авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Материалы X Международной научной конференции ...»

-- [ Страница 3 ] --

При обучении по программе "Школа безопасности", в первую очередь, следует отдавать предпочтение изучению таких вопросов, как: безопасное поведение в быту, при пожарах, на воде, на улицах и дорогах, в природных условиях, в криминогенных ситуациях. К тому же при правильной организации изучения этих вопросов школьники могут обсуждать их не только в коллективе, но также с товарищами, друзьями и родителями. Это только повышает уровень их знаний и коммуникабельность. Уровень знаний по разделам оказался выше у школьников экспериментальной группы по разделам: Защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях выше на 17,6%;

Основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской помощи выше на 24%;

Основы здорового образа жизни выше на 17,3%;

Практическая подготовка к соревнованиям по программе «Школы безопасности» выше на 17,3%;

Прикладная физическая подготовка выше на 24,1%.

В процессе реализации предложенной нами программы школьники показали улучшение знаний, умений и навыков по разделам Основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской помощи, основ здорового образа жизни и основ военной службы. В контрольной группе знания улучшились соответственно – с 26% до 43% по основам медицинских знаний;

в экспериментальной группе по этому разделу с 38% до 96%. В контрольной группе знания улучшились соответственно – с 28% до 43% по разделу основы военной службы;

в экспериментальной группе по этому разделу с 29% до 96%. В контрольной группе знания улучшились соответственно – с 37% до 63% по основам здорового образа жизни;

в экспериментальной группе по этому разделу с 38% до 96%.

Использование программы по основам безопасности жизнедеятельности в системе дополнительного образования будет эффективно, если: будет создана структура учебно-методического комплекса, обеспечивающего эффективную подготовку школьников по основам безопасности жизнедеятельности;

будут выявлены требования к построению содержания учебных программ и учебно-методической литературе, в соответствие образовательным стандартам;

Двухгодичное обучение школьников по учебной экспериментальной программе "Школа безопасности" позволяет также сделать вывод о том, что практическая программа является определяющим фактором приобретения школьниками знаний, а главное умений и навыков реально оценивать сложившиеся ситуации, принимать верные решения и адекватно действовать в создавшейся обстановке реальных опасностей.

Литература:

Абаскалова Н.П. Теория и методика обучения безопасности 1.

жизнедеятельности [Текст]: учебн. пособие / Н.П.Абаскалова. Новосибирск:

Сиб.унив. изд-во, 2008. 135 с.

Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности [Текст]:

2.

Методическое пособие (6,7,8 кл.) / В.Н.Латчук, В.В.Марков, А.Г.Маслов. М. :

Дрофа, 2000. 96с.

Мишин Б.И., Сапронов В.В., Смирнов А.Т. Концепция 3.

образовательной области «Основы безопасности жизнедеятельности» для 12 летнего общего среднего образования. // Основы безопасности жизни. 2000. -№1.

с.6-15.

Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности [ Текст] 4.

: учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений / Л.А.Михайлов, Э.М.Киселева, О.Н.Русак и др.;

под. ред. Л.А.Михайлова М. : Издательский дом «Академия», 2009. 288 с.

ТАКТИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БОРЦА Сокуров А.З., Иванов И.И., Тихонова И.В.

Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, г. Краснодар Тактика проведения тактических действий заключается в знании и умелом использовании благоприятных условий, возникающих в ходе поединка, в умении создавать эти условия. Именно тактика во многом определяет эффективность технических действий. Различают три вида тактики:

• тактика проведения технических действий;

• тактика ведения поединка;

• тактика участия в соревнованиях.

Способы тактической подготовки – это целенаправленные тактические действия борца, в результаты которых он вызывает ответную реакцию противника, способствующую проведению технических действий.

Условно выделяются атакующая, оборонительная и контратакующая тактика. При выборе тактических вариантов большую роль играют не только учет и использование складывающихся ситуаций, но и управление факторами, которые ее определяют. С этой целью выполняются действия, позволяющие создать благоприятную динамическую ситуацию для решения поставленных задач (Юшков О.П., Шпанов В.И., 2001).

Подобные действия называются тактической подготовкой и их целесообразно объединить в следующие группы:

Подавление - действия, имеющие целью создать или 1.

использовать превосходство над противником (в физической, технической, психологической, интеллектуальной подготовке).

2. Маневрирование – передвижение борца с целью создания благоприятной ситуации для выполнения технических действия и решения тактических задач 3. Маскировка – действия, вводящие противника в заблуждения и вызывающие ответные реакции(угроза, вызов). Например, угроза используются для того, чтобы вынудить противника применять действия защиты. Вызов имеет цель заставить противника провести атаку.

И.И. Алиханов (1986) и Ю.А. Шахмурадов (1997) предлагают следующую классификацию тактики борьбы и способов тактической подготовки (табл.1, 2).

Таблица 1. Тактика борьбы Натиск Прессинг Выжидание Достигнуть Удержать преимущество, Удержать преимущество, преимущества, утомить противника, отдохнуть, достичь чистой продемонстрировать контролировать действия победы активность противника Таблица 2. Способы тактической подготовки №№ Название Психологическое Преследуемая воздействие на цель противника 1 2 3 1. Раскрытие Провоцирование Преодолеть противника на начало препятствия к активных действий сближению и захвату 2. Выведение из Вызвать у противника Атаковать в момент равновесия реакцию на попытки сохранить сохранение равновесия равновесие 3. Маневрировать Дезориентировать Заставить противника противника перемещаться, создать ситуацию для атаки 4. Угроза Напугать противника Заставить противника защищаться определенным образом и выполнить прием на фоне этой защиты 5. Внезапность Поставить противника Не дать противнику в ситуацию времени для максимальной полноценной защиты неопределенности 6. Сковывание Вызвать у противника Вынудить противника тревогу, раздражение освобождаться от захвата, в процессе чего осуществить прием 7. Повторная атака Создать у противника Спровоцировать уверенность в недостаточную надежности защиты защиту, с тем, чтобы ее преодолеть 8. Вызов Создать у противника Спровоцировать уверенность в определенную атаку возможности противника и успешной атаки встретить ее контрприемом 9. Отвлечение Отвлечь внимание про- Создать тивника от истинного незащищенную зону направления атаки для атаки Наиболее ценные поучительные советы и рекомендации основываются на практическом опыте не одного поколения спортсменов, тренеров и специалистов борьбы.





Перед соревновательной схваткой борцу желательно знать подготовленность соперника, его спортивную форму в данный момент, физическое, функциональное и психическое состояние, его техническую оснащенность, коронные приемы, способы, тактической подготовки их, стиль ведения схватки т.д. Информация должна быть объективной. Особенно это касается титулованных соперников.

Некоторые борцы борются гораздо лучше, смелее, разнообразнее, если ничего не знают о своих соперников. Выходя на схватку с любым соперником, необходимо смоделировать ее возможное течение, исходя из полученных или уже известных данных о сопернике, из задач, которые предстоит решать, если он известен тебе, знаком его стиль ведения схватки, излюбленные приемы. Особенно тщательно нужно продумывать начало схватки, стараясь разгадать, какие действия может подготовить соперник сразу после свистка судьи и что в этом случае нужно предпринять самому.

Непобедимых борцов нет. Надо помнить, что даже у самого сильного есть слабые стороны. Надо только уметь их видеть и воспользоваться ими в нужный момент.

И все же есть правила, которыми являются общими для всех спортсменов. Эти правила сложились на опыте многих поколений выдающихся борцов:

• не стоит суетиться перед выходом на ковер;

• выйдя на ковер, следует сконцентрироваться на поединке;

• особенно внимательным надо быть при сближении с противником.

Тактика в значительно степени определяет и манеру ведения поединка.

По манере ведения поединка борцов можно разделить на 3 группы:

1. С широким кругом атакующих, контратакующих действий и надежной защитой 2. С узким кругом атакующих, контратакующих действий и надежной защитой 3. С широким кругом атакующих, контратакующих действий, но ненадежной защитой.

Литература:

1.Алиханов, И.И. Техника и тактика вольной борьбы. – /И.И.Алиханов. - М.:

ФиС, 1986. - 304с.

2.Шахмурадов Ю.А. Вольная борьба. Научно-методические основы многолетней подготовки борцов. – /Ю.А.Шахмурадов. - М.: Высшая школа, 1997. 189с.

3.Юшков, О.П., Шпанов, В.И. Спортивная борьба. – / О.П.Юшков, В.И.Шпанов. - М.: МГИУ, 2001. – 92 с.

ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ И СОЦИАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ ЖЕНЩИН В ПОСЛЕРОДОВОМ ПЕРИОДЕ Тхакумачева Ю.Б., Грекалова И.Н., Золотцева Е.В.

АГУ, г. Майкоп Педагогические воздействия на социальное и психическое здоровье женщин является неотъемлемым элементом методики оздоровительной физической культуры (ОФК), реализуемым параллельно с восстановлением физического здоровья. Их главная направленность связана с восстановлением женщин как социально активных членов общества за короткий промежуток времени, а также нормализацию психического состояния рожениц.

В реализации намеченных целей и задач предполагается участие в процессе реабилитации, помимо специалистов по физической культуре и спорту, психологов, социальных работников, юристов, врачей.

Главным направлением воздействия на восстановление у родильниц психического состояния является формирование адекватного материнского отношения и восприятия ценности ребенка, коррекция постнатальной депрессии, развитие объективного отношения к уровню своего психического и физического состояния.

В послеродовой период могут проявляться различные эмоциональные нарушения:

1) материнская меланхолия;

2) послеродовая депрессия;

3) послеродовой психоз.

Послеродовой психоз сопровождается глубокими изменениями сознания у родильниц. Женщины в таком состоянии не воспринимают адекватно реальность. У них нарушены процессы восприятия, мышления (С.И. Знаменская, 2007).

Разные авторы выделяют несколько причин возникновения постнатальной депрессии. Во-первых, физиологические или гормональные.

Гормональные изменения после родов вызывают значительные сдвиги в физической и психической сфере женщины. Организм женщины перестраивается на новый лад, происходит резкое понижение прогестерона и эстрогена в организме женщины, и организм начинает адаптироваться к таким физиологичным изменениям. В норме женский организм реагирует незначительной вялостью и в течение трех дней возвращается к здоровому состоянию. У женщин, склонных к депрессивным состояниям, организм не возобновляется в течение нескольких месяцев или лет. А затяжная реакция может провоцировать возникновение более сложных психических заболеваний. Потому своевременное профессиональное вмешательство может предупредить серьезные осложнения. Конечно, устранить данный гормональный дисбаланс может только врачебное вмешательство (А.Д.

Кошелева, А.С. Алексеева, 2008).

Во-вторых, психологические или личностные факторы, которые могут негативно влиять на состояние матери после родов. Рождение ребенка изменяет жизненный стереотип женщины. Состояние женщины после родов зависит и от того, как она реагирует на свою роль матери, жены, на те ограничения и обязанности, что несет в себе новая роль. Здесь не последнюю роль играет материнское отношение и восприятие ребенка как ценность.

Само понятие «материнское отношение» не является в настоящий момент строго определенным и общепринятым, но, тем не менее, достаточно популярным как предмет психологического исследования. Имеющиеся в литературе данные свидетельствуют, что материнское отношение не возникает одномоментно и сразу после рождения ребенка, а проходит определенный путь становления и имеет тонкие механизмы регуляции, свои сенситивные периоды и запускающие стимулы (А.С. Батуев, 1996;

Г.Г.

Филиппова, 2002).

В-третьих, микро- и макросоциальные. К социальным причинам, в первую очередь, относят те культурологические особенности, которые сопровождают беременную женщину и мать маленького ребенка (социальное положение, семейные традиции и т.д.).

При этом, как показывает практика работы психологов, причины постнатальной депрессии (послеродового периода) носят комплексный характер.

Сегодня накоплен богатый теоретико-практический материал о процессе оптимизации психического состояния родильниц. Это позволяет, во-первых, определить батарею тестов, устанавливающих психическое состояние женщин, во-вторых, разработать систему мероприятий, обеспечивающих эффективность данного компонента здоровья.

С точки зрения оптимизации социального здоровья родильниц методика ОФК ориентировалась на формирование у женщин адекватного восприятия своего нового социального статуса, на повышение их стрессоустойчивости, на развитие умений жить в согласии с окружающими людьми, на воспитание способности анализировать различные ситуации и прогнозировать их развитие. С этой целью внутри группы необходимо проводить беседы и диспуты на темы: «Физические упражнения после родов», «До- и послеродовая гимнастика для женщин. Гимнастика для ребенка первого года жизни», «Влияние средств ОФК на организм родильницы», «Возможности трудовой деятельности женщины в декретном отпуске», организованы показ документального фильма «Мать и дитя» и встречи с социальным работником, с врачом-гинекологом, психологом, физиотерапевтом.

Исходя из многофакторности данной составляющей индивидуального здоровья женщин, усилия должны быть направлены на формирование у женщин уверенности в своих силах, на адекватное восприятие ими своего психофизического состояния, на создание дружеских отношений внутри группы, на формирование у родильниц умений жить в согласии с окружающими людьми, способности анализировать различные ситуации и прогнозировать их развитие.

Литература:

1. Батуев, А.С. Психофизиологическая природа доминанты материнства // Психология сегодня. Ежегодник Рос. психол. общ-ва. 1996. - Т. 2. - Вып. 4. – С. 69-70.

2. Знаменская, С.И. Коррекция эмоциональных состояний беременных женщин средствами физических упражнений: диссертация... канд. психол. наук:

13.00.04 / С.И. Знаменская. - Санкт-Петербург, 2007 - 116 с.

3. Кошелева, А.Д. Диагностика и коррекция материнского отношения / А.Д.

Кошелева, А.С. Алексеева. - М.: НИИ семьи, 2008. - 142 с.

4. Филиппова Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие / Г.Г.

Филиппова. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 240 с.

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ В БАРЬЕРНОМ БЕГЕ Е.В. Шеверденко АГУ, г. Майкоп Широким кругом специалистов признаётся, что спортивный результат в барьерном беге находится в прямой зависимости от скорости бега между барьерами и совершенной техники их преодоления. Поэтому процесс совершенствования технического мастерства барьеристов и барьеристок сводится к овладению и совершенствованию сложного ритма в межбарьерном беге, а также к овладению совершенной техникой их преодоления [7]. В связи с этим, барьерный бег предъявляет высокие требования к уровню физической, технической и психологической подготовленности спортсмена. Развитие физических и волевых качеств барьеристов, совершенствование техники и повышение уровня тренированности достигается посредством применения разнообразных физических упражнений в процессе систематической круглогодичной тренировки [1, 2, 4].

Исходя из сложившейся практики тренировок, на начальных этапах многолетней подготовки спортсменов большое внимание уделяется общефизической подготовке, с применением большого количества общеразвивающих и специальных упражнений из различных видов спорта, специальной физической подготовке на данном этапе выделяется незначительное место. Однако, по мере достижения высокого спортивного мастерства она начинает преобладать над общей физической, и чем выше класс спортсмена, тем это выражено более ярко. Анализ научно-методической литературы показывает, что при этом у спортсменов высокого класса наблюдается тенденция к сужению средств специальной физической подготовки, иынми словами, они стараются выполнять только наиболее эффективные упражнения [1 и др.]. Необходимо также отметить, что важен не только отбор эффективных упражнений, но и их оптимальное соотношение, распределение в тренировочном процессе.

В настоящее время, в научной и методической литературе по проблемам подготовки барьеристов и барьеристок накоплен большой арсенал средств и методов совершенствования технического мастерства в барьерном беге, известен широкий круг специальных упражнений, выполняемых как на месте, так и в движении, с барьерами и без них [1, 5 и др.]. Богатая практика их применения свидетельствует о том, что тренировка с использованием специальных упражнений гораздо эффективнее, чем просто применение основного упражнения.

Между тем известно, что обоснованию отбора специальных упражнений уделялось недостаточно внимания. Вследствие этого остается не выясненным, по каким критериям осуществляется отбор специальных упражнений. В большинстве работ рекомендации по применению тех или иных специальных упражнений даются на основании лишь сложившейся практики подготовки. В работах же, которые посвящались проблеме разработки критериев отбора специальных упражнений барьеристов, не раскрыты их биомеханические особенности. Кроме того, значительная часть этих работ была выполнена более 20 лет назад и их данные не учитывают современных тенденций в технике барьерного бега.

Так, в работах ряда авторов показано, что внешне очень похожие упражнения существенно отличаются от соревновательного упражнения по координации нервно-мышечной активности [4, 5 и др.]. В свою очередь, подбор специальных упражнений должен проводиться с учетом сходства с соревновательным упражнением по структуре проявления двигательных качеств, механизму энергоснабжения, кинематическим и динамическим характеристикам.

Другие специалисты, в своих экспериментальных исследованиях специальных упражнений отмечают, что их целесообразно использовать только лишь в том случае, если сохраняется адекватность основного и специального упражнений [6, 8 и др.].

Некоторыми авторами предпринимались попытки систематизации специальных упражнений барьеристов и барьеристок. Так, В.В. Брейзер, В.В.

Чистяков в своих работах все средства разделяют на упражнения, направленные на развитие специальной барьерной скорости, и упражнения, направленные на развитие специальной барьерной выносливости [3, 9].

В.В. Балахничев все специальные упражнения систематизировал по изменению условий выполнения барьерного бега следующим образом: 1) барьерный бег с изменением высоты барьеров;

2) барьерный бег с изменением длины стартового разбега;

3) барьерный бег с изменением расстояния между барьерами;

4) барьерный бег с изменением как высоты барьеров, так и расстояния между ними;

5) бег с преодолением барьеров отдельно маховой или толчковой ногой [2]. Автор утверждает, что все специальные упражнения, характеризующиеся изменением условия выполнения барьерного бега, влияют на эффективность техники, причем автор делает акцент на том, что облегченные условия выполнения упражнения позволяют сильнее воздействовать на технику бега.

А.В. Самсонова особо указывает, что для того, чтобы специальное упражнение приносило эффект, оно должно по каким-то (тренируемым) параметрам превышать соответствующие параметры основного соревновательного упражнения [6].

Однако необходимо отметить, что повышение уровня спортивных результатов связано с увеличением объема и интенсивности тренировочных нагрузок [1]. Само собой разумеющееся с ростом спортивного мастерства это положение исчерпывает себя как основной фактор подготовки спортсмена, так как нагрузки не могут возрастать беспредельно. Следовательно, необходимо искать новый подход к выбору оптимальных по воздействию тренировочных средств и определению рациональных путей их использования.

Помимо этого анализ научной и методической литературы показывает, что степень специализированности специальных упражнений (и её критерии), их соответствие по динамическим и кинематическим характеристикам соревновательному упражнению изучены слабо. Также известно, что частота использования тех или иных специальных упражнений в тренировке, особенности их распределение в годичном цикле и в многолетней подготовке аргументированы слабо. Исходя из этого, знания о биомеханических особенностях специальных упражнений барьеристов могли бы явиться объективной основой для разработки рекомендаций по их применению в тренировочном процессе барьеристов.

Литература:

1. Алабин, В.Г. Тренажеры и специальные упражнения в легкой атлетике:

учеб. пособие для студентов институтов физ. культуры / В.Г. Алабин, М.П.

Кривоносов. – М.: Физкультура и спорт, 1976. – 272 с.

2. Балахничев, В.В. Бег на 110 м с барьерами / В.В. Балахничев. – М.:

Физкультура и спорт, 1987. – 80 с.

3. Брейзер, В.В. Динамика структуры подготовленности легкоатлетов барьеристов в связи с управлением процессом их совершенствования: автореф. дис....

канд. пед. наук / В.В. Брейзер. – М., 1974. – 23 с.

4. Буланчик, Е.Н. Барьерный бег / Е.Н Буланчик, А.Н. Остапенко. – М.:

Физкультура и спорт, 1968. – 111 с.

5. Попов, В.Б. 555 специальных упражнений в подготовке легкоатлетов:

методическое пособие / В.Б. Попов. – М.: Человек, 2011. – 224 с.

6. Самсонова, А.В. Моторные и сенсорные компоненты биомеханической структуры физических упражнений: автореф. дис. … д-ра пед. наук / А.В. Самсонова. – Санкт-Петербург, 1997. – 48 с.

7. Столяр, Л.М. Ритмо-темповая структура техники бега на 100 м с барьерами как модельная основа методики обучения: автореф. дис. … канд. пед. наук / Л.М.

Столяр. – Москва, 2008. – 27 с.

8. Черкашин, В.П. Методика этапного контроля специальной подготовленности юных спортсменок в барьерном беге: автореф. дис. … канд. пед. наук / В.П. Черкашин.

– М., 1984. – 25 с.

9. Чистяков, В.В. Барьерный бег / В.В. Чистяков // Школа спринта. – 2009. №4.

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://sprint-express.ru/school/ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ Шрам В.П.

АГУ, г. Майкоп Стремление к интеграции в области образования, как одна из наиболее ярко проявляемых тенденций, диктует необходимость входа в единое мировое образовательное пространство. Отсюда такой интерес во всех странах мира к новым информационным технологиям, которые можно использовать в различных областях, в том числе, и в образовательном процессе.

Основными задачами новых образовательных информационных технологий являются разработка интерактивных сред управления процессом познавательной деятельности и доступ к современным информационно образовательным ресурсам [1]. Это позволяет сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика с помощью мультимедийных функций компьютерных устройств;

обучать людей всех категорий: от одаренных до детей с проблемами в умственном и физическом развитии и детей-инвалидов с заболеваниями различной степени тяжести;

обучать всех равноценно, независимо от места проживания [5].

При этом важнейшей педагогической ценностью информационных технологий является их возможности повышать интерес школьников к процессу обучения.

Интерес это мотивы личности, выражающие ее специальную направленность на познание некоторых явлений окружающей жизни и определяющие ее более или менее постоянную склонность к определенным видам деятельности [3,6].

Он проявляется, как стремление человека заниматься деятельностью, приносящей удовлетворение;

как мощный побудитель активности человека, под влиянием которого психические процессы протекают интенсивно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной;

как особое, наполненное активными замыслами, сильными положительными эмоциями, волевыми устремлениями, отношение личности к окружающему миру. Таким образом, без сформированного положительного интереса добиться высокого результата обучения невозможно. Тем более, когда речь идет о физической культуре, затрагивающей когнитивный, мотивационно-ценностный и двигательный компонент личности.

Использование компьютерных технологий в физическом воспитании позволяет на более высоком качественном уровне организовать учебный процесс путем поиска и хранения информации;

планирования, контроля и управления занятиями физическими упражнениями;

диагностики состояния здоровья и уровня двигательной подготовленности занимающихся;

отбора и комплектования спортивных команд;

подготовки физкультурных кадров;

научно-исследовательской работы и пр. [1, 3, 5].

В процессе реализации задач физического воспитания в школе информационные технологии могут:

- оказать прогрессивное влияние на методы обучения, так как они позволяют сформировать наиболее эффективную среду обучения, все более подчиняя ее конкретизации развиваемых в процессе воздействия физических качеств и навыков;

- обеспечить переход традиционных форм подготовки, направленных в первую очередь на накопление знаний, умений и навыков, к использованию современных информационных и коммуникационных технологий, позволяющих значительно эффективнее осуществлять сбор, обработку информации, вести самостоятельную работу и самообразование, качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения;

- позволить учащемуся самостоятельно исследовать структуру того или иного упражнения, опробовать на экране дисплея варианты его выполнения, соотнести их с конечным результатом, скорректировать в мышлении модель физического упражнения, тем самым, создавая предпосылки для развития творческого мышления в процессе обучения [2, 7].

При этом, анализ практики применения компьютерных технологий в физическом воспитании школ, показал их недостаточное применение. Все еще остается большой проблемой разработка обучающих программ по конкретным дисциплинам для формирования определенных знаний, умений и навыков при самостоятельной работе. Главным препятствием на пути широкого и массового внедрения информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс является не столько слабая материально техническая база и отсутствие финансирования, сколько недостаточная профессиональная и психологическая готовность преподавателей к их использованию, консерватизм педагогического менталитета, а также дискомфорт и даже страх, которые вызывают компьютеры у иных преподавателей и руководителей образования [55, 111].

Несмотря на определенные трудности, связанные с организационными, материально-техническими, научно-методическими аспектами разработки и внедрения современных информационных технологий в физическое воспитание, с нашей точки зрения, именно за ними стоит дальнейший процесс модернизации данного направления обучения.

Исходя из этого, был проведен педагогический эксперимент по внедрению информационных технологий в процесс преподавания физической культуры. Наша работа была ориентирована на три составляющие процесса повышения интереса школьников к физической культуре:

-теоретический блок (направлен на расширение диапазона знаний школьников в вопросах истории развития ФКиС, значимости активного образа жизни человека для ЗОЖ, важности ФКиС как социального явления, основах самостоятельного использования средства физического воспитания, Олимпийских играх и их традициях и т.д.);

используемые информационные технологии: интернет фонды библиотек, учебники по ФКиС в электронном виде, сайты по ФКиС, интернет тестирование, видео и фото материалы, компьютерное тестирование.

-мотивационно-ценностный блок (направлен на повышение значимости ФКиС как важного направления обучения и желание школьников самостоятельно использовать его средства для физического совершенствования);

используемые информационные технологии:

накопительная система оценок, электронный журнал успеваемости, электронная индивидуальная карточка физической подготовленности, электронный накопитель домашних заданий.

- деятельностный блок (направлен на формирование у учащихся школы движений, развитие у них необходимых двигательных умений и навыков, совершенствование физических качеств);

используемые информационные технологии: видео проекторы, документальные фильмы о ФКиС, электронная система построения графиков физической подготовленности школьника, видео аппаратура.

Полученные результаты позволяют говорить о том, что внедрение указанных информационных технологий снижает влияние отрицательных стереотипов поведения на основе интересов и потребностей учащихся;

делает процесс обучения более индивидуальным, ярким, соответствующим внутреннему настрою школьников;

повышает самооценку школьников, их активность и заинтересованность.

Литература:

1. Бальсевич, В.К. Научное обоснование инновационных преобразований в сфере физической культуры и спорта / В.К.Бальсевич // Теория и практика физической культуры. - 2001. - №1. - С. 10-16.

2. Коджаспирова, Г.М. Проблема дефицита положительных эмоций на занятиях физической культурой и спортом / Ю.Г. Коджаспиров // Теория и практика физической культуры – 2004, № 6. - С. 34-37.

3. Куликов, Н.М. Формирование интереса к занятиям физической культурой сельских школьников / Н.М. Куликов : Дис....канд. пед. наук. - Челябинск, 2000. 157с.

4. Лубышева, Л.И. Спортивная культура как учебный предмет общеобразовательной школы / Л.И.Лубышева// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. М.,-2004. - № 4. - С. 2-6.

5. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров;

Под ред. Е.С. Полат. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 272с.

6. Понамарев, М.Ч. Информатизация физической культуры: проблемы, перспективы / М.Ч. Понамарев, С.С. Филиппов // Теория и практика физической культуры. – 2004. – №10. – С23-27.

7. Фирсин, С.А. Формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой: монография / С.А.Фирсин. – Саратов, 2010. – с.

ГЕОГРАФИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ НА КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ОСНОВЕ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ Антифеев И.И., Тугуз Ф.В.

г. Майкоп, АГУ Наряду с такими тенденциями развития образования, как гуманизация, демократизация, интеграция, интенсификация одной из ведущих тенденций по-прежнему является экологизация.

Однако в настоящее время отсутствует общепринятая трактовка этого термина. Так, по мнению Н.Ф. Реймерса, «экологизация – это проникновение экологических идей во все сферы общественной жизни». «Экологизация, писал далее Н.Ф. Реймерс, - в конечном итоге рассчитана на сохранение возможности существования и развития длинной цепи поколений людей в рамках закона единства организм – среда и правила соответствия условий среды генетической предопределенности организма».

В.П. Максаковский считает, что «экологизация предполагает рассмотрение человека в неразрывной связи со средой его обитания.

«Экологизация как направление, - отмечает он, - также характерна для всего междисциплинарного комплекса наук, который исследует взаимодействие общества, производства и окружающей среды или «экоразвитие».

По нашему мнению, экологизация – это проникновение экологических идей в образование. Тенденция экологизации определяет корректировку целей образования, в целом, и призвана оказывать влияние на формирование содержания, методов и средств обучения географии, в частности.

Массовое увлечение «экологизацией», подчас влечет за собой механическое насыщение школьных учебников природоохранным материалом. Односторонность такого подхода очевидна, так как природоохранное обучение и воспитание в недалеком прошлом ощутимого результата не принесло.

Существуют многочисленные высказывания географов, в которых подчеркивается, что наряду с экологизацией географии необходима географизация экологии для ее же пользы.

Таким образом, сегодня подавляющее большинство исследователей не сомневаются в актуальности идеи экологизации школьного образования, но при этом некоторые авторы отмечают, что в учебниках и программах основное внимание уделяется биологическим проблемам оптимизации окружающей среды.

По нашему мнению, благодаря тенденции экологизации, экологическая подготовка при обучении школьной географии предполагает такое воздействие на ученика, при котором он усваивает единство и неделимость природы Земли, необходимость оптимизации процессов взаимодействия человеческого общества с окружающей средой, овладевает элементарными навыками географического прогнозирования, понимает ценности окружающей среды в самом широком смысле, проявляет готовность личного участия в процессе оптимизации взаимоотношений человека и окружающей среды, обладает пространственным мышлением в аспекте взаимодействия общества и окружающей среды.

Одним из направлений развития содержания экологического образования является усиление его регионального компонента. Поэтому отличительной особенностью современного этапа развития образовательных систем является концентрация внимания на использовании региональных особенностей в образовании подрастающего поколения, что выражается в реализации краеведческого подхода.

В то время как экология, по определению, изучает взаимоотношения организмов (в том числе и людей) с окружающей средой (природной, антропогенной, социальной), краеведение рассматривает самый широкий диапазон проявления этих взаимоотношений, т.е. может считаться «экологичным» по своей сути. В истории отечественной и зарубежной школы краеведческий подход использовался уже давно.

На необходимость изучать в школе родную природу и организацию жизни местного населения, проводить с учащимися экскурсии, собирать местные материалы, растения с целью использования их в качестве наглядных пособий указывали и первые уставы русской школы.

Интенсивная разработка вопросов родиноведения в отечественной педагогике началась в 60-е гг. ХIX века и была связана с именами К.Д.

Ушинского и Н.Х. Веселя.

Большое значение для пропаганды идей родиноведения и разработки методики использования местного материала в преподавании географии, истории, естествознания имели работы А.Я. Герда, Э.Ю. Петри, А.Ф.

Соколова, Д.Д. Семенова, А. Кролюницкого, Д.В. Розанова, Б.Е. Райкова и других, появившиеся в 90-х гг. ХIX в. и в начале ХХ в.

Современное толкование понятия «окружающая среда» позволяет утверждать, что краеведение обладает мощным экологическим потенциалом, комплексно по своему характеру, поэтому эколого-краеведческое направление в образовании является важным фактором его развития.

Значимость данного подхода заключается и в том, что познание окружающего мира становится во главу духовно-ценностной и практической ориентации учащихся. В настоящее время происходит возрождение школьного краеведения как на концептуальном, так и на понятийном, фактологическом уровне.

Таким образом, на современном этапе в условиях общеобразовательной школы складывается система экологического обучения и воспитания на краеведческой основе. Краеведческий принцип, положенный в основу учебно-воспитательного процесса, позволяет осуществить комплексное развивающее обучение школьников, что в итоге должно определить мировоззрение потенциальных природопользователей, сформировать убеждения в необходимости бережного отношения к окружающей среде.

Комплексное географическое краеведение, таким образом, вносило и вносит существенный вклад в совершенствование экологической подготовки учащихся.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ ПРЕПОДАВАНИЯ КРАЕВЕДЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ Баженов Г.А., Тугуз Ф.В.

АГУ, г. Майкоп.

Краеведческий принцип дает возможность строить обучение географии согласно дидактическому правилу: “от известного к неизвестному”, “от близкого к далекому”. Главное назначение краеведческого принципа состоит в том, чтобы дать возможность учащимся в знакомой местности, в повседневной обстановке наблюдать географическую действительность в соотношениях и связях ее отдельных компонентов и результаты наблюдений использовать на уроках для формирования понятий на полученных реальных представлениях, составляющих основу географической науки. Благодаря этому устраняется абстрактность географических понятий и механическое их усвоение.

Обучение с использованием краеведческого материала значительно облегчает усвоение географических понятий. Опираясь на конкретные знания о родном крае, учащиеся расширяют свои представления до понимания научных закономерностей.

Краеведение дает возможность многие вопросы разных дисциплин связать друг с другом и использовать их для практических целей. Примером такой межпредметной связи может быть работа по картированию своей местности, когда в решении географических вопросов большую помощь оказывает математика или работа по исследованию местных почв, которая может дать хорошие результаты при условии применения знаний химии и биологии. Очень связывает краеведческая работа изучение географии и истории. Научную ценность географические характеристики, особенно по экономической географии, будут иметь только в том случае, если они проводится в историческом плане. Невозможно также представить, чтобы одновременно с географическими исследованиями не проводилось знакомство с историческими объектами родного края. В равной степени, выдвигая на первое место вопросы истории края, нельзя не интересоваться его географией.

Осуществление краеведческого принципа в обучении помогает связать теоретические знания, приобретаемые в стенах школы, с практическим применением, например: метеорологические наблюдения для сельского хозяйства, наблюдение за режимом реки для безопасности переправ, сбор полезных дикорастущих растений и т. Д.

На краеведческом принципе должны строиться обычные уроки, тогда как многие учителя краеведение связывают с организацией походов и кружковой работой по изучению края. Это происходит оттого, что практически в школе бывает легче заинтересовать учащихся однократным краеведческим походом, чем наладить систематическое изучение края. От учителя требуется меньше усилий для организации похода, чем на постановку всего преподавания географии на краеведческой основе. В этом и кроется одна из причин того, что внеклассное краеведение получало более широкое распространение, а его связь с учебными занятиями была недостаточной. При правильной организации краеведения в школе должен обеспечиваться тесный контакт учебных занятий со всей краеведческой работой.

Краеведение способствует соединению обучения и воспитания в единый процесс. Краеведческие походы и экскурсии помогают учителю лучше узнать своих воспитанников, так как возникает непринужденное общение учителя и учащихся, благодаря которому познаются моральные качества и духовный мир школьников. Занимаясь краеведением, учащиеся развивают индивидуальные склонности и способности.

Велико значение школьного краеведения в охране природы. Занимаясь краеведением, учителя знакомят учащихся с конкретными примерами преобразования природы края, а учащиеся обычно активно включаются в работу по ее охране. В процессе краеведения могут быть учтены все ценные природные объекты, исторические памятники и места отдыха. А это, собственно, первое условие для осуществления непосредственной работы по охране природы и рациональному использованию ее богатств.

Изучение своей местности открывает школьникам возможность активно включиться в общественно полезный труд и тем самым принять участие и в дальнейшем обогащении родного края. При этом различный характер содержания краеведения и многообразие форм его осуществления позволяет учащимся найти для себя применение в соответствии со своими интересами, склонностями и силами.

Краеведение — самая доступная и очень обширная сфера применения приобретаемых учащимися знаний и умений. Особенно оно способствует развитию навыков общественной работы. В краеведении возникают общие интересы и ответственность, которые укрепляются сознанием полезности дела и реальными результатами работы.

Краеведение создает условия для работ исследовательского характера, что очень помогает развитию творческой инициативы и целенаправленному использованию энергии школьников.

Систематическое изучение природы в процесс краеведческих наблюдений воспитывает у школьников активное природоохранительное отношение к ней.

Большие возможности у краеведения для эстетического воспитания.

Наблюдения многих природных явлений вызывают у школьников любознательность и желание больше вникать в тайны природы.

Краеведение помогает видеть красоту природы, находить прекрасное в народном творчестве, с чем навсегда свяжутся незабываемые образы родного края. А это имеет огромное значение для воспитания патриотизма.

Родной край, его географический комплекс и отдельные слагающие его компоненты, таким образом, служат тем уже известным и понятным образцом, постоянным своего рода эталоном, к которому учитель может с успехом прибегать для разъяснений, сравнений и иллюстраций в преподавании географии;

а работа учащихся по изучению края - средство для непосредственного познания географических явлений.

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОБРАЗА ГЕОКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА СВОЕГО РЕГИОНА Галичев С.В., Мельникова Т.Н.

АГУ, г. Майкоп Этнокультурные особенности образования учащихся не могут быть реализованы без изучения местных особенностей природы, экономики, топонимики, национального состава населения, проживающего в геокультурном пространстве, без создания условий для становления эмоционально-ценностного отношения личности к геокультурному пространству своего местожительства, без усвоения позитивных ценностей на всех этапах обучения географии.

В процессе формирования положительного образа геокультурного пространства своего региона решаются воспитательные задачи: развитие эмоционального восприятия мира, творческой деятельности, ценностного отношения к миру и воспитание эстетических чувств и патриотизма и, одновременно, привитие навыков и умений поисково-исследовательского характера.

Ценностные позиции являются ориентирами для современной школы и предопределяют, что становление ученика в школьные годы происходит в качестве активного субъекта процесса познания. Вклад школьной географии в формирование системы ценностей личности определяется тем, что:

- знакомит школьников с основными методами географической науки, вооружает их соответствующими познавательными и практическими учениями (наблюдать, создавать образ геокультурного пространства и т.п.);

- формирует систему прочных и действенных знаний учащихся, обеспечивает умение самостоятельно работать с различными источниками географической информации и т.п.;

- способствует формированию геокомпетентностей, осуществляя тесную связь теории с практикой, с жизнью - вносит вклад в профессиональное самоопределение школьников, помогает выбрать будущую профессию;

- развивает личностную установку школьников на организацию процесса познания, самостоятельную творческую деятельность.

Формирование положительного образа геокультурного пространства осуществляется методами активного обучения. Методология активного обучения предусматривает пять основных аспектов:

1-й аспект — содержательный, предполагает качественное освоение знаний.

2-й аспект — коммуникативный, предусматривает освоение навыков эффективного общения, культуру общения, умение приходить к согласию, умение слушать и слышать друг друга.

3-й аспект — управленческий, включает освоение управленческих навыков, умение определять и выделять значимые цели и определять главное, развитие способности у ученика управлять собственной деятельностью и деятельностью группы.

4-й аспект — психологический, развивает восприятие визуальных, аудиальных, кинестетических функций, формирует мотивацию ученика на самоутверждение, саморазвитие, самообучение.

5-й аспект - социокультурный, субъект обучения развивается не только как индивидуальность, но и изменяется все школьное общество.

Структура положительного образа геокультурного пространства своего местожительства и жизнедеятельности школьников представлена следующими компонентами:

- ценностно-смысловой компонент включает осознанные смыслы собственного существования и сформированные общечеловеческие, духовно нравственные, патриотические, гуманистические ценностные ориентации по отношению к жизни, нравственные установки и социальные нормы;

- когнитивный компонент содержит обобщенные представления о природе, культуре, традициях, ценностях народов, населяющих определенное геокультурное пространство, собственной индивидуальности (самопознание), культурологические знания, способы саморазвития;

- эмоционально-волевой компонент характеризуется устойчивым, положительным эмоциональным отношением к проблеме формирования у школьников образа геокультурного пространства своего местожительства, жизнедеятельности, внутренним отношением человека к себе, на внешние объекты, на ближайшее окружение;

- поведенческий компонент включает действия по приспособлению человека к окружающему геокультурному пространству через духовную, соционормативную и материальную культуру;

- рефлексивный компонент содержит контрольно-оценочную деятельность и самоанализ собственных действий и состояний.

Представленные компоненты в процессе преподавания географии в единстве образуют составляющие данного процесса, которые в совокупности характеризуют эмоционально-ценностное отношение личности к формированию положительного образа геокультурного пространства своего местожительства, жизнедеятельности.

Результатом реализации процесса преподавания географии является формирование у школьников положительного образа геокультурного пространства своего местожительства, жизнедеятельности, поэтому необходимо определить критерии, позволяющие оценить уровни сформированности у школьников данного образа. В качества основных критериев были выбраны осознанность выбора жизненных ценностей и смыслов местожительства, жизнедеятельности, активность личности в формировании положительного образа геокультурного пространства, степень развитости самооценки.

Выделены три уровня сформированности у школьников образа геокультурного пространства своего местожительства, жизнедеятельности в процессе преподавания географии:

1-й уровень — потребительский;

2-й уровень — репродуктивный;

3-й уровень — деятельностный.

В формировании понятия «образа геокультурного пространства» и развитии интеллектуальных умений, являющихся инструментом учебно познавательной деятельности, необходимо формировать познавательные мотивы, использовать эффективные методы обучения, такие как беседы, дискуссии, исследовательские проекты, использовать активные методы обучения. От этих умений зависит развитие способностей осваивать новую географическую информацию, решать проблемные ситуации, определять свое отношение к образу геокультурного пространства своего местожительства и жизнедеятельности.

Литература:

1. Стрельникова, Т.Д. Формирование положительного образа региона / Т.Д.

Стрельникова, Г.И. Саренко // География в школе. – 2009. - № 4. – С. 37- 39.

2. Сухоруков, В. Д. Новации методики обучения географии / В.Д. Сухоруков // География в школе. – 2007. - № 4. – С. 37.

3. Шадрова, Е.В. Изучение уровня сформированности положительного образа / Е.В. Шадрова // Ярославский педагогический вестник. – 2010. - №1. – С.

39-42.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ Гаштова Ф.А., Теучеж Ф.Д.

АГУ, г. Майкоп Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств школьников, а не только передачу знаний.

Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к различным личностным проявлениям школьника. Знания же выступают не как цель, а как способ, средство развития личности. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии.

Исследования позволяют утверждать, что использования компьютерных технологий в учебном процессе может не только способствовать развитию самостоятельности и творческих способностей учащихся, но и в значительной степени изменить всю технологию обучения.

Информационные технологии дают возможность:

построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения;

коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление;

рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса;

использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;

изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных технических и географических систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования;

представлять в удобном для изучения масштабе различные физические, химические, биологические процессы в природе, реально протекающие с очень большой или малой скоростью.

В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Учитывая специфику преподавания предмета, возрастные и психологические особенности учащихся, на уроке должно быть много наглядности, т.к. ограничиваясь иллюстрациями в учебнике и простым рассказом не какого интереса к предмету не привьешь, следовательно не будет результата.

Многие компьютерные продукты помогли мне заменить целый шкаф учебных таблиц, это очень большое подспорье для учителя при подготовке и проведении современных уроков.

Использование ИКТ на уроках географии позволит интенсифицировать деятельность учителя и школьника;

повысить качество обучения предмету;

отразить существенные стороны географических процессов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности;

выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы.

К наиболее эффективным формам представления материала по географии, следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Цель такого представления учебной информации – формирование у школьников системы мысль – образ. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

За последние время для учащихся и учителей географии разработаны и выпущены различные программы: обучающие, тренинговые, а также электронные учебники справочники и экзаменаторы.

К наиболее эффективным формам представления материала по географии можно отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал, как систему ярких опорных образов. Презентация с включением дополняющих технологий – самая удобная и не сложная форма для учителя при проведении урока. Главное в презентации это тезисность для учителя и наглядность для ученика.

Конечно, нужно учитывать и то, что на уроке географии компьютер не может заменить натуральные объекты. Однако с помощью информационных компьютерных технологий можно смоделировать многие сложные географические процессы и закономерности, которые делают урок более интересным. Следует помнить, что несоблюдение санитарно-гигиенических условий организации учебных занятий с применением компьютеров может отрицательно сказаться на здоровье учащихся.

На уроках и факультативах по географии и во внеурочное время можно использовать такие электронные учебники, как «Школьный курс географии», энциклопедия Кирилла и Мефодия и др. Эти и другие электронные учебники помогают решить следующие дидактические задачи:

усвоить базовые знания по предмету, систематизировать усвоенные знания, психологически настроить на атмосферу экзамена, натренировать отвечать на наиболее каверзные вопросы, сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием НИТ, сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием НИТ, сформировать навыки самоконтроля, сформировать мотивацию к учению в целом и к биологии в частности, оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом, обеспечить удобную образовательную среду и возможности самостоятельного выбора в поиске и использовании источников информации, то есть подготовить учащегося к экзамену в кратчайшие сроки, попутно сформировав у него массу полезных общеучебных навыков.

Одним из достоинств применения мультимедиа технологии в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Применение компьютера на уроках географии может стать новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными.

В результате работы можно сделать общие выводы о возможности применения ИКТ на уроках:

компьютер действительно обладает достаточно широкими возможностями в создании благоприятных условий для работы учителя и учащихся и выводит на качественно новый уровень применения традиционных методов обучения;

использование ИКТ позволяет сочетать новые и традиционные технологии;

использование ИКТ на уроках дает возможность для разнообразия форм работы и деятельности учащихся, активизирует внимание, повышает творческий потенциал личности;

ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение находить, отбирать и оформлять материал к уроку, используя различные источники;

использование тестовых заданий не только экономит время, расходные материалы, но и дает возможность детям самим оценить свои знания;

применение ИКТ на уроках позволяет учащимся в более яркой форме рассматривать понятия и определения, видеть различные объекты на фотографиях и видеороликах, закреплять материал в интересной форме;

систематичное и активное использование ИКТ на уроках географии приводит к повышению интереса, а значит и влияет на качество обучения.

РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ Климов В.Е., Тугуз Ф.В.

АГУ, г. Майкоп.

Все отрасли современной науки тесно связаны между собой, поэтому и школьные учебные предметы не могут быть изолированы друг от друга.

Межпредметные связи являются дидактическим условием и средством глубокого и всестороннего усвоения основ наук в школе.

Среди школьных предметов нельзя выделить главные и второстепенные. Но учащиеся школ по-разному, с интересом и без него, с уважением и с пренебрежением отзываются об одних и тех же школьных предметах. Неоднозначность оценки встречается и при упоминании географии: от равнодушия до живого интереса и сомнительной убежденности в необходимости глубокого изучения.

Трудно назвать другой предмет, который обладал бы таким широким, как география, диапазоном межпредметных связей.

Установление межпредметных связей в школьном курсе способствует более полному усвоению знаний, формированию научных понятий и законов, совершенствованию учебно-воспитательного процесса и оптимальной его организации, формированию мировоззрения, понимания взаимосвязи явлений в природе и обществе. Это имеет огромное воспитательное значение.

Кроме того, они способствуют повышению научного уровня знаний учащихся, развитию логического мышления и их творческих способностей.

Реализация межпредметных связей устраняет дублирование в изучении материала, экономит время и создает благоприятные условия для формирования общеучебных умений и навыков учащихся, повышает эффективность практической направленности обучения.

С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности.

Обобщенный характер познавательной деятельности позволяет шире применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы.

Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

Использование межпредметных связей - одна из наиболее сложных методических задач учителя географии. Она требует знаний содержания программ и учебников по другим предметам. Реализация межпредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество учителя географии с учителями химии, физики, биологии;

посещения открытых уроков, совместного планирования уроков и т.д.

Учитель географии с учетом общешкольного плана учебно методической работы разрабатывает индивидуальный план реализации межпредметных связей в географических курсах. Методика творческой работы учителя включает ряд этапов: 1) изучение раздела «межпредметные связи» по каждому географическому курсу и опорных тем из программ и учебников других предметов, чтение дополнительной научной, научно популярной и методической литературы;

2) поурочное планирование межпредметных связей с использованием курсовых и тематических планов;

3) разработка средств и методических приемов реализации межпредметных связей на конкретных уроках;

4) разработка методики подготовки и проведения комплексных форм организации обучения;

5) разработка приемов контроля и оценки результатов осуществления межпредметных связей в обучении.

Многие географические понятия не могут быть осознаны и усвоены учащимися без элементарных знаний по математике, физике, биологии и другим предметам. Например, установление продолжительности дня и ночи (освещенности) в зависимости от широты места, пользование масштабом, измерения на карте и местности, определение площадей различных объектов, определение площадей географических объектов, глазомерная съемка плана местности невозможны без математических расчетов. Процессы нагревания и излучения, испарения и конденсации, образования осадков, понятие веса, плотности, давления воздуха требуют знаний физики. Формирование почвенного покрова, растительности и животного мира в природной зоне и их взаимосвязь становится понятной лишь благодаря знаниям по биологии.

При изучении минеральных полезных ископаемых, различного сырья для химических удобрений и знакомстве со способами обработки черных и цветных металлов, переработки нефти, газа необходимы знания по химии.

Интеграция помогает сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, более глубоко и в большем объеме преподнести содержание дисциплин.

Межпредметные связи позволяют вычленить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных предметов в трудовой деятельности учащихся. Межпредметные связи влияют на состав и структуру учебных предметов. Каждый учебный предмет является источником тех или иных видов межпредметных связей. Поэтому возможно выделить те связи, которые учитываются в содержании географии, и, наоборот, идущие от географии в другие учебные предметы.

Таким образом, межпредметность – это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.

РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА УРОКА ГЕОГРАФИИ Курзина Е.В., Тугуз Ф.В.

АГУ, г. Майкоп.

Вклад школьной географии в развитии личности определяется тем, что:

1. Географические знания, наряду со знаниями других предметов, вносят вклад в формирование научного мировоззрения учащихся;

2. Изучение географии закладывает основы пространственного мышления;

3. Изучение предмета развивает личностную установку каждого человека на бережное отношение к окружающей среде, формирует экологическую культуру;

4. География раскрывает основы некоторых экономических знаний, способствует формированию социальной позиции учащихся, что воспитывает сознательного члена общества, способного к активному труду;

5. Возрастает коммуникативная функция географии, так как знание этого предмета необходимо для контактов между людьми всей планеты, для понимания средств массовой информации, развития туризма, налаживания контактов между жителями различных уголков земли;

6. География вносит вклад в развитие комплексного стиля мышления, формирует особый взгляд человека на мир, внутреннюю установку на создание целостных образных представлений, а так же способствует межпредметной координации и интеграции географических знаний с другими предметами;

7. География единственный школьный предмет, синтезирующий знания из области естественных и общественных наук, она охватывает всю систему “природа-человек-хозяйство” кроме собственно географических знаний в ее содержание входят сведения из других научных дисциплин:

астрономии, геологии, почвоведения, этнографии, экономики и др;

8. География несет в себе огромный гуманистический потенциал. Эта наука изучает пространственный аспект человеческой деятельности, роль человека и всего человечества в географической оболочке. Поэтому уже на школьной скамье ученик через познание географии должен будет научиться понимать людей другой культуры, понимать свое место и роль в жизни окружающей его природы.

Развивая у учащихся гуманитарно-культурологического восприятия природы, география помогает продемонстрировать великое прошлое и великое будущее нашей страны. Все это позволяет отнести географию к числу тех предметов, на которые ложится особая ответственность за воспитание патриотизма и любви к родине.

Одним из средств по формированию гуманистической направленности личности может стать интеграция географии с художественной литературой.

Начальный курс географии. Начальный курс физической географии обладает довольно большим воспитательным потенциалом, позволяет прививать любовь к родной природе, воспитывать чувство гордости за достижения в науке и технике, позволяющие познать тайны природы.

Курс «география материков и океанов», конечно, обладает гораздо меньшими возможностями для воспитания чувства патриотизма, хотя и здесь нужно как можно ярче показать роль и значение наших выдающихся путешественников и исследователей: В.В Юнкера, Е.П. Ковалевского, А.В.Елисеева, Ф.Ф. Беллинсгаузена и М.П. Лазарева, Н.И. Вавилова, С.

Дежнёва. В. Беринга, А.И. Чирикова, П.П. Семёнова-Тян-Шанского, Н.М.

Пржевальского, П.К. Козлова. Они ценой необыкновенного мужества и целеустремлённости способствовали освоению природных богатств и просторов не только своей страны, но и всей земли. Эти великие граждане способствовали установлению связей России со многими странами и народами. Они служили на благо своей страны.

Изучение курса «физическая география России» обладает наибольшим воспитательным потенциалом. В этом курсе воспитание гражданственности и патриотизма учащихся, уважения к истории и культуре своей страны, выработка социально ответственного поведения относятся к числу главных целей данного курса. Среди главных задач курса – создание образа своего родного края.

В курсе «география России. Население. Хозяйство» также есть немало возможностей для патриотического воспитания подростков. С каждым годом всё больше внимания уделяется изучению темы населения.

Ведь хозяйства без населения не может быть. Учащиеся находят удивительный материал о жизни, быте и традициях больших и малых народов, о народах страны и Адыгеи.

Географическое образование вооружает школьников умениями пользоваться различными источниками географической информации, интегрировать эту информацию, “класть” её на карту;

вести наблюдения на местности, заниматься краеведческим изучением своего региона, своей местности. Этот предмет вносит вклад в трудовое воспитание учащихся и в профориентацию, помогает выбрать жизненный путь;

помогает удовлетворять интересы и потребности развивающейся личности в познании окружающего мира.

Итак, географическое образование уникально, цели его широки, задачи многообразны. Это образование – надежная основа для воспитания рачительного хозяина своей страны и Земли, как общего дома человечества.

Литература:

1. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.:

Просвещение. 2010.

2. Душина И.В. Методика и технология обучения географии. М.: ООО “Издательство Астрель”, 2002.

3. Ковалев В.В. Теоретические основы совершенствования географического образования в условиях межпредметной интеграции в школе, 2006.

ЭСТЕТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ Грабарчук К.С., Мельникова Т.Н.

АГУ, г. Майкоп Современное образование имеет гуманистическую направленность, предполагает формирование и развитие культурной личности, обладающей системой ценностных отношений, в том числе эстетического характера.

Растущая значимость развития эстетического отношения к миру, эстетического воспитания для современного общества и образования подчеркивается в философских и психолого-педагогических исследованиях. В работах учёных отмечается, что эстетические ценности и отношения являются стержневыми, базовыми в формировании культурной личности, позволяющими ей полноценно общаться с прекрасным и активно участвовать в его созидании. Эстетически воспитанный человек способен проявлять творческую активность, испытывать радость познания, строить гармоничные отношения с окружающим миром. Это отвечает идеям модернизации образования и актуализирует разработку проблемы эстетического воспитания учащихся.

География как наука и учебный предмет имеет уникальные возможности в реализации эстетического воспитания. В истории географической науки сложилось устойчивое представление о близости географии к искусству. Эстетический потенциал географии получил отражение в трудах многих отечественных географов (Н.Н. Баранский, Н.А.

Гвоздецкий, Ю.К. Ефремов, А.Г. Исаченко, Б.И. Кочуров). Его использование позволяет начать постепенный «отход от сухости», номенклатурности в преподавании географии в сторону её эстетизации, обогащения её содержания эстетическими категориями и понятиями, включения в процесс образования объектов и явлений, имеющих высокий эстетический потенциал, а также обогащения учебного процесса новыми технологиями и методами обучения, позволяющими эффективно развивать у учащихся эстетическое отношение к действительности.

На необходимость аксиологизации и культурологической направленности географического образования, развития эстетического воспитания учащихся обращено внимание в исследованиях И.И. Бариновой, В.В. Николиной, В.Д. Сухорукова, Д.П. Финарова. Проблема эстетического воспитания имеет особенную актуальность именно в начальном курсе школьной географии, в котором закладываются основные понятия, изучаются закономерности и способы познания в географии. Начальный курс школьной географии служит фундаментом для формирования у учащихся географической картины мира, которую необходимо познавать «не только мыслью, но и сердцем» во всех её многочисленных цветах и оттенках, чтобы обеспечить мотивацию учащихся к более глубокому научно-логическому её постижению в последующих курсах. Установлено, что эти методические идеи находят отражение в концепции, стандарте и в ряде современных программ и учебников по географии 6 класса. Вместе с тем, эстетический потенциал курса в учебно-методической литературе преимущественно реализуется фрагментарно, не обеспечивается последовательное развитие эстетического отношения учащихся к природе.

Анализ школьной практики показал, что учителя отмечают важность эстетического воспитания учащихся, особенно, в начальном курсе школьной географии. Они аргументируют это тем, что учащиеся этого возраста эмоционально отзывчивы, и поэтому необходимо использовать эстетический потенциал курса для повышения общего культурного уровня подрастающего поколения. Лишь некоторые учителя сегодня стремятся к пробуждению и воспитанию у учащихся восприимчивости к красоте окружающей их природы. Но этот процесс затрудняется отсутствием целостной методической системы эстетического воспитания учащихся в начальном курсе школьной географии, которая обеспечила бы последовательное формирование эстетического отношения учащихся к природе, а также отсутствием программ для внеклассной работы в этом направлении.

Выявление эстетического потенциала географии осуществлялось в контексте трех этапов развития географической науки, которые были выделены академиком И.П. Герасимовым: описательный, объяснительный, конструктивный.

Описательный этап развития эстетического потенциала географической науки характерен накоплением различных географических описаний новых территорий. Начинался ещё со времен античности и продолжался до середины XX века. Многие отечественные географы: Д.А.

Арманд, Н.А. Гвоздецкий, И.М. Забелин, Н.Н. Михайлов, Э.М. Мурзаев, Ю.Г. Саушкин и другие ученые считали необходимым и крайне важным аспект популяризации географических знаний.

На объяснительном этапе отечественными географами (А.Г. Исаченко, Ф.Н. Мильков, В.С. Преображенский, Б.И. Кочуров и другие) осуществляется более глубокая интеграция географии и эстетики путем внесения в научный аппарат географии эстетических понятий.

Конструктивный этап характеризуется окончательным слиянием географии и эстетики и появление нового направления – ландшафтный дизайн, являющийся главной формой современного сотворчества человека с природой, позволяющий проявить сознательную активность по благоустройству окружающей среды.

Развитие эстетического потенциала географической науки происходит на протяжении трех этапов и продолжается в настоящее время. Оно нацелено на развитие у учащихся эстетического отношения к окружающему миру в целом и к природе в частности, что в конечном итоге приводит учащихся к сотворчеству с природой.

Литература:

1. Максаковский, В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов / В.П. Максаковский. – М.: Просвещение, 1998. – 416 с.

2. Методика обучения географии в школе / под ред. Л.М. Панчешниковой. – М.: Просвещение, 1997. – 370 с.

3. Финаров, Д.П. Методика обучения географии в школе / Д.П. Финаров. – М.: АСТ Астрель, Хранитель, 2007. – 382 с.

СОЦИАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ И РОЛЬ РЕЛИГИИ Муминов Ф., Теучеж Ф.Д.

АГУ, г. Майкоп Как и любое общественное явление, религия выполняет определенные социальные функции, ради которых она возникла и существует.

Важнейшей из этих функций является компенсаторная, состоящая в религиозном «восполнении» действительности, в религиозном утешении. В религии происходит мнимое снятие противоречий и конфликтов.

На определенных исторических этапах религия может выступать как фактор интеграции общества, выполняя, таким образом, интегративную функцию. Суммируя поведение и деятельность индивидов, объединяя их мысли, чувства, стремления, направляя усилия групп, религия может способствовать стабильности данного общества или становлению нового.

Религия выполняет и регулятивную функцию. Это значит, что религиозные идеи, ценности, установки, культовая деятельность и религиозные организации выступают в качестве регуляторов поведения людей. Подобную функцию религия способна выполнять потому, что она аккумулировала в себе нравственный опыт огромного множества предыдущих поколений людей, который мы в сжатом виде обнаруживаем в знаменитых заповедях Моисея, в моральных канонах ислама, буддизма.

Понятно, что сами по себе религиозные установки и ценности, лежащие в основе этой функции, могут быть разнонаправлены. Ведь встречаются же секты, проповедующие изуверство, человеческие жертвоприношения.

Существует еще одна важная функция религии – коммуникативная:

религия служит средством общения верующих, понятно, как важно общение для человека. Общение развертывается для верующих в двух планах: в плане их общения с богом и «небожителями» и в плане их общения друг с другом.

Общение осуществляется прежде всего в культовой деятельности.

Говоря о духовности, люди традиционно имели в виду, прежде всего религию. Она всегда составляла важнейший элемент культуры и непосредственно участвовала в формировании цивилизации. Библия и Коран – Священные писания двух мировых религий – христианства и ислама – величайшие общепризнанные памятники мировой культуры. Как мировоззрение и элемент человеческой культуры она прошла длительный и трудный, сложный путь развития, оказывая колоссальное влияние на историю разных народов, государств и отдельных территорий.

Отличительная особенность религий – их множественность. Как правило, живые (существующие) религии базируются на писаниях, составленных (продиктованных) их основателями (богоизбранными личностями) или их последователями (тексты пророков, заветы предков и т.п.). При этом источником религиозного знания является откровение. На основе священных писаний строятся догматические системы и комментарии к ним. Исследователи религии отмечают их генетическое и типологическое родство. Все существующие течения как бы сотканы из материала, весьма близкого по генезису.

Поскольку любая религия – результат откровения, носит законченный характер и, как правило, не допускает принципиальных его изменений, она относительно легко идентифицируется.

Иное дело религиозная общность, которую идентифицировать труднее.

Можно сказать, что религиозная (конфессиональная) общность – это особый тип социальной общности людей, либо исповедующих какую-нибудь одну религию, либо придерживающихся какого-нибудь одного ее направления, течения, секты. Причем дать определение религиозной общности гораздо легче, чем установить общую численность ее членов – приверженцев той или иной конфессии.

Основная функция любой религии заключается в образовании и укреплении вокруг себя целого этнокультурного блока, включающего многочисленные этносы, объединенные определенной религией в исторически сформировавшуюся на определенной географической территории цивилизационную систему.

Помимо основной функции в процесс формирования религий можно выделить также присущие ему социокультурные системы:

способность расширять свой хоумленда за счет социокультурной переработки новых территорий и генерировать сложную структуру собственного пространства для защиты от остальных религий;

наличие полного цикла социокультурной переработки территорий;

доминирование внутренних закономерностей над внешними факторами, которые всегда используются в строгом соответствии с внутренней логикой;

способность формировать естественно зависимых вассалов в процессе социокультурной переработки территорий;

наличие мировой религии или ее собственного уникального варианта;

способность распространять свой язык за пределами хоумленда;

надежность и самодостаточность собственной экономики;

способность генерировать и реализовывать устойчивые оригинальные экономические стандарты и формы, не имеющие аналогов за пределами данной религии.

РЕАЛИЗАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ Соколов Н.Н.

АГУ, г. Майкоп Школьная география - это мировоззренческий предмет с широкими межпредметными связями, это построенная на определенной дидактической основе система знаний, умений и навыков, отобранных из смежных наук. На уроках географии закладываются знания не только по географии, но и по экологии, экономике, обществознанию, формируется мировоззренческая позиция подрастающего поколения.

География и экология имеют ряд сходств. Экология изучает взаимоотношение организмов со средой, предмет географии пространственно-временную организацию географической оболочки, ее составных частей, куда входят изучаемые экологией организмы и среда. А также в географии объектом исследования являются геосистемы, в экологии экосистемы. Такой системный подход, несомненно, сближает данные области наук.

Основой вопросов формирования экологического образования является принцип междисциплинарности, так как в рамках какого-либо одного предмета оно не может быть осуществлено в полной мере. Однако возможности осуществления вопросов экологического образования в процессе изучения различных дисциплин неодинаковы. Они определяются спецификой задач и содержанием предмета. Содержание экологического образования комплексно. Оно включает идеологические, научные, нравственно-эстетические, правовые, личностно-мировоззренческие и практические аспекты. Для их реализации в школьном курсе географии сложились более благоприятные условия, чем в других предметах. Последнее объясняется, прежде всего, тем, что цели и задачи географического и экологического образования тесно взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга, более того именно география создает базу для экологического.

Основная задача экологического образования - преодолеть потребительский подход к природе, воздействуя на все аспекты сознания: научный, художественный, нравственный и правовой. Задачей же школьной географии является прежде всего формирование диалектико-материалистических взглядов на природу и на взаимодействие общества и природы;

овладение учащимися знаниями и умениями для рационального использования природных ресурсов и охраны окружающей среды, оценки природной и хозяйственной обстановки в своей местности;

воспитание норм и правил поведения в природе.

На основе усвоенных экологических знаний формируется убеждение в необходимости бережного отношения к окружающей географической среде.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |
 



 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.