авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 ||

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ухтинский государственный технический университет ...»

-- [ Страница 15 ] --

Гипотезой данной работы стало предположение о том, что мультфильмы агрессивного со держания оказывают влияние на формирование агрессивности детей.

Жестокость – это свойство личности, заключающееся в безразличии к страданиям людей или же в стремлении к их причинению. Гнев, бессердечие, бесчеловечность, зверство, неистовство, свирепость, озлобление, остервенение, ярость – это всё чувства, очень схожие с жестокостью.

Все эти страшные слова применимы ко многим современным детям.

Например, в Челябинске ученики 4-ого класс жестоко избили своего одноклассника после урока. Двое ребят снимали всё это на камеру и назвали это видео «Мочилка».

Несовершеннолетние убийцы отличаются неспособностью чувствовать, сопереживать. Дети избивают с яростью друг друга, издеваются над домашними питомцами.

По данным Федеральной службы исполнения наказаний России, несовершеннолетние граж дане РФ совершают ежегодно около 150 тысяч преступлений, что составляет примерно 10% от общего числа криминальных проявлений в стране. Для сравнения - 20 лет назад этот показатель составлял не более 3%.

Ошибаются те, кто считают, что детская жестокость – это временной явление и устранится само собой по мере взросления. Если ребёнок бесконтрольно и безнаказанно совершает жесто кие поступки, то такое поведение может войти в привычку и закрепиться в старшем возрасте.

Причин жестокого поведения великое множество: плохое воспитание, плохая компания, не благополучная семья, компьютерные игры и т.д. Но помимо всего прочего существует и фактор влияния на детей телевидения, в том числе и многих мультфильмов.

«Какие мультики должен смотреть ребенок?» - этот вопрос должен подниматься в каждой семье.

Сказка – это то, что формирует модель мира в подсознании ребенка. Формирует образы дру га и врага, хорошего и плохого, добра и зла. На эту модель человек будет ориентироваться всю жизнь.

Современные мультики красочные, эффектные, остросюжетные. Но психологи считают что, смотреть их опасно – они воздействуют на психику ребенка, которая в детском возрасте еще не сформирована. Большинство современных мультиков, но для детей они «супер прикольные, интересные и классные». Очень сильно воздействуя на воображение ребенка, они дают новые установки и модели поведения. Многие мультфильмы дают ложную и очень опасную инфор мацию об «устройстве мира». Так, например, в просмотренных мною мультфильмах, трансли руемых на российских телеканалах, стёрта грань между добром и злом. И защитники и нападающие выглядят одинаково агрессивно и злостно, и те и другие наделены длинными ког тями, острыми ножами и грубыми голосами. Это образцы для подражания современных детей.





Попадая в реальности в ситуацию, схожую с экранной постановкой, ребенок будет действовать так, как это делают мультяшные герои. На подсознательном уровне, в памяти ребенка остаются жестокие сцены, принимаемые им за нормальное поведение, за нормальные поступки. Они порой не отдают отчет в том, что совершают. Дети не понимают, что всё, что они видят на экране – фантастика, и поэтому думают, что если упасть с крыши – ничего не случиться, если оторвать коту хвост – то ему будет не больно, если убить – то человек останется жив и так далее.

Например, в Аргентине двое мальчиков семи и девяти лет убили двухлетнюю девочку. Пре ступники избили малышку и задушили ее телевизионным кабелем. По словам детей, убийство для них было своеобразной игрой и развлечением.

Я провела опрос среди ребят, учащихся в начальных классах, который показал, что действи тельно детей наиболее привлекают яркие, динамичные, современные мультфильмы. Проанали зировав рисунки любимых мультипликационных героев ребят, я сделала вывод о том, что чуть больше половины (56%) опрошенных смотрят мультики со сценами насилия и жестокости. И это не смотря на то, что в нашем городе нет телеканалов, которые специализируются на жесто ких мультфильмах (например, 2*2).

К счастью, лишь маленький процент (14%) опрошенных мною ребят ценит мультики за то, что в них есть «боевые сцены, стрелялки». Но это не говорит о полном отсутствии проблемы, так как дети могут не отдавать отчет себе о том, почему они любят тот или иной мультик.

В своём исследовании я также использовала проективные методики «Рисунок несущест вующего животного» и «Рисунок человека», которые позволили мне сделать вывод о зависимо сти степени агрессии от того, какие мультфильмы смотрят дети.

Опрос родителей выявил большую проблему – более 70% опрошенных не знают, какие мультфильмы смотрят их дети. А значит, что детей полностью доверяют автору мультика, не зная ни самого автора, ни его целей.

Также я выяснила, что программы телеканалов построены так, чтобы как можно больше де тей смогли их просмотреть – мультики показывают до начала учебного, а также после него (ко гда дети после школы отдыхают).

В современном мире нельзя совсем исключить телевидение из жизни детей. Но родители должны контролировать, что и в каком количестве смотрят их дети.

Таким образом, в работе затронута мало исследуемая проблема влияния мультфильмов на формирование личности. Показано, что мультфильмы агрессивного содержания способствуют развитию агрессивности детей. Полученные результаты могут быть использованы в консульта ционных и воспитательных мероприятиях с детьми, а также для проведения классных часов с родителями.

РОССИЯ – НАТО:

ОСНОВНЫЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ, ПОИСК КОМПРОМИССА Нестеров Н.А., Головин Р.В.



Научный руководитель Колесниченко Е.В.

(Ухтинский государственный технический университет) Отношения между СССР и НАТО, а затем и между Россией и НАТО являлись ключевыми для всего мира во второй половине двадцатого и в начале двадцать первого века.

НАТО было создано 4го апреля 1949, и одной из главных задач этой организации - противо стоять увеличению влияния СССР в Европе в послевоенное время. Вплоть до 1991 года эти от ношения характеризуются двумя словами. Холодная война. Первого июля 1991 года прекратило свое существование ОВД. Организация Варшавского Договора, военная организа ция, созданная СССР и дружественными коммунистическими странами в противовес НАТО.

После того, как прекратило свое существование ОВД, было мнение, что и НАТО должно пре кратить свое существование, так как больше не существовало угрозы со стороны СССР, кото рый доживал последние месяцы. Однако даже после распада СССР, главной военной угрозы для НАТО, Северо-Атлантический Альянс не только не прекратил свое существование, но и в него стали вступать страны восточной Европы, входившие когда-то в ОВД. В отношениях же с Россией наступило потепление. Был создан совет Россия-НАТО, Россия получила право быть представленной в этой организации, получила право высказывать свое мнение. Был подписан ряд документов по сотрудничеству в разных сферах. Однако эти все договоренности не ото бражали реальных дел. А реальность была такова, что НАТО, расширяясь на восток, получило право строить военные базы на территории вновь вступивших в эту организацию членов. В ос новном это были американские базы.

Первым тревожным звонком для отношений с Россией была война в Югославии, которая на чалась 24 марта 1999 года. НАТО назвало поводом для войны притеснение и геноцид албанцев.

Тогда впервые после холодной войны Россия открыто выступила против интервенции НАТО.

После войны в Югославии отношения НАТО-Россия вернулись в прежнее русло. Это про должалось вплоть до 2004 года в блок НАТО вошли Латвия, Литва, Эстония. Усиление НАТО за счет вступления новых членов, то есть приближения Североатлантического альянса к грани цам России, также развертывание ПРО в Румынии называют в числе основных военных опас ностей для России, о чем было сказано в новой Военной доктрине. Для примера рассмотрим ситуацию с двумя странами, Грузией и Украиной.

Эти страны с момента прихода к власти про западных сил стремились вступить в НАТО. Однако это вступление означало бы, что на терри ториях этих стран могли быть развернуты как и простое вооружение, так и ядерное оружие ну и системы ПРО. Однако этого сделать не удалось. По моему мнению точкой в расширении Аль янса на восток стала война Южной Осетии с Грузией, где на стороне осетин выступила Россий ская Федерация. Одной из причин, скорее всего главной, стало желание руководства Грузии решить многолетний конфликт на своей территории. Для желающих вступить в НАТО стран есть обязательный пункт, по которому на территории новых членов Альянса не должно быть не решенных конфликтов. Россия же своими действиями показала, что не намерена больше закры вать глаза на дальнейшее расширение НАТО.

Украина не могла вступить в НАТО по причине нахождения в Крыму Черноморского Флота РФ. За годы правления Ющенко были неоднократные попытки убрать Российский флот, однако простые граждане были против этого, а с приходом к власти нового президента на стремлении Украины вступить в Альянс тоже можно поставить точку.

Еще одним камнем преткновения считают ПРО. Эту систему раннего обнаружения, а также уничтожения баллистических ракет, американцы, по заявлениям Белого Дома собираются уста новить для устранения угрозы для Европы со стороны Ирана. То есть по мнению американцев, у Иран, который близок к созданию своей атомной бомбы, существует средство доставки этого заряда, то есть по простому ракеты, способное преодолеть несколько тысяч километров до Ев ропы, хотя технологией изготовления таких ракет обладают лишь несколько стран. А сам про цесс создания очень трудный, и вряд ли бы иранцы смогли скрыть испытания таких ракет от мировой общественности. Отсюда можно сделать вывод, зачем создается ПРО и против кого оно создается. Единственная страна, которая обладает большим ядерным потенциалом, и сред ствами доставки, и не входящая в НАТО является Россия. Создание ПРО приводит к дисбалан су ядерных вооружений. То есть при начале ядерной войны, если американцы нанесут удар первыми, у России из-за этих систем очень мало шансов нанести удар возмездия. Неудивитель но, что проблему ПРО наши дипломаты включили в обязательный пункт в переговорах по СНВ который будет подписан 8го апреля 2010 года. Конечно сокращать ядерные потенциалы надо, но надо делать это с учетом национальной безопасности. Американцы уже давно отказались создавать новые системы доставки ядерных зарядов, в то время, как Россия продолжает их соз давать, ну по предыдущему договору СНВ мы обязаны были предоставлять информацию по новым ракетам. А это очень важно для Америки.

Также проблемой в отношениях с НАТО стала война в Афганистане. В 2001 году войска Альянса вторглись в эту страну, что привело к резкому увеличению террористов, которые часто идут на наш северный Кавказ, но и также привело к резкому увеличению потоков героина в нашу страну. Хотя поначалу войска НАТО старались уничтожать производства наркотиков, но это мало помогало. А недавно в Альянсе заявили, что вырубка маковых полей очень затратная, поэтому больше солдаты заниматься этим не будут. Это опять же приведет к увеличению пото ков наркотиков в нашу страну.

Так как отношения Росси с НАТО являются ключевыми для сегодняшнего мира, надо ста раться искать решение этих проблем. Про эти пути решения мы можем только гадать. Мы при ведем ряд решений этих проблем, которые по нашему мнению необходимы.

В современном мире существует одна глобальна угроза для все стран, и это не какое-то от дельное государство, а международный терроризм, от которого пострадали и продолжают стра дать люди. Для ее решения надо объединять усилия, а не строить базы, создавать системы ПРО, а также включать в свой состав новые страны. Экономическое сотрудничество должно стать ключевым. Ведь если в бедных странах начать строить инфраструктуру, дать рабочие места, достойную зарплату, медицину, то граждане этих стран прекратят заниматься производством наркотиков, перестанут пополнять ряды террористов. Ну и конечно продолжить уничтожение ядерных боезарядов, только в этом процессе должны участвовать не только Россия и США но и другие ядерные державы.

ПРИМЕНЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ЭКСПЕРТОВ - АУДИТОРОВ Воробьева А.Ф.

(Ухтинский государственный технический университет) Актуальность проблемы заключается в том, что грамотное сочетание в учебном процессе ак тивных, интерактивных методов с более традиционным пассивным методом позволит учащим ся не только получить знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умст венного труда.

Методы обучения – это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодей ствия учащихся и учителя в процессе обучения.

В современном понимании обучения процесс обучения рассматривается как процесс взаимо действия между учителем и учениками (урок) с целью приобщения учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям. С первых дней существования обучения и до сего дняшнего дня сложились, утвердились и получили широкое распространение три метода взаи модействия учителей и учащихся: пассивный, активный и интерактивный.

Краткая характеристика методов [1]:

- пассивный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвое ния учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, не смотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного мате риала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов многие учителя предпо читают пассивный метод остальным методам. Надо сказать, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в ВУЗах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет;

- активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока, и учащиеся здесь не пассивные слуша тели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали автократный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Иногда между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные ме тоды сегодня рассматривают как наиболее современную форму активных методов;

- интерактивный метод («inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодейст вовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от актив ных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности уча щихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока, обычно, это инте рактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал.

Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных уп ражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их учащиеся не только и не столько за крепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

Различные методы обучения применяются не только в процессе самого обучения, а также в процесс повышения квалификации на базе высшего профессионального образования.

Разумное сочетание этих методов предлагается рассмотреть на примере обучения экспертов аудитов в международной организации по сертификации «Moody International».

В процессе данного курса слушателям предоставлены все методы обучения (активный, пас сивный и интерактивный), а так же деловая игра.

Деловая игра – форма и метод обучения, в которой моделируются предметный и социальный аспекты содержания профессиональной деятельности, предназначена для отработки профес сиональных умений и навыков. В деловой игре развертывается профессиональная деятельность обучающихся на имитационно-игровой модели, отражающей содержание, технологии и дина мику профессиональной деятельности специалистов, ее целостных фрагментов.

В сочетание методов обучения важную роль играет продолжительность времени, отведенная на рассмотрение конкретных материалов, закрепление полученных знаний в деловой игре, по лучение информации об усвоении слушателями знаний в качестве обратной связи с целью кон кретизации определенных понятий, освоение которых было затруднено по каким-либо причинам. Пример сочетания методов в процессе обучения экспертов-аудиторов приведен в таблице 1.

Таблица Продолжи Время Наименование темы обучения Метод (вид) обучения тельность 1 2 3 45 мин. (1-й день) 09.30 – 10.15 Стандарты, принципы и опреде- Пассивный (лекция) ления 30 мин. 10.15 – 10.45 Аккредитация, сертифи-кация и Пассивный (лекция) типы аудитов 30 мин. 10.45 – 11.00 Перерыв 30 мин. 11.00 – 11.45 Обзор ISO 9001:2000 Пассивный (лекция) 30 мин. 11.45 – 12.15 Система менеджмента качества Пассивный (лекция) 30 мин. 12.15 – 12.45 Политика и Цели в области Пассивный (лекция) качества 60 мин. 12.45 – 13.45 Обед 60 мин. 13.45 – 14.45 Процессы аудита Пассивный (лекция) 15 мин. 14.45 – 15.00 Чек-лист (изучение) Активный (обсуждение) 45 мин. 15.00 – 15.45 Чек-лист (заполнение) Интерактивный (обсуждение) 60 мин. 15.45 – 16.45 Собрание, открывающее аудит Деловая игра 1 2 3 30 мин. (2-й день) 08.30 – 09.00 Обзор материала 1-го дня и про- Интерактивный смотр процесса аудита (обсуждение) 20 мин. 09.00 – 09.20 Обсуждение отчетов о несоот- Интерактивный ветствиях (обсуждение) 70 мин. 09.20 – 10.30 Проведение аудита и обнаруже- Деловая игра ние несоответствий 10 мин. 10.30 – 10.40 Перерыв 40 мин. 10.40 – 11.20 Методы аудита и правила Пассивный (лекция) поведения 40 мин. 11.20 – 12.00 Совещание аудиторов Деловая игра 40 мин. 12.00 – 12.40 Проведение собраний, закры- Деловая игра вающих аудит 50 мин. 12.40 – 13.30 Обед 30 мин. 13.30 – 14.00 Корректирующие действия Пассивный (лекция) 50 мин. 14.00 – 14.50 Выгоды ISO 9001:2000 Активный (обсуждение) 30 мин. 14.50 – 15.20 Тестирование Пассивный (контрольная работа) 40 мин. 15.20 – 16.00 Обзор тестовых заданий Интерактивный (об суждение результатов тестов) Из таблицы следует, что организаторы курса на протяжении двух дней использовали грамот ное сочетание различных методов обучения, таких как: активный, пассивный, интерактивный и деловая игра. В процессе обучения были представлены следующие темы:

- стандарты, принци пы и определения;

- аккредитация, сертификация и типы аудитов;

- обзор ISO 9001:2000;

- сис тема менеджмента качества;

- политика и цели в области качества;

- процессы аудита;

- чек лист (изучение и заполнение);

- собрание, открывающие аудит;

- обзор материала 1-го дня и просмотр процесса аудита;

- обсуждение отчетов о несоответствиях;

- проведение аудита и об наружение несоответствий;

- методы аудита и правила поведения;

- совещание аудиторов;

проведение собраний, закрывающий аудит;

- корректирующие действия;

- выгоды ISO 9001:2000;

- тестирование;

- обзор тестовых заданий.

На рассмотрение каждой темы обучения организаторами курсов отводится примерно от до 60 минут [2], что наглядно демонстрирует таблица 1. На протяжении всего обучения органи заторы курса оценивают слушателей по следующим критериям:

- участие в обсуждениях;

- применение материала;

- восприятие материала;

- навыки общения;

- работа в группах;

- личный вклад в решение (выполнение задания) группы;

- выполнение и представление заданий;

- соответствие с графиком курса.

Используя совместно в процессе обучения различные методы, международная организация по сертификации «Moody International» обеспечивает усвоение слушателями основных требо ваний к экспертам-аудиторам:

- предоставление специальных знаний;

- алгоритм действий для осуществления практической работы;

- оценка личных качеств, необходимых для деятельности эксперта-аудитора.

Данная методика подготовки экспертов-аудиторов получила широкое распространение, бла годаря в первую очередь тому, что достигнуто рациональное сочетание теоретической и прак тической подготовки, во вторую очередь - оценкой адекватности обучаемых тому, что необходимо знать и выполнять эксперту-аудитору, в третьих, в результате такого обучения слушатель принимает для себя решение – может ли он стать экспертом-аудитором, соответст вующим предъявляемым требованиям, поскольку в ходе тестирования выявляется результатив ность обучения в процентном соотношении правильно выбранных ответов.

Таким образом, пример показал, что совокупность методов и их разумное сочетание дает наилучший эффект понимания и усвоения предлагаемого материала. Методы переключают внимание обучающихся и одновременно взаимно дополняют друг друга, вследствие чего про цесс обучения делается не фональным, а познавательным.

Подготовка и проведение процесса обучения - это целая наука, в содержании которой есть свое место методам обучения, их многообразию, возможностям их совершенствования. Выбор методов обучения - дело сложное, связанное с рядом ограничений в возможностях, зависимо стей от конкретных условий, причин, обстоятельств и т.д. Выбор методов обучения определяет ся целями и задачами всего учебного процесса. В любом учебном процессе использование всех перечисленных выше методов обучения дает возможность не только определения усвоения теоретической базы изучаемого материала, но степени применения предлагаемого материала в практической деятельности.

Библиографический список:

1. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержа ние, творчество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Ака демия", 2002. - 224 с.

2. Материалы по курсу обучения экспертов-аудиторов.- М., Представительство «Moody International», 2001.- 40 с.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ И РОЛЬ СТУДЕНЧЕСКИХ ГРУПП Попова.А.И.

(Ухтинский государственный технический университет) «...Они (молодежь) сегодня обожают роскошь, у них плохие манеры и нет никакого уваже ния к авторитетам, они выказывают неуважение старшим, слоняются без дела и постоянно сплетничают. Они все время спорят с родителями, они постоянно вмешиваются в разговоры и привлекают к себе внимание, они прожорливы и тиранят учителей...» учитывая, что слова эти сказаны почти две с половиной тысячи лет назад Сократом, становится очевидным, что вопрос воспитания, в том числе социального, был актуален всегда. Его решение всегда требовало осо бого внимания и значительных усилий, но дело того стоило. Привить молодежи ценности вос питания сегодня означает сделать важный вклад в будущее.


Рассмотрим студенческий коллектив как фактор развития нравственных качеств личности. В исследовании вопросов взаимоотношений студентов друг к другу, к коллективу в целом прихо дится отталкиваться от индивидуальной позиции в достаточной степени сформировавшейся в духовном отношении личности. В индивидуальной позиции прослеживаются определенные возрастные тенденции.

Основная направленность студенческого возраста – самоутверждение, активное избирательное отношение к окружающей действительности и поиски собственной среды развития (Б. Г. Ананьев).

На первом плане среди требований к нравственному облику сокурсников – наличие таких моральных качеств, которые обеспечивают ощущение надежности, поддержки, взаимопонима ния. Ожидание поддержки как источника нравственной силы и нравственного развития – ос новная тенденция в системе взаимоотношений со сверстниками.

Великий русский педагог Василий Александрович Сухомлинский к психологическим осо бенностям студенческого возраста относит следующие:

- повышенное стремление к самоутверждению, к проявлению своей индивидуальности, к призна нию со стороны окружающих своих личностных достоинств, к приобретению популярности;

- повышенное стремление к познанию окружающего мира, к осуществлению тех видов дея тельности, в которых достигается наибольший успех;

- быстрый рост самосознания, связанный с использованием противоречивых, иногда даже опасных форм самопроверки и самооценки;

- стремление быть в коллективе, «быть с другими»;

- ориентация на собирательный образ идеального героя, характеризующегося, прежде всего, абсолютной уверенностью в себе, способностью лично найти выход из любой ситуации, поль зующегося популярностью у друзей и наводящего страх на врагов, обладающего неотразимой внешностью и благородством и т.п.;

- стремление к анализу и широкому обобщению фактов;

- уверенность в том, что сделать или не сделать что-то - это все равно, что захотеть или не захотеть (отсюда стремление делать не так, как надо, а так, как хо-чется);

- критическое отношение к наставлениям, стремление найти доводы, опровергающее то, что объясняется, особенно в общественных явлениях, подозрение, что объясняющий что-то скрыва ет, не договаривает;

- проявление неторопливости, нарочитой медлительности при выполнении заданий, обу словленное получением удовольствия от осознания зависимости дела от своего желания;

- стремление к приобретению друзей, к доверительным, искренним, эмоционально теплым отношениям, потребность в людях, которым можно в любой момент «излить душу» и поде литься любыми переживаниями;

романтизм побуждений, повышенная эмоциональность, «го рячность», склонность к крайности суждений и действий, максимализм в оценках, попытка мерить все «на свой аршин»;

- чуткость, отзывчивость, непримиримость к черствости и бездушности и - боязнь слишком открыто проявлять свое сострадание и сочувствие;

- стремление к определенности в своем будущем и - постоянное ожидание чего-то нового, неизведанного;

- реальное осознание своих сил и возможностей и - упрямое стремление к решению задач, которые явно не по силам;

- стойкость и - преувеличение личного горя или неприятности и др.

Все эти особенности и нужно учитывать планируя воспитательную работу со студентами.

Помня об особенностях этого прекрасного возраста, следует искать способы формирование личностных свойств и качеств: направленности, способностей, сознательности, чувства долга, дисциплинированности, умения работать с людьми, самокритичности и др. Условие достиже ния целей воспитания: формирование того или иного качества. Кроме того, нужны еще мобили зация мотивов учения, воздействие на отношение студентов к действительности, создание у них необходимых психических состояний, учет противоречий в развитии личности каждого обу чаемого, его индивидуальных особенностей. Достижения целей воспитания предполагают ак тивную деятельность студентов, выполнение ими учебных, общественных и других задач, которым обычно предшествует создание их ориентировочной и мотивационной основы. На пример, положительное отношение к профессии студентов поддерживается их представлением об общественном значении и содержании работы в области избранной профессии.


Рассмотрим теперь роль студенческих групп в воспитании каждого отдельного студента. Давид Эмиль Дюркгейм (французский социолог) еще в конце 18-го века, заметил, что роль коллектива в воспитании личности огромна. Как первостепенный педагогический фактор Дюркгейм рассматривал воздействие на ученика своего класса еще в школе. «Дети в классе думают, чувствуют, поступают иначе, чем, если бы они были изолированы друг от друга. Это следует учитывать и использовать». По мнению Э. Дюркгейма, школьный класс – наиболее целесообразная среда воспитания, под влиянием которой происходит становление нравственных сил ребенка. Замечу, что аналогично влияние сту денческой группы на воспитание студента.

Благоприятное положение студента в окружающей его среде, в студенческом коллективе со действует нормальному развитию его личности. Не должно быть существенного расхождения между самооценкой и оценкой, получаемой студентом от значимых для него людей.

Но как сделать так, чтобы студенческая группа, в которой каждый ее член имеет повышен ное стремление к самоутверждению, по достоинству оценила способности другого студента? Я думаю, что если к числу значимых для студента людей будет относиться и преподаватель, то в этом случае он может помочь студенту в преодолении неблагоприятного соотношения само оценки, ожидаемой оценки и оценки, исходящей от референтной группы. Это можно сделать целенаправленно, организовав такую педагогическую ситуацию, чтобы студент предстал перед значимыми для него «другими» в выгодном свете и получил положительную оценку, что при ведет к повышению ожидаемой оценки, улучшит его психологическое состояние и сделает бо лее благоприятной позицию в целом. Но, с другой стороны, педагог очень редко может стать полноправным членом студенческого коллектива, ему мешают разница в возрасте, различия в социальном статусе, жизненный опыт.

Такая особенность студенческой группы, как однородность возрастного состава (разница в возрасте обычно не более 5 лет), обусловливает возрастное сходство интересов, целей, психо логических особенностей, способствует сплочению группы. Основной вид деятельности сту денческой группы - учение, а факторы учебного сплочения слабее, чем производственные, поэтому порой сплоченный коллектив не складывается: каждый сам по себе… А между тем даже учебный процесс, осуществляющийся в группе намного эффективнее, чем когда студент овладевает знаниями в одиночку. Один лучше разберется с чем-то одним, другой – с другим, третий задаст наводящий вопрос, четвертый найдет понятные для сверстников слова и объяснит что-либо, как сам понимает.

Б.И. Огорелков (к.т.н., профессор ОГУ) в своих работах посвященных технологии образователь ного процесса студентов замечает, что работа студента в студенческой группе приносит не только эмоциональный, но и весьма ощутимый практический эффект для каждого члена группы. Так в од ной из статей «Рекомендации студенту: как организовать свои занятия» отмечается следующее.

«По возможности занимайтесь вместе с сокурсниками. Работая самостоятельно, можно ча сами сидеть за столом без какого-либо ощутимого результата. Когда вы являетесь частью рабо тоспособного коллектива, ваши возможности предаваться ленивым мечтам намного уменьшаются. Каждый раз, когда вы объясняете что-либо своему товарищу, вы эффективно обучаетесь сами. Ваши сокурсники являются наиболее ценным и разносторонним источником дополнительных возможностей обучения для вас. Следующие ниже рекомендации помогут вам извлечь максимум пользы из совместной работы с сокурсниками.

Для групповой проработки подбирайте такие задания, которые удобно выполнять коллек тивно, а не в одиночку. Это может быть работа с источниками информации, составление плана письменной работы, самопроверка и «мозговой штурм».

Цель коллективной работы состоит в том, чтобы каждый член группы выигрывал от сотруд ничества с другими. Учтите, что когда вы, например, что-то объясняете, то человеком, который в данный момент обучается с наибольшей эффективностью, являетесь именно вы. Лучшим пу тем к пониманию чего-либо является попытка объяснить это другому.

Лидируйте по кругу. Будет неплохо, если при работе над разными заданиями в группе будут лидировать разные ее члены, чтобы каждый нес ответственность за определенные аспекты кол лективной работы.

Делите на всех общую часть работы, например, поиск информации или источников, необхо димых для выполнения задания. Это поможет каждому лучше использовать свое время, по скольку все сразу не будут гоняться за одной и той же книгой, статьей или ссылкой.

Договаривайтесь между собой. Всем коллективом установите крайний срок выполнения за дания. Договоритесь о том, какого рода вклад в работу группы будет сделан каждым ее членом.

По возможности сравнивайте свои конспекты с конспектами двух-трех других студентов, при этом дополняйте и исправляйте свои записи. Просматривайте свои записи вновь через день два, пока вы не забыли смысла проставленных в них вопросов и условных знаков».

Думаю, что здесь будет уместно провести параллель с научной изоляцией страны или ее ин теграцией в мировую научную деятельность. Если страна не будет использовать достижения других стран, то она и сама не сделает серьезных шагов в развитии. Общеизвестно, что изоля ция страны существенно тормозит развитие всех секторов ее экономики, а националистическое высокомерие тормозит развитие любой национальной культуры.

Студенческая группа в значительной степени существует и развивается независимо от педа гога, выдвигая своих лидеров и «заводил», и все же она подвергаются определенным управ ляющим воздействиям со стороны преподавателя-куратора. Воспитание актива группы важнейшая задача руководителя, направленная на развитие организаторских способностей ак тива, управленческой команды в коллективе.

Чтобы управленческая команда была наиболее эффективна, ее члены должны выполнять определенные роли помогая друг другу, иногда они могут выполнять две и больше ролей.

Характеристика ролей в управленческой команде I. Председатель: функции - впитывает все возможные мнения и принимает решения;

свойст ва - умеет слушать;

хорошо говорит, логичный, решительный;

тип - спокойный, стабильный тип личности, нуждается в высокомотивированной группе.

II. Формирователь: функции - лидер, соединяет усилия членов группы в единое целое;

свойства динамичный, решительный, напористый;

тип - доминирующий экстраверт, нуждается в компетент ной умелой группе. I и II - два противоположных подхода к общему управлению группой.

III. Генератор идей: функции - источник идей;

свойства - умен, богатое воображение, креати вен;

тип - нестандартная личность, нуждается в мотивированном окружении, которое будет воспринимать его идеи.

IV. Оценщик идей (критик): функции - анализ и логические выводы, контроль;

свойства - анали тичность, интеллектуальность, эрудированность, «якорь группы»;

возвращает к реальности;

тип рассудительный волевой, нуждается в постоянном притоке информации и новых идей.

V. Организатор работы: функции - преобразование идей в конкретные задания и организация их выполнения;

свойства - организатор, волевой, решительный;

тип - волевой тип личности, нуждается в предложениях и идеях группы.

VI. Организатор группы: функции - способствует согласию группы, улаживает разногласия, знает потребности, проблемы членов группы;

свойства - чувствительность, дипломатичность, доброта, коммуникативность;

тип - эмпатийность и коммуникативность, нуждается в постоян ном контакте со всеми членами группы.

VII. Исследователь ресурсов: функции - связующее звено с внешней средой;

свойства - об щительный, увлекающийся, энергичный, привлекательный;

тип - «напористый экстраверт», нуждается в свободе действий.

VIII. Завершитель: функции - побуждает группу все делать вовремя и до конца;

свойства профессиональная педантичность, обязательность, ответственность;

тип - педантичен, нуждает ся в групповой ответственности, обязательности.

Считаю, что именно работа в активе группы оказывает существенное влияние на развитие организаторских способностей актив. Но для устранения таких негативных явлений, как за знайства, тщеславия, «командирского тона» иногда бывает необходимо своевременное воздей ствие со стороны куратора или просто правильная организация работы.

Библиографический список:

1. Меньшикова Н.Л., к.п.н. Студенческий коллектив как фактор развития профессионально значимых нравственных качеств личности педагогов. Диссертация. Научный руководитель:

Виноградова А.Д. Киевский государственный педагогический институт им. А.М. Горького, ка федра психологии. Год защиты: 1975.

2. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с.

3. Психологическое сопровождение учебно-воспитательной работы со школьниками. Игна това Евгения Ефимовна, учитель МХК, педагог-психолог /Электронный ресурс / © 2003- Издательский дом «Первое сентября» – http://festival.1september.ru;

4. В.А.Сухомлинский. Сборник «О воспитании», статья «В годы отрочества перед челове ком открывается мир идей». – Москва, 1973.



Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 ||
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.