авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 ||

«УДК 338.43+378 М 64 Мировой опыт и перспективы развития сельского хозяйства: материалы международной конференции, посвященной 95-летию ФГОУ ВПО “Воронеж- ский государственный ...»

-- [ Страница 9 ] --

устных ответов на вопросы, по ставленные студентами друг другу, а также преподавателем на предмет углубления рассматриваемой проблемы, проведение беглого опроса с це лью закрепления категориального аппарата;

письменный опрос студен тов;

опрос с помощью тестов, составление и решение экономических кроссвордов;

проведение деловых игр и включение игровых элементов в обсуждение экономических ситуаций;

решение обучающих задач, позво ляющих выработать и закрепить практические навыки, отражающие тео ретический материал по дисциплине.

Решение задач в курсе «Экономическая теория» позволяет вырабо тать у студентов умение ориентироваться в количественных экономиче ских показателях, вероятностных математических моделях, развивать у студентов творческий подход и способность принимать правильные ре шения, стимулировать у студентов потребность в постоянном повышении уровня своих знаний, повысить роль самостоятельной работы студентов, связанной с их активной умственной работой.

Так, например, в теме «Генезис товарного производства» для за крепления этапов его развития весьма эффективно решение такой задачи:

«Какие из нижеследующих пословиц сложились раньше, а какие позже? Почему?

- Уговор дороже денег.

- Без барыша голодна душа.

- Каков Дема – таково и у него дома.

- Торг дружбы не знает».

По словам М. Горького, пословицы отражают весь жизненный и социально-исторический опыт народа. Поэтому, студенты, зная диалек тику развития производственных отношений, могут предположить, что из приведенных пословиц раньше возникла: «Каков Дема – таково и у него дома». Подобное утверждение наиболее справедливо в условиях нето варных отношений, когда стихия рынка не оказывала существенного влияния на экономическое положение производителя. «Уговор дороже денег» мог быть в условиях полунатурального хозяйства, а после его раз ложения – «Торг дружбы не знает». Процессу превращения денег в капи тал соответствует пословица: «Без барыша голодна душа».

Процесс решения задач предполагает поиск, мобилизацию творче ских усилий и умение доказать правильность своей гипотезы, исходя из заданных критериев.

Таким образом, необходимость использования задач в курсе «Эко номической теории» весьма значима.

СИСТЕМА ВЫСШЕГО ПРОФЕСИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГЕРМАНИИ.

Е.В. Лисенкова, старший преподаватель.

Нижегородский государственный инженерно-экономический институт В статье рассматривается система ВО в Германии. Междуна родная деятельность для вузов стала одним из важных способов обеспе чения стабильного развития образовательной и научной деятельности, повышение конкурентоспособности на рынке образовательных услуг, особенно с разворачиванием Болонского процесса. Согласно этому про цессу в Европе к 2010 году должна быть, построена единая структура высшего образования. Данный процесс усложнен жесткими государст венными стандартами образования по специальностям (создания единой системы зачетных единиц, обеспечение академической мобильности студентов). Поэтому России целесообразно использовать опыт других стран. В этом и заключается актуальность выбранной темы. На осно вании этого нами было проведено исследование системы высшего обра зования в ФРГ.

В России существует преставления о Германии как стране старин ных университетских традиций, где дают настоящее классическое обра зование. Действительно, первые немецкие университеты были основаны еще в Средние века. Немало россиян, прославившихся на поприще науки и искусства, обучались в немецких университетах (М.В. Ломоносов, Б.Л.

Пастернак, Софья Ковалевская).

Сегодня при сохранении традиционной фундаментальности система высшего образования стала более гибкой и старается откликаться на «вы зовы времени». В настоящее время в Германии насчитывается более вузов, которые предлагают учебные программы более чем по 400 специ альностей. В немецких вузах царит «академическая свобода», то есть, нет жесткого учебного плана, мало обязательных лекций, и многое предос тавлено выбору самих студентов.

Высшая ступень системы образования в Германии включает в себя разные виды учебных заведений, которые можно подразделить на основных типа: университет ( die Universitaet) и высшая специальная школа (die Fahchoschule, FH).

Хотелось бы заострить свое внимание на так называемой «высшей специальной школе», в связи с тем, что они пользуются большой попу лярностью в Германии. Fahchochschule - это специфический и совсем но вый элемент в системе высшего образования в ФРГ. К их созданию под толкнули широкие общественные дискуссии о системе образования в Германии в конце 60-х годов XX в. Конкуренция, с которой немецкая экономика столкнулась на мировом рынке, повысила спрос на высоко квалифицированных специалистов с академической подготовкой, спо собных быстро и эффективно решать практические задачи. После объе динения Германии эта задача приобрела еще одно направление. В новых федеральных землях статус, «высшей специальной школы» получили те учебные заведения, академический уровень которых соответствовал тре бованиям, например, высшие инженерные школы. Высшая специальная школа также возникли на базе специальных училищ.

FahcHochschulen открывает студентам скорейший путь к будущей профессии. Отличительная особенность учебы в, «высшей специальной школе» - тесная связь с практикой, четкая организация учебных про грамм, занятия в небольших группах, промежуточные экзамены и тесты, а также подбор изучаемых дисциплин, ориентированный на практические требования конкретной профессии, позволяют пройти курс обучения в среднем быстрее, чем в университетах. В «высших специальных школах»





также ведется исследовательская деятельность.

Программа обучения рассчитана на подготовку специалистов практиков, обладающих академическими знаниями в определенной об ласти. Fahchochschulen находятся, как правило, в ведении земель, кото рые их финансирует. Однако имеются также 44 Высшие специальные школы с государственными лицензиями. Всего их насчитывается более 150.

Хотя Fahchochschulen тесно связаны со своими после периода ста новления и роста они стали проявлять большой интерес к сотрудничеству с вузами за рубежом. Сегодня в этих вузах обучается 440 тысяч студен тов, из них 30 тысяч -иностранцев. Свидетельство об окончании учебы в Fahchochschule является диплом- Diplom Fahchochschulen. Новое законо дательство о высшей школе дает возможность получить также междуна родно-признанные степени бакалавра и магистра (Bachelor / Master). По мимо университетов и высших специальных школ существуют также те атральные, художественные и музыкальные вузы.

На основе проведенного анализа мы делаем вывод о том, что дос тоинство системы высшего образования состоит в дифференциации обра зования с требованиями рабочего места и экономической необходимо стью.

Также следует отметить, что немецкие студенты могут обучаться по двум, трем направлениям, в этом случае срок обучения составляет 6 или лет, тогда как обычный срок обучения составляет 4 года. Это дает нам право предположить существование определенной мобильности студен та.

СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН.

В.В. Романеева, доцент, Н.Д. Михно, доцент.

Брянская государственная сельскохозяйственная академия Формирование в вузе личности специалиста сельскохозяйственного производства возможно только с привлечением к этому дисциплин гума нитарной направленности. Полноценное гуманитарное образование обеспечивает гармоничное развитие личности и служит формированию профессиональной компетентности человека.

Подготовку специалиста, легко адаптирующегося к новым социально экономическим условиям, необходимо осуществлять через систему фор мирования творческой личности будущего специалиста сельского хозяй ства. Эта система должна включать широкую базу обучения, демократи зацию учебного процесса, способствовать непрерывному формированию сис темного творческого мышления и развитию их творческих способностей.

Решение этой проблемы возможно только через формирование в вузе личности специалиста-творца в целом, с привлечением к этому дисциплин гу манитарной направленности, ибо недостаток гуманитарного образования отра жается на духовном развитии личности будущего специалиста, что приво дит к однобокости ее развития, сужает базу для формирования творческой личности выпускника. Основными принципами программы гуманитарного цикла являются сочетания системности и синхронности изучения материала, наличия межпредметных связей.

В вузе студент должен получить не только специальные, но и социаль ные знания, научиться соответствовать высоким морально-этическим нормам поведения. Вузам следует создать систему, позволяющую на практике реали зовать планируемую самим студентом программу, с возможностью сво бодного выбора студентом спецкурсов и факультативов для овладения специальностью.

Учитывая многогранность личности специалиста сельскохозяйствен ного производства, многообразие ее профессиональных качеств, возникает необходимость обеспечения ее все стороннего развития, что обуславливает функционирование целого ряда систем, которые направлены на формирова ние основных качеств личности. Каждая система значима лишь в том случае, если она существует не изолированно, а включена в комплекс всей учено воспитательной работы. Следовательно, система формирования профессио нально важных качеств будущих специалистов средствами гуманитарных дисциплин есть функциональная система, которая решает специфические задачи, используя при этом соответствующие виды деятельности и вос питательные средства. Целью такой системы является максимальное разви тие в современных условиях важнейших качеств личности будущего специали ста.

Цель обучения гуманитарным дисциплинам будущего специалиста сельскохозяйственного производства следует целесообразно планировать в аспекте готовности к дальнейшей деятельности, согласно обеспечению вос питания гармонично развитого, культурного, интеллектуального специали ста.(1) Готовность личности к выполнению социальных функций опреде ляется совокупностью ее нравственно-содержательного, мотивационного, содержательно-процессуального аспектов.(2) Исходя из этого, критерия ми готовности к труду будут: осознанная потребность в знаниях, умениях и навыках;

интерес к учебному труду, к профессии;

соотношение личных и об щественных целей: наличие самостоятельного, творческого мышления;

пони мание своих интересов, способностей, возможностей.

В процессе обучения в вузах студенты должны получать не только профессиональные знания, навыки, но и формироваться как личности. Не только специальная подготовка определяет лицо специалиста, но боль шую роль играют знания в области социологии, правоведения, политологии, истории, философии и т.д.

Полноценное гуманитарное образование обеспечивает гармоничное развитие личности и служит формированию профессиональной компетент ности человека. Необходимо обеспечить воспитание гармонично раз витого, культурного, интеллигентного специалиста, т.е. нужно работать над форми рованием и личностных качеств студентов: деловых, гражданских, общече ловеческих. Формирование личности будущего специалиста немыслимо без воспитания у него профессиональной гордости за избранную специ альность.

Необходимо также выделить функции гуманитарных дисциплин в процессе подготовки специалиста сельскохозяйственного производства:

- профессиональная готовность студента к повышению самообразо вания на основе гуманитарных знаний и методов познания мира, спосо бов человеческой деятельности;

- формирование мировоззрения студента как будущего специалиста и целостной личности на основе усвоения им в процессе обучения гума нитарным дисциплинам диалектических законов развития природы, об щества, личности;

- формирование общегражданских качеств: ответственность, пер спективность, трудолюбие и т.д.;

- готовность самосовершенствования в процессе обучения и профес сиональной деятельности с учетом изменений окружающего мира.

Наиболее эффективными в современных условиях становятся моде ли обучения, в которых наиболее полно синтезируются задачи профес сиональной подготовки с развитием личности будущего специалиста в соответствии с ведущими сферами предстоящей дельности.

Усиление практико-деятельностной подготовки будущих специа листов осуществляется путем использования активных методов обучения в организации последовательного выполнения учебно-профессиональных заданий, сложность которых постоянно увеличивается. С точки зрения С.И. Архангельского (4), повышение качества обучения и одновременное снижение временных затрат (интенсификация учебного процесса) осуще ствляется путем пользования активизирующих средств, форм и методов обучения. Важно рассматривать активизацию как стремление к рацио нальному соотношению творчества и репродукции в ходе развивающего обучения.

С помощью активных форм и методов обучения (деловая игра, ро левая игра, решение ситуационных задач, дискуссия, семинар и т.п.) воссозда ется предметное и социальное содержание будущей профессиональной дея тельности, создаются максимально благоприятные условия для усиления практико-деятельностной подготовки будущего специалиста.

Эффективность самостоятельной работы повышается, если она органи зуется с учетом индивидуальных особенностей студентов, их интересов, склонностей, уровня общего развития, степени профессиональной на правленности, активности и самостоятельности. Организация системы вы полнения самостоятельных работ является очень важной формой процесса обучения для формирования профессионально важных качеств, так как от ка чества, объема, целенаправленности самостоятельной работы во многом зависит уровень подготовки специалиста в целом.

Необходимо отметить, что у студентов должно сложиться расширенное представление о роли гуманитарных знаний в развитии специальных знаний и их практического применения. Они должны научиться синтезировать зна ния из различных учебных дисциплин, соотносить символику одних и тех же понятий в специальных и гуманитарных дисциплинах, применять методы умственной деятельности (обобщение, анализ, абстрагирование) в единст ве, путем их синтеза, самостоятельно находить оптимальные решения сре ди нескольких верных, уметь объяснить свой выбор, предвидеть результат.

Список литературы.

1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. - М.:Педагогика, 1980. - Т.2.-287с.

2. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высшая школа, 1989.-144с.

3. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. - 1995. - №6. - С. 55-63.

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его законо мерные ос новы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

СМЫСЛООБРАЗУЮЩАЯ РОЛЬ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ СИТУАЦИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО ЭКОНОМИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ.

Н.В.Шишкина, д.э.н., профессор, Т.Б. Ивашинина, к.э.н., доцент.

ФГОУ ВПО «Воронежский госагроуниверситет им.К.Д.Глинки»

Для формирования компетентного специалиста необходимо стро ить образовательный процесс так, чтобы теоретические знания по эко номическим дисциплинам связывались с жизнью, окружающей студен тов, задания носили практико-ориентированный характер, представля ли смысл и ценность для личности.

Модернизация российского образования связывается с идеями лич ностно ориентированного, компетентностного подходов в обучении: са моактуализации личностного потенциала студента в учебном процессе, представляющем смысл и ценность для него, цель которого самоопреде ление и развитие компетентной личности.

Компетентный в определенной области человек обладает соответ ствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и, главное, эффективно действовать в ней.

Нередко знания студентов по экономическим дисциплинам отли чаются формализмом, неумением применить их для объяснения реальных экономических явлений. Это происходит от того, что в образовательном процессе применяются традиционные технологии.

Когда знания для усвоения преподносятся в чисто учебной ситуа ции, например, понятия, законы, надо просто запомнить, выучить без включения в работу самостоятельной мысли студентов, без связи с жиз нью, с опытом личности, не затрагивая его чувств, отношений к «прохо димому материалу», то и усвоение (лучше сказать запоминание) будет носить формальный и временный характер.

Используя имеющиеся у студентов «донаучные представления» о мире в качестве мотивирующего начала, преподаватель создает личност но ориентированные ситуации перед изучением нового материала, изна чально ориентированные для решения жизненных проблем. Абстрактное содержание, отчужденное от личности студента, представляется опреде ляет место изучаемого явления в общей системе бытия человека.

Личностно ориентированные ситуации – это преднамеренно созда ваемые преподавателем ситуации, содержащие опыт жизнедеятельности студента, раскрывающие смысл и ценность познания экономических за конов, закономерностей человеческого общения, возможность принятия им на себя роли исследователя. Приемы создания личностно ориентиро ванных ситуаций разнообразны: игровые, контекстные, проблемно поисковые, исследовательские, проектные, диалоговые, коммуникатив ные.

Например, повышение цен на предметы первой необходимости и отставание от этого процесса ежемесячных социальных выплат. Для сту дентов она выступает как жизненная проблема, они дополняют картину, представленную педагогом, выдвигают «свои» гипотезы и т.п.

При обсуждении заданий в группах, студенты самоутверждаются, анализируют, осмысливают изучаемый материал и формируют рефлек сивно-критическое отношение к нему. Творческий процесс усвоения зна ний, осознание ценности, значимости учения реализуется при выполне нии ими творческих заданий, имеющих практико-ориентированный ха рактер, связанных с применением изученного в жизни: Что такое инфля ция? Каковминимальный размер оплаты труда? Велика ли потребитель ская корзина и прожиточный минимум и т.д.

К сознательной саморегуляции своей учебной деятельности, сту дент приходит сам. Преподаватель оказывает психолого-педагогическую поддержку. Способом педагогической поддержки выступают личностно развивающие ситуации, создающие условия для возникновения у студен тов переживаний, смысла изучаемого предметного содержания как собы тия, проявлений, присущих любой личности, включающие их в поиско вую и исследовательскую деятельность и механизмы личностного разви тия.

Ориентировочной основой действий студентов выступает не чисто предметная деятельность, не абстрактные теоретические знания, а систе ма личностно ориентированных ситуаций (по сути учебных, а по форме жизненно-практических): ситуаций мотивационных и ценностно смысловых, ситуаций информационного «запроса», сознательной саморе гуляции, самоорганизации и удовлетворения в признании, творческого отношения к изучаемому, рефлексии собственного развития.

КАЧЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОСНОВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ.

А.А. Юрьева, к.и.н., и.о. доцента.

ФГОУ ВПО «Воронежский госагроуниверситет им. К.Д. Глинки»

В статье рассматриваются проблемы современного российского образования. Среди множества проблем особое внимание уделяется проблеме качества образования.

Все последние годы вопросы совершенствования системы образо вания находятся в центре внимания российского общества. Этот интерес обусловлен тем, что все больше и больше людей видят именно в системе образования главный фактор стабильного развития как передовых техно логий, так и социально-экополитической жизни вообще.

Одна из главных проблем, которую предстоит решить – проблема качества. Все говорят о том, что наш учебный процесс похож на конвей ер, который движется с очень высокой скоростью, неприемлемой для большинства учащихся. Каждый день дают новые задания, вводят новые понятия, решают новые задачи. Студенты не успевают все это усвоить, у них нет времени на то, чтобы «сопереживать», т.е. включиться в образо вательный процесс. Не случайно, наверное, мы так любим слово «успе ваемость». Учащийся все время должен успевать. Но ведь наука держит ся не на успевании, а на понимании.

И вот, вместо того, чтобы наш учебный «конвейер» разгружать, мы «подбрасываем» все новый и новый материал. Эту важную проблему можно назвать первой среди тех, которые предстоит решить.

Анализ понятия «качество образования» требует ответа на ряд во просов. Существуют ли внесубъектные критерии или стандарты качества образования, независимые от мнения непосредственных потребителей.

Является ли качественное образование избыточным или только достаточ ным для успешного существования в мире рыночных отношений? Чем конкретно характеризуется качественное образование, какими знаниями и навыками?

Существующие расхождения относительно критериев оценки каче ства образования вряд ли могут быть когда-нибудь сняты, даже если поя вится глубокая и всесторонняя теория, тщательно учитывающая все ас пекты и оттенки. Это можно объяснить тем, что государство, общество и система образования находятся во взаимодействии и развитии.

В условиях нынешнего обновления содержания образования обра щение к анализу прошлых реформ весьма уместно и вот почему. Устра няя «последствия» повышения общетеоретического образовательного уровня, иными словами, перегруженность учебных планов и программ, хорошо бы не впасть в другую крайность и не переориентировать совре менное образование с его общекультурным содержанием (и фундамен тальными основами) на формирование конкретных практических навы ков.

Политические и социальные коллизии нескольких десятилетий, ка залось бы, должны были отразиться в первую очередь на изменении об разовательной политики в России. Мощное инновационное движение обусловило реформы во всех направлениях педагогической деятельности:

содержании образования, образовательных технологиях, управлении об разованием и др. Но государство, занятое решением перманентных эко номических, политических и других проблем, так и не определилось в образовательных приоритетах.

Пока же роль образовательной политики сводится скорее к приня тию многочисленных законов и нормативно-правовых актов или декла рациям в области образования. Если судить по количеству документов, в которых регулярно подтверждается, что образование – приоритетная сфера государственных интересов, Россию вполне можно отнести к числу наиболее благополучных в этом отношении стран. Однако реальность, в которой пребывает российское образование, - свидетельство обратного.

Образовательная политика не рассматривается как способ взаимо действия государства, общества и системы образования по поводу обра зовательных гарантий, регулирования, контроля образовательных отно шений. Представлены гарантии самой системы образования обществу, но нет обязательств государства перед системой образования, обществом.

Да и основная идея, и приоритет новой образовательной политики выгля дят довольно смутными.

В современных условиях гигантского объема знаний в культуре, в условиях вооруженности человека мощнейшими техническими средст вами, расширяющими некоторые его познавательные возможности – ре шающее значение имеет не познание само по себе, важным становится другое – умение определить не просто границу знания и незнания, но об ласть значимого и незначимого на ней. И здесь особое значение приобре тает умение оперировать разными типами мышления (понятиями, зна ниями - информацией, знаниями – мыслями, мыслеобразами и пр.), раз витая интуиция, эмоциональность, способность чувствовать и пережи вать, умение ориентироваться в различных типах культуры и понимать другого.

Многие недостатки в системе образования происходят в силу того, что эта система основана на абстрагировании реальности, склонна к по строению отвлеченных моделей, своего рода собственных образователь ных мифов по поводу реальности, модифицирующих ее и придающих этим моделям характер нормативных образцов, которым должны следо вать выпускники при преобразовании реальной жизни.

Образование, вообще говоря, не готовит учащегося к профессио нальной деятельности в целом, но к определенному ее периоду – началь ному этапу включения (освоения) в профессиональную деятельность.

Сама дальнейшая профессиональная деятельность пользуется приобре тенным личным опытом при относительно уменьшающемся удельном ве се знаний и методологий, усвоенных на этапе учебного процесса.

Цель образования, как прежде, так и сейчас, осталась неизменной:

подготовить к будущей профессиональной деятельности. Но задачи и средства, предлагаемые к этому, существенно изменились. Неизменным осталось одно – желание общества, чтобы образование было качествен ным.

АВТОМАТИЗИРОВАННОЕ КУРСОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПО МЕХАНИКЕ.

А.П. Затонский, к.т.н., ст. преподаватель, А.Н. Беляев, к.т.н., доцент.

ФГОУ ВПО «Воронежский госагроуниверситет им. К.Д. Глинки»

В статье излагается методика автоматизированного курсового проектирования по механике для инженеров-электриков, специальность 311400. Методика апробирована в двух вузах и представительствах аг роинженерного факультета ВГАУ.

Одним из основных направлений совершенствования системы про фессионального образования является всесторонняя компьютеризация учебного процесса, развитие новых форм и методов обучения, обеспечи вающих повышение уровня подготовки специалистов на основе инфор мационных технологий [1,2]. Курсовой проект по механике для инжене ров-электриков является первой крупной самостоятельной работой в их обучении. Особая роль при этом отводится автоматизации проектирова ния. Знание основ автоматизации проектирования и умения работать с системами автоматизированного проектирования (САПР) требуются лю бому инженеру-конструктору, да и инженеру вообще [3].

Для автоматизированного курсового проектирования на кафедре механики ВГАУ им. К. Д. Глинки используются две профессиональные лицензионные системы CAD/CAM/CAE/PDM. Это система автоматизи рованного расчета и проектирования машин, механизмов и конструкций APM WinMachine (разработчик НТЦ «АПМ» г. Королев) и система трех мерного твердотельного моделирования КОМПАС-3D (разработчик АО «АСКОН» г. Москва), которые в рамках университетских программ представили нам свои программные продукты. Автоматизацию курсового проектирования с использованием указанных программ кафедра ведет с 1999 года.

Система APM WinMachine построена по модульному принципу, причем каждый из модулей может работать как самостоятельно, так и в комбинации с другими. В курсовом проектировании по механике кине матические и нагрузочные параметры привода определяются студентами самостоятельно по исходным данным для проектирования. Затем студент решает, как он будет выполнять проект традиционным путем или автома тизированным.

Начинается работа по автоматизированному проектированию с мо дуля АРМ Trans – модуля проектирования передач вращения, предназна ченного для расчета всех типов зубчатых передач, а также червячных, ременных и цепных, и генерации чертежей элементов этих передач в ав томатическом режиме. Эта процедура выполняется в модуле АРМ Graph – плоском чертежнографическом редакторе для оформления конструк торской документации, имеющем функции параметрического задания геометрических объектов. С его помощью деталь редактируется и распе чатывается ее чертеж. Предшествует расчету объяснение преподавателя с показом выполнения расчета, повторением ряда теоретических рассуж дений из лекционного курса, показом анимации работы зубчатой переда чи, указанием особенностей работы той или иной передачи по критериям работоспособности.

Далее, как и при традиционном (ручном), классическом проектиро вании идет этап эскизной компоновки, который может выполняться как на миллиметровой бумаге, так и в автоматическом режиме с использова нием программы КОМПАС-3D. В курсовом проекте в качестве сбороч ной единицы студент выполняет сборочный чертеж контрвала. Для его расчета необходимо определение основных размеров вала, действующих на него нагрузок: вращающих и изгибающих моментов, сил, действую щих в зацеплении передач.

Расчет разработанного вала проводится в модуле АРМ Shaft– моду ле расчета, анализа и проектирования валов и осей. Предшествующий расчет вала сопровождается показом на реальной конструкции вала мест установки подшипников, расположения шпоночных пазов, выполненных фасок, канавок, галтелей и других концентраторов напряжений. В резуль тате расчета анализируется запас прочности вала по усталости.

Выбранный подшипник качения проверяется на долговечность в модуле АРМ Bear - модуле расчета неидеальных подшипников качения.

Расчет шпонок выполняется в модуле АРМ Joint - модуле расчета и про ектирования соединений деталей машин. Достоинство применения моду лей APM WinMachine в многокритериальности и многовариантности ре зультатов, возможности оптимизации принимаемых решений по геомет рическим и нагрузочным параметрам передач и их деталей.

Графическую часть курсового проекта студенты выполняют в сис теме КОМПАС-3D. Пояснительная записка оформляется вручную или с помощью текстового редактора MS Word.

Занятия по автоматизированному проектированию проводятся в компьютерном классе двумя преподавателями. Временной интервал - не более двух пар занятий в день. Занятия проводят старший преподаватель или доцент с ассистентом с одной подгруппой студентов до 14 человек, т.

е. на одного преподавателя приходится до семи студентов, что дает ему возможность уделять достаточно внимания каждому.

Основное преимущество автоматизированного проектирования пе ред традиционным это:

- сокращение сроков проектирования в 3…5 раз;

- работа в коллективе, можно задать вопрос не только преподавате лю, но и сокурснику;

- умение и навыки автоматизированного проектирования востребо ваны на рынке труда.

Список литературы.

1. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образо вания / С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г.Чернявская и др. – М.: Дрофа, 2006. – 591 с.

2. Стайнов Г.Н. Проектирование педагогической системы препода вания курса «Детали машин»: Монография. - М.: Педагогика-Пресс, 1999, - 192 с.


3.Норенков И.П. Автоматизированное проектирование. - М.: 2000, 188 с.

4. Попов Е.М. Детали машин. Автоматизированное проектирование и технический анализ. Воронеж, ВГАУ, 2005, - 204 с.

СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫЙ И ИГРОВОЙ МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ П.М. Беляев, ст. преподаватель, В.Н. Кийко, ассистент.

ФГОУ ВПО «Воронежский госагроуниверситет им. К.Д. Глинки»

В статье рассматривается вопрос применения соревновательного и игрового метода развития физических качеств в организации и управ лении процессом физического воспитания и совершенствования физиче ских качеств студентов.

Основой эффективного управления процессом физического воспи тания студентов является достоверная информация о динамике их психо функционального состояния. Источником такой информации для препо давателя является, прежде всего, система педагогических контрольных испытаний, которая позволяет сделать, во-первых, оценку воздействия определенных физических нагрузок на организм занимающихся, во вторых, определяет степень их готовности к успешной сдаче программ ных нормативов ОФП.

Преподавателю необходимо систематически и доходчиво разъяс нять студентам, что сдача нормативов ОФП это не самоцель, а только промежуточный шаг к достижению разностороннего физического разви тия и сохранению высокого уровня физической подготовленности, креп кого здоровья, умственной работоспособности.

В течение последних лет на агроинженерном факультете ВГАУ им. К.Д.Глинки совершенствуются соревновательный и игровой методы развития физических качеств, которые, как нам кажется, являются в силу своей вариативности наиболее действенными в организации и управле нии процессом физического воспитания и совершенствования физиче ских качеств студентов. Это также способствует более широкому исполь зовании тестов для определения уровня физической подготовленности занимающихся. В своей работе мы, в основном, опираемся на метод пе дагогического контроля, в котором ведущая роль принадлежит препода вателям, осуществляющих творческую связь со студентами. Педагогиче ские наблюдения и тесты позволяют судить об уровне физической подго товленности и ее динамики на различных временных этапах, что на наш взгляд, является одной из главных функция управления физической под готовкой занимающихся.

Как показывают многолетние наблюдения учебный материал дол жен преподноситься занимающимся в четыре этапа.

Первый этап занятий продолжается около двух месяцев. В этот пе риод происходит прием испытаний ОФП и комплектование групп. Цель первого этапа занятий – адаптация сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем организма, а также опорно-двигательного аппарата к фи зической нагрузке. Это в основном достигается с помощью элементарных физических упражнений.

Второй этап занятий начинается с конца второго месяца и продол жается до конца учебного года. На данном этапе занятия направлены на укрепление здоровья, физическое развитие, на подготовку нервной, сер дечно-сосудистой, дыхательной систем организма, к увеличению объема и повышению интенсивности выполнения упражнений. Наблюдения по казывают, что наибольшие положительные сдвиги физиологических по казателей отмечаются именно в этот период занятий.

К началу третьего этапа занятий занимающиеся должны подходить физически окрепшими, уверенными в своих силах, у них появляется вера в средства физической культуры. Это этап тренировки сердечно сосудистой, дыхательной системы организма, повышения физической подготовленности. Он продолжается на втором и третьем курсе занятий.

Задача четвертого этапа - сохранить на возможно длительный срок хорошее состояние здоровья, высокий уровень работоспособности, физи ческой подготовки и обеспечить деятельную активность студентов в са мостоятельных занятиях.

В условиях круглогодичных занятий на открытом воздухе, основ ными тестами являются контрольные испытания программным нормати вом ОФП: бег на 100 метров;

прыжок в длину с места;

подтягивание на перекладине и бег 3000 метров;

прыжок в длину с разбега.

Для наглядности уровни физической подготовленности студентов 1, 2, 3 курсов лучше представить графически (см. рис.1).

4 I курс Оценка 3 II курс 2 III курс а а е ов ов ст ег ни тр тр зб ме ва ме ме ра ги с тя у с ин у од г ин дл г П Бе дл в Бе ок в к ыж жо П ры П Вид упражнения Рис. 1. Уровни физической подготовленности студентов 1, 2, 3 курсов Анализируя полученные результаты, подбираем конкретные средства и методы для целенаправленного развития физических качеств – силы;

бы строты;

выносливости.

Многолетний опыт работы со студентами дает нам право утверждать, что использование средств силовой и скоростно-силовой подготовки дают наибольший эффект в физической подготовке студентов.

В наших условиях основными средствами для развития силы являют ся подтягивание на высокой перекладине, сгибание рук в упоре лежа или на высоких брусьях, многоскоки на одной и двух ногах, приседание с партне ром на плечах, ходьба в низком седе и т.д. Средства для развития быстроты:

бег на короткие дистанции, низкие и высокие старты, быстрые многоскоки, эстафетный бег, спортивные игры. Для развития выносливости применяют следующее - равномерный бег, переменный и повторный бег, контрольные старты на 1000 метров, 2000 метров, а также продолжительные спортивные игры.

О состоянии выносливости судят по способности переносить трени ровочные нагрузки в занятиях, например, по способности сохранять ско рость в повторных упражнениях.

РЕАЛИЗАЦИЯ «УНИВЕРСАЛЬНЫХ СМЫСЛОВ» В ПОЭТИЧЕСКИХ ТЕКСТАХ Е.Н. Отарова, преподаватель кафедры иностранных языков.

Воронежское Высшее Военное Авиационное Инженерное Училище Абстрагирование смыслов осуществляется применительно к ориги нальным поэтическим текстам любого языка.

Любое высокохудожественное поэтическое произведение, будучи произведением искусства, обладает уникальными особенностями, создаю щими его неповторимость, индивидуальность. Вместе с тем каждое поэти ческое произведение, творчество отдельного автора и национальная поэзия в целом обладают диалектически противоположным свойством: в их семан тической и формальной организации можно обнаружить некоторые общие признаки.


По мнению И. Я. Чернухиной, такими общими признаками в поэзии являются ее универсальные признаки [1]. При этом универсальность при знаков поэтического текста может иметь место в одной национальной по эзии, а может распространяться на разные национальные поэзии. Выделе ние таких универсальных признаков позволяет адекватно осмыслить инди видуальность отдельного поэтического текста, неповторимость творчества отдельного автора, уникальность отдельной национальной поэзии.

Но сопоставление оригинальных текстов на современном уровне раз вития лингвистики не может не учитывать содержательных моментов, по скольку любое речевое образование, в том числе текст как конечный про дукт речевой деятельности, обладая семантикой, предполагает в первую очередь осмысление семантических особенностей. Такое сопоставление должно быть основано на определенных семантических константах, свойст венных любому поэтическому тексту любого языка.

Содержание художественного текста – авторское эстетическое отра жение конкретного отрезка действительности, которая существовала (или существует) объективно или вымышлена автором.

Конкретный отрезок действительности, отражаемый в поэзии, всегда включает в себя один или несколько следующих компонентов: пространст во, время, человек (его внутреннее состояние, внешность), событие. При этом пространство неразрывно связано со временем, но изображаться мо жет преимущественно один компонент. Событие может включать несколь ко действующих лиц, но суть события может перемещаться в фокус изо бражения. Наличие таких обязательных компонентов при изображении конкретного отрезка действительности позволяет абстрагироваться от еди ничного неповторимого содержания текста и служит основой для сопостав ления оригинальных разноязычных поэтических текстов.

Универсальные смыслы – такая ступень абстрагирования его содер жания, при которой вычленяются идеальные сущности, соотносимые с со держанием конкретных поэтических текстов любого языка. Это смыслы «время», «пространство» (хронотоп, по М.М. Бахтину, - совмещение смы слов «время» и «пространство»), «человек» («состояние героя»), «событие»

[2]. Названные компоненты являются универсальными, поскольку хотя бы один из них обязательно находит свое воплощение в стихотворном тексте любого естественного языка:

Звезда зажглась над сизой пеленой Вечерних гор. Стран утренних вершины Встают, в снегах, убелены луной.

Колокола поют на дне долины.

Отвлекаясь от конкретного содержания, мы, на основе семантики до минирующей в смысловом отношении лексики (звезда, луна, вечерние го ры) и синтаксических конструкций (звезда зажглась, убелены луной), мо жем утверждать, что в этом стихотворении параллельно воспроизводятся универсальные смыслы «пространство» и «время».

Подобную операцию абстрагирования смыслов можно осуществить применительно к оригинальным поэтическим текстам любого языка.

Таким образом, в поэтическом тексте обязательно воплощается один универсальный смысл или совокупность смыслов.

Список литературы 1. Чернухина И.Я. Основы контрастивной поэтики / И.Я. Чернухина. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1990. - 180с.

Бахтин М.М. Формы времени и хронотопа в романе / М.М. Бахтин // Вопросы литературы и эстетики / М.М. Бахтин. – М., 1975. – С. 234-407.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

А.С. Менжулова, доцент, А.Б. Нежинкина, доцент.

ФГОУ ВПО «Воронежский госагроуниверситет им. К. Д. Глинки».

Обсуждается вопрос взаимосвязи, взаимовлияния и взаимодейст вия языка и культуры, а также влияние культуры на формирование лич ности в процессе образования вообще и иноязычного образования в ча стности.

Одной из основных целей современного образования является вос питание человека глобальной культуры, впитавшего в себя богатство культур своего народа и народов других стран, стремящегося к взаимо пониманию с ними, готового осуществлять межличностное и межкуль турное общение, в том числе средствами языка.

В той связи роль изучения иностранного языка как средства меж культурной коммуникации несомненно приобретает огромное значение.

На современном этапе развития науки и бизнеса различного рода деловые контакты становятся делом повседневной реальности. Эти связи сегодня становятся постоянными во всех сферах человеческой деятельно сти. Они являются постоянным и существенным средством коммуника ции специалистов.

Мировая культура, в том числе и языковая, представляется ареной, на которой происходит взаимодействие не только отдельных личностей, но и народов в целом, их взаимное обогащение и понимание. Происходит двусторонний процесс обогащения мировой культуры за счёт культур от дельных народов, и самобытных культур – за счёт глобальных культур ных ценностей.

Как известно, средством выражения культуры является язык. В нём отражается не только реальный мир, окружающий человека, но и обще ственное самосознание целых народов, их менталитет, национальный ха рактер, традиции, обычаи, мораль, система ценностей. Язык – это сокро вищница культуры, хранящая культурные ценности в лексике, граммати ке, идиоматике, фольклоре, в художественной и научной литературе.

Язык, выраженный в речи, передаёт сокровища национальной культуры из поколения в поколение. Язык, таким образом, является инструментом культуры. Он формирует личность человека через культуру, пользующе гося языком как средством общения.

Когда речь идёт об общении представителей двух разных культур, мы вступаем в область диалога культур, который наиболее чётко прояв ляется на занятиях иностранного языка, каждое из которых представляет собой перекрёсток культур, место предъявления иноязычной культуры, практику межкультурной коммуникации.

Каждое иноязычное слово отражает иной мир и культуру.

Личностная антропологическая концепция культуры отводит чело веку роль духовного субъекта культуры, обладающего способностью к самореализации, стремлением к поиску, ответственностью, духовностью.

Мы рассматриваем как наиболее важную субстанцию не культуру в це лом, а человека в культуре, потому что культура – это творческий, сози дательный процесс деятельности человека, превращающий богатство ис тории человечества во внутреннее богатство личности.

Уделяя особое внимание взаимодействию языка и культуры, глав ная задача процесса формирования культурной личности состоит не только в том, чтобы раскрыть взаимосвязь, взаимовлияние и взаимодей ствие языка и культуры, но и продемонстрировать, как культура воздей ствует на человека, его поведение, мировосприятие, личную жизнь, т.е.

на формирование личности.

На основе этого Е. И. Пассов рассматривает систему образования как общественный институт развития индивидуальности в качестве субъ екта культуры.

Культура, как система ценностей, рассматриваемая как содержание образования, становится сферой, благодаря которой человек может стать духовной личностью.

Овладение культурой влияет на становление индивидуальности, а следовательно, и на образовательный уровень.

Образование – это вхождение человека в культуру, благодаря при своению которой он становится её субъектом.

Образование как результат – это то, что приобрёл индивидуум в процессе познания, развития, воспитания и учения.

В этой связи иноязычное образование открывает огромные воз можности для воспитания культурного человека, обладающего эмоцио нально-чувственным восприятием мира. Следовательно, культурологиче ский компонент иноязычного образования, несомненно, важен и актуален в процессе формирования личности обучаемого.

О МОТИВАЦИИ К ОВЛАДЕНИЮ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ В РЕЖИМЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТАМИ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ Л.Н. Кухарева, доцент, Р.Г. Белинский, преподаватель.

ФГОУ ВПО «Воронежский госагроуниверситет им. К. Д. Глинки»

В данной статье речь идет о приемах воздействия преподавания на обучаемого с целью формирования и поддержания у него мотивации учения в режиме самостоятельной работы.

Психологи подчеркивают, что для того, чтобы деятельность, в том числе и иноязычная речевая деятельность, обеспечивала достижение по ставленной цели, одновременно должны действовать внутренние и внеш ние мотивы. Мотивация учения является ведущим психологическим фак тором регуляции активности личности, ее поведения и деятельности. От наличия мотивации зависит успешность учебной деятельности.

Сегодня, как правило, наличие у студентов неязыковых вузов соз нательной активности в изучении иностранного языка определяется про стым наблюдением со стороны преподавателя за поведение обучаемых в учебном процессе и с помощью специальных тестов.

В данных условиях все большую значимость приобретает разработ ка приемов воздействия преподавателя на обучаемого с целью формиро вания и поддержания у него мотивации учения в режиме самостоятель ной работы. Изучение данного вопроса в современной методической и педагогической литературе позволяет назвать следующие приемы:

· убеждение в важности и целесообразности самостоятельной работы в процессе овладения иностранным языком (во время вводной бе седы на самом первом занятии);

· четкое определение цели и значимости каждого из заданий, предлагаемых на самостоятельную внеаудиторную работу (на аудитор ном занятии в пояснительной записке к обучающей программе или посо бию, в инструкциях к конкретным заданиям);

· вооружение студентов конкретными способами выполнения самостоятельной работы (с помощью исчерпывающих инструкций, исхо дящих непосредственно от преподавателей/авторов учебных материалов для самостоятельной работы);

· подтверждение значимости самостоятельной работы в про цессе практической реализации ее результатов (при выполнении в ауди тории коммуникативно-направленных видов заданий, которые могут быть выполнены только на базе приобретенных знаний, навыков в режи ме самостоятельной работы);

· предъявление студентам системы заданий с обязательной оценкой самостоятельной работы: неотсроченной оценкой (ключи, об разцы к упражнениям) или отсроченной оценкой, осуществляемой непо средственно преподавателем;

· применение различных технических средств обучения для ор ганизации самостоятельной работы;

· предъявление специальных творческих заданий, стимули рующих познавательный интерес и активность у обучаемых.

В настоящее время методистами разрабатываются приемы воздей ствия на психическое состояние обучаемых и на развитие у них психиче ских процессов, из которых складывается познавательная деятельность человека (ощущение, восприятие, внимание, память, воображение, мыш ление и др.). Без развития этих процессов может быть снижена мотивация учения.

В связи с этим можно назвать создание адаптивных компьютерных обучающих программ, опорных сигналов по грамматике, использование компьютерных языковых игр в работе над рецептивной лексикой, ис пользование эффекта цветовых контрастов при обучении правописанию и технике чтения на иностранном языке.

Перечисленное может служить примерами совершенствования управления внеаудиторной самостоятельной работой по иностранному языку за счет воздействия на психическое состояние и на развитие пси хических познавательных процессов обучаемого.

Мировой опыт и перспективы развития сельского хозяйства Материалы международной конференции, посвященной 95-летию ФГОУ ВПО “Воронежский государственный аграрный университет им. К.Д. Глинки” (23-24 октября 2007 года) Часть Печатается в авторской редакции Ответственный за выпуск Кусмагамбетов С.М.

Подписано в печать 18.02.2008 Формат 60х841/16.

Бумага кн.-журн. Печать офсетная. Гарнитура Таймс.

Усл.п.л. 18,8. Тираж 250 экз. Заказ №3608.

ФГОУ ВПО “Воронежский государственный аграрный университет им. К.Д. Глинки”.

Типография ФГОУ ВПО ВГАУ.

394087 Воронеж, ул. Мичурина, 1.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 ||
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.