авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 |

«ЭКОЛОГИЯ РЕЧНЫХ БАССЕЙНОВ ЭРБ – 2011 VI МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ 14-16 сентября 2011 года ...»

-- [ Страница 11 ] --

Как следует из табл. 2, исследуемые образцы бутилированных вод соответствуют требованиям нормативов вод первой категории по кислот ности, жесткости, перманганатной окисляемости и содержанию гидрокар бонатов.

Таким образом, бутилированная вода из источников Владимирской области наиболее благоприятна по физиологической полноценности и безопасна для здоровья.

Таблица Химические показатели вод Разновидность Кислот- Общая Концентрация Перманганатная воды ность, жесткость, гидрокарбонат- окисляемость, рН мгэкв/л ионов, мг/л мгО2/л (ПДК=3 мгО2/л) (ПДК=6-9) (ПДК=7мгэкв/л) (ПДК= 400мг/л) Бутилирован- 7,9 4,6 233 1, ная «Я»

Бутилирован- 7,5 3,9 309 2, ная «Сереб ряный сокол»

Бутилирован- 7,2 3,4 176,4 0, ная «Суздаль ские напитки.

Прозрачная»

Водопроводная 7,3 5,64 333,9 1, вода г.Кольчу гино Зайков ского водозабора Водопровод- 7,0 2,7 189 3, ная вода Нерлинского водозабора Однако, эта вода транспортируется и хранится в пластиковых бутылках. При длительном хранении на свету и при высоких температурах СЕКЦИЯ 5. ВОДОПОЛЬЗОВАНИЕ: УПРАВЛЕНИЕ, ОПТИМИЗАЦИЯ, ОХРАН А из пластика в воду проникают ряд ее компонентов, опасных для здоровья.

Пластиковая тара имеет соответствующую маркировку, указывающую, из какого полимера она изготовлена. В табл. 3 указаны маркировка пластико вых бутылок и вещества, выделяемые из этой тары в воду.

Таблица Типы пластика Вещества, Влияние на организм Маркировка Материал тары переходящие в человека воду Полиэтилентере Фталаты Наносит вред репродуктив фталат ной способности;

изменения центральной и перифери ческой нервной системы.

Полиэтилен Не выделяет Не вредит здоровью при высокого давления токсичных непосредственном контакте.

веществ Поливинилхлорид Винилхлорид Является канцерогенным веществом.

Полиэтилен Не выделяет Не вредит здоровью при низкого давления токсичных непосредственном контакте.

веществ Полипропилен Пропилены При обычных условиях практически безвредны.

При взаимодействии с алкоголем становится токсичным веществом.

Полистирол Стирол Высокотоксичное вещество.

От микродоз страдает серд це, является эмбриогенным ядом, вызывающим уродст во зародыша в чреве матери.

Оказывает воздействие на печень, вызывая токсичес кий гепатит. Пары стирола раздражают слизистые обо лочки.

Другое Бифенол А Сердечно-сосудистые забо левания, риск диабета, вли яет на развитие синдрома Дауна.

VI МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

В последние годы появились публикации немецких ученых, указыва ющие на то, что из пластиковой упаковки в воду проникают вещества, подобные женскому гормону эстрогену (ксеногормон), которые способны влиять на эндокринную систему [5].

Исходя из вышеизложенного, каждый житель нашей области должен решать сам какую воду пить исходя из своих критериев и возможностей.

Список используемой литературы 1. В.И. Данилов-Данильян. Водные ресурсы России и мира. Экология и жизнь, 2000. №6. – С.48-53.

2. Т.А.Трифонова, С.М. Чеснокова, О.Н. Рязанцева. Нитраты в пище и воде. Экология и жизнь, 2009. №6. – С.80-84.

3. С.М. Чеснокова, О.Н. Рязанцева, О.Н. Сучкова. Уровень загрязнения грунтовых вод нитрат-ионами во Владимирской области и в г.

Владимир. Экология речных бассейнов. Труды 5-ой Международной науч.-практ. конф./Владим. гос. ун-т.;

под общ. ред. проф. Т.А. Трифо новой. – Владимир, 2009. – С.304-308.

4. С.М. Чеснокова, И.В. Карташова. Эколого-гигиеническая оценка бути лированной воды из источников расположенных во Владимирской области. Экология регионов. Сборник материалов III юбилейной Междунар. науч.-прак. конф./Под общ. ред. проф. Т.А. Трифоновой.

Владимир, ВООО ВОИ ПУ «Рост». – С.131-135.

5. http://ecolife.ru .

Исследования выполнены при поддержке АВЦП (проект №2.2.3.3/11515).

ФИЛЬТРАЦИОННЫЕ МЕМБРАНЫ Ю.А. Шереметьева ООО НПП « Технофильтр», г.Владимир, Россия ООО НПП «Технофильр» основано в 1991г. в г.Владимире и уже два десятилетия занимается разработкой и изготовлением полимерных микрофильтрационных мембран и фильтрующих элементов на их основе Сегодня это предприятие производит самый широкий ассортимент фильтрующих элементов, оборудования и фильтрационных систем для СЕКЦИЯ 5. ВОДОПОЛЬЗОВАНИЕ: УПРАВЛЕНИЕ, ОПТИМИЗАЦИЯ, ОХРАН А различных отраслей промышленности и занимает прочные позиции на отечественном рынке микрофильтрации.

ООО НПП «Технофильтр» предлагает фильтрационные системы и технологии для фармацевтики, биотехнологии и медицины, химии и микроэлектроники, индустрии продуктов питания и напитков. Осветление и стерилизация фармацевтических и биологических жидкостей, лекарствен ных препаратов, получение стерильного воздуха, тонкая очистка газовых сред, микробиологическая стерилизация вин, осветление и «полировка»

различных алкогольных и безалкогольных напитков, фильтрация бутилиро ванной и минеральной воды, технологических сред – вот лишь некоторые задачи, решаемые при помощи нашего микрофильтрационного оборудо вания.

Никакой отдельно взятый фильтр не может удовлетворить всех потребителей. ООО НПП «Технофильтр» выпускает широкий ассортимент фильтрующих элементов разнообразных типов- от глубоких фильтров предварительной очистки до стерилизующих мембранных фильтров финишной очистки, выполненных в виде плоских дисков, капсул и стандартных фильтрационных патронов (картриджей).

Для организации процесса фильтрации производятся фильтродержа тели из полимерных материалов и нержавеющей стали, а также фильтра ционные установки с ручным и автоматическим управлением, рассчитан ные на различную производительность.





Среди инновационных проектов фирмы в области индустрии напит ков – технологии «Серебряной фильтрации» и «Платиновой фильтрации», которые успешно внедряются на предприятиях ликероводочной отрасли в России и за рубежом.

Продукция ООО ППП «Технофильтр» поставляется не только в Россию, но еще в 18 стран – Украину, Белоруссию, Казахстан, Узбекистан, Киргизию, Армению, Азербайджан, Грузию, Молдовию, Эстонию, Литву, Латвию, Хорватии., Словакию, Монголию, Китай, Индию, Гонконг.

ООО НПП «Технофильтр» работает в соответствии с Политикой в области качества, главной целью которой является производство продукции стабильного качества, полностью удовлетворяющей всесторонним требова ниям потркбитклкй, путем своевременных поставок по конкурентно способным ценам.

VI МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

За годы развития компания существенно расширила ассортимент выпускаемой продукции. Сегодня изготавливаются мембранные фильтры из полиамида (Nylon-6, Nylon-66), полиэфирсульфона, фторопласта (РТЕЕ), фторопласта Ф42Л, лавсана (полиэтилентерефталата).

Более чем 20-летний опыт в разработке и производстве мембранных фильтропатронов позволил компании стать ведущим производителем мембранных фильтрующих элементов патронного типа в России и СНГ и позволил решать практически любые задачи по получению стерильных жидкостей в широком диапазоне pH и газов.

Большинство мембранных фильтрующих элементов изготавливается из собственного полотна мембраны, что позволяет контролировать качество изделия на всех этапах производственного цикла.

Мембранные фильтрующие элементы «Технофильтр» являются запа тентованными изделиями, изготавливаемыми по нормативно-техническим документам на качество продукции.

Система менеджмента качества ООО НПП «Технофильтр» соответст вует требованиям Международного стандарта ИСО 9001:2000 и ГОСТ Р ИСО 9001-2001, что подтверждается сертификатами соответствия.

Предприятие удостоено высокой оценки Администрации Владимир ской области и Торгово-промышленной палаты.

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ТРУДНОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Н.И. Волкова МГУ им. М.В. Ломоносова, г.Москва, Россия The report based on the author's participation in the testing of environmental awareness among pupils and students concluded that environmental education in our country does not reach the educational goals of the inaccuracy of the terms and undeveloped systems approach. In this regard, the author proposes his own definition of the system. Formulated the thesis that the environment should not serve to initiate the protest activities of unauthorized persons, and for the conscious self-regulation on the principle of "better for everyone."

Автору довелось в свое время участвовать в Брянской области в работе Комитета по Десне – первой в стране общественной организации по проблемам бассейна реки, объединявшей регионы на межреспубликанском уровне – теперь отдельные государства. В организации был только один штатный сотрудник – секретарь. Множество людей разной профессиональ ной ориентации, разного уровня ответственности объединяло осознание необходимости хоть что-то сделать для сохранения Десны-красавицы.

Разнообразная деятельность обобщалась на совещаниях, в прессе и в литературе. Люди узнавали друг друга лично, занимались не столько теоретическими вопросами, сколько конкретной практической деятель ностью в «своем доме». Не все получалось, но постепенно шел процесс взаимного обучения, образования: от школьных лесничеств до областного и республиканского руководства.

В концепции устойчивого развития выделяется важная роль экологи ческого образования и воспитания. Напряженность, всеохватность, актуаль ность экологических проблем не вызывает сомнений, особенно в последние десятилетия. Каждому необходима экологическая подготовка для выработки своего мировоззрения. Предполагается, что чем образованнее человек, тем экологически грамотнее должны быть его действия.

С помощью экологического образования мы хотим добиться:

а) серьезного внимания к экологическим проблемам;

VI МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

б) экологически правильного поведения индивидуумов в быту;

в) грамотного поведения специалистов в своей отрасли, чтобы человек работал над изменением производственных процессов в сторону большей замкнутости круговоротов, вписанности в природную дина мику, повышения отдачи и т.д. – т.е. большей экологизации своей профессиональной деятельности.

Результат бывает порой обратный: получаем «мусорящего хама» с идеологией бездумного потребителя. Вплоть до того, что возникают сомнения, стоило ли обучать вообще, или в самом обучении заложены дефекты. Почему люди так себя ведут? В немалой степени – идеоло гически: от разрушения остатков старой идеологии и отсутствия новой. Но и в экологическом образовании можно найти целый ряд причин:

1. Оторванность теории от практики. В отличие от работы Комитета по Десне далеко не каждая экологическая практика касается личного дома, места жительства;

порой практики нет вообще.

2. Превышение «порога страха». Если не ощущается опасность наруше ния экологических правил, то индивидуум недостаточно осознает меру своей ответственности. Но при превышении порога опасности мотивация к действию может смениться отказом, «ступором», или паникой – таким образом в циклах обучения срабатывает системный регулятор: накопление мотиваций для позитивного поведения резко меняется, переключается на негатив (аналогично действует скучное повторение прописных истин, которое в конце концов приводит к отрицанию).

3. «Все равно все плохо». Недостаток положительных примеров, песси мизм и некомпетентность в системных возможностях.

Каковы же сами правила? На наш взгляд, имеется целый ряд недостатков в их изложении.

1. Смещение в определении понятий. Нужен периодический самоконт роль: чью экологию мы изучаем. Обычно употребляется слово «экология» без определения. По умолчанию имеется в виду экология человека, но употребляется и в тех случаях, когда речь идет о спасе нии лягушек при строительстве трассы. Как, не впадая в крайний антропоцентризм «царя природы», все-таки не пожертвовать собой ради процветания других организмов, будь то слоны, бродячие собаки, или плесень на стенах.

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ 2. Нет настоящего методико-методологического осмысления системного подхода, его популяризации в широких слоях общественности. Он был продекларирован, но не понят.

3. Нужен оптимум и в упрощении излагаемого материала. Например, нельзя афоризмы Коммонера считать законами. «Законы» Коммоне ра, которые ныне обязательны для заучивания – это вовсе не законы, а афоризмы, или пессимистический юмор. Они иллюстрируют лишь нашу приверженность к массово-энергетическому мышлению.

«Все надо куда-то девать», «за все надо платить» – это, по существу вариант закона сохранения. «Все связано со всем» – не несет никакой конструктивной информации, это все равно, что сказать «ничто ни с чем не связано», так как никакого руководства к действию здесь нет. Экология и должна заниматься тем, как именно связано, где находятся системные регуляторы. И уже полный отказ от какой-либо экологической деятельнос ти звучит в словах «природа знает лучше».

Разнообразная практика оценки экологических знаний в ВУЗе и школе свидетельствует о том, что наряду с успешным усвоением материала у некоторой части, особенно школьников, может сформироваться слишком упрощенное, примитивизированное, пессимистичное и потому – антиэколо гичное отношение к человеку как виду. По-видимому, это связано с методико-методологическими проблемами как самой экологической науки, так и проблемами ее преподавания.

Информация в наше время передается мгновенно, но обучение, освоение методологии разными слоями общества длится годами и десятилетиями. Системный подход был продекларирован более полувека назад, но до сих пор нам более привычен массово-энергетический – тем более, что он справедлив в своих пределах.

Системный и комплексный подход чаще всего рассматриваются как синонимы, причем комплекс понимается как система с неясными, или не вполне ясными связями. Довольно часто всё нивелируется: если «всё связано со всем», то стоит ли изучать «всё», возможно ли это. Предполага ется, что элементов системы бесконечное множество, связей тоже много, потому может последовать интуитивный вывод о непостижимости систе мы.

Утверждение в принципе верное, но связано не в любой момент времени одинаково. Есть связи постоянные, есть периодические, разовые, VI МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

случайные, «отсроченные» – т.е. с инерцией процессов, отсрочкой на разное время. Могут быть выбраны приоритеты, что первоочередное в данный момент в данном месте, но не единственно приоритетное раз и навсегда, так как системы динамичны. Задача экологии в том и состоит, чтобы определить, как именно связано, какова временная и пространствен ная структура этих связей.

Внедрению системного подхода мешает широкое использование определения обратной связи только как ответной (даже однократной) реакции геосистемы (или элемента геосистемы) на воздействие. Это некорректное, или можно так назвать, «бытовое» понимание термина.

Во многих учебниках по экологии отсутствует разбор великого смысла открытия обратной связи, как замыкающей причинно-следственную цепочку в цикл. Именно с этим открытием связан весь прогресс компьютер ных технологий, именно из этой точки вырастает новая парадигма рассмотрения фрактального устройства всего мира и присущего ему свойства – перехода от хаоса к упорядоченности и обратно, т.е. синерге тики (самоорганизации). Самоорганизация именно и происходит при многократном автоматическом повторении одинаковых алгоритмов.

Возможно, следует принять такое определение системы.

Система – это ряд элементов, объединенных обратной связью в циклическое функционирование. Именно функционирование: т.е. много кратное прохождение одного и того же алгоритма. В конце каждого цикла – регулятор, направляющий действие по одному из двух путей: либо на новый виток того же цикла, либо на выход в другую систему. Тогда вся масса и энергия пойдет по другому пути.

Возможно, следует сузить понятие «система» хотя бы на какое-то время, иначе мы никак не вырвемся из пут исключительно массово-энерге тического подхода (хотя он и остается справедливым в своих рамках).

Системный подход – это по-существу, рассмотрение природной автоматики, с совершенно конкретными регуляторами-переключателями, а вовсе не взаимодействие неких неопределенных комплексов с не вполне ясными связями.

Нечасто развитие биосферы Земли представлено в учебниках как цепь катастроф и перестроек, как смена моделей самоорганизации, приспо собления, «притирки» друг к другу «зубчатых колес» природных циклов.

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ Еще одним недоразумением является мнение о том, что функции управления есть привилегия лишь человека. Управляющим фактором может послужить один из самых разнообразных элементов живой и неживой природы. Было открыто явление самоорганизации (как неживой, так и, в особенности, живой природы), называемое также «синергетикой».

Этот термин не всегда корректно трактуют только лишь как совместное действие факторов, просто переведя приставку «син-». Разумеется, сознательное управление – свойство человека, но невозможно и не нужно брать все на себя, если большинство процессов саморегулируется. Тем важнее знать, как это происходит.

Вписаться в природные круговороты – единственно возможная стратегия выживания человека на общем космическом корабле Земли. Для этого необходимо изучать, как работают природные регуляторы-ограничи тели, которые могут направить массу и энергию по другому циклу. То есть, массово-энергетический подход и привычку видеть лишь прямую связь (чем больше воздействие – тем больше результат) нам чрезвычайно трудно дополнить истинно системным подходом, а именно: всякое свое воздейст вие – в меру и в срок, и в то место системы, которое необходимо.

Само явление жизни – искусство оптимума. Не усредненная одинако вость, а взаимодействие в гармонии, лад. В разлаженности мы ошибочно стараемся выделить абсолютное добро и абсолютное зло, причем злом чаще всего объявляется человеческое вмешательство.

Например, неточностью, ошибкой является утверждение, что естест венные луга всегда богаче видами. Наоборот, косимая степь гораздо богаче разнообразными цветущими травами, чем естественная, где в климаксовой, заключительной стадии естественного развития преобладает ковыль и степной войлок.

Грибы не растут на сильно вытоптанных участках, но и в темном, сыром лесу их может не быть: там, где совсем не ходят. Разнообразие их максимально, как известно, на опушках.

Животные были «изобретены» природой, в том числе, чтобы убыстрить горизонтальный перенос органического вещества, продуцируе мого зелеными растениями, Натуральное сельское хозяйство много веков было прекрасно вписано в природные циклы, во времени и в пространстве.

С появлением гигантских производственных откормочных комплексов ситуация изменилась, разладилась.

VI МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

Очевидна существенная нехватка в учебных материалах положитель ных примеров решения экологических задач – хотя бы и на локальном уровне. Не формируется представление о том, что такие решения возможны только при условии отыскания в работе геосистем узловых, системных регуляторов, при соблюдении меры.

Примеры действия обратных связей в географии были хорошо разобраны в книге А.Д. Арманда «Самоорганизация и саморегулирование географических систем». Но до сих пор настоящее системное понимание обратной связи не стало безусловным.

Это объясняется действием той же обратной связи. В данном случае она образует так называемый «порочный круг»: пока не получилось повсеместное и однозначное внедрение этого понятия в методику работы, а раз нет в методике, то затруднено применение на практике.

В том числе, в преподавательской деятельности, однократный акт типа: вопрос-ответ нельзя назвать обратной связью в изначальном, кибернетическом смысле этого понятия – так, как она была изобретена, вернее, подмечена в явлениях окружающего мира.

Когда учитель задает вопрос, а ученик отвечает – это еще не обратная связь, хотя как бы брошенный «мяч» возвращается обратно. Это пока еще связь прямая, непосредственная: действие рождает последствие (или противодействие). Хотя обычно в структурных, блоковых схемах мы рисуем две стрелки: туда и обратно. Такое графическое изображение неприемлемо. Для того, чтобы разъяснить, как работает обратная связь, нужно этот алгоритм каждый раз постараться расшифровывать более подробно.

Когда учитель, выслушав ответ, делает вывод о том, какой именно материал ученик недопонял (оценивает) и, исходя из этого, задает следующий вопрос (направляет процесс обратно, на прохождение того же алгоритма) – тогда причинно-следственная цепочка замыкается в цикл:

вопрос – ответ – оценка смысла ответа – принятие решения (продолжать ли вопросы, и какие) – заход на следующий виток, либо переход к другой теме, или вообще прекращение беседы.

Смысл обратной связи в том, что она замыкает причинно-следствен ную цепочку в цикл, и цикл крутится до тех пор, пока ученик не усвоит тему (по мнению учителя), либо кончится терпение. Срабатывает СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ системный регулятор (оператор перехода), датчик конца – выхода в финал, или выхода из этого цикла с переходом на другие действия или же циклы.

Насколько трудно и недостаточно мы осваиваем это понятие, может свидетельствовать, например, статья «К теоретическим основам формиро вания природных процессов» (А.П. Вершинин, В.В. Дмитриев, Т.В. Парши на, опубликованная к XII съезду РГО в сб. Региональные и географические исследования), где, при обсуждении закона управляющего фактора сказано, что «причинная связь меняется на следственную». Это неточно: никогда нарушения логики не бывает, а только следствие из первого прохода алгоритма служит причиной для следующего, что философами обозначено как «спираль развития».

На самом деле, никакая она не обратная – никогда нельзя «войти в одну и ту же воду», т.к. время необратимо. Только когда мы рисуем структурную схему процесса на листе бумаги, мы изображаем ее полностью обратной.

Добиваясь понятности, доходчивости материала, мы порой чрезмер но его упрощаем, излишне схематизируем – до примитивизации. Например, из общеизвестных правил-афоризмов Коммонера (знание которых обычно всегда требуют при изучении экологии) следует один общий вывод: по возможности удалить человека из природы, чтобы ей стало «лучше». Таким образом, экологическая наука приводится к отрицанию самой себя, поскольку, во-первых, в природе нет антропоцентричных, моральных оценок «лучше-хуже», а во-вторых, по умолчанию, речь идет не об экологии природы вообще (что крайне расплывчато и непонятно), а об экологии человека. Получается логический тупик: для улучшения экологи ческих условий человека следует убрать его влияние на окружающую среду. Максималистски кардинальное решение – уничтожить человека (что согласуется с юношеским максимализмом молодых людей).

Они правильно чувствуют главную беду современной экологии человека – перенаселение. Интуитивный вывод страшноват: необходимо уменьшить численность людей. Ясно, что он ведет к повсеместно наблюдаемому усилению напряженности. Поскольку себя (и «своих») человек обычно уничтожать не хочет, то агрессия переносится на «врагов», на инородцев, иноверцев и т.д.

VI МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

В то же время известно, что многочисленные войны, эпидемии, пандемии в большинстве парадоксальным образом приводили к противо положному результату – быстрому восстановлению и росту населения.

Н.Ф. Реймерс, в своем обобщающем труде «Экология: теории, законы, правила, принципы и гипотезы», напоминает, что принцип «мне лучше, когда тебе хуже» – уже не проходит, исходя из опыта многовековой истории. Принцип «любви» к природе – тоже не спасает. Остается лишь совершенно сознательная саморегуляция на основе принципа: «лучше для всех», а не «лучше одним в ущерб другим». Совместная направленность на преодоление проблем, формирование установки на саму принципиальную возможность сделать, чтобы всем было хорошо – в этом он видел единственный выход.

К сожалению, экологические сведения порой используются для возбуждения протестной деятельности некомпетентных лиц. Вместо стремления к самообразованию, анализу собственного поведения, пригод ного в данном месте и времени, происходит рост требований (нередко взаимоисключающих) к администрации, средствам массовой информации, к окружающим;

крутых мер вместо изучения причин антиэкологичного поведения и вдумчивой работы по его изменению.

В качестве вывода, можно отметить, что чрезвычайно трудное внедрение системного подхода далеко еще не закончено и требует хорошо осознанных усилий. Необходима конструктивная критика, нужно следить, чтобы популяризация знаний не сопровождалась примитивизацией идей и понятий, вплоть до результата, обратного ожидаемому, хотя само по себе усложнение, как известно, вовсе не гарантия адекватности.

Если видеть только негативное, то ничего не получится. Знаменитый Илья Пригожин говорил о необходимости преодоления чувств смирения и бессилия, о проблеме перехода от "культуры войны" к "культуре мира" (по выражению Федерико Майора).

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ В ПОИСКАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ СЛЕД КАК ИНСТРУМЕНТ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ БУДУЩЕГО К.О. Карапетян Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых, г.Владимир, Россия, г. Владимир 1. Устойчивое развитие Устойчивое Развитие1 – буквальный перевод англоязычного слово сочетания sustainable development, которое в последнее время стало широко использоваться не только экологами, но и политиками, экономистами, философами и прочно вошло в языки современного мира.

Концепция устойчивого развития получила признание благодаря публикации Всемирной Стратегии Сохранения природы (World Conservation Strategy, 1980). В документе подчеркивалось, что для того чтобы развитие было устойчивым, следует учитывать не только его эконо мические аспекты, но также социальные и экологические.

В 1987 году был издан доклад «Наше Общее Будущее» Междуна родной Комиссии по Окружающей среде и Развитию (WCED, 1987), известный также как «доклад Брунтланд» по имени председателя комиссии Gro Harlem Brundtland, в котором устойчивое развитие определялось как «…развитие, которое обеспечивает нужды современного поколения, не ущемляя при этом возможностей будущих поколений удовлетворить их собственные нужды» (WCED, 1987). В последующие годы было предложено много новых определений. Так, Caring for the Earth (IUCN/UNEP/WWF, 1991) определяет устойчивое развитие как «улучшение качества человеческой жизни при условии существования в границах предельно допустимой нагрузки (carrying capacity) на окружающие экосистемы».

Традиционно, устойчивость понима ется как трехмерная величина: она должна включать Экономический, Экологический и Социальный аспекты (рис. 1). Чтобы оценить, насколько какая-либо человечес кая деятельность соответствует принципам Рис. 1. Триединая концепция УР Далее в тексте принято сокращение УР – Устойчивое Развитие VI МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

Устойчивого Развития, используются индикаторы во всех трех сферах:

Экономической, Экологической и Социальной. Так, Отделение ООН по Устойчивому Развитию в своей Рабочей Программе по Индикаторам Устойчивого Развития использовало такие ключевые показатели в Социальной сфере как равенство, здоровье, образование, обеспеченность жильем;

в Экономической – экономическая независимость, структура потребления и производства, энергетика и др.;

в Экологической – сельское хозяйство и гарантированные запасы продовольствия, биоразнообразие, управление лесными угодьями и проч.;

и, наконец, в Институциональной сфере – информация и общественная осведомленность, власть и граждан ское общество, и другие (United Nations Division for Sustainable Development, 2001).

2. Экологический след Одним из наиболее наглядных и удобных для оценки Устойчивого Развития индикаторов является Экологический След2.

Для измерения Экологического Следа человеческая деятельность и потребление природных ресурсов пред ставляются в единицах плодородной земной поверхности, необходимой, что бы обеспечить эти ресурсы. Оценива ется площадь территорий и акваторий, необходимых для производства возоб новляемых ресурсов, территорий, заня тых инфраструктурой, а также террито рий, необходимых для ассимиляции производимых отходов, а именно выб росы СО2. Учитывается производство Рис. 2. Составляющие Экологического Следа таких ресурсов, как сельскохозяйст венные культуры и вылавливаемая рыба, древесина, корм для сельско хозяйственных животных. Можно подсчитать ЭС региона, отдельной страны или всей планеты. Учитывая количество населения страны, такие данные могут быть представлены в пересчете на душу населения. Этот результат затем сравнивается с «биопотенциалом», или «биоемкостью»

страны, т.е. площадью доступной биологически продуктивной поверх Далее в тексте принято сокращение ЭС – Экологический След СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ ности. Если национальный биопотенциал оказывается меньше или больше измеренного Экологического Следа, принято говорить об экологическом «дефиците» страны или экологическом «излишке» соответственно. Уровень нашего потребления устойчив до тех пор, пока необходимая площадь биологически продуктивной поверхности Земли не превосходит площадь, реально имеющуюся.

Единицей измерения как экологического следа (отражающего потребление ресурсов), так и биоемкости (отражающей воспроизводство ресурсов) является «глобальный гектар» (гга). Один глобальный гектар представляет собой биологическую продуктивность 1 га земли, имеющего среднемировую продуктивность.

Этот метод признан уже не только в узких кругах экологов и защитников природы, но и среди политиков и даже на уровне правительств.

Более 100 городов и регионов провели оценку своих ЭС. На национальном уровне Уэльс уже в 2003 г. утвердил ЭС как главный индикатор Устойчивости. Правительство Швейцарии включило ЭС в свой национальный план УР, а Япония приняла ЭС как главный измеритель в свой план по Окружающей Среде.

Глобальный ЭС продолжает расти год от года. С 1966 г. общий экологический след человечества удвоился (рис. 3).

На 2007 г. биоем кость Земли составляла Рис. 3. Величина следа выражена в количестве планет 11,9 Гга, а ЭС челове- Земля. Полная фактическая биоемкость, обозначенная чества был равен 18 пунктирной линией, всегда равна одной планете, хотя трлн. Гга. Это означает, абсолютная величина биологической продуктивности планеты меняется от года к году.

что с населением в 6, трлн. чел. средний ЭС на душу населения был равен 2,7 Гга, а биоемкость всего 1,8 Гга. на чел. Иными словами, в 2007 г. экологический след превысил биоемкость Земли на 50%.

VI МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

Если проанализировать динамику и распределение глобального ЭС по странам мира, то легко увидеть, что основной вклад вносят несколько самых круп ных и разви тых стран (рис.

4). Так, в г. США и Ки тай потребляли по 21% биоем кости планеты.

Рис. 4. Распределение ЭС по странам При этом важно учитывать, что биологи ческий потенциал, т.е., природные ресурсы рас пределены по странам также очень неравномер но. На 10 самых богатых природными ресурсами стран в 2005 г. приходи Рис. 5. Биоемкость 10 крупнейших стран мира лось 55% общей биоем кости Земли (рис. 5).

Российский экологический след, 4,4 га на человека, меньше биоем кости России на 2,5 га на человека, что помещает Россию в число мировых экологических «кредиторов». Владимирские домохозяйства оставляют еще более скромный экологический след, 4, 27 га (рис. 6). В то же время, необходимо осознавать, что, несмотря на громад ную территорию, Россия, как и любая другая стра на, не может изолировать свой биопотенциал и его расходование, поскольку современная экономика и индустрия сделали гра Рис. 6. Сравнение ЭС и биоемкости России и ницы биогеоценозов поч Владимирской области со среднемировыми ти прозрачными. Поэто СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ му, в глобальном масштабе даже страны «кредиторы», чей след превышает мировую биоемкость, не могут претендовать на звание устойчивых потребителей природных ресурсов.

3. Пути выхода Становится понятно, что повышение уровня потребления на душу населения неизбежно увеличивает нагрузку на окружающую среду, т.е. ЭС.

Возможно ли совместить человеческое развитие, прогресс общества со стабилизацией или даже уменьшением нагрузки на экосистемы? Для начала можно попытаться переосмыслить представления о прогрессе. На протяже нии длительного периода ВВП используется в качестве обобщенного показателя прогресса. Однако доход является хотя и важным, но не единственным аспектом развития: благополучие человека включает также ряд компонентов социального и личного характера. Более того, после достижения определенного уровня среднедушевого дохода целый ряд показателей благополучия человека, например, ожидаемая продолжитель ность жизни, прекращают расти с дальнейшим увеличением уровня дохода (рис. 7).

В настоящее время Программа развития ООН предлагает новый показа тель уровня развития – Ин декс Развития Человечес кого Потенциала (ИРЧП).

Этот показатель, основан ный на данных о доходах, ожидаемой продолжитель Рис. 7. Ожидаемая продолжительность жизни ности жизни и охвате насе- прекращает расти с дальнейшим увеличением уровня дохода ления образованием, позво ляет сопоставлять страны с учетом как экономических, так и социальных аспектов развития.

Соотношение между величиной экологического следа и ИРЧП не является линейным – на соответствующем графике четко выделяются две различные области (рис 8). В странах с невысоким уровнем развития экологический след на душу населения практически не зависит от этого уровня, оставаясь низким. Однако после того, как уровень развития превышает определенную величину, среднедушевой экологический след VI МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

начинает расти вместе с ним, причем при высоких значениях ИРЧП незначи тельный прирост этого ин декса в среднем достига ется за счет очень боль шого увеличения следа.

ООН определяет нижнюю границу высокого Рис. 8. Соотношение между ИРЧП и ЭС уровня развития как зна чение ИРЧП, равное 0,8. Страны, достигающие этого уровня или превышающие его, демонстрируют громадные различия в величине экологического следа на душу населения – от 1,5 гга в случае Перу до более 9 гга в случае Люксембурга. Экологический след варьирует в сходном диапазоне и у стран с наиболее высоким уровнем развития. Более того, некоторые страны с высоким уровнем развития имеют среднедушевой экологический след, характерный для стран со значительно более низким уровнем развития. Этот результат, наряду с исчезновением связи между уровнем дохода и благополучием человека после достижения определен ного уровня ВВП на душу населения (рис. 7), показывает, что высокий уровень потребления не является необходимым условием высокого уровня развития или благополучия.

4. Устойчивое развитие возможно Проводя параллель с самим определением УР, заметим, что значение ИРЧП 0,8 определяет нижний предел «удовлетворения потребностей настоящего времени», тогда как экологический след 1,8 гга/чел., определяемый биоемкостью планеты и численностью ее населения, задает верхний предел жизни в пределах экологической емкости Земли, которая «не ставит под угрозу потребности будущих поколений».

Таким образом, в совокупности эти два показателя определяют «область устойчивого развития» глобального общества. В 2007 г. в этой области находилось единственное государство – Перу, ИЧРП которого достигал 0,806, незначительно превышая минимальный предел, а экологический след составлял несколько более 1,5 гга на душу населения.

Куба находилась в этой области в предшествующие годы, однако в 2007 г.

ее экологический след достиг 1,85 гга, что слегка превышает максимальный СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ предел. Колумбия и Эквадор также очень близки к граничному значению экологического следа.

Как уже было отмечено выше, биоемкость на душу населения не является неизменной величиной – она сокращается по мере роста населения планеты. Это также отражено на рис. 8 – в 1961 г., когда численность населения Земли была значительно ниже, на душу населения приходилось примерно в 2 раза больше биоемкости, чем сегодня. Таким образом, «область устойчивого развития» является своего рода движущейся мишенью и, если не будут найдены методы увеличения биоемкости планеты, попадание в нее будет все более сложной задачей.

5. Перспективы Что нас ждет в ближайшем будущем? Группа экспертов WWF разработала сценарии развития потребления в терминах Экологического следа до 2050 г.

Инерционный сценарий, сохраняющий современные тенденции потребления, построен с учетом следующих предпосылок:

население Земли к 2050 г. достигнет 9,2 млрд. чел., из которых 6, млрд. будут жить в городах;

выбросы CO2 и потребление биотоплива будут расти соответственно росту населения и экономики;

площадь лесов сокращается по линейному тренду 1950-2005 гг.;

продуктивность лесов и сельскохозяйственных культур остаются неизменными;

мировое производство продовольствия к 2050 г. достигает 3130 ккал на душу населения в день, что на 11% больше, чем в 2003 г. (FAO, 2006b);

к 2050 до 15% площади пастбищ и лесов будет отведено под охраняемые территории, как способ сохранения биоразнообразия.

Инерционный сценарий (рис. 9) рисует картину будущего развития очень далекую от устойчивости. К 2030 г. человечество будет потреблять ресурсы Земли со скоростью 2 планеты в год, а к 2050 – 2,8 планет.

Принципиально эта проблема может быть решена либо путем увеличения биопотенциала Земли, либо путем сокращения ЭС человечества. Биопо тенциал действительно можно увеличить. Один из способов расширения площади биопродуктивной поверхности Земли – восстановление VI МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

деградированных и не качественных террито рий, например, за счет облесения. Еще один путь-повышение уро жайности сельскохо зяйственных культур.

Эксперты FAO допус кают удвоение уро Рис. 9. Инерционный сценарий, «обычный ход событий»

жайности в сельском хозяйстве к 2050 г., хотя по их же оценкам этот эффект будет существенно уменьшен из-за неблагоприятного воздействия потепления климата.

Поскольку основной составляющей ЭС является углеродный след, то именно его уменьшение позволило бы существенно сократить общую величину нагрузки на окружающую среду. Следующие модели WWF построены в допущении, что за счет повышения энергоэффективности и энергосберегающих технологий мировое потребление энергии в 2050 г.

составит 260 ЭДж, т.е., на 15% меньше уровня 2005 г. Кроме того, предполагается, что 95% всей потребляемой энергии будет поступать из возобновляемых источников. Вторым отличием альтернативных моделей является потребление пищи.

Первая модель основана на сценарии производства 95% потребляемой энергии из возоб новляемых источников в соче тании с предположением, что рацион всего населения планеты соответствует среднему рациону жителя Малайзии (рис. 10), тогда как вторая модель предполагает, Рис. 10. Прогноз, сочетающий сценарий производства 95% потребляемой энергии что все жители планеты будут из возобновляемых источников и средне- питаться, как современный сред мировой рацион питания, соответст вующий рациону современного малайзийца ний итальянец (рис. 11). Средний рацион жителей этих двух стран различается, во-первых, с точки зрения энергетической ценности (3685 ккал в Италии и 2863 ккал в Малайзии), а во-вторых, с точки зрения доли мяса и СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ молочных продуктов в общей энергетической ценности ра циона. В малайзийском раци оне эта доля составляет 12%, тогда как в итальянском раци оне на мясо и молочные про дукты приходится 21%, что составляет вдвое больше кало рий, чем в малайзийском (с Рис. 11. Прогноз, сочетающий сценарий производства 95% потребляемой энергии из учетом общей энергетической возобновляемых источников и среднемировой ценности рациона). рацион питания, соответствующий рациону современного итальянца Результаты этих двух сценариев резко различаются. Если 9,2 млрд. жителей земли питаются, как типичный малайзиец, экологический след достигает немногим менее 1, планет Земля к 2050 г., тогда как в случае итальянского рациона экологи ческий след в 2050 г. приближается к 2 планетам.

6. Заключение Концепция устойчивого развития чрезвычайно многогранна и широка. Это не просто понятие, но во многом и призыв к действию, задача перед обществом, политический процесс, в котором дефиниции определяют изменяющиеся задачи и ценности. Эта неопределенность и многообразие концепции отражает сложность и разнообразие человеческого общества и природных экосистем, его окружающих. Экологический след это не просто индикатор развития, это по сути новая единица его измерения и инструмент исследования. Измерение и анализ Экологического Следа помогают осоз нать, насколько потребление человеком природных ресурсов превышает возможности нашей планеты. Без этого знания сложно построить модели устойчивого развития человеческой цивилизации.

Список используемой литературы 1. Chambers, N., Simmons, C. & Wackernagel, M. Sharing Nature’s Interest.

Ecological Footprints as an Indicator of Sustainability. London: Earthscan.

2000.

2. Daly, H. & J. Cobb. For the Common Good: Redirecting the Economy Toward Community, the Environment and a Sustainable Future. Boston:

Beacon Press. 1989.

VI МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

3. IUCN/UNEP/WWF. Caring for the Earth: A strategy for sustainable living.

Gland, Switzerland: IUCN. 1991.

4. Miller, G. & Scott E. Spollman). Living in the Environment (16-th ed.).

Pacific Grove: Brooks/ Cole. 2009. – 832 p. – ISBN-13: 978- 5. WWF Living Planet Report 2010. Gland: WWF International. 2010.

6. Лось В.А., Урсул А.Д. Устойчивое развитие: Учебное пособие – М.:

Изд-во «Агар», 2000. – 254 с. – ISBN 5-89218-090-5.

Исследования выполнены при поддержке Минобрнауки (ГК №02.740.11.0734).

ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ПО ЭКОЛОГИИ В ВУЗЕ И.Е. Князьков, А.В. Любишева Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых, г.Владимир, Россия The organization of process of control of knowledge and abilities is carried out in 5 stages: control planning, the control organization, estimation, the analysis and the account of results of control. Control of quality management of training carries out following functions: training, developing, educational, diagnostic, estimated, regulatory, organizing and интегративную. Test control of knowledge states more objective estimation and can be carried out in the form of the closed tasks (with a choice of one or several answers, tasks for conformity and for a sequence establishment) or open tasks (tasks-substitutions and constructive tasks). Logic tests on specificity of an estimation are similar to tasks with a choice of one or several right answers from several variants, and on revealing of depth of knowledge - to tasks for conformity and a sequence establishment.

В современной психолого-педагогической и методической литературе процесс выявления качества усвоения знаний и умений зачастую обозначается разными терминами: оценка, контроль, проверка, учет, опрос, которые нередко используются как синонимы.

Наиболее общим в данном ряду выступает понятие «контроль», в узком смысле означающее изучение состояния процесса в данный момент.

Остальные понятия более конкретны и могут быть включены в понятие «контроль» как его отдельные компоненты или этапы. В этом случае, данное понятие будет выступать как обязательный компонент учебно СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ воспитательного процесса, представляющий собой процесс системати ческого и поэтапного выявления степени достижения планируемых результатов образования и необходимый для управления качеством образовательного процесса.

Рассмотрение проблемы контроля в процессе обучения экологии связано с решением трех основных вопросов: а) какова цель оценивания учебных достижений? б) что важно оценивать в первую очередь? в) как лучше обеспечивать объективность оценок?

Вопрос «что оценивать?» направлен на определение востребованных результатов, традиционно представляемых в виде определенных знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть обучаемый. В условиях, когда цель экологического образования состоит не только в обучении, но и в воспитании и развитии личности, контролю должны подвергаться и знания, и умения, и отношение студента к природе, и степень индивидуаль ного продвижения в режиме саморазвития личности.

Рассматривая логику организации процесса контроля знаний и умений, можно выделить пять взаимосвязанных этапов.

1) Целеполагание. Данный этап предполагает постановку цели и задач контроля, соответствующих образовательным целям и требованиям, предъявляемым государственным образовательным стандартом, а также целям конкретной учебной программы и задачам определенного этапа обучения экологии.

2) Планирование контроля. На этом этапе выбираются содержание контроля (т. е. определение тех знаний и умений, усвоение которых должно быть проконтролировано на данном этапе обучения), организационные формы и методы контроля, отбираются адекватные контрольные задания, направленные на проверку усвоения именно тех знаний и умений, которые составляют содержание контроля. Содержа ние контроля должно быть доведено до сведения обучающихся, чтобы они реально представляли себе уровень требований, предъявляемых к ним.

3) Организация контроля. На этапе организации контроля осуществля ется непосредственная деятельность преподавателя и студента, направленная на проверку знаний и умений в процессе выполнения контролирующих заданий.

4) Оценивание. На данном этапе результаты проверки соотносятся с VI МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

планируемыми, зафиксированными до начала выполнения контроли рующих заданий.

5) Анализ и учет результатов контроля. Этот этап реализуется в целях внесения своевременных поправок в ход учебного процесса для получения наилучших его результатов.

Контроль как компонент учебно-воспитательного процесса и как компо нент процесса управления его качеством выполняет разнообразные функции:

обучающая функция контроля состоит в том, что все студенты привлекаются к обсуждению результатов выполнения контролирую щих заданий, их дополнению и анализу;

развивающая функция связана с тем, что процесс контроля за результатами обучения способствует всестороннему развитию личности, способствует развитию у обучаемых устойчивого внима ния, памяти, приемов самоконтроля и самооценки. В процессе контроля происходит развитие общеучебных и интеллектуальных умений (анализировать, сравнивать, обобщать и т.д.), а также умений, связанных с применением знаний. Обучающая и развиваю щая функции контроля проявляются в его направленности на закрепление и систематизацию знаний;

воспитательная функция контроля выражается в том, что контроль знаний и умений оказывает стимулирующее воздействие на студен тов, развивает у них чувство ответственности, дисциплинирован ности, содействует формированию мотивов учения;

диагностическая функция контроля – одна из главных. Эта функция заключается не только в выявлении уровня усвоения знаний и умений, но и в отслеживании динамики развития качеств личности;

оценочная функция контроля проявляется в сопоставлении результа тов контроля по каждому оцениваемому показателю качества с эталоном;

регулятивная (стимулирующая) функция контроля заключается в стимулировании средствами контроля деятельности преподавателя и студентов по устранению выявленных недостатков, улучшению содержания и методов обучения;

организующая функция контроля проявляется в оптимизации процес СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ са организации учебной, учебно-исследовательской, методической работы в вузе;

интегративная функция контроля – следствие выполнения требова ний принципов полноты и всеобъемлющего характера контроля и выражается во взаимодействии всех видов, форм, методов и средств контроля и их подчиненности общей цели – повышению качества учебно-воспитательного процесса при обучении экологии.

Качество знаний и умений студентов прямо зависит от их контроля как неотъемлемой части процесса обучения. В процессе контроля получают и фиксируют не только итоговую информацию о результатах обучения, но и выявляют нерешенные задачи обучения, причины неуспеваемости, проводят самоанализ преподавателем и студентами собственной деятель ности, обсуждают эти итоги.

В рамках текущего, тематического и заключительного контроля различают следующие его формы: устный и письменный контроль знаний.

В последние годы широко применяется тестовый контроль. Повышенный интерес к тестовым заданиям связан с организацией ЕГЭ (единого государственного экзамена).

Под педагогическим тестом понимается множество заданий специфической формы, позволяющих объективно измерять уровень подготовленности испытуемого в определенной области знания. Тестовые задания характеризуются определенными статистическими показателями.

Тестовый контроль знаний имеет ряд преимуществ. Например, повышение объективности оценивания достигается проверкой результатов с последую щим сравнением количества набранных баллов с заранее установленным эталоном.

Классификация видов тестовых заданий:

1. Закрытые задания.

1.1. Задания с выбором ответа (одного правильного ответа из нескольких вариантов).

1.2. Задания с выбором ответа (нескольких правильных ответов из нескольких вариантов).

1.3. Задания на соответствие.

1.4. Задания на установление последовательности.

2. Открытые задания.

2.1. Задания-подстановки.

VI МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

2.2. Конструктивные задания.

3. Логические тесты.

Если первые два виды тестовых заданий широко распространены в учебном процессе, то последние – логические тесты – используются крайне редко. Специфика данной формы контроля знаний основана на использовании нескольких установочных определений, скомпонованных таким образом, чтобы каждое последующее базировалось на предыдущем утверждении (выводы: 1-2, 2-3, 3-4) или когда серию из нескольких независимых положений завершает общий итоговый вывод (1-4, 2-4, 3-4).

Тестируемый должен определить момент, когда в серию этих рассуждений вкрадывается ошибка, связанная с неверными предпосылками (1, 2, 3, 4).

Если в ход дальнейшего рассуждения вклиниваются новые ошибочные факты (а не логически правильные, но, по сути, абсурдные выводы) указывать в ответе нужно и их.

Полученную сумму баллов необходимо уменьшать при указании верных фактов как ложных утверждений и логически верных выводов как ошибочных (-1 балл). Таким образом, при значительных пробелах в образовании студент может получить даже отрицательную оценку.

В другом варианте выполнения задания студент обязан допол нительно обосновать свой ответ в конце задания (вариант выполнения, занимающий промежуточное положение между классическими тестами и контрольным опросом).

Такие логические тесты наиболее применимы к областям знания, где ошибка чревата серьезными и даже катастрофическими последствиями (медицина и экология). Данные задания наглядно показывают опасность как полного, так и частичного отсутствия знаний у учащихся по предмету;

показывают необходимость проверки противоречащих друг другу фактов, особенно полученных из сомнительных источников (периодическая печать, популярная литература, интернет-сайты).

В итоге студенты видят, что:

1) неверные предпосылки всегда приводят к полностью ошибочным выводам;

2) ход изначально правильного рассуждения может быть нарушен в любой момент при отсутствии глубоких знаний по предмету;

3) выводы могут быть ошибочными, если учащийся не владеет терминологией.

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ Примерные задания и пояснения к ним.

Задание №1.

Укажите, с какого момента логика рассуждения стала ошибочной:

А) Чем больше численность консументов, тем больше в экосис теме накапливается детрита;

Б) Чем больше количество детрита, тем сильнее размножаются редуценты и сапротрофы;

В) Чем выше численность редуцентов и сапротрофов, тем сильнее размножаются кроты и землеройки, являющиеся консументами.

Г) Таким образом, в данной экосистеме совсем не нужны проду центы, так как консументы обеспечивают сами себя энергией.

Анализ задания:

Неверен последний вывод «Г» (1 балл), так как большая часть консументов из положения «А» должны быть растительноядными. В противном случае без поступления новой солнечной энергии в экосистеме с каждым новым оборотом большая часть энергии (90 %) будет рассеиваться в виде тепла, а запасы энергии экосистемы достигнут нуля.

Таким образом, логические тесты по специфике оценки подобны заданиям с выбором одного или нескольких правильных ответов из нескольких вариантов, а по выявлению глубины знаний – заданиям на соответствие и установлению последовательности.

Для контроля междисциплинарных связей оптимальная величина рассуждения (логического теста) должна быть не менее 4-5 предложений заданий, чтобы с одной стороны предоставить учащимся полноценный материал для анализа, а с другой стороны, чтобы этот материал был достаточно разноплановый и содержал сведения разных дисциплин.

Таким образом, для современного учебного процесса необходимо использовать разные способы контроля знаний учащихся, сообразно специфике изучаемого материала, возрасту и уровню подготовленности и заинтересованности аудитории.

Исследования выполнены при поддержке АВЦП (проект №2.1.1/11349).

VI МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

ПРАКТИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ИНЖЕНЕРОВ Н.Н. Масленникова Казанский государственный технический университет, г.Казань, Россия Practical component is an essential part of the environmental training of students of technical university. Simple and advanced environmental monitoring, ecological experiment, educational environmental project, participation in the work of scientific communities ( on the base of industrial enterprises), environmental assessment of real and projected technical systems, cooperation with environmental organizations, environment-oriented production training for students are considered to be effective forms and methods of practical training.

Экологическое образование будущих инженеров, основанное лишь на биологических аспектах экологии, не может дать знания, умения и навыки, необходимые для выполнения ими конкретных действий по оздоровлению окружающей среды. Становится очевидным, что профессионально-ориентированная экологическая подготовка студентов технического вуза должна быть комплексной, а процесс ее организации и осуществления должен предусматривать условия для формирования, как экологической культуры, так и структурно-функциональной характерис тики будущего специалиста в области техносферы. Поэтому данная подго товка, представляющая собой сложный, комплексный процесс, должна предусмотреть использование разнообразных форм обучения, позволяю щих активизировать у студентов различные способы восприятия и усвоения информации и на теоретическом, и на практическом уровнях.

Особенностью дисциплины «Экология» является то, что она не дает готовых моделей деятельности. Будущий специалист должен научиться самостоятельно и творчески использовать полученные им в высшей школе знания в своей профессиональной деятельности. Поэтому, обратим внимание на практическую составляющую экологической подготовки будущих инженеров.

Установление студентами причинно-следственных связей, сущест вующих в природе, выявление влияния на эти связи антропогенной деятельности, обнаружение данного влияния на здоровье людей позволит осуществить экологический мониторинг, проводимый в рамках лаборатор ных занятий. Начинать приобщение будущих специалистов к осуществле СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ нию мониторинговой деятельности следует с наблюдений за состоянием элементов биосферы, за источниками и факторами антропогенного воздействия, т.е. с элементарного мониторинга.

К группе «практических» форм обучения относятся также и деловые игры, достоинства применения в профессионально-ориентированной экологической подготовке которых заключаются в создании для будущих инженеров возможности получить на простых и доступных моделях определенный практический опыт природоориентированной деятельности.

Исполняя различные роли, участники игр приобретают навыки обществен ного выступления, принятия адекватных решений, эффективного общения с представителями противоположных точек зрения, поиска компромисса, а решение ситуационных экологоориентированных задач позволяет студен там расширять знания в области инженерной экологии, экологического права и экологической экспертизы. Задача преподавателя при этом сводится к предложению близких студентам и их социальной среде тем, выявлению и обобщению версий студентов, выделению и поддержанию адекватных научному знанию решений, поощрению их стремления находить новые способы решения проблем.

В процессе постановки эксперимента активизации и формированию подвергаются все компоненты системы экологической подготовки студентов. Так, необходимость определения задач эксперимента, активизи рует целеполагающую деятельность;

обоснование выбора проблемы, установление этапов ее решения, выбор методики исследования – мысли тельную и поисковую деятельность. Это, в свою очередь, сказывается на формировании у студентов умения прогнозировать и оценивать принима емые решения, формулировать и обосновывать мотивы деятельности.

Проектирование и проведение эксперимента предполагает формирование у них определенного отношения к изучаемому вопросу, активизирует моделирующую, научную и прогнозную деятельность. Проверка в ходе эксперимента гипотезы и получение практического результата влияет на коррекцию базы знаний, их систематизацию и установление между ними связей;

способствует формулировке выводов, постановке новых целей, оценке эффективности деятельности, адаптации полученных знаний и навыков к реальным условиям, поиску применения результатов работы.

Поэтому практические занятия должны предполагать постановку студен тами экспериментов.

VI МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

Экспериментально-исследовательская деятельность на этом этапе должна стать более сложной, должна предполагать не только наблюдение за природными и техногенными процессами, но и оценку фактического состояния природной среды, а также человеческой популяции и прогнози рование их состояния на определенный отрезок времени в будущем.

Поэтому можно говорить об углубленном экологическом мониторинге, результаты которого могут заключаться в вынесении оценки экологичес кого состояния природно-антропогенного комплекса, проектировании экологически чистых природных зон города, создании различных карт и др.

В данных случаях, ориентирование студентов в учебном проблемном пространстве позволит им успешно реализовать себя как обучающихся, поможет научиться самостоятельно разрабатывать гибкую программу экологической и природоохранной деятельности.

Перспективной формой организации практических занятий является учебный экологический проект, завершающийся созданием его портфолио и публичной защитой. Он предполагает максимальную самостоятельность и максимальное проявление творчества студента;

направлен на получение им личного опыта, открытие им в деятельности своего «я». Вовлечение студентов в проектную экологоориентированную деятельность способст вует реализации междисциплинарного подхода в обучении: в процессе совместной разработки проектов по охране окружающей природной среды с преподавателями экономики, статистики, информатики, они учатся опре делять экономическое, техническое, технологическое соответствие (или несоответствие) своих проектов реалиям настоящего времени, пробуют изменять элементы проекта на более адекватные, пытаются обосновывать экономическую эффективность нововведений, осуществлять их первичную экологическую экспертизу.

Действенной формой экологической подготовки специалистов также является их участие в работе научных объединений, соединяющих в своем составе специалистов промышленных предприятий, специалистов экологи ческих служб и студентов. Такие объединения оказывается способными объединить усилия будущих специалистов различных направлений, представителей служб охраны природы и промышленных предприятий, а также администрации города для решения реальных производственных и городских экологических проблем.

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ Становление такого элемента экологической подготовки будущих инженеров, как экологическое экспертирование, возможно лишь при созда нии условий для оценки студентами деятельности человека и функцио нирования технических систем. Для достижения данной цели в процессе экологической подготовки студентов технического вуза должна быть предусмотрена их деятельность по вынесению обоснованной оценки того или иного реального проекта, проведению его первичной экологической экспертизы или экспертизы уже готового решения по нему для установления его соответствия или несоответствия существующим требова ниям к ее осуществлению. Расширить же варианты деятельности по вынесению студентами оценки существующей или вводимой вновь продукции, технической системы, технологического процесса, рационали заторских предложений может проведение эколого-ориентированной производственной практики в заводских условиях с последующим анализом собранных материалов, а также выполнение заданий по составле нию паспортов экологичности оборудования, технологических процессов, отдельных цехов или предприятий в целом. Эколого-ориентированная практика также необходима и потому, что серьезное изучение экологичес ких проблем техносферы не возможно без знакомства и знания студентами современного производства.

Результатом экологического образования, кроме способности специалистов принимать решения, должна стать способность осуществлять свой выбор на социальном уровне. Для повышения исследовательской и социальной активности студентов технического вуза, предлагается органи зация их участия в научно-практических конференциях различного уровня с предоставлением результатов исследований, защита междисциплинарных проектов не только на уровне вуза, но и на уровне администраций и научных объединений промышленных предприятий, участие в эколого просветительских акциях, проводимых дирекциями Национальных Парков (или других ООПТ), а также презентация результатов своей деятельности в виде печатной продукции в местах общественного пользования, сайтах сети INTERNET, средствах массовой печати.

VI МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РЕК БАССЕЙНА СУРЫ Е.А. Митрофанова1, Н.Н. Гусакова МОУ СОШ села Лопатина Пензенской области, Россия ФГУ ВПО «Саратовский ГАУ имени Н.И. Вавилова», г.Саратов, Россия The key problem is that studying ecology as school discipline pupils though acquire the certain ecological knowledge, but, thus, as a rule, show not enough personal interest and activity in concrete affairs on protection of a nature. We think, that the summer ecological camp allows providing necessary conditions for a reasonable combination of productive leisure of schoolchildren to studying environmental natural environment, the work directed on protection of a native nature.

In Lopatino High School, the Penza region during 10 years the summer ecological-improving camp "Istok" works. The greatest interest work on the project caused in guys "Vegetative tests - systems of an onion for the analysis of natural waters".

Растущая озабоченность мировой общественности экологической ситуацией диктует необходимость формирования у молодых людей экологической культуры. Современное экологическое образование предпо лагает непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности.

Отношение к окружающей среде формируется в процессе взаимодействия эмоциональной, интеллектуальной и волевой сфер психики человека.

Ключевая проблема состоит в том, что, изучая экологию как – школьную дисциплину учащиеся, хотя и усваивают определённые экологические знания, но, при этом, как правило, проявляют недостаточно личной заинтересованности и активности в конкретных делах по защите природы.

Мы считаем, что летний экологический лагерь позволяет обеспечить необходимые условия для разумного сочетания активного отдыха школь ников с изучением окружающей природной среды, трудом, направленным на защиту родной природы.

Творческое развитие учащихся предполагает преобладание индиви дуальной исследовательской практики над репродуктивным усвоением информации, ориентацию на интеллектуальную инициативу и активность.

Применение элементов исследовательской деятельности во внеклассной работе позволяет активизировать учебную деятельность, являясь одним из средств развития детской одарённости. В МОУ СОШ села Лопатина, СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ Пензенской области на протяжении 10 лет в период летних каникул действует эколого-оздоровительный лагерь «Исток». Учащиеся овладевают навыками исследовательской работы во время экскурсий на водоемы, проводя камеральную обработку результатов, пополняют запас знаний на лекционных и семинарских занятиях.

Итогом работы является пресс-конференция, где учащиеся защища ют свои эколого-химические проекты, подготовленные на основании проведённых исследований: «Экологическое состояние притоков реки Узы». В проекте «Проботбор поверхностных вод», «Малая Родина – Лопатино».

Наибольший интерес у ребят вызвала работа над проектом «Расти тельные тест-системы лука для анализа природных вод». Целью данной работы стало изучение генотоксического влияния природных вод на клетки меристем придаточных и зародышевых корней лука. Пробы для анализа отбирались в реках бассейна Суры, расположенных на территории Пензен ской области: Узе, Камешкир, Красноярка, Елюзань, Суре, Юловка, Кадада, Кряжим, Труёв, Чардым, Верхозимка, Няньга, Пенза;

для контроля проращивание проводилось на дистиллированной воде. Придаточные корни позволяют фиксировать токсическое воздействие на активно пролифериру ющими и наименее дифференцированными, поэтому могут служить моделью живой системы. Эти данные являются интегральными показате лями токсического воздействия воды, так как суммарное воздействие загрязняющих веществ на клетки меристематической ткани растений обыч но приводит к подавлению активности полиферирующих клеток и, как следствие, к снижению ростовых процессов. Анализ полученных резуль татов позволяет сделать вывод, что наиболее неблагоприятной для живого организма является вода, пробы которой были взяты из рек Елюзань, Труёв, наиболее чистыми оказались реки Камешкир и Красноярка.

Интересно и увлекательно осуществляется конкурс дневников, которые школьники заполняют ежедневно. Конкурсная комиссия, состоя щая из наиболее активных школьников, а также учителей экологии, химии и корреспонденты местной «Наше слово» определяют победителей.

В Газете «Наше слово» появляются яркие материалы с фотографиями о результатах работы экологического лагеря. По окончании работы эколо гического лагеря нами осуществлялось тестирование учащихся по методи VI МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

кам «Эзоп» (вербальная ассоциативная методика диагностики экологичес ких установок личности, «Доминананта» (методика диагностики субъектив ного отношения к природе), «Натурафил» (методика диагностики интенсив ности субъективного отношения к природе). Результаты психологической диагностики показали, что у ребят усилилась мотивация к эксперимен тальной деятельности, сохранению родной природы, вербальное мышление.

Большинство участников экологического лагеря высказали пожела ние продолжать экспериментальное исследование экологического состоя ния бассейна Суры. Важно, что половина выпускников, участников экологических лагерей, поступают на биологические, агроэкологические и агрохимические профили в вузы.

РАЗРАБОТКА ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ТРОП ОКРЕСТНОСТЕЙ Г. ВЛАДИМИРА К УЧЕБНО-ПОЛЕВЫМ ПРАКТИКАМ СТУДЕНТОВ-ЭКОЛОГОВ ВЛГУ Р.В. Репкин, К.С. Яковлева Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых, г.Владимир, Россия In the given work the literature review on method of ecological trails arrangement and function is presented. In a practical part the result of ecological trails projection is presented.

Сохранение биологического разнообразия – одна из важнейших задач, стоящих перед обществом. Для того чтобы вести работу в этом направлении необходимо знать основные закономерности и принципы формирования природных сообществ. Важно, чтобы об этом знали не только специалисты, но и широкие слои населения. Именно поэтому необходима такая система экологического просвещения, в которую входили бы не только средства массовой информации и экологические курсы в различных учебных заведениях, но и экологические тропы, способствующие непосредственному общению с природой.

Экологическая тропа – это «учебная аудитория» в природных условиях, необходимая, для экологического обучения и воспитания.

История организации подобных маршрутов в природе насчитывает уже СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ более полувека, но и сейчас опыт учебно-экологических маршрутов используется не достаточно.

Основные цели создания экотроп можно объединить в две группы:

эколого-просветительская и природоохранная. Создание учебных троп направлено на решение четырех задач: экологическое обучение, воспитание культуры, отдых посетителей, сохранение природы в прилегающей зоне.

Экологические тропы классифицируют по разным критериям. Одним из основных критериев является их назначение: выделяют познавательно прогулочные, познавательно-туристские и учебные экологические.

Учебные экологические тропы – специализированные маршруты для экологического образования, которым характерны определённые черты:

длина маршрута до двух километров, длительность экскурсии от 30- минут до трех часов, образовательная ценность.

В черте города Владимира существует возможность организации обучающих экологических экскурсий для студентов вузов, в частности, Владимирского Государственного Университета.

В ходе учебных практик разрабатывались несколько маршрутов: в Давыдовской пойме, на Боголюбовском лугу, в долине р. Содышка, в лесном парке «Дружба», в Загородном лесопарке, в Детском парке – и были проведены экскурсии со студентами групп Эб-109 и Эб-110.

Одна из наиболее интересных и необходимых в учебном процессе троп – весенняя тропа в лесном парке «Дружба», её рассмотрим в качестве примера.

Парк «Дружба» с 1986 г. является памятником природы. Парк занимает площадь в 267,1 га. Является частью некогда большого Ямского леса, протянувшегося от Сосенок до устья р. Колокши. Лес смешанный разнообразный, а флора включает около 90 наименований цветковых трав.

Из-за обилия растений-первоцветов, он наиболее примечателен в весенний период. В парке гнездятся несколько десятков наименований птиц. Здесь всегда много отдыхающих.

На маршруте подобрана серия точек, в которых предусмотрены остановки. Путь между точками занимает от 5-7 до 15 минут. На каждую остановку рекомендуется отводить от 5 минут в зависимости от объема преподносимого материала. Кроме того, возможно выделить время на отдых экскурсантов: фотографирование, обсуждения. Итого, приблизитель ное время маршрута от двух до двух с половиной часов.

VI МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

По назначению данная тропа относится к типу учебно-экологических и предназначена для проведения экскурсий для студентов с целью закрепления полученных знаний и повышения экологической культуры.

Точка 1. Начало маршрута – территория, граничащая с центральным входом в парк. Для начала возможно устроить опрос студентов о весенних явлениях в жизни природы. Выбор начальной точки аргументирован несколькими факторами. Первый их них – удобство подхода и близость к остановкам автотранспорта. Второй фактор – соседство большого видового разнообразия раннецветущих травянистых растений и усиленного антропогенного влияния на участок. Среди основных встречающихся видов со студентами можно рассмотреть экземпляры: ветренница лютичная (Anemone ranunculoides), вороний глаз (Paris quadrifolia), лютик кашубский (Ranunculus cassubicus), хохлатка плотная (Corydalis solida), гусиный лук (Gagea lutea), чина весенняя (Lathunus vennus), фиалка лесная (Viola sylvatica), ландыш майский (Convallaria majalis), бересклет бородавчатый (Euonymus verrucasus).

Точка 2. Следующая точка расположена в юго-западном направлении вдоль кромки лесной зоны. Здесь встречаются экземпляры вида ива козья (Salix caprea). Женские и мужские виды. На примере ивы можно рассмотреть отличия женских и мужских растений, растений с различными видами опыления.

Кроме ивы можно рассмотреть экземпляры: осина обыкновенная (Pоpulus trеmula), гвоздика жестколистная (Dianthus deltoides), проломник нитевидный (Androsace filiformis), сныть обыкновенная (Аеgopodium podagraria), копытень европейский (Asarum europaeum).

Точка 3. Расположена в западном направлении. Интерес у экскурсан тов вызывают необычные формы стволов деревьев дуба, связанный с вырубкой деревьев и последующим их восстановлением прикорневой порослью.

Вырубка велась для нужд фронта в годы войны. Поэтому здесь целесообразно рассказать об истории парка. Во времена войны здесь формировались воинские части, отправлявшиеся на фронт. В парке сохра нились следы войны – ямы после землянок солдатских лагерей, существо вавших в 1941-1942 гг. Так же здесь рассматриваются: лютик чистяк (Ranuncullus ficania), будра плющевидная (Glechoma hederacea).

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ Точка 4. Западнее расположены сгоревшие деревья. Этот участок подходит для рассказа о правилах поведения в лесу, в частности, на охраняемых природных территориях.

Точка 5. Юго-западнее можно услышать весеннее пение птиц. Далее лес сменяется луговой растительностью.

Точка 6. Следующая точка расположена в северо-западном направле нии. Лес с преобладанием осины в верхнем ярусе, а так же дуба. На этом участке леса часто можно увидеть белок на ветвях деревьев. Здесь же можно рассмотреть виды: фиалка лесная (Viola sylvatica), жимолость лесная (Lonicera xylosteum), седмичник европейский (Trientalis europaea).

Точка 7. Экскурсанты движутся на север. Здесь встречаются: сосна обыкновенная (Pinus sylvestris), земляника лесная (Fragaria vesca), рябина обыкновенная (Sorbus aucuparia), фиалка душистая (Viola odorаta), ожика волосистая (Luzula pilosa). Этот участок подходит для выполнения студентами практических заданий.

Точка 8. Северо-западное направление. Выход из леса. Усиление тропиночной сети, застройка парка (каток, конюшня). Эта территория в последние годы активно используется, что приводит к увеличению антро погенной нагрузки на почвенный покров, изменениям в почвенной фауне, растительности и возможной смене всего сообщества. Окончание экскурсии.

Загородный лесопарк, долина реки Содышка, Лыбедьский овраг, лесной парк «Дружба», Детский парк – эти и другие территории представ ляют большой интерес для учебной экскурсионной работы студентов экологов. Экологические тропы помогают воспитывать квалифицирован ных специалистов, экологически грамотных членов общества и всесторонне развитых личностей.

Исследования выполнены при поддержке АВЦП (проект №2.1.1/11349).

VI МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

РОЛЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВОСПИТАНИИ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ С.Н. Рябцов, Н.В. Семенова Оренбургский государственный педагогический университет, г. Оренбург, Россия The summary: the biology as one of naturally – scientific subjects occupying the important place in school ecological education. The biology is a sole educational subject which acquaints with the unique connatural phenomenon – life, comprehension by the schoolars of the connatural preconditions of physical and spiritual health of the man.

Обострение глобальных проблем современной цивилизации обусло вило сегодня внимание общества к вопросам экологического образования и воспитания подрастающего поколения.

Экологическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования ответственного отношения к окружающей природной среде во всех видах общественно-трудовой деятельности и общения с природой.

Ученик должен понять, что во взаимосвязях общества и природы сущест вуют не только естественнонаучные проблемы, но и социально-гуманитар ные, идейно-политические. Педагогу в данной обстановке необходимо проникнуть в сущность актуальных проблем взаимодействия природы и общества, увидев их социальную основу, конкретно представить, какими средствами и способами решать задачи воспитания ответственного отношения к природной среде.

Экологические проблемы, ставшие ныне глобальными, затрагивают интересы каждого человека, каждой социальной группы, человечества в целом. Разрешение экологических проблем зависит не только от уровня развития науки и техники, но и в первую очередь от уровня ответственности человека, от состояния природной среды.

На сегодняшний день у выпускников школы, как у населения в целом, все еще силен потребительский подход к природе, еще низок уровень восприятия экологических проблем как лично значимых.

На перестройку отношения человека к природе нацелено экологичес кое образование. Отношение к природе – экологическое отношение – включает в себя отношение к организму человека как природному телу, к природе как объекту и предмету труда.

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВАН ИЕ Важнейший компонент экологического образования – деятельность школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная способствует освоению теории и практики взаимодействия общества и природы, освоению приемам причинного мышления в области социальной экологии;

игра формирует опыт принятия экологически целесообразных решений, позволяет рассматривать данные вопросы под углом зрения людей разных профессий;

общественно полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 |
 



 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.