авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Шуйский государственный педагогический университет» ...»

-- [ Страница 7 ] --

На социальные бедствия подобного масштаба должны были реагировать и педагоги. Умение осуществлять образовательный про цесс в вузе, в условиях постоянной военной готовности требовало осо бого ведения профессионального обучения. Мастерство в то время характеризовалось умением осуществлять качественную профессио нальную подготовку с минимально возможной материальной базой в условиях почти полной разрухи. Надо отметить, что уже в то время перед населением стояла задача восстановления разрушенных ланд шафтов. Мастерство педагогов заключалось в том, чтобы привить учащимся понимание необходимости этих процессов.

В современных мирных условиях развития страны процесс формирования педагогического мастерства у будущих учителей дол жен включать следующие направления деятельности.

Во-первых, деятельность будущего учителя должна основы ваться на генетических, физиологических и психических особенно стях детей и заботе об их свободном развитии. Здесь сыграют роль факторы оздоровительного образования в самом широком его понима нии. В педагогике это положение связано с принципом природосооб разности.

Во-вторых, нужно учитывать и нравственные аспекты взаимо действия учителей и учащихся.

Третий аспект деятельности будущего педагога - создание усло вий для стимулирования и поддержки свободной мысли и познавательных процессов детей, а также для благоприятного взаи модействия учебного процесса с детской субкультурой.

Четвертое направление связано с понятием экологической куль туры, которое является одним из своеобразных качеств личности, бла годаря которому формируется педагогическое мастерство будущего педагога как проводника экологической культуры в народные массы.

Культурная среда, в которой формируется мастерство будущего учи теля, находится в тесном взаимодействии с природной средой, так как в цивилизованном обществе понятие природной среды является ком понентом культурной среды. Природная среда, как показатель состоя ния культурной среды общества, является колыбелью формирования и развития личности каждого человека, его стиля жизни, как и образа жизни всего общества.

В педагогических вузах Вьетнама формирование экологической культуры ведется в разных формах. В учебные планы включены пред меты экологического цикла: экологическое образование, экологиче ское образование и поведение человека. Происходит интеграция эко логического содержания образования с предметами: психология, хи мия, физика, география, биология, литература, основы вьетнамского языка.

Для студентов организуются рекламные мероприятия, связанные с раскрытием значения окружающей среды для человека, характеризуются эко логические ситуации через средства массовой информации. Нередко органи зуются мероприятия соревновательного характера (олимпиады, конкурсы) о знаниях об окружающей среде, Законе об охране окружающей среды, о знании современных экологических проблем (ресурсы, эксплуатация природных ресурсов, понятие устойчивого развития, меры по ограни чению природопользования и сохранении стабильных условий разви тия, создание эко-культурной среды и т.д.). Большую роль в обучении студентов и становлении их как профессионалов играют экологиче ские кампании, во время проведения которых студенты могут заявить о себе, как проводников экологических идей в народные массы. Дея тельность студентов при этом ориентирована на поддержание эколо гической устойчивости природных сообществ, очистки жилых терри торий, что делает страну зеленой, чистой, красивой и привлекательной для туристов из разных стран. Кроме того, проводятся студенческие акции по поддержанию школьной гигиены, чистоты территорий, классов. Надо отме тить и научно-исследовательскую деятельность студентов, имеющую эколо гическую направленность. Поощряется деятельность студентов, которые из отходов конструируют полезные вещи.

Малькова И.Л.

Удмуртский государственный университет, г. Ижевск, Россия КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА-ЭКОЛОГА:

ПОТРЕБНОСТИ СОВРЕМЕННОГО РЫНКА ТРУДА В реализации международного проекта «Создание сети центров Тюнинг в российских вузах в рамках программы Европейской Комис сии Темпус IV «Внедрение методологии Тюнинг в систему образова ния Российской Федерации» участвуют около двадцати российских и европейских университетов. Российские университеты объединены в предметные группы по отдельным направлениям подготовки. Кафедра природопользования и экологического картографированию Удмурт ского госуниверситета входит в рабочую группу по направлению «Экология».

Одним из первых этапов работы в рамках проекта стало выяв ление и описание списков общих и предметных компетенций. Список общих компетенций в дальнейшем был согласован с другими рабочи ми группами – участниками проекта Тюнинг. Список предметных компетенций был составлен на основе методологии Тюнинг [2], собст венного опыта, а также ФГОСа для бакалавров и магистров с учетом специализаций в рамках направления подготовки «Экология» [1]. В конечном итоге в базовую модель вошло 30 общих и 18 предметно специфических (по направлению «Экология») компетенций. Далее для корректировки этих списков оценивалась степень важности и уровень реализации каждой компетенции.

Оценка компетенций проводилась на основе опроса, в котором приняли участие респонденты четырех групп, так или иначе задейст вованных в образовательном процессе: преподаватели, работодатели, студенты 5-го курса и выпускники последних 5-ти лет. Общее количе ство респондентов составило 919 чел. Среди работодателей были представители министерств и ведомств, производств, природоохран ных и образовательных учреждений, т.е. те, кто на сегодняшний день формирует рынок труда в области охраны окружающей среды. Группа выпускников была представлена инженерами-экологами, инженерами и инспекторами по охране окружающей среды, специалистами отделов экологического проектирования, педагогами дополнительного образо вания и др.





Респондентам было предложено по четырехбальной шкале оце нить степень важности и уровень реализации компетенций, что в даль нейшем легло в основу их ранжирования. Таким образом, результаты исследования представляют собой оценку базовых компетенций, обу словленных общими тенденциями развития конкурентности на рынке труда, требованиями работодателей к системе высшего профессио нального образования в условиях перехода на новый уровень образо вания. Результаты опроса дают возможность оценить профессиональ ную компетентность выпускников представителями всех групп участ ников образовательного процесса. Позволяют увидеть соотношение запросов работодателей с тем, что предлагают сегодня высшие учеб ные заведения и наметить необходимые корректировки образователь ных программ для повышения конкурентноспособности выпускников на рынке труда.

Результаты опроса по оценке общих компетенций показали следующее. Наиболее высоко была оценена важность таких общих компетенций, как: способность применять знания на практике;

знание и понимание предметной области и профессии;

способность прини мать обдуманные решения;

нацеленность на достижение результата.

Как наименее значимые во всех четырех группах были отмече ны следующие компетенции: понимание и уважение разнообразия мультикультурности общества;

способность общаться на иностранном языке;

способность к инновационной деятельности.

Схожим образом были проранжированы общие компетенции во всех девяти предметных группах. За исключением компетенции «Пре данность идее охраны окружающей среды», которая по результатам общего опроса попала в список наименее важных, а в группе «Эколо гия» занимает одну из лидирующих позиций.

Уровень реализации достаточно высоко был оценен по сле дующим общим компетенциям: преданность идее окружающей среды;

знание и понимание предметной области и профессии. Также с точки зрения работодателей был отмечен высокий уровень достижения таких компетенций как: нацеленность на достижение результата;

навыки межличностного общения;

умение работать в команде.

В наименьшей степени уровень реализации был указан по сле дующим компетенциям: способность к инновационной деятельности;

способность общаться на иностранном языке. Работодатели как слабо реализованную компетенцию отметили «Способность к созданию но вых идей».

Следует отметить, что по направлению «Экология» наименьшие оценки уровня реализации компетенций были получены среди препо давателей (рис. 1). Это одна из немногих рабочих групп проекта, в ко торой преподаватели оценили профессиональную пригодность своих студентов значительно ниже, чем работодатели. Наиболее высокие баллы, как и в большинстве других групп, были получены среди сту дентов.

Рис. 1. Оценка уровня реализации общих компетенций (по четырехбалльной шкале).

Сходимость результатов опроса всех четырех групп достаточно высока – коэффициент корреляции более 0,75. В большинстве случаев расхождения отмечены между работодателями и студентами. Видимо, даже при наличии производственных и предквалифиционных практик на старших курсах студенты далеко не всегда адекватно оценивают свои знания, умения и навыки относительно требований работодате лей. Ранжирование компетенций выявило наибольшие расхождения между группами преподавателей и работодателей (0,75).

Результаты опроса во всех группах респондентов показали дос таточно выраженную закономерность – чем важнее компетенции, тем ниже уровень их реализации и наоборот. Единственной компетенцией, где отмечено совпадение «желаемого и действительного» является «Понимание и уважение разнообразия и мультикультурности общест ва». Эта компетенция попала в категорию наименее значимых.

Анализ опроса важности предметно-специфических компе тенций показал наименьшую сходимость оценочных баллов между группой работодателей и группами преподавателей и студентов. Из наиболее важных для выпускника-эколога были названы следующие компетенции: понимать взаимодействие процессов окружающей среды и оценивать их последствия;

знать и понимать основные факты, кон цепты, процессы, принципы и теории экологии;

адекватно оценивать источники информации по вопросам экологии.

Эти же компетенции были указаны как наиболее реализован ные. В числе наиболее важных работодатели также отметили компе тенции сугубо практической направленности: понимать принципы деятельности и ответственности специалистов в сфере экологии и их роль в обществе;

самостоятельно анализировать элементы окружаю щей среды в полевых и лабораторных условиях, описывать, оформлять документально и представлять результаты исследования;

выбирать и применять необходимые инструменты для анализа и обработки ин формации по вопросам экологии.

По мнению большинства опрошенных наименее важны оказа лись такие компетенции как: быть способным вести преподаватель скую деятельность по направлению «Экология»;

понимать и использо вать специальные термины при решении экологических проблем. Не востребованной работодателями является компетенция уровня магист ра – проводить самостоятельные, оригинальные, научно и практически значимые исследования в сфере экологии.

Как и в случае с общими компетенциями оценка уровня реализации в группе преподавателей оказалась наименьшей по всем предметно-специфическим компетенциям. За исключением первой компетенции все остальные оценены на уровне менее трех баллов. Из всех рабочих групп, участвующих в проекте, аналогичная ситуация ситуация характерна только для направления «Инженерная экология».

Но в этой группе все без исключения респонденты поставили менее трех баллов. В группе «Экология» средняя оценка составила 2, баллов.

Наименьший уровень сходимости отмечен между группами студентов и преподавателей – коэффициент корреляции равен 0,67.

Студенты почти всех направлений подготовки оценивают свои знания и умения выше чем преподаватели.

Как наименее реализованные были отмечены следующие предметно-специфические компетенции: быть способным разработать и реализовать стратегический план мероприятий по решению экологических проблем;

эффективно применять основные принципы естественных и гумманитарных наук к решению современных экологических проблем.

Таким образом, проведенный опрос позволяет сделать некото рые выводы и в тоже время ставит новые, встречные вопросы. Некото рые из полученных результатов были предсказуемы, например, высо кая самооценка студентов. Отдельные результаты обнадеживают, на пример, достаточно высокие оценки профессиональной подготовки выпускников-экологов со стороны работодателей.

Есть моменты, которые требуют более детального подхода к рассмотрению проблемы. Прежде всего, это несовпадение требований к компетенциям выпускников со стороны преподавателей и работода телей. Работодателю в большинстве случаев нужен довольно узкоспе циализированный работник, причем, на уровне бакалавра, умеющий по шаблону, по инструкции выполнять определенный набор функций.

В очень ограниченных случаях приветствуется инициативность, креа тивность, инновационная деятельность, не говоря уже о научной зна чимости результатов деятельности. Преподаватели придерживаются чаще всего традиционного подхода: выпускник вуза – это, прежде все го, интеллигент в широком смысле слова. В этом случае, какие требо вания должны учитываться при проектировании образовательной про граммы? Кем является работодатель в образовательном процессе – заказчиком или потребителем? Насколько тесной должна быть связь между рынком труда и рынком образовательных услуг? Что дает для производства магистерское образование, если магистра готовят, преж де всего, как исследователя? С другой стороны, достаточно ли знаний дает бакалавриат для успешной работы выпускника во всех сферах производства?

Вероятно, нужно сначала определиться на какого бакалавра бу дут рассчитаны наши образовательные программы – академического или профильного. Уточниться для какой конкретно сферы деятельно сти мы готовим нашего выпускника. А затем, анализируя должностные инструкции, с учетом профессиональных стандартов более целена правленно формулировать предметно-специфические компетенции.

Это немалый труд и очень ответственный. Поскольку формулирование компетенций – первый этап в логике разработки образовательных про грамм. Это тот начальный этап, который будет формировать качество нашего выпускника на выходе.

Библиографический список:

1. Федеральный государственный стандарт высшего профессионально го образования по направлению подготовки 040400 Социальная работа (ква лификация (степень) бакалавр). – М., 2009.

2. Tuning Educational structures in Europe. – Socrates – Tempus. URL:

http://www.let.rug.nl/TuningProject/index.htm.

Палкина А.О.

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина», г. Нижний Новгород, Россия НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ В КУРСЕ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ В СЕДЬМОМ КЛАССЕ В современном обществе недостаточно внимания уделяется нравственному воспитанию. Школа мало времени выделяет формиро ванию нравственных ценностей. Общество несёт нравы, поэтому фор мирование нравственных ценностей на современном этапе формирует:

это СМИ, улица, интернет, а в школе на уроках больше внимание уде ляется содержанию предмета, а не воспитанию. Об этом свидетельст вует уровень культуры современных школьников. В последние время в образовательной политике государства больше внимание уделяется нравственному воспитанию молодого поколения России. Без укрепле ния духовных начал нашей жизни, её нравственных основ невозможно поступательное развитие российского общества. Возрастает роль школьной дисциплины «География», которая на международном уровне признана, наряду с философией, историей, иностранными язы ками, одним из основных общеобразовательных предметов. География формирует нравственные и связанные с нравственными ценности по этому, обладает большим потенциалом для реализации нравственного воспитания, также география несёт в себе огромный гуманистический потенциал.

Термин «нравственность» берет свое начало от слова «нравы».

Нравы – это те эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках. Нравы получают определенное обоснование в виде представлений о том, как надо чело веку жить, вести себя в обществе и т.д. Основой нравственного воспи тания является мораль. Под моралью понимают исторически сложив шиеся нормы и правила поведения человека, определяющие его отно шение к обществу, труду, людям. Нравственность - это внутренняя мораль, мораль не показная, не для других – для себя. Моральные цен ности (принципы морали) – 1) предельно широкие требования к пове дению личности, поддерживаемые мнением социальной группы или общества в целом (гуманизм, коллективизм, индивидуализм);

2) ис ходные положения, на основе которых строится вся мораль, всё мо ральное поведение человека. Ценности – это то, что оправдывает и придает смысл нормам. Жизнь человека — ценность, а ее охрана – норма. Ребенок – социальная ценность, обязанность родителей всяче ски заботиться о нем – социальная норма. Моральный (этический) идеал 1) представление о нравственном совершенстве;

2) высший мо ральный образец.

Уникальность школьного курса географии заключается в том, что это единственный предмет, объединяющий знаний о природе, со циуме и экономике. Географические знания могут стать базой для раз нообразной практической деятельности, повседневным фактором творческого роста личности. География как учебный предмет направ лена на создание ярких, целостных, запоминающихся образов. Из практических наблюдений – чем разнообразнее предоставляемая ин формация об изучаемом объекте, тем выше познавательный интерес к материалу, разнообразнее и плодотворнее деятельность учащихся, тем сильнее влияние полученной информации на формирование ценно стей. При моделировании учебного процесса, можно добиться боль ших результатов, доминанты полученных ценностей в процессе обу чения географии. География изучает объекты природы и нравственное отношение к ним, формирует толерантность к людям с другим цветом кожи, хозяйственную деятельность людей и формирует уважение к труду. Для формирования нравственного воспитания у семиклассни ков необходимо сформировать последовательно и систематически нравственные ценности, на основе которых формируется нравствен ный идеал. И на основе этих ценностей у ученика сформируется соот ветствующее мировоззрение, которое в дальнейшем определит выбор, поступки учащихся. Таким образом, формируется личность с опреде ленными нравственными ориентирами.

Формирование нравственных ценностей начинается при изуче нии природного комплекса Африка. Нравственно-эстетическое воспи тание, формируется ценность природы, культуры: уникальность при роды и памятников культурного наследия материка Африка. Нравст венно-экологическое воспитание, формирование ценности бережного отношения к природе при выявлении причин и последствий образова ние сахели, вырубки влажных экваториальных лесов. Нравственно – этическое воспитание формируется ценность человеческой жизни, то лерантность к другим народам. Ценность Африки как колыбели чело вечества (появился первый человек), и как родины многих богатейших в культурном смысле государств (Египет, Карфаген и другие).

Формируя нравственные ценности на уроках географии по теме Африка, их формирование продолжается при изучении других матери ков, также при изучении последующих курсов географии: география России, экономическая и социальная география мира. Формируются ценности природы, населения, хозяйственной деятельности, жизни на земле. Таким образом, осуществляется нравственное воспитание школьников на уроках при изучении курса географии в седьмом клас се.

Фан Чунг Киен ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», г. Шуя Ивановской области, Россия ВНЕШНЯЯ СРЕДА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ КАДРОВ ВО ВЬЕТНАМЕ Среда обитания, среда жизни – понятие, характерное для соци альной экологии, – очень емкая категория. Оно включает, в первую очередь, те природные и социальные компоненты, с которыми взаимо действует человек, группы людей. Но особенности среды обитания проявляются не столько при изучении ее природно-социальных ком понентов, сколько в познании специфических способов взаимодейст вия людей с этими структурными компонентами. Вьетнам – страна самобытная с ярко выраженными природными особенностями и на циональными способами взаимоотношения с окружающим миром.

Однако, вся история Вьетнама – это история постоянных военных дей ствий по отражению агрессий или борьбы с захватчиками, длившихся более двух тысяч лет (считая от образования первых государственных образований Аулак и Намвьет в III столетии до н. э. и до освобождения Южного Вьетнама в 1975 г.). Поэтому, в национальной культуре впол не уместно выделить такую ее особенность, как умение противостоять военным вторжениям. На этом основании в системе взаимодействия человека с природно-социальной средой важным и специфическим фактором становится способность защитить себя от военных вторже ний даже в то время, когда прямой угрозы не существует. Таким обра зом, среда обитания вьетнамцами до сих пор воспринимается как по тенциально агрессивная, и это отчетливо выражено в ее системе обра зования.

В период последней войны за 15 лет американской агрессии профессиональное образование во Вьетнаме осуществлялось таким образом, что, в случае угрозы преподаватели и студенты учебных за ведений сразу должны были вступать в боевые действия. Это отрази лось и на современной системе подготовке кадров. Анализ образова тельных программ среднего профессионального образования в учили щах Вьетнама показывает, что военная подготовка является обязатель ной и одной из основных в общей структуре профессионально образовательных программ. Каждая программа нацелена на то, чтобы студенты овладели азами высококвалифицированного труда. Так, спе циальность «Картография» призвана подготовить техников среднего уровня по составлению карт, с умением проведения полевых измере ний, составления кадастровых карт, редактировать все виды тематиче ских карт (туристические, военные, морские, планы и т.п.) и владение навыками организации печати картографической продукции. Другая специальность – Инженерная экология служит для подготовки техни ков по инженерной экологии среднего профессионального уровня, способных к осуществлению мониторинга и анализа состояния окру жающей среды, владеющими знаниями экологического права, знания ми важнейших технологических процессов, которые могут оказывать влияние на природу, знаниям по рациональному использованию и ох ране природных ресурсов, а так же управлением этим процессом. Эти две программы, взятые для примера, имеют достаточно много общего в сфере обязательных учебных дисциплин. К ним относятся военная подготовка и безопасность жизнедеятельности, политика, физическая культура, информатика, иностранный язык, законодательство (на ко торые в сумме отводится примерно треть учебного времени). В этом общем блоке, обязательном для освоения всеми студентами ССУЗов, ярко просматривается контекст взаимодействия с внешней средой, которая может быстро стать агрессивной. Таким образом, достаточно мирные профессии, приобретаемые студентами, содержат в себе по тенциальный запас прочности, создающий спокойствие и уверенность жителям Вьетнама.

Надо отметить и тот факт, что современное профессиональное образование Вьетнама является довольно динамичной структурой.

Еще во времена французской колонизации (со второй половины XIX века до 1945 г.) его пытались модернизировать по европейскому об разцу. У французов почти ничего не получилось в связи с сильными национальными устоями в образовании, которое формировалось на основе конфуцианства. Здесь надо отметить сильное (неорганизован ное) и успешное противостояние народа влиянию чужеродной внеш ней среды. Последующий период в профессиональном образовании Вьетнам сделал на страны социалистического содружества, что опре делялось их значительной помощью в отражении иностранной агрес сии. Подготовка высококвалифицированных кадров была по сути дела, заимствована (скопирована): среда была благоприятна для развития страны. Однако, в последующие времена стало совершенно понятным, что такой путь профессионального образования не имеет будущего. И вьетнамский народ обратил свое внимание на Соединенные Штаты Америки, страну, которая еще в недалеком прошлом вела по отноше нию к нему военные действия. В настоящее время значительное коли чество студентов проходят профессиональной обучение в этой стране наряду с созданием и модернизацией собственной системы среднего профессионального образования. В США также существует много ин весторов во вьетнамскую экономику и ее образование. Так, прежде агрессивное государство стало привлекательным для сотрудничества в области профессионального образования.

Шевченко И.А.

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина», г. Нижний Новгород, Россия ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ Динамика нынешнего времени, обновляющая целостная картина мира детерминируют образование и культуру, направляя их к новым ценностям, поиску новых способов отражения действительности, творческому мышлению и деятельности. В этих условиях становится исключительно актуальным исследование феноменов образования в общем контексте социокультурного развития и достижение новой цели – формирование экологической культуры.

В первую очередь следует определить само понятие «культура»

в понятийном аппарате науки культурологии. Важным является рас смотрение исторического развития термина «культура», выделение аспектов структуры культуры и выявление динамики взаимоотноше ний культуры и науки в процессе цивилизованного развития общества.

С одной стороны, в толковании этого слова употребляется значение «выращивание», «возделывание», с другой – в нем действуют значе ния, которые обозначают «образованность», «просвещенность».

Именно в таком смысле употреблял понятия «культура» и «образова ние» Гегель, полагая, что только овладевая культурой, человек может образовать себя. Под словом «культурные» люди он понимал таких «людей, которые в состоянии делать все то, что делают другие…».

Культура при таком подходе означает не что иное, как образование – овладение всеобщим знанием, отобранными образцами деятельности и социального общения.

В современной литературе предложены десятки и даже сотни определений понятия «культура». Достаточно полное определение культуры содержится в философском энциклопедическом словаре.

Согласно словарю, культуру образуют: а) продукты материального и духовного труда;

б) система социальных норм и учреждений, духов ных ценностей;

в) совокупность отношений людей к природе, между собой и к самим себе. Определение «культуры» через совокупность отношений людей к природе уже имеет экологическую направлен ность, что составляет объективное основание развития экологического направления в культурологии.

Культура делиться на виды и роды. Основанием для подобного деления является учет многообразия человеческой деятельности. От сюда выделяется материальная и духовная культура. Подразделение их условно, ибо в реальной жизни они тесно взаимосвязаны и взаимопро никают друг в друга. Материальная культура характеризует деятель ность с точки зрения её влияния на развитие человека, раскрывая, в какой мере она дает возможность применить его способности, творче ские возможности, дарования. Духовная культура выступает много слойным образованием и включает в себя: познавательную (интеллек туальную культуру);

нравственную;

художественную;

правовую;

педа гогическую;

религиозную. По мнению Л.Н. Когана, есть ряд видов культуры, которую нельзя отнести только к материальной или духов ной. Они представляют «вертикальное сечение культуры», «пронизы вая» все её системы. К подобным видам относят экологическую куль туру.

Важно отметить, что в современной культурологии активно ис пользуется экологический подход, который отражает требования вре мени о приоритетности исследования экологической культуры как регулятора отношений человека и природы и как условие выживания человека, переход цивилизации на путь устойчивого развития. Эколо гическая составляющая существенно обогащает все аспекты культуры.

Экологический подход предполагает центрированность на жизнь во всех ее проявлениях, диалектики взаимоотношений, функции челове ка: управленческая, критериальная, созидательная;

органическая включенность субъекта в действительность. Наиболее активно эти идей развивались в исследованиях С.И. Гессена, Э. В. Гирусова, А.А.

Горелова, В.П. Казначеева, Н.М. Мамедова, Н.Н. Моисеева, Е.В. Ни коноровой, А.Д. Урсула.

В исследованиях специалистов отмечается, что в условиях кри зисной экологической ситуации, угрожающей существованию всего живого на Земле, экологический подход приобретает статус методоло гического при создании целостной картины современного мира. Этот подход реализуется в экологизации науки, культуры, выступает регу лятором отношений человека и природы через экологическую транс формацию искусства, морали, права. С другой стороны, экологический кризис – это, прежде всего, кризис личности. Ссылаясь на С.И. Гессе на, выход из него можно найти «в приобщении человека к культурным ценностям науки, искусства, нравственности». Следовательно, культу ра на определенном этапе породила экологические ситуации, и к куль туре же мы ныне обращаемся для того, чтобы их решить. Экологиче ские знания выполняют предпосылочную функцию по отношению к становлению экологической культуры.

Ведущее значение в развитии экологии в контексте культуры приобретает изучение объектов и процессов, которые отражают един ство и «сотворчество» человека и природы, выступая культурно – эко логическими феноменами.

К подобным объектам В.П. Казначеев отно сит городской ландшафт. Изучение таких феноменов важно осуществ лять в двух аспектах, согласно сформировавшемуся в культурологии направлению - экологической антропологии. Первый предполагает изучение взаимовлияния объектов, с том числе, ландшафтов и субъек тов культуры (человека и общества). Второй акцентирует внимание на процесс и сущность культурного становления природно антропогенных систем. Методы изучения весьма специфичны и отра жают смысловое ядро экологической антропологии – восприятие, ис торические описание, изучение образов. Особенности изучения куль турно – географических образов состоит в том, что изучается не толь ко пространственная структура (ландшафт вокруг нас), а следующий исследовательский уровень – ландшафт внутри нас. Культура и ее от дельные носители заняты означиванием, осмыслением пространства, его оценкой через эстетизацию. Человек рассматривается не только как носитель определенной культуры, но и «соавтор» культурной тен денции. Его обыденные представления о ландшафте становятся частью культуры, входят в систему характерных стереотипов.

Важно то, что реализация коэволюционной стратегии как «идеологии надежды и выживания человека в современном мире» за труднена в связи с тотальной апатией населения (В.А. Кутырев). В городе, в условиях формирования «техногенного» человека, происхо дит его отчуждение от природных основ жизни. В этих условиях важ но, чтобы каждый человек осознал свою сопричастность к решению проблем городского ландшафта, ощутил себя ответственным за свою деятельность в городской среде.

Поэтому коэволюционные идеи предполагают изменение ка честв личности и качеств вмещающего ландшафта в целях устойчиво го со-развития и повышения качества жизни. Уже сегодня образование должно быть обогащено таким содержанием, которое способствовало бы превращению людей из сторонних наблюдателей и потребителей в реально действующих субъектов, стоящих отношения с окружающей городской средой на основе партнерства, толерантности, ответствен ности.

С точки зрения академика Д.С. Лихачева, любой человек, при ходя и живя в этом мире, прежде всего, овладевает той культурой, ко торая уже была создана до него, и тем самым осваивает социальный опыт, накопленный его предшественниками. Но одновременно он вно сит свой вклад в культурный слой и, следовательно, обогащает, улуч шает его. Особое внимание он уделял духовному началу в формирова нии окружающей среды и ее культурной составляющей, подчеркивая «нравственное значение и влияние воздействующей силы на человека всей культурной среды во всех ее взаимосвязях».

Анализ сущности культуры, ее аспектов, современных концеп ций позволяют констатировать, что экологическая составляющая по сути входит в ядро современной культуры. Экологическая культура все более утверждается в общественном сознании. В экологической культуре картина мира предстает во всем многообразии как рацио нального, так и иррационального (образного) воплощения. В исследо ваниях Э.В. Гирусова, А.А. Горелова, Н.М. Мамедова отмечается, что экологическая культура - новое качество культуры, отражающее изме нение жизненных смыслов и ценностей как универсалий культуры от технократических, природопокорительных к коэволюционным. Коэво люция как гармоничное, бесконфликтное отношение человека к при роде, другим людям, культурным результатам их деятельности, стано вится новой ценностно-смысловой парадигмой в 21 веке (Е.Г. Когай, В.А. Кутырев, Н.Н. Моисеев). Ее реализация связана с идеей, бази рующейся на целостном взгляде на человека и природу как сосущест вующих компонентов внутри социоприродной системы, идеей ноо сферы, отражающей ответственность человека за сохранение жизни и ее природных основ, ориентацию на адаптацию и творчество;

ноосфе ры как мира «доопределяемого» созидательной, творческой деятельно стью человека по созданию «желаемого будущего» (В.И. Вернадский, А.Д. Урсул,).

Изменение жизненных смыслов и ценностей, закрепленных в универсалиях культуры предъявляет обновленные требования к чело веку – он должен стать культурной личностью, способной к творче скому созидательному труду и ответственной за результаты своей дея тельности. Без качественного сдвига в сфере образования и воспитания вряд ли состоится это развитие. В 21 веке главной целью и ценностью образования является становление культурного человека, способного жить в гармонии с природно-социальным окружением. Необходимым условием воспитания человека культуры является интеграция образо вания в культуру и, наоборот, культуры – в образование. Культуру нельзя сохранить иначе, как через человека. Для этого образование должен предусматривать механизм культурной идентификации.

Образование должно взять на себя миссию воспитания человека культуры и через культурного человека обеспечить сохранение, воз рождение и развитие культуры как среды «растящей и питающей лич ность» (П. Флоренский), как «целостного явления, которое делает лю дей, населяющих определенное пространство, из простого населения народом, нацией» (Д.Л. Лихачев), как диалога и взаимопорождения прошлых, настоящих и будущих культур (М. Бахтин, В. Библер). Сре да, ориентируясь на культурные, общечеловеческие ценности, обеспе чивает становление культурной личности. Образование должно напол няться культурными смыслами. Культурные смыслы образования – это и есть его человеческие смыслы.

В этих условиях система образования должна стать важным фактором формирования жизненных установок личности. Современ ному обществу нужны культурно образованные, нравственные, дея тельностные люди, которые могут принимать ответственные решения в ситуации выбора, способны к диалогу с природой. На данном этапе образование становится мощной силой развития культуры учащихся.

По мнению М.С. Кагана, воспитание подрастающего поколения с вы сокой экологической культурой позволит преодолеть целый ряд нега тивных явлений в жизни общества, способствует гармонизации отно шений человека с окружающим миром, с самим собой как частью при роды.

Резюмируя отмеченное выше, можно отметить, что использова ние экологического компонента в культурологическом контексте со ставляет сущность культурно – экологического подхода, который мо жет быть востребован в других областях, в том числе, в образовании (С.И. Гессен, Э.В. Гирусов, С.Н. Глазачев, В.П. Казначеев, Н.М. Ма медов, Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул). Экологический подход обогащает все компоненты культуры. Он предполагает в познавательном компо ненте раскрытие взаимодействия человека как носителя определенной культуры и природы. Этот процесс рассматривается как двусторонний в русле диалектики взаимодействия. При этом используется «челове ковключающая» модель познания. Существенно обогащается ценност ный компонент культуры идеями коэволюционных отношений, носфе рогенеза, устойчивого развития, экологической этикой, связью эстети ки с выразительностью, разнообразием и гармонией элементов при родно-антропогенной территории, с экологическим благополучием территории. В праксиологическом компоненте приоритет приобретает экологически оправданное поведение, созидание, окультуривание ре ального природно-социального окружения.

Экологический подход приводит к формированию особого культурно-экологического направления – культурно-экологическая антропология, где востребованы, наряду с отмеченными выше, также личностная и коммуникативные концепции культуры. Важным усло вием реализации этого подхода образование должно предусматривать изучение объектов, которые сами являются результатом «сотворчест ва» человека и природы.

Библиографический список:

1. Бахтин, М.М. Дополнение и изменения к «Рабле» / М. М. Бахтин // Вопросы философии. – 1992. – №1. – С. 155.

2. Библер, В.С. Культура: диалог культур (опыт определения) / В.С.

Библер // Вопросы философии. – 1989. – №6. – С. 34.

3. Введение в теорию устойчивого развития: Курс лекций / Отв. ред.

Н.М. Мамедов. – М.: Ступени, 2002. – 240 с.

4. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. – М.:

Наука, 1989. – 258 с.

5. Гегель, Г. Сочинения / Г. Гегель. – М.-Л.: Политиздат, 1934. – 342 с.

6. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную филосо фию / С.И. Гессен / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. – М.: Педагогика, 1995. – 308 с.

7. Гирусов, Э.В. Экология и культура / Э.В. Гирусов, И.Ю. Широкова. – М.: Мысль, 1989. – 235 с.

8. Глазачев, С.Н. Экологическая культура и образование: очерки соци альной экологии / С.Н. Глазачев. – М.: Горизонт, 1999. – 174 с.

9. Глазачев, С.Н. Экологическая культура: сущность, содержание и технологии формирования / С.Н. Глазачев // Проблемы региональной эколо гии. – 2004. – №3. – С. 121-128.

10. Горелов, А.А. Культурология: Учеб. пособие / А.А. Горелов – М.:

Юрайт – М, 2002. – 400 с.

11. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. – СПб.: Петропо лис, 1996. – 415 с.

12. Казначеев, В.Н. Экология человека: проблемы и перспективы / В.Н.

Казначеев // Экология человека: основные проблемы. – М.: Знание, 1988. – С.

10.

13. Когай, Е.Г. Социальная экология. Культура и природа: этапы разви тия / Е.Г. Когай // Социально-политический журнал. – 1998. – №6. – С. 16-20.

14. Коган, Л.Н. Городская культура и пространство: проблема «цен тральности» / Л.Н. Коган // Развитие городской культуры и формирование пространственной среды. – М.: Наука, 1976. – С. 15. Лихачев, Б.Т. Эстетика воспитания / Б.Т. Лихачев. – М.: Педагоги ка, 1972. – 160 с.

16. Мазур, И.И. Путь к экологической культуре / И.И. Мазур, О.Н. Коз лова, С.Н. Глазачев. – М.: Горизонт, 2001. – 194 с.

17. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов. – М.: РЭФИА, 1996. – 151 с.

18. Моисеев, Н.Н. Современные антропогенные и цивилизационные разломы: эколого-философский анализ / Н.Н. Моисеев. – М.: МОГУ, 1994. – с 19. Степин, В.С. Культура / В.С. Степин // Вопросы философии. –1999.

– №8. – С. 23-35.

20. Урсул, А.Д. Переход России к устойчивому развитию: ноосферная стратегия / А.Д. Урсул. – М.- Гомель, 1996. – 300 с.

Яковенко Н.В., Городничева А.С.

ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», г. Шуя Ивановской области, Россия ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ В РОССИИ Проблемы развития геоэкологического образования в XXI в.

объективно выдвинулись в число наиболее приоритетной. Это связано с тем, что угроза экологической катастрофы, перед лицом которой че ловечество оказалось в результате нарастающих негативных последст вий непродуманного использования в процессе практической социаль ной деятельности природных ресурсов и потребительского отношения к окружающей среде, потребовала безотлагательного поиска путей и способов изменения общественного сознания на основе принципиаль но иных мировоззренческих ориентиров и ценностей. Наиболее эф фективным и рациональным инструментом формирования нового эко логического мировоззрения мировым сообществом было признано образование в области окружающей среды (по терминологии ЮНЕ СКО), или экологическое (геоэкологическое) образование (в соответ ствии с отечественной терминологией).

Одной из задач профессионального образования становится формирование личности, сознающей свою роль в сохранении природы и природных ресурсов, в принятии экологически обоснованных реше ний. Основной смысл современного научно-педагогического поиска заключается в выявлении и создании педагогических условий форми рования экологической образованности как личностного качества. В «Национальной стратегии экологического образования в РФ» отмеча ется, что на «смену XX веку – веку научно-технической революции приходит XXI – век глобальной информатизации. Одним из централь ных компонентов содержания образования в новом столетии должна стать геоэкология, как система научных и учебных дисциплин об ок ружающем мире и устойчивом развитии цивилизации»

Актуальность развития геэкологического образования в системе высшей школы определяется динамичными процессами экологизации науки, культуры, экономики и политики. Анализ исследований разви тия инноваций в системе геоэкологического образования показал, что их содержание и структура предопределены рядом проблем, которые усугубляются рядом противоречий:

- существующей системой развития экологического образования и необходимостью формирования новых ценностных ориентации в отношениях человек - природа;

- наличием интеграционных процессов в экологическом образо вании и отсутствием необходимого программного обеспечения;

- наличием инновационных процессов в практике экологическо го образования и отсутствием достаточного уровня подготовленности педагога школы к осуществлению экологического образования;

- острой социальной потребностью воспитания ценностно смыслового отношения к природе и потребительской сущностью со временной индустриальной цивилизации и др.

Образование, подготовка кадров и информирование населения об экологических проблемах, возникающих при взаимодействии чело века с окружающей средой, стали считаться одним из главных условий перехода стран к устойчивому развитию и решения проблем будущего выживания человечества. Было признано, что лица, принимающие управленческие решения, а также значительная часть населения долж ны иметь соответствующие экологические знания [8].

Поэтому ответом на решения «Рио» стало бурное развитие эко логического образования, хотя начало этого процесса приходится еще на 80-е годы. В мировой образовательной практике этот вид образова ния получил не удобное в русском переводе название «образование в области окружающей среды» (Environmental Education). В университе тах многих стран мира стали создаваться кафедры типа «Environmental Sciences» или «Environmental Studies», в США и ряде европейских стран возникли мощные ассоциации экологического образования. В Советском Союзе и затем в России экологическое образование в нача ле имело природоохранную направленность. Это нашло отражение в создании в середине 80-х годов известной специальности «Охрана ок ружающей среды и рациональное природопользование», по которой шла подготовка в технических вузах, а также на географических и эко логических факультетах. В начале 90-х годов в связи с начавшимся процессом перехода на многоступенчатую систему образования созда лась благоприятная возможность организационно оформить создавае мое экологическое образование в классических и технических универ ситетах. Стало ясно, что целесообразно иметь две основные системы экологического образования. Первая из них реализуется в классиче ских университетах и имеет более фундаментальный естественно научный характер. Поэтому в УМО классических университетов был создан Учебно-методический совет по экологическому образованию, который разработал первые государственные образовательные стан дарты по направлению «Экология и природопользование» и специаль ностям «Экология», «Геоэкология» и «Природопользование», осно ванные на междисциплинарном (экология, география, геология, почво ведение, химия, экономика и др.) подходе к обучению проблемам, свя занным с окружающей средой. Вторая система экологического, точнее инженерно-экологического, образования со специальностями «Безо пасность жизнедеятельности» и «Защита окружающей среды» реали зуется в технических университетах. Количественно это уже достаточ но разветвленные системы, обладающие существенной динамикой.

Поэтому можно утверждать, что в России сейчас создано реально дей ствующее экологическое образование и основные задачи заключаются в его дальнейшей модернизации, особенно в связи с начавшейся раз работкой образовательных стандартов третьего поколения [8].

На Саммите в Йоханнесбурге (2002) стало очевидным, что эко логическая проблема не является доминирующей в числе таких гло бальных проблем современности, как нищета, голод, болезни, негра мотность, увеличивающееся неравенство между бедными и богатыми.

По-сути возникло отчетливое понимание того, что экологические про блемы порождаются, в первую очередь, уровнем социально экономического и политического развития общества. Универсальный характер идей устойчивого развития и наличие соответствующих меж дународных соглашений привели к появлению на образовательной сцене нового типа образования, получившего название «образование для устойчивого развития», «образование в целях устойчивого разви тия», «образование для устойчивости» и т.д. (Education for Sustainable Development). Очевидно, что главная причина возникновения образо вания в интересах устойчивого развития – это осознание необходимо сти изменений в образовательной парадигме с целью обеспечения дальнейшего устойчивого развития общества, экономики и окружаю щей среды.

Образование для устойчивого развития (ОУР) предполагает пе реход от профессионального экологического, экономического, геогра фического и других видов образования к такой экономически и соци ально ориентированной модели обучения, в основе которой должны лежать широкие междисциплинарные знания, базирующиеся на ком плексном подходе к развитию общества, экономики и окружающей среды.

Концептуальные основы образования для устойчивого развития, его соотношения с экологическим образованием, история и междуна родный опыт его становления уже неоднократно рассматривались в зарубежной и отечественной литературе [1-6;

7;

9-12].

Для становления ОУР необходимо также понять, чем оно отли чается от уже существующего экологического образования. Последнее сыграло ключевую роль стартового механизма создания ОУР, является его важнейшим составным элементом и представляет собой его пред метную и концептуальную базу. Но, как уже отмечалось, образование для устойчивого развития существенно шире собственно экологиче ского образования [3]. Здесь следует назвать два основных различия.

Первое, ОУР – это методологические целевые установки, на правленные на становление образования нового типа. Второе, ОУР – это конструкция обучения;

оно не представляет собой особую «верти кально» организованную образовательную систему, какими являются, например, химическое, биологическое, географическое, экологическое и др. системы образования. По-видимому, сейчас еще рано говорить о базовой подготовке специалистов (бакалавров, магистров?) по устой чивому развитию.

Этот вид образования, скорее, представляет собой новую форму «проникающего» обучения, охватывающего практически все предмет ные области естественных, гуманитарных и технических наук (табл.

1). Поэтому ниже рассматриваются именно организационно методические аспекты становления ОУР [8].

Важнейшей предпосылкой становления ОУР явилось осознание необходимости изменения базовых основ современного образования.

Основные тенденции трансформации существующей ситуации в плане целей политики и практики можно представить следующим образом (табл. 2).

В первую очередь это предполагает изменение многих содержа тельных и методических принципов образования (табл. 3).

Именно поэтому, основываясь на идеях и документах Рио и Йо ханнесбурга, Генеральная Ассамблея ООН в 2002 г. объявила 2005 2014 гг. Десятилетием ООН по образованию в интересах устойчивого развития (табл.4), основная цель которого направлена на укрепление центральной роли образования в осознании и содействии переходу к устойчивому развитию и повышению качества преподавания и обуче ния. Это акция способствовала возникновению целого ряда междуна родных инициатив, важнейшей из которых стала разработка Стратегии образования для устойчивого развития для региона Европейской Эко номической Комиссии ООН (UNECE), включающего, как известно, стран Европы, Кавказа и Центральной Азии, которая создавалась в процессе подготовки и реализации решений Конференции министров окружающей среды «Окружающая среда для Европы» (Киев, май 2003 г.

). Россия и Швеция председательствовали в этом процессе. В результате напряженной деятельности рабочей и целевой групп эта Стратегия была создана к началу 2005г. и затем принята на специаль ном совещании высокого уровня представителей министерств охраны окружающей среды и образования региона UNECE в марте 2005г. в Вильнюсе [13]. Целью Стратегии является поощрение государств членов UNECE к развитию и включению ОУР в свои системы образо вания в рамках всех существующих дисциплин, а также в неформаль ное образование и просвещение. Там же были приняты Вильнюсские рамки осуществления Стратегии (честь оглашения которых как пред ставителю России была поручена Н.С. Касимову), намечающие кон кретные этапы и шаги по выполнению Стратегии на региональном и национальном уровнях и, прежде всего, разработку Национальных стратегий образованию в интересах устойчивого развития и Нацио нальных планов действий по их осуществлению [8].

Исходя из озвученного в основу геоэкологического образования студентов в высшей школе для целей устойчивого развития должны быть положены следующие методические принципы:

Принцип научности. В основу этого принципа положено науч ное обоснование изучаемых природных явлений, законов, закономер ностей, позволяющее студентам познавать их сущность. Он преду сматривает соответствие содержания изучаемого курса (в данном слу чае – экологии) уровню развития этой науки в данный исторический период. Научность учебного материала обязывает включать в его со держание строго проверенные и установленные наукой факты.

Принцип гуманизации. Он предполагает обращенность к лич ности студента, обеспечение условий для обучения, воспитания и раз вития в соответствии с его интересами, способностями и возможно стями.

Принцип системности и доступности. При разработке учеб ных планов и программ системность предполагает использование предметно-цикловой структуры, на основе которой строится содержа ние экологического образования как логической системы формируе мых знании, умений и навыков. Доступность в отборе и построении учебного материала требует, чтобы изучаемый материал по своему содержанию, объему и методам преподавания соответствовал возрасту студентов, уровню их подготовленности и познавательным возможно стям обучаемых.

Принцип гибкости. Реализация принципа должна обеспечивать реальную возможность оптимального учета специфики региона, при родных ресурсов, отличительных особенностей конкретного учебного заведения, возможность изменения содержания экологического обра зования в зависимости от изменяющихся условий.

Принцип единства и взаимосвязи общего, политехнического и геоэкологического образования. Этот принцип предусматривает такую структуру учебных планов и программ, которая обеспечивала бы оптимальность реализации межпредметных и межцикловых связей, оптимальное соотношение общего, профессионального и экологиче ского образования, органическую связь теоретического и практическо го обучения.

В настоящее время для современной экологической науки ха рактерно быстрое развитие дифференцированных знаний о природе и разнообразных методов научных исследований. В связи с этим возни кают и приобретают самостоятельное значение все новые и новые от расли этой науки. Вместе с тем обнаруживаются стыки между эколо гией и другими науками, наблюдается привлечение достижений одной отрасли науки к решению проблем других отраслей, что приводит да же к возникновению новых наук синтетического характера. Таким об разом, появились науки биоэкология, геоэкология, техноэкология и социоэкология, которые в свою очередь, имеют дальнейшее деление на более специфические науки.

Принцип деятельной направленности геоэкологического об разования. Этот принцип предполагает непосредственную связь тре бований к знаниям и умениям обучаемых с содержанием их деятель ности, понимания важности формирования не только геоэкологиче ских знаний, но и способностей к активной деятельности в сложно прогнозируемых и изменяющихся условиях окружающей среды.

В процессе учебно-практических занятий по геоэкологии пре подаватель должен так проводить свои занятия, чтобы студенты убе дились в практической необходимости получения экологических зна ний, закреплении полученных теоретических знаний по геоэкологии.

Приобретая навыки и умения в выполнении экологических расчетов, пользовании приборами и методиками по определению содержания вредных веществ в атмосфере и степени загазованности воздушного пространства производственных помещений вредными для здоровья химическими соединениями, студенты понимают, что компетентность специалиста кроме выбранной специальности требует также и геоэко логического образования.

Принцип унификации. Данный принцип предполагает исполь зование модели учебного плана для различных вариантов экологиче ского обучения, использование единого типового плана на учебную специальность;

расширение возможностей использования типовых учебных программ по курсу «Основы геоэкологии», «Геоэкология и природопользование», «основы рационального природопользования» и др. для нескольких учебных специальностей.

Исходные принципы обеспечивают реализацию единых требо ваний к уровню профессиональной компетентности будущих специа листов геоэкологов, которые определяются в образовательных стан дартах на каждую учебную специальность.

В заключение необходимо отметить, что усилия коллектива ка федры «Географии и методики обучения» ФГБОУВПО «ШГПУ» на правлены именно на то, чтобы подготовленный специалист умел раз решать нестандартные ситуации в области рационального природо пользования, охраны окружающей среды, был способен комплексно решать проблему взаимосвязи геоэкологического состояния террито рии здоровья человека, и обладал универсальными и предметно специализированными компетенциями, способствующими его соци альной мобильности и устойчивости на рынке труда.

НИР выполнена в рамках реализации ФЦП «Научные и научно педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы при финан совой поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации.

Библиографический список:

1. Глазовский Н.Ф. Программа дисциплины «Устойчивое развитие». В кн.: Образование для устойчивого развития. – М.-Смоленск: 2004. – С. 103 113.

2. Касимов Н.С. От экологического образования к образованию для ус тойчивого развития. В кн.: Образование для устойчивого развития. – М. Смоленск: 2004. – С. 31-46.

3. Касимов Н.С., Глазовский Н.Ф., Мазуров Ю.Л., Тикунов B.C. Гео графия и образование для устойчивого развития // Вестник Моск. ун-та. – Сер.5. – География, 2005. – №1.

4. Касимов Н.С., Мазуров Ю.Л. Становление и развитие образования в области устойчивого развития за рубежом. В кн.: Образование для устойчиво го развития. – М.-Смоленск: 2004. – С. 47-74.

5. Касимов Н.С., Мазуров Ю.Л., Тикунов B.C. Вектор инновации: от экологического образования к образованию в области устойчивого развития. В кн.: Образование для устойчивого развития. – М.- Смоленск, 2003.

6. Мазуров Ю.Л. Образование в области устойчивого развития: содер жание и макроструктура // Вести. Моск. ун-та. – Сер. 5. – География, 2003. – №4.

7. Садовничий В.А. Роль науки и образования в обеспечении устойчи вого развития мира. В кн.: Образование для устойчивого развития. – М. Смоленск;

2003. – С. 13-15.

8. Садовничий В.А., Касимов Н.С. Становление образования для ус тойчивого развития в России // Экологическое образование: до школы, в шко ле, вне школы. – 2006. – № 4 (29). – С. 3-9.

9. Тарасова Н.П., Лаверов Н.П., Саркисов П.Д., Ягодин Г.А. Образова ние для устойчивого развития: человек в меняющемся мире. – М.-Смоленск, 2003.

10. Kasimov N.S., Malkhazova S.M., Romanova Е.Р. Enveronmental Edu cation for Sustainable Development in Russia. Journal of Geography in Higher Edu cation. Vol.29, No.l, pp.51-61, 2005.

11. Scott W., Gough S. (Eds). Key Issues in Sustainable Development and Learning, Routlege Falmer, L., N.Y., 2004.

12. Scott W., Gough S. Sustainable Development and Learning: Framing the Issues. Routlege Falmer. L., N.Y., 2003.

13. http://www.unece.org .

Андрійцьо А.Ю.

Національний університет водного господарства та природокористування, м. Рівне, Україна ЕКОЛОГIЧНА КУЛЬТУРА СУБ’ЭКТА УПРАВЛIННЯ, II СУТНIСТЬ ТА ФОРМИ ПРОЯВУ Із усього різноманіття понять, які тою чи іншою мірою пов’язані із поняттям «культури», екологічна культура без перебіль шення належить до рейтингу найбільш часто уживаних як у засобах масової інформації, так і у повсякденному та професійному спілкуван ні. У порівнянні з економічною, інформаційною, організаційною та політичною, екологічна культура є найбільш зрозумілою для сприй няття як науковцями, так і пересічними громадянами, які незалежно від рівня обізнаності стверджують про її низький рівень, який обумов лює виникнення низки сучасних екологічних проблем та стримує пе рехід нашої держави до стійкого розвитку. Тому, екологічна культура, яка не може розглядатися окремо від її носія (особистість, соціальна група), його свідомості і поведінки, є актуальним предметом дослі дження на сучасному етапі розвитку суспільства у розрізі основних сфер діяльності людини. При чому, чим щільніший зв'язок між сферою діяльності, її обмеженнями та погіршенням стану довкілля, тим більше уваги необхідно приділяти екологічній культурі саме суб’єкта, який здійснює управління та суб’єктів, які знаходяться у зоні його впливу (керуючий та керований суб’єкти).

Дослідження екологічної культури суб’єктів управлінського впливу є надзвичайно важливими і обґрунтовані пошуком шляхів фо рмування комплексу екологічних вимог (норм та рекомендацій), приз начених для управлінців, аналізом мотиваційного інструментарію еко логічної безпеки управлінської діяльності та екологоорієнтованого управління підприємством.

Теоретико-методологічною основою даних досліджень ви ступають: системний підхід щодо визначення поняття екологічної культури;

загальна теорія управління та теорія системного екологічно го управління.

Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні сут ності поняття «екологічна культура суб’єкта управління» та впливу управлінської діяльності на стан навколишнього середовища. Досяг нення мети дослідження передбачає розв’язання наступних завдань:

по-перше, проаналізувати теоретичні підходи щодо можливості визна чення сутності даного поняття;

по-друге, сформулювати визначення поняття;

по-третє, зазначити основні напрямки прояву екологічної ку льтури суб’єкта управління на результати управлінської діяльності відносно стану довкілля.

Не дивлячись на актуальність даної проблеми, на думку Л.І.

Юрченко, екологічна культура досі вважається мало вивченою в спеці альній літературі [1, с.7], хоча низка вітчизняних та зарубіжних науко вців звертають на неї увагу починаючи з 20-х років минулого століття.

До них належать французькі вчені П. Тейар де Шарден і Е. Леруа, які сформували свої погляди після прослуховування лекцій В.І. Вернадсь кого у Сорбоні (у 1923-1924 рр.), а також американські соціологи Р.

Парк і Е. Бюргерс. Наступна хвиля інтересу вітчизняних науковців до даної проблеми припадає на середину 90-х років і презентована пра цями Крисаченка В.С, Салтовського О.І., Запольського А.К., Салюка А.І., Бойчука Ю., Шульги М., Цаліна Д., Дем'яненка В., Заверухи Н.М., Серебрякова В.В., Скиби Ю.А., Мельника Л.Г., Юрченко Л.І. та росіян Гірусова Е.В., Бобильова С.Н., Новосєлова А.Л, Чепурних Н.В., Кор миліцина В.І., Новікова Ю.В., Ситарова В.А., Пустовойтова В.В та інших.

Аналіз наукових публікацій, присвячених екологічній культу рі, свідчить про широкий спектр досліджень сутності даного поняття, яке найчастіше пов’язують з: поведінкою і життям суспільства (окре мого індивіда) на основі пізнання (Бобровський А.Л., Бойчук Ю.Д., Салтовський О.І. та Юрчук Л.І.);

із способами організації та розвитку людської життєдіяльності, діяльності спрямованої на організацію та трансформацію природи (Заверуха М.Н., Серебряков В.В., Скиба Ю.А., Крисаченко В.С., Салтовський О.І., Сітаров В.А.);

з системою уявлень, моральних і світоглядних настанов, що регламентують пове дінку людини в природі (Палеха Ю.І., Запольський А.К., Салюк А.І.);

з системою знань про раціональне використання природи (Мольчак Я.О., Мартинюк В.О., Ільїн Л.В., Мисковець І.Я.);

з мірою, ступенем, рівнем освоєння природоперетворювальної діяльності (Салтовський О.І).

З точки зору теорії культури та теорії управління, наведені ви значення, обумовлюють наявність таких системних складових як суб’єкт та об’єкт управління. Де «суб’єкт управління» - це особа, група чи орган управління, що здійснює управляючий вплив на підставі за конів, указів, підзаконних актів, стандартів, постанов, наказів, програм та політики екологічного прямування, на конкретний «об’єкт управ ління» (соціальна група, підприємство, природний об’єкт тощо), від повідно до властивих йому екологічних характеристик і з метою при ведення до бажаного стану, досягнення певних кількісних та якісних параметрів. Що у свою чергу послужило значним поштовхом для роз робки системно-екологічного підходу та формулювання теорії еколо гічного управління (екологічного менеджменту).

Використовуючи даний системний підхід, за яким «суб’єкт, об’єкт управління, управляючий вплив і зворотний зв'язок утворюють єдиний і загальний контур управління» [2, c.32], доведено, що «еколо гічна культура суб'єкта перетворення природи» існує у вигляді культу ри особистості (управлінця) та культури соціальної групи (колективу), а «екологічна культура об’єкта» визначається наявною матеріально ресурсною базою, рівнем технологічної озброєності людства, механіз мом природокористування та наслідками його реалізації [3, с. 258].

Міра можливої і належної поведінки індивідів, колективів лю дей, органів управління, держави), що забезпечує оптимальне викорис тання природних ресурсів, їх відтворення і охорону навколишнього природного середовища (екологічної системи), практично регулюють ся екологічним правом, як екологічні відносини суб'єктів щодо об’єкта екологічного права. А правосуб'єктність органів, які виконують управ лінські функції у сфері екології, визначається їх компетенцією чи за лежно від організаційно-правової форми [4].

Таким чином, проаналізувавши теоретичні підходи щодо мож ливості визначення сутності даного поняття, вважаємо доцільним на ступне формулювання: «екологічна культура суб’єкта управління» - це сукупність світоглядних настанов та ціннісних орієнтацій, знань та досвіду управлінця, які практично визначені конкретними цілями та реалізовані у формі управлінських рішень щодо характеру і способів взаємодії об’єкта управління з навколишнім середовищем (як природ ним, так і штучним), та контролю за кінцевими результатами його фу нкціонування (за екологічними характеристиками на різних стадіях життєвого циклу). Задана сукупність атестує діяльність суб’єкта управлінського впливу не тільки в межах особистих і професійних до сягнень, а й об’єктивних - організації управлінської праці, екологізації процесу управління, основного виробництва та продукції, орієнтова них на постійне поліпшення управління екологічними характеристи ками.

Отже, сутність даного поняття розкривається через сукупність типових для менеджера екологічних цінностей, норм, точок зору, та ідей, обов’язково втілених у продуктах управлінської праці, які свідо мо формують модель його поведінки, впливають на поведінку інших членів трудового колективу, результативність процесу управління, екологічність процесу виробництва та продукції. Це сукупність досяг нень у дотриманні основних вимог, які ставляться до процесу та до працівників управління, зумовлені нормами і принципами екології, права, моралі, етики тощо. Загалом, вплив екологічної культури суб’єкта управління проявляється у формі пасивного чи активного екологічного менеджменту конкретного об’єкту управління. Принале жність до певної форми залежить від фактору відповідності обов’язковим і добровільним економічним та правовим екологічним нормам і рекомендаціям, які визначаються законодавством, загальноп рийнятими принципами та стандартами, що засвідчуються процеду рою сертифікації системи екологічного керування. Зазначені аспекти відкривають перспективи подальших розвідок можливості застосуван ня аксіологічного підходу до основних складових, визначення їх рівня та управління їх розвитком, у тому числі за допомогою екологічного виховання та освіти.

Бібліографічний список:

1. Юрченко Л.І. Екологічна культура у контексті екологічної безпеки:

Монографія. – К.: Вид. ПАРАПАН, 2008. – 296 с.

2. Екологічне управління: Підручник / В.Я. Шевчук, Ю.М. Саталкін, Г.О. Бі лявський та ін. – К.: Либідь, 2004. – 432 с.

3. Літвінова О.В., Шейко Е.П. Вплив колективної управлінської діяль ності на формування екологічної культури організації. – Електронний ресурс – режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/portal /soc_gum/znpip/2009_20_1/Sb20_Ch1_62.pdf.

4. Гетьман А.П., Шульга М.В. Екологічне право України. Підручник.

Харків. Право.2005. – Електронний ресурс – режим доступу:

http://ebk.net.ua/Book/law/getman_ekopu/part1/105.htm .

Боговін І.А.

Мелітопольський державний педагогічний університет імені Богдана Хмельницького г. Мелитополь, Украина АНАЛІЗ ПРОФЕСІЙНОГО НАВЧАННЯ ТА ПЕРЕПІДГОТОВКИ КВАЛІФІКОВАНИХ КАДРІВ НА РЕГІОНАЛЬНОМУ РИНКУ ПРАЦІ (НА ПРИКЛАДІ ЗАПОРІЗЬКОЇ ОБЛАСТІ) Актуальність теми дослідження. У сучасному світі найрізно манітніших професій, коли вимоги до працівників швидко змінюються і багатьом з них багато разів доводиться вирішувати проблему розши рення та підвищення своєї професійної компетенції або переходу до нової сфери діяльності, профорієнтація, в цьому випадку, виступає необхідною зв'язуючою ланкою між людиною, системою професійної підготовки і роботодавцем [1].

Мета роботи – проаналізувати процеси професійного перена вчання на ринку праці Запорізької області.

Для реалізації поставленої мети в роботі виконано такі завдан ня:

- проаналізувати теоретико-методологічні підходи до вивчення проблем регіонального ринку праці;

- дати загальну характеристику ринку праці Запорізької області;

- охарактеризувати процеси професійного перенавчання на регі ональному ринку праці;

- розглянути освітню базу професійної підготовки та перепідго товки кадрів Запорізької області;

- визначити можливість працевлаштування громадян на ринку праці.

Об’єкт дослідження - регіональний ринок праці.

Предмет дослідження – професійне перенавчання на ринку праці Запорізької області.

Методи дослідження: системно-структурний, статистичний, картографічний, аналітичний.

Теоретичне і практичне значення роботи. Матеріали наукової роботи можуть використовуватися при вивченні ринку праці України та Запорізької області в курсі «Економічна і соціальна географія Укра їни» у вищій школі та в шкільному курсі географії.

Результати дослідження. Професійне навчання та перепідгото вка безробітних проводиться службою зайнятості з урахуванням вимог ринку праці, перспектив розвитку регіону, в тому числі для зайняття підприємницькою діяльністю.

Для професійного навчання безробітних та перепідготовки ква ліфікованих кадрів в Запорізькій області використовувалась база учбо вих закладів, підприємств та організацій. А саме: 15 вищих навчаль них закладів різного рівня акредитації, 47 професійно-технічних на вчальних закладів, 374 підприємств, організацій, установ області.

Усього профнавчання за кваліфікаційною вимогою та викорис танням навчальної бази у 2010 році пройшли: 5972 особи, це на особи більше ніж у 2009 році. З них професійне навчання пройшли:

- особи, які мають робітничі професії – 3474 чол.;

- службовці (керівники, спеціалісти та інші) – 1571 чол.;

- особи, які займали місця, що не потребують спеціальної підго товки – 707 чол.;

- особи, які не мають професії – 220 чол.

Профнавчання проходили у таких навчальних закладах:

- вищі заклади освіти – 1148 осіб;

- професійно-технічні заклади освіти – 2164 осіб;

- підприємства, організації, установи – 2628 осіб.

Протягом 2010 року за направленням служби зайнятості прохо дили навчання:

- 1104 особи, які не мали професії, або займали місця, що не по требують підготовки;

- 2895 молодих осіб віком до 35 років;

- 1850 безробітних мешканців сільської місцевості;

- 60 безробітних з обмеженими фізичними можливостями, в то му числі 58 з них навчались за рахунок коштів Фонду державного за гальнообов’язкового соціального страхування на випадок безробіття.

По Запорізькій області за підсумками 2010 року працевлашто вані 3853 безробітних з числа тих, хто закінчив навчання. Рівень пра цевлаштування безробітних склав 81% (минулорічний показник – 44,7%) [3].

Протягом 2010 року на обліку у службі зайнятості області пере бувало 81 943 тис. громадян не зайнятих трудовою діяльністю, що на 10,6% менше, ніж у попередньому році.

У переважній більшості центрів зайнятості обсяги звернень зро сли, особливо в Куйбишевському (на 45%) та Великобілозерському (на 35,2%) районних центрах зайнятості.

Станом на кінець 2010 року на обліку в центрах зайнятості об ласті перебувало 25 951 осіб незайнятих громадян. Серед них: 14 тисячі осіб складали жінки;

11 049 тисяч – чоловіки;

особи які займали робочі місця 12 135 осіб, особи які займали посади службовців осіб. Статус безробітного мали 25 262 тисячі осіб.

В результаті деякої стабілізації економічного стану підприємств області збільшилась кількість звернень роботодавців до служби зайня тості щодо підбору персоналу, з 10 тис. роботодавців у 2009 році до тис., які протягом 2010 року надали службі зайнятості інформацію про наявність вільних робочих місць. Загальна кількість зареєстрованих в службі зайнятості вакансій становила 46 тис. одиниць проти 43 тис. у попередньому році [3].

На основі статистичних даних нами була реалізована поставлена мета: визначити можливість працевлаштування громадян на ринку праці. Для цього ми провели анкетування серед абітурієнтів. Для порі вняння ми обрали дві школи : загальноосвітню № 14 та гімназію № 19.

Анкетування пройшли всього 90 учнів, з них 50 дівчат і 40 хлопців.

Дівчат і хлопців ми поділили на дві вікові групи 16 і 17 років. Серед них 32 дівчини та 28 хлопців віком 16 років, дівчат віком 17 років – осіб, хлопців – 12. більша кількість абітурієнтів обирає професію юри ста та економіста. Менш за все користуються попитом робочі професії.

Медичну професію обрали – 9 дівчат і 5 хлопців. Хлопці також приді ляють увагу професії інженера, але з 40 осіб тільки 4 бажають ним ста ти. Приділяється увага і професії вчителя як серед хлопців так і серед дівчат. Але багато осіб вибрали і інші професії: до них належать пере кладачі, програмісти, менеджери готельного бізнесу, журналіст, війсь ковослужбовець та інші. Серед дівчат популярні і творчі професії, се ред них ландшафтні дизайнери та художники.

Найближчим часом на підприємствах України все більше буде використовуватися праця висококваліфікованих робітників. Тому, на наш погляд, необхідно формувати у випускників усвідомлений вибір майбутньої професії, яка дозволить їм в майбутньому самореалізува тися, обрати для цього форму та напрям профнавчання або працевла штування, Одним з напрямів підвищення конкурентоспроможної економі ки – це забезпечення підприємств та установ висококваліфікованими кадрами, мобільними на сучасному ринку праці, адже виробничі тех нології змінюються й оновлюються дуже швидко, і тому лише прин цип безперервної освіти – освіти протягом усього життя – дасть змогу успішно вирішувати цю проблему.

Професійна орієнтація у державній службі зайнятості спрямова на сьогодні на активізацію дій самої людини у вирішенні індивідуаль них проблем зайнятості та має на меті сприяти громадянам, які звер таються до державної служби зайнятості, в отриманні в оптимально стислі терміни підходящого місця роботи відповідно до їхніх інтересів, потреб роботодавців та вимог ринку праці [2].

Бібліографічний список:

1. Безтелесна Л., Юрчик Г. З досвіду розробки програм зайнятості // Економіка України: наук. журнал. – К.: Преса України. – 2008. – № 5. – С. 85 90.

2. Калініна С. Ринок праці та зайнятість: теоретико-методологічний ас пект – Донецьк: ДонГУ, 2005. – 85 с.

3. Праця за 2010 рік: стат. зб. – Запоріжжя: Держкомстат України. – 2011. – 114 с.

Шахман І.О.

Херсонський державний аграрний університет, м. Херсон, Україна ШЛЯХИ ВПРОВАДЖЕННЯ ЕКОЛОГІЧНОЇ ОСВІТИ Усвідомлюючи складність і масштабність цілей у сфері охорони довкілля, науковці заявляють про принципову можливість їх досяг нення та визнають, що відповідь людства на глобальні загрози приро дного і техногенного характеру поки не відповідає темпу збільшення екологічних проблем. Ключовим фактором ефективності механізмів розв’язання екологічних проблем є відкрите та публічне обговорення стратегічних і програмних документів у сфері екологічної політики із залученням представників усіх секторів суспільства, що можливо ли ше при наявності певного рівня знань про явища і процеси, що відбу ваються в природі, економіці та суспільстві, а також від ефективних заходів з раціонального використання і охорони природних ресурсів.

Входження української освіти в європейський освітній простір потре бує реформування всіх її ланок, починаючи з дитячого садку до набут тя вищої світи та професійної екологічної освіти. Нові підходи до ор ганізації екологічної освіти у закладено в Концепції екологічної освіти в Україні (2001), Національній доктрині розвитку освіти (2002) [1, 2].

Науковцями доведено, що зміст сучасної шкільної освіти недос татньо адаптований до майбутніх потреб збалансованого розвитку суспільства. Проблему змісту екологічної освіти необхідно вирішувати на державному рівні із залученням широкого кола науковців і фахівців-практиків. Означені зміни потребують нових підходів при підготовці, перепідготовці та підвищенні кваліфікації педагогічних і керівних кадрів.

Екологічне навчання як вид диференційованого навчання передбачає врахування освітніх потреб, нахилів і здібностей учнів, створення умов для навчання дітей відповідно до їхнього професійного самовизначення, що забезпечується за рахунок змін у цілях, змісті та структурі організації навчання. Екологічне освіта спрямована на формування єдиної життєвої, світоглядної, наукової, культурної та професійної компетентності учнів, що забезпечить їх подальше самовдосконалення та самореалізацію.

Масові форми роботи забезпечують вчасне інформування освітян про перспективи екологічної освіти, спонукають їх до творчої діяльності. Але ці окремі заходи набуватимуть більшої ефективності, якщо будуть підпорядковані загальній регіональній стратегії екологічного навчання, яка як стратегія локальних змін (на рівні нав чального закладу), будує гнучку систему екологічної освіти за прин ципом мобільності та стратегію системних змін на рівні освітніх округів міст, районів, сутнісний зміст якої полягає в реалізації інноваційних ідей екологічного навчання за рахунок комплексного вирішення науково-методичних, кадрових, фінансових проблем.

Головними чинниками стратегії мають стати:

- формування розуміння необхідності реалізації концепції «зеленої» економіки в контексті збалансованого розвитку, що сприя тиме подоланню бідності, створенню додаткових робочих місць, соціальному розвитку і поліпшенню стану довкілля;

- формування розуміння у суспільства єдиного шляху розвитку країни в напрямку екологізації економіки через впровадження енергозберігаючих, маловідходних, екологічно чистих технологій, глибокої переробки сировини і відходів як найважливіший напрям розв’язання екологічних проблем;

- створення національних організаційних механізмів та інституційної інфраструктури на базі провідних вищих навчальних закладів, громадських об’єднань, інформаційно-просвітницьких центрів;

- створення інформаційної бази методів педагогічної практики, проектної та дослідницької діяльності, електронних підручників, а та кож спеціалізованих порталів з екологічної освіти та освіти для зба лансованого (сталого) розвитку;

- розроблення навчальних програм, підручників і навчальних посібників, методичного забезпечення з екологічної освіти та освіти для збалансованого (сталого) розвитку;

- розвиток наукових досліджень з питань екологічної освіти та освіти для збалансованого (сталого) розвитку, в тому числі шляхом формування та затвердження відповідної програми фундаментальних і прикладних досліджень із залученням установ НАН України, Академії педагогічних наук, науково-дослідних та освітніх закладів, вчителів і громадськості;

- сприяння виданню еколого-освітніх матеріалів, підручників і посібників зі збалансованого (сталого) розвитку, започаткування видавничої програми «Бібліотека екологічної думки» для видання праць вітчизняних і зарубіжних вчених, державних і громадських діячів з питань екологічної політики і збалансованого (сталого) роз витку;

- запровадження на національних каналах радіо і телебачення регулярних еколого-освітніх програм.

- задоволення потреб учнів та їх батьків на освітні послуги;

- відповідна фахова підготовка педагогічних кадрів.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |
 










 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.