авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 |

«ЭКОЛОГИЯ РЕЧНЫХ БАССЕЙНОВ ЭРБ – 2009 V МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ 9-12 сентября 2009 года ТРУДЫ ...»

-- [ Страница 12 ] --

Экология XXI века – это учение о путях выживания и устойчивого развития человечества. Практической основой рационального природополь зования является изучение взаимосвязей природы и общества. Их учет необходим для управления процессом взаимодействия природы и общест ва. Интерес к экологии в мире возрастал по мере внедрения в хозяйствен ную деятельность достижений науки и техники. В конце XX столетия усилилась прикладная направленность экологии, связанная с изучением экосистем и биосферы в целом: круговорота воды и воздуха как целого с выделением остальных его компонентов;

продуктивности общества;

цепей питания;

глобального загрязнения окружающей среды;

изменением клима та;

системного анализа и управления как средой обитания, так и деятель ностью человека.

Накопленный материал науки (археология, антропология, этногра фия, химия, геология, биология и др.) позволяет понять многие социально экологические последствия, происходящие на планете Земля. Так, уже на первых этапах развития общества наблюдается становление и развитие хозяйственной и социокультурной деятельности первых цивилизаций, к которым относится и Армения. Цивилизации в долинах Нила, Тигра и Евфрата, Инда и Хуанхэ развивались при наличии сложных водохозяйст СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ венных систем и не случайно их именовали гидротехническими цивилиза циями. Как только водохозяйственные системы пришли в упадок, по причине засоления почв, заиливания каналов и др., эти цивилизации приш ли в упадок и постепенно исчезли. Двуречье является печальным примером того, как неправильное ведение водного хозяйства и земледелия может в итоге привести к гибели целой цивилизации.

На современном этапе развития человечества первостепенной задачей является осознание остроты и масштабности экологических проб лем, выявление их глобального, регионального и локального характера, развитие системы экологизации науки, образования и просвещения, что создает предпосылки для формирования экологической культуры, в рамках которой взаимоотношение человека и природы предстает как духовно нравственная проблема.

Разработка стратегии экологического образования и охраны окружа ющей среды, координация усилий различных стран в этой сфере осущест вляется на уровне ООН по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО).

Важным этапом в развитии экологического образования явилась Первая Межправительственная конференция по образованию в области окружающей среды, созванная ЮНЕСКО совместно с ЮНЕП в Тбилиси в 1977 г., которая приняла стратегию развития образования в области окружающей среды на национальном уровне и утвердила 40 конкретных рекомендаций по совершенствованию экологического просвещения.

Важнейшим фактором решения экологических проблем должно стать глобальное воспитание, которое предусматривает постановку вопросов экологии в центр всех учебных программ, начиная с детских дошкольных учреждений и кончая ВУЗами, подготовкой учителей и преподавателей и управленческого аппарата.

Начиная с 90-х годов XX столетия под влиянием углубления эколого-экономического кризиса, связанного с разрушительным землетря сением в Спитаке в 1988 г., войной в Карабахе, длительной экономической блокадой, продолжающейся до сих пор, стоит проблема разработки и внедрения новых концепций идеологических позиций и стратегий отечест венного экологического образования, поиск национальных нетрадицион ных подходов.

V МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

В 2000 году был принят закон об экологическом образовании в Армении. Были намечены пути развития экологической науки и образо вания, основные положения которого: концентрация усилий ученых на комплексную психолого-педагогическую и методическую разработку усло вий формирования экологической ответственности;

гуманизация образова ния в целях формирования общечеловеческого приоритета сохранения средств жизни;

активизация экологического движения;

применение знаний в практической деятельности, как элемента экологической культуры;

преодоление разрыва между знаниями, сознанием, эмоциями, отношением и деятельностью;

создание вариантов содержания и форм экологического образования в изменяющихся условиях.

Отношение к природе в экологическом образовании базируется на ориентации отбора информации, вида деятельности, создании таких педаго гических ситуаций, которые оказывают наибольшее влияние на субъектив ное отношение к природе. В практике преподавания экологических дисциплин Армении учеников учат наблюдению и сопереживанию всего, что их окружает. Необходимо помнить, что занятия естествознанием требует от ребенка высокого уровня развития духовной жизни, способности фантазировать, глубоко чувствовать, а не только мыслить. Знания должны «переживаться» ребенком, это обеспечивает их осмысление личностью и формирование ее отношений к миру.

Технологическая тенденция в экологическом образовании ориенти рована на экологической проблеме той местности, где живут учащиеся, студенты, молодежь, а не на охрану природы вообще. В республике приемы обучения предполагают работу в конкретном месте: пример 1 – школьники Гегаркуникской области занимаются проблемой охраны озера Севан;

пример 2 – школьники Лорийской области проводят акции по охране и восстановлению лесных массивов;

пример 3 – молодежь, студенты, школьники г. Еревана ведут работу по санитарно-гигиенической очистке городских территорий и озеленению пригородных зон города. В издаваемых в Армении книгах и методических пособиях по экологии обобщены научные и практические достижения в передовых странах мира.





Экологические дисциплины призваны интегрировать на общей методичес кой основе в единый комплекс знаний, необходимых для обеспечения комфортного состояния и безопасности человека во взаимодействии со средой обитания.

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ Таким образом, основная цель воспитания и образования – это защита человека в техносфере от негативного воздействия антропогенного и естественного происхождения и достижения нормальных условий жизни.

Средством достижения этой цели является реализация обществом знаний и умений, направленных на уменьшение в техносфере физических, химичес ких, биологических и иных негативных воздействий до предельно допусти мых значений.

ОРГАНИЗАЦИЯ «ЗЕЛЕНЫХ КАМПУСОВ» КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ И СОТРУДНИКОВ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ П.А. Кирюшин МГУ им. М.В. Ломоносова, г. Москва, Россия Экологические проблемы считаются сейчас одними из важнейших во всех развитых странах. К сожалению, в России их решению уделяется недостаточно внимания. Очевидно, что в изменении сложившейся ситуации должно быть заинтересовано молодое поколение т.к. ему предстоит жить в тех экологических условиях, которые формируются сейчас. При этом, особую роль в решении проблем окружающей среды, на наш взгляд, должна сыграть молодежь из высших учебных заведений – студенты, аспиранты и молодые ученые.

Во-первых, вузовская молодежь является интеллектуальным и инициативно-творческим ядром будущей России. Поэтому, в первую очередь, она должна в полной мере осознавать важность решения экологических проблем.

Во-вторых, сами вузы являются как источником инновационных экологических решений, так и объектом для их апробации.

В-третьих, наши вузы являются связующим звеном («alma mater») между учащейся молодежью и старшим поколением выпускников. Объеди нение их усилий позволит эффективно решать экологические проблемы.

В некоторых зарубежных университетах сейчас работают, т.н.

«зеленые кампусы» (green campus), которые занимаются внедрением экологически устойчивых практик в университетскую жизнь. (См. напри мер http://www.green.harvard.edu/ ). В этом году инициативной молодежной V МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

группой из МГУ им. М.В.Ломоносова был начат проект разработки модели отечественного аналога «зеленого кампуса».

Первой задачей для участников проекта является создание «зеленого кампуса» в МГУ. Основными направлениями его работы должно стать:

внедрение систем раздельного сбора отходов, повышения эффективности использования электроэнергии и воды, создание информационного экопор тала, разработка образовательных мероприятий и эко-кодекса, продвижение экологических устойчивых практик в жизни учащихся и сотрудников МГУ.

Целью проекта является формирование экологической культуры среди молодежи. После апробации данного решения в Московском Университете планируется подготовить модель российского «зеленого кампуса» для внедрения в других вузах России.

Результатом работы должно стать:

1) Повышение уровня эко-сознательности в среде учащихся и сотруд ников вузов.

2) Демонстрация опыта решения экологических проблем для его исполь зования за пределами учебного заведения.

3) Формирование имиджа вузов как источников решения актуальных практических задач.

4) Реализация социально-творческих молодежных инициатив в сфере экологии – инновационно-технологических, научных, творческих решений.

5) Усиление интеграции как между факультетами, так и между учащими ся и сотрудниками и выпускниками.

6) Экономия бюджетных средств вузов, за счет повышения эффектив ности использования ресурсов.

На данном этапе начата работа по проведению пилотного проекта по сбору отработанных батареек. Его цель – привлечь максимум внимания к проблеме отходов, понять уровень экологической культуры, оценить возможности для дальнейших действий. Батарейка в этом плане очень удобный объект. Важна и экологическая составляющая данной акции – одна выброшенная батарейка может нанести вред окружающей среде на площади до двух гектар.

Также получена поддержка нашей организации администрацией университета и профессорско-преподавательского состава. Помимо этого, налажены договоренности с другими экологическими организациями, ведется работа над информационным интернет-порталом.

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ И.Е. Князьков Владимирский государственный университет, г. Владимир, Россия In the teaching process it is desirable to use different ways of students knowledge control. Quick control student questioning is recommended for the current knowledge check, as to logical tests is suitable for the resulting control. Ability to solve interesting and complicated problems will help students in their further work. It is also recommended to use compositions with the use of specific discipline terms for their meaningful use within the scope of the special secondary education.

В настоящее время, когда в связи с уменьшением интереса к обучению у большинства студентов целесообразно развивать не только инновационные методы обучения, но и аналогичные методы контроля знаний, выбирая наиболее эффективные в каждом конкретном случае.

1. Быстрый контрольный опрос студентов. Традиционно выделяе мое время 10-15 мин. на задание предусматривает полное освещение вопроса с разбором примеров-иллюстраций. Такая форма абсолютно идентична критерию ответа на зачетные и экзаменационные вопросы в конце курса обучения. Однако не менее важен и простой контроль владения терминологией. Тем более что при проведении текущих контрольных работ в поточных аудиториях крайне сложно бороться с использованием студентами шпаргалок и конспектов, со списыванием правильных ответов друг у друга. Поэтому, целесообразно увеличить число контрольных опросов до 10 и более и сократить время выполнения каждого задания до 1,5-2 мин., за которые студент должен лишь правильно передать смысл термина. Проверка такой контрольной работы значительно упрощается, так как за правильный ответ студент получает 1 балл, а при отсутствии его или ошибочном определении 0 баллов. При желании за неполный или неточный ответ преподаватель может дать 0,5 балла.

Вариант, когда определение зачитывает преподаватель, а студентам остается лишь написать название термина, хотя и предполагает большее сокращение времени выполнения (до 0,5 мин.), тем не менее, не дает объективной оценки, так как студентам легче обменяться правильными ответами, нежели в предыдущем случае.

V МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

2. Логические тесты. Их специфика основана на использовании нескольких установочных определений, скомпонованных таким образом, чтобы каждое последующее базировалось на предыдущем утверждении (выводы: 1-2, 2-3, 3-4) или когда серию из нескольких независимых положений завершает общий итоговый вывод (1-4, 2-4, 3-4). Тестируемый должен определить момент, когда в серию этих рассуждений вкрадывается ошибка, связанная с неверными предпосылками (1, 2, 3, 4), а также проанализировать все причинно-следственные связи и определить невер ные выводы. В конце задания он по желанию может написать обоснование своего ответа.

Таким образом, оценка выполнения складывается из поиска ошибоч ных утверждений и выводов (1 балл). Полученную сумму баллов необходи мо уменьшать при указании верных фактов как ложных утверждений и логически верных выводов как ошибочных (-1 балл). Таким образом, при значительных пробелах в образовании студент может получить даже отрицательную оценку. Тесты (оцениваемые подобным образом) наиболее применимы к областям знания, где ошибка чревата серьезными и даже катастрофическими последствиями (медицина и экология). Данные задания наглядно показывают опасность как полного, так и частичного отсутствия знаний у учащихся по предмету;

показывают необходимость проверки противоречащих друг другу фактов, особенно полученных из сомнитель ных источников (периодическая печать, популярная литература, интернет сайты). В итоге студенты видят, что неверные предпосылки всегда приводят к полностью ошибочным выводам, а ход изначально правильного рассуждения может быть нарушен в любой момент при отсутствии глубоких знаний по предмету.

Примерные задания и пояснения к ним.

Задание №1. Укажите, с какого момента логика рассуждения стала ошибочной:

а) чем больше растворимость удобрений, тем выше их гигроскопичность;

б) чем выше гигроскопичность, тем сильнее слеживаются удобрения;

в) чем плотнее слежались частицы удобрения, тем сложнее их раство рить;

г) таким образом, чем выше растворимость удобрений, тем сложнее их растворить.

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ Анализ задания: В данном задании неверна исходная предпосылка (пункт «а»):

– гигроскопичность не коррелирует с растворимостью соединения.

Бывают как хорошо растворимые удобрения (сульфат калия), которые не гигроскопичны, так и наоборот.

Если учащийся пропускает этот момент и соглашается с ним, то получает в итоге неверный вывод, хотя все последующие высказывания абсолютно правильны.

Задание №2. Укажите, с какого момента логика рассуждения стала ошибочной:

а) одновалентные катионы калия и натрия усиливают пептизацию коллоидных частиц;

б) коллоидными частицами часто являются гумусовые вещества;

в) гумусовые вещества – это сильно полимеризованные органические кислоты и их соли;

г) так как все кислоты подкисляют почву, то добавление ионов натрия будет облагораживать щелочные почвы солончаков.

Анализ задания: Задание показывает, что может быть неверный вывод, даже при исходно правильных предпосылках, поскольку натрий и так содержится в этих почвах и вызывает повреждение и угнетение роста растений. Увеличение подвижности токсических веществ и их концентра ции приведет к полной гибели растений!

Такие тестовые задания будут особенно полезны для комплексного контроля знаний, полученных на занятиях специализированных дисциплин.

В таком случае целесообразно вводить в одно задание сведения по разным дисциплинам (например, экологии растений и почвоведения, в комбини ровании с вопросами по биоразнообразию и ландшафтному планирова нию). Оптимальная величина рассуждения (логического теста) должна быть не менее 4-5 предложений, чтобы с одной стороны предоставить учащимся полноценный материал для анализа, а с другой стороны, чтобы этот материал был достаточно разноплановый и содержал сведения разных дисциплин.

В качестве примера можно рассмотреть следующее задание.

Задание №3. Укажите, с какого момента логика рассуждения стала ошибочной:

а) калий необходим для раскрытия устьиц растений (экология растений);

V МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

б) интенсивный газообмен в листьях обеспечивается при максимальном раскрытии устьичных щелей (экология растений);

в) газообмен напрямую связан с продуктивностью всех растений, даже сорняков (общая экология);

г) чем более мощными вырастают сорняки, тем они сильнее затеняют культурные растения (общая экология);

д) поэтому во всех экосистемах внесение калийных удобрений наносит непоправимый вред полезным растениям (ландшафтоведение и ландшафтное планирование).

Анализ задания: Неверен вывод («г-д»), поскольку создание благо приятных условий хорошо сказывается на всех растениях, а более быстрое развитие сорняков вызвано нестабильностью искусственных экосистем – агроценозов.

3. Задания по поиску допущенных ошибок.

Является более простым вариантом контроля и предусматривает лишь анализ правдивости отдельных высказываний, с обязательным исправлением ошибочных положений. Однако поиск ошибок не должен превращаться в самоцель, поэтому в общую массу предложений необхо димо включать и полностью верные высказывания.

4. Сочинение с использованием терминологии дисциплины.

Целью данной разработки было преодоление негативной тенденции, когда учащиеся считают все специальные термины мертвыми и враждеб ными. В этом случае на «образном» и живом примере можно показать смысл каждого понятия и проконтролировать правильность его восприятия.

Наиболее целесообразно использование этой формы контроля в рамках довузовского образования (занятия в колледже, проведение олимпиад и т.д.) Данное сочинение может быть написано по любой дисциплине, а варианты его могут быть самые разные. Желательно, чтобы все употреблен ные в сочинении термины, учащиеся подчеркивали, а в конце составляли их словарь.

Выдержки из сочинения № 1 «Жизнеописание почвенных микроорганизмов»: «Раньше проще все, было – делай свое дело: хочешь – гумификацией занимайся, а как времена голодные настанут, так и полная минерализация допускалась. А сейчас – сплошное антропогенное влияние!

Одна надежда осталась – перебраться бы на скотный двор. Там не жизнь – СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ малина: тепловой режим непромерзающий, еды завались. Но не могу я амфолитоидом быть – родина она одна!»

Использованные термины:

1) гумификация – процесс образования гумуса в почве.

2) минерализация – полное разложение органических веществ в почве до неорганических соединений.

3) антропогенное влияние – влияние человека.

4) непромерзающий тепловой режим – тепловой режим тропических районов.

5) амфолитоид – разновидность коллоидных частиц, способных легко менять свой заряд и полярность.

Рецензия: Данным учащимся в сочинении правильно употреблено несколько терминов;

ни в написании их, ни в логике употребления не сделано ни одной ошибки;

в приведенном словаре все термины верно определены. Таким образом, сочинение может претендовать на высокую оценку.

Выдержки из сочинения № 2 «Почвоград»: «В одном городе под названием Почвоград, произошел конфликт между первичными и вторич ными минералами. Первые имели честь произойти от величественной застывшей матушки – Магмы, а вторые произошли от них на вольном свежем воздухе атмосферы. Несмотря на свое опосредованное происхож дение, они гордились тем, что лучше поглощают катионы, имеют более высокую дисперсность и емкость поглощения».

Рецензия: Данная работа написана в другом ключе, но также заслуживает высокой оценки, поскольку ее автор продемонстрировал хорошее осмысленное владение материалом.

Для данной формы контроля следует выделить специфические ошибки:

Ошибка №1 – употребление терминов без их понимания (отрывок из сочинения №3): «Жил-был мальчик, который учился в колледже. Сначала у него все было хорошо, без забот, так как учебники его лежали в дальнем углу комнаты общежития (они ему не мешали заниматься более интересными делами). Но, по теории обновления Фокина, все хорошее пройдет, и настанут темные деньки».

Теория обновления Фокина постулирует, что сложная молекула гумусовых кислот не может синтезироваться за 1 прием из простых V МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

веществ. Эта молекула образуется из отдельных достаточно сложного строения блоков, которые постоянно обновляются. (Так что, пессимизм автора здесь абсолютно неуместен).

Ошибка №2 – употребление терминов с ошибками (отрывок из сочинения №4): «После слов Алисы фигуры превратились в карты и рассыпались по полу, как мультирование».

Термин «Мульчирование»- засыпание почвы мульчирующим матери алом (соломой, торфом и др.), употреблен правильно, но с ошибкой в его написании.

Ошибка №3 – искажение значения явления (характеризуют положи тельное влияние, как отрицательное) (отрывок из сочинения №5): «Жила была злая и страшная старуха, у которой были две дочери: одна – родная и такая же вредная и уродливая – Гумификация, а другая хорошая приемная дочка – Пептизация».

Гумификация – положительный процесс, образования и накопления гумуса в почве, при котором повышается почвенное плодородие.

Пептизация – чаще всего негативный процесс, приводящий к вымыванию коллоидных частиц из плодородного слоя почвы (в том числе гуминовых веществ) в результате повышения их растворимости и подвижности.

Ошибка №4 – часто учащиеся излишне увлекаются сочинительством и придумывают сочинение ради самого сюжета, но никак не для демонстрации собственных знаний по предмету и степени владения ими. В таком случае произведения получаются объемными, но научных терминов в них почти не встречается, хотя по специфике задания любое предложение этого сочинения в обязательном порядке должно содержать не менее термина.

Данная работа может быть проведена иначе. Преподаватель прочи тывает готовое сочинение и заставляет слушателей искать специальные термины и объяснять их, а также составить рецензию о правильности их использования в тексте.

Заключение. В общем, и целом, для современного учебного процесса желательно использовать разные способы контроля знаний учащихся, сообразно специфике изучаемого материала, возрасту и уровню подготов ленности и заинтересованности аудитории. Если этого не учитывать, то предмет большинством слушателей воспринимается крайне негативно – либо как «лишний», либо как чрезмерно сложный.

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ ИСТОРИКО-ЛАНДШАФТНЫЙ АСПЕКТ КАК ОДИН ИЗ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ УРБОЛАНДШАФТА (НА ПРИМЕРЕ Г. ВЛАДИМИРА) А.В. Любишева Владимирский государственный университет, г. Владимир, Россия The analysis of historic landscape is one of the main methods of studying the structure of urban landscape, its characteristics, dynamics, the history of development state and landscape processes, the study of urban landscapes as controlled systems. The landscape approach and the principles corresponding to it realize one of the main characteristics of urban landscape – integrity alongside its inner organized complexity.

Современная гуманитарная наука переживает всплеск исследователь ского интереса к городу как феномену истории и культуры, о чем свидетельствует проведение многочисленных конференций, выход научных сборников, монографий и диссертаций, посвященных данной проблемати ке. Наиболее распространенными среди современных специалистов подходами к исследованию культурного пространства города, являются:

социологический, философско-антропологический, системный, средовой и историко-ландшафтный. С точки зрения философско-антропологического подхода, город – особая среда обитания человека, характеризующаяся специфичными вещно-предметными и социально-коммуникативными характеристиками. С точки зрения социологического подхода, культурное пространство является частью пространства социального. С точки зрения историко-ландшафтного подхода, город представляет особый тип антропо генного ландшафта.

Историко-ландшафтный анализ является одним из главных методов изучения структуры урболандшафта, его свойств, признаков, динамики, истории развития, состояния и ландшафтных процессов, рассмотрения современных урболандшафтов как управляемых систем. Природно антропогенные комплексы при использовании историко-ландшафтного анализа рассматриваются как сложные, иерархически организованные пространственно-временные системы, к которым в точности не применимы законы классического, неантропогенного ландшафтоведения.

К общим принципам, существенным для понимания эволюции урболандшафта (на примере г. Владимира) можно отнести принцип V МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

пространственно-временной неоднородности, векторности развития и системности ландшафтных составляющих города.

Структура урболандшафта – относительно-устойчивый элемент его организации как системы, в которой отражаются функции его элементов.

Субструктурами ландшафта считаются: 1) морфологическая – пространст венная интеграция ПТК различного ранга, она отражает высотную ярусность, и ранги ландшафтов;

2) вертикально-горизонтальная – членение вертикального профиля на генетически сопряженные горизонты. Относи тельная однородность ландшафтной структуры проявляется в ее устойчи вости к внешним естественным и антропогенным нагрузкам, в характере реакции на них и способности восстанавливать свою структуру и режим функционирования.

Ландшафтный подход является частью системного подхода, и соответствующие ему принципы реализуют одно из главных свойств урбанизированного ландшафта – целостность при внутренней комплекс ности и организованности.

Каждому из принципов соответствует свой методический аппарат: в первом случае – это районирование территории, во втором – моделиро вание и прогнозирование, в третьем – систематизация, классификация и типология.

В изучении урболандшафта г. Владимира приняты следующие подходы к рассмотрению сути исторического ландшафта города: проблем ный;

принцип внутренней однородности и полноты выделения таксономии ческих единиц;

иерархичности и непересечения однородных границ. Все эти подходы особенно существенны при проведении районирования и типологии и являются общегеографическими.

Содержательный компонент историко-ландшафтного исследования подразумевает изучение урбопространства не только в пределах границ города определенного исторического этапа, что было бы вовсе неверным, но изучение города вместе с его окружением, так как урбанизированная среда всегда простирается шире границ самого города. Полосу городского окружения, в которой ощущаются последствия вторжения в естественный ландшафт, можно назвать «зоной активного антропогенного влияния города». С увеличением темпов роста города ускоряется и темп его «антропогенного вторжения» в среду.

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ Анализ становления городских структур основан на: 1) исследовании естественных факторов ландшафтогенеза городских территорий;

2) иссле дование роли и веса антропогенных факторов через виды хозяйственной деятельности, функциональную структуру и типы антропогенной среды урбанизированных территорий.

Под рассмотрение подпадают изменения природных и антропоген ных комплексов, возникших в результате взаимодействия географической среды и социума. Это взаимодействие меняется на протяжении историчес кого времени, что придает созданным комплексам свойство этапности развития, эволюционности.

Главным объектом изучения урболандшафта г. Владимира становит ся не исторический этап и свойственные ему пространственные характерис тики, а урбогеокомплекс в его состоянии на определенном этапе в рамках функционально-структурного подхода.

Функциональный подход основывается на понимании, что городской ландшафт – продукт антропотехногеогенеза, в ходе которого ведущим понятием становится «функция и ресурс места (выдела)».

В соответствии с таким подходом ландшафтные выделы выступают в качестве:

1) объекта хозяйственного воздействия;

2) пространственного или оперативного базиса производства, расселения, «природного модификатора ландшафтов»;

3) среды жизнедеятельности и отдыха человека;

4) ресурсовоспроизводящей системы;

5) эталона естественных геосистем и процессов;

6) объекта научных исследований, источника знаний, территориальной организации.

Функция урболандшафта отражает закрепленные формы природо пользования в пространстве, учитывая также специфические черты технологии во времени.

Исходя из общих подходов и принципов историко-ландшафтного аспекта изучения урбанизированной территории было выделено 5 этапов эволюции урболандшафтов г. Владимира (дорегулярный, регулярный, новопромышленный, индустриальный, современный), на каждом из которых времени соответствует определенное состояние пространства.

Приведенная периодизация теснейшим образом перекликается с обще V МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

принятыми моделями периодизации в истории, так как город развивается совокупно и взаимосвязано с социумом, средой обитания которого он является, а проявление антропогенного фактора, формирующего и преобразующего городское пространство, подчиняется законам истории. С другой стороны, выделенные этапы подтверждаются и иными аспектами изучения – интенсивностью освоения свободных от застройки земель, распределением векторов пространственных интересов горожан в различ ные периоды. Анализ картографического материала и архивных источников позволил выделить время изменения границ города, его территориальный рост, репрезентативным является также показатель динамики изменения численности населения.

Работа выполнена при поддержке АВЦВ (РНПВШ-2.1.3/2401).

ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Н.Н. Масленникова Казанский государственный технический университет, г. Казань, Россия The aim of ecological education at any technical university must not be ecological enlightenment of students, but the formation of their ecological consciousness. Because of this fact it is necessary to reconsider the organization of classical ecological education. Its concept must become complex, taking into consideration ecological, economic and social aspect. The approach to the formation of students’ ecological consciousness must contain the ideas and principles of the existing approaches in order to influence all its components and their elements. The choice of organization teaching methods and forms must influence the formation of active training environment in the process of students’ ecological education, and also realize the ideas of humanistic education.

Проблемам экологического образования в последнее время уделяется достаточно много внимания. Однако до сих пор остаются актуальными слова О.Леопольда, сказанные им еще в 80-х годах XX века: «Несмотря на почти сто лет пропаганды экологичного поведения, развитие охраны природы продвигается черепашьими шагами» [1]. В связи с этим, многими исследователями современности признается необходимость изменения СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ направленности экологического образования: с экологического информиро вания и просвещения на формирование экологического сознания. Особенно значимым является данный вопрос в высшей технической школе, посколь ку современная экологическая ситуация выживания человечества требует высокого уровня экологического сознания не только от специалистов экологов, но и от инженерно-технических кадров, как основных представи телей техносферы;

социальный запрос настоящего времени ориентируется на формирование у специалистов технического профиля такого экологичес кого сознания, которое было бы адекватным складывающимся в результате научно-технического прогресса отношениям человека с природой и обеспе чивало бы сознательную деятельность людей, направленную на гармониза цию этих отношений.

Выступить внутренним регулятором отношения будущих инженеров к биосфере, людям и самим себе как части биосферы, а также способст вовать гармонизации этих отношений, призвано экологическое сознание ноосферного типа, так как оно характеризуется утверждением ценности природы;

осознанием необходимости коэволюции человека и природы, высоким уровнем критичности и прогностичности мышления, установкой на создание продукции, направленной на улучшение состояния окружаю щей среды, ориентированностью на комплексное решение экологических проблем, этернизмом и социальной активностью.

К сожалению, экологическое сознание выпускников технических вузов имеет мало общего с этими характеристиками: человек техники считает себя выше природных проблем, а окружающая среда не восприни мается им как достойная какого-либо внимания. Объяснять данную ситуацию отсутствием экологического образования в техническом вузе не приходится, так как оно является обязательным компонентом его образова тельного процесса. Поэтому, мы вынуждены констатировать низкую эффективность данного процесса в учебных заведениях, занимающихся профессиональной подготовкой будущих инженеров.

Согласно концепции устойчивого развития общества и природы, поддерживаемой Российской Федерацией, экологическое образование должно взять на себя также решение ряда задач образования для устойчи вого развития, его целью должно стать становление личности обучающего ся в процессе комплексного решения и предупреждения социальных, экономических, экологических проблем для повышения качества жизни, а V МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

основным результатом – осознанная, социально значимая деятельность будущего гражданина страны, направленная на гармонизацию отношений человека с окружающей средой и предполагающая введение экологических и социально-экономических перемен в управление хозяйственной деятель ностью. Однако, опыт работы многих педагогов в области экологического образования (С.В. Алексеев, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, Е.В. Муравьева, Р.М. Нуризянов и др.) подтверждает, что процесс формирования экологи ческого сознания в рамках классического экологического образования оказывается малоэффективным: «учащиеся усваивают экологические знания, воспринимают рассказы об экологических бедствиях, но не проявляют интереса к тому, чтобы самим разобраться в причинах их возникновения;

не проявляют активность по защите природы» [2];

мир, где решаются вопросы экологии, предстает в их понимании неким идеали зированным миром, удаленным от их непосредственного восприятия.

Решение социальных, экономических и экологических проблем подразумевает действие. Поэтому еще одной целью экологического образо вания становится содействие преподавателя формированию у студента технического вуза экологического сознания, характеризующегося уравнове шенностью антропоцентрических, экоцентрических и ноосферных устано вок с безусловным преобладанием последних, становлению его ответствен ного отношения к природе, развитию способности и готовности принимать и реализовывать свои решения.

К сожалению, учебная дисциплина «Экология» в классической форме построения ее содержания, определения системы форм и методов обучения и организации процесса экологического образования не создает необходимые психолого-педагогические условия для формирования адек ватного действительности и активного экологического сознания студентов.

Так, содержание классического экологического образования, соглас но концепции устойчивого развития, необходимо пересмотреть, ориентиру ясь на следующие аспекты:

1) Социальный – образование в области прав человека, обеспечения безопасности жизни, этнографии, антропологии, акмеологии (формирование социальной активности, ценностная ориентация и др.).

2) Экономический – содействие формированию императива устойчивого развития в управлении экономикой (ресурсосбережение, рациональное управление ресурсами, рассчитанное на длительную перспективу).

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ 3) Экологический – сохранение целостности экосистем, биологического разнообразия и качества окружающей среды.

Кроме того, процесс организации и осуществления экологического образовании должны предусматривать условия для формирования всех компонентов экологического сознания студентов (когнитивного, ценност но-ориентирующего и деятельностного), на основе которых будет форми роваться структурно-функциональная характеристика будущего специалис та. Поэтому процесс формирования экологического сознания студентов технического вуза, представляющий собой сложный, комплексный творчес кий процесс, должен предусмотреть использование разнообразных форм и методов обучения, позволяющих:

1) активизировать у студентов различные способы восприятия и эффек тивного усвоения информации на теоретическом, практическом и эмоциональном уровнях;

2) организовать практическую и исследовательскую работу обучаю щихся;

3) обеспечить выполнение студентами различных видов самостоятельной работы;

4) организовать обсуждения и дискуссии по проблемным экологическим вопросам;

5) включать студентов в участие в обучающих ролевых экологических играх;

6) подготавливать творческие работы (проекты, доклады, сообщения);

7) обеспечивать эстетическое постижение студентами мира природы и др.

В педагогической практике выделяют четыре подхода к форми рованию экологического сознания:

– Традиционный (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина).

Формирование экологического сознания осуществляется в процессе экологического образования, направленного на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения в деятельности, обеспечивающих ответственное отношение студента к окружающей природной среде. Основными для подхода являются принципы междисциплинарности, систематичности и непрерывности экологического образования, взаимосвязи глобальных и региональных экологических проблем;

приоритетом выступают экологические V МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

знания и представления;

познавательная сфера сознания обособлена от эмоциональной.

– Деятельно-практико-ориентированный подход (А.В. Гагарин, А.Н.

Камнев, W.O. Dwyer) и активно-смысловое экологическое образование (Д.Н. Кавтарадзе). Образовательный процесс направлен на получение знаний и расширение жизненного опыта, возникающего при решении разнообразных теоретических, практических, научных и творческих задач с использованием полученной информации в условиях непо средственного контакта с миром природы. Принципами данного подхода являются: принцип активности и сознательности студента, природосообразности, обучения в деятельности. Приоритетом высту пают личные стратегии и технологии практической природо ориентированной деятельности, формируемые через активные формы экологического образования в естественных природных условиях.

– Психолого-педагогический подход (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин). В ка честве психологической основы в рамках этого подхода используются представления о механизмах формирования субъективного отноше ния к миру природы. Поэтому основными принципами подхода явля ются субъектификация природных объектов, субъект-субъектная логика взаимодействия преподавателя и студента в образовательном процессе.

– Экопсихология развития (В.И. Панов, J.P. Reser). Формирование экологического сознания происходит в процессе взаимодействие обучаемого с природой, в ходе которого «рождается» ощущение единства, общности и различия человека с ней. Основными принци пами выступают принципы гуманизации образования, природосооб разности, единства всех сфер психики, активности и сознательности.

Приоритетом в формировании экологического сознания выступает обретение обучающимся личного опыта переживания единства с природой.

Логично предположить, что эффективное формирование экологичес кого сознания станет возможным при условии комплексного использования принципов перечисленных подходов в процессе экологического образова ния студентов высшей технической школы. Необходимость их сочетания объясняется тем, что экологическое сознание имеет многокомпонентную структуру, а каждый из рассмотренных подходов акцентирует внимание СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ преимущественно на одном из его составляющих, тогда как проявление сознания определенного типа возможно лишь при сформированности и взаимодействия всех его компонентов. Так, основой формирования пред ставлений, системы ценностей, мотивов природосообразной деятельности являются знания, поэтому на начальном этапе обучения студентов приоритет будет отдаваться знаниям. Поскольку когнитивный компонент экологического сознания будущего специалиста должен включать знания не только из области экологии, но и большинства социальных наук, доминирующими на этапе его формирования станут принципы междисцип линарности и систематичности. Изменить свое отношение к природе и ее объектам студент сможет лишь тогда, когда будет сформировано его субъективное, непрагматическое отношение к ним (в противовес объектив ному и прагматическому). Тогда, на этапе формирования ценностно ориентирующего компонента экологического сознания, превалирующим становится принцип субъектификации в обучении. Субъектифицировать отношение будущего инженера к миру природы позволит накопление им личного опыта переживания единства с природными объектами, чему могут способствовать основные принципы и направления подхода экопсихологии развития. Результатом процесса обучения студента должно стать умение ставить перед собой определенные цели во взаимоотношениях с природой, выстраивать свою деятельность в соответствии с принципами и законами развития природы, а также – природы и общества. Соответственно, в процессе формирования деятельностного компонента экологического сознания на первый план выходят принципы активности и обучения в деятельности, что является основой деятельно-практико-ориентированного подхода.

Литература 1. Леопольд О. Календарь песчаного графства / О. Леопольд. – М., 1983. – 176 с.

2. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования. / И.Д. Зверев // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. – М., 1997. – 35 с.

V МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ НАСЕЛЕНИЯ В КРАСНОСЕЛЬСКОМ РАЙОНЕ Г. САНКТ-ПЕТЕРБУРГА К.В. Махнёва, Е.В. Радионова Российский государственный гидрометеорологический университет, г. Санкт-Петербург, Россия Firstly in 2007 the Ecological festival «Litter –Stop» took place. The aim of this festival s attention to the ecological problems, to orientwas to attract the townsmen the schoolchildren to the decision of ecological problems, to further to the organization of the leisure of teenages and also to the improvement of the ecological situation in the region.

During the festival took place shows of professional ecological video films about waster, air, health and environment;

the competitions on the topic «Litter –Stop»

of the video films, posters among the schoolchildren also took place.

In 2008 was organized the second Ecological festival of Krasnoselsky region «Water is the life». This topic was not chosen by chance. The 2008 year was declared the year of water. Water is the main source of the life on the sEarth and all basins feel a great loading because of the people activities on the land in our days.

During the ecological festival of 2008 a lot of films, made by the schoolchildren about water and its pollution took place. The competition of posters, video films and photos on the topic of the festival took place. The quiz on the protection of environment and water objects of the Baltic sea also took place.

Schoolchildren take an active part in different events, connecting with cleaning of the territories in the region. The «Green detachment» was organized. In 2008 year 15550 person took part in tidying up.

The Krasnoselsky region is the leader in the protection of environment. As a result in 2007 this region won the 1 place and was marked with the diploma for the contribution in the forming of ecological culture of the population of Saint Petersburg.

В целях улучшения экологической обстановки в Красносельском районе и развития экологического образования и просвещения детского и взрослого населения в последние 2 года в районе сектором экологии отдела благоустройства и дорожного хозяйства администрации района совместно с отделом образования, отделом культуры, молодежной политики и взаимо действия с общественными организациями были организованы и прове дены ряд экологических мероприятий.

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ Впервые в 2007 году был проведен Экологический фестиваль на тему «Мусор – Стоп!». Цель проведения фестиваля: привлечь внимание жителей района к экологическим проблемам, ориентировать школьников на творчес кое решение вопросов охраны окружающей среды, способствовать органи зации досуга подростков, а также улучшению экологической обстановки в районе.

В рамках Экологического фестиваля состоялись показы профессио нальных экологических видеофильмов на темы: отходы, воздух, здоровье и окружающая среда. Видеофильмы были предоставлены Комитетом по природопользованию, охране окружающей среды и обеспечению экологи ческой безопасности.

В рамках фестиваля прошли конкурсы видеороликов, плакатов среди учащихся общеобразовательных учреждений на тему «Мусор Стоп!». На фестивале состоялся показ видеороликов на тему «Мусор – Стоп!», сделанные самими школьниками, в которых были подняты проблемы замусоривание территорий бытовым мусором, стоянке автотранспортных средств на газонах, самовольная вырубка деревьев. В фестивале приняло участие – 22 общеобразовательных учреждения.

В 2008 году был организован и проведен 2-ой Экологический Фестиваль Красносельского района на тему «Вода-это жизнь». Данная тема была выбрана не случайно. 2008 год был объявлен годом воды. Вода это главный источник жизни на земле, и в настоящее время водоемы испыты вают большую антропогенную нагрузку, связанную с целым рядом видов деятельности на суше.

В рамках Экологического фестиваля состоялись показы профессио нальных экологических видеофильмов и видеороликов сделанные самими школьниками, на темы: охраны водных объектов и бережного отношения к воде, рационального ее использования Профессиональные и любительские видеофильмы были предоставлены Детским экологическим центром ГУП «Водоканал Санкт-Петербург».

В рамках фестиваля прошли конкурсы, плакатов, видеороликов, впервые фоторабот среди учащихся общеобразовательных учреждений на тему фестиваля. Сотрудниками Детского экологического центра ГУП «Водоканал Санкт-Петербург» проведена викторина, в которой затронуты были темы: охраны водных объектов, экологические проблемы Балтийс кого моря.

V МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

В фестивале 2008 года приняло участие 35 общеобразовательных учреждений, общее количество участников составила 2440 учащихся.

Учащимися подготовлено на конкурс 182 плаката, 204 фоторабот и видеороликов.

По сравнению с 2007годом число участников в экологических меро приятиях района увеличилось в 1,5 раза.

Школьниками под руководством педагогов районного Дома детского и юношеского творчества и специалистов сектора экологии изданы спецвыпуска газеты «Экологический вестник-1 и 2», посвященные темам фестиваля.

Лицей № 395 тесно сотрудничает с администрацией района. В лицеи имеется профессионально оборудованная экологическая лаборатория. За активное участие учащихся лицея в районных и городских экологических мероприятиях администрация района при финансовой поддержке предпри ятий района приобрела оборудование для экологической лаборатории на сумму 30 000 рублей. На базе лицея проводятся экологические исследова ния водных объектов в районе, (р. Ивановки, р. Дудергофки).

В периоды проведения месячников по благоустройству и обще городских субботников активное участие в работах по уборке территорий зеленых насаждений, прибрежных зон, территорий прилегающих к братским воинским захоронениям ежегодно принимают школьники, организован экологический отряд «Зеленый патруль». Общее количество участников в работах по уборке в 2008 году составило 15550 человек.

Специалисты сектора экологии в течение всего года принимали активное участие в мероприятиях районного, городского и международного значений: Форум школьной прессы «В ногу со временем», Игра – конкурс «Золотая Осень» проводимые на базе Дома детского и юношеского творчества;

Невский международный экологический конгресс, Междуна родная конференция «Информационные технологии как основа управления в сфере рационального природопользования и охраны окружающей среды»

проводимые Комитетом по природопользованию, охране окружающей среды и обеспечению экологической безопасности Санкт-Петербурга;

в работе жюри городского конкурса мини проектов «Сделаем город лучше!», проводимого при поддержке Комитета по молодежной политике Администрации Санкт-Петербурга и организованного Детским экологичес ким центром ГУП «Водоканал Санкт-Петербурга».

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ По итогам городского конкурса мини проектов «Сделаем город лучше!», проект «Чистый пруд» школы № 391 Красносельского района вошел в тройку лучших проектов. В результате школе будет выделен грант на проведение работ по уборке от мусора прибрежной территории водоема и установке информационных аншлагов по адресу Красносельское шоссе, 40. Данный проект будет осуществляться при содействии Муниципального образования Горелово и администрации района.

Красносельский район является одним из лидеров в сфере охраны окружающей среды. По итогам мониторинга социально-экономического развития районов Санкт-Петербурга в подразделе «Охраны окружающей среды» в 2007 году район занял 1 место и был отмечен дипломом за вклад в формирование экологической культуры населения Санкт-Петербурга.

Экологическая обстановка в Красносельском районе – одна из самых благоприятных в городе. В последние годы началось оздоровление водных объектов района. Администрация района в 2008 году провела работы по очистке дна озера в пос. Горелово, проведены работы по обеспечению экологического благополучия озера в Красном Селе, проведены дноочисти тельные и дноуглубительные работы береговой зоны и санитарная вырубка прилегающей к озеру территории.

ПЛАНЫ:

– Проведение 3-его экологического фестиваля.

– Издание эколого-краеведческого атласа Красносельского района.

МЕЖДУНАРОДНЫЙ АСПЕКТ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ПРОСВЕЩЕНИИ – ОПЫТ СОТРУДНИЧЕСТВА С БАЛТИЙСКИМ УНИВЕРСИТЕТОМ Т.И. Регеранд, Л.Е. Назарова, Ю.А. Сало, А.В. Толстиков Институт водных проблем Севера КарНЦ РАН, г. Петрозаводск, Россия The Northern Water Problems Institute (NWPI) is the academic research structure conducting scientific investigations of the aquatic environment in Northwest Russia. There are more than 23 thousands of rivers and 61 thousands of lakes including the European great lakes Onega and Ladoga on the territory of Karelia. The water bodies of Karelia are presented as the lake-river systems forming the watershed of the White Sea and Baltic Sea.

V МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

NWPI is an active member of the environmental education. At the beginning the main goal of this activity was the problem of professional training for schoolteachers of natural sciences. The Educational-Scientific Centre (ESC) was organized in NWPI in 2002 within the Russian Academy of Science Program «Support to young scientists».

The wide international scientific activity of the NWPI gives the opportunity to extend the environmental education program. The unique possibility for the NWPI to be involved into the «Baltic University» program (BUP) ( http://www.balticuniv.uu.se ).

There are some directions of the program work: education, research, information and applied projects. One of the example of such co-operation is the international seminar of the Nordic Council of Ministers’ project «BUP Teacher Training in Education for Sustainable Development for Russian-speaking university teachers».

Институт водных проблем Севера (ИВПС) Карельского научного центра РАН проводит фундаментальные исследования водных ресурсов Европейского Севера России по направлениям: оценка водно-экологичес кого потенциала и разработка научных основ управления водными ресурса ми Европейского Севера России;

изучение фундаментальных закономер ностей функционирования озерно-речных систем и их изменчивости под влиянием климатических и антропогенных факторов;

обоснование природоохранных и восстановительных мероприятий, разработка научных основ прогнозирования состояния водных экосистем.

В Карелии имеется более 23 тыс. рек и 61 тыс. озер, включая крупнейшие озера Европы – Онежское и Ладожское. Водные объекты Карелии, образуя многочисленные озерно-речные системы, формируют водосбор двух морей – Белого и Балтийского. Состояние водных объектов, с учетом природных и климатических особенностей территории и антропогенным воздействием на окружающую среду, является основой устойчивого развития региона. Тем более, что территория Республики Карелия это пограничная зона, и часть водных объектов имеет транс граничное значение.

В связи с этим одной их наиболее актуальных задач Института водных проблем Севера всегда считалась научно-просветительная работа, широкое распространение научных знаний и, в том числе, результатов исследований, проведенных в рамках международного сотрудничества, с целью устойчивого развития региона богатого водными объектами.

Начатый в 1996 году по инициативе научных сотрудников проект «Экологическое просвещение» в настоящее время проводится по програм СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ ме РАН в виде работы созданного в 2002 году Учебно-научного центра.

Первоначальная цель проекта – подготовка учителей средних школ, учащихся старшей ступени и студентов ВУЗов к исследовательской работе – трансформировалась в широкомасштабную деятельность, направленную на повышение уровня экологической грамотности и безопасности жизне деятельности населения. Основное внимание в проекте, в связи с направлением деятельности ИВПС, уделяется экологии водных объектов, питьевому водоснабжению и проблеме отходов.

ИВПС использует весь свой научно-исследовательский потенциал и международные связи для работы по экологическому просвещению, пытаясь внести свой вклад в формирование нового экологически грамотного поколения с активной жизненной позицией, направленной на достойное отношение к окружающей среде.

Одной из уникальных возможностей по широте охвата и активности деятельности является международная программа «Балтийский Универ ситет», с которой ИВПС сотрудничает уже долгие годы. Программа «Балтийский Университет» ( http://www.balticuniv.uu.se ) является сетью сотрудничества 225 университетов и институтов из 14 стран, расположен ных на территории Балтийского региона. Координирует работу секретариат программы, входящий в состав Центра устойчивого развития (Uppsala CSD) ( http://www.csduppsala.uu.se ) Университета Уппсала (Швеция) (http://www.uu.se). Ежегодно в деятельности программы принимают участие около 8500 студентов и 1500 преподавателей и научных сотрудников.

Программа «Балтийский Университет» (BUP) начала свою деятель ность в 1991 году с первого курса «Регион Балтийского моря». В 1994 году BUP становится специальным подразделением Университета г. Уппсала. В 1995 году были опубликованы материалы курса «Sustainable Baltic Region».

В 2006 году была организована конференция ректоров университетов, участвующих в программе BUР, и подписаны договоры о сотрудничестве, в том числе и с ИВПС. Ключевыми словами, характеризующими деятель ность программы, являются: устойчивое развитие, охрана окружающей среды и демократия.

Деятельность программы ведется по нескольким направлениям:

образование, исследования, информирование и прикладные проекты. При этом используются различные средства и методы, которые активно усовершенствуются с внедрением современных технологий, начиная от V МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

обычных лекций и семинаров до телевизионных программ и компьютерных видеоконференций.

ИВПС в связи с направлениями своей научной деятельности, проводит работу по двум курсам: «Окружающая среда Балтийского моря» и «Устойчивое использование водных ресурсов». Они предназначены для студентов ВУЗов, учителей средних школ Республики Карелия, сотруд ников природоохранных организаций и представителей административных структур с целью повышения профессиональной подготовки в области охраны окружающей среды, адекватного восприятия результатов исследо вательской работы и выявления молодежи, склонной к научной деятель ности с учетом международного аспекта. Преподавателями являются научные сотрудники ИВПС, специалисты высоко уровня по отдельным направлениям знаний. В организацию учебного процесса включены теоретические лекции, практические занятия, различные экскурсии и стажировки слушателей курсов в Финляндии.

Сотрудничество с программой дает возможность, как слушателям курсов, так и преподавателям – сотрудникам ИВПС, принимать участие во всех мероприятиях самой программы. В их число входят различные конференции, семинары, стажировки и другие. Например, в 2008 году сотрудники ИВПС участвовали в «Scientific Workshop in Water Management and Teachers Training», «Water Management in the Baltic Sea Region – Research Experiences», «Training in ESD through an inter-regional perspective».

Особый интерес представляет организация совместных проектов.

Например, семинар по проекту Совета Министров Северных Стран «Подготовка преподавателей ВУЗов северо-запада России по теме «Устой чивое развитие» в рамках сотрудничества с программой Балтийского Университета», который проходил 10-13 декабря 2008 г. в Петрозаводске. В практике работы программы «Балтийский Университет» такой семинар на российской стороне был организован впервые. Участниками семинара стали 24 преподавателя ВУЗов из Карелии, Санкт-Петербурга и Великого Новгорода, учителя средних школ, представители природно-охраняемых территорий. На семинаре рассматривались актуальные проблемы окружаю щей среды на локальном и глобальном уровнях, а также вопросы, касаю щиеся практических методов экологического просвещения с использова нием современных данных научно-исследовательской работы. Представи СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ телями программы BUP, международными экспертами из Дании, Финлян дии и Швеции, были рассмотрены теоретические темы: «Концепция устойчивого развития: локальные и глобальные аспекты», «Образование для устойчивого развития», «Глобальная этическая трилема (уровень благополучия, глобальная справедливость и устойчивое развитие)», «Экономические методы, применяемые в экологии и охране окружающей среды», «Использования природных ресурсов нашей планеты». Сотрудники ИВПС познакомили участников семинара с последними научными достижениями в сфере изучения климата и источников энергии на глобальном и региональном уровнях. Также были представлены последние методические разработки учебных материалов, подготовленных с исполь зованием результатов научно-исследовательской деятельности, как пример компьютерной визуализации в экологическом образовании: программа для ЭВМ «Виртуальная экологическая тропа озера Пряжинское» (VET-LP) и видеофильм «Методы и приборы для проведения исследования водных объектов». Необходимо отметить, что научные сотрудники ИВПС ведут активную педагогическую деятельность не только в рамках Учебно научного центра ИВПС, но и ВУЗах Карелии, Санкт-Петербурга и Москвы.

Это дает им возможность своевременно реагировать на потребности обучающего процесса с учетом его корректировки, как по теоретической, так и методической составляющим.

Заключительная дискуссия участников международного семинара «Обучение для устойчивого развития с использованием результатов науч ной деятельности» наглядно показала, что международная деятельность в сфере экологического просвещения является актуальной и способствует улучшению состояния окружающей среды на глобальном уровне в резуль тате создания общего однонаправленного восприятия современных проблем и путей их решения.

Широкая эколого-просветительная деятельность участников семина ра является основой мультипликационного эффекта распространения полученной и усвоенной информации по типу «кругов на воде», а международная составляющая вызывает чувство дополнительной ответст венности за проведение мероприятий по экологическому просвещению с учетом их глобального значения и всемирной заинтересованности в сохранении окружающей среды и природных ресурсов.

V МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

Этому способствует и публицистическая деятельность ИВПС, связанная с подготовкой и изданием научно-просветительной литературы, предназначенной для студентов ВУЗов, учителей и учащихся средних школ, представителей администраций и всех граждан, заинтересованных в состоянии окружающей среды и имеющих активную жизненную позицию, направленную на сохранение и рациональное использования одного из основных богатств Карелии – водных ресурсов. За последние 10 лет изданы следующие книги:

– Экологические исследования природных вод Карелии. – Петрозаводск:

КарНЦ РАН, 1999. – 107 с.

– Водная среда Карелии: исследования, использование и охрана. – Петрозаводск: КарНЦ РАН, 2003. – 142 с.

– Экологическое просвещение: от теории к практике. Петрозаводск:

КарНЦ РАН, 2004. – 134 с.

– Изучение водных объектов и природно-территориальных комплексов Карелии. – Петрозаводск: КарНЦ РАН, 2007. – 170 с.

– Водная среда: комплексный подход к изучению, охране и использованию. – Петрозаводск: КарНЦ РАН, 2008. – 155 с.

Учитывая актуальность международного аспекта в развитии экологи ческого просвещения в научно-просветительных изданиях ИВПС, преду смотрено предоставление информации на английском языке для зарубеж ных читателей и статьи коллег по международному сотрудничеству, переведенные на русский язык. Эти издания представлены в электронном виде на сайте программы «Балтийского Университета», что дает возмож ность значительно расширить аудиторию, укрепить международные контакты и найти взаимопонимание в решении экологических проблем.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ТРОП НА БАЗЕ ВЛГУ В С. ДУБАСОВО Р.В. Репкин, Я.И. Киселёва Владимирский государственный университет, г. Владимир, Россия Учебная экологическая тропа – специально оборудованная в образо вательных целях природная территория, на которой создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направляющих деятель ность учащихся в природном окружении. Основная идея создания тропы СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ заключается, прежде всего, в экологическом обучении и воспитании тех, кто посещает охраняемые природные территории.

Важнейшим средством экологического образования является органи зация разнообразных видов деятельности студентов непосредственно в природной среде для повышения познавательной активности и приобщения к научным исследованиям, закрепления знаний, полученных во время учебного процесса, а также приобретения новых. Для этого и нужно создание учебных экологических троп.

Летняя учебно-полевая практика у студентов-экологов первого курса проходит на базе ВлГУ в селе Дубасово Гусь-Хрустального района Влади мирской области, на территории восточной части Мещерской низменности.

Во время практики учащиеся знакомятся с разнообразием био- эко- и геосистем региона и изучают особенности наиболее интересных природных ландшафтов, по которым и проходят экологические тропы. Эта практика позволяет студентам ознакомиться с разнообразием био- и геосистем и изучить особенности наиболее интересных природных районов. За период практики студенты-экологи знакомятся с видами растений и типами почв Владимирской области, формируют навыки определения видовой принадлежности растений, изучают особенности местных почв, типичные экосистемы и геосистемы различного уровня, методики проведения почвенных исследований и описания профилей почв. Студенты учатся собирать и хранить коллекции почвенных образцов;

овладевают методами флористических исследований и гербаризации растений;

проводят геоботанические описания различных фитоценозов;

выявляют тенденции развития природно-территориальных комплексов и влияния на них хозяйственной деятельности человека;

учатся визуально определять типич ные экосистемы и изменения, происходящие с ними под воздействием человека;

овладевают методиками комплексного описания точек наблюдения;

выявляют вертикальные и горизонтальные связи, возникаю щие между компонентами экосистем и сопряженными комплексами;

осваивают основные правила составления комплексного (ландшафтного) профиля;

производят микроклиматические наблюдения, а также наблюде ния за сезонными изменениями в природе.

В рамках научно-исследовательской работы студентов на кафедре экологии разработан проект: «Организация учебных экологических троп на базе села Дубасово». В процессе разработки и выполнения проекта V МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

рассмотрена методика организации и проведения экологических троп в рамках учебного процесса студентов. Составлены маршруты экологических троп, определён их хронометраж, учтены всевозможные особенности природной среды местности, на территории которой проходит учебная полевая практика. Разработано пять маршрутов экологических троп для учебно-полевых практик студентов-экологов в окрестностях базы ВлГУ:

– маршрут «с. Дубасово – Большая Артемовка – р. Судогда» (рис. 1);

– маршрут «с. Дубасово – верховое болото – болото переходного типа»;

– маршрут «с. Дубасово – исток реки Печенка»;

– маршрут «с. Дубасово – д. Ларинская – исток р. Сердуга»;

– маршрут «с. Дубасово – верховое болото – низовое болото – мост через Судогду у д. Овсянниково».

Рис. 1. Маршрут № 1 «с. Дубасово – Большая Артемовка – пойма реки Судогда»

Каждый маршрут характеризуется определёнными особенностями:

растительным и животным миром, формами и элементами рельефа, ландшафтом, почвенными особенностями и др.

Маршрут экологической тропы выбирается таким образом, чтобы в нем были представлены не только участки нетронутой «дикой» природы, но и антропогенный ландшафт. Это позволяет проводить сравнительное изучение естественной и преобразованной среды, изучать характер природопреобразующей деятельности человека, учиться прогнозировать всевозможные последствия такой деятельности.

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ Создание учебных экологических троп способствует повышению научного уровня образования и помогает его гуманизировать. Все знания, навыки, умения, чувства, убеждения, которые формируются в ходе занятий на тропе, направлены на решение одной из самых гуманных задач нашего времени – оптимизации отношений человека с природной средой.

Работа выполнена при поддержке АВЦВ (РНПВШ-2.1.3/2401).

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ».

ПРОЕКТ «ЗИМНИЕ ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ – 2014 В СОЧИ»

Р.В. Репкин, А.А. Хлебцова Владимирский государственный университет, г. Владимир, Россия Экологическое образование, осуществляемое в стенах образователь ных учреждений, не совсем соотносится с потребностями и интересами людей, зачастую не способно удовлетворять запросы их практической деятельности и носит узко специализированный характер. Между тем именно система образования должна решать задачи воспитания экологичес кой культуры нового поколения людей. В целях повышения живого интереса студентов к предмету «Основы природопользования» и познава тельной активности учащихся к другим дисциплинам экологической направленности в программу обучения введена игровая составляющая.

Задачей экологические игры в преподавании является привлечение внимания учащихся и студентов к предмету, через креативное осмысление актуальных экологических проблем, путей и перспектив их решения. Одной из таких социально- и экологически-значимых тем стала подготовка к проведению олимпиады в городе Сочи в 2014 году. Предложенный группе Э-106 проект «Зимние Олимпийские игры – 2014 в Сочи», призванный стимулировать развитие экологической культуры молодежи через повыше ние качества экологического образования, реализовывался в игровой форме и стал интересен не только студентам, но и широкому кругу людей: как учащимся общеобразовательных учебных заведений, так и преподавателям.

Проект, разработанный студентами-экологами, апробирован в средних общеобразовательных учреждениях города Владимира.

V МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

Задачи проекта:

1. Собрать данные по заявленной теме.

2. Обработать информацию для её представления учащимся.

3. Наладить коммуникации с учебными заведениями г. Владимира.

4. Провести экологическую игру в МОУСОШ №3, №8, №25, №26, ВПКЛ.

5. Провести анкетирование среди молодежи по заявленной теме.

6. Проанализировать собранную информацию.

Основными темами проекта являлись следующие:

1. Сведения из истории, общественной и культурной жизни города.

2. Выборы столицы зимних Олимпийских Игр 2014 года. Города-претен денты на звание столицы Олимпийских игр. Первая «Олимпийская победа».

3. Выбор символики Олимпиады.

4. План «Сочи – 2014» по строительству олимпийских объектов, его концепция. Строительство острова «Федерация».

5. Экологический аспект Олимпиады – 2014. Отношении правительства РФ к проведению олимпиады в Сочи в 2014 году. Угроза объекту всемирного природного наследия «Западный Кавказ», Сочинскому Национальному парку. Полемика по поводу безопасности проведения Олимпийских игр между экологическими общественными организаци ями и устроителями Олимпиады. Позиция WWF России, Гринпис России, Зеленых о проведении Олимпиады в Сочи.

6. Пути решения экологических проблем олимпийского строительства.

Анализ мер, опубликованных в прессе. Коллективные предложения по стабилизации экологического состояния города Сочи.

7. «Постолимпийский» город: перспективы развития. Будущее Сочи в экономической, социальной, политической сфере, а также в области экологии и спорта: прогнозы и факты.

Механизм реализации проекта:

Студенты группы Э-106 в период с 1 марта по 1 мая 2008 года зани мались сбором информации для реализации проекта (основным источником являлись ресурсы Internet) и готовили проект для его представления старшеклассникам. Проводилась подготовка наглядных пособий и мультимедийных средств обучения (электронных презентаций).

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ В период с 5 октября 2008 по 11 февраля 2009 года в средних образовательных учреждениях города рабочая группа студентов занималась реализацией проекта, направленного на повышение экологической культу ры учеников 9-11 классов. В начале и по окончании среди учащихся прово дился опрос, целью которого являлось выявление их отношения к проблеме проведения олимпиады и эффекта, произведенного данным проектом.

Финальным этапом проекта являлось проведение экологического слета в Культурном центре Владимирского государственного университета.

В мероприятии были задействованы наиболее активные группы учащихся средних школ и промышленно-коммерческого лицея (команды по 11 человек).

В план встречи входило:

1. Знакомство участников.

2. Свободная дискуссия по поводу экологических аспектов Сочи – (экологических проблем г. Владимира, Владимирской области или иных экологических аспектов, интересующих школьников).

3. Проведение спортивного мероприятия «Экологическая олимпиада викторина», каждый этап которой включает выполнение определенного задания нацеленного на выявление у школьников знаний экологического характера.

Наиболее активные участники были награждены призами, остальные – поощрительными подарками.

Подобный экологический проект можно реализовывать в других образовательных учреждениях. Также возможно дополнение проекта новыми элементами, в том числе элементами спортивных соревнований.

Помимо этого дальнейшим планом является разработка проектов разных уровней сложности для их реализации в средних общеобразовательных учреждениях, учреждениях дошкольного образования и вузах. Данный проект может быть адаптирован и осуществлен в образовательных учреж дениях для детей-сирот.

Экологические проекты, реализованные в игровой форме силами студентов в рамках природоохранных дисциплин, способны пробудить творчество и коммуникативные способности личности, повысить научный интерес к знаниям и освоению новых методов обучения, самооценку и качество образования в целом.

V МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА:

«ТЕХНОЛОГИИ БИОТЕСТИРОВАНИЯ В ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКЕ ПРИРОДНЫХ СРЕД И ТЕХНОГЕННЫХ ОБЪЕКТОВ»

1, В.А. Терехова, 1А.А. Рахлеева МГУ им. М.В. Ломоносова, г. Москва, Россия Институт проблем экологии и эволюции им. А.Н. Северцова РАН, г. Москва, Россия The Moscow State University (Soil Science Faculty) realizes the modern program of additional education for the raising the level of ecologist’s skill in environmental bioassay methods.

This program gives the opportunity to study more than 10 standard ecotoxicological biotest-systems which are recommended for biological control of environment contamination and waste safety in Russia. They based on the reaction of test organisms from different trophical levels and taxonomic groups with varying biological endpoints: invertebrate animals – crustacean, cell culture in vitro of vertebrates (sperm), cell cultures of green algae, protozoan, bacteria, seeds of higher plants etc.

The program consists of distant modules with lectures and protocols of methods and practice course in certificated laboratory of the MSU (LETAP, www.letap.ru).

Интерес к биологическим методам экологической оценки качества окружающей среды после некоторого спада на рубеже 70-80-х годов прош лого столетия снова заметно возрастает. Методы экологического контроля, основанные на реакции живых организмов, весьма востребованы при исследовании уровня опасности отходов, нормировании вредных воздейст вий на природные среды, при экспертизе природных сред и техногенных объектов (Методы биотестирования качества водной среды, 1989;

Терехова, 2003;

Биологический контроль окружающей среды…, 2008;

Биоиндикация экологического состояния равнинных рек, 2007 и др.). Результаты биотестирования активно используются при сертификации различных биопрепаратов, сорбентов нефтепродуктов и других токсикантов, оценке эффектов биоремедиации воды и почвы (Терехова и др., 2006;

Эколо гические основы оптимизированной технологии..., 2007). Особый интерес в современных условиях вызывают работы по оценке экологической токсичности наноматериалов (Lin, 2007;

Heinlaan et al., 2008;

Lewinski, 2008, www.nanometer и др.) СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ Теоретической основой широкого применения методов биодиагнос тики является концепция биотического контроля природной среды (Левич, 1994). Хотя на пути создания системы экологического (или технологи ческого) нормирования еще немало сложностей, в том числе, проблема выбора из большого числа предложенных биологами методик наиболее адекватных, обоснованность ориентации системы экологического нормиро вания на биотические показатели на современном этапе не вызывает сомнения. Аналитический контроль загрязнения природных и техногенных объектов, проводимый химическими методами, показывает лишь наличие «маркеров» – определенных концентраций загрязнителей. Эта информация имеет крайне ограниченное значение для прогноза структурно-функцио нальных изменений биоты и оценки состояния живых организмов, а, следовательно, экосистемы в целом.

В системе биологической оценки (биодиагностике) выделяют два способа сбора информации о реакции живых организмов на воздействие – биоиндикацию и биотестирование. Считается, что лишь воспользовавшись данными биоиндикационных исследований и результатами биотестиро вания, можно поставить более точный «диагноз» экосистеме (Воробейчик и др., 1994).

Биоиндикация подразумевает анализ широкого спектра биотических параметров в натурных условиях. При этом мониторинговые наблюдения за компонентами экосистем (растениями, животными, микробными сообщест вами и т.п.) in situ позволяют дать оценку экологическим последствиям от воздействия повреждающих факторов, спрогнозировать развитие ситуации.

Биотестирование проводится в лабораторных условиях с использованием стандартных тест-систем, которые в контролируемых воспроизводимых условиях дают возможность выявить экологическую токсичность препара тов, отходов или образцов природных сред, испытавших вредное воздейст вие техногенных факторов. Принято считать, что биотестирование дает информацию о неблагополучии в опережающем режиме, до проявления видимых (индицируемых) изменений в природных экосистемах.

Определенную проблему при проведении работ по биотестированию в нашей стране представляет дефицит методической информации, инстру ментальных методов, тест-культур, отсутствие подготовленных специа листов.

V МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИЧЕСК АЯ К ОН ФЕРЕНЦИ Я РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

На базе аккредитованной лаборатории экотоксикологического анализа почв (ЛЭТАП, http://www.letap.ru ) факультета почвоведения МГУ им. М.В. Ломоносова разработана новая программа дополнительного образования «Технологии биотестирования в экологическом контроле природных сред и техногенных объектов». Программа утверждена Ученым советом МГУ.

Современная привлекательная форма обучения – очно-заочная с использованием дистанционных образовательных ресурсов ( http://www.de.msu.ru/;

http://msu.ru/study/ ), доступна для специалистов практи чески во всех регионах России. Нуждающиеся в теоретических знаниях в области экотоксикологии и практическом освоении методов биотестиро вания объектов окружающей среды с помощью интернета по индивидуаль ному графику заочно (в период с 1 октября по 31 мая) знакомятся с дистанционными ресурсами, объем дистанционных ресурсов (6 модулей) составляет 56 часов, очного практического цикла – 16 часов. В реализации этого образовательного проекта участвуют профессора, ведущие препода ватели ф-та почвоведения и биологического ф-та МГУ, авторы методик биотестирования, опытные специалисты-экотоксикологи.



Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 |
 










 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.