авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Материалы X Международной научной конференции ...»

-- [ Страница 2 ] --

Поэтому, сравнивая результаты корреляционного анализа для контроля и спортсменов, можно сделать вывод о том, что генотип DD ассоциирован с показателями МПК и оказывает положительное влияние на аэробные возможности организма, в частности развитию скоростно-силовых качеств у высококвалифицированных спортсменов при выполнении интенсивных физических нагрузок, а так же повышению функциональных возможностей сердечно-сосудистой системы, таких как мобилизация, экономизация и устойчивость. Все это согласуется с литературными данными мировых исследований по изучению ассоциации I/D полиморфизма гена ангиотензин превращающего фермента с функциональными возможностями организма [1;

2;

6-12].

Выводы 1. DD генотип гена АСЕ ассоциирован с развитием аэробных возможностей, и как следствие, с повышением функциональных возможностей организма, в частности, скоростно - силовых качеств.

2. Полиморфизм гена ангиотензин-превращающего фермента может быть использован как маркер при отборе детей в спортивные школы, в зависимости от будущей специализации спортсменов.

Литература:

1. Рогозкин В.А. Генетические маркеры физической работоспособности человека / В.А. Рогозкин [и др.] // Теория и практика физической культуры. 2000.

No. 12. С. 34-36.

2. Рогозкин В.А. Гены-маркеры предрасположенности к скоростно-силовым видам спота / В.А. Рогозкин [и др.] // Теория и практика физической культуры.

2005. № 1. С. 2-4.

3. Шаханова, А.В. Функциональные и адаптивные изменения сердечно сосудистой системы студентов в динамике обучения / А.В. Шаханова, Т.В.

Челышкова, Н.Н. Хасанова // Вестник Адыгейского государственного университета – 2008. – № 9. – С. 57-67.

4. Weedon M.N. Reaching new heights: insights inio the genetics of human stature / M.N. Weedon [et al.] // Trends Genet. 2008. No. 24. P. 595-603.

5. Bray M.S. The Human Gene Map for Performance and Health-Related Fitness Phenotypes: The 2006–2007 Update / M.S. Bray [et al.] / Med. Sei. Sports. Exerc. 2009.

No. 41. P. 35-73.

6. Mattei M.G. Angiotensin-I converting enzyme gene is on chromosome 17 / M.G. Mattei [et al.] // Cytogenet. Cell Genet. 1989. No. 5. Р. 10-41.

7. [Электронный ресурс]. URL: http://www.hugenavigator.net/ HuGENavigator/" alt=" http://www.hugenavigator.net/ HuGENavigator/" target="_blank"> http://www.hugenavigator.net/ HuGENavigator/ 8.Thompson W.R. Association of genetic factors with selected measures of physical performance / W.R. Thompson [et al.] // Phys. Ther. 2006. No. 86. Р. 585–591.

9. Gayagay G. Elite endurance athletes and the ACE I allele-the role of genes in athletic performance / G. Gayagay [et al.] // Hum. Genet. 1998. No. 103. Р. 48–50.

10. Ахметов И.И. Молекулярная генетика спорта: монография / И.И.

Ахметов. М.: Советский спорт, 2009. -268 с.

11. Amir O. The ACE deletion allele is associated with Israeli elite endurance athletes / O. Amir [et al.] // Experimental Physiology.- 2007.- No.- 92.- Р.- 881-886.

12. Tsianos G. The ACE gene insertion/deletion polymorphism and elite endurance swimming / G. Tsianos [et al.] // Eur. J. Appl. Physiol. -2004.- No- 92.- Р.

360–362.

ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПСАММОФИТОВ ПРИМОРСКОЙ НИЗМЕННОСТИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН Ольмесова К.Х.

ДГУ, г. Махачкала Псаммофиты (от греч. psammos – песок и...фит), растения подвижных песков, главным образом песчаных пустынь.

Псаммофиты Приморской низменности, являясь частью фиторазнообразия, представляют собой интразональный тип растительности.

Их флористические комплексы в основном сосредоточены на песчаных субстратах разноуровневых террас Каспийского моря, на локальных выходах песков в подгорной полосе [1].

На Приморской низменности Дагестана насчитывается 86 видов высших растений из числа псаммофитов. Они относятся к 68 родам и семействам (табл. 1). Это соответственно составляет около 1/12, 1/7 и 1/ высших сосудистых растений Приморской низменности [2].

Флора песков везде очень своеобразна и своими признаками обязана как песчаному субстрату, так и другим физическим факторам. Такими факторами являются: сильное освещение, теплый и сухой воздух, теплая и легко высыхающая почва, рыхлая и мало питательная почва и, часто сильные ветры. Песчаная почва преимущественно развита вдоль морских берегов и здесь псаммофильная растительность развивается в наиболее резко выраженном виде.

Таблица 1. Таксономическое разнообразие псаммофитов Приморской Низменности Дагестана Кол-во Кол-во Род. коэфф.

№ п/п Семейство видов родов (в/р) 1 Apiaceae 3 3 2 Asteraceae 15 10 1, 3 Boraginaceae 2 2 4 Brassicaceae 4 4 5 Caryophyllaceae 7 7 6 Chenopodiaceae 4 4 7 Convolvulaceae 1 1 8 Cyperaceae 4 2 9 Dipsacaceae 1 1 10 Elaeagnaceae 2 1 11 Equsetaceae 1 1 12 Fabaceae 8 5 1, 13 Gentianaceae 1 1 14 Geraniaceae 1 1 15 Heliotropiaceae 2 1 16 Juncaceae 2 1 17 Lamiaceae 2 2 18 Limoniaceae 1 1 19 Plantaginaceae 4 2 20 Poaceae 12 12 21 Ranunculaceae 1 1 22 Santalaceae 1 1 23 Scrophulariaceae 5 3 1, 24 Tamaricaceae 2 1 Итого: 86 На Приморской низменности встречаются следующие песчаные местообитания растений: 1. песчаный морской берег;

2. подвижные (морские) дюны;

3. неподвижные дюны;

4. полого-песчаные площади.

Песчаный морской берег. Пространства, прилегающие к морю и часто заливаемые, обыкновенно более или менее каменисты, иногда даже покрыты щебнем и валунами, на небольшой глубине под поверхностью находится сильно соленая грунтовая вода. Растительность очень редка и бедна.

Растения произрастают на большом расстоянии друг от друга. Виды преимущественно однолетние (Cakile euxina, Salsola kali, виды Atriplex и др.).





Встречаются также многолетние травы с ползучими корневищами, так как они вполне отвечают свойствам рыхлой почвы и способны удерживаться на ней. Это такие виды как Phragmites australis, Agropyrum junceum.

Подвижные дюны. Волны и прибой выбрасывают на морской берег песок.

Солнце его высушивает, а ветер гонит еще дальше. JIeтучий песок отлагается везде, где только находит защищенное от ветра пространство: за камнями, раковинками улиток, обломками деревьев и так далее, также вокруг растений;

получаются небольшие дюны с углом падения в наиболее типичных случаях на наветренной стороне в 5-100, с подветренной в 300.

Растения способствуют росту дюн. Дюны рыхлые и легко пронизываются корнями и корневищами растений. Такие корневища имеются у Elymus arenarius, Agropyrum junceum, Carex arenaria, Lathyrus maritimus и др.

Agropyrum junceum принадлежит к числу песчаных растений, начинающих образование дюн. Более низкие дюны образует Gypsophila scorzonerifolia, а Leymus racemosus вытесняет его и способствуют образованию высоких дюн.

Неподвижные дюны. Между побегами Agropyrum junceum и Leymus racemosus, если дюны закрепляются, могут поселиться другие растения. Чем больше эти оба вида препятствуют развеиванию песка, тем более они способствуют формированию другим растениям местообитаний, а сами выпадают из состава растительного покрова. Здесь поселяются более низкие растения, с менее развитыми подземными органами, остающиеся на месте, одно- и многолетние травы, не переносящие засыпания песком.

Полого-песчаные площади по большей части являются продуктом деятельности человека, образуются на месте бывших пустошей и превращаются опять в них, если этому не препятствует человек. По таким местообитаниям, в сущности, встречаются те же виды, как и по неподвижным дюнам, и также много видов, общих с кустарниковыми сообществами. Эти виды в общем способны переносить продолжительную засуху. Флора этих полого-песчаных площадей изменяется с возрастом их, т.

е. со временем их освобождения от культурных растений.

Литература:

Леонтьев О.К., Маев Е.Г., Рычагов Г.И. Геоморфология берегов и дна 1.

Каспийского моря. – М.: Изд-во МГУ, 1977. – 208 с.

Черепанов С.К. Сосудистые растения России и сопредельных 2.

государств. - СПб.: Мир и семья-95, 1995. -990 с.

РЕДКИЕ И ИСЧЕЗАЮЩИЕ ВОДНЫЕ И ПРИБРЕЖНО-ВОДНЫЕ РАСТЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ О. А. Остапенко АГУ, г. Майкоп Северо-Западный Кавказ, в пределах которого расположена Республика Адыгея, – один из уникальных природных районов России. Мягкий и умеренный климат, близость Черного и Азовского морей, исключительное разнообразие ландшафта, все это обусловило формирование сложного комплекса экосистем. На сравнительно небольшом пространстве (площадь республики составляет около 7,8 тыс. км2) представлено необычайное разнообразие ландшафтов: горы и ледники, леса и альпийские луга, реки и озера [2].

Водоемы, как интразональный элемент ландшафта, имеют ряд специфических, зачастую оригинальных черт и представляют собой неустойчивые к внешним воздействиям экосистемы [1]. По мере вовлечения естественных водных биогеоценозов в сферу хозяйственной деятельности человека, все острее вырисовывается проблема их постепенной деградации [5].

Высшие водные растения, будучи фототрофными организмами, являются важнейшим средообразующим компонентом водных экосистем. В процессе фотосинтеза они создают первичную биологическую продукцию, без которой не могут существовать гетеротрофные организмы. В зарослях водных растений создаются благоприятные температурные условия и газовый режим, способствующие их интенсивному росту, развитию и размножению.

Сообщества гидрофитов служат водным животным надежным убежищем и защитой от хищников, кормовой базой для водоплавающих птиц, а прибрежные фитоценозы водно-болотных растений – местом их гнездования.

Водная растительность в значительной мере определяет видовой состав биоты и структуру водной экосистемы, выполняет средозащитную, фильтрационную, противоэрозионную, индикаторную и другие функции [4].

Являясь неотъемлемой частью водной экосистемы, водно-прибрежные растения обеспечивают как ее стабильность, так и развитие в целом.

С целью контроля состояния растительности водных экосистем Республики Адыгея и экологической обстановки в них необходима система их комплексного ботанико-лимнологического мониторинга. Особую значимость приобретает сохранение генофонда редких и исчезающих видов растений. К числу последних на территории республики относится 99 видов растений отдела Magnoliaphyta. Доля высших водных и прибрежно-водных растений составляет 14% от всех видов, нуждающихся в охране. Ниже нами приводится список водных и прибрежно-водных растений, занесенных в Красную Книгу Республики Адыгея [3]:

1. Menyanthes trifoliata L., 1753 – «Находящийся под угрозой исчезновения» – 1Б 2. Potamogeton alpinus Balb., 1804 – «Находящийся под угрозой исчезновения» – 1Б 3. Trapa natans L., 1753 [T. maeotica Woronov, 1941] – «Находящийся под угрозой исчезновения» – 1Б 4. Carex elata Bell. ex All., 1785 – «Уязвимый» – 5. Gentiana nivalis L., 1753 – «Уязвимый» – 6. Datiska cannabina L., 1753 – «Уязвимый» – 7. Epipactis palustis (L.) Crantz., 1769 – «Уязвимый» – 8. Gladiolus tenuis Bieb., 1808 – «Редкий» – Dactylorhiza urvilleana (Steud.) H. Baumann et Kuenkele, 9.

[Dactylorhiza triphylla (C. Koch) Czer., 1981] – «Редкий» – 10. Hydrocharis morsus-ranae L., 1753 – «Редкий» – 11. Leucojum aestivum L., 1759 – «Редкий» – 12. Nymphaea alba L., 1753 – «Редкий» – 13. Nuphar lutea (L.) Smith, 1809 – «Редкий» – 14. Pinguicula vulgaris L. 1753 – «Редкий» – Из 14 видов охраняемых водно-прибрежных растений, два вида – Nymphaea alba L., Hydrocharis morsus-ranae L. – впервые включены в Красную Книгу Республики Адыгея (2012), шесть видов являются реликтовыми (43%).

В результате сопоставления категорий и статусов видов с 2000 г.

получены следующие данные (рис.1). К видам, находящимся под угрозой исчезновения, принадлежат 21,4% растений;

в 2000 г. эта цифра была примерно в 2,7 раза меньше и составляла 8% (1 вид). Уязвимые виды насчитывает 28,6%, что в 1,5 раза ниже показателей 2000 г. (42%). Редкие виды и в 2000 г., и в 2012 г. включают половину растений исследуемой группы (50%).

60% 50% 40% 2000 г.

30% 2012 г.

20% 10% 0% Находящиеся под Уязвимые Редкие угрозой исчезновения Рисунок 1. Сравнительный анализ охраняемых водных и прибрежно-водных растений Республики Адыгея (2000, 2012 гг.) Из рис.1 следует, что доля уязвимых растений в 2012 г. снизилась, в то время как число видов, находящихся под угрозой исчезновения возросло.

Необходимыми мерами по охране редких и исчезающих видов растений должны явиться: инвентаризация и экологический мониторинг водоемов с картированием растительности, приуроченной к данным экосистемам, а также введение контроля за состоянием популяций, выявление и охрана новых местонахождений вышеупомянутых видов растений.

Литература:

1. Акатов, В.В. Растительность высокогорных водоемов Северо-Западного Кавказа. Автореф. дис. …канд. биол. наук. – Л.: АН СССР, 1987. – 20 с.

2. Красная книга Республики Адыгея. – Майкоп: республиканское книжное издательско-полиграфическое предприятие «Адыгея», 2000. – 417 с.

3. Красная книга Республики Адыгея: Часть 1. Введение. Растения и грибы.

– Майкоп: ООО «Качество», 2012. – 340 с.

4. Лемеза, Н.А. Геоботаника: учебная практика / Н.А. Лемеза, М.А. Джус. – Минск: Высшая школа, 2008. – 255 с.

5. Лиховид, Н.Г. Флора водно-болотных и переувлажненных местообитаний Предкавказья и перспективы ее изучения // Вестник Ставропольского государственного университета. – 1996. Вып. – (Естестественные науки). – С. 134 – 137.

ПОКАЗАТЕЛИ МАКСИМАЛЬНОГО ПОТРЕБЛЕНИЯ КИСЛОРОДА У СТУДЕНТОВ, ЗАНИМАВШИХСЯ ФУТБОЛОМ И БАСКЕТБОЛОМ В РЕЖИМЕ СПОРТИВНЫХ СЕКЦИЙ Петрова Т.Г.

АГУ, г. Майкоп Максимальное потребление кислорода (МПК) является хорошим индикатором уровня общей выносливости организма. Этот показатель интегрально характеризует состояние дыхательной, кровеносной и метаболической функций организма [1]. Снижение функциональных возможностей кардиореспираторной системы, особенно в режиме напряженной мышечной работы, приводит к снижению МПК.

Расход энергии в игровых видах спорта зависит от размеров площадки, темпа, ритма игры и тренированности спортсменов. Баскетбол отличается высокой интенсивностью работы. В футболе интенсивность работы средней и умеренной мощности, но в процессе игры возможны изменения, поэтому работа может выполняться футболистом как в аэробном, так и в анаэробном режиме[2].

Аэробные возможности организма человека в определенной мере детерминированы генетически, но в то же время, степень их реализации зависит во многом от степени воздействия спортивных физических нагрузок, приводящих к развитию положительного инотропного эффекта на сердечную мышцу, аппарата внешнего дыхания и нервно-мышечного аппарата [3]. С этой позиции становится интересным оценить влияние регулярных спортивных физических нагрузок на развитие аэробной производительности организма, общей выносливости и физической работоспособности.

Оценка физической работоспособности студентов, занимавшихся спортом в режиме секций, производилась по показателям МПК. Расчет МПК проводился в автоматическом режиме программой «Поли-Спектр».

Обследовано 25 студентов, тренировавшихся в секции футбола, и студентов, тренировавшихся в секции баскетбола 3 раза в неделю по 2 часа.

Контрольную группу составили 25 студентов II-IV курсов факультета естествознания Адыгейского государственного университета с традиционным двигательным режимом (2 часа физической культуры в неделю).

Анализ показателей аэробных возможностей организма свидетельствует о том, что студенты, занимавшиеся в секции баскетбола, имели достоверно более низкие значения МПК по сравнению со студентами, занимавшимися в секции футбола (48,2±2,1 мл/мин/кг против 53,1±1, мл/мин/кг). Показатель МПК у студентов, не занимавшихся спортом, оставил 47,1±0,9 мл/мин/кг, что достоверно ниже по сравнению с МПК студентов, занимавшихся спортом в спортивных секциях баскетбола и футбола.

Полученные данные свидетельствуют о том, что менее интенсивная мышечная деятельность в условиях баскетбольного тренинга и спонтанная двигательная активность в условиях традиционного двигательного режима не обеспечивают столь высокое развитие общей выносливости организма, которая наблюдается у студентов, занимавшихся в футбольной секции.

Более высокие значения МПК студентов-футболистов являются важным прогностическим показателем достижения более высокого уровня физического состояния организма. Это логично и целесообразно с учетом спортивной специализации, поскольку высокие величины МПК позволяют футболистам развивать значительную мощность передвижения на игровом поле, которое по своим размерам значительно превышает баскетбольное.

Более низкие значения МПК студентов, не занимавшихся спортом, свидетельствуют о снижении аэробных возможностей, общей выносливости и физической работоспособности организма.

Литература:

1. Апанасенко, Г.Л. Максимальная аэробная способность как критерий оптимальности онтогенеза / Г.Л. Апанасенко // Материалы междунар. конф.

«Физиология развития человека». – М.: Вердана, 2009. – С. 9-10.

2. Дубровский, В.И. Спортивная физиология / В.И. Дубровский. – М.:

Гуманитр. издат. центр ВЛАДОС, 2005. – 462 с.

3. Никитюк, Б.А. Антропометрический статус спортсменов разной специализации и квалификации / Б.А. Никитюк, С.В. Чава, Е.А. Рожкова [и др.] // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного медицинского университета им. Акад. И.П. Павлова. – Т.8. - № 2. – 2011. – С. 98-100.

ВОПРОСЫ ВАЛЕОЛОГИИ В СОДЕРЖАНИИ ШКОЛЬНОЙ БИОЛОГИИ Пустовалова А., студентка 5 курса факультета естествознания Научный руководитель - к.п.н., доцент Кабаян Н.В.

В последнее время предметом общественной тревоги стало резкое ухудшение физического и нравственного здоровья детей. Актуальной становиться задача государства, общества и всех ее социальных институтов необходимость преобразования тревожной тенденции в интересах подрас тающего поколения. Не последнюю роль среди многообразия факторов, обуславливающих значительное и резкое ухудшение здоровья школьников, играет низкий уровень их валеологической грамотности. Одним из решающих шагов, предпринимаемых для её ликвидации, в последние годы становиться работа по формированию здорового образа жизни, развитию валеологической службы в образовании. Начинать её необходимо в школе, поскольку она единственный социальный институт, через который проходит все население страны, а учебно-воспитательный процесс - единственный системообразующий процесс возможного формирования мотивов полезного для индивида и общества поведения. Поэтому роль школы в сохранении и укреплении здоровья не может не стать ведущей. Однако практика обучения элементам здорового образа жизни, личной гигиены, основам валеологических знаний имеет фрагментарный характер. Материал по этим вопросам разбросан в содержании учебных дисциплин, что не создает целостного представления о способах формировании, сохранения и укрепления здоровья. Биология, как учебная дисциплина, имеет большие возможности для реализации валеологического образования и воспитания школьников в силу специфики своего содержания.

С целью выявления условий обеспечения учащихся материалом о здоровом образе жизни нами были проанализированы школьные программы по биологии. При анализе учитывались требования, изложенные в проекте государственного образовательного стандарта к обязательному уровню подготовки учащихся, включающие знания, необходимые для ведения здорового образа жизни. В стандарте среднего (полного) общего образования по биологии предусмотрен материал, раскрывающий основы понятия «здоровый образ жизни». Предусмотрено, что учащиеся должны овладеть умениями соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов;

оказания первой помощи при простудных и других заболеваний, отравлениях пищевыми продуктами;

использовать приобретенные знания в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к собственному здоровью.

В программе для учащихся 8-го класса (Н.И. Сонин) при изучении темы «Опора и движение» предусмотрена демонстрация приемов оказания первой помощи при травмах опорно-двигательной системы. В теме «Транспорт веществ» запрограммированы лабораторные работы: «Оценка пульса», «Измерение артериального давления», «Оценка степени тренированности испытуемого», «Основы техники и методики самомассажа», «Оказание первой помощи при артериальных и венозных кровотечениях». В теме «Дыхание» - демонстрация приемов искусственного дыхания, а также лабораторная работа «Функциональные дыхательные проб ы с задержкой дыхания до и после физической нагрузки». В теме «Пищеварение» предусмотрены изучение материала о профилактике пищевых отравлений, глистных инвазий и гигиене питания, а также лабораторная работа «Качественное определение белков, жиров, углеводов в пищевых продуктах». В теме «Покровы тела» есть материал о профилактике и первой помощи при тепловом, солнечном ударах, обморожениях, электрошоке, предусмотрена лабораторная работа «Приемы наложения повязок на условно пораженный участок кожи».

Авторская программа по биологии (И.Н. Пономарева, В.М.

Константинов, В.С. Кучменко, А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш, Н.М. Чернова) предполагает развитие у школьников понимание ценности жизни, усиление внимания к идеям эволюции органического мира. Программа направлена на широкое общение с живой природой, природой родного края и имеет целью развитие у школьников экологической культуры поведения.

В программе для 8 класса «Человек и его здоровье» (Драгомилов А.Г., Маш Р.Д.) уделено достаточное внимание санитарной экологии и валеологии. В содержание вводного раздела вводится понятие «здоровый образ жизни», «бисоциальная природа человека», «морфологические, функциональные и экологические отличия человека от животных».

Предусмотрен материал в каждой теме по обеспечению безопасности и оказания первой помощи.

Авторская программа по биологии В.В. Пасечника, В.М. Пакуловой, В.В. Латюшина, Р.Д. Маш предполагает формирование понимания того, что существует единство биологических законов, действующих в живом мире, их проявление на разных уровнях организации, взаимосвязь строения и функций органов и систем. В курсе 8-го класса предусмотрены демонстрации приемов первой помощи при травмах, измерения артериального давления, приемов остановки кровотечений, искусственного дыхания. Запланирован материал и о вредном влиянии алкоголя, наркотических веществ на системы органов. Анализ показал, что в школьной биологии, предусмотренной федеральной программой, материал о здоровом образе жизни представлен в виде детального рассмотрения функционирования систем органов, их строения в зависимости от воздействия факторов, укрепляющих или разрушающих организм человека.

Литература:

1. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология.

5-11 кл. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Дрофа, 2001.) 2. Сборник нормативных документов. Биология/ Сост. Э.Д. Днепров, А.Г.

Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004. -172 с.

АССОЦИАЦИЯ ПОЛИМОРФИЗМОВ ГЕНОВ ПРОВОСПАЛИТЕЛЬНЫХ ЦИТОКИНОВ IL-17A (G197A), TNF (G-308A), IL-6 (С174G) С БРОНХИАЛЬНОЙ АСТМЫ У ЖИТЕЛЕЙ РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ Руденко К.А., Тугуз А.Р., Анохина Е.Н., Муженя Д.В.

АГУ, Майкоп Единичные нуклеотидные замены (single nucleotide polymorphism SNP) генов являются одной из причин дисбаланса медиаторов иммунной системы, трансформации базовой воспалительной реакции организма, вызывающей повреждение тканей и развитие системных патологических процессов. Полиморфизмы генов в промоторной и структурной части гена цитокинов соответственно приводят либо к замене одной аминокислоты на другую в определенных позициях, с изменением и, чаще всего, инактивацией медиатора, либо влияют на уровень его продукции [1,2,3]. С полиморфизмами генов основных провоспалительных цитокинов «первой волны» IL-17,IL-1, TNF-, IL-6 связывают риск развития и хронических воспалительных мультифакторных заболеваний органов дыхания - бронхиальной астмы (БА), имеющей тенденцию к возрастанию за последние десятилетия во многих мировых популяциях [2,3].

В гене IL-17А, запускающего каскад воспалительных реакций организма, идентифицировано 10 полиморфизмов, ассоциированных с онкологическими, ССЗ и другими заболеваниями. Однако полиморфизм гена IL-17А в 197 позиции, связанный с заменой гуанина (G или G197) - на аденин (А, 197А), исследован только в Китае, где установлена ассоциация 197A аллели IL-17A с бронхиальной астмой (95%CI, 1,39-3,78;

p=0,001) [4].

Для гена TNF- известно 43 полиморфизма, 9 из которых связаны с риском развития социально-значимых мультифакторных заболеваний (ССЗ, злокачественных новообразований и др.). С бронхиальной астмой, по данным ряда исследователей, ассоциированы G308/308A полиморфизмы гена TNF-.

У жителей Великобритании, США, Мексики, Кореи, Японии, России при бронхиальной астме преимущественно выявляется 308А аллель. Для египтян характерна бронхиальная астма, ассоциированная с G308 аллелью, а в Китае - как с G, так и с А аллелью [1].

У гена IL-6, завершающего каскад воспалительных реакций «первой волны», из 181 полиморфизмов, только 18, по данным мировых исследований, ассоциированы с аутоиммунными, хроническими воспалительными заболеваниями и онкопатологией. Основными маркерами бронхиальной астмы в разных популяционных группах являются -174 (C/G), - 565 (A/G), - 572 (C/G) полиморфизмы IL-6 [1,5].

Все исследуемые полиморфизмы генов IL-17A (G197A), TNF- (G 308A), IL-6 (С174G) локализованы в промоторной зоне и регулируют уровни продукции этих медиаторов «первой волны», определяющих баланс физиологических и патофизиологических процессов в базовой воспалительной реакции организма.

Цель работы: исследование частотного распределение полиморфизмов генов основных провоспалительных цитокинов TNF- (G 308A), IL-6 (С174G), IL-17A (G197A), их сочетания и ассоциации с риском развития бронхиальной астмы.

В пилотное исследование включено 49 жителей Республики Адыгея (РА): 18 доноров в возрасте 20-29 лет по данным диспансеризации без клинических проявлений бронхиальной астмы и других системных патологических процессов, 31 больных (23-60 лет) пульмонологического отделения Адыгейской Республиканской клинической больницы (АРКБ) с наследственными и не наследственными формами бронхиальной астмы, диагностированными в соответствии с критериями GINA (2011) [6].

Полиморфизмы генов: G197/ 197А IL-17A (у 18 доноров, 22 больных), G308/308A TNF- (12/31), С174/174G IL-6 (15/15) исследованы SNP методом в геномных ДНК, выделенных из периферической крови доноров и больных на тест-системах НПФ «Литех» [7].

Качество и концентрация образцов ДНК определены на спектрофотометре NanoDrop 2000c «Thermo Scientific» (США).

Статистически значимые различия (Р0,05) частот полиморфизмов генов IL-17A (G197/ 197А), TNF- (G308/308A), IL-6 (С174/174G) и их ассоциации с бронхиальной астмой вычислены с использованием непараметрического метода Фишера, 2 (кси - квадрата), OR (odds-ration отношения шансов), 95% доверительного интервала (95% СI).

Для выявления возможной ассоциации полиморфных вариантов генов цитокинов IL-17A (G197/197A), TNF- (G308/308A), IL-6 (С174/174G) проанализировано их частотное распределение в обследованных группах доноров и больных с БА (табл.1):

Таблица 1.

Частоты полиморфизмов генов IL-17A (G/A), TNF- (G/A), IL-6 (С/G) в группах доноров и больных с БА Ген/ Частоты аллелей Р OR (95% CI) локализация аллели Доноры больные IL-17А - 197 G 0,795 0,522 6,230* 0,008* 3,520* (1,270 – 9,770) A 0,205 0, TNF- -308 G 0,844 0,709 2,230 0,070 0, (0,150 – 1,360) А 0,156 0, IL-6 -174 С 0,366 0,467 0,685 0,248 1, (0,530 – 4,240) G 0,633 0, Примечание: *- статистически значимые отличия В группе доноров по распределению G/A (IL-17), G/A (TNF-) и С/G (IL-6) полиморфизмов не выявлено отличий от среднемировых значений в соответствии с данными ALFRED (The ALlele FREquency Database) [5].

Из трех исследованных полиморфизмов, статистически значимые различия между обследованными группами выявлены только в соотношении G/A аллелей гена IL-17А, инициирующего и регулирующего продукцию медиаторов «первой волны» - провоспалительных цитокинов TNF-, IL- (табл.1). У больных с верифицированным диагнозом бронхиальной астмы статистически значимо повышена «мутантная» 197A аллель гена IL-17А (2=6,23, р=0,008, OR=3,52), что позволяет рассматривать её как ассоциированную с БА по аналогии с результатами, полученными Chen J. et al. в 2010 г. для китайской популяции [4]. По полиморфизмам генов TNF- и IL-6, достоверных различий между донорами и больными РА не выявлено, однако у больных с БА повышение частоты 308A аллеля гена TNF приближено к статистически значимым (р=0,07), что с учетом многочисленных данных по ассоциированности G308/308A полиморфизмов гена TNF- с БА для населения разных географических зон, требуют подтверждения полученных результатов для жителей РА на больших выборках. В тоже время, несмотря на установленную ассоциированность 174G аллеля гена IL-6 и нормального гомозиготного генотипа GG с бронхиальной астмой, по данным Ahmad Settin (Египет, 2008) и Dejan Trajkov (Македония, 2008), нами не выявлены достоверные различия по частотам «патологической» 174G и «нормальной» С174 аллелей в обследованных группах населения Республики Адыгея.

Для генов IL-17А и TNF-, расположенных в соседних локусах одной хромосомы (с возможно сцепленным наследованием, 6р21.3-р21.1 для TNF и 6p12.2) и IL-6 (7p15.3), действующих каскадно и синергично при развитии воспалительных реакций организма, проанализированы сочетанная гомо- и гетерозиготность генотипов по данным позициям этих генов в норме и при бронхиальной астме (табл.2).

Таблица 2. Варианты сочетания генотипов IL-17A G/A, TNF- G/A, IL-6 С/G Сочетание генотипов Доноры Больные БА Р OR (95% CI) IL-17A G197A/ TNF- G-308A GG+AA/GG+AA 0,857 0,409 0,048 0,11 (0,0118–1,129) GA/GA 0,142 0,590 0,044* 8, 66* (0,8853-84,83) TNF- G-308A/ IL-6 С174G GG+AA/СС+GG 0,230 0,214 0,351 1,1 (0,17 – 6,75) GA/СG 0,769 0,785 0,351 0,90 (0,14 – 5,58) Примечание: *- статистически значимые отличия При анализе вариантов генотипов по определенным позициям генов учитывалась последовательность вовлечения провоспалительных цитокинов в каскад базовых воспалительных реакций организма с 4 возможными парными комбинациями генотипов (табл. 2).Статистически значимые отличия (р0,05) установлены только при сравнении генотипов IL-17A (G/A) и TNF- (G/A). Гетерозиготность по 197 сайту гена IL-17А (G197/197А) и позиции гена TNF- (G308/308A) у жителей Республики Адыгея ассоциирована с риском развития бронхиальной астмы (табл. 2).

Выводы:

1. У жителей Республики Адыгея с бронхиальной астмой ассоциирована 197А аллель промоторного региона гена IL-17A 2. Сочетание гетерозиготного генотипа G197/197А IL-17А и G308/308A TNF- также ассоциировано с риском развития бронхиальной астмы.

Литература:

1. [Электронный ресурс]. URL: http://www.hugenavigator.net/ 2. Кетлинский С.А, Симбирцев А.С, Воробьев А.А. Эндогенные иммуномодуляторы. – Спб: Гиппократ, 1992. – 256 с.

3. Серебренникова С.Н., Семинский И.Ж. Роль цитокинов в воспалительном процессе / С.Н Серебренникова, И.Ж Семинский // Сибирский медицинский журнал. – 2008. №6. С. 5 – 8.

4. Chen J. The polymorphism of IL-17 G-152A was associated with childhood asthma and bacterial colonization of the hypopharynx in bronchiolitis / J Chen [et al.] // Clin Immunol. – 2010. - №30. - P. 539- 5. [Электронный ресурс]. URL: http://www.ALFRED/ 6. Глобальная стратегия лечения и профилактики бронхиальной астмы / Под ред. Чучалина А.Г. — М.: «Атмосфера», 2012. — 104 с.

7. [Электронный ресурс]. URL: http://Lytech.ru/ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ – ОСНОВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Совмиз Д.А., Тихонова И.В.

КГУФКСТ, Краснодар За последние годы выявилась неблагоприятная тенденция показателей здоровья детей поступающих в школу. Увеличилось количество детей с хронической патологией, а число детей, не имеющих отклонений в состоянии здоровья, снизилось. Поэтому для создания условий комфортного ощущения ребенка в школе, для его полноценного развития, для сохранения и укрепления его здоровья, ведения здорового образа жизни в деятельность начальной школы, внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить эти важнейшие задачи [1].

Формирование у школьников начальных классов навыков здорового образа жизни - основное направление учебно-воспитательного процесса.

Организация физического воспитания, групп лечебной физкультуры для детей с ослабленным здоровьем, спортивных соревнований, дней здоровья, летнего оздоровительного лагеря, способствует сохранению здоровья, профилактике вредных привычек [3]. Педагогический коллектив, создавая максимально благоприятные условия для обучения в школе путем индивидуализации образования, учитывающей интересы и способности ребенка, создаёт психологически комфортную атмосферу, здоровьесберегающую среду.

Под здоровьесберегающими технологиями понимается система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.

Здоровьесберегающие технологии предполагают совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к своему здоровью [2].

Понятие «здоровьесберегающая» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько при реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья учащихся.

Критерием здоровьесберегающих качеств образовательных технологий при решении с их помощью защиты от патогенных факторов будет наличие или отсутствие ухудшения здоровья учащихся и педагогов, находящееся в очевидной связи с воздействием таких факторов [3].

Сохранение здоровья ребёнка, его социальная адаптация является делом актуальным и сложным. Надо широко использовать здоровьесберегающие технологии для того, чтобы учителя, дети и родители жили в состоянии эмоционального комфорта и высокого интереса к познанию, для того чтобы ученик школы был здоров и социально адаптирован, сохранив любознательность и доверие для дальнейшего обучения.

Литература:

1. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. /Н.К. Смирнов // М.:АРКТИ.-2005.- С 320.

2. Соковня, И.И. Социальное взросление и здоровье школьников. /И.И.

Соковня // М.:Просвещение.- 2005. С 21.

3. Соловьева, Н.И. Концепция здоровье сберегающей технологии в образовании и основы организационно-методические подходы ее реализации. /Н.И.

Соловьева// ЭКО.-2004. - № 17. - С 23-28.

ДОСЛІДЖЕННЯ РОЛІ СПАДКОВОСТІ У ВІДТВОРЕННІ РИТМІЧНИХ ПАРАМЕТРІВ РУХІВ Солошенко Р.О., Кофан І.М.

ДНУ ім. О. Гончара, Дніпропетровськ, Україна Актуальність вивчення взаємодії спадковості і середовища у процесі індивідуального розвитку відкриває шлях до розуміння теоретичних основ формування особистості. Індивідуальні особливості людини формуються на відносно стійких біологічних передумовах, що мають генетичну основу [1,2].

Рухи людини — важлива для пізнання індивідуальності і продуктивна для психогенетичного дослідження ознака. Однак, хоча ще Ф. Гальтон в своїй праці «Спадковість таланту» відзначив передачу в сім'ях успіхів у веслувальному спорті та боротьбі, тобто спадкування рухових якостей людини, рухи не стали в психогенетиці об'єктом систематичного вивчення [3]. Присвячених їм робіт небагато, вони розрізнені і не утворюють логічного ланцюга вирішуваних проблем.

Спадкові впливи на різні фізичні якості не однотипні. Вони проявляються в різній мірі генетичної залежності і виявляються на різних етапах онтогенезу. Найбільш генетично обумовлені швидкі рухи, які потребують, в першу чергу, особливих швидкісних властивостей нервової системи – високої лабільності (швидкості протікання збудження) і рухливості нервових процесів (зміни збудження на гальмування і навпаки), а також розвитку анаеробних можливостей організму і наявності швидких волокон в скелетних м'язах. Для різних елементарних проявів якості швидкості – часу простих і складних рухових реакцій, максимального темпу рухів, швидкості одиночних рухових актів (ударів, стрибків, метань) – отримані високі показники спадкування (Москатова А. К., 1983 та ін.).

Відчуття ритму як здатність точно відтворювати і спрямовано змінювати швидкісно-силові та просторово-часові параметри рухів значною мірою обумовлює рівень спортивних досягнень у будь-якому виді спорту.

Мета нашої роботи і полягала у визначенні генетичної обумовленості ритмічних параметрів рухів. Для досягнення поставленої мети був обраний близнюковий метод дослідження, оптимальний для вирішення такого роду завдань.

Дослідження проводилося на базі середніх шкіл м. Дніпропетровська.

В обстеженні прийняли участь 80 пар близнюків обох статей середнього та старшого шкільного віку.

В роботі проводилося визначення почуття ритму за допомогою тепінг тесту, запропонованого С. Романiною (1987). При обробці отриманих результатів використовувалась низка стандартних статистичних процедур з обчисленням коефіцієнта спадковості Хольцингера (Н2), за формулою:

2 МЗ ДЗ H=, ДЗ де ДЗ – середня внутрішньопарна дисперсія для дизиготних (ДЗ) близнюків;

МЗ – середня внутрішньопарна дисперсія для монозиготних (МЗ) близнюків.

Результати досліджень генетичної обумовленості здатності до відтворення ритмічних параметрів рухів свідчать про те, що у хлопців при відтворенні рухів правою рукою за годинниковою стрілкою середовищна обумовленість, де коефіцієнт спадковості не перевищує 0,499, спостерігалася в часових проміжках 0-5 сек., 6-10сек., 26-30 сек., 36-40 сек., 41-45 та на 51 55 секунді виконання тестового завдання. Змішаний спадково-середовищний вплив з коефіцієнтом спадковості від 0,500 до 0,699 спостерігався на 11- сек. та 21-25 секунді. Генетично закріплені параметри з коефіцієнтом спадковості від 0,700 до 1 спостерігалися на 16-20 сек., 31-35сек., 46-50 сек.

та на 56-60сек.

В рухах правої руки проти годинникової стрілки відсутність генетично закріплених параметрів з коефіцієнтом спадковості нижчим за 0, спостерігалася на 16-20 сек., 21-25 сек., з 26 по 50 сек., та на 56-60 секунді.

Змішана спадково-середовищна обумовленість з коефіцієнтом спадковості від 0,500 до 0,699 спостерігалася лише на 51-55 секунді. Генетично закріплені показники проявилися лише на 0-5 та 6-10 секунді. Результати досліджень генетичної обумовленості для рухів лівої руки за годинниковою стрілкою показали, що середовищна обумовленість спостерігалася на 6 10сек., 16-20 сек., 36-40 сек. та з 46 по 60 секунду. Змішана спадково середовищна обумовленість спостерігалася на 0-5 сек., 21-30 сек. та 41- секунді, а генетично закріплені параметри спостерігалися на 11-15сек. та 31 35 секунді. Для рухів лівою рукою проти годинникової стрілки характерний такий розподіл обумовленості: середовищна – проявлялася на 6-15 сек., 21 25сек., 31-50 сек. та 56-60 сек. Змішана середовищно-спадкова обумовленість спостерігалася на 0-5 сек., 16-20 сек., 26-30 сек., та 51-55 секунді. Генетично закріплені показники в рухах лівою рукою проти годинникової стрілки у хлопців не виявлені.

Розглядаючи дані, що характеризують показники відтворення ритмічних параметрів рухів у дівчат для правої руки за годинниковою стрілкою можна зазначити, що середовищна обумовленість спостерігалася на 11-15 сек., 21-35 сек., 41-50 сек., та 55-60 секундному відрізку. На змішану спадково-середовищну обумовленість вказують коефіцієнти спадковості наступних часових відрізків: 0-5 сек., 16-20 сек., 36-40 сек. та 51-55 сек.

Генетично обумовлених показників в даній категорії рухів не знайдено. Для рухів правою рукою проти годинникової стрілки спостерігалася середовищна обумовленість на 6-10 сек., 16-25 сек. та 31-55 сек. часового відрізку.

Змішана спадково-середовищна обумовленість характерна для 0-5 сек. та 55 60 секундного відрізку. Генетично закріплені параметри спостерігалися на 0 5 і 26-30 секунді тестування. Для показників тестування параметрів рухів лівою рукою за годинниковою стрілкою середовищна обумовленість характерна для показників тестування на 0-11 та 21-55 секундах тестування.

Змішаний спадково-середовищний вплив був характерний для 16-20 та 55- секундних відрізків. У параметрів рухів лівою рукою проти годинникової стрілки наступна обумовленість: середовищна обумовленість спостерігалася у 0-5 сек., 11-15 сек., 21-25 сек., 31-35 сек., 41-45 сек., 51-60 секундних відрізках. Середовищно-спадковий вплив знаходили в 6-10, 16-20, 36-40, 46 50 секундних часових відрізках. Генетично обумовлених параметрів в даному виді рухів не знайдено.

Таким чином, результати експериментальних досліджень свідчать, що у хлопців дещо більш генетично обумовлені параметри рухів, ніж у дівчат.

Для параметрів рухів, які є незвичними для індивідуума, генетичний вплив знижується, тобто в даному напрямку можливо проводити роботу з розвитку тих чи інших параметрів рухів з вищою ефективністю.

Практична цінність даних експериментальних досліджень полягає в тому, що отримані результати дають змогу використовувати їх в практиці спортивної селекції, адже на даний час спортивні результати сягнули настільки високо, що лише антропометричних показників на даному етапі розвитку спортивного відбору вже не достатньо, тому необхідно враховувати ще й генетичну обумовленість індивіда до того чи іншого виду діяльності.

Знання генетичного потенціалу дозволить диференціювати прогностично сильні і слабкі сторони фізичних можливостей юних спортсменів і, відповідно, активно вдосконалити сильні компоненти підготовленості, а також направлено, за допомогою спеціальних методів, розвинути менш генетично обумовлені потенціали.

Література:

1. Морозова Т. Б. Развитие двигательных способностей близнецов подростков как проблема дополнительного педагогического образования / Т. Б.

Морозова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2007. – № 5. – С. 58-60.

2. Авдеева Н. Н. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Н. Н. Авдеева. – М.: Педагогика, 1988. – 336 с.

3. Гальтон Ф. Наследственность таланта / Ф. Гальтон. – М., 1996. – 272с.

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ РОЛЕВЫХ ИГР ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ Тесля Е.В., АГУ, г. Майкоп Научный руководитель - к.п.н., доц. Кабаян Н.В.

Интенсификация учебного процесса ставит задачу поиска средств поддержания у учащихся интереса к изучаемому материалу и активизации их деятельности на протяжении всего занятия. Эффективным средством решения этой задачи являются учебные игры. Одной из наиболее важных проблем преподавания биологии является обучение устной речи, создающей условия для раскрытия коммуникативной функции. Вовлечение учащихся в устную коммуникацию может быть успешно осуществлено в процессе игровой деятельности.

С самого раннего возраста игра является одним из основных занятий ребенка. Через игру дети знакомятся с окружающим их миром, получают новые навыки и знания. В игре ребенок учится общаться, он растет и развивается.

Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.

Ролевая игра помогает создать атмосферу общения, она объединяет учеников, создает между ними новые эмоционально-коммуникативные отношения. Еще одна из функций ролевой игры – релаксационная. Всем известно, что большую часть времени дети проводят в школе сидя за партой, при этом они испытывают большую эмоциональную и физическую нагрузку.

И игра помогает снять напряжение, связанное с интенсивным обучением в школе. В игре осуществляется психологический тренинг, корректируются различные проявления личности. Ролевые игры на уроках биологии эффективный способ вовлечь учащихся в коммуникативную деятельность, они способствуют развитию коллективной компетенции.

В основе ролевой игры лежат маленькие сценарии, которые надо разыграть по распределённым ролям. На таких уроках биологии учащиеся принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием темы урока, особенностью решаемой проблемы. В игре могут присутствовать персонажи, имитирующие биологические, медицинские, социальные, деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуации. Дети на ролевых играх показывают очень высокую степень творчества: они с удовольствием пишут сценарии, к сценарию стихи и песни, делают рисунки, муляжи. В связи с этим объектом исследования работы послужила ролевая игра как форма взаимодействия учащихся на уроках биологии.

В структуре ролевой игры принято выделять следующие компоненты:

роли, исходная ситуация, ролевые действия.

Первый компонент – роли. Роли, которые выполняют учащиеся на уроке, могут быть социальными и межличностными. Первые обусловлены местом индивида в системе объективных социальных отношений (профессиональные, социально-демографические), вторые определяются местом индивида в системе межличностных отношений (лидер, друг, соперник и др.) Подбор ролей должен осуществляться таким образом, чтобы формировать у школьников активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества личности: чувство коллективизма, взаимопомощи и взаимовыручки и т.п. Второй компонент ролевой игры – исходная ситуация – выступает как способ ее организации. При всем разнообразии определения понятия ситуации мы исходим из того, что при создании ситуации необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношения играющих. Третий компонент ролевой игры – ролевые действия, которые выполняют учащиеся, играя определенную роль. Ролевые действия как разновидность игровых действий органически связаны с ролью – главным компонентом ролевых игр – и составляют основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры. Они включают вербальные и невербальные действия [3;

27–28].

Предлагаем следующую структуру ролевой игры.

1. В начале учебного года, класс разбивается на три команды (обычно это три звена).

2. Каждая команда самостоятельно выбирает себе капитана.

В обязанности капитана входит:

а) перед уроком проверить команду, как она готова к уроку (устный фронтальный опрос);

б) доложить учителю (после звонка) о готовности команды.

Капитан имеет право выставить оценки, о которых тоже докладывает учителю. Учитель, доверяя капитану, некоторым ученикам ставит оценки в журнал. Учитель может опросить ученика (задать один, два вопроса), и на основании оценки капитана выставить ее в журнал.

3. Каждая команда зарабатывает себе очки на каждом уроке.

В конце каждой четверти определяется победитель, который поощряется призом. В конце года также определяется победитель с учетом побед по четвертям.

К ФАУНЕ МОКРИЦ СЕВЕРНОГО КАВКАЗА И СОПРЕДЕЛЬНЫХ ТЕРРИТОРИЙ Хисаметдинова Д.Д.

ЮФУ, г. Ростов-на-Дону Типовой территорией вида Cylisticoides angulatus является юго восточный Азербайджан (голотип 1 - Астаринский район, Истизу западнее Астары, лес, 27.IV.1984 leg. Алиев Х.) [1]. В этой же статье Х. Шмальфусс указывает на самку, собранную С.И. Головачом в Краснодарском крае (г.

Сочи, Дагомыс, 250 м. н.у.м., кустарник, дуб, бук, граб, опад, бревна.

18.V.1983, leg. Головач С.), которая была похожа на Cylisticoides angulatus, но более точно сказать о видовой принадлежности по самке невозможно.

На территории Республики Адыгея нами были обнаружены 2 и 1, принадлежащих к виду Cylisticoides angulatus (1 - республика Адыгея, п.

Гюзерипль, вдоль р. Белой. 22.VI.2010. leg. Горбенко И.Е., Волкова Д.Д;

1, 1 - республика Адыгея, п. Гузерипль, пихтарник, под корягами. 19.VI.2011.

leg. Хисаметдинова Д.Д., Бортников Е.C.) Скорее всего, этот вид проник в Адыгею из окрестностей г. Сочи, так как был найден только в районе п. Гузерипля. Более детальные исследования района прояснят пути проникновения вида.

Голотип 1 и паратипы: 2, 3 Parcylisticus georgianus известны из ЮЗ Грузии (15 км западнее п. Адигени, пихта, ель, клен, бук, лес, 14 15.V.1983. leg. Головач C.И.;

другая группа паратипов найдена - 1- СЗ Грузия, п. Местия, 1500 м, береза и рододендрон на ледниковых отложениях (моренах), 5 и 16.IX.1986. leg. Головач С.;

1 и 2 - Грузия, около г.

Кутаиси, сосновый лес, 1.II.1987. leg. Макарова О.;

1 - Грузия, Аджария, г.

Батуми, ботанический сад, 20-150 м, 30.05-7.06.1981. leg. Головач С., Martens.

Нами данный вид был впервые обнаружен на территории России в следующих локалитетах: 1 - республика Адыгея, окр. п. Никель, обочина дороги вдоль р. Грузинки, р./сб. 29.VI.2010. leg. Хисаметдинова Д.Д, Евсюков А.П.;

2 - респ. Адыгея, окр. п. Никель, берег р. Сюк, 10 б./л. с уксусом. 20.VI-26.VI.2010. leg. Волкова Д.Д.;

1 - респ. Адыгея, окр. п.

Никель, обочина дороги вдоль р. Грузинки, р./сб. 29.VI.2010. leg.

Хисаметдинова Д.Д., Евсюков А.П.;

1 - Краснодарский край, Апшеронский р-н, окр. п. Мезмай, г. Зауда, под укрытиями, р./сб. 23.VII.2011. leg.

Хисаметдинова Д.Д., Кочетов Ю.В. Ранее данный вид был отмечен только в западной Грузии. Этот вид проникает на северный макросклон, встречаясь на территории республики Адыгея и Краснодарского края.

Нами было обнаружено 2 вида интродуцента [2]. В материале, предоставленном Хачиковым Э.А., был найден вид Armadillidium nasatum (2, 1 - Абхазия, п. Цандрипш, 15.VIII.2011. leg. Хачиков Э.А.). На территории Краснодарского края (8, 30 - в окрестностях п. Архипо Осиповка, г. Неожик, в муравейнике, под корягами. 30.IX.2008. leg.

Хисаметдинова Д.Д., Евсюков А.П.) был обнаружен мирмикофильный вид Platyarthrus hoffmannseggii. Этот вид мокриц селится преимущественно в гнездах муравьев рода Lasius.

Автор выражает благодарность за помощь в сборе материала Кочетову Ю.В., Бортникову Е.С, Евсюкову А.П. и за предоставленный материал Хачикова Э.А., Волкову Д.Д., Горбенко И.Е. Статья написана при поддержке гранта РФФИ №12-04-31531-мол_а.

Литература:

1. Schmalfuss, H. Terrestrial isopods (Crustacea: Isopoda) from the Caucasus region 5. Cylisticus Schnitzler, Parcylisticus Verhoeff, Cylisticoides n. gen. / H.

Schmalfuss //Stuttgarter Beitrge zur Naturkunde, Serie A. – 2003. – № 647. – 38 pp.

2. Schmalfuss, H. World catalog of terrestrial isopods (Isopoda: Oniscidea)/ H.

Schmalfuss//Stuttgarter Beitrge zur Naturkunde, serie A. – 2003. – № 654. – 341 рр.

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ СЕЗОННЫХ ЭКСКУРСИЙ ПО БОТАНИКЕ В ШКОЛЕ Читао З.Б., студентка 5 курса факультета естествознания Научный руководитель: к.п.н., доц. Кабаян Н.В.

Одной из форм учебно-воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимой с познавательной целью в природе или искусственно созданных условиях, является экскурсия. При изучении биологии в шестом классе экскурсии в природу занимают одно из первостепенных мест. В программах всех авторских коллективов в разделе “Растения” запланировано их проведение по сезонам года. Правильно организованные, они позволяют решить целый ряд образовательных задач. Во-первых, конкретизируют программный материал, изучаемый на уроках, формируют знания о многообразии форм и особенностях проявления жизни растений при различных условиях, о роли растений в природе, значении в жизни людей, о сезонном развитии природы в целом. Во-вторых, экскурсии имеют большое воспитательное значение: способствуют развитию экологической культуры, научного мировоззрения, воспитывают чувство красоты и бережное отношение к природе. В-третьих, во время экскурсии дети учатся проводить небольшие исследования в природе: наблюдают и сравнивают различные явления, определяют растения, дают им описание. Кроме того школьники учатся видеть существующие веками связи организмов друг с другом и с окружающей средой, убеждаются, что при неразумном вмешательстве человека в естественные процессы происходит нарушение этих связей, утрата устойчивости природных сообществ. В результате у школьников развиваются навыки поведения в природе адекватные формируемым на уроках знаниям. Особое значение сезонные экскурсии имеют для формирования экологических знаний, так как при этом происходит их конкретизация, практикование, а значит и развитие.

Организация любой экскурсии включает этапы: подготовка, проведение, обобщение, использование результатов на уроках.

Подготовка включает планирование и определение экскурсии в системе уроков, знакомство учителя с местом ее проведения, составление плана маршрута с учетом остановок, подбор фактов для организации беседы, разработку заданий для выполнения самостоятельной работы учащимися.

Перед первой осенней экскурсией учащимся необходимо завести отдельную тетрадь или альбом. На первой странице записываются стихи о красоте природы, основные правила поведения в природе, к ним составляются опознавательные знаки. В дальнейшем тетрадь заполняется по плану: тема экскурсии, время и место ее проведения, маршрут с обозначением остановок, отчет о выполнении заданий, описание наблюдаемых явлений природы с использованием стихов, загадок, примет соответствующего времени года.

После каждой экскурсии дети сами в этой тетради ставят себе оценку за свое поведение в природе. Это способствует лучшему их усвоению и сознательному выполнению.

Накануне экскурсии учитель проводит беседу об ее задачах, теме, маршруте. Учащиеся объединяются в микрогруппы по 3-4 человека, определяется ответственный за каждую группу, раздаются задания. В карточках – заданиях перечисляется оборудование, которое требуется для его выполнения (блокнот для записей, карандаш, линейки, папка для гербария и т.д.).

Общий план проведения экскурсии включает: вступительную беседу учителя о месте и времени ее проведения, движения по маршруту с учетом остановок для рассказа, выполнение учащимися заданий и подведение итогов. Проводя экскурсию, учитель должен помнить, что во время ее необходимо рассказывать только то, что можно показать, нельзя излишне долго объяснять и давать названия многим объектам. В дальнейшем дети составляют отчет в тетради и представляют наглядные материалы к заданиям для оценки. Вступительная беседа учителя всегда должна проходить по плану: цель экскурсии, место проведения, основные правила поведения во время экскурсии. После этого обращается внимание на признаки времени года, предлагается вспомнить стихи, загадки, пословицы о нем. В конце экскурсии проводится обобщающая беседа, дети делают выводы, придавая материалу целостность.

При обработке природных материалов экскурсии одни из них поступают в живой уголок, другие фиксируются, высушиваются. Так составляются гербарий и коллекции по многообразию растительного мира. Свои наблюдения учащиеся должны оформить в виде отчета, гербария, коллекции собранных объектов, фотоснимков.

Литература:

1. Кабаян Н.В. Значение экологических знаний, их формирование и развитие при изучении растений. / Н.В. Кабаян - Майкоп, 2003. - 80с.

2. Яновский С.А. Организация и ведение фенологических наблюдений. / Яновский С.А. / Биология в школе. - 2000. - №4. - С70-73.

К ПОЗНАНИЮ КОКЦИНЕЛЛИД (COCCINELLIDAE) ДАГЕСТАНА Шарипов М.С., Анисимова А.В.

ДГУ, г. Махачкала Кокцинеллиды (Coccinellidae) или божьи коровки - широко известное семейство отряда жуков (Coleoptera), включающее более 5000 видов, из которых около 2000 встречается в Палеарктике. Кокцинеллиды — одно из крупных и процветающих семейств отряда жесткокрылых, насчитывающее более 5000 видов, из которых по разным литературным источникам от 700 до 2000 видов встречается в Палеарктике [4].

На территории бывшего СССР отмечен 221 вид [5], из которых около 100 обитает в России. В России семейство кокцинеллид представлено по разным литературным данным 100-145 видами, входящими в 43 рода [1;

3].

Божьи коровки имеют важное биологическое значение, так как их подавляющее большинство является эффективными энтомофагами. В трофических цепях агроэкосистем коровки являются важнейшими консументами второго порядка: они регулируют численность таких вредителей как тли, листоблошки, трипсы, червецы и щитовки, клещи;

они уничтожают яйца гусениц совок и других чешуекрылых, листоедов и прочих фитофагов. Очень полезен и самый обычный вид семейства - семиточечная коровка (Coccinella septempunctata L.) - интродуцированная из Палеарктики в Америку для борьбы с местными и завезенными вредителями. Не смотря на свою популярность и практическую значимость, фауна кокцинеллид Дагестана фактически не изучена. В литературе можно найти лишь единичные фрагментарные сведения, касающиеся отдельных видов Дагестана. Эти и другие аспекты определяют актуальность наших исследований. Значительное число эвритопных и мезотопных форм, при относительно большом радиусе индивидуальной активности позволили кокцинеллидам занять самые разнообразные природные и антропогенные экосистемы. У многих представителей семейства четко прослеживается пищевая специализация и стациальная приуроченность. Их массовое размножение в посевах сельскохозяйственных культур во многих случаях позволяет сокращать объемы химических обработок и способствует уменьшению пестицидной нагрузки на окружающую среду, поддерживает её экологическое равновесие [2].

В основу настоящей работы легли наблюдения, полученные авторами с 1999 по 2012 годы в различных районах Дагестана, а также сборы и материалы Института прикладной экологии и эколого-географического факультета ДГУ с 1996 по 2012 годы. Авторы выражают благодарность Абдурахманову Г.М., Мухтаровой Г.М., Нахибашевой Г.М. за помощь в работе. При выполнении работы применялись традиционные методы энтомологических исследований.

На сегодняшний день в фауне Дагестана выявлено 27 видов кокцинеллид относящихся к 4 семействам и 16 родам.

ПОДСЕМЕЙСТВО SCYMNINAE MULS.

1. Scymnus quadrimaculatus Hbst.

2. Scymnus frontalis F.

ПОДСЕМЕЙСТВО CHILOCORINAE MULS.

3. Exochomus quadripustulatus L.

4. Exochomus melanocephalus Zoub.

5. Exochomus flavipes Thunb.

6. Exochomus octosignatus Gebl.

7. Chilocorus bipustulatus L.

8. Chilocorus renipustulatus Scr.

ПОДСЕМЕЙСТВО COCCINELLINAE LATR.

9. Coccinula quatuordecimpustulata L.

10. Coccinula sinuatomarginata Fald.

11. Bulaea lichatschovi Humm.

12. Tytthaspis sedecimpunctata L.

13. Propylaea quatuordecimpunctata L.

14. Vibidia duodecimguttata Pd.

15. Halyzia sedecimguttata L.

16. Thea vigintiduopunctata L.

17. Hippodamia tredecimpunctata L.

18. Adonia variegata Gz.

19. Coccinella undecimpunctata L.

20.Coccinella septempunctata L.

21. Coccinella divaricata Fald.

22. Synharmonia conglobata L.

23. Adalia decempunctata L.

24. Adalia bipunctata L.

ПОДСЕМЕЙСТВО EPILACHNINAE MULS.

25. Subcoccinella vigintiquatuorpunctata L.

Литература:

1. Ижевский, С.С. Кокцинеллиды / С.С. Ижевский // Защита и карантин растений. - 2005. - № 2. - С. 65.

2. Казадаев, А.А. Фауна и экология тлевых коровок в агробиоценозах Нижнего Дона / А.А. Казадаев, Ю.Г. Арзанов // Изв. вузов Сев-Кав. региона.

Естественные науки. Биология. - 1998. - С. - 72-73.

3. Кузнецов, В. Н. Жуки кокцинеллиды (Coleoptera, Coccinellidae) Дальнего Востока России. Ч. 1. / В.Н. Кузнецов. - Владивосток: Дальнаука, 1993. -183 с.

4. Мохрин, А.А. Морфологическая характеристика и систематика кокцинеллид Ставропольской возвышенности / А.А. Мохрин // Проблемы энтомологии Северо-Кавказского региона: Сб. науч. тр. - Ставрополь: АГ-РУС.

2006.-С. 5-10.

5. Яблоков-Хнзорян, С.М. Обзор семейства жуков-кокцинеллид фауны СССР (Coleoptera, Coccinellidae) / С.М. Яблоков-Хнзорян // Зоол. сб. Институт зоологии АН АрмССР. - 1983. - Т. 19. - С. 94-161.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ МЕХАНИЗМЫ ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ В ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ Вержбицкая Е.Г., Вержбицкий И.В.

Адыгейский государственный университет, г. Майкоп Фатун О.Н.

Южно-Российский государственный технический университет, г. Новочеркасск Культура здоровья – комплексное понятие, которое включает теоретические знания о факторах, благоприятствующих здоровью, а также грамотное применение в повседневной жизни принципов активной стабилизации здоровья, то есть оздоровления. Культура здоровья, являясь многоаспектной характеристикой человека, демонстрирует его гармоничность и целостность как личности, отражает адекватность взаимодействия с окружающим миром и людьми, а также раскрывает способность человека к творческому самовыражению и активной жизнедеятельности. В культуре здоровья принято выделять когнитивный, волевой, эмоциональный, коммуникативный и деятельностный компоненты.

Под когнитивным компонентом понимается познавательная деятельность личности, направленная на повышение информированности человека в отношении понимания сути «культуры здоровья», протекания физиологических и патологических процессов в организме, а также о влиянии на них различных факторов окружающей среды и образа жизни и прочее.

При этом следует указать, что даже обширные теоретические знания в области культуры здоровья недостаточны для формирования правильного поведения человека. В настоящее время достаточно часто встречается вариант несоответствия образа «культуры здоровья» в понимании человека и в его поведении: то есть образ жизни, стиль поведения человека не соответствуют его знаниевым представлениям о «правильном, здоровом образе жизни». Это связано с тем, что сознательное и активное отношение к сохранению и укреплению своего здоровья требует от человека определенных личностных качеств (самообладания, целеустремленности, настойчивости, проявления высокого уровня мотивации и др.), составляющих волевой компонент в формировании культуры здоровья.

Эмоциональный компонент культуры здоровья отражает уровень физического и социального благополучия, качество и удовлетворенность жизнью. Общеизвестно, что, от того, какие эмоции доминируют у человека, зависит его психологическое, а зачастую – и физическое здоровье.

Коммуникативность также является важным компонентом культуры здоровья, так как она отражает адекватность взаимодействия человека с другими людьми и с окружающим миром. Степень развития коммуникативности зависит от разнообразных факторов: воспитания, опыта личности, уровня общей культуры, принятых ценностей, сформированных потребностей, интересов, установок, характера, темперамента, привычек, особенностей мышления и др.

В деятельностном компоненте заключается способность человека к творческому самовыражению и активной жизнедеятельности, направленных на проявление сформированной культуры здоровья в практических действиях.

Формирование культуры здоровья в современном обществе является сложным интегративным процессом. Однако среди многочисленных факторов, неоспоримо влияющих на него, можно выделить оказывающие наибольшее влияние: социальные, культурные, медико-физиологические и педагогические факторы.

Социально-экономическая среда оказывает наибольшее влияние на формирование культуры в целом, и культуры здоровья в частности.

Например, по данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), дети из семей с более низким социальным статусом, в среднем, занимаются физическими упражнениями и получают физическую нагрузку в меньшей степени, чем дети из семей с более высоким статусом;

у них чаще встречаются нарушения в режиме и качестве питания;

они в большей степени не защищены от психологических стрессов. Кроме социального статуса на формирование здоровьесберегающих установок влияют также культурная среда, идеологические позиции, общий уровень образования и другие составляющие культурного уровня личности.

К медико-физиологическим факторам, оказывающим влияние на формирование культуры здоровья, кроме заложенных природой резервных возможностей здоровья, относятся уже существующие у человека режим двигательной активности, режим дня, оздоровительные мероприятия, организация физического воспитания, то есть жизненный опыт человека в области культуры здоровья, выражающийся через его привычки.

В последовательности развития механизма формирования основ здорового образа жизни педагогическое влияние накладывается на образ «культуры здоровья», уже сформированный в определенной степени культурной и социальной средой. Известно, что эффективное образование в области культуры здоровья может привести к изменению образа мысли, правильной оценке и переоценке негативных жизненных ценностей, появлению необходимых навыков и в результате – изменить, переформировать не только поведение, но и стиль жизни в целом.

Педагогическое влияние оказывается на человека, в основном, в период детства и юношества, который тесно связан с периодом активного образования личности. То есть педагогическое влияние как фактор формирования культуры здоровья оказывается на всех уровнях системы образования – в образовательных учреждениях. Здесь важными факторами являются здоровьесберегающая инфраструктура учреждения, комплексный подход к формированию и сохранению здоровья в организации воспитательно-образовательного процесса. Важным механизмом формирования культуры здоровья будет педагогически организованное влияние на когнитивный компонент и мотивацию обучающихся.

Когнитивный компонент означает информированность учащегося в области культуры здоровья (физиология и анатомия человека, понятие здоровья, факторы, влияющие на здоровье человека и т.д.). В учебных учреждениях должно большое внимание уделяться мотивации воспитанников на здоровый образ жизни. То есть, должна вырабатываться сознательная потребность в собственных взглядах и убеждениях на отсутствие вредных привычек, жизненную и когнитивную активность в демонстрации ответственного по отношению к собственному здоровью и здоровью окружающих поведения.

Поведение можно определить как образ жизни и действий, то есть в работе с детьми школа, а вместе с ней и семья, в рамках воспитательного процесса должны формировать образ жизни, направленный на укрепление и развитие здоровья, то есть прививать некие универсальные правила поведения в быту, которые должны способствовать сохранению физического здоровья. Однако невозможно предусмотреть все ситуации, в которых может оказаться человек, и дать рецепты на все случаи жизни. Поэтому применительно к задаче формирования культуры здоровья целесообразно рассматривать образ жизни с позиции ответственного поведения.

В этом случае при формировании образа жизни с ответственным поведением в отношении собственного здоровья требуется не только убедить ребенка в необходимости совершения тех или иных поступков в пользу здоровья, но и быть уверенным, что произведенное воздействие скажется в дальнейшем на его поведении, приведет к прогнозируемому позитивному изменению. Иными словами, необходимо сформировать ряд установок, регулирующих поведение. Педагогически сформированная социальная установка может быть представлена тремя компонентами: когнитивным (осознание), аффективным (отношение) и поведенческим (намерение поступать тем или иным образом).

В настоящее время педагогический фактор усиливается влиянием средств массовой информации (телевидения, радио, Интернета и т.д.).

Многие стереотипы вырабатываются именно этими источниками информации, и степень доверия молодежи им иногда выше, чем учебным учреждениям, родителям, что следует учитывать в формировании основ культуры здоровья.

ИГРОВОЙ МЕТОД КАК СРЕДСТВО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПЛАВАНИЕМ Гринева Д.А.

АГУ, г. Майкоп Широкое применение игрового метода на занятиях плаванием является обязательным требованием физического воспитания. Для этого метода характерны:

• эмоциональность и соперничество, проявляемые в рамках правил игры;

• вариативное применение полученных умений и навыков в связи с имеющимися условиями игры;

• умение проявлять инициативу и принимать самостоятельные решения в игровых ситуациях;

• комплексное совершенствование физических и морально-волевых качеств: ловкости, силы, выносливости, быстроты ориентировки, а также находчивости, смелости, воли к победе.

Игра – важное средство при обучению плаванию. Она помогает воспитанию чувств товарищества, выдержки, сознательной дисциплины, умения подчинять свои желания интересам коллектива. Игра, как и соревнование, повышает эмоциональность занятий плаванием, являясь хорошим средством переключения с однообразных, монотонных движений, характерных для плавания. Во время игры происходит многократное повторение предметного материала в его различных сочетаниях и формах.

Поэтому соревновательный и игровой методы необходимо применять с первых уроков.

Однако есть и недостатки игрового метода. Во-первых, занимающиеся, увлекшись игрой, не следят за правильным выполнением плавательных движений, допускают ошибки, которые со временем становятся привычными;

трудно дозировать нагрузку в соответствии с индивидуальными особенностями каждого занимающегося.

При проведении игр необходимо обязательно соблюдать следующие методические требования:

– в каждой игре ставится задача, которая способствует обучению нужным элементам техники плавания и развитию тех или иных физических возможностей занимающихся;

– игра должна быть посильной, соответствовать уровню подготовленности занимающихся, оказывать положительное эмоциональное воздействие;

– игра должна способствовать проявлению активности и инициативы участников;

преподаватель обязан контролировать степень эмоциональности занимающихся и вовремя прекратить игру, руководить ею и направлять.

Игры в воде проводятся индивидуальным (без разделения занимающихся на группы (команды)) и групповым методом (с разделением на группы (команды)). Классификация их следующая: игры, включающие элемент соревнования и не имеющие сюжета;

игры с сюжетом;

командные игры.

В соответствии с педагогическими задачами все игры на воде могут быть преимущественно направлены на: освоение воды;

освоение различных элементов техники плавания;

повышение физической подготовленности занимающихся;

освоение элементов прикладного плавания;

освоение простых прыжков в воду;

подведение к спортивной игре водное поло;

игры и развлечения на воде.

Многократное повторение разных игр при обучении плаванию способствует созданию у занимающихся динамичного стереотипа движений, что способствует ускоренному овладению техникой плавания в воде. Игра увлекает, что создает эмоциональный фон для снятия напряжения и страха в воде, побуждает занимающихся к активному выполнению упражнений. Вот поэтому игры очень рекомендуются при обучении плаванию. Играя, человек незаметно привыкает к свойствам водной среды настолько, что потребность в умении плавать возникает сама собой.

ПРОЯВЛЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО КАЧЕСТВА «СИЛА»

В ЖИМЕ ШТАНГИ ЛЁЖА Костюков Т.В., аспирант АГУ, г. Майкоп Ковалевский С.А., студент 1 курса АГУ, г. Майкоп Сила является одним из основных физических качеств человека, проявляющихся в подавляющем большинстве видов спорта. В теории и методике физического воспитания сила — это способность человека напряжением мышц преодолевать механические и биомеханические воздействия, препятствующие его действию [3, 4]. Как физическое качество, сила выражается через совокупность силовых способностей человека, которые обеспечивают меру физического воздействия на внешние объекты [5].

Факторы, влияющие на силу мышц, можно разделить на несколько групп: личностно-психические факторы (готовность человека к проявлению тех или иных мышечных усилий), мышечные факторы (сократительные свойства мышц, активность ферментов мышечного сокращения и т.д.);

центрально-нервные факторы (например, интенсивность эффекторных импульсов, посылаемых к мышцам).

По мнению некоторых учёных, определённое влияние на проявление силы оказывают также биомеханические (расположение тела и его частей в пространстве), биохимические (гормональные) и физиологические (особенности функционирования периферического и центрального кровообращения) факторы [1, 6 и др.].

Жим штанги лёжа — это, безусловно, силовой вид спорта, т.е. такой вид спорта, в котором физическое качество «сила» превалирует над всеми остальными [7, 8 и др.].

Ю.В. Верхошанский при педагогической характеристике силовых качеств человека выделяет следующие их разновидности:

максимальная изометрическая (статическая) сила. Проявляется при • удержании в течение определённого времени предельных отягощений;

• медленная динамическая (жимовая) сила. Проявляется во время перемещения предметов большой массы, когда скорость перемещения практически не имеет значения;

• скоростная динамическая сила. Она характеризуется способностью человека к перемещениям в ограниченное время больших отягощений с ускорением ниже максимального;

• "взрывная" сила. Она представляет собой способность преодолевать сопротивление с максимальным мышечным напряжением в кратчайшее время. Следует отметить, что в этом случае сила и быстрота движений сочетаются, т.е. выступают как интегральное специфическое качество.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что при жиме штанги лёжа имеет место проявление максимальной изометрической (статической) и медленной динамической (жимовой) силы: в удержании на протяжении всего выполнения упражнения штанги большой массы (проявление статической силы), в выжимании (перемещении) штанги большой массы (проявление жи мовой силы). Это подтверждается в работах Ю.В. Верхошанского, А.Н.

Воробьёва, П. Гузеева, Б.И. Шейко и других авторов.

Две другие разновидности силы в жиме штанги лёжа не проявляются вообще, либо проявляются незначительно, т.к. количество времени, в про цессе которого выполняется упражнение, в данном виде спорта не регламентировано [2, 9, 10].

Литература:

1. Бравая Д.Ю., Воронов A.B. Физиология мышечной деятельности:

Тезисы докладов международной конференции, М., 2000, с.31- 2. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте, М., 3. Зациорский В.М. Теория и методика физического воспитания, М., 1967, Т. 1, с. 226- 4. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для институтов физической культуры, М., 5. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, М., 6. Федюкович Н.И. Анатомия и физиология человека, Ростов н/Д., 7. Р.Т. Раевский. Бодибилдинг: учеб. Пособие для студ. Высш. Уч.

Завед./Р.Т. Раевский, В.Г. Лапко, Е.В. Масунова;

под общ. Ред. Проф. Р.Т.

Раевского. – О.: Наука и техника, 2011.-208 с.

8. Остапенко, Л. Пауэрлифтинг – шаг за шагом / Л. Остапенко // Спортивная жизнь России. – 1994. – № 3. – С. 16.

9. Кузнецов, В.В. Силовая подготовка спортсменов высших разрядов / В.В.

Кузнецов. – М.: Физкультура и спорт, 1970. – 208 с.

10. Заболотний, А.Г. Основы техники выполнения жима лежа в пауэрлифтинге / А.Г. Заболотний // Физическая культура, спорт, биомеханика. – [Электронный ресурс]. – 2007. – Режим доступа:

http://adygnet.ru/konfer/konfifk2007/konfifk2007 . shtml.

ИНТЕГРАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ У ШКОЛЬНИКОВ ЛИЧНОСТИ БЕЗОПАСНОГО ТИПА ПОВЕДЕНИЯ Матвеев В.С., Пахомов С.А., Рева ВА., Матвеева О.М.

КубГТУ, КГУФКСТ г. Краснодар Сегодня с ростом потребности в безопасности, осознании угрозы надвигающихся опасностей в городе-мегаполисе, во всех сферах жизнедеятельности человека, необходимо выделить роль системы общего образования в формировании личности безопасного типа поведения средствами предмета основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ). Ведь именно через образование детям и подросткам легче привить мотивы, побуждающие к соблюдению норм и правил безопасного поведения дома, на улице, в школе, на природе, а затем в обществе и на производстве [1,2,4].

В рамках дополнительного образования подрастающего поколения создано Всероссийское детско-юношеское движение "Школа безопасности", которое призвано сформировать у ее членов сознательное и ответственное отношение к вопросам личной и общественной безопасности, выработать практические навыки, умения действовать в чрезвычайных ситуациях, содействовать выработке положительного отношения к здоровому образу жизни, совершенствованию морально-психологического состояния и физического развития подрастающего поколения [1,3,4].

С педагогической точки зрения общее и дополнительное образование должна рассматриваться как единый дидактический комплекс в формировании у школьников личности безопасного типа поведения.

Содержание поведения личности безопасного типа определяется наличием трех основных компонентов, единство и реальность которых существенно влияет на приобретения комфортного уровня взаимодействия личности и сред обитания человека: предвидение опасности, уклонение от опасности, преодоление опасности.

Имея представление об идеальном содержании модели личности безопасного типа и об условиях протекания педагогического процесса по ее формированию, учитель может через мотивационные установки, эмоции, волю, интеллект, формировать поведение школьника. Для проведения такой работы очевидны два основных направления: первое - оказание помощи обучаемым в борьбе с внешними трудностями (неудачах в жизни, болезнь, несчастье, стихийное бедствие, авария и т.д.);

второе - реализация личностных человеческих качеств (благородство, честность, доброта, щедрость и т.д.) [2,3,4].

Результаты анкетирования учащихся школ, где преподается предмет ОБЖ, показало, что при достаточно общих теоретических знаниях различных моделей жизнеопасных ситуаций, школьники не могли четко и ясно обозначить практические выходы и решения из них, допускали серьёзные ошибки в умении оказать помощь пострадавшим. Низкий уровень практических навыков многих школьников, незнание способов безопасного поведения в критических ситуациях, не позволили им объяснить товарищам, сверстникам — как вести себя в тех или иных случаях.

Было проведено комплексное исследование знаний, умений и навыков по курсу основ безопасности жизнедеятельности у школьников, пришедших из общеобразовательных учреждений, в созданные центры и городки «Школа безопасности».

Был проведен анализ подготовленности школьников контрольной (занимающихся по традиционной программе) и экспериментальной (по программе "Школа безопасности") групп. У школьников контрольных и экспериментальных групп до эксперимента знания не отличались по всем аспектам теории безопасности жизнедеятельности (контрольная группа 24%-39%;

экспериментальная группа – от 29% до 38%). После эксперимента в контрольной группе знания оказались от 37% до 63%, в экспериментальной группе - от 79% до 96%.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |
 



 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.