авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 |

«ЭКОЛОГИЯ РЕЧНЫХ БАССЕЙНОВ ЭРБ – 2007 IV МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ 28-30 сентября 2007 года ...»

-- [ Страница 14 ] --

Группа 1: содержит пробы воды с наименьшим бактериальным и химическим загрязнением. Анализ проб воды этой группы показал отсутствие фекального загрязнения. Согласно санитарному стандарту № принятому в Сирии (1994), допустимый уровень нитритов в питьевой воде составляет 0,01 мг/л, аммония 0,05 мг/л, нитратов 10 мг/л. Колодцы данной группы составляют 7,89% от общего числа колодцев.

Группа 2: содержит пробы воды, в которых заметно увеличена концентрация NO-3, а концентрация NO-2 находится в пределах нормы. При этом отмечено увеличение общего количества бактерий в воде ОМЧ и отсутствие E.coli. Колодцы данной группы находятся рядом с сельско хозяйственными угодьями, которые интенсивно орошаются. Обнаруженные в воде виды бактерий могут свидетельствовать о загрязнении колодезных вод водами орошения. Данные колодцы составляют 15,13% от общего числа колодцев.

Группа 3: содержит пробы воды с химическими показателями близ кими к норме, однако в них повышено общее количество бактерии и появляются новые виды бактерии, которых не было в предыдущих пробах (например, Enterococcus sp., Streptococcus sp., Yersenia pseudotuberculosis, Enterobacter cloacae) [2]. Колодцы данной группы составляют 5,92% от общего числа колодцев.

Группа 4: содержит пробы воды с повышенной концентрацией химических веществ, однако E.coli в этих пробах не обнаружена и выде лено 2 вида бактерии группы кишечной палочки: Pseudomonas agglomeras и Acinato lowfii [1]. Колодцы данной группы составляют 7,23% от общего числа колодцев.

СЕКЦИЯ 5. ВОДОПОЛЬЗОВАНИЕ: УПРАВ ЛЕНИ Е, ОПТИ МИЗ АЦИЯ, ОХРАН А Группа 5: содержит пробы воды с повышенным содержанием NO-2 и NO-3. Концентрация NH+4 в пределах нормы. В данных пробах обнаружено большое количество E.coli и других колиформных бактерий, что объясняет ся загрязнением сточными водами [4]. Колодцы данной группы составляют 31,57% от общего числа колодцев.

Группа 6: содержит пробы воды с повышенной концентрацией ионов NH+4, но содержание нитритов и нитратов в норме. При этом отмечен рост бактериального загрязнения, в том числе количества E.coli и других колиформных бактерий. Это связано с фекальным загрязнением колодцев, о чем свидетельствует повышенное содержание ионов NH+4 как индикатора сточных вод [5]. Данные колодцы составляет 9,21% от общего числа колодцев.

Группа 7: содержит пробы воды, в которых содержание NO-2, NO-3 и NH+4 в пределах нормы, но имеется бактериальное загрязнение. Общее микробное число ОМЧ в пределах нормы, однако обнаруживается E.coli и другие колиформные бактерии. Таким образом, имеется несоответствие между увеличением количества бактерии и химическим загрязнением, что случается редко. Данные колодцы составляют 4,6% от общего числа колодцев.

Группа 8: содержит пробы воды с повышенной концентрацией химических веществ, и повышенным ОМЧ. Имеются E.coli и другие коли формные бактерии [6]. Данные колодцы составляют 9,21% от общего числа колодцев.

Группа 9: содержит пробы воды с наибольшим химическим и бактериальным загрязнением. В воде обнаруживаются в большом количест ве E.coli и другие колиформные бактерии [3]. Данные колодцы составляют 11,84% от общего числа колодцев.

Выводы Анализ полученных результатов показал различия в степени загрязнения грунтовых вод этих групп:

1. В 5 и 9 группах колодцев показано, что имеется связь между концентрацией химических веществ и присутствием в воде E.coli и других колиформных бактерии, что связано с загрязнением сточными водами.

2. Обнаруженные в воде колодцев группы № 2 бактерии Pantoea spp.

и Rhanell spp. свидетельствуют о загрязнении воды колодцев сельско хозяйственными водами.

3. Присутствие бактерий из сточных вод в грунтовых водах связано с сельскохозяйственным загрязнением и ирригацией полей.

4. В некоторых случаях было несоответствие увеличения концентра ции химических веществ с увеличением численности бактерии кишечной группы (группа 4,7,8), это зависит от ресурсов загрязнения и времени;

IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

5. Группа 5 включает большое количество колодцев (31,57%) и бактериальное загрязнение, связанное в некоторых случаях с увеличением концентрации NH+4, который свидетельствует о фекальном загрязнении.

Предложения:

1. изыскание других источников питьевой воды в зоне исследования и проведение обеззараживания воды этих колодцев другими методами, кроме хлорирования и озонирования, например с помощью перекиси водорода;

2. сброс отходов вдали от колодцев;

3. запрещение использования загрязненных вод для орошения;

4. охрана колодцев и их оборудование с целью недопущения загряз нения;

5. обучение работников сельского хозяйства с целью использования новых методов орошения, не наносящих ущерба подземным водам.

Литература Мардини И., Копани С. 2000- Экологические показатели для управления 1.

и контроля качества питьевой воды. – 280 c.

2. Mendosa Jose, 2004-Microbial Contamination and chemical Toxicity of the Rio Grand, El Paso community college, USA. – 255 p.

3. TNRCC (Texas Natural Resource Conservation Commission), 1994, Watershed Management Division, Regional assessment of water quality in the Rio grand Basin Austin, TX. – 320 p.

4. Eaton DW.;

Greenberg AE.;

Clescerl LS., 2002- Standard Method or the Examination of and waste water, APHA Washington, 26th Edition. – 370 p.

5. WHO. 1997- Guide lines for drinking water quality, volume land2.





6. Adams B., 1997, Ground water protection strategies.

ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА БАССЕЙНОВ МАЛЫХ РЕК Ю.М. Вавилов, В.С. Фролов Владимирский государственный университет, г. Владимир The main principles and indicators of ecological monitoring system of the small river basins organization are presented.

В России свыше 2,5 млн. малых рек. Они формируют почти поло вину суммарного объема речного стока, в их бассейнах проживает до 44% всего городского населения и почти 90% сельского.

СЕКЦИЯ 5. ВОДОПОЛЬЗОВАНИЕ: УПРАВ ЛЕНИ Е, ОПТИ МИЗ АЦИЯ, ОХРАН А Малые реки, будучи своеобразным компонентом географической среды, выполняют функции регулятора водного режима определенных ландшафтов, поскольку в значительной степени поддерживают равновесие и осуществляют перераспределение влаги. Водосборные площади и малые реки представляют собой начальное звено формирования водных ресурсов любой крупной реки, во многом определяющее гидроэкологическую обстановку на средних и крупных реках. При этом на пути к замыкающим звеньям речных систем происходит сложная трансформация речного стока, гидрологического режима и качества воды [1].

Поскольку сток малых рек формируется в тесной связи с ландшафтом бассейна, они отличаются высоким уровнем уязвимости, причем не только при чрезмерном использовании водных ресурсов, но и при освоении водосбора. Особенно большой вред малым рекам наносит интенсивная хозяйственная деятельность.

Решение проблемы видится в организации особой системы экологи ческого мониторинга бассейнов малых рек, основанной на реализации специализированной программы, позволяющей учитывать все особенности, присущие той или иной реке. Постоянный контроль качества всех водных объектов, в том числе и не участвующих в хозяйственной деятельности человека, позволит своевременно принимать меры по их защите и сохране нию первоначальных свойств экосистем, что является необходимым условием реализации положений стратегии устойчивого развития [2].

Согласно современным взглядам экологический мониторинг – это комплекс наблюдений, оценок, прогнозов и разрабатываемых на их основе вариантов управленческих решений, необходимых и достаточных для обеспечения управления состоянием окружающей природной среды. При всей очевид ности данного положения, оно требует обоснования научных принципов его организации [2].

Бассейновый принцип, положенный в основу данной системы, позволит ранжировать малые реки по величине антропогенной нагрузки, приходящейся на их водосборные площади;

исследовать и прогнозировать миграцию загрязняющих веществ по рекам;

изучить и прогнозировать взаимовлияние экосистем разных бассейнов друг на друга.

В первую очередь при создании системы экологического монито ринга бассейнов малых рек необходимо совершенствовать размещение контрольных створов. Особое внимание при размещении контрольных створов на реках следует уделить районам с необратимо измененными в результате деятельности человека природными экосистемами (территории крупных населенных пунктов, промышленных предприятий, пунктов IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

утилизации ТБО и т.д.). Необходимо всесторонне представлять влияние данных объектов на состояние малых рек [2].

Количество контрольных створов должно быть достаточным для полноценного математического моделирования как естественных, природных процессов, сезонных и других изменений состояния бассейнов малых рек, так и процессов, связанных с антропогенным влиянием на данные бассейны, а также последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера с целью определения границ района их распространения.

Помимо размещения контрольных створов насущной проблемой экологического мониторинга бассейнов малых рек являются применяемые методы анализа отбираемых проб.

Важной частью экологического мониторинга является гидрохими ческий контроль вод. Необходимо учитывать влияние на качественный и количественный состав природных вод всех факторов, как природных, так и антропогенных. К примеру для многих рек Владимирской области является нормой повышенное содержание ионов железа и марганца, для других – повышенные цветность и мутность. Действительные концентра ции загрязнителей природного происхождения необходимо сопоставить не только с ПДК, но и с фоновой концентрацией данного вещества [4].

Расположение в бассейне реки крупных промышленных или сельскохозяй ственных предприятий дает основание для дополнительных анализов на содержание в пробах характерных для данного производства загрязнителей, не встречающихся в естественных условиях (пестицидов, гербицидов, промышленных ядов и т.п.). В районах с незначительной антропогенной нагрузкой можно не применять дорогостоящие методы анализа, а контроли ровать лишь общее состояние реки. Таким образом, качественное и коли чественное содержание гидрохимического контроля состояния вод должно отражать специфику каждого водного объекта и его бассейна.

Для полной оценки состояния экосистем бассейнов малых рек недостаточно данных о концентрациях веществ в воде, поскольку токсичес кое действие веществ зависит не только от их концентрации, но и от ряда внешних и внутренних факторов среды. Конечной целью экологического мониторинга является анализ и прогноз антропогенного влияния на экосис темы, а это невозможно без оценки их целостности и способности к само очищению [5]. Для этой цели можно использовать коэффициент самоочи щения, вычисляемый по разнице в БПК20 при внесении в пробу модельного загрязнителя и контроля, а также нитрифицирующую способность, харак теризующую уровень протекания процессов нитрификации в водоеме [6].

СЕКЦИЯ 5. ВОДОПОЛЬЗОВАНИЕ: УПРАВ ЛЕНИ Е, ОПТИ МИЗ АЦИЯ, ОХРАН А Исследование донных отложений также является важнейшим аспектом изучения экологического состояния водных объектов, наглядно отражающим их современное состояние и несущим информацию о загрязнении вследствие инженерно-хозяйственной деятельности на данной территории. Речные наносы мелких фракций, обладающие высокой сорбционной способностью, в процессе своего перемещения и отложения в русле реки накапливают весь комплекс химических элементов, присутст вующих в воде. Концентрация загрязняющих химических элементов в наносах размером меньше 0,02 мм (глинистые и илистые частицы) зачастую превышает их концентрацию в речной воде в 5-10 раз. Такие сильно загрязненные отложения в определенных гидравлических и гидро динамических условиях (паводки, наводнения) в результате процессов десорбции могут служить источником вторичного загрязнения водной среды. Исследованиям донных отложений следует отводить значительное место в общей системе наблюдений за состоянием водной среды, поскольку по сравнению с гидрохимическими и гидробиологическими исследования ми их изучение не требует проведения ежегодных режимных наблюдений [7]. Это значительно сокращает стоимость экологического мониторинга.

Результаты исследования позволяют установить наиболее неблагополучные в экологическом отношении участки реки и бассейна и, в конечном счете, скорректировать состав и объем мониторинга речного бассейна.

Загрязнение природных вод зависит от пространственного удаления источника загрязнений от речной сети. Различные виды хозяйственной деятельности на поверхности речных бассейнов, в долинах водотоков, способы поступления в них загрязненных стоков – эти и другие факторы должны учитываться при организации экологического мониторинга. При этом имеет значение учет временной изменчивости потоков загрязняющих веществ.

Помимо химического загрязнения речных вод и донных отложений к негативным последствиям человеческой деятельности относятся истощение речного стока, рост числа катастрофических наводнений и усиление эрози онных процессов [8]. Это свидетельствует о необходимости включить в систему экологического мониторинга бассейнов малых рек данные об изменениях гидрологического режима рек в результате деятельности человека (изменения ширины и глубины русла, гидрологические и иные сооружения в поймах рек, препятствующие паводковым водам и т.д.).

Также важными являются сведения о водопотреблении, поскольку для экосистем малых рек значительными являются даже небольшие в абсолютном исчислении объемы отводимой воды [9]. При наличии источ ников сброса загрязняющих веществ гидрологические данные позволяют IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

корректировать расчет ПДС в соответствии с изменениями параметров речного стока.

Еще одним важным показателем состояния экосистем бассейнов малых рек является степень деградации животного и растительного мира.

Расчет данного показателя производится на основе многолетних наблюдений, а также сохранившихся географических описаний прошлого.

Для прогнозирования влияния антропогенной деятельности на состояние бассейнов малых рек крайне важным является учет риска возникновения чрезвычайных ситуаций природного или техногенного характера, а также расчет и моделирование распространения последствий возможных ЧС для всего бассейна.

В соответствии с Рамочной Конвенцией обеспечения экологической безопасности водных объектов и территорий водосборных бассейнов Российской Федерации первоочередной задачей является определение приоритетных показателей состояния речного бассейна и базовых показа телей эффективности природоохранной и водохозяйственной деятельности, осуществляемой в речном бассейне.

Итак, для разработки системы экологического мониторинга малых рек необходимо учитывать большой комплекс факторов: географических, геохимических, физических, биологических, поскольку природные воды являются производным сложных реакций, протекающих между водой и элементами природных ландшафтов [1].

На основе вышеизложенного можно сделать вывод о перспектив ности разработки в системе экологического мониторинга бассейнов малых рек интегрального показателя, позволяющего учитывать не только гидрохимические аспекты, но и комплекс других данных, таких как способность к самоочищению, степень нитрификации, наличие загрязните лей в донных отложениях, изменения гидрологических и гидродинамичес ких показателей малых рек, уровень деградации растительного и животного мира в процессе антропогенной деятельности, а также риск возникновения и масштабы распространения чрезвычайных ситуаций. Необходимой признается разработка системы размещения контрольных створов, преду сматривающей исследование миграции загрязнителей и ранжирование бассейнов по уровню антропогенной нагрузки.

Определяющей чертой разрабатываемой системы экологического мониторинга должна являться возможность корректировки размещения створов, показателей и методов анализа в соответствии с особенностями конкретного речного бассейна.

Работа выполнена при поддержке РФФИ (грант № 06-05-96502-р-центр-офи).

СЕКЦИЯ 5. ВОДОПОЛЬЗОВАНИЕ: УПРАВ ЛЕНИ Е, ОПТИ МИЗ АЦИЯ, ОХРАН А Литература Малые реки волжского бассейна./ Под ред. Н.И. Алексеевского. М:

1.

1998. – С. 164-166.

Симонов Ю.Г., Кружалин В.И., Симонова Т.Ю. Речные бассейны как 2.

сложные геоморфологические системы: итоги и пути комплексных исследований. – М, МГУ, 2005.

Аракелян С.М. и др. Математическое моделирование формирования 3.

стока жидкости с применением нечеткой логики. – Владимир, ВлГУ, 2005.

Фашевский Б.В. Экологическая гидрология и проблемы нормирования 4.

водных ресурсов. – Минск, Международный государственный экологи ческий университет им. А. Д. Сахарова, 2005.

Черкинский С.Н. Дальнейшее развитие расчетного метода прогнозиро 5.

вания в санитарной охране водоемов. Гигиена и санитария, 1977, № 7. – С. 18-28.

Фрумин Г.Т., Слогина С.Е. Количественная оценка самоочищающей 6.

способности водных объектов. Загрязнение окружающей среды. Про блемы токсикологии и эпидемиологии. Тезисы докладов международ ной конференции. Москва – Пермь. 11 - 19 мая 1993 г. – С. 131-132.

Техногенное загрязнение речных экосистем / В. Н. Новосельцев и др. – 7.

М: Научный мир, 2002. – С. 36-37.

Райнин В.Е. Экологические проблемы великих рек // Мелиорация и 8.

водное хозяйство. 2000. №2. – С. 31-34.

Новикова Н.М. и др. Биологические и экологические критерии, ограни 9.

чивающие регулирование режима речного стока. – М, Институт водных проблем РАН, 2005.

АНАЛИЗ ГИДРОХИМИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ВОД РЕКИ КЛЯЗЬМА И ЕЁ ПРИТОКОВ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ В.С. Фролов Владимирский государственный университет, г. Владимир The data about the chydrochemical conditios of the river Klyazma and its tributaries are presented and analysed in the article.

Острой проблемой современности является ухудшение качества природных вод и пресноводных экосистем, вследствие поступления и накопления загрязняющих веществ антропогенного происхождения. Это сопровождается изменением гидрохимического состава вод, донных отложений, трансформацией живого вещества водных объектов.

IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

Одним из наиболее важных компонентов гидросферы суши являются реки. Они принимают основной объем потоков техногенных веществ, и вследствие своих особенностей крайне уязвимы к их воздействию, особенно та их категория, которые принято называть малыми. Являясь самыми верхними звеньями речных систем, они дренируют большую часть бассейна и определяют специфику состава воды, донных отложений, водных биоценозов, гидрологического, гидрохимического и гидробиоло гического состояния средних и крупных рек. Неся свои воды в нижние звенья речных бассейнов малые реки способны трансформировать состав и качество вод не только в устьевых створах, но и на более широких участках рек, принимающих их воды. Поэтому улучшение экологической обстановки на средних и крупных реках невозможно при сохранении тенденций антропогенной трансформации бассейнов малых рек.

Владимирская область отличается хорошо развитой гидрографи ческой сетью, причем подавляющее большинство рек относится к категории малых. Являясь элементами бассейна Клязьмы, они во многом определяют экологическое состояние её вод.

С целью определения гидрохимического состояния вод реки Клязьма и её притоков, а также выявления их влияния на состояние основной реки, весной 2006 г. было отобрано 23 пробы вод в различных створах. Отбор воды производился в период максимального уровня воды в реках, т.е.

весеннего половодья и осуществлялся с соблюдением правил отбора проб из поверхностных водоисточников, согласно действующему государствен ному стандарту (ГОСТ 17.1.5.05-85 «Общие требования к отбору проб поверхностных, морских вод, льда и атмосферных осадков»).

Исследование отобранного материала проводилось в лабораториях университета.

Для анализа были применены стандартные методики определения химических веществ в природных и питьевых водах, рекомендованные к применению стандартами. Определение содержания хлоридов, нитратов, фторидов проводилось методом потенциометрии, сульфатов – фототурби диметрии, тяжелых металлов – атомно-абсорбционной спектроскопии с помощью ААС КВАНТ-ZЭТА.

Полученные данные свидетельствуют о высоком уровне содержания в воде исследованных проб тяжелых металлов, причем значения их концентраций существенно колеблются даже в пределах одного водного объекта. В опасных концентрациях, превышающих ПДК, в воде всех обсле дованных рек зарегистрированы медь и цинк. Причем большое содержание данных загрязняющих элементов характерно преимущественно для водных объектов, расположенных вблизи городов и крупных промышленных поселков области. Вероятно, это связано с более развитым здесь СЕКЦИЯ 5. ВОДОПОЛЬЗОВАНИЕ: УПРАВ ЛЕНИ Е, ОПТИ МИЗ АЦИЯ, ОХРАН А промышленным производством – источником техногенного загрязнения.

Так содержание тяжелых металлов в воде реки Клязьма заметно возрастает при переходе от створов выше к створам ниже городов Владимир и Ковров, для рек Колокша и Судогда характерна аналогичная ситуация вблизи пос.Ставрово и г.Судогда, соответственно. В частности, содержание меди при переходе от створа выше к створу ниже городов Владимир и Ковров увеличивалось в 4,5 и 3,5 раза, соответственно;

пос.Ставрово определяет концентрацию этого элемента в воде реки Колокша, где происходило ее изменение в 2,5 раза.

Воды притоков оказывают заметное влияние на гидрохимические показатели реки Клязьма. В её створах ниже впадающих рек наблюдается увеличение или снижение концентраций определяемых веществ, что, по видимому, обусловлено процессами разбавления более грязными или более чистыми водами притоков.

Кроме тяжелых металлов в воде определялись и ряд других загрязнителей (NO3-, SO42-, F-, Cl-), однако для них превышений ПДК для водоемов любого типа выявлено не было. Более того, концентрации этих веществ в воде всех проб находились в пределах диапазонов характерных для рек Европейской части России [1]. По-видимому, их содержание определятся главным образом естественными (природными) факторами.

Параллельно с определением концентраций указанных выше веществ проводился анализ фактора рН среды – водородного показателя, согласно которому воды всех исследованных объектов соответствовали условиям осаждения указанных тяжелых металлов (рН=6-7) преимущественно в виде оксидов, гидроксидов, карбонатов, сульфидов, фосфатов. В связи с этим следует ожидать повышения их концентраций в донных отложениях, для которых рядом ученых уже отмечено характерное для рек Владимирской области повышенное содержание тяжелых металлов [2].

Основной вклад в загрязнение реки Клязьма вносят, как показывают результаты, города Владимир (Владимирская ТЭЦ, ВЗКИ, ВЭМЗ, комбинат «Тепличный» и др. предприятия) и Ковров (ОАО «ЗИД»). На состояние притоков реки существенное влияние оказывают города Судогда (ОАО «Судогодские стеклопластики» и др.), пос. Ставрово (з-д автотракторного оборудования), пос. Мелехово (комбинат строительных материалов), г.

Кольчугино (ЗАО «Электрокабель») и др. По отраслевой принадлежности выделяются предприятия ЖКХ, машиностроения и металлообработки, электроэнергетики и сельского хозяйства.

Итак, на основании изложенного выше можно сделать следующие выводы:

воды исследованных рек имели высокие уровни загрязнения тяже лыми металлами, главным образом медью и цинком;

IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

содержание макрокомпонентов (NO3-, SO42-, F-, Cl-) в воде всех источников не превышало допустимых норм – их концентрации определяются естественными факторами;

основное влияние на формирование экологического состояния рек оказывают факторы техногенного воздействия, то есть загрязнение веществами промышленных сточных вод;

наибольший вклад в загрязнение речных систем вносят главные промышленные центры области;

помимо непосредственного влияния техногенных факторов на эколо гическое состояние р. Клязьма оказывают влияние воды притоков.

Работа выполнена при поддержке РФФИ (грант № 06-05-96502-р-центр-офи).

Литература 1. Малые реки волжского бассейна./ Под ред. Н.И. Алексеевского. М.:

1998. – 236 с.

2. Карлович И.А. Основы техногенеза. Книга 2. Факторы загрязнения окружающей среды. – Владимир: ВГПУ, 2003. – 544 с.

УПРАВЛЕНИЕ ВОДНЫМИ РЕСУРСАМИ РЕЧНЫХ ВОДОСБОРОВ М.М. Поляков, 2 А.Н. Кичигин Вологодский НКЦ ЦЭМИ РАН, г. Вологда Вологодский государственный технический университет, г. Вологда The necessity of water drainage surface status dilating as the territorial unit of water use and the hole nature management is obvious.

В рамках обеспечения устойчивого развития страны, региона, бассейна экологическое управление может выступать в качестве инстру мента по отысканию различных способов влияния на природно-техноген ные системы с целью обеспечения их экологически безопасного функцио нирования с достижением максимального экономического выигрыша.

Хорошо известно, что водный фактор в значительной мере определяет использование ресурсного и хозяйственного потенциалов территории. К сожалению, в нашей стране все еще нет единой системы планирования водного хозяйства. Водохозяйственные мероприятия предусматриваются в составе различных отраслей на территориях, границы которых зачастую не имеют ничего общего с естественными водораздельными линиями.

Созданные ранее бассейновые схемы комплексного использования и охраны водных ресурсов в настоящее время практически не используются, поскольку нет инструментария воплощения в жизнь заложенных в них идей, не определены критерии, подлежащие контролю для оценки послед ствий их реализации.

СЕКЦИЯ 5. ВОДОПОЛЬЗОВАНИЕ: УПРАВ ЛЕНИ Е, ОПТИ МИЗ АЦИЯ, ОХРАН А Вместе с тем очевидна необходимость расширения статуса речного водосбора как территориальной единицы для водопользования и для всей сферы природопользования. Ввиду своей природной целостности, четкости выделения на местности особой экологической роли, речной бассейн представляет собой наиболее подходящий объект для системного подхода к изучению и управлению процессами, происходящими в его границах.

Исходя из бассейнового принципа и междисциплинарного подхода к решению комплексных экологических проблем, можно выделить круг задач управления и планирования, решение которых позволило бы контроли ровать и качество водных ресурсов, и их режимные количественные характеристики.

Рассматривая водосбор реки Сухоны в целом и одну из его составляющих – бассейн озера Кубенского, определены структура и конфи гурация наполнения такой системы, источники необходимой информации, а также имеющиеся в настоящее время разработки по отдельным направлениям. На основании их осуществимы прогнозные расчеты для обоснования решений, влияющих на количественные и качественные параметры водных ресурсов. Подробное рассмотрение сведений о техно генной деятельности и по использованию водных ресурсов на водосборе р.

Сухоны позволяет понять, что для правильного водопользования в грани цах этой водной системы требуется интегрированный подход, учитываю щий с необходимой полнотой взаимодействие человека и водосбора как природного образования со всеми его абиотическими и биотическими компонентами.

С позиций рационального и комплексного использования водных ресурсов система приоритетов для бассейна реки Сухоны, на наш взгляд, должна выглядеть так:

обеспечение хозяйственно-питьевых нужд населения, рыбного хозяйства и рекреации качественной водой, отвечающей гидро химическим и санитарно-эпидемиологическим требованиям;

обеспечение минимального ущерба от затопления и подтопления селитебных, промышленных и сельскохозяйственных территорий;

поддержание нормального экологического состояния озера Кубенского, его притоков, р. Сухоны и ее притоков;

обеспечение промышленности и сельского хозяйства качественной водой;

обеспечение нужд водного транспорта на восточном участке Северо Двинской водной системы;

обеспечение экологической безопасности руслоуглубительных работ с учетом их влияния на русловые процессы, на рыбное хозяйство;

решение проблем, связанных с добычей песчано-гравийных смесей их русел водотоков.

IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПРИОРИТЕТНАЯ РОЛЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПУТИ К УСТОЙЧИВОМУ РАЗВИТИЮ К.О. Литвинский, С.А. Литвинская Кубанский госуниверситет, г. Краснодар Экологическому образованию, как консолидирующему фактору в нашем противоречивом обществе, придается сейчас приоритетная роль в формировании нового мировоззрения при вхождении в устойчивое развитие (УР), в познании мира и воскрешении духовности. Есть универ ситетская хартия по устойчивому развитию, подписанная 250 ректорами европейских университетов. Это было в 1994 г. и только в последние годы в России принимается решение о чтении курсов по устойчивому развитию, но и это только на географических специальностях, хотя в хартии записано "университеты будут поощрять междисциплинарные, построенные на основах сотрудничества образовательные и исследовательские программы по УР как часть своей центральной миссии".

Как отметил Г.Т. Малинецкий, "Образование и наука – это все что у нас осталось. Наш последний ресурс" (Малинецкий, 2003, с. 33). Современная ситуация ставит новые задачи перед молодежью: быстро ориентироваться в нестабильной обстановке, интегрироваться в рыночную экономику и оценить рынок новой продукции и услуг, уметь видеть социально значимые параметры развития, быть социально активными, быстро адаптироваться в рыночных условиях хозяйствования и найти оптимальное решение проблемы, научиться корректировать свое поведение в ландшафте и активно участвовать в экологической жизни и т.д. Потребность общества в специалистах нового типа в области экономической экологии, экологического менеджмента и маркетинга, ОВОС, устойчивого развития очень велика.

Понимая значимость формирования нового экологического мировоз зрения, экологической этики и культуры, экологической духовности, мы должны констатировать низкий общий уровень общего экологического образования в стране. Экология как базовый предмет официально не нашла себе места в школьных программах. Мы построили высшие этажи экозда ния, но не заложили в нем фундамента. Практически во всех вузах РФ открыты экологические специальности и темп этого процесса очень высок.

Растут конкурсы в вузы, и молодежь осознаёт значимость проблем, которые им придется решать уже в настоящем. В РФ была налажена великолепная система российских экологических олимпиад и проходили они на высоком СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ научном уровне. Но с 2007 года экологические олимпиады упразднены по причине отсутствия предмета в школе. А ведь они служили тому, чтобы мы не потеряли талантливую прогрессивную молодежь, личностей с высокой гражданской позицией. Второй момент, на который хотелось бы обратить внимание – это непрерывность и всеобщность экологического образование.

Дело действительно важное, но курсы, вводимые на неэкологических специальностях читаются не специалистами и требование государственного стандарта о необходимости защититься в области экологии или иметь публикации не выполняются. Сейчас сформировалось мнение, что это не наука с ее сложными законами и правилами, экспериментами и теориями, а легкий аморфный всем доступный предмет. В процессе такого обучения студенты и школьники не получают профессиональных знаний и навыков и о формировании ноосферного мышления трудно говорить.

Российское экологическое образовательное поле имеет существен ные изъяны, и они только усугубляются, решить которые не представляется возможным. Слишком непосильный груз возложен самой жизнью на его еще неокрепшие плечи. Но их надо преодолеть, чтобы выжить. Хотя устойчивое развитие и неустойчивость постоянного кардинального рефор мирования образования в России, как нам кажется, мало совместимы и понимая, как никто другой, что экологическое образование является одним из важнейших условий в стратегии устойчивого развития общества и природы и главной стратегической линией развития всей системы образо вания, и уйти от этой проблемы просто нельзя, мы пытаемся своими силами проводить сложную работу по формированию мировоззрения молодежи в области устойчивого развития. Таким образом, говорить о непрерывности и всеобщности экологического образования не приходится. Экология, с одной стороны, отдана на откуп увлеченным учителям, педагогам, воспитателям, а с другой, – людям далеким от данной науки. Проблем у экологического образования и воспитания сейчас больше, чем на стадии формирования. И решать их необходимо уже, исходя из требований нового времени с целями, которые ставит время:

– научить молодежь видеть экологические проблемы на локальном и региональном уровне, успешно их решать, – переносить полученные знания на биосферу – общество в целом для лучшего познания мира;

– выработать у каждого человека позиции Жителя Земли, убеждения в важности активной жизненной позиции и организации более высо кого природоохранного сознания.

Молодежь должна захотеть заниматься сохранением природы, дол жна проникнуться пониманием единства всей жизни, своей связи с миром IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

природы. В дальнейшем это поможет мобилизовать новое поколение на устойчивое развитие и охрану окружающей среды путем усиления приро досоставляющей части общего образования, воспитания экологического сознания и мышления. Девиз наших действий: "Осветлите душу прикос новением к Природе". В практической работе мы исходим из единства природы и общества: от природной экосистемы к человеческому обществу, коллективу, пытаясь формировать новые ценностные ориентиры и новые экологические стереотипы. Механизмы реализации стратегии "Устойчивое развитие глазами молодежи" – это целый комплекс мероприятий, следую щих один за другим в течение всего года.

Хочется остановиться на одном не очень распространенном, но очень эффективном методе работы с детьми школьного возраста через систему экологических сказок, где учим правильно вести себя в природе, познавать растительный и животный мир, сложные системы взаимоотношений, важность и полезность каждого вида. С первых сознательных шагов маленький человек не должен быть только созерцателем. Мы стараемся готовить ребенка к более сложному и серьезному изучению природы своего края, района. Именно в годы познания мира необходимо доступными средствами довести до сознания детей определенный комплекс знаний о сложности и обустроенности природы, используя средства искусства помочь понять законы устойчивости природы, вскрыть связи и зависи мости. Экологические сказки – это одна из форм работы.

Именно в экологических сказках удается наиболее полно исполь зовать средство эмоционального воздействия на психологию ребенка. Через сказки привить не только любовь к природе, но и сознание сложности мира, в котором мы живем и необходимости его охраны, гражданской ответственности. Экологические сказки написаны специально для детей и могут носить региональную направленность, но есть сказки и глобального масштаба, когда говорится о нарушении равновесия в природе. Они формируют понятие права на жизнь даже самого казалось бы невзрачного растения или маленького животного. В сказках растения, животные, горы разговаривают, совершают плохие и хорошие поступки, вызывающие у слушателей сочувствие, гнев, досаду, нежность. Сказки отличаются информативностью. Вот, например, в сказке "Наказ старого баобаба" даются такие экологические сведения: "Баобаб еще плодоносил, но его семена не давали всходов. Уже давно эти места покинули павианы. Только они могли сильными челюстями разгрызать твердые плоды баобаба и лакомиться его семенами". Это сказка о нарушении экологического равновесия и устойчивости экосистем, которая погибла в результате войны племен, свидетелем которой был баобаб. Конец сказки: "Молодой росток СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ был благодарен старцу за печальный, но поучительный рассказ. Он будет жить долго, сюда вновь придут люди, и он поведает им урок истории. Он будет жить ради того, чтобы люди не забыли этого. Красивые города должны украшать нашу Землю вечно". Через лирические доступные описания мы пытаемся привить чувство природы, открыть прекрасный удивительный мир, который всегда рядом с нами, который дышит, умирает, возрождается как все живое. Одно из основных требований сказок – учить детей не быть равнодушными, они должны будить мысли, развивать эмоциональный внутренний мир, воспитывать гуманность к природе, формировать экологическое поведение и экологическую культуру. Вот это и есть закладывание основ формирования мировоззрения в области устойчивого развития.

Среди студенческой молодежи действенны другие формы экологи ческого образования и формирования мировоззрения. Например, в настоя щее время активизируется инновационная деятельность среди молодежи.

Именно ей отводится важная функция на пути выхода из нестабильного состояния. Л.В. Лесков (2003) пишет: "Наиболее реалистичный способ сойти с этого тупикового эволюционного паттерна состоит в переходе к инновационным технологиям на базе научно-технического прогресса" (с.6).

Как подготовить молодежь к вхождению в общественную жизнь самостоя тельными личностями, не растерявшимися, а уже с определенными знаниями и убеждениями? Понятно, стимулировать "нововведения", фор мировать национальные инновационные способности. Это даст возмож ность молодежи разных специальностей познать рынок и через него новые общественные потребности людей для их удовлетворения, позволит совместить научно-технический аспект с коммерческим и развить инновационное предпринимательство.

Создание инновационных молодежных подразделений является одним из наиболее эффективных способов общественного экологического молодежного участия в области охраны природы, продвижении идей устойчивого развития и создает условия для реализации научно-техничес кого потенциала молодежи, стимулирует инновационную деятельность и развивает предпринимательские инициативы. Необходимость такой работы очевидна, ибо молодежь устала от бездеятельности, пассивности и потери духовных начал. Создание таких центров, где познание и практика идут бок о бок, поможет духовному возрождению, осознанию ответственности перед природой и обществом, к переоценке жизненных ценностей, убережет молодых людей от бесцельного время препровождения, от наркотиков и алкоголя. Они помогают поддерживать деятельность в области экологичес кого просвещения и образования на разных уровнях от школьников до IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

студентов вузов, дают возможность координировать молодежное движение и привлекать внимание именно к экологическому движению. Именно университеты должны взять на себя функцию активизации инновационной деятельности, ибо они координируют в себе образование и науку, воспи тание и образование, именно они являются носителями передовых идей и здесь создана наиболее благоприятная среда для развития творческих инициатив молодежи.

В университетах имеются все предпосылки для создания студен ческих инновационных структур: инновационная политика ректората, наличие высококвалифицированных кадров, мощный научный потенциал, научные разработки, на базе которых могут быть учреждены производ ственно-коммерческие инновационные предприятия, технопарки, коорди нирующие данный род деятельности, где уже сформирована стратегия и идеология этой деятельности. Основная цель – это вовлечь в сферу предпринимательства студентов, молодых ученых. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи: определение единой стратегии развития студенческих инновационных подразделений, методики привлече ния молодых специалистов к инновационной деятельности, форм трудоуст ройства молодых специалистов на инновационных предприятиях, форм активизации научной деятельности в студенческой среде, укрепления и обновления приборной базы, разработка механизмов стимулирования научно-исследовательской и инновационной деятельности студентов.

Популярная среди молодежи экология становится изначальным кирпичи ком, вокруг которого строится здание инновационных клубов, центров, бизнес-инкубаторов, ассоциаций.

В связи с кризисным положением в области кадрового потенциала науки и высоких технологий возникает неотложная необходимость решения двух основных задач на государственном уровне:

а) совершенствования возрастной структуры научных кадров путем снижения оттока из научной сферы, привлечения и закрепления в науке необходимого количества молодых талантливых ученых и специалистов, а также путем высвобождения и подготовки соответст вующих рабочих мест;

б) улучшения общих условий труда, профессионально-квалификацион ной структуры и эффективной занятости научного персонала, спо собного обеспечить необходимый уровень конкурентоспособности российской науки и техники, экономики, экологии и социальной сферы.

Экологическому образованию должна быть отдана приоритетная роль. Это единственное, что может объединить наше измученное общество, СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ это и есть та красота, понимание красоты, духовность через красоту природы, которая спасет мир, и поможет направить Россию на путь устойчивого развития. И если правительство, политики не примут этот тезис, не воспримут его как душераздирающий крик живой биосферы, мы потеряем еще одно поколение и бездуховность, агрессивность, эгоизм, наркомания, алкоголь, никотиновая зависимость будут править нашей цивилизацией.

В целом на всем пути формирования личности от школьника до выпускника вуза работа направлена на реализацию принципа "Мыслить глобально-действовать локально", который способствует практическому осуществлению концепции устойчивого развития. Своими приемами, методами мы пытаемся сформировать ноосферно-экологическое видение Мира, воспитать поколение экологически сознательных граждан, могущих влиять на процессы принятия правильных решений и действовать ответственно для обеспечения устойчивого мира. Это только маленькая песчинка в большом месторождении очень полезного ископаемого, который необходимо поднять, чтобы осознанно вовлечь подрастающее поколение в решение проблем окружающей среды и устойчивого развития.

Именно такое видение и есть глобальный императив поведения человека в сложившейся экологической ситуации. Необходима разработка Националь ных и региональных планов действий и механизмов их решения, разрабо тать программу профессионального образования по подготовке специалис тов в области устойчивого развития, необходимы методические рекоменда ции. Необходимы и механизмы финансовой поддержки молодежных школ и движений.

Пока еще у нас нет четких ориентиров в данной работе и каждый из нас делает то, что считает нужным и это довольно субъективное решение.

Мы еще не решили вопроса официального включения предмета экологии в школьную программу, а сейчас повестка сегодняшнего дня ставит новую и важную задачу формирования мировоззрения в области устойчивого разви тия. Как это можно сделать в обычной повседневной жизни, если не закладываются основы экологических знаний. Сейчас это удается решить только в сфере дополнительного экологического образования с ограничен ным контингентом школьников. Как это будет выглядеть и какие иметь формы при новом реформированном и реконструированном российском образовании – трудно представить. Цели и задачи по данной проблеме все нами определены и ясны, но как правильно и достойно реализовать их без помощи государственных органов – не ясно.

IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

ТЕЗАУРУС КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Г.С. Камерилова Нижегородский педагогический государственный университет, г. Нижний Новгород Культурно-цивилизационный этап современного развития связан с актуализацией категории информации и определением ее лидирующей роли в экологических описаниях картины мира. Как отмечает Р.Ф. Абдеев, общее содержание эволюции проявляется в целенаправленном накоплении информации и увеличении степени ее использования [2]. В философских исследованиях отмечается, что ускорение информационных процессов, усиление коммуникативности и целенаправленности взаимодействий повы шает выживаемость системы, обеспечивая ее устойчивость.

Рост плотности информационных потоков становится причиной формирования качественно иной образовательной среды, требующей специального психолого-педагогического и методического обоснования [3].

Высокая информационная емкость образовательной среды опреде ляет поиск новых методологических и технологических оснований для построения содержания экологического образования с целью формирова ния профессионально-экологической компетентности выпускников. С этой целью требуется выделение ценностно-смысловых информационных доми нант, позволяющих осуществлять «свертку» и «развертку» любого объема учебной информации, образующих структуру современного содержания экологической подготовки специалистов.

В качестве ведущей доминантной стратегии выступает тезаурус профессионально-экологической компетентности. Рассматриваемая в контексте идей Болонского процесса и разрабатываемых положений ГОС Высшего профессионального образования 3-го поколения по экологии и природопользованию, компетентность понимается как интегрированная характеристика качеств будущего специалиста, выступающая как результат подготовки выпускника для выполнения им экологической деятельности [1]. Понятие профессиональной компетентности будущего эколога выража ет единство его теоретической и практической готовности к осуществле нию деятельности в области экологического анализа, оценки, прогнозиро вания, проектирования и характеризует его профессинализм. Категория профессионально-экологической компетентности выступает как более общая по отношению к общим и профессиональным (специальным) компе тенциям.

Среди общих компетенций выделяются:

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ общенаучные (фундаментальные), необходимые для владения мате матическим аппаратом, физико-химическими, биологическими и географическими основами в области экологии и природополь зования, использования программных средств и компьютерных сетей, а также экономические в области взаимоотношений общества и природы в контексте идей устойчивого развития;

социально-личностные и коммуникативные, обеспечиваются общей культурой выпускника, его ценностными ориентациями, качествами личности (толерантность, конструктивная реакция на критику), способностью использовать гуманитарный багаж в профессиональ ной деятельности, межличностном общении, деловых коммуника циях в профессионально-экологической сфере;

организационно-управленческие, в т.ч. системные – способность к планированию и проектированию деятельности, ее информационного обеспечения, корректировки, исходя из изменившейся ситуации, в т.ч. и правового механизма.

К профессиональным (специальным) компетенциям относятся:

базовые общепрофессиональные в экологической деятельности;

профессионально специализированные – в соответствии с конкрет ной профилизацией или специализацией выпускника.

Формирование компетенций выпускника обеспечивается кредитно модульной структурой основных образовательных программ (ООП) выс шего профессионального образования. Каждый модуль ООП направлен на формирование определенных компетенций и представлен совокупностью учебных дисциплин и практик.

Общие компетенции обеспечиваются общеобразовательной частью ООП, включающей:

поддерживающий (фундаментальный) блок, состоящий из модулей дисциплин, формирующих общенаучные компетенции выпускника (математика, физика, информатика, биология, химия, география);

гуманитарно-социальный блок, формирующий гуманитарные, общекультурные, социально-личностные и коммуникативные компе тенции (философия, история, иностранный язык, русский язык и культура речи, психология и педагогика, культурология, физическая культура);

организационно-экономический блок, обеспечивающий формирова ние системных, организационно-управленческих и экономико-право вых компетенций (экономика, правоведение, политология, социоло гия).

IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

Профессионально-экологические базовые и специализированные компетенции развиваются в процессе освоения студентами основной образовательной части ООП, составляющей ядро профессиональной подго товки специалиста, и дополнительной факультативной подготовки. На формирование базовых и специализированных профессиональных компе тенций ориентированы дисциплины основного модуля, включающего блоки общепрофессиональных базовых курсов (общая экология, геоэколо гия, учение об атмосфере, учение о гидросфере, учение о биосфере, экологический мониторинг, геоинформационные системы, основы приро допользования и др.);

профессионально-профилированных и специальных дисциплин (экология человека, экологическое картографирование, экологи ческая экспертиза, экологическое проектирование, экологический менедж мент, экологический аудит, экономика природопользования и др.), а также дисциплин по выбору, представляющих вариативный национально-регио нальный и вузовский компоненты ООП. Дополнительная образовательная часть ООП – факультативы – также ориентированы на базовые и специальные профессиональные компетенции.

Таким образом, блочно-модульная структура ООП предполагает формирование общих и профессионально-экологических компетенций на основе усвоения студентами дисциплин поддерживающего (фундаменталь но), основного теоретического (ядра специальности) и переносимого профессионально-практического блоков.

Компетентностный подход предполагает особые требования к отбору содержания ООП и усиливает внимание к тезаурусу профессионально экологической компетентности выпускников.

Тезаурус (от греч. теза – понятие, аура – свод, оболочка) – свод ключевых понятий профессионально-экологической компетентности пред ставляет собой генерализованное, концентрированное ее выражение.

Понятийная модель профессионально-экологической компетентности, определенной ГОС, функционально полно описывает ее содержание. В условиях информационного взрыва, т.е. растущей экологической инфор мации роль тезаурусов возрастает, поскольку позволяет студентам, освоив сущность минимально необходимого свода экологических понятий, полу чить целостное представление о содержании профессионально экологичес кой деятельности и возможности ее успешного самостоятельного освоения.

Тезаурус как способ описания профессионально-экологической компетентности характеризуется следующими преимуществами: 1) объек тивно отражает сущность, структуру, основные направления ее развития;

2) содержит понятия различных иерархических уровней;

3)дает возможность создать ГИС для информационного обеспечения подготовки специалиста СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ эколога. Объем и содержание понятий определяют их положение в иерархии логической структуры компетентности.

Тезаурус содержания профессионально-экологической компетент ности есть воплощение двух противоположных тенденций: 1) увеличение степени обобщения понятий через абстрагирование от специфических (несущественных, вариативных) признаков исходных понятий. В этом случае проявляется типологичность с опорой на инвариантные информа тивные признаки и включение общих фундаментальных понятий;

2) усиле ние внимания к ряду специфических (вариативных) компетентностных признаков, отражающих процессы изменчивости и модификации, детер минируемые социальным заказом, личностными предпочтениями, научны ми тенденциями. Предполагает более широкое использование специальной терминологии и ориентирован на профессионально ориентированные компетенции.

Становление экологии в многоплановом порубежье с другими науками (географией, биологией, экономикой, архитектурой, социологией) определило ее высокий интеграционный потенциал и специфику понятий ного «ядра» и «периферии» тезауруса. Высок удельный вес абстрактных понятий, имеющих дискурсивный характер и развивающихся на базе предшествующих фундаментальных экологических понятий и представ лений.

Понятия, отражая главные черты профессионально-экологической компетентности, представляют основу учебных программ, дисциплин, систематизированных в модули, обеспечивающих формирование тех или иных компетенций. Понятийная структура учебных дисциплин отражает когнитивный, аффективный и волевой аспекты и реализует идею переориентации их содержания с эмпирическо-фактологической основы на концептуально-теоретическую в логике коэволюционных экогуманисти ческих идей устойчивого развития.

Тезаурус разрабатывался исходя из следующих методологических оснований теории познания:

понятия, находясь в постоянном развитии, характеризуются дина мичностью содержания и смысловой значимостью;

отражая единый процесс формирования профессионально-экологи ческой компетенции, различные понятия связаны между собой и образуют сложноорганизованную систему;

различная функциональная роль понятий в реализации целей профес сионального образования определяет их неравнозначность и необхо димость классификации;

детерминация тезауруса современными тенденциями развития выс шего профессионального образования, экологической науки, личны ми предпочтениями;

IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

системное единство эволюционных понятий об абиотической среде, биоте, социуме, отражающее взаимосвязанное развитие неживой и живой природы, общества;

тезаурус характеризует взаимодействие фундаментального и про блемного уровней научного знания, а также различных форм морфоструктурной и функциональной интеграции (устойчивое развитие, геоэкосоциосистемы, экопроблемность и экоситуацион ность, экологическая деятельность);

тезаурус, отражая логику формирования профессионально экологической компетентности в процессе обучения, реализует последовательность деятельности: описание – объяснение – пони мание – прогнозирование экологических процессов – проектирование и моделирование путей их оптимизации;

интеграция вокруг ключевого понятия – профессионально экологи ческая компетентность.

Осмысление структуры тезауруса, исходя из общего содержания профессионально-экологической компетентности, позволяет выделить прежде всего два комплекса понятий:

Первый комплекс понятий раскрывает сущность и значимость общих компетенций в подготовке специалиста. Он объединяет систему понятий, раскрывающихся в дисциплинах поддерживающего модуля (математика, информатика, физика, химия, биология, география), гуманитарно-социаль ного (иностранный язык, психология), организационно-экономического (экономика, социология). Понятия дисциплин федерального компонента ООП образуют ядро понятийно-категориального аппарата, вариативной части – периферию.

Второй комплекс понятий определяет смыслы и значения профес сиональных (специальных) компетенций. Понятия составляют основу когнитивной структуры дисциплин, составляющих ядро ООП – теоре тического и практического блоков: основных базовых дисциплин – общая экология, геоэкология, учение об атмосфере, учении о гидросфере, учение о биосфере, экологический мониторинг и др. и специальных базовых дисциплин – экология человека, прикладная экология, экологическая экспертиза. Структура тезауруса представляет диалектическое единство высокообобщенной и специальной терминологии.

Профессионально-экологическая компетентность выпускника, интегрирующая общую и профессиональную компетенции, позволяет ему успешно реализоваться в экологической сфере деятельности, обеспечив его мобильность и устойчивость на рынке труда.

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ Литература 1. Государственный образовательный стандарт высшего профессиональ ного образования 3-го поколения по экологии и природопользованию.

Проект – Смоленск, 2005.

2. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев – М, 1994.

3. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмаль ной рефлексии / И.А. Колесникова – СПб, 2001.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ – ПРИОРИТЕТНАЯ ЗАДАЧА МУЗЕЯ ЗЕМЛЕВЕДЕНИЯ МГУ Л.В. Ромина МГУ им. М.В. Ломоносова, Москва Basic directions of the Museum of Earth Sciences of Moscow State University are highlighted in the presentation concerning problems of environmental education and outreach: creation of expositions of environmental orientation;

elaboration and implementation of thematic lectures and excursions with environmental bias;

scientific work on environmental problems research;

production of text-books for teachers, students and pupils on environmental subjects. Methodological approaches are considered of environmental problems display for different regions (Moscow, Moscow region, European part of Russian plain, Baikal, Russia as a whole), characteristic features of lecture courses and excursions in the Museum are opened up, updated scientific directions of environmental themes are outlined, a brief list of text-books developed by the Museum researchers is given.

Усиливающийся с каждым годом антропогенный прессинг на природную среду обусловливает появление разнообразных и разномас штабных (от местных до планетарных) экологических проблем. Решить накопившиеся и предотвратить новые экологические проблемы может только образованный в экологическом плане человек, человек с высокой экологической культурой. Не случайно в Повестке на XXI век, принятой представителями 179 государств на конференции ООН по окружающей среде и развитию в 1992 г. в Рио-де-Жанейро, особое внимание уделено экологическому просвещению.

В настоящее время экологическое образование студентов и школьников России идет в двух направлениях: вводятся отдельные предметы по экологии, и идет «экологизация» дисциплин естественно научного цикла.

Большая роль в экологическом воспитании студентов и школьников отводится системе неформального экологического образования, важней IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

шим звеном которой являются природоведческие музеи. Музеи этого типа, являясь средством активной пропаганды экологических и природоохран ных знаний, могут не только обогатить студентов и школьников новой информацией экологического характера, но и способствовать формирова нию экологического мышления – то есть осознанию того, что человек и природа едины, что все процессы в природе взаимосвязаны, что человек в процессе своей деятельности должен поступать с точки зрения экологической целесообразности и т.д.

Этому в большой степени способствуют разнообразие и красочность музейных средств обучения, эмоциональность воздействия которых существенно увеличивает способность восприятия и глубокого усвоения экологических знаний.

Среди природоведческих музеев особого внимания заслуживает учебно-научный Музей землеведения МГУ им. М.В. Ломоносова, который был открыт в 1955 году для обучения студентов МГУ геологическим, географическим, почвенным и биологическим дисциплинам. С первых лет работы музей широко открыл свои двери для посещения самого разнообразного круга посетителей, в первую очередь студентов различных вузов и школьников. В экспозиционных отделах Музея («Эндогенные процессы», «Процессы образования минералов и полезных ископаемых», «Экзогенные процессы и история Земли», «Природные зоны», «Физико географические области») они имеют возможность расширить свои знания в разных областях наук о Земле, познакомиться с экологическими проблемами мира, России и отдельных ее регионов.

Вклад Музея землеведения в экологическое образование и воспитание идет по нескольким направлениям – создаются экспозиции экологического содержания, разрабатываются и проводятся тематические лекции и экскурсии с экологическим уклоном, ведется научная работа по исследованию различных экологических проблем, издаются соответству ющие экологической тематике учебные пособия для учителей, студентов и школьников.

Наиболее широко экспозиция экологической направленности пред ставлена в отделе «Физико-географические области» Музея, где в послед ние годы созданы стенды: «Экология Москвы», «Экологические состояние Подмосковья», «Геоэкология Русской равнины и прилегающих террито рий», «Экология России», «Мир. Общий обзор», «Байкал и Прибайкалье:

состояние природной среды», а также альбомы: «Экология Москвы», «Москва. Экологическое состояние города в прошлом», «Экологическое состояние территории России».

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ Отработка методики показа экологических проблем была начата с небольшой территории – г. Москвы. Экологическая обстановка города характеризуется как чрезвычайно сложная, что обусловлено рядом факторов, важнейшими из которых являются чрезмерная концентрация населения, промышленных предприятий, автомобильного транспорта, низким уровнем внедрения энергосберегающих и малоотходных техноло гий. При создании стенда «Экология Москвы» авторы исходили из целесо образности показа современного состояния различных природных сред – атмосферы, поверхностных вод, почв, растительного покрова. Это нашло отражение в серии картосхем, диаграмм, графиков, рисунков. Общую картину экологического состояния многомиллионной Москвы удачно отразила картосхема «Районы разной комфортности г. Москвы».

Данный методический подход, заключающийся в подборе конста тирующих и оценочных материалов, был применен и при создании других стендов экологической направленности. На них, как и на стенде «Экология Москвы», отражается состояние (загрязнение) природных компонентов и дается оценка экологической ситуации территории.

Важным является то, что экологическая экспозиция удачно вписыва ется в канву традиционных стендов Музея, отражающих природные условия и ресурсы того или иного региона. Это дает возможность при проведении экскурсий анализировать, сравнивать, делать выводы о проис ходящих изменениях в природной среде. К примеру, стенды «Экология Москвы» и «Экологическое состояние Подмосковья» являются составными частями экспозиционного комплекса «Московский регион», куда помимо них входят стенды: «Природные условия», «Хозяйство и ресурсы», «Охрана природы» и альбомы: «Водоснабжение города Москвы», «Эколо гия Москвы», «Москва. Экологическое состояние города в прошлом», а также геологические, гербарные и зоологические коллекции. В свою очередь данный комплекс удачно вписывается в экспозицию, посвященную Русской равнине в целом.

На базе экспозиции отдела «Физико-географические области»

разработаны и проводятся тематические лекции и экскурсии: «Природа и экология России», «Русская равнина: природа и экологическое состояние», «Природа и экология Московского региона», «Байкал – жемчужина Сибири».

Одной из основных задач, стоящих перед лектором, является раскрытие на экспозиционном материале экологических проблем региона, обусловливающих их причины, учитывая при этом возрастные особенности групп. Поскольку экологическое воспитание и образование – процесс длительный и должен начинаться с самого раннего детства, в Музее IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

землеведения принимаются заявки на проведение экскурсий даже для школьников младших классов. Усвоение ими сложных материалов стендов довольно проблематично, поэтому лектор сосредотачивает внимание на натурных коллекциях. С интересом, к примеру, школьники воспринимают рассказ о птицах, обитающих в городской среде, и живущих в естественных условиях, с показом соответствующих зоовитрин. Они узнают о высокой численности серых ворон в Москве (1,3 млн. особей) и голубей (2,6 млн.), что обусловлено наличием многочисленных свалок. Школьникам объясня ется, что птицы являются переносчиками многих видов заболеваний, рассказывается о правилах поведения на природе, необходимости береж ного отношения к ней. Как правило, заканчивается лекция словами о том, что скоро они станут взрослыми и в их руках окажется судьба родного города, страны, что им придется решать многие экологические проблемы, а для этого необходимы глубокие знания.

И если лекция помогла школьникам в усвоении хотя бы нескольких понятий и научных фактов о природе, если она заставила их задуматься о состоянии окружающей среды в своем городе, России, о нормах поведения, исключающих нанесение природе вреда, если лекция поспособствовала тому, что хотя бы несколько человек из группы решили посещать экологический кружок, то значит воспитательная цель лекции достигнута.

Среди разнообразных научных тем по исследованию экологических проблем, разрабатываемых в музее, особо следует отметить направление, которое называется космическим землеведением (руководитель д.ф.-м. наук В.В. Козодеров). Направление ориентировано на использование данных космического мониторинга. Спутниковые системы наблюдений позволяют в реальном времени наблюдать за условиями возникновения и последстви ями лесных пожаров, выносов загрязняющих веществ в прибрежных зонах морей и океанов и других неблагоприятных экологических явлений.

Силами сотрудников Музея разработана серия учебных пособий по вопросам экологии, которые пользуются большим спросом среди учителей, студентов и школьников. Среди них «Экологическое состояние Москвы», 1997 (авторы Н.Г. Комарова, Л.В. Ромина), «Москвоведение: природа и экология», 1997 (авторы С.А. Ушаков, Н.Г. Комарова, Л.В. Ромина), «Эко логическое состояние территории России», 2001;

2004 (под ред. С.А. Уша кова, Я.Г. Каца);

«Геоэкология: наука о Земле», 2003 (под ред. С.А. Уша кова и др.), «Геоэкология и природопользование», 2005 (авт. Н.Г. Комаро ва), «Космическое землеведение», 1988;

2000 (под ред. В.А. Садовничего) и многие другие.

Таким образом, Музей землеведения МГУ вносит существенный вклад в экологическое образование и воспитание.

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ВЛГУ С.М. Чеснокова Владимирский государственный университет, г. Владимир Main directions of ecologic education implementation in the Vladimir State University have been described in this research. Brief description of ecologic approaches towards the problem study of healthy way of living and favorable environment value for health with the students of ecologic and non-ecologic specialties has been presented.

The research of healthy way of life problems and favorable environment value for health is executed on the motivational, problem statement, historic-cultural, theoretical and practical stages.

Special attention has been paid to ecologic and social problems interrelation.

Здоровье является главной ценностью для государства и личности.

Здоровье нации – важный фактор, влияющий на экономику любого государства и его безопасность. Здоровье студента – залог успеха его в будущей профессиональной деятельности и личной жизни. Известно, что здоровье населения является интегральным показателем состояния окружа ющей среды, ее загрязнения. Сохраняющийся низкий уровень здоровья населения России во многом связан с ростом социальной напряженности и с ухудшением состояния окружающей среды, недостаточно высоким уровнем его экологической и валеологической культуры, отсутствием мотивации к здоровому образу жизни и сохранению здоровья.

Крайне негативные тенденции в здоровье населения в значительной степени обусловлены резким увеличением курящих, особенно среди молодежи, молодых женщин, обострившейся проблемой алкоголизма, нар комании и токсикомании среди молодежи, уменьшением числа лиц, зани мающихся физкультурой и спортом, низким качеством продуктов питания и нерациональным питанием. Более населения страны не занимается спортом, до 30% имеют избыточный вес, около 70 млн. человек – куриль щики.

Такое положение в значительной степени связано с тем, что молодежь в нашей стране является социально наименее защищенной частью населения. Она не получает никаких социальных льгот и гарантий, часто оказывается вне поля зрения медицинской службы, испытывает постоянный дефицит времени из-за перегруженности учебных программ, дефицит финансов, не имеет никаких гарантий в трудоустройстве по выбранной специальности. Отсюда низкая мотивация к получению знаний и сохранению здоровья.

IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

Исходя из этого образовательный процесс в вузах должен быть ориентирован на повышение валеологической и экологической культуры студентов, формирование экологического мировоззрения и воспитание осознанного отношения молодежи к своему здоровью как важнейшей ценности человека, а также мотивации к здоровому образу жизни как главного условия сохранения и укрепления здоровья и повышения профес сиональных возможностей специалиста.

Во Владимирском государственном университете экологическое образование реализуется в двух направлениях:

изучение экологии как общеобразовательной дисциплины студента ми большинства специальностей;

профессиональная подготовка студентов по двум специальностям (экология (020801) и охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов (280801)).

При изучении экологии как общеобразовательной дисциплины основное внимание уделяется усвоению системных знаний об экологи ческих взаимодействиях глобального, регионального и локального уровней;

пониманию сущности экологических проблем современности и необходи мости устойчивого развития современной цивилизации;

воспитанию экологической культуры как культуры разумного потребления, здорового образа жизни и реальной экологической деятельности в целях сохранения окружающей природной среды;

формированию у будущих специалистов ответственности за сохранение окружающей природной среды в процессе профессиональной деятельности в интересах людей не только ныне живущих, но и будущих поколений, в целях обеспечения приоритетности благоприятного качества окружающей среды;

формированию здорового образа жизни в гармонии с природой.

Здоровый образ жизни предполагает рациональное, сбалансирован ное питание, оптимальный двигательный режим, определенный режим труда и отдыха в благоприятной окружающей среде в целях сохранения здоровья и увеличения продолжительности полноценной жизни и расши рения компенсаторно-приспособительных возможностей организма. Важно постоянно подчеркивать, что сохранить свое здоровье, работоспособность, функциональный резерв, достаточный для полноценной бисоциальной адаптации, человек может только в том случае, если он следует образу жизни, который не наносит вреда здоровью и окружающей природной среде, принимает посильное участие в оздоровлении и сохранении среды обитания. Молодым людям постоянно надо объяснять, что именно они сами ответственны за свое здоровье и здоровье своих будущих детей, СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ сохранение благоприятной окружающей среды, целостности экосистем, биоразнообразия, поддержания устойчивости биосферы.

Преподаватель при обсуждении любой экологической проблемы должен настойчиво подчеркивать, что современный экологический кризис есть внешнее проявление кризиса ума и духа человека, и чтобы выжить, люди должны прежде всего изменить себя, свое отношение к окружающей природной среде.

Смысл изменения системы взглядов состоит в том, что человек должен осознать себя частью биосферы и ее составляющей – биоты, которая формирует окружающую среду, чтобы защита окружающей среды и улучшение здоровья стали личностно значимыми.

Адаптивные возможности человека, как и любого иного вида животных, небезграничны. Скорость изменения окружающей среды в нашу эпоху превышает скорость развития адаптивных реакций, поэтому чтобы выжить, человек должен укреплять свое здоровье и заботиться о состоянии природы.

Экологический подход к изучению человека и его здоровья реализуется через внедрение понятия антропоэкосистемы. Понятие рас сматривается в контексте разносторонних связей человека – творческих, пространственно-временных, информационных, которые обеспечивают его индивидуальное развитие, жизнедеятельность, влияют на продолжитель ность жизни и от которых зависит его здоровье.

Обсуждение проблем здорового образа жизни и значения благо приятной окружающей среды для здоровья со студентами неэкологических специальностей проводится при изучении глобальных экологических проблем и в специальных модулях с элементами экологии человека и валеологии, завершающих учебную дисциплину. При этом студенты пишут рефераты по этим проблемам, где обсуждаются вопросы, связанные с влиянием различных экологических факторов, отраслей промышленности и сфер деятельности человека на окружающую природную среду и здоровье населения. Наиболее интересные работы студентов обсуждаются либо на семинарских занятиях, либо на студенческих научно-технических конфе ренциях.

Проблемы здорового образа жизни и влияния загрязнения окружаю щей среды на здоровье со студентами экологических специальностей рассматриваются при изучении практически всех естественно-научных дисциплин и спецкурсов, выполнении лабораторных, курсовых и диплом ных работ, проведении учебно-исследовательских работ. Этапы изучения проблемы представлены в табл. 1.

IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

Таблица Этапы изучения проблемы здорового образа жизни и влияния загрязнения окружающей среды на здоровье Этапы Содержание I. Мотивационный Уникальность вида Homo sapiеns. Здоровье как норма реакции на окружающую среду. Обоснова ние необходимости изучения проблемы по биоло го-экологическим, гигиеническим, эстетико нравственным, экономическим соображениям.

Историко-культурные, научные, религиозные аргументы.

II. Проблемно- Установление факта экологического противоречия постановочный, историко- в системе «общество – природа» и антропосистеме, культурный формирование экопроблемы: пространственно временные аспекты проблемы здоровья человека и окружающей среды.

III. Теоретический Учение о здоровье. Теория экосистемной организа ции жизни и окружающей человека среды. Моде лирование экосистемы, экологических взаимо действий человека.

Технология решения проблем окружающей чело IV.Практический века среды и здоровья на разных этапах истории.

Роль здравоохранения. Принятие решений в ситуа циях (реальных, вербальных) нравственного и тех нологического выбора.

V.Личностная программа Цели самопознания, самосоверсшентсвования, решения экопроблемы проектирование здорового образа жизни, мобили зации резервов организма. Планирование семьи.

Заботы об окружающей среде.

Эффективность используемых методик мотивации к здоровому образу жизни в процессе формирования экологической культуры и экологического мировоззрения у студентов различных специальностей Владимирского государственного университета оценивалось нами по результатам анкетирования. Однако для более объективной оценки результатов необходимо продолжение работы и совершенствование методик оценки эффективности использованных приемов.

Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ, проект № 05-06-06201а.

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ВУЗОВСКОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ А.В. Любишева Владимирский государственный университет, г. Владимир Orientation at personality's interest's in the process of professional training of student's ecologist's is adequate to modern eco-humanitarian educational paradigm. It forms a personalities important qualities and interests which are necessary for effective interaction with nature and it's objects through their use of a personalities oriented technologies.

Актуализация и востребованность экологического образования в свете современной научной экогуманитарной парадигмы во всех сферах деятельности напрямую затрагивает вопросы организации экологической подготовки студентов-экологов, которая ориентирована на разработку последовательной системы образования и воспитания, направленной на развитие экологической культуры и сознания, что позволило бы преодолеть отчуждение человека от природы.

Эффективность существующей системы профессиональной подго товки студентов в значительной степени определяется познавательной активностью и личным стремлением к образованию обучаемого. К сожалению, сегодняшний студент редко заинтересован в высоком уровне обученности, как правило, не имеет положительной мотивации к обучению, а зачастую – характеризуется и низким уровнем обучаемости.

Одним из существенных направлений в преодолении сложившейся ситуации является более широкое внедрение в систему вузовской подго товки современных технологий обучения, содержание которых не должно ограничиваться лишь сообщением определенного набора экологических фактов и знаний. Его необходимо наполнить новым содержанием, затраги вающим чувства и эмоции человека, которое могло бы стимулировать активную ответственную экологическую деятельность и грамотно ее организовать. Это позволяет, основываясь на общих принципах техно логизации профессиональной подготовки и в зависимости от специфики целей, выбрать среди множества технологий необходимую, наиболее действенную и эффективную.

Методическая система развития экологической культуры личности выдвигает следующие требования к построению технологий экогума нитарного характера (как отмечает С.Н.Глазачев):

IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

обобщенность, которая на основе полного охвата всех сфер дейст вительности природы человека и общества способствует развитию в сознании личности целостной картины мира;

полицентризм, формирующий личность как представителя социо природной реальности;

открытость, то есть способности личности к диалогу и контакту с природой;

вариативность как формирование экологически целесообразного поведения личности в различных условиях;

личностная значимость, предусматривающая задействование внут ренних психологических механизмов личностного развития.

Данные требования представляются оптимальными для определения личностно-ориентированного подхода к разработкам технологий в обучении, позволяющих формировать ценностное отношение к природе и экологическую культуру в образовательном процессе. Включая развива ющие, интерактивные методы и приемы, технологии личностно-ориенти рованного обучения опираются на индивидуальные возможности студента и позволяют активизировать его познавательные потребности.



Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 |
 



 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.