разрабатывать раздельные нормативы по возрастному и половому признакам. Одинаковые нормативы могут быть у юношей и девушек 1-3 курсов при оценке скоростно-силовых возможностей и быстроты у девушек 1-3 курсов.

Проведенные исследования подтверждаются данными В.П. Губа [В.II. Губа, 200SJ. Выявлено, что у девушек СмолГУ и СГУ наилучшие показатели быстро ты но тесту бега 30 м установлены в начале занятий по физическому воспитанию в высшем учебном заведении 5,34 и 5,46с., соответственно. У юношей отмечается такам же тенденция, при которой в 17 лет установлен наилучший показатель бега 30 м - 4, 35 и 4,36с., соответственно В дальнейшем у девушек и юношей Смоленского государственного университета и Смоленского гум анитарнот университета происходит достоверное ухудшение показателей быстроты (р0,05). К концу второго курса обучения в вузе у девушек и юношей СмолГУ показатели достигают максимально худшею значения 5,59 и 4,86 с., соответственно (р0,05) [В.П. Губа, 2008].

Установлено, что у девушек и юношей СГУ к концу обучения по предмету физическое воспитание результаты быстроты по показателям паспорта здоровья ухудшаются до 4,63 и 4.78 с. соответственно (р0.05).

У девушек СмолГУ показатели общей выносливости имею тенденцию к улучшению по окончании обучения на втором курсе на 4 с, а у девушек СГУ ухудшении иа 7 с, но они не достоверны (р0.05).

Сравнительный анализ динамики изменения результатов общей выносливости у юношей свидетельствует об улучшении данных у студентов СмолГУ на 10 с. и ухудшении у студентов СГУ на 22 с (р0,05). Характерно, что у девушек и юношей СмолГУ и СГУ отмечается низкий уровень развития быстроты и выносливости по показателям паспорта здоровья [B.II. Губа, 2008].

Выявленные особенности состояния развития быстроты и выносливости студентов, которые свидетельствуют о функциональных возможностях организма в частности и здоровья в целом позволяют сделать вывод о том, что система организации учебных замятий по физическому воспитанию в вузе не отвечает современным требованиям.

Изучение динамики физической подготовленности но данным паспорта здоровья позволяет оперативно оценить качество учебного процесса, но л о г о не достаточно, для внесения корректив в учебный процесс.

Необходимо разработать и внедрить практические и методические рекомендации по качественному улучшению процесса обучения на основсоперативных данных показателей паспорта здоровья физической подготовленности с целью укрепления и сохранения здоровья студентов.

Следует выделить наиболее привлекательные и действенные средства, которые наряду с мониторингом уровня физической подготовленности в образовательных учреждениях будут включать показатели физического развития и различные показатели функционального состояния организма студентов и школьников, а также теоретические знания по дисциплине «Физическая культура»

Несомненно, что своевременное выявление ранних стадий функциональных нарушений и начальных признаков возникновения различных заболеваний является и экономически более целесообразным.

Кафедры теории и методики физического воспитания [А.II.Яковлев, 2006 2008гг.], анатомии и биомеханики [В.П.Губа, В.Н.Чернова, 2006-2008гг.| Смоленской государственной академии физической культуры, спрорта и туризма провели мониторинг физического здоровья студенческой молодежи. Оценка физического развития студентов проводится по показателям, рекомендованным ВПИИФК для мониторинга Аналогичные исследования проведены в Мозырском государственном университет им Шемякина, Полесском государственном университет [Л.Г Фурманов, В.А Горовой, А.II. Яковлев, 20121, По результатам исследований осуществлено внедрение в процесс организации спортивно-массовых мероприятий со студентами методической разработки «Паспорта здоровья студентов» для наблюдения динамики показателей физического развития и физической подготовленности, экспресс-оценки уровня здоровья и двигательной активности студентов, внесения корректив в учебный процесс с учетом данных показателей в паспорте здоровья, Исследования, проведенные в вузах на территории п о о советского пространства позволили составить центильпые таблицы основных показателей физического развития юношей и девушек студенческого возраста, проживающих постоянно в Смоленской, Ьрсстской, Гомельской областях, которые могут быть использованы как региональные ориентиры нормы для оценки физического развития молодежи студенческого возраста.


Оценка уровня физической подготовленности студентов проводится в соответствии с требованиями примерной программы но дисциплине «Физическая культура» для высших учебных заведений Ежегодно в начале и конце учебного года проводятся следующие контрольные испытания.

Оценка функциональною состояния организма студентов проводится методами донозолошческой диагностики (математический анализ ритма сердца, анализа вариабельности сердечного ритма), в последние десятилетия в связи с развитием компьютерных технологий популярна во всем мире. Для записи ЭКГ и анализа ВСР используется серийно выпускаемый 4-х канальный комплекс «Варикард»

с программным обеспечением «Неким 6», который позволяет обследовать за пару две учебные группы но 15 человек.

ЭКГ регистрируется в положении сидя, в одном из стандартных отведений ( мин). Комплексная оценка ВСР проводится по показателю активности регуляторных систем. При их оценке выделяют три зоны функциональных состояний. В осеннем семестре каждого учебного года проводится скрининг (от англ. screening - «отбор.

сортировка», может означать как система первичного обследования групп клинически бессимптомных лиц с целью выявления случаев заболевания) первокурсников no ВСР.

Гак. в 2010-2012 учебных годах были обследованы первокурсники.

Распределение студентов по группам функциональных состояний opi анпзма, принятых в до нозологической практике, покачало, что 35-36% первокурсников, независимо от года приема и вуз, находятся в состоянии удовлетворительной адаптации;

37-39% испытывают напряжение регуляторных систем, характерное для донозологических состояний;

у 17-10% отмечались преморбидные состояния;

а у 4-5% - срыв адаптации.

Отмечены нарушения ритма сердца различной степени у 5-6% обследованных первокурсников.

Повторное обследование студентов на втором и третьем курсах позволяет проследить динамику их функционального состояния в процессе обучения в вузе.

1Доводимые исследования позволяют провести сравнительный анализ адаптационных возможностей и функциональных резервов организма студентов разного пола, различных факультетов и специальностей, прибывших из различных районов области и друг их регионов страны и т.д.

Особенно актуальным представляется выявление студентов с нарушениями ритма сердца различной степени, которые занимаются в основной медицинской группе, для обеспечения адекватной физической нагрузки в целях предупреждения несчастных случаев на практических занятиях по физической культуре. Центр СУЗС и кафедра физического воспитания работают в тесном контакте с учебно-научпо-медицинским центром и санаторием-профилакторием университета, городской поликлиникой, организуя студентам из группы риска своевременные консультации и углубленные обследования у кардиолога и других специалистов.

Анализ результатов исследовваний, проведенный на территории Смоленской области и Бреспсой области, Гомельской области позволил акцентировать внимание на повышение требований к нормативным показателям студентов, которые по нашему мнению должны отвечать требованиям современности. «Сражение» за иифокоммуникационное пространство в цивилизации так же важно, как и «битва» за «телесное здоровье», проявление которого может материализоваться в конрольных нормативах - как итог физкультурно-спортивной, деятельности.

По нашему мнению нормативная оценка уровня физической подготовленности студентов основного учебного о т д е л е н и я (мужчины) Казахстана наиболее ярко отражает современные тенденции в теории и методики физического воспитания, которые с некоторй корректировкой предлагаюсь к дискуссии (табл. 1).

Следует подчеркнуть, что одним из важнейших физических качеств является выносливость - способность человека противостоять утомлению при выполнении различных видов деятельности (умственной, физической, сенсорной) и трудовых процессов избранной специальности и в бытовых условиях жизни. Анализ научных данных подтвердается материалом студентов Казахского Государственного Университета, которые оценивали свою умственную работоспособность (табл.2).

Аналогичные результаты были получены при изучении умственной работоспособности студентов инженерного вуза с применением более объективных методов исследования, заключающихся в выполнении арифметических действий в течение определенного времени (2 минуты).

Полученные результаты наглядно свидетельствуют о преимуществе в умственной работоспособности студентов, активно занимающихся физическими упражнениями.

Г1олчеиные данные указывают на лучшую устойчивость умственной работоспособности в день проведения уроков физического воспитания, как по количеству решенных примеров, гак и но количеству допущенных ошибок. В день отсутствия урока физического воспитания показатели устойчивости умственной работоспособности значительно падают, особенно у студентов, не занимающихся физической культурой и спортом Главный критерий учебного процесса в вузе - это успеваемость. Приведем только один пример - официальные результаты одной из экзаменационных сессий.

Таблица !

Контрольные нормативы дли оценки уровни физической подготовленности студентов основного учебного отделении (мужчины) Оценка в баллах Упражнения Неудовл.

Удовл.

От л. Хорошо 14,1-14, 13,4-13,6 13,7-14,0 более 14. 1. Бег 100 м (сек) 2. 11рыжки в длину с менее 225- 245 135- места (см) 3. Прыжки в ллину с 410-390 менее 480 460- разбега (см) 4. Подтягивание на менее 8- 12- перекладине (женщины) 16,5-17, 15,7-16,5 более 17, 1. Бег 100 м (сек) 15, 2. Прыжки в длину с 184-189 менее 165- места (см) 3. Прыжки в длину с менее 300- 360 350- разбега (см) Таблица Самооценка умственной работоспособности (п=10(10) в %_ Не спортсмены Спортсмены Н аступав умственное утомление 7, 5, Через 2 часа занятий 15,05 25, Через 3 часа 25,60 33, Через 4 часа 19,72 12, Через 5 часов 29,58 15, Через 6 часов Таблица Успеваемость студентов Казахского Г осу дарственного У н и в с р с и т а Студенты- Студенты, не занимающиеся спортсмены № Успевают в учебе (п-587) спортом (п=678) 8,10 6, На отлично 22, На отлично и хорошо 26, 30, 28, :3 На хорошо 27, 29, 4 На хорошо и удовлетворительно 6, 7, 5 На удовлетворительно 5, 0, Имею-] неудовлетворительные оценки Проведенные исследования свидетельствуют об актуальности массовых скрининговых обследований студентов, организации системы мониторинга уровня здоровья и адаптационных возможностей организма студентов в процессе обучения в вузе методами донозологической диагностики в целях своевременного выявления лиц с напряжением регуляторных систем, профилактики перенапряжений механизмов адаптации и соответствующей коррекции.

Выводы. Нормативы оценки общей физической подготовленности должны быть дифференцированными (но курсам) для оценки выносливости и силовых возможностей у юношей и девушек и быстроты у юношей 1-3 курсов. Нормативы могу ]- быть общими для оценки скоростно-силовых возможностей у юношей и девушек и быстроты у девушек 1-3 курсов. После прохождения медицинского осмотра студенты основной и подготовительной медицинских групп сдают контрольные нормативы, после чего зачисляются п учебные отделения и группы. Роль и место СМ Г в этом процессе тоже очень важна.

Литература 1. Губа, В.П. Научно-практические н методические основы физического воспитания учащейся молодежи: учеб, пособ. / В,П.Губа, О.С.Морозов. В.В.

Парфепенков. М Советский Спорт, 2008. —206 с 2. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище [Электронный ресурс].

Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI U R I века//МОО ВП11 ЮНЕСКО «Информация для всех». 2007. :

h1tp://\vww.il'ap.nj/library/book201.pdf (дата обращения 10. 09. 201 I).

3. Зимняя, И.Л. Компетентность человека - новое качество результата образования / Проблемы качества образования: Книга 2. Компетентность человека новое качество результата образования //Материалы XIII Всероссийского совещания М.;

Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. С. 10.

4. Изаак, С,И. Мониторинг физического развития и физической подготовленности;

теория и практика / С.И.Изаак. - М.: Советский спорт, 2005. - 196 с.

5. Иорданская, Ф.А, Юдинцева М.С. Мониторинг здоровья и функциональная подготовленность высококвалифицированных спортсменов в процессе учебно-тренировочной работы и соревновательной деятельности:

монография / Ф.А. Иорданская, М.С. Юдинцева. —М.. Советский спорт, 2006. - 184 с.

6. Ланда, Б.Х. Методика комплексной опенки физического развития и физической подготовленности / Б.Х. Ланда: учеб. нособ. - 3-е изд., испр. и доп. - М Советский спорт, 2006. - 208 с.

7. Примерная программа дисциплины «Физическая культура» / Сост.:

Ильинич В.И., Евсеев Ю И. - М.: 2000.

Л. Салов, В.Ю. Теоретические и методические основы формирования здорового образа жизни учащейся молодежи средствами физической куш,туры:

авюреф. дис. д-ра пед наук / В.Ю.Салов. -СГ1б.: 2001. -5 1 с.

9. Семенов, Л А. Мониторинг кондиционной физической подготовленности в образовательных учреждениях: монография / Л.А. Семенов - М.. Советский спорт, 2 0 0 7.- 168 с.

10. Семенов, ЮН., Баевский P.M. Аппаратно-программный комплекс «Варикард» для оценки функционального состояния организма по результатам математического анализа ритма сердца. Вариабельность сердечного ритма / Ю.Н.

Семенов, P.M. Бабаевский. - Ижевск: Удмуртский гос. ун-т, 1996. - С. 160-162.

11. Современные аспекты спортивной морфологии Учебное пособие для высших учебных заведений физической культуры / Р.Н.Дорохов, А.Л. Сулимов Смоленск, 2008. - 130 с.

12. Спортивная морфология Учебное иособие для высших учебных заведений физической культуры / Р.Н.Дорохов, А.А. Сулимов. В.II. Чернова. - Смоленск, 2007. 130 с.

13. Трофимов, В.Н., Борисов, А.Н. Проблемы физической подготовленности студентов-первокуреников в техническом вузе // IX Межуниверситетская науч.-метод.

конф.: Материалы междунар. конф.: В 2 ч. - М., 2006. - Ч. 2. - С, 39- 14. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс]: Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002г.//Центр дистанционного образования «г)йдос». URL:

www.eidos.ro/news/compet/hlm (дата обращения 10.08.2011).

15. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. - Москва, 2010. Проект (доработка 15 февраля года). URL: http://mon.gov.iWfi!es/materials/7956/l 1.02.15-proekt.10-11.pdf.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ Абрамова Мария Сергеевна - студентка, АНО 13110 «Московский гуманитарный институт», г Серпухов Алексейкова Светлана Владимировна - студентка, АНО ВГ10 «Московский гуманитарный институт», г. Москва Анашкина Наталья Викторовна - и.о. зав. кафедры Психологии и педагогики,НОУ B1IO «Среднерусский Гуманитарно-Технологический Институт», г. Обнинск Анпилогов Игорь Евгеньевич - к а н д и д а т педагогических наук, заведующий кафедрой «Оздоровительной и адаптивной физической культуры». У О «Полесский государственный университет», г. ГТинск, Беларусь Анпилогова Олеся Васильевна - ассистент кафедры «Оздоровительной и адаптивной физической культуры», УО «Полесский государственный университет», г. Пинск.

Беларусь Аристова Валентина Николаевна - кандидат финологических наук, преподалатсль НИУ Высшая школа экономики, Москва, Россия Артеева Анжела Викторовна — студент магистратуры 2 курса ОК «Среднерусский университет’», АПО ВПО «Московский гуманитарный институт», г. Москки Атопшева Любовь Николаевна - студентка 5 курса специальности «Логопедия» с доп.

спец. «Олигофренопедагогика», ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. С. Евсевьева», г. Саранск Безлепкин Дмитрий Александрович - кандидат экономических паук, доцент но кафедре экономический теории и финансов, кафедра Экономики и управления, АНО ВГЮ «Московский гуманитарный инстит ут», г. Москва Бобков Геннадий Александрович — доктор биологических наук, ВПИИФК, Москва, АНО ВПО «Московский областной гуманитарный институт»

Бобков Илья Геннадьевич - аспирант ВНИИФК, Москва, Россия Бубновская Людмила Сергеевна - кандидат медицинских наук, Центр Кинсзнтерапии доктора Бубновского, Москва, Россия Бубновский Сергей Михайлович - доктор медицинских паук, Центр Кинезитерапии доктора Бубновского, Москва, Россия Буданова Елена Ивановна —кандидат медицинских наук, доцент кафедры «Психологии, педагогики и профессиональною образования». АПО ВПО «Московский областной гуманитарный институт», г. Подольск Бушуева Юлия Анатольевна - студентка, АНО ВПО «Московский областной гуманитарный институт», г. Подольск Вологдина Ирина Валерьевна - кандидат педагогических наук, проректор по НИР АНО BIIO «Московский гуманитарный институт» и «Московский областной гуманитарный институт», г. Подольск Володин Александр Анатольевич - кандидат педагогических наук, доцеит кафедры «Психологии, педагогики и профессионального образования», АНО ВНО «Московский областной гуманитарный институт», г. Подольск Володин Андрей Анатольевич - заведующий кафедрой «Декоративно-прикладного искусства», АНО ВПО «Московский гуманитарный институт», г. Москва Воробьева Клена Вячеславовна - старший преподаватель кафедры «Финансы и кредит», НОУ ВПО Тульский институт управления и бизнеса им. Н.Д. Демидова Врублевский Евгений Павлович - доктор педагогических наук, профессор кафедры «Физической культуры и спорта», УО «Полесский государственный университет», г.

Пинск, Беларусь Еркин Николай Васильевич - аспирант 2-го курса, Подольский социально-спортивный институт Кирьяшина Юлия Николаевна — студентка, кафедра специального (дефектологического) образования АНО ВПО «Московский гуманитарный институт», г. Москва Колесникова Наталья Николаевна — кандидат педагогических паук, доцент, доцент кафедры физической культуры и спорта, УО «Полесский государственный университет», г 11инск, Беларусь Королевич Анна Николаевна - Ассистент, кафедра оздоровительной и адаптивной физической культуры, УО «Полесский государственный университет», г. Пинск, Беларусь Коршунов Владимир Анатольевич — кандидат технических наук, доцент, доцент кафедры «Менеджмент», АНО В110 «Московский областной гуманитарный институт»

Кутешова Клена Николаевна - магистрант I курса, направление подготовки «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Дефектологическое сопровождение субъектов образования», ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия Латина Елена Николаевна - студент, A1I0 ВПО «Московский областной гуманитарный институт», г. Подольск Леденев Виктор Владимирович - кандидат педагогических наук, доцент, доценг кафедры «Теории и методики социально-культурной деятельности», Московский городской педагогический университет;

совместитель в Ссрсбряно-Прудском представительстве Московского гуманитарного института Лимаренко Александра Александровна - преподаватель физической культуры, Муниципальное автономное обще об разо ваге;

) ьнос учреждение Усть-Илимский «Экспериментальный лицей» научно-образовательный комплекс»

Лимаренко Ольга Владимировна - кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры физической культ уры и спорта, УО «Полесский государственный университет», г. Пииек. Беларусь Лукьянчикова Наталья Вячеславовна-педагог-психолог, МБОУ СОШ №51 г. Воронеж Масловский Евгений Александрович - д.п.н., профессор, профессор кафедры оздоровительной и адаптивной физической культуры», УО «Полесский государственный университет», г. Пинск, Беларусь Матвеева Инесса Геннадьевна — студентка магистратуры 2 курса, АНО ВПО «Московский гуманитарный институт», г. Москва Медведева Свешана Александровна - старший преподаватель кафедры «Гуманитарных и естественнонаучных, дисциплин», «Брянский институт управления и бизнеса», г. Брянск Милун Владимир Семенович - ассистент кафедры оздоровительной и адаптивной физической культуры, УО «Полесский государственный университет», г. Пинск, Беларусь Монахова Ольга Александровна - врач-кинезитераиевт Центр Кинезитерапии доктора Бубновского, Москва, Россия Моторииа Ккатерин а Николаевна - студентка магистратуры 2 курса, О К «Среднерусский университет» АПО ВПО «Московский гуманитарный институт», г Серпухов Олиферко К.В. - студент, Барановичский государственный университет. Республика Беларусь, Барановичи 11ермяков Игорь Александрович ~ кандидат медицинских паук. Центр Кинезитерапии доктора Бубновского, Москва, Россия Петояп Гаяне Рафиковна - старший преподаватель кафедры «психологии, педагогики и профессионального образования», АНО ВПО «Московский областной гуманитарный институт»

Петроченко Д.10. - студент. Барановичский государственный университет, Республика Беларусь, Барановичи Петрукович Наталья Павловна - аспирант, УО «Полесский государственный университет», г. Пинск, Беларусь Подкина Юлия Владимировна - старший преподаватель кафедры гуманитарных и естественнонаучных- дисциплин. АНО ВПО «Московский областной гуманитарный инетшут);

. Подольск Полянская Марина Викторовна - Учитель-дефектолог, учитель- логопед, ГБОУ г.

Москвы детский сад компенсирующего вида № Сергеева Олеся Сергеевна - магистрант, магистерская программа «Дефектологическое сопровождение субъектов образования», ФГБОУ B1IO «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева», г Саранск Сухомлинова Алина Александровна - Воронежский государственный педагогический университет Титова Ольга Сергеевна - старший воспитатель, ГБОУ г. Москвы детский сад компенсирующего вила № Фахрутдинова Лариса Георгиевна — магистрант 1 курса по направлению Государственнос и муниципальное управление АНО BIIO «Московский гуманитарный институт», г. Москва, ООО Издательство «ЭКСМО»

Филаретов а Галина Ивановна - студентка, АНО ВПО «Московский гуманитарный институт», г. Москва Харитонова Наталья Николаевна - кандидат юридических наук, доцент, доцент кафедры «Гражданско-правовых дисциплин», «Брянский институт управления и бизнеса», г. Брянск Чудинский Руслан Михайлович - доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры «Психологии, педагогики и профессионального образования», АНО ВПО «Московский областной гуманитарный институт»

Щербакова Екатерина Владиславовна - педагог-психолог Государственного казенного учреждения социального обслуживания Московской области «Наро-Фоминский реабилитационный центр для детей и п о д р о с т к о в с ограниченными возможностями «Сказка», Наро-Фоминск, соискатель Калужского государственного университета им.

К.Э. Циолковского Яковлев Анатолий Николаевич - кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории и методики физической культуры, Барановичский государственный университет, Республика Беларусь, Барановичи ФЕНОМЕН ЧЕЛОВЕКА.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ НАУК И ОБРАЗОВАНИЯ МЕЖВУЗОВСКИЙ СБОРНИК СТАТЕЙ Подписано в печать 13.12. Формат 60x84/16. Бумага офсетная.

Уел. печ. л. 11,5. Тираж 500 экз. Зак. № 131799.

ООО «Ваш ДомЪ», 248000, г. Калуга, ул. Гагарина, д. тел. 8 (4842) 57-30- Отпечатано с готового оригинал-макета в ООО « В ат домъ»



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.