авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 |

«СОЦИАЛЬНО ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ Сборник научных статей по материалам III Всероссийской научно практической ...»

-- [ Страница 13 ] --

Субъективные представления людей о собственном материальном благополучие обусловливают их повседневное экономическое поведе ние и взаимодействия в рамках микросоциальной и экономической сре ды. Наряду с этим именно личностные представления о собственной экономической субъектности затрагивают всю систему макроэкономи ческих отношений с государством, во многом определяя жизненную на правленность, мировоззрение, сферу ценностей человека.

Все это придает особую актуальность исследованию вопросов эконо мической идентификации личности как самостоятельной психологиче ской проблемы формирования экономического Я личности в структуре социального капитала, с одной стороны, и проблем накопления соци ального капитала с позиций формирования таких компонентов как до верие, взаимная толерантность и социальной сплоченности, с другой стороны.

Отдельные составляющие обозначенных проблем изучаются в эко номической психологии с позиций анализа когнитивных аспектов взаи моотношений человека и общества, а именно, в рамках изучения инди видуальных представлений людей о богатстве и бедности, их границах, социальном неравенстве, восприятия человеком собственного благосо стояния (Г.Тард, Дж. Катон, Г. Саймон, П. Л. Рейно, П. Альбо) [4]. Фор мирование экономической идентичности человека рассматривается также в связи с исследования экономического статуса как характерис тики объективного положения личности или группы, самооценки чело веком своего материального положения как психологической составля ющей его экономического сознания и самосознания.

С.В. Малахов в своем обзоре, посвященном анализу развития эконо мической психологии, замечает, что укреплению экономической психо логии служили открытия и в области социобиологического знания, поз волившее психологам более активно включиться в изучение не только рационального, «полезного» экономического (эгоистического поведе ния «экономического человека» А. Смита), но и альтруистического («нерационального») поведения [5].

Говоря о поведенческих стратегиях личности, следует отметить, что образ Я облегчает человеку ориентацию в системе этих активностей за счет формирования в нем системы самоидентичностей: половой, возра стной, социально психологической, экономической и т. д.

На уровне личности активность субъекта называется потребнос тью в саморегуляции, и основой образа Я становится дифференциру ющая составляющая, направленная на выделение личности из социу ма и обеспечивающая ее самоактуализацию. Следовательно, по мнению В.В. Столина, «выявление своей социальной ценности и смысла своего бытия, формирование и изменение представлений о своем будущем, прошлом и настоящем характеризуют самосознание личности» [6].

Рассматривая экономическое Я с позиции системного подхода, необ ходимо отметить, что оно также функционирует во времени. Человек регулярно выходит за рамки настоящего, прорывая его пределы в на правлении прошлого и будущего в отношении себя. Таким образом, экономическое Я личности в структуре социального капитала разверну то во времени, и обусловливается наличием трех модальностей по «тем поральному» признаку:

1) актуальное экономическое «Я» («Я» в настоящем);

2) ретроспективное экономическое «Я» («Я» в прошлом);

3) проспективное экономическое «Я» («Я» в будущем).

Для понимания изменений образа Я необходимо соотнести образ Я и его модальности. Данный механизм позволяет понять адаптивные процессы личности, с целью более глубокого понимания структурно функциональных связей внутри системы самосознания личности.

Таким образом, экономическое Я личности можно определить как продукт экономического самосознания личности, который представля ет собой экономико психологическую категорию, которая относится к результату определения человеком своего положения в системе эконо мических отношений и, прежде всего, отношений собственности, явля ющихся, центральными базовыми отношениями личности. При этом осознание личностью своего отношения к собственности является пси хологической основой формирования его экономической идентичнос ти. Важной характеристикой данного процесса является, наряду с осо знанием индивидом объективного экономического статуса, адекватность его «психологического запроса» данного положения, ко торый определяет психологические границы собственности и относит ся к его экономическому Я.

Перечисленные условия инициируют успешное взаимодействие личности и социальных групп, то есть происходит воспроизводство ко оперативных отношений: сотрудничества, взаимопомощи, поддержки, участия и согласия. Данное накопление успешной социальной интерак ции может использоваться далее как некий социальный ресурс, кото рый и есть не что иное, как социальный капитал.

Библиографический список 1. Татарко А.Н., Лебедев Н.М. Социальный капитал: теория и психологичес кие исследования. Монография. — М.: РУДН, 2009. — С. 8.

2. Радаев В.В. Социальный капитал как научная категория // Социальный капитал: теория и практика. № 2. 2003. С. 5—23.

3. Гурова И.П. Проблемы доверия недоверия в экономических отношениях в России // Бюллетень научной программы «Особенности российской культуры и менталитета как фактора социально экономического развития». 2007. № 2.

С. 516—547.

4. Потапова И.С. История экономических учений. — М.: МГИУ, 2000. — C. 112 — 206.

5. Малахов С.В. Основы экономической психологии: Учебное пособие. — М., 1992. — С. 35—47.

6. Столин В.В. Самосознание личности. — М.: МГУ, 1983. — С. 84—253 с.

Smirnova O.B.

Economic personality in the system of socio economic relations Разработка и внедрение управленческих мер по профилактике синдрома эмоционального выгорания у преподавателей кадетского корпуса Тимофеева Екатерина Геннадьевна студентки 5 курса факультета Государственного и муниципального управления Московский городской психолого педагогический университет Москва, Timofeeva_EG@mail.ru Научный руководитель: Ковтунович М.Г.

Работая с людьми можно заметить некую закономерность: в начале работы они полны энтузиазма, креативных идей, полностью отдаются работе, а через какое то время «пыл» с которым они брались за работу исчезает, результаты работы становятся неудовлетворительными, все вокруг становится безразличным, возникают конфликты с коллегами.

Такое поведение мы можем замечать и у себя. Занимаясь каким либо делом, мы ставим перед собой цель, всеми силами пытаемся её достичь, но в один момент понимаем, что утратили интерес к работе, что она не доставляет прежнего удовольствия. Про такого человека говорят что он «сгорел». В психологии данное состояние человека называется «синд ромом эмоционального выгорания».

Так что же представляет собой такое состояние? Чем вызывается синдром эмоционального выгорания? Каковы его симптомы? И что де лать с теми, у кого проявляются симптомы? Какие управленческие ме ры необходимо предпринять для устранения синдрома эмоционального выгорания?

Первые упоминания о синдроме выгорания появились в 70 е годы прошлого столетия. Основоположником идеи выгорания является аме риканский психиатр Х. Фреденбергер. Он описывает профессиональное выгорание как «истощение энергии у профессионалов в сфере социаль ной помощи, когда они чувствуют себя перегруженными проблемами других людей». Социальный психолог Кристина Маслач определила это понятие следующим образом — «синдром физического и эмоционально го истощения, включая развитие отрицательной самооценки, отрица тельного отношения к работе, утрату понимания и сочувствия по отно шению к клиентам или пациентам» [2]. Чаще всего синдром эмоционального выгорания определяется как, состояние умственного, физического и эмоционального истощения, проявляющееся в професси ональной деятельности. Синдром характеризуется утомлением, опусто шенностью, усталостью, теряется удовлетворенность работой.

Синдром эмоционального выгорания характерен для коммуника тивных профессий, т.е. профессий типа «человек человек», при кото рых происходит непосредственный контакт между людьми, таких как педагоги, психологи, менеджеры, медицинские и социальные работни ки, сотрудники правоохранительных органов, профессиональные воен ные и др. В данной работе, внимание будет акцентировано на профессии педагога, а именно, педагога кадетской школы.

Педагог, как никто другой, по роду своей деятельности вовлечен в об щение с различным кругом людей: родители, дети, администрация. Со гласно Е.А. Климову, этот тип профессий определяется следующими ка чествами человека: устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми, потребностью в общении, способностью мысленно ставить себя на место другого человека, способностью быстро понимать намерения, помыслы, настроение других людей, способностью быстро разбираться во взаимоотношениях людей, способностью хорошо помнить, держать в уме знание о личных качествах многих и разных людей и т.д. [5]. Педагог должен уметь расположить к себе, дать понять, что дети могут ему дове рять. Труд педагога относится к числу наиболее эмоционально напря женных видов труда: по степени напряженности нагрузка учителя в сред нем больше, чем у менеджеров и банкиров, генеральных директоров и президентов ассоциаций, т.е. тех, кто непосредственно работает с людьми.

Что касается преподавателей кадетского корпуса, в силу того что они являются особым образовательным учреждением, со своим особым уставом, распорядком, обязанностями учащихся, то и роль преподавате ля здесь также отличается от роли учителя в обычной школе, следова тельно, возрастает эмоциональная нагрузка.

Причины синдрома эмоционального выгорания разделены на 2 группы:

1. Субъективные — связанны с индивидуальными особенностями личности: возрастом, критичностью к самому себе, завышенными тре бованиями, убеждениями и ценностями. Как правило, «выгоранию» в большей степени подвержены самые лучшие сотрудники, которые от ветственно относятся к выполняемой работе, самые предприимчивые и активные.

2. Объективные — связаны с профессиональными обязанностями:

непониманием своих должностных обязанностей, повышенными требо ваниями со стороны руководства, неблагоприятной атмосферой в кол лективе.

Формирование синдрома эмоционального выгорания происходит постепенно, в три стадии:

1. Эмоциональное истощение — проявляется в эмоциональном пе ренапряжении, возникает равнодушие и безразличие ко всему окру жающему, в первую очередь это относится к профессиональной дея тельности.

2. Деперсонализация — проявляется в раздражительности к людям, с которыми работаешь, появляется негатив, цинизм при общении с кол легами, или же наоборот, появляется зависимость от общения.

3. Редукция личностных достижений — резкое падение самооценки, негативное оценивание себе и своих профессиональных достижений.

На данной стадии общение с людьми вызывает дискомфорт.

Американский психотерапевт Кристина Маслач разделяет симпто мы эмоционального выгорания на три группы:

1. Физические (различные боли, усталость, бессонница, напряжение в мышцах, резкое снижение веса) 2. Поведенческие (гнев, неуверенность в себе, потеря интереса к ра боте, депрессия, беспокойство, опасения по поводу будущего) 3. Психологические (эмоциональная нестабильность, снижение кон центрации, возрастающее употребление алкоголя или наркотических препаратов, трудность в общении).

Наличие одного или нескольких симптомов говорит о начале про цесса «выгорания».

Для выявления уровня эмоционального выгорания у педагогов, в ра боте используется две методики:

1. Методика диагностики уровня эмоционального выгорания (В.В. Бойко), которая позволяет диагностировать ведущие симптомы, и определить к какой фазе развития стресса они относятся: напряже ния(включает симптомы переживания психотравмирующих обстоя тельств, неудовлетворенность собой, тревогу, загнанность в клетку), резистенции (неадекватное избирательное эмоциональное реагирова ние, эмоционально нравственная дезориентация), истощения(вклю чает симптомы эмоциональный дефицит, эмоциональную отстранен ность).

2. Методика «Синдром выгорания», позволяет определить степень выраженности основных составляющих этого синдрома и таким обра зом установить общий показатель профессионального выгорания.

Профилактика синдрома эмоционального выгорания должна проис ходить в комплексе. Руководитель в первую очередь должен принять ряд мер, которые будут способствовать устранению данного синдрома в коллективе 1. Объяснить каждому сотруднику его права, должностные обязан ности, разъяснить его место в структуре.

2. Следить за межличностными отношениями в коллективе, созда вать благополучный психологический климат в коллективе.

3. Разговаривать с сотрудниками о их перспективах, профессиональ ном росте, в данном случае предотвращается один из симптомов — ощу щение бессмысленной работы 4. Умело организовывать работу 5. Необходима система поощрений 6. Помогать новым сотрудникам вливаться в коллектив 7. Особое значение имеют предоставление сотрудникам возможнос ти вносить свои предложения в рабочий процесс и создание условий для их внедрения.

Но не только руководитель может помочь в предотвращении появ ления данного синдрома. Человек так же сам должен уметь помочь себе, ведь он сам несет ответственность за то, что с ним происходит. В этом могут помочь такие способы как:

• культивирование других интересов;

• внесение разнообразия в свою работу, создание новых проектов и их реализация без ожидания санкционирования со стороны официаль ных инстанций;

• поддержание своего здоровья, соблюдение режима сна и питания, овладение техникой медитации;

• удовлетворяющая социальная жизнь;

• наличие нескольких друзей (желательно других профессий);

• стремление к желаемому, без надежды стать победителем во всех случаях, а также умение проигрывать без самоуничижения и агрес сии;

• способность к самооценке без упования только на уважение окру жающих;

• открытость новому опыту;

• умение не спешить и давать себе достаточно времени для достиже ния позитивных результатов в работе и в жизни;

• обдуманные обязательства (например, не следует брать на себя большую ответственность за клиента, чем делает он сам);

• чтение не только профессиональной, но и другой литературы;

• участие в семинарах, конференциях, где предоставляется возмож ность встретиться с новыми людьми и обменяться опытом;

• периодическая совместная работа с коллегами, значительно отли чающимися профессионально и личностно;

• участие в работе профессиональной группы, дающее возможность обсудить возникшие личные проблемы, связанные с консультативной рабо той;

• хобби, доставляющее удовольствие. [2] Для избегания синдрома эмоционального выгорания необходимо следовать простым правилам:

1. Рассчитывать нагрузку и правильно её распределять 2. Уметь занимать себя другим видом деятельности 3. Не воспринимать близко к сердцу конфликты на работе 4. Не старайтесь быть лучшим во всем.

Итак, «синдром профессионального выгорания» — процесс, при ко тором ежедневное воздействие факторов стресса, связанных с оказани ем помощи другому человеку, постепенно приводит к проблемам с соб ственным здоровьем психологического и физического характера.

Профилактика синдрома эмоционального выгорания должна поло жительно сказаться на эмоциональном фоне, как коллектива, так и от дельно взятого сотрудника.

Библиографический список 1. Водопьянова Н., Старченкова Е. Синдром выгорания. СПб.: Изд во Питер, 2008.

2. Калерия Лаврова, Александр Левин. Синдром выгорания: профилактика и управление. Пособие для сотрудников, работающих в программах снижения вреда. Изд во Сеть снижения вреда Центральной и Восточной Европы/ 2006.

3. Ковтунович М.Г. Психология труда. Учебное пособие. М.: НПФ «Смысл», 2007.

4. Макарова Г. Синдром эмоционального выгорания.[Электронный ре сурс] / Г. А. Макарова. — Электрон. дан. http://psyclub.net/syndrom.html 5. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие / ред. М.В. Бу ланова Топоркова Ростов н/Д.: Феникс, 2002.

Timofeeva E.G.

Development and implementation of management measures to prevent emotion al burnout among teachers Cadet Corps Миссия как инструмент управления персоналом Толстикова Дарья Петровна Санкт Петербургский Государственный Политехнический Университет Санкт Петербург, dasha043@bk.ru Первый основополагающий шаг стратегического корпоративного управления — формулирование миссии компании. Исследовательской целью нашей работы является определение возможности использовать миссию компании, как инструмент управления. Рассмотреть вопрос о том, почему миссия побуждает людей работать лучше, испытывать по ложительные эмоции от своей работы. Как эффективнее применять миссию организации и, какой она должна быть.

Чтобы разобраться с поставленными вопросами, нужно определить ся с понятием миссии.

Миссия это:

— социальное предназначение организации (ее роль в обществе);

— совокупность стратегических целей и предпринимательских спо собностей.

— ответ на вопрос, для чего или по какой причине существует орга низация, какую пользу она несет потребителям.

Основные компоненты миссии:

— Продукты или услуги, которые производит предприятие, т.е. круг удовлетворяемых потребностей.

— Категории целевых групп потребителей.

— Применяемые управленческие технологии и функции, т.е. способ удовлетворения нужд потребителей.

— Конкурентные преимущества.

— Философия бизнеса.

Миссия и Цели организации Что первично? Цель или миссия?

Процесс создания миссии организации это осознанный, целесооб разный процесс. То есть миссия вырабатывается владельцами и руково дителями организаций, с какой либо целью.

Следовательно, целью является сформировать организационную культуру и идеологию таким образом, чтобы сотрудники лучше работа ли, были более дисциплинированы и гордились своей работой. Таким образом миссия может быть вторична по отношению к целям руковод ства и владельца.

Для выбора миссии предприятию необходимо четко определить, кто будет являться его клиентами и какие потребности покупателей она бу дет удовлетворять.

На основе миссии определяются цели деятельности. Цель это то, что организация хочет получить(это желаемое состояние объекта управле ния через определенное время) Миссия в свою очередь это то, что организация готова отдавать, при вносить в этот мир.

От цели и ее правильного формулирования зависит слаженность ра боты персонала. Но как бы хорошо, ни были сформулированы цели предприятия, их необходимо довести до персонала, чего на наших пред приятиях зачастую не происходит из за недостаточно развитой системы коммуникаций.

Основная цель любого предприятия — это получение прибыли.

Зачастую эта цель отождествляется с миссией, но в этом кроется ог ромный подвох для самой организации, так как в данном случае руко водителю очень сложно выделить деятельность своей фирмы среди конкурентов и, как следствие, рассчитывать на долгое существова ние.

В условиях рыночных отношений с учетом постоянных изменений положения самого предприятия его конкурентов, посредников, покупа телей, форм финансирования и состояния отрасли, в которой работает организация, обязательной целью менеджмента также является преодо ление риска или рисковых ситуаций не только в настоящем, но и в буду щем.

Цели устанавливаются на основе следующих принципов:

— конкретности и измеримости;

— достижимости и реальности. Недостижимые цели не поддаются мотивации, но и реализация легких целей плохо мотивируется, следова тельно, цели должны соответствовать способностям работников;

— наличия сроков исполнения;

— эластичности целей, возможности их корректировки. Этот прин цип особо актуален в наших постоянно меняющихся условиях.

Цели предприятия могут быть краткосрочными, среднесрочными и долгосрочными.

1. Краткосрочные цели определяются не больше, чем на квартал или год. Это может быть и увеличение ассортимента на торговом предприя тии, и продажа залежавшегося товара в определенные сроки, и т. д.

2. Среднесрочные цели устанавливаются на срок от года до трех лет.

Это и увеличение мощностей, и улучшение качества.

3. Долгосрочные цели определяются на срок от трех до десяти лет.

Они могут включать освоение новых рынков, универсализацию произ водства и др.

4. После установления миссии и цели предприятие может присту пать к дальнейшей деятельности.

Какой должна быть миссия?

1. Миссия должна быть сформулирована так, чтобы ее выполнение сочеталось с напряжением сил в организации с определенным риском деятельности.

2. Срок выполнения миссии должен быть обозрим и достаточно не велик (чаще всего до пяти лет) для того, чтобы нынешнее поколение ра ботников могло увидеть результаты своего труда.

Удачная формулировка миссии индивидуальна и должна подходить только той компании, для которой она разработана.

Формулировка миссии должна быть: яркой;

лаконичной;

удобной для восприятия;

динамичной;

понятной;

недвусмысленной и непро тиворечивой;

не превышать 3 х, 4 х лаконичных предложений;

вызы вать доверие;

разделяться и поддерживаться сотрудниками;

быть со зидательной и вдохновляющей;

говорить о перспективности фирмы;

указывать на сущность и назначение предприятия;

устанавливать принципы относительно ведения какого либо конкретного дела, на правления, бизнеса;

говорить о ценностных ориентациях фирмы;

со общать о последних политических установках фирмы;

раскрывать на значение и установки ведущих подразделений и других структурных единиц.

Ф. Котлер считает, что при определении миссии организации следу ет учитывать пять факторов:

— историю организации, в процессе которой вырабатывалась ее фи лософия, — формировались профиль и стиль деятельности, место на рынке и т.п.;

— стиль поведения и способ действия собственников и управленчес кого персонала;

— состояние внешней среды;

— ресурсы, которые организация может использовать для достиже ния своих целей;

— отличительные особенности, которыми обладает организация.

Содержание миссии может включать в себя следующие основные пункты:

— описание продуктов и (или) услуг, предлагаемых организацией;

— характеристики рынка — организация определяет своих основных потребителей, клиентов, пользователей;

— цели организации, выраженные в терминах выживания, роста до ходности;

— технология: характеристика оборудования, технологических про цессов, инноваций в области технологии;

— философия: здесь должны быть выражены базовые взгляды и цен ности организации, служащие основой для создания системы мотива ции;

— внутренняя концепция, в рамках которой организация описывает собственное впечатление о себе, указывая источники силы, основные слабости, степень конкурентоспособности, фактор выживания;

— внешний образ компании, ее имидж.

Группами, заинтересованными в идентификации миссии фирмы яв ляются:

— собственники фирмы, — сотрудники фирмы, — покупатели и потребители продукции фирмы, — деловые партнеры фирмы, находящиеся с ней в формальных и не формальных деловых отношениях, — местное сообщество, — общество в целом.

Художественно оформленная миссия служит хорошей презентацией компании.

Часто она выражается в виде лозунга. Приведем некоторые примеры российских и иностранных компаний СКАЙЛИНК — оператор мобильной связи:

«Мы расширяем возможности мобильной связи, превращая мобиль ный телефон в многофункциональное устройство, объединяющее каче ственную передачу голоса и высокоскоростную передачу данных.

Мы стремимся к тому, чтобы стать ведущим оператором в области уникальных технологий телекоммуникаций. Достижения научной и инженерной мысли мы превращаем в комфорт и легкость общения. Вы можете получить свободный доступ к необходимой информации в лю бой момент времени по вашему желанию. Мы предлагаем вам широкий спектр услуг и решений, дающих уверенность и обеспечивающих ком форт вашей жизни.

Мы развиваемся вместе с вами. Мы стараемся опережать ваши тре бования и запросы, постоянно совершенствуя услуги и качество обслу живания. Кроме того, мы позаботились о том, чтобы предложить вам максимально экологичные технологии.

Мы хотим, чтобы образ действий нашей компании вызывал доверие, уважение и симпатию общества, партнеров по бизнесу и отдельных кли ентов. В нашей компании работает творческий, доброжелательный и от ветственный коллектив, в котором ценятся профессионализм и добро совестность».

ВымпелКом (БИ ЛАЙН) — российский оператор мобильной связи:

«Мы стремимся стать ведущей в России компанией, предоставляю щей услуги мобильной связи и иных видов телекоммуникаций.

Мы стремимся действовать оперативно и гибко, стараясь предвосхи щать потребности завтрашнего дня, добиваться высочайшего качества предоставляемых услуг и обеспечивать рост ценности компании.

Мы стремимся помогать людям решать проблемы, получать радость от общения, чувствовать себя свободными во времени и пространстве.

Мы стремимся сплотить все подразделения компании в единую ко манду, в которой высоко ценятся компетентность, ответственность и го товность к самоотдаче.

Мы стремимся поддерживать имидж компании, которая внушает до верие и уважение не только клиентам и партнерам по бизнесу, но и об ществу в целом».

POLAROID — мировой лидер в области фотографии:

«Наша цель — совершенствование и развитие рынка мгновенных фотографий и цифровой аппаратуры для удовлетворения растущей по требности людей запечатлять на фотографиях лица родных и друзей, дорогие сердцу места и смешные мгновения жизни».

Sony Corporation — ведущий японский производитель аудио и видео аппаратуры, средств телекоммуникаций:

«Мы группа молодых людей, которые наделены достаточной энерги ей для бесконечного творческого поиска».

Polaroid — один из крупнейших производителей цифровых камер и камер для получения мгновенных фотографий, а также программного и системного обеспечения:

«Наша цель — совершенствование и развитие рынка мгновенных фотографий и цифровой аппаратуры для удовлетворения растущей по требности людей запечатлевать на фотографиях лица родных и друзей, дорогие сердцу места и смешные мгновения жизни».

Canon — производитель цифровой и аналоговой фото и видеотех ники, черно белых и цветных копировальных аппаратов, электронных печатных машинок, калькуляторов, оборудования для работы с микро фильмами, факсимильных аппаратов т. п.:

«Совместная работа и жизнь для всеобщего блага».

Стратегическое видение Основной вопрос относительно стратегии компании, который дол жен задавать себе руководитель, звучит так:

«Как мы видим свою компанию, что мы собираемся делать и чего хо тим достичь?»

Ответы на этот вопрос составляют стратегическое видение.

Стратегическое видение — взгляды менеджеров компании на то, ка кими видами деятельности организация собирается заниматься и каков долгосрочный курс.

Стратегическое видение — это внутренний документ, необходимый руководству компании, чтобы снять все сомнения относительно долго срочных перспектив развития компании. Если миссия ориентируется на потребителя, то видение компании акцентирует внимание на прин ципах деятельности, которые позволяют реализовать эту миссию.

При разработке видения менеджеры компании должны определить:

— как они видят будущее своей компании;

— в каком направлении она должна развиваться;

— какими станут в будущем используемые технологии, товар, клиен ты;

— какое положение в отрасли компания должна занять в долгосроч ной перспективе.

Сформулированное стратегическое видение значительно снижает риск случайных решений и обеспечивает согласованность политики подразделений с общей политикой компании.

Миссия является более конкретным ориентиром, чем видение. В от личие от видения у миссии есть своя финишная черта — период време ни, по истечению которого она должна быть выполнена.

Формирование видения — это одна из задач высшего руководства.

Горизонт видения, т.е. период отдаленности во времени формируемо го образа предприятия, может быть различным, от нескольких меся цев до нескольких лет. Видение будущего крупной компании — это представление о политической, экономической, социальной ситуации в стране, в отрасли, а также о желаемом состоянии предприятия в этой ситуации.

Видение относится лишь к будущему: оно теряет свою актуальность при достижении желаемого состояния предприятия и должно быть сформулировано вновь. Формулировка видения должна быть лаконич ной, динамичной конструкцией, удобной для восприятия (часто это бы вает лозунг), и отвечать следующим требованиям: вдохновлять, быть простой, как воспоминание или образ, заслуживать доверие и содер жать ориентиры, которые могут служить основой для разработки стра тегии.

Миссия — это деловое понятие, отражающее предназначение бизне са, его основную цель. В отличие от видения миссия характеризует только «настоящее» организации: вид, масштабы деятельности, отли чия от конкурентов, оставляя без внимания перспективы развития биз неса. Миссия детализирует статус предприятия и обеспечивает ориен тиры для выработки целей и стратегий на различных организационных уровнях.

Природа миссии и о том, как она работает.

Значение миссии для организации и её сотрудников очень велико.

Выработанные на её основе цели служат критериями для принятия уп равленческих решений.

Свое начало миссия берет на основных человеческих инстинктах, важнейшая часть которых является социальная функция, или обеспече ние сохранности популяции, всего рода или родственного генофонда.

Механизмом, побуждающим инстинкт к реализации, является эмоции, положительные чувства. Такое как чувство удовольствия, при реализа ции социальной функции.

Факторами, объединяющими людей в группы, является географиче ская, территориальная близость, сходство деятельности, интересов, идеологии.

Чем больше масштаб и значимость социальных действий, тем большую гордость и удовлетворение за свои действия испытывает че ловек.

Смысл жизни человека в социальном служении. Таким образом, миссия и смысл жизни реализует один из компонентов инстинкт про должения рода. Именно поэтому идеи социального служения так попу лярны в современном обществе.

Таким образом, воздействуя на инстинкты и потребности человека, владельцы предприятий грамотно управляют своими подчиненными.

Указывая им на цель в их жизни, на смысл того, для чего они работают на том или ином предприятии. Если формулировка миссии хорошо продумана и социально ориентирована, (полезна для социума), если ме ханизмы ее действия эффективны, то сотрудники получают удовольст вие от процессов, и от социальных результатов своего труда. Сотрудни ки больше мотивированы, а значит, больше продуктивны.

1. Наличие миссии позволяет:

— Собственникам договориться о направлении и приоритетах разви тия бизнеса;

— Партнерам и поставщикам фирмы понять место, которое стремит ся занять фирма на рынке;

— Сотрудникам фирмы почувствовать себя командой единомыш ленников, нацеленной на достижение успеха, ощутить свою значимость, получить моральные стимулы работы;

— Потребителям продукции фирмы со вниманием и заинтересован ностью относиться к фирме, которая может удовлетворить их нужды и потребности, следить за продукцией фирмы;

— Обществу в целом (в первую очередь в лице государственных ор ганов) понять социальное предназначение компании.

— Быть организации гибкой и в случае необходимости изменить ее профиль.

2. Способствует единению внутри организации, развитию корпора тивного духа за счет того, что:

— делает ясными для сотрудников общую цель (в виде качественной формулировки), предназначение существования фирмы;

— способствует созданию на фирме благоприятного климата, по скольку выражает философию, принципы, ценностные ориентиры фирмы, принимаемые как руководством, так и остальными сотрудни ками;

— сотрудники легче осознают свое место на фирме, быстрее и четче определяют свою роль, концентрируют свои усилия в согласии с целя ми фирмы.

3. Дает возможность организовать более действенное управление, поскольку:

— является базой разработки целей, устанавливая направленность развития и допустимые границы маневрирования, что обеспечивает не противоречивость набора целей;

— обеспечивает стандарты (на уровне подходов) для распределения ресурсов и создает базу для оценки использования ресурсов в деятель ности фирмы;

— определяет для сотрудника смысл и содержание его деятельности, что позволяет последнему более полно проявить свои способности.

4. Помогает определить:

— чем в действительности занимается компания;

— какова ее сущность;

— масштабы, перспективы и направления роста;

— отличия от конкурентов.

5. Фокусирует внимание на потребителе, а не на товаре (так как мис сия определяется с учетом покупательских интересов, нужд и запросов, которые удовлетворяются бизнесом).

6. Придает деятельности предприятия стабильность, так как опреде ляются основные принципы его работы.

7. Способствует формированию или закреплению определенно го желаемого имиджа фирмы в представлениях субъектов внешней среды.

Ответив на поставленные вопросы, руководитель сможет лучше применять такой инструмент как миссия, лучше стимулировать своих сотрудников. Сотрудники лучше и ответственней работают, соответст венно, приносят больше прибыли. Сотрудники счастливы от выполне ния своей социальной роли, качество их жизни выше. Счастье в труде.

Таким образом, с помощью миссии, владельцы и руководители пред приятий обеспечивают рост производительности, развитие организа ции и достижение организации поставленных целей.

Библиографический список 1. Томпсон А.А. и Стрикленд А.Дж. Стратегический менеджмент. Концепции и ситуации для анализа / Пер. с англ. — М.: Вильямс, 2004.

2. Котлер Ф. Маркетинг менеджмент / Пер. с англ. — СПб.: Питер, 2003.

3. Акофф Р.Л. Планирование будущего корпорации / Пер. с англ. — М.: Си рин, 2002.

4. Дойль П. Маркетинг менеджмент и стратегии / Пер. с англ. — СПб.: Питер, 2002.

Tolstikova D.

Mission as means of management of the personnel Особенности когнитивной сферы учащихся кадетов МЧС Шамшин Владимир Андреевич Московский городской психолого педагогический университет Москва, Россия, BishopBattle@gmail.com Научный руководитель: Ковтунович М.Г.

Подростковый возраст является одним из самых сложных и одно временно самых загадочных периодов в развитии личности. Именно в этот период происходят резкие, качественные изменения, затрагиваю щие все стороны развития подростка. Интеллектуальная сфера в этот период также перестраивается — продолжает развиваться теоретичес кое и рефлексивное мышление. Развиваются познавательные процессы, формируется личность, что приводит к расширению круга интересов подростка. Активно начинают развиваться творческие способности.

Изменения в интеллектуальной сфере приводят к расширению спо собности самостоятельно справляться c программой обучения [1].

Именно в этот период появляется потребность в активном, самостоя тельном, творческом познании, которая, в принципе, может быть реали зована и в учебной деятельности. Учение может приобрести для ребен ка новый личностный смысл — стать деятельностью по самообразованию и самосовершенствованию. В подростковом возрасте продолжает активно идти процесс познавательного развития. В этот пе риод оно протекает в основном в формах, малозаметных как для самого подростка, так и для внешнего наблюдателя.

Взрослея, подросток уже может мыслить логически, заниматься тео ретическими рассуждениями и самоанализом. Развитие абстрактно ло гического мышления знаменует появление не только нового интеллекту ального качества, но и соответствующей потребности. Подростки усваивают многие научные понятия, обучаются пользоваться ими в про цессе решения различных задач. Это означает формирование у них теоре тического или словесно логического мышления. Увеличивается объем внимания, способность длительно сохранять его интенсивность и пере ключать его с одного предмета на другой. Вместе с тем, внимание стано вится более избирательным, зависящим от направленности интересов.

Познавательное развитие подростков может натолкнуться на неко торые препятствия, ведь это кризисный период для личности ребенка.

Одновременно наблюдается интеллектуализация всех остальных ког нитивных процессов.

Актуальность исследования когнитивных особенностей юношей ка детов связана с недостаточной изученностью данной темы в различных направлениях психологии, а также важностью ее исследования для структуры МЧС.

Особенно важно развивать в юных спасателях такие качества как, так называемый когнитивный стиль, коммуникабельность и эмпатию.

Когнитивный стиль определяет такие особенности деятельности спаса телей, как их способность ориентироваться при принятии решения на объективную ситуацию, а не на имеющиеся знания и опыт, если они противоречат один другому. Коммуникабельность характеризует такие особенности поведения и деятельности спасателей как общение с людь ми и интерес к ним. Эмпатия же — это способность человека понимать психическое состояние другого и сопереживать ему. В то же время, это в основном пассивно созерцательное отношение к переживаниям друго го, сопереживание или сочувствие без проявления активности с целью оказать ему действенную помощь. Важно, чтобы у спасателя не возник ло состояния безразличия к страданиям других людей, что негативно может сказаться на выполнении им аварийно спасательных работ в чрезвычайной ситуации [2].

Кадетские школы и школы интернаты реализуют общеобразова тельные программы основного общего, среднего (полного) общего обра зования и дополнительные образовательные программы, имеющие це лью военную подготовку несовершеннолетних граждан.

Из двенадцати кадетских учебных заведений столицы восемь — ин тернаты, где дети находятся пять дней в неделю, уезжая домой только на выходные. Распорядок дня здесь строгий. Утром — зарядка, завтрак, уроки. После обеда — отдых, прогулки и дополнительные занятия по предметам для слабых или, наоборот, сильных учеников. С 16 до 18— часов — самоподготовка, под присмотром воспитателя педагога. Стар шеклассники могут пойти на подготовительные курсы в вуз. Во второй половине дня проводятся и занятия по музыке, пению, хореографии, ак терскому мастерству, работают спортивные секции по боевым искусст вам (самбо, каратэ, фехтование, ушу), игровым видам (футбол, волей бол, баскетбол) и др. Свободного времени у ребят практически не бывает.

В кадетских школах день строится примерно по такой же схеме, с той лишь разницей, что дети проводят там меньше времени: с 8—9 до 18—19 часов.

Основное отличие кадетских учреждений — строгая дисциплина. Ка деты носят форму, ходят строем в столовую, встречают учителя, входя щего в класс, по стойке «смирно», приветствуют старших по званию. В те чение всего дня дежурные несут вахту. Кадеты не только носят форму, но и получают звания — становятся командирами классов, взводов, рот или отделений. В одних школах «повышение по службе» дается за достиже ния в учебе и спорте, в других командиров назначают по очереди.

Когнитивная сфера личности представляет собой динамичную, ие рархически организованную структуру, которая особенно интенсивно развивается в младшем школьном возрасте. На ее формирование суще ственное влияние оказывают перцептивно мнемическая и мыслитель ная компоненты, а также половозрастные индивидуально психологиче ские особенности личности.

Э. Штерн [3] рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. По его мнению, в формировании личности важно то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, оп ределяющая жизнь. Переходный возраст, по Э. Штерну, характеризует ся не только особой направленностью мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особым образом действий. Он называет его «серьезной иг рой» и описывает как промежуточный между детской игрой и серьез ной ответственной деятельностью взрослого. Примерами таких игр мо гут служить выбор профессии и подготовкой к ней, занятия спортом и участие в юношеских организациях.

Согласно Э. Эриксону — подростковый возраст является централь ным периодом в формировании личности. Подросток ищет ответы на вопросы: «Кто я?», «Что я могу?» и т.п. Задача этого периода состоит в поиске самотождественности «Я» против ролевого смешения, т.е. в формировании идентичности. Это значит, что подросток должен объе динить в своём сознании все образы себя, все роли, всё то, что он знает о себе, опознать собственную индивидуальность, он должен восприни мать себя как единое целое. Иными словами — он должен оценить свои слабые и сильные стороны и использовать их для получения ясного представления о себе и о том, каким он хочет стать в будущем. При этом стоит отметить, что процесс формирования идентичности продолжает ся в течение всей жизни.

В юношеском возрасте продолжает активно идти процесс познава тельного развития. В этот период оно происходит в основном в формах, малозаметных как для самого ребенка, так и для внешнего наблюдателя.

К когнитивным процессам относятся психические процессы, связан ные с восприятием и переработкой информации. Это такие процессы как восприятие, память, мышление, воображение, речь и т.д.

Для проведения эмпирического исследования были выбраны мето дики Гуго Мюнстерберга, В.И. Моросановой и Е.С. Жарикова, так как они позволяют сформировать наиболее полное представление об уров не развития когнитивных особенностей данной возрастной категории.

Это обусловлено тем, что методика «Стиль саморегуляции поведения»

В.И. Моросановой построена на типичных жизненных ситуациях и не имеют непосредственной связи со спецификой какой либо профессио нальной или учебной деятельности, что позволит нам сравнить резуль таты учащихся двух разных систем среднего образования и выявить различия на их основе.

Выбор методики «Диагностика лидерских способностей» Е.С. Жа рикова, объясняется тем, что обучение в кадетском корпусе должно сти мулировать развитие лидерских качеств учащихся за счет специфики учебного заведения.

В свою очередь, методика Г. Мюнстерберга позволит выявить, влия ет ли система обучения на избирательность внимания подростков, или развитие данного показателя, согласно теории А.А. Реана, является воз растной особенностью.

Основная выборка исследования — учащиеся кадеты «Второго Мос ковского кадетского корпуса МЧС» 10 х и 11 х классов (28 человек);

контрольная группа — учащиеся средней общеобразовательной школы № 282 10 х и 11 х классов (28 человек).

Предмет исследования — особенности когнитивных способностей кадетов МЧС и учащихся СОШ.

Гипотеза предполагает, что специфика обучения в кадетском корпу се МЧС способствует формированию когнитивных способностей каде тов по сравнению с учащимися СОШ по компонентам:

— лидерские способности — саморегуляция — избирательность внимания По результатам диагностики по методике «Личностный стиль само регуляции» было выявлено, что уровень развития у кадетов таких пока зателей, как планирование, моделирование, гибкость, оценивание ре зультатов и самостоятельность превышают средний уровень их сверстников из среднего общеобразовательного учреждения.

Методика «Диагностика лидерских способностей» показала, что у учащихся кадетского корпуса более высокий уровень развития лидер ских способностей.

В свою очередь, по методике Мюнстерберга различий выявлено не было.

Результаты проведенных исследований позволяют сделать вывод, что дисциплина и постоянный контроль со стороны педагогов и воспи тателей в кадетских корпусах именно в период формирования личнос ти, помогают развивать у кадетов такие качества, как самодисциплина, ответственность за свои поступки, лидерские начала. Кадет умеет ста вить задачу и решать ее, умеет выстраивать отношения в коллективе.

Может возглавить коллектив в случае необходимости. Умеет четко ор ганизовать свое время, расставив приоритеты. Можно сделать вывод, что лидерские способности являются наиболее существенным компо нентом когнитивных способностей для будущей реализации себя в про фессиональной деятельности, что подтверждает первую часть гипотезы.

Кадетская школа прививает любовь к Родине и «чувство локтя», выст раивает систему нравственных ценностей. Т.е. основные отличия между подростками школьниками и их сверстниками кадетами формируются именно под влиянием кадетской системы образования.

Таким образом, вторая часть гипотезы о том, специфика обучения в кадетском корпусе МЧС способствует формированию когнитивных способностей кадетов по сравнению с учащимися СОШ по компонен там «лидерские способности» и «саморегуляция», подтвердилась. Что касается избирательности внимания, то, как и было предположено ра нее, избирательность внимания относится к общей способности лично сти и различий не выявлено.

Дальнейшее изучение сферы кадетов интересно тем, что позволит структуре МЧС оценить их текущую подготовку и, возможно, предло жить нововведения в программу обучения, что позволит совершенство вать становление кадета как личности и патриота.

Библиографический список 1. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. 9 е изд. — СПб.: Питер, 2005.

2. Ковтунович М.Г., Рожков Н.В., Ениколопов С.Н. Психологическая подго товка спасателей: Учебное пособие для спасателей студенческих спасательных отрядов / Под ред. М. Г. Ковтунович. — М., 2007.

3. Штерн Э. «Серьезная игра» в юношеском возрасте // Психология подро стка: хрестоматия М.: Российское педагогическое агентство, 1997.

Shamshin V.A.

Features of Emergency Cadets cognitive sphere УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫМИ ПРОЕКТАМИ — СТУДЕНЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ Социальный проект «Шаг вперед»

Акопян Лаврентий Мясникович, Бердников Михаил Денисович, Волкова Веста Владимировна, Сусленкова Ксения Артуровна Научный руководитель: Николаева А.А.

Московский городской психолого педагогический университет, Москва Email:madllen13@rambler.ru Актуальность проблемы.

Современный мир — это мир, в котором живёт большое количество разных людей со своими потребностями и проблемами, которые невоз можно решить в одиночку, без чьей либо помощи. В реалиях этого мира просто невозможно обойти проблему социализации и интеграции де тей — инвалидов в современный мир. Если раньше, в советский период данной проблемы как таковой не существовало, то сегодня на неё про сто нельзя закрывать глаза.

Интеграция детей — инвалидов в современный мир различными по зитивными способами поможет им понять, что быть не такими как все не плохо, что каждый из них может жить и реализовывать свои начина ния в полной мере, как и любой другой человек, способствовать своему развитию и развитию окружающего мира. Но и общество, и страна в це лом должны делать шаги в создании сильного государства, где даже са мый слабый, на первый взгляд, человек может достичь высоких резуль татов и раскрыть свой потенциал, а начать надо лишь с того, чтобы это осознать.

Актуальность проекта.

Помощь детям инвалидам остается актуальной задачей и в условиях современного высокоразвитого общества: количество детей, которые лишены полноценной жизни из за травм, врожденных аномалий и раз личных хронических заболеваний, очень велико, а качество жизни се мей, в которых воспитываются больные дети, заметно ухудшается в свя зи с постоянными расходами на приобретение необходимых медикаментов и оплату лечения.

Если в развитых западных странах помощь детям с ограниченными возможностями является частью государственных программ здравоо хранения, то российские семьи, на долю которых выпало такое тяжелое испытание, как болезнь и инвалидность ребенка, как правило, могут рассчитывать только на благотворительность.

Проблема.

Отсутствие у детей инвалидов позитивного мышления и отношения к жизни, постоянное пребывание в стрессе, слабая социализация в об ществе, нераскрытый творческий потенциал.

Помощь детям инвалидам — проблема, не теряющая актуальность.

Цель проекта:

Формирование у детей инвалидов и детей с нарушением ОПДА по зитивного отношения к жизни, развитие творческого потенциала, креа тивного мышления и дальнейшая социализация в обществе.

Задачи проекта:

1. Сформировать у детей инвалидов и детей с нарушением ОПДА позитивного мышления о мире.

2. Мотивировать детей инвалидов на проявление социальной актив ности в обществе.

3. Развить желание действовать, изменять себя и жизнь вокруг.

4. Развивать возможности занятий спортом и физкультурой.

5. Адаптировать детей инвалидов к самостоятельной жизни в обще стве.

6. Сформировать у детей инвалидов высокое чувство самовосприя тия.

7. Развить творческие способности.

Целевая группа:

Дети инвалиды и дети с нарушением ОПДА в возрасте от 7 до 16 лет.

Методы исследования:

• Наблюдение • Опрос • Анкетирование • Мониторинг • Анализ Сроки проведения проекта:

Июнь 2012 — август Время на предварительную подготовку 3 месяца (март—апрель—май) Этапы проведения проекта:

1 ЭТАП. Подготовка — Март — Апрель — Май 2012г.

Март:

Разработка программы детского отдыха Набор персонала Обучение персонала Апрель:


Модернизация необходимых помещений в ДОЛ «Артек Кэмп»

Проверка инвентаря Покупка недостающего инвентаря и канцтоваров Май:

Тренинговые выезды с персоналом лагеря в ДОЛ «Артек Кэмп»

«Пересменка» (Планерка персонала, хозяйственное благоустройст во корпусов).

2 ЭТАП. Реализация: Июнь—Июль—Август Социальные партнеры:

1. Компания «Артек Тур»;

2. ОАО «Газпром»;

3. Заказчик «Московский научно практический центр реабилитации инвалидов вследствие детского церебрального паралича»;

4. Домостроительная компания № 1.

Основные мероприятия:

1. Творческие занятия и мастер классы:

• Телевидение • Радио • Газета • Танцы • Пение • Валяние • Гончарное искусство • Рисование • Театральное искусство • Изготовление мыла • Макраме и бисероплетение • Оригами 2. Лекции тренинги психологической направленности 3.Отрядная деятельность 4.Мероприятия развлекательного характера 5.Спортивные мероприятия Бюджет и ресурсы Таблица Финансирование:

Являясь государственным учреждением, а так же заказчиком проек та «Московский научно практический центр реабилитации инвалидов вследствие детского церебрального паралича» будет выделять средства на дооборудование лагеря.

Так же в соответствии с Федеральным законом от 22.08.2004 г.

№ 122 ФЗ «О внесении изменений в законодательные акты Россий ской Федерации и признании утратившими силу некоторых законода тельных актов Российской Федерации» решением Правительства Рос сийской Федерации Фонду социального страхования Российской Федерации поручено выполнять функцию основного организатора и координатора практической деятельности по санаторно курортному ле чению граждан льготных категорий.

Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 22.10.2010 № 913н утверждена стоимость од ного дня пребывания в санаторно курортных учреждениях граждан, имеющих право на получение государственной социальной помощи в виде набора социальных услуг с 01.01.2011 для инвалидов, в том числе детей инвалидов, с заболеваниями и травмами спинного мозга в разме ре, не превышающем 1296,3 рублей.

Организация и реализация проекта:

Чтобы реализовать проект нам потребуется:

1) Помещения. Специальных помещений, не требуется, за исключе нием установки пандусов, модернизация душевых и туалетных комнат.

Работа будет проводиться на базе ДОЛ «Артек Кэмп».

2) Оборудование. Приобретение специального дополнительного оборудования не требуется. Мы планируем пользоваться имеющейся аппаратурой ДОЛ «Артек Кэмп».

3) Персонал. Мы планируем привлечь:

• студентов волонтеров специальной направленности, помогающих инвалидам.

• студентов психологических и социальных ВУЗов, в частности МГППУ, РГСУ, для работы психологами, преподавателями и социаль ными педагогами.

• студентов — выпускников художественных, танцевальных, музы кальных училищ для работы по творческим направлениям.

4) Обучение персонала.

• Требуется инструктаж и подготовка персонала для работы с деть ми инвалидами.

5) Оплата труда.

• Выполнение работы будет осуществляться студентами волонтёра ми на безвозмездной основе и пойдёт в зачет прохождения ими студен ческой практики. Питание и проживание бесплатное.

• Оплата труда персонала лагеря осуществляется в соответствии с существующей тарифной сеткой оплаты труда.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ МЕРОПРИЯТИЙ Таблица Результаты реализации календарного плана:

Вся программа делится на три направления:

• Дни — Лекции и тренинги • Дни — Мастер классы и хобби клубы • Дни — Мероприятия и игры У каждого направления есть свои результаты:

Дни лекций и тренингов подразумевают, что в результате дети долж ны открыть свой внутренний потенциал, стать более уверенными в себе, раскованными и активными, тренера же должны выявить социальную позицию каждого ребёнка.

Дни мастер классов и хобби — клубы подразумевают, что в результа те дети должны обрести навыки творческой направленности, опреде литься в своих вкусах и интересах и получить удовлетворение от проде ланной ими работы.

Дни мероприятий и игр предназначены для выявления результатов проделанной работы (тренингов, хобби клубов), для эмоциональной разрядки детей.

Ожидаемые результаты:

Предполагается, что за время реализации проекта дети инвалиды и дети с нарушением ОПДА смогут раскрыться, самореализоваться, сде лать свои недостатки своими особенностями и понять, что жизнь стоит того, чтобы жить.

Ожидается создание у детей инвалидов и детей с нарушением ОП ДА заинтересованности в творческой деятельности.

Дети — инвалиды и дети с нарушением ОПДА получат возможность увидеть и понять в новых условиях, что они могут жить и реализовы вать свои начинания в полной мере, способствовать своему развитию и развитию окружающего мира, раскрыть свой потенциал, найти интерес ное занятие в жизни.

В ходе проекта у детей сформируется взгляд на жизнь, который по может им осознать свою значимость в этом мире, стать увереннее в себе, найти в себе силы для действий, и для осознания того, что им есть куда двигаться.

Критерии оценки:

1. По окончании смены будет проведен повторный мониторинг «Эмоциональный настрой и отношение к жизни».

2. По полученным результатам необходимо дать оценку результатам проекта:

• От 0 до 30 баллов — низкая удовлетворенность результатом;

• От 30 до 60 баллов — средняя удовлетворенность результатом;

• От 60 до 100 баллов — высокая удовлетворенность результатом.

Перспективы развития:

Если внедрение данного проекта окажется успешным и будут видны положительные результаты для детей инвалидов, это зна чит, что у данного проекта есть перспективы для дальнейшего раз вития.

Проект может быть использован в других оздоровительных ла герях и учреждениях по всей России, а также многократно повто рен с учетом необходимых изменений, выявленных в результате оценки.

В дальнейшем можно создавать смешанные смены, где в одном лаге ре отдыхают обычные дети и дети с отклонениями в здоровье, это позво лит больше социализировать детей инвалидов, и развить чувство толе рантности в детях, не имеющих отклонений в развитии, а также развить чувство поддержки и заботы у детей без каких либо отклонений.

Заключение:

В результате проделанной работы нами был создан проект, который как никогда актуален в современном обществе. Дети инвалиды и дети с нарушением ОПДА не должны висеть грузом на шее нашей страны, а должны быть частью сильного общества, где у всех одинаковые возмож ности и перспективы.

И эти перспективы говорят о его масштабности в рамках всей стра ны. Если проект будет достаточно успешен, это будет ещё одним важ ным шагом к современному обществу, полному возможностей, с гаран тией того, что у каждого есть возможность достичь высоких результатов, несмотря ни на что.

Библиографический список 1. Информационно практический журнал «Жизнь с ДЦП: проблемы и реше ния».

2. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. — М.: Гардарики.

3. Мухина В.С. Детская психология: Учебник для студентов пед. Институ тов — М.: Просвещение.

4. Приказ Минздравсоцразвития РФ от 22.10.2010 № 913н «О стоимости од ного дня пребывания в санаторно — курортных учреждениях граждан, имею щих право на получение государственной социальной помощи в виде набора со циальных услуг, в 2011году» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 11.11. № 18936).

5. Федеральный Закон от 22.08.2004 г. № 122 ФЗ «О внесении изменений в законодательные акты Российской Федерации и признании утратившими силу некоторых законодательных актов Российской Федерации».

6. Федеральный Закон от 17.07.1999 г. № 178 ФЗ «О государственной со циальной помощи» в редакции Федерального закона от 22.08.2004 г. № ФЗ.

Akopyan L.M., Berdnikov M.D., Volkova V.V., Syslenkova K.A.

Social project «Step up»

Социальный проект «Центр Маркетинга и Молодёжных Инициатив»

Бражников Петр Игоревич Московский городской психолого педагогический университет Москва, wolff08@rambler.ru Научный руководитель:

декан факультета ГМУ МГППУ Ковтунович Марина Георгиевна В современном обществе все больше внимания уделяется воспита нию и формированию личности ребенка. Реализуются государственные программы, организуются акции и мероприятия. Зачастую весь ком плекс мер направлен на ребят, которые уже зарекомендовали себя. Од нако мало внимания уделяется проблеме в разнице подготовленности абитуриентов.

Проект нацелен на разностороннее развитие молодёжи в рамках дей ствий в уже более знакомом коллективе — школьном. Наиболее удач ной формой адаптации и привития полезных навыков и форм поведе ния является игра, в которой постепенно наращивается социально значимая составляющая.

Игровая программа — чемпионат среди Абитуриентов является «проводником» подростка в социально значимую деятельность. Участ вуя в игре, подросток получают большой опыт взаимодействия со свер стниками и взрослыми. Решая поставленные организаторами задачи, подростки учатся бесконфликтному, конструктивному общению. Орга низовывая и участвуя в различных мероприятиях, все участники ко манд демонстрируют и развивают свои личностные качества, приносят пользу окружающим и получают поддержку и положительную оценку со стороны взрослых.

Победителем станет не самый ловкий или самый быстрый, а тот кто наиболее эффективно применит знания и навыки, которыми обладает и которые получит в ходе прохождения программы и каждый попробует себя в новой стезе.

Подростки находятся под постоянным наблюдением подготовлен ных студентов, которые выступают в роли старших товарищей, настав ников и воспитателей. Своим собственным примером они показывают подросткам необходимость и важность их совместной работы. Все ме роприятия игровой программы чемпионата Абитуриентов содержат в себе элементы игры и соревнования, носят познавательный, обучающий и воспитательный характер. Выполненные в виде модулей они делают программу универсальной и легко модифицируемой в соответствии с социальным заказом.


Всего в период с сентября по май проводится пять этапов игровой программы чемпионата Абитуриентов. Каждый этап требует предвари тельной подготовки команд. Студенты получают подробные инструк ции, которые в последствии реализуют с участниками.

Цель:

Создание площадки для развития инициативы и активности детей и подростков, формирования у подростков гражданской позиции, развития коммуникативных навыков и навыков конструктивного бесконфликтного взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Задачи:

— развитие инициативы и активности подростков;

— Проведение серии учебных и игровых мероприятий в командах, направленных на развитие коммуникативных навыков и навыков кон структивного взаимодействия — Обучение подростков принципам неагрессивного разрешения проблемных ситуаций — Проведение серии игровых, социально направленных, спортив ных, интеллектуальных, творческих соревнований между участника ми.

— воспитание гражданского сознания и правовой культуры детей и молодёжи, уважение к правам человека и личности, истории и традици ям ВУЗа, города и страны в целом;

— поддержка деловой активности и творческой самореализации мо лодёжи;

— содействие повышению интереса детей и молодёжи к получению знаний и образования.

Целевая группа проекта: юноши и девушки возраста 16 — 18лет (уча щиеся выпускных классов школ, колледжей, училищ, техникумов и ли цеев г. Москвы и Московской области, обладающие лидерскими качест вам) Сроки реализации проекта:

8 месяцев (с 1 октября по 31мая.).

Время на предварительную подготовку: 1 месяц (с 1 сентября 2012 г.

по 30 сентября 2012 г.) Программа Чемпионата представляет собой увлекательную игру, основанную на различных творческих, интеллектуальных, культурно — массовых мероприятиях, таких как, Конкурс видеороликов, Вокальный конкурс «Золотой голос», Бизнес игра, Фото — кросс, Конкурс танцо ров, КВН, Мисс и Мистер Абитуриент, и др.

Календарный план реализации проекта:

Ожидаемые результаты 1. Повышение инициативы и социальной активности подростков 2. Участники программы получат новый опыт общения и конструк тивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми 3. Подростки освоят принципы совместной работы в команде, полу чат навыки бесконфликтного решения спорных ситуаций 4. 25 участников получат сертификат на право преимущественного поступления в МГППУ 5. Ребята своими силами реализуют проекты или организуют дело, что приведет к раскрытию личных способностей и повышению интере са к саморазвитию.

6. Повышение рейтинга популярности МГППУ среди абитуриентов.

Brazhnikov P.I.

Social project «Center of Marketing and Youth Initiatives»

Социальный проект «Радуга дружбы»

Андреева Екатерина Олеговна, Бобриш Павел Сергеевич, Гришанина Ольга Сергеевна, Зорина Грета Андреевна, Метёлкина Снежана Геннадиевна, Сидорина Светлана Викторовна, Смирнов Сергей Николаевич.

Московский городской психолого педагогический университет Москва, gretaz@bk.ru Научный руководитель: Николаева А.А.

Актуальность проекта:

Актуальность проблемы толерантности связана с тем, что сегодня на первый план выдвигаются ценности и принципы, необходимые для об щего выживания и свободного развития. Различия в традициях, ценно стях, образе жизни и расах считаются поводом для конфликтов, а не признаком индивидуальности человека. Но необходимо понимать, что разные индивидуальные качества людей (цвет кожи, вероисповедание, национальность) лишь дополняют друг друга, составляя многообраз ный и поэтому прекрасный мир.

В такой обстановке актуальными становятся вопросы воспитания толерантности, терпимости.

В социальном проекте предполагается создание в школе особого куль турного пространства, в условиях которого осуществляется формирова ние личности ребенка как носителя национальной культуры, и в то же вре мя, способного усваивать традиции, язык, культуру других народов, основываясь на собственном опыте, а не под давлением чужого мнения.

Проблема: низкий уровень стремления детей к соблюдению принци пов толерантности в обществе.

Приоритетная проблема: нетолерантное поведение детей в младших классах (1—4 класс).

Цель: формирование у детей навыков толерантных отношений в младших классах (1—4 класс).

Задачи:

• развить у учеников школы способности к предупреждению кон фликтов и разрешению их ненасильственными способами;

• объяснить подрастающему поколению основы важнейших принци пов толерантности и научить применять их в повседневной жизни;

• выработать у детей навыки противостояния нетолерантным отно шениям;

• социально адаптировать учеников 1—4 класса к совместной работе;

• сформировать у детей понимание того, что каждый человек — уни кальная личность, и стоит уважать различия между людьми;

• повысить социальную активность учащихся;

• обеспечить учащихся 1—4 классов знаниями об окружающем мире в соответствии с базисной программой (особенности культуры, быта, уклада, семейной жизни и т.п.).

Целевая группа:

• дети младших школьных классов (1—4 класс) и их родители;

• руководители учреждений и общественных объединений;

• педагогический коллектив.

Методы исследования:

• индивидуальные беседы;

• вовлечение детей в организацию и проведение различных меро приятий;

• проведение классных часов;

• мониторинг проявлений случаев экстремистского и националисти ческого характера;

• организация разъяснительной работы по выявленным случаям экс тремистского и националистического характера.

Сроки проведения проекта: с 5 марта до 31 мая 2012 года.

Этапы проведения проекта:

1. Обоснование проекта администрации школы и обсуждение с ро дительским комитетом.

2. Составление и согласование с администрацией школы плана рабо ты с учениками младших классов.

3. Осуществление плана работы с детьми младших классов.

Социальные партнеры: ГОУ СОШ № Основные мероприятия:

• знакомство с учениками младших классов школы. Классный час «Я и мое имя»;

• прочтение детской сказки Ганса Христиана Андерсена «Гадкий утенок» (обсуждение, почему никто не любил гадкого утёнка);

• классный час «Кухни народов мира»;

• творческое мероприятие «Танцы народов мира»;

• проведение игры «Радуга — мост дружбы»;

• анализ результатов плана;

• обсуждение возможностей и перспектив развития проекта на сле дующий учебный год.

Бюджет и ресурсы.

Организация и реализация проекта. План проведения мероприятий.

Ожидаемые результаты:

1. Создание условий, в которых ребенок успешно взаимодействует со школьным коллективом;

2. Формирование у детей правильного понимания того, что каждый человек — уникальная личность, и стоит уважать различия между людь ми;

3. Формирование у детей уважительного отношения друг к другу и учителям;

4. Развитие у детей способностей предупреждать конфликты и раз решать их ненасильственными средствами.

Критерии оценки:

• анализ проведенных психологических методик;

• разбор возможных жизненных ситуаций, связанных с толерантным поведением.

Перспективы развития:

• создание нового проекта на следующий учебный год.

• развитие сотрудничества с другими школами.

• создание новых мероприятий на базе социального проекта.

• расширение возрастной направленности проекта (5 11 классы).

Заключение.

На основании проделанной работы, мы можем сделать выводы о том, что благодаря представленному социальному проекту в школе возмож но создание особого культурного пространства. В его условиях осуще ствляется формирование личности ребенка как носителя национальной культуры, и в то же время, способного усваивать традиции, язык, куль туру других народов, основываясь на собственном опыте.

Библиографический список 1. «Декларация принципов толерантности» утверждена резолюцией 5.61 ге неральной конференции ЮНЕСКО от 16.11.1995.

2. Распоряжение Правительства РФ от 18. 12. 2006 №1760 Р «О стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации в период до 2016 года». В редакции от 16.07.2009 № 997 Р 3. Указ Президента РФ от 12 мая 2009 года № 537 «О Стратегии националь ной безопасности Российской Федерации до 2020 года».

4. Липский И.А. «Социальная педагогика», учебное пособие, 2004.

Andreeva E.O., Bobrish P.S., Grishanina O.S., Zorina G.A., Metelkina S.G., Sidorina S.V., Smirnov S.N.

Social project «Friendship Rainbow»

Социальный проект «Reborn by Sports»

Иванов Сергей Алексеевич Московский городской психолого педагогический университет Москва, Россия, ser.dgeo@yandex.ru Научный руководитель: Николаева А.А.

Актуальность проекта:

Дети в возрасте от 7 до 14 лет, сильнее всего подвергаются внеш нему влиянию. Это пора, подражания старшему поколению и окружа ющим. Не всегда в регионах живут полноценные семью с хорошим за работком, чаще всего они разрушены временем или не выдержали «и в горе и в радости, в болезни и здравии». Это неполноценные семьи, родители, которых выпивают, не всегда следят за ребенком. Расти в такой семье крайне тяжело, а вырасти и стать непохожим, то есть дру гим, практически невозможно. Ребенок видит, учится, повторяет, но чему он научиться, когда вокруг него алкоголики и наркоманы. Дома проблемы, на улице «бутылка выход». Практически все курят, упо требляют наркотики, которые можно легко достать. Дети, которые не привыкли бороться, чаще всего в таких ситуациях «ломаются» и упо требляют алкоголь и наркотики. У них нет будущего, нет прошлого и нет настоящего, и ничего этого не будет, если не исправить эту ситуа цию.

Проблема: Отсутствие возможности посещения спортивных секций и тренажерного зала у подрастающего поколения.

Цель:

Оздоровление подрастающего поколения.

Методы исследования:

• Мониторинг жизни поселения • Исследование спортивной инфраструктуры Социальные партнеры:

• МОУ СОШ • Администрация района • Местные газеты, сайт поселения.

• Дошкольные образовательные учреждения Задачи:

• Создание условий, при которых дети от 7 до 14 лет, смогут безвоз мездно посещать секции единоборств, хореографии и тренажерного зала.

• Открытие и возобновление спорт клубов.

• Мотивация и пропаганда ЗОЖ у подрастающего поколения:

1. Концерты 2. Фестивали 3. Показательные выступления и т.д.

• Создание инфраструктуры способствующей развитию ЗОЖ у де тей.

Целевая группа: дети от 7 до 14 лет.

Сроки проведения: март 2012 — май 2013.

Этапы: Этапы ориентированы на реализацию проекта в п. Октябрь ский.

Чтобы реализовать проект нам потребуется:

1) Помещения. Школьные подвальные помещения вполне пригодны для создания в них условий.

2) Оборудование. Скамья для жима, машина СМИТА, стойка для приседаний, турник, брусья, Z — образный гриф, прямой гриф, гантели от 1 до 45 кг, блины 2.5/5/10/15/20/25/30кг, скамья для пресса.

3) Персонал:

Постоянные:

• Тренер по единоборствам • Тренер по общей физической подготовки Непостоянные:

• Рабочие для ремонтных работ 5) Оплата труда.

• Согласно тарифной сетке Мероприятия:

• Лекции о ЗОЖ, основанные не на медицинских знаниях, а на мо рально этических устоях и нормах — апрель май • Показательные выступления спортсменов. (Боевые, хореографиче ские) — май • Проведение чемпионата среди участников проекта — Май • Концертные выступления таких групп как: «Миша Маваши», «ГРОТ», «Misis Garison» — Июнь — июль Бюджет:

Ресурсы:

• Время • Помещение • Деньги • Спортивный инвентарь • Строительные материалы Ожидаемые результаты:

После реализации проекта, подрастающее поколение должно карди нально изменить себя и свой образ жизни, то есть:

• Стойкие и волевые подростки способные сами выбирать свой путь.

• Воспитанные и признающие существующие нормы этики и морали.

• Спортивная молодежь способная решать проблемы.

• Улучшение жизненных позиций.

• Стремление к получению светлого и чистого будущего.

Оценка результатов:

1. Мониторинг ситуации на протяжении всего времени.

2. Сравнительный анализ «ДО» и «ПОСЛЕ» реализации проекта.

Перспективы:

После удачного завершения в п.Октябрьский, проект может быть ис пользован и в других регионах, так как он не требует практически ника ких изменений и является очень гибким относительно сложившихся ситуаций в том или ином поселении.

Заключение:

Реализовав проект, мы получим первые шаги к оздоровлению нации.

Воспитанные и волевые дети смогут изменить свою жизнь и изменить ся в лучшую сторону;

не будет уничтожен генофонд.

Библиографический список 1. Апресян Р.Г. Идея морали и базовые нормативно этические программы.

1995.

2. Журавлев А.Л., Юревич А.В. Психология нравственности. 2010.

3. Келли Макгоригал. Сила воли. Как развить и укрепить. 2012.

Ivanov S.A.

Reborn by sports Управление социальными проектами в социальной сфере Николаева Алла Алексеевна Московский городской психолого педагогический университет Москва, Россия, mgppu@bk.ru В настоящее время все большую значимость приобретает умение ра ботать с проектами. Необходимость в приобретении данного умения на зревало давно. Резкое снижение финансирования социальной сферы со стороны государства в перестроечный период оставило свои следы.

С одной стороны это был след в сознании финансовых структур, что социальная сфера убыточная, она требует вложения денег, от которого нет сиюминутной отдачи. В результате мы и сейчас имеем низкий уро вень государственного бюджетного финансирования социальной сферы.

С другой стороны, такая ситуация имела множество неприятных по следствий. Снизилась социальная стабильность, безопасность граждан, ухудшилась демографическая ситуация, повысилась преступность.

И этот след наталкивает на мысль о необходимости повышения финан сирования социальной сферы.

Административные, социальные и педагогические работники сейчас все больше включаются в разработку и реализацию проектов в социаль ной сфере. Появляются внебюджетные фонды, спонсорские вложения, общественные инициативы, которые схожи в одном — они направлены на выполнение целевых программ и проектов. Создаются социальные программы, открывается финансирование по конкретным направлени ям социальной политики из различных источников. И все это делается на конкурсной основе. Поэтому управление социальными проектами становится все более востребованным направлением в менеджменте.

Получение у студентов, обучающихся в системе управления, перво го опыта создания и влияния на общественную политику, помогает сформировать локальную юношескую микромодель гражданского об щества. Социальное проектирование ориентировано на деятельностное изучение различных аспектов функционирования социума и является хорошим средством вовлечения студентов в общественную практику.

Социальное проектирование соотносит проблемы местного сообщества с фундаментальными ценностями демократии, закона, принципами де ятельности различных структур власти и, тем самым, помогает студен там компетентно и конституционно отстаивать свои интересы и интере сы различных социальных слоев, становиться активными и ответственными гражданами.

Управление проектами (УП) — один из важнейших инструментов управления в современном мире и рыночной экономике. Методология и технология проектно ориентированного управления сегодня являет ся общепризнанными и широко используются во всех развитых странах мира при управлении бизнесом, государством и обществом. Именно его использование обеспечило этим странам динамическое развитие и вы сокую конкурентоспособность.

Назначение проекта и основные положения.

Современная деятельность по оказанию социальных услуг все чаще протекает в условиях, когда исполнители должны произвести целый ряд шагов, условно разбиваемых на три этапа. Первый этап связан с предконкурсной работой, когда исполнитель разрабатывает проект, оценивает его конкурентоспособность и представляет на конкурс.

В случае конкурсного успеха начинается второй этап. Он связан с реа лизацией проекта, с работами по выполнению намеченного плана и ос воению предоставленного бюджета. И, наконец, третий этап представ ляет так называемую послепроектную деятельность. Она связана с оценкой результатов проекта, анализом его эффективности, определе ния возможностей продолжения проекта, развития его идей.

Такая обширная, разносторонняя деятельность неизбежно приводит к пониманию того, что работники социальной сферы (будь то образова ние, организация детского досуга, работа с представителями различных слоев общества, другие направления), становятся управленцами. Они управляют процессами, связанными с изменениями в жизни конкрет ных людей и общества в целом, то есть занимаются особым видом уп равления — социальным. Соответственно, данным работникам необхо димо знать основы науки управления, представлять основные понятия, взаимосвязи между ними, закономерности и правила, определяющие управленческую деятельность.

Социальное управление имеет общие черты, характерные и для дру гих видов управления, а также отличительные, специфические черты.

Также как и другие виды, социальное управление реализует следующие функции: анализ, прогнозирование, целеполагание, планирование, ор ганизация работ, контроль и коррекция. Отличительной же чертой со циального управления является то, что цель управленческой деятель ности рассматривается на уровне личности. Любая активность социального педагога направлена на человека или социальную группу.

Эти общие и специфические черты социального управления должны учитываться при организации соответствующих работ, как на уровне планирования, так и на уровне реализации планов.

Прежде чем приступить к изучению метода социального проектиро вания, необходимо разобраться с соответствующими понятиями, дого вориться о едином понятийном поле.

Проект — это последовательность действий, направленных на дости жение четко определенных целей, осуществляемых в течение определен ного ограниченного времени в рамках четко определенного бюджета.

Проект также должен иметь четко определенную целевую группу (то есть тех, на улучшение положения которых направлен проект), ясно определенную структуру управления и финансирования, и систему мо ниторинга и оценки его выполнения.

Что такое программа?

Программа — это совокупность проектов, каждый из которых делает вклад в достижение общей цели, сформулированной в соответствии с принятой стратегией. Программа необходима для получения представ ления о специфике содержания деятельности учреждения, об особенно стях организационно управленческого процесса, о целях, задачах, сред ствах и путях их реализации. Программа представляет собой некое стратегическое направление деятельности организации, в рамках кото рого реализуются конкретные, более частные проекты, решающие от дельные задачи программы.

Социальное проектирование — это творческий процесс конструиро вания системы социальных действий, направленных на преодоление су ществующих социальных проблем, на позитивные изменения, на разви тие социальной ситуации.

Субъектами социального проектирования (т.е. тем, кто осуществля ет проектирование) могут быть как отдельные личности, так и органи зации, трудовые коллективы, социальные институты, специально со зданные проектные группы и т.п. Необходимая черта субъекта проектирования — его социальная активность.

Объектами социального проектирования (т. е. на что будут направ лены проектируемые социальные действия) могут быть:



Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.