авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 ||

«ЭКОЛОГИЯ РЕЧНЫХ БАССЕЙНОВ ЭРБ – 2007 IV МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ 28-30 сентября 2007 года ...»

-- [ Страница 15 ] --

В этой связи, наиболее распространенными технологиями профес сионального образования, отличительной особенностью которых является приоритет целенаправленного развития личности на основе формирования определенных личностных качеств и реализация их в процессе практического взаимодействия с природой, являются диалоговые, игровые, тренинговые, проблемно-поисковые, интерактивно-мониторинговые виды.

В методической науке накоплен значительный опыт их применения. Так, например, в системе лабораторных работ отражена технология развития экологических умений посредством формирования приемов учебной рабо ты;

технология коммуникативно-диалоговой деятельности, требующая от преподавателя творческого подхода к организации учебного процесса через создания условий для возникновения дискуссии. У экологических дисцип лин есть большие возможности для применения данной технологии. В темах любого экологического курса немало проблем, вопросов для органи зации дискуссии: «Нарушение экологической устойчивости природных аквальных комплексов Земли», «Экологический кризис и роль науки в его преодолении», «Надо ли осушать болота Западной Сибири?» и т.д.;

модульная технология, основу которой составляет «модуль», объеди няющий содержание учебного материала и технологию овладения им (так, например, темой подобного модуля может служить «Производство и окружающая среда» в разделе «Безотходные технологии и проблемы СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ утилизации отходов» и т.д.) и др. Одним из эффективных инновационных подходов в процессе подготовки студентов-экологов в настоящий период может являться метод портфолио как способ организации учебной деятельности студента, сущность которого заключается в подборе, анализе информации по определенной теоретической или практической проблеме и рефлексии собственной работы. С одной стороны, это возможность само выражения студента, с другой стороны, способ осмысления и оценивания процесса собственного развития. Целесообразно использовать данный метод как способ организации самостоятельной работы студентов и как способ (по желанию студентов) итоговой аттестации в качестве альтерна тивного варианта ответа на экзаменационный вопрос по данному разделу.

Не менее интересны для подготовки специалистов-экологов интег ративно-мониторинговые технологии, т.е., в основном, технологии проектирования. Например, проектирование сценариев профессиональной карьеры, виртуальное проектирование социально-профессиональной жиз ни, проектирование учебно-пространственной среды, создание мониторин га развития взаимоотношения с природой в профессиональной деятель ности, диагностирующие семинары-тренинги.

Таким образом, использование различных педагогических техноло гий в личностно-ориентированном обучении открывает широкие возмож ности для развития аналитических, исследовательских умений и навыков студентов, позволяет повысить положительную мотивацию и осознанность обучения. В целом систематическое и грамотное использование иннова ционных методик и технологий, позволит в определенной степени преодолеть существующие трудности в процессе преподавания и повысить эффективность профессиональной подготовки студентов-экологов.

Литература 1. Тупикина Н.Ф., Орлова Н.С. Личностно-ориентированные технологии в системе экологического образования преподавателей географии // Гео графия и экология в школе ХХI века. – 2006. – № 5.

2. Анисимов О.С. Педагогические проблемы формирования онтологичес кого мышления в экологическом образовании // Вестник Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А.

Шолохова. Серия "Экопедагогика". – 2004. – №1.

3. Глазачев С.Н., Кашлев С.С., Марченко А.А. Экологическая культура учителя: методическая система, педагогические технологии, диагнос тика. – М, 2004.

IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФОРМА АКТИВИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Т.А. Трифонова, О.Н. Сахно Владимирский государственный университет, г. Владимир New educational pattern aimed at obligatory preparation for living in information society has been considered. One of the key conditions of modern professional education transition into new quality is a problem oriented teaching.

Problem oriented teaching scheme has been presented giving students the possibility to acquire the technology of non-standard tasks solution.

В традиционной модели образования основной целью образования являлась подготовка специализированного, функционального человека к жизни в индустриальном мире. Отсюда основным содержанием образо вания было использование отработанных технологий, а основными мето дами обучения – обычные лекционно-семинарские формы работы, на которых студенты изучают теоретический и практический материал и отчитываются за определенные темы. Однако, знаний, пригодных для решения задач в стандартных ситуациях, оказывается недостаточно в усло виях динамичности, нестабильности и неоднозначности нашего времени.

Нужны новые модели, ориентированные на творчество, деятельностное знание.

В новой модели образования основной целью образования должно быть профессиональное и личностное развитие индивидов, этически насыщенная подготовка к деятельности в проблемном мире, подготовка к жизни в информационном обществе. Одно из ключевых условий перехода современного профессионального образования в новое качество – проблемно-ориентированное обучение, которое предполагает включение обучаемых в контекст будущей профессиональной деятельности. Особое значение в формировании самостоятельной познавательной деятельности студентов приобретают активные методы обучения: имитационные, ситуа ционные, деловые игры, практикумы по психологии творчества, дискуссии, развивающие навыки проектирования, использование технологий дистан ционного обучения.





Проблемные ситуации – это задания, несущие неполную инфор мацию для их решения: с неполными данными или с неопределенными требованиями, с несформулированным вопросом;

задания по обоснованию решения в случае недостаточного знания для такого обоснования;

задачи, имеющие несколько способов решения, то есть с противоречивыми СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ данными;

задания, направленные на поиск учащимся собственных ошибок, задания на анализ, сравнения, обобщения различных ситуаций.

Схема проблемного обучения включает в себя:

1. Выдвижение основной проблемы учебной темы.

2. Определение связи темы с уже изученным материалом и с другими дисциплинами.

3. Выяснение значения изучаемой проблемы в курсе и в практической деятельности.

4. Выявление и постановка творческой задачи.

5. Целенаправленный поиск многовариантных решений.

6. Оценка и выбор оптимального варианта решения.

7. Контроль и корректирование.

Решение учебно-познавательных задач осуществляется на лекциях, практических и лабораторных занятиях, в учебно-исследовательской работе студентов. С учетом особенностей каждого из этих видов занятий при решении задач используются различные проблемные средства: проблемные задания – в учебно-исследовательской работе студентов, вопросы на лекциях, практических занятиях.

При решении творческой задачи студентам приходится применять знания и умения, приобретенные при изучении многих учебных дисциплин, предусмотренных учебным планом. Наряду с этим студентам приходится обращаться к специальной литературе, чтобы углубить свои знания в той или иной области. Таким образом, создание проблемных ситуаций позво ляет решить дидактическую задачу по активизации творческого потенциала студентов. При этом каждый студент вынужден пополнять знания самостоятельно, систематически обращаясь за консультацией к педагогу, что позволяет судить о степени погруженности студента в проблему и корректировать учебный процесс.

Степень самостоятельности студентов при решении проблемы раз лична для разных форм обучения, но наиболее высокая в учебно-иссле довательской работе. Применение на лекциях и лабораторных занятиях элементов проблемного обучения дает студентам возможность освоить технологию решения разноуровневых, в том числе и нестандартных (изобретательских) задач и является одним из ключевых условий перехода современного профессионального образования в новое качество.

Работа выполнена при поддержке РФФИ (грант № 06-05-96502-р-центр-офи).

IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СУДЕБНЫХ ЭКСПЕРТОВ В ОБЛАСТИ ЭКОЛОГИИ Н.А.Черных, Ю.И.Баева Экологический факультет Российского университета дружбы народов, г. Москва Last years the quantity of ecological offences constantly increases. In this connection the requirement for highly skilled specialists in environment soil forensics grows also. Expert judgements the experts possessing a profound knowledge in the field of ecology, capable to reveal and estimate should give a degree of negative influence of economic or other activity on an environment, and thus to have legal preparation and to own methods of expert research. Preparation of not state judicial specialists in environment soil forensics on the basis of Ecological Faculty of the Russian Peoples’ Friendship University will promote expansion of number of the qualified experts capable at a modern level to spend judicial-ecological examinations.

С каждым годом человечество наращивает темпы использования природных ресурсов. При этом большая их часть используется неэффек тивно и возвращается природе в виде отходов, обилие и токсичность которых создает угрозу существования самого человека. В связи с этим экологическая безопасность любого государства становится важнейшей составной частью его национальной безопасности.

Стратегической целью государственной политики в области экологии является сохранение природных систем, поддержание их целост ности и жизнеобеспечивающих функций для устойчивого развития общест ва, повышения качества жизни, улучшения здоровья населения и демогра фической ситуации, обеспечения экологической безопасности страны.

Экологической доктриной Российской Федерации установлены следующие приоритетные направления деятельности: – обеспечение безо пасности при осуществлении потенциально опасных видов деятельности и при чрезвычайных ситуациях;

– предотвращение и снижение вредных экологических последствий чрезвычайных ситуаций;

– развитие системы государственного управления охраной окружающей среды и природополь зованием;

– нормативно-правовое обеспечение и правоприменение;

– развитие экономических и финансовых механизмов регулирования;

– экологическое образование и просвещение;

– экологический мониторинг и информационное обеспечение;

– научное обеспечение;

– формирование и реализация региональной политики в области экологии;

– международное сотрудничество.

Экологическая функция государства как политической организации общества стала рассматриваться в качестве одной из приоритетных в связи с обострением проблем природопользования. Ранее вопросы использования СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ и охраны природы решались в процессе экономической деятельности государства и не выходили за рамки экономической функции. Суть экологической функции состоит в обеспечении научно обоснованного соотношения экологических и экономических интересов общества, создании необходимых гарантий для защиты прав человека на благоприят ную для его жизнедеятельности среду. Государство осуществляет экологи ческую функцию посредством использования ряда экономических, органи зационных и правовых (юридических) механизмов. Правоприменение должно реализовываться посредством эффективного правового механизма обеспечения сохранения окружающей среды и экологической безопаснос ти, а также на основе совершенствования правоприменительной практики в целях обеспечения адекватной ответственности за экологические право нарушения.

Основополагающее значение в достижении экологической безопас ности государства отводится экологическому образованию, которое в настоящее время становится обязательной составной частью всеобщей базовой подготовки. Многие страны мира признали необходимость экологического образования как средства для обеспечения социально политической и экологической стабильности своих государств. За послед ние годы многими государствами созданы национальные системы экологи ческого образования, накоплен богатый теоретический и практический опыт в данной области. По мере развития экологического образования на первый план выходит междисциплинарная подготовка с учетом необходи мости получения знаний в области естественных наук, экономики и права.

К сожалению, в последние годы постоянно увеличивается количест во экологических правонарушений, что обуславливает потребность в высококвалифицированных судебных экспертах в области экологии.

Экспертные заключения должны давать специалисты, обладающие глубокими знаниями в области экологии, способные выявить и оценить степень негативного воздействия хозяйственной или иной деятельности на окружающую среду, и при этом иметь юридическую подготовку и владеть методами экспертного исследования. В настоящее время судебно-эколо гическая экспертиза проводится либо юристами, не имеющими специаль ных знаний в области экологии и в силу этого не способными понять суть происходящих изменений в состоянии компонентов окружающей среды и количественно оценить их, либо экологами, не владеющими юридическими знаниями и навыками экспертной работы. Таким образом, возникла необходимость в целенаправленной подготовке судебных экспертов в области экологии, имеющих высшее образование по специальностям, сопряженным с оценкой экологического состояния окружающей среды, так как знание экологии при проведении экологических экспертиз является основополагающим.

IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

Для уменьшения количества экспертных ошибок и повышения качества экспертиз в области экологии требуется аттестация государствен ных экспертов и сертификация негосударственных экспертов, прошедших специальную подготовку по стандартным программам. Помимо подготовки экспертов в области экологии на базе государственных судебно-экспертных учреждений и Центров дополнительного профессионального образования широкие перспективы имеет обучение экспертов-экологов на базе ВУЗов, имеющих соответствующие факультеты.

Так, в Российском университете дружбы народов (РУДН) подготовка экспертов-экологов проводится на экологическом факультете, который представлен восемью выпускающими кафедрами: – кафедрой системной экологии;

– кафедрой геоэкологии;

– кафедрой радиоэкологии;

– кафедрой экологии и использования водных ресурсов;

– кафедрой экологического мониторинга и прогнозирования;

– кафедрой управления эколого экономическими системами;

– кафедрой экологии человека и кафедрой прикладной экологии. Это позволяет обучающимся в области судебно экологической экспертизы специализироваться в различных областях экологии и давать профессиональные экспертные заключения по состоянию всех объектов природной среды (почв, вод, атмосферного воздуха, недр и др.). На экологическом факультете РУДН разработаны несколько форм подготовки судебных экспертов в области экологии: вузовский уровень – магистерская специализация «Судебно-экологическая экспертиза» по направлению «Экология и природопользование», второе высшее образо вание, поствузовский уровень – аспирантура, повышение квалификации, получение дополнительной квалификации. Обучение в магистратуре РУДН проводится на основе кредитной системы, что позволяет получить приложение к диплому европейского образца и продолжить обучение за рубежом. Преподавание юридических дисциплин осуществляется высоко квалифицированными преподавателями юридического факультета РУДН.

Кроме того, к преподаванию основ криминалистики, общей теории судеб ной экспертизы и смежных с ними дисциплин привлекаются сотрудники Российского федерального центра судебной экспертизы (РФЦСЭ) при Минюсте России, в котором успешно функционирует отдел судебно экологической экспертизы. Партнерские отношения между РУДН и РФЦСЭ осуществляются в соответствии с соглашением о сотрудничестве.

Принимая во внимание тот факт, что в ходе производства судебно экологической экспертизы нередко требуется проведение исследования объектов окружающей среды, находящихся вне национальной юрисдикции, и (или) с участием зарубежных коллег, при подготовке судебных экспертов необходим учет требований, указанных в международных стандартах.

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ Н.А. Андрианов Владимирский государственный университет, г. Владимир The article deals with the necessity of the development of the formation of the ecological consciousness, it also covers the aspects of the ecological education on the basis of the ‘Social Ecology’ course.

В условиях развивающегося экологического кризиса, решения задач перехода к устойчивому развитию, совершенствования экологического образования как приоритетного стратегического направления развития всей системы образования, приобретают исключительную важность.

В середине прошлого столетия американский математик Норберт Винер высказал суждение, актуальность которого сохраняется и сегодня:

«Человек настолько изменил окружающий мир, что, для того, чтобы выжить в этом мире, он должен изменить себя».

ХХ век знаменовался интеграцией экологии во все сферы деятельности человека, в том числе и в систему научных знаний. Из чисто биологической науки экология стала междисциплинарной наукой, находя щейся на стыке практически всех наук. Возникновение социальной экологии одно из подтверждений этого. Как отмечал В.И. Вернадский, «человек превратился в силу планетарного масштаба». Антропогенное воздействие на окружающую среду становится соизмеримым по своим масштабам с природными процессами. Экологический кризис – кризис человека, общества и рассматривается как общественный процесс. Поэтому формирование экологического сознания, экологически ориентированного мировоззрения, экологической культуры являются важнейшей составляю щей перехода общества к устойчивому развитию – стратегии выживания человеческой цивилизации и этот переход невозможен без развития системы непрерывного экологического образования.

Наиболее полно социальные аспекты экологического образования представлены в социальной экологии.

В ВлГУ учебный курс «Социальная экология» преподается студен там специальностей: 040201 «Социология», 020801 «Экология», «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов».

Рабочие программы составлены в соответствии с Государственными образовательными стандартами специальностей. Содержание курса раскры вает социальные аспекты глобальных экологических проблем.

Прежде всего, рассматривается понятие «Социальная экология» как науки, её цели и задачи, методология, социально-экологические законы.

IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

Рассмотрение социально-экологического взаимодействия в ходе эволюции человека, позволяет понять причины возникновения и развития экологичес кого кризиса и осознать ценность жизни и того факта, что человек частица самой природы и что экологобезопасное устойчивое развитие невозможно в условиях продолжающейся деградации природной среды.

Важнейшим разделом является раздел «Международные усилия по оценке экологической ситуации на Земле и поиску путей сохранения человеческой цивилизации». Здесь рассматриваются первые доклады Римского клуба. Доклад «Пределы роста» 1972 года (руководитель Д.

Медоуз), в котором научно обоснован вывод: имеются пределы эконо мического и демографического роста, при сохранении нынешних тенденций экономической и демографической экспансий уже нынешнее поколение людей подойдёт к пределу, за которым последует катастрофа, ведущая к гибели. В докладах «Человечество на распутье» 1974 год (руководители М. Мессарович и Э. Пестель) и «Перестройка междуна родного порядка» 1977 год (руководитель Я. Тимберг) впервые поставлены вопросы жизненной важности международного сотрудничества и глобаль ного партнерства, переоценки ценностей для ликвидации все возрастающей пропасти между человеком и природой, между богатыми странами и бедными, с целью обеспечения достойной жизни каждому при умеренном потреблении. В докладе «Цели для человечества» 1977 год (руководитель Э. Ласло) в качестве основных целей названы: глобальная безопасность, глобальный контроль, глобальное решение продовольственной проблемы;

глобальное сотрудничество, перестройка сознания, глобальное партнерст во.

Рассмотрение Брундтланского доклада ООН «Наше общее будущее», резолюций Конференций ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де Жанейро (1992 год), в Нью-Йорке (1997 год), саммета в Йоханнесбурге (2002 год) позволяет понять этапы разработки стратегии устойчивого развития как стратегии выживания человеческой цивилизации на Земле, понять, как отмечал Аурелио Печчеи в своей работе «Человеческие качест ва» (1977 год), «источник кризиса мира лежит внутри, а не вне человечес кого существа и что решение глобальных проблем развития лежит не в плоскости социально-экономических и политических изменений, а в духов ной сфере».

Исчерпывающий обзор состояния окружающей среды и реализации стратегии устойчивого развития представлен в докладах ООН «Глобальная экологическая перспектива – 2000» и «Глобальная экологическая перспек тива (Гео) – 3». Примечательной является констатации в них: «основные СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ движущие силы изменений окружающей среды – сочетание экономики, политики и роста населения».

Одним из последних документов государственной экологической политики в нашей стране является «Экологическая доктрина», одобренная Правительством РФ в 2002 году. В Экологической доктрине дана оценка экологической ситуации в мире и в России, обозначены стратегическая цель, задачи и принципы, основные направления государственной полити ки в области экологии. Правительство РФ признает тот факт, что имеет место резкое ослабление управленческих и, прежде всего, контрольных функций государства в области природопользования и охраны окружающей среды».

Нам представляется, что социальные аспекты экологии, рассматри ваемые в курсе «Социальная экология», должны найти отражение не только в учебных курсах экологии, но и на всех направлениях экологического образования.

ОБРАЗОВАНИЕ И НОВАЯ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ФАКТОРЫ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ Н.Г. Комарова МГУ им. М.В. Ломоносова, г. Москва The understanding of fundamentality of occurrence of a modern problem of an environment has led mankind to formation of approach essentially distinct from to the technological concept to construction of model of steady development. Full harmonization of development of economy, a society and the nature is possible only on the ways realizing ideas of V.I.Vernadsky about the Noosphere. Necessity to expect ecological consequences of anthropogenesis influence on an environment and, according to it to develop decisions on ways of development of a society and economy in view of evolution of Biosphere, the Mankind to leads necessity of formation of Sphere of Reason within the framework of which a criterion of national riches cultural wealth and knowledge of the person living in harmony with surrounding Nature become.

To keep an environment even in that kind in what it now is, it is necessary to change the attitude to it. Nature protection movement – movement for steady development of a human society – depends on comprehension by wide layers of the public of value of environmental problems, from a recognition of new values, from essentially new attitude to an environment.

The mankind achieves understanding of what to carry out transition to steady development it is impossible, keeping present stereotypes of thinking. And, hence, the education system should be subjected to radical reorganization. All system of training and education of rising generation on all its steps should be revolved by the person to the person and the nature surrounding it. For today modeling of system of ecological IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

education and education of the future experts is a wide strategy of scientific search of optimum ways of formation of ecological culture of the person. Display of culture of wildlife management, a moral – ecological position of the manufacturer, its ecologically focused activity also should become, finally, steady development of the nature and mankind as a whole.

Экологизация общественного сознания в условиях четко обозна чившейся глобальной экологической катастрофы заставила мировое сообщество заняться поиском путей выхода из сложившегося положения. К настоящему времени стало очевидным, что современная цивилизация с ее образом мышления и нормами поведения, выработанными в значительной мере действующей системой образования, не обеспечивают устойчивого существования человека, окружающей среды и продолжения жизни на Земле. Стало очевидным, что современное общество не найдет решения экологических проблем, если не изменит своих нравственных установок.

Только осознание того, что человек – лишь часть биосферы и развивается вместе с нею, лишь часть природы, в которой он обязан жить, согласуясь в своей деятельности с ее законами, – только такой подход может обеспечить успех концепции устойчивого развития человека и всей Вселенной.

Задачи ноосферного образования, по В.И. Вернадскому, базирую щегося на концепции разумного человека, выходят сейчас на первый план.

Ноосфера – высшая стадия эволюции биосферы, эпоха гармоничных отношений между природой и обществом. В.И.Вернадский характеризовал этот процесс перехода биосферы в ноосферу как преобразование окружающего космопланетарного пространства социальной целенаправ ленной разумной деятельностью человека и назвал его ноосферогенезом.

Одним из путей достижения поставленной цели является коренная пере стройка системы образования и воспитания подрастающего поколения, гуманизация образовательного процесса, выход его на новую образова тельную политику, обращенную к человеку и окружающей его природе.

Гуманизация образования предполагает ориентацию его на богатейшее духовное наследие каждого народа и нации, на общечело веческие ценности. Всем обществом должно быть признано, что человек, его жизнь, здоровье и благополучие, устойчивое существование на Земле в условиях устойчивого существования всей окружающей среды, всего ми ра – это и есть главная цель развития человеческой цивилизации. Не достижение кратковременных целей и задач всеми средствами и путями, не царствующее положение в природе, а разумное поведение в природе – это и есть способ выживания человечества.

На пороге XXI века человечеством достигнуто понимание того, что осуществить переход к устойчивому развитию нельзя, сохраняя нынешние СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ стереотипы мышления. И следовательно, система образования должна быть подвергнута коренной перестройке. Вся система обучения и воспитания подрастающего поколения на всех ее ступенях должна быть повернута лицом к человеку и окружающей его природе. Важнейшим направлением совершенствования образовательных систем на сегодняшний день признано экологическое образование, поскольку оно ориентировано на формирование экологической культуры личности как цели экологи ческого образования.

В связи с этим должны подвергнуться корректировке принципы современного экологического образования. Еще недавно считалось, что для становления ответственного отношения к окружающему миру достаточно дать учащимся знания об основных законах природы и о возможных последствиях вмешательства человека в эти процессы. Однако практика показывает, что далеко не всегда человек знающий поступает сообразно с интересами природы и общества. В чем же здесь причина? Вероятно, существующие противоречия возникли из-за недостаточного обращения в практике экологического образования к воспитательному потенциалу, к его гуманитарной основе. Гуманитарный комплекс содержит веками накоплен ные ценностные установки, этические принципы общества, определяющие характер отношения человека к миру, в котором он живет.

В процессе образования важно сформировать у личности представ ление о том, что экологическая проблема имеет не только чисто практичес кие, но и мировоззренческие корни и решение ее зависит, в первую оче редь, от отношения каждого человека к окружающему миру, от личностной заинтересованности каждого в решении общих проблем, от личной ответственности каждого из нас перед природой.

Недостаточность одного научного понимания мира, неэффектив ность информационного пути передачи знаний в условиях бездуховности общества обусловливают сегодня приоритет духовного над интеллектуаль ным. Экологический кризис в наше время – это есть кризис нравственный.

Поэтому экологическое воспитание – это та нить, которая, может быть, выведет общество из противоречий с природой, которые грозят тем, что современная цивилизация будет сметена самой природой. Следствием того, что экологическое образование сводится сегодня преимущественно к формированию экологических знаний, а решение проблемы «природа – общество» видится в создании экологически чистых, безотходных производств, – наблюдается разрыв между знанием и убеждением.

Экологическое образование, по сути, является биологическим образованием (экология – учение об организме и среде его обитания).

Ограничиваясь изучением влияния человека на природные процессы и IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

экосистемы и рассматривая человека как производителя, экологическое образование видит решение экологических проблем в технологических усовершенствованиях.

Экологическое воспитание в его современном понимании рассматривает человека не просто как производителя, а как разумного, мыслящего человека. Его разум, образ жизни, нравственные установки включаются в единую систему ценностей. Целью экологического воспита ния является развитие экологической культуры каждого и общества в целом, содействие воспитанию человека – гражданина Земли, способного жить в согласии с самим собой, с природой и с людьми как частью природы.

Это достигается по мере решения следующих задач в их единстве:

1) обучения, образования – формирования системы знаний об экологи ческих проблемах и путях их решения;

2) воспитания – формирования мотивов, экологически целесообразного поведения и деятельности, стремления к улучшению окружающей среды, к ведению здорового образа жизни;

3) развития личности – интеллектуального и эмоционального.

Совокупность знаний и убеждений должны стать стержнем мировоззрения.

Важно с помощью экологического образования и воспитания добиться того, чтобы каждый человек имел внутри себя барьеры, установки, не позволяющие ему поступать неэкологично.

Формирование начал экологической культуры – это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии;

это отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды;

это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой. Таким образом, экологическое воспитание личности включает два момента: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования экологической культуры, а отношение – его конечным продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию. На сегодняшний день моделирование системы экологического образования и воспитания будущих специалистов – это широкая стратегия научного поиска оптимальных путей формирования экологической культуры личности. Проявлением культуры природополь зования, нравственно-экологической позиции производителя, его экологи чески ориентированной деятельности и должно стать, в конечном счете, устойчивое существование человека в условиях стабильности окружающей природной среды.

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ Включение идей устойчивого развития в политику мирового сооб щества требует выработки новой государственной политики и стратегии в области образования, правительственной поддержки всех образовательных учреждений и программ, активно развивающих и реализующих новую модель развития общества. Возникает потребность в международном сотрудничестве в области образования – в организации международного партнерства в сфере формирования модели глобальной образовательной системы, ориентированной на новую стратегию устойчивого развития мировой цивилизации.

КОМПЛЕКСНЫЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ПРАКТИКИ И ШКОЛЬНОЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ М.В. Онищенко, 2 О.Н. Мозжухина, 2 Н.М. Мозжухина, 2 О.В. Муркина, В.А. Низовцев, 2 О.В. Платонова МГУ им. М.В. Ломоносова, г. Москва Пушкинский лицей № 1500, г. Москва Complex geographical practices are very important part of school geographical education. Students study natural and natural- anthropogenic objects practicing in real conditions. They can see negative effect of human irrational activity and ecological problems. School educational program is poor with observations and excursions.

Therefore it is especially significant because for students. We develop and regularly apply methods of complex landscape, geographical field practices for students of last years of education in Moscow Pushkin Lyceum №1500.

Московский Пушкинский Лицей № 1500 – государственное образо вательное среднее учебное заведение с углубленным изучением географии.

Обучение географии и смежным дисциплинам (краеведению, экологии) осуществляется в течение ряда лет силами преподавателей Географичес кого факультета МГУ им. М.В. Ломоносова по авторским программам и учебникам. В Лицее широко представлены различные формы школьной классной и внеклассной работы. В основу обучения положено традицион ное (обязательное) образования, экспериментальные курсы, дополнитель ное образование и комплекс внеурочных форм образования (факультативы, выездные экскурсии и полевые географические практики) Важнейшей формой углубленного изучения географии служат полевые практические работы. Они дополняют учебные программы, учиты вают интересы учащихся и их склонности. Необходимой является связь знаний, полученных в классе, с реальной жизнью, а также профессиональ ная ориентация учащихся. Полевая работа (практики и экскурсии) прово IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

дятся по оригинальным авторским методикам. Наиболее полное представ ление о географических объектах формируется у учащихся после прохождения полевых комплексных географических практик. Проводятся они в различные периоды года (в дни школьных каникул) и, в зависимости от сезона, длительность их различна.

Базой для проведения школьной географической практики является Сатинский учебно-научный стационар Географического факультета МГУ.

Он располагается в Боровском районе Калужской области в бассейне Средней Протвы. Сатинский учебный полигон (СУП) существует уже в течение почти четырех десятилетий. СУП великолепно оборудован, территория полностью оснащена картографическим материалом (разного масштаба), существует и постоянно пополняется ГИС «Сатино». Здесь студентами и сотрудниками факультета проводятся научно-исследователь ские работы. Все учебные и научные материалы доступны и школьникам.

Учебная студенческая практика длится два месяца. Школьная комп лексная географическая практика существенно короче, ее продолжитель ность не превышает трех недель, обычная же длительность школьной практики – две недели летом и одна неделя зимой и осенью. Программа практики варьирует в зависимости от преподавательского состава. Необхо димыми элементами летней комплексной практики являются геоботани ческая, почвенная, ландшафтная части. Помимо этих частных практик, ведутся метеорологические наблюдения, иногда выделяемые в самостоя тельную практику.

Геоботаническая практика открывает общегеографическую практику.

Во время геоботанических экскурсий и обзорных маршрутов школьники изучают растительный покров полигона, знакомятся с зональными видами растений. Поскольку территория Сатинского полигона освоена человеком еще с железного века, и хозяйствование здесь велось интенсивно, найти нетронутые участки растительного покрова представляется сложным.

Основную территорию занимают антропогенно-измененные комплексы и агроценозы. Важную роль играет знакомство с растениями-индикаторами.

Преподаватель обращает внимание учащихся на неблагоприятное воздействие человека на растительный покров изучаемой территории.

Необходимый элемент геоботанической практики – знакомство с красно книжными растениями. Школьники учатся описанию геоботанической площадки, приемам работы со справочниками-определителями, гербари ями. Итогом работы является написание главы в общем отчете, составление гербарной коллекции.

СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ Во время почвенной практики учащиеся знакомятся со структурой почвенного покрова полигона, зональными почвами и их антропогенными модификациями. Поскольку отдельной геологической и геоморфологичес кой практики мы не проводим, то именно во время почвенной практики школьники знакомятся с различными горными породами, изучают геомор фологическое строение и особенности территории.

Школьники обучаются элементарным приемам полевой работы – умению ориентироваться на местности, находить «привязку» на топокарте, обучаются заложению почвенной катены и почвенного разреза. Первый этап практики – обзорные экскурсии по полигону, изучение местных факторов почвообразования, их влиянию на свойства почв. Ребята осваивают необходимые практические навыки работы с почвенным щупом, ведения полевого дневника. Они учатся описанию морфологических свойств почв (влажность, плотность, цвет, структура, включения, новообра зования и т.д.), зарисовывают почвенные разрезы, проводят простейшие полевые аналитические исследования. Второй этап практики – время самостоятельной работы (разумеется, под постоянным контролем препо давателя). Во время этого этапа школьники получают задания на бригаду, состоящую из 4-6 человек. Они самостоятельно закладывают и описывают ряд почвенных разрезов. По данным этих описаний составляется рисунок и описание общей почвенной катены.

Затем школьник выполняют научно-поисковое задание. Например, на основании свойств почв (степени окультуренности, эродированности и т.д.) учащиеся выполняют палеореконструкции видов и интенсивности хозяйственного использования этой территории. Другой вариант задания – на основании свойств почвенной катены, степени смытости-намытости почвенного покрова и сведённости травостоя, проанализировать современ ное состояние и интенсивность эрозии, составить прогноз на будущее, предложить мероприятия по уменьшению негативных процессов. Данные почвенной практики оформляются в идее глав в общем отчете, профилей, карт, рисунков.

Метеорологические наблюдения включают в себя наблюдения за наиболее мобильным компонентом природного комплекса – воздушными массами. Используя визуальные наблюдения и инструментальную базу, школьники изучают суточный ход температуры и влажности воздуха, суточные колебания давления, направления и силы ветра, режим и характер выпадения осадков.

Ландшафтная практика по своей сути является комплексной, т.к.

комплексным является объект ее исследования – ландшафт. Ландшафтные IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

особенности территории обусловлены, главным образом, ее пограничным положением на стыке нескольких физико-географических районов.

Поэтому на относительно небольшой территории встречаются практически все основные типы ландшафтных комплексов, распространенных в Центральной России. Положение на границе междуречных и долинных ландшафтов, большое разнообразие и контрастность природных условий, в свою очередь, определило богатство природно-ресурсного потенциала и возможностей духовного и хозяйственного освоения этой территории.

Преподаватель показывает школьникам природно-территориальные комп лексы (ПТК) района практики, рассказывает об истории их заселения и развития (попутно – о влиянии свойств компонентов ПТК на тип хозяйст венного использования территории, о развитии взаимоотношений человека и природы в конкретных ландшафтах, о кризисных экологических ситуа циях прошлого и настоящего. Среди важнейших задач практики: ознаком ление школьников с экосистемами и ландшафтными комплексами разного иерархического уровня, показ приемов изучения и описания в полевых условиях экосистем и межкомпонентных связей, Важным элементом ландшафтной практики является показ экологических особенностей изучаемой территории, индикация антропогенно-спровоцированных небла гоприятных природных процессов, а на основе полученных знаний – разработка способов уменьшения неблагоприятного воздействия. Во время ландшафтной практики ребята осваивают приемы ландшафтного профили рования и картографирования. Каждая бригада выполняет задание по составлению ландшафтного профиля и ландшафтной карты своего участка.

На основании этих данных строится общий ландшафтный профиль и сводная ландшафтная карта исследуемой территории.

Итогом прохождения практики является написание главы в отчете, составление карт и картосхем, профилей. По итогам практики проводится зачетный семинар, во время которого защищается коллективно написанный отчет по практике и обсуждаются актуальные и интересные вопросы, возникшие во время изучения ПТК.

При проведении зимних и весенних практик основное внимание уделяется изучению динамики природных комплексов, особенностям их функционирования в различные периоды года. Также проводится изучение основных экологических закономерностей и принципов функционирования экосистем, взаимосвязи компонентов природы и систем в целом между собой.

Зимой почвенная и геоботаническая части практики практически отсутствуют, основная роль придается снегомерной съемке и метеорологи СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ ческим измерениям. Изучается строение снежной толщи в целом, свойства ее отдельных горизонтов. Исследуется снег как важная депонирующая загрязнения поверхность. Метеорологические наблюдения аналогичны тем, что проводятся летом. В связи с тем, что практика преследует в основном обучающие цели, комплекс метеорологических измерений, стандартный для изучения зимнего состояния ландшафта, сокращается до минимума.

Обязательный набор регулярных метеонаблюдений на метеорологической площадке сокращен до ежечасных наблюдений за температурой поверх ности снежного покрова. В совокупности с визуальными наблюдениями за направлением ветра, характером облачности и явлениями погоды эти данные помогают более точно уловить характер атмосферных процессов и составить простейший метеорологический прогноз, а также определить тип воздушной массы, присутствующей в настоящий момент в данном районе.

В характерных точках каждого ландшафтного комплекса производятся измерения этих параметров, которые потом дают наглядную картину распределения высоты и плотности снега по пространству. Микрокли матические измерения включают измерения максимальной и минимальной суточных температур в выбранных природных территориальных комплек сах. Один раз в сутки с выложенных там максимальных и минимальных термометров снимаются данные, которые подробно рассматриваются на вечерних лекциях. Эти наблюдения помогают школьникам нагляднее представить микроклиматические различия в температурном режиме различных ландшафтных комплексов зимой. Во время весенней практики особый упор делается на изучении начальных этапах вегетации растений, показываются наиболее активные в это время года эрозионные процессы.

Помимо работы непосредственно на Сатинском полигоне и изучении его природных особенностей, во время практики обязательно проводится несколько автобусных экскурсий по интересным местам ближнего и дальнего Подмосковья (Бородино, Малоярославец, Верея, Боровск и др.).

Во время экскурсии преподаватель знакомит ребят не только с историко архитектурными особенностями территории, но и рассказывает о природе, ландшафтах «проезжаемых» мест, их влиянии на тип и интенсивность хозяйственного освоения.

Таким образом, комплексные географические практики позволяют формировать у учащихся целостное восприятие территории, развивают «географическое» восприятие мира.

IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНИК НЛП ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА Н.Н. Масленникова Казанский государственный технический университет им. А.Н. Туполева, г. Казань The aspect of problem teaching elements use in ecological education of the students as well as their modernization with the help of some NLP techniques are considered in this paper. The use of the NLP achievement in the organization of studies will enable the lecturer to appeal to the students’ subjective experience and consequently influence more effectively on the process of ecological formation of their consciousness.

Особенное значение в условиях сложившегося на планете экологи ческого кризиса приобретает высокий уровень экологической культуры специалистов технической направленности. Признавая возможность непрогнозируемых последствий антропогенной деятельности, таким специалистам необходимо более осторожно использовать опасные техно логии, организовывать и постоянно проводить мониторинг для своевремен ного выявления негативных последствий с целью перевода их в послед ствия управляемые. Поэтому в технических вузах остро стоит вопрос о формировании у будущих инженеров нового экологического сознания и высокого уровня экологической культуры.

Процесс формирования сознания сложный, осуществляется очень медленно, поэтому в короткое время, просто изменить один вид сознания человека на другой – невозможно. Поэтому процесс формирования ноосферного сознания у студентов технического вуза будет представлять собой скорее перестройку (корректировку) уже имеющегося у большинства из них сознания антропоцентрического типа. Но, тогда возникает другая проблема – повышение эффективности корректировки антропогенного сознания человека.

Основой формирования любого вида сознания являются знания.

Мыслительные процессы и логические операции, выполняемые мозгом, способствуют осмыслению знаний, сопоставлению с имеющимся знание вым запасом и их запоминанию. Формирующийся запас новых знаний проходит процесс адаптации к окружающим человека условиям;

на основе откорректированных знаний формируется отражение действительности в сознании человека, то есть отношение к ней. Если получаемых знаний для формирования отношения не достаточно, либо вновь формируемая позиция резко противоположна имеющейся, у студента появляется стойкий интерес СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ к поиску недостающих знаний или к более активному переосмыслению имеющихся. Знания и отношения формируют решения, замыслы, идеи, выражающиеся в деятельности;

деятельность формирует некую модель поведения человека.

Повышение эффективности усвоения экологических знаний как активной основы переосмысления человеком своего места и своей деятельности в окружающей среде, представляется возможным с помощью модернизации учебных занятий путем повышения эффективности некоторых методов и методических приемов через использование некото рых теоретических положений, техник и моделей нейро-лингвистического программирования.

Коротко о нейро-лингвистическогом программировании (НЛП).

Теория НЛП была создана в начале 1976 года лингвистом Дж. Гриндером и специалистом в области математики и гештальт – терапии Р. Бендлером с целью составления и описания подробной модели «человеческой успеш ности». Она представляет собой систему аксиом, закономерностей, моде лей, техник, методов, с помощью которых «успешность» определенного человека можно перенести на любого другого человека. В настоящей работе рассматривается техника «Трехпозиционное описание», констати рующая то, что хорошим стратегом в любой области является тот человек, который способен мысленно поставить себя (первая позиция) на место собеседника (вторая позиция), посмотреть на ситуацию со стороны, «переместившись» в третью (независимую) позицию и максимально объективно оценить ситуацию.

Результаты анкетирования, проведенного среди студентов 4 и курсов Казанского государственного технического университета им. А.Н.

Туполева, показали, что существует разделение форм и видов учебных занятий на 2 группы. Первая группа представлена такими видами занятий, на которых студент чувствует себя «комфортно»;

к ней были отнесены контрольные работы, выступления с докладами, пересказы конспектов лекций или учебников, самостоятельная работа с учебником, решение задач, выполнение заданий по систематизации данных с составлением таблиц. Можно отметить, что все перечисленные формы и методы учебной работы направлены на воспроизведение полученного ранее материала или применение его для решения задач по готовому алгоритму;

в них практически полностью отсутствует обсуждение и ведение дискуссий по спорным вопросам. Ко второй группе методов и видов занятий, которые позволили бы, по мнению студентов, сделать учебный процесс более интересным, разнообразным и эффективным, были отнесены занятия, построенные на ведении дискуссии, отстаивании своих точек зрения, IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

анализе, сопоставлении и формулировке выводов, на наблюдении, предположениях и доказательствах либо опровержениях, то есть на таких приемах, где вносится личный вклад студента, личности. Ими стали дискуссии, ролевые игры, анализ докладов, сделанных представителями группы, научно – исследовательские работы, проблемные задания, анализ документации, экскурсии, эксперименты. Почему же данные методы и виды занятий, тренирующие социальную активность будущего инженера, воспитывающие целеустремленность, подтверждающие научные факты, доказывающие гипотезы, мотивирующие к научному поиску, не составляют группу «комфортных»?

Попытаемся рассмотреть непопулярность некоторых «интересных»

видов занятий. Достаточно часто при проведении практических и лабо раторных работ педагог сталкивается с необдуманным выполнением их учащимися, что можно объяснить недостаточным ориентированием студен тов в возникающем при работе проблемном пространстве. Любая деятель ность человека состоит из трех основных частей: ориентировочной, исполнительной и контролирующей;

и в зависимости от того, насколько точно и эффективно будет реализована ориентирующая составляющая деятельности, настолько полноценно и эффективно данная деятельность может быть исполнена. Поэтому, для вовлечения студентов в изучаемую проблему, предлагается изменить организационную часть данных видов учебных занятий.

Тема лабораторной или практической работы сообщается студенту заранее;

он самостоятельно готовит краткое теоретическое вступление к работе по обозначенным в теме вопросам в виде конспекта, плана, сводной таблицы, графиков, рисунков и т.д. При этом, он производит перекодировку информации с ее визуализацией. Данная часть работы призвана подгото вить студента к осмысленному выполнению предстоящей работы. На занятии преподаватель совместно с обучаемыми «озвучивает» тему, поставленные цели и задачи. Это позволяет обратить на них внимание студента и избежать их беглого просмотра. Затем подробно рассматри вается цель: какая цель стоит перед студентами, что это значит, что необходимо сделать для ее достижения. Кроме того, прогнозируется итог деятельности: определяется не менее трех ситуаций с различающимися результатами, рассматриваются критерии условия достижения данных результатов. Только после этого студенты приступают к работе. Заверша ется работа объяснением полученных результатов, а так как частично результаты были предвосхищены, студент осознанно формулирует вывод, объясняя полученные данные. Вывод пишется в любой из трех форм (по СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ выбору): схематично с развитием событий, в табличном виде с анализом и систематизацией данных или в виде описания последствий.

Ориентирование в проблемном пространстве необходимо проводить при организации исследовательской работы студентов. При этом определя ется цель работы, программа исследования, предлагается не менее трех вариантов результатов эксперимента, указываются основные критерии, по которым можно будет определить, по какому сценарию развивался эксперимент, предлагается альтернативный вариант проведения исследова ния как некая программа деятельности при неудачном исходе эксперимен та.

Техника «множественное описание» с успехом может быть исполь зована в организации и проведения семинаров. Для теоретической подго товки к семинару, студенту предлагается ряд тем проблемного характера.

Чаще всего отдельный студент разрабатывает определенный вопрос, отражающий односторонний взгляд на проблему. Для объективного разрешения проблемы и нахождения способов и путей ее решения, необходимо проработать около 3-5 их вариантов. На семинаре студентам предоставляется возможность предложить и обосновать кратко свой вариант решения. После выслушивания нескольких ответов, каждый из них обсуждается коллективом, т.е. происходит обработка поступивших идей:

они соотносятся с реалиями, определяется их смысл, некоторые из них отбрасываются из-за нереальности, неверности, неполности, предпочтение отдается одному или двум вариантам.

Предложенный вариант организации практических и исследова тельских работ и семинаров основывается на модели Т.О.Т.Е.: с помощью техники «множественное описание» формулируются множественные варианты деятельности (мини-программы), они многократно повторяются на этапе «действие-проверка» до момента достижения желаемой цели.

Данная модель доказывает, что понятие «ошибка» – субъективно, что учебная ошибка и настойчивая работа над ней – это тренажер для профессиональной деятельности человека, где ошибки уже имеют огромное значение, а их исправление требует времени и денег. Модели Т.О.Т.Е.

позволяет доказать, что нет бесполезной, бессмысленной деятельности, есть деятельность, направленная на поэтапное, обдуманное достижение цели;

она позволяет увидеть цель намечаемой деятельности, оценить различные варианты решения проблемы, научиться различать признаки достижения или не достижения цели, позволяет вырабатывать гибкую программу действий, позволяет учиться наблюдать.

Ролевая игра «Дебаты» – еще один вариант реализации техники «Множественное описание». В данной игре 2 или 4 человека (2x2) IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

отстаивают две противоположные или сильно отличающиеся друг от друга точки зрения на проблему или пути ее решения. Остальные представители группы выступают в роли экспертов, слушателей, задающих вопросы, критиков, предлагающих выступающим противоречивое мнение или акцентирующим их внимание на «пробелах» в их «теориях». Для обсуждения можно использовать темы: «Экономика для государства важнее, чем экология», «Клонирование человека: запрет или разрешение», «Использование животных в научных исследованиях».

Участвуя в обсуждении конкретной проблемы, студент озвучивает свою точку зрения, тем самым как бы еще раз в ней убеждаясь.

Сопоставляя ее с другой точкой зрения, он находит «пробелы» в своих убеждениях, некоторые установки пересматривает, некоторые дополняет. В итоге у каждого говорящего и обсуждающего точка зрения расширяется, становится более объективной, так как включает в себя убеждения, касающиеся одной и той же проблемы, но сформулированные разнообразно и по-своему правильно. «Дебаты» представляют собой своеобразную умственную разминку, создающую обстановку для группового поиска решений, учитывающую мнения представителей всей группы и заканчи вающуюся формированием одного, адекватного действительности или необходимости, решения.

Таким образом, определенный набор техник нейро-лингвистического программирования помогает проанализировать неуспешную деятельность учащегося самим же учащимся, добавить в нее гибкость, умножить варианты решения и способствовать успешному (результативному) завер шению данной деятельности. Они тренируют и, соответственно, помогают представителям группы более согласованно добиваться желаемого результата и, даже, необходимого поведения других членов группы.

ИЗУЧЕНИЕ КУРСА «ЛАНДШАФТНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ»

В РАМКАХ ВУЗОВСКОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И.Е. Князьков Владимирский государственный университет, г. Владимир Teaching of landscape planning is carried out in the framework of ecologists training. Due to the insulfficient abilities of students to deal with graphics methods the course includes such related subjects as: fundamentals of composition and architectural graphics, technological moments of species planting and miniconstruction.

Consolidation of lectures at practical classes is being paid much attention to.

Содержание дисциплины «Ландшафтное планирование» направлено на реализацию творческого и научно-обоснованного подхода в практике СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ садово-паркового искусства. На кафедре экологии ВлГУ данный предмет изучается студентами экологами (специальность 020801) на 5 курсе, когда уже они почти сложились как специалисты экологи. Близкие дисциплины по природопользованию: ландшафтоведение, лесоводство и рекреационное природопользование были пройдены студентами на младших курсах. В ходе освоения ландшафтного планирования они получают практические навыки в проектировании и представление, что при планировании культурных ландшафтов необходимо учитывать не только сиюминутный декоративный эффект, но и последствия этих преобразований. Данная дисциплина должна иметь с одной стороны экологическую направленность, рассматривая вопросы экологического дизайна, преобразования исходного ландшафта для оптимизации микроклимата территории, а с другой базиро ваться на практике преподавания ландшафтной архитектуры.

Следует также подчеркнуть, что в отличие от студентов кафедры архитектуры, студенты экологи практически не имеют опыта в проекти ровании и художественной графике. Поэтому целесообразно преподавать эту дисциплину как синтетическую на основе комплексного подхода, объединяя в блоки смежные предметы, о которых студенты должны получить представление и овладеть необходимыми навыками на практике.

Кафедра экологии имеет базу для данных практических занятий на территории ботанического участка ВлГУ.

Для своевременного закрепления полученных знаний, а, также при нимая во внимание сезонность проведения работ, в теоретическом курсе данной дисциплины была выбрана следующая последовательность изло жения.

Первый раздел «Экологические аспекты ландшафтного дизайна»

посвящен изучению экологической характеристике декоративных растений;

рассмотрению вопросов регулирования светового, теплового, воздушного и водного режимов территории для их оптимизации и создания лучшего микроклимата. Особое внимание в данном курсе следует обратить на благоустройство проблемных территорий (склонов, крыш зданий и контей нерную культуру растений). На практических занятиях студенты знако мятся с ассортиментом декоративных растений для озеленения, учатся стоить планы инсоляции территорий.

Следующий раздел («Технологические аспекты садово-паркового строительства») посвящен технологическим вопросам: агротехнике посадки декоративных растений и ухода за ними. Кроме того, дается обзорная характеристика используемых инертных материалов: природного камня и искусственного мощения, деревянных и иных опор для растений, рассматриваются различные малые архитектурные формы, принципы их IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

сооружения и особенности последующей эксплуатации. На практических занятиях студенты овладевают технологией устройства альпинария, подпорной стенки, миксбордера и живой изгороди, изучают принципы обрезки растений, особенности посадки деревьев, кустарников и травянистых растений. Таким образом, закладывается база знаний по практическому фитодизайну. Это важно, поскольку для реализации идей необходимо, прежде всего, освоить сам рабочий материал. Однако, и само по себе знание технологии и ассортимента растений недостаточно. Для представления проекта необходимо владение языком дизайна – архите ктурной графикой, а для точного соблюдения планировки при реализации проекта необходима привязка мест посадки и опорных точек сооружений по грамотно составленным чертежам.

Поэтому третий раздел данной дисциплины включает смежные области знаний – «Основы композиции и архитектурной графики». На практических занятиях студенты изучают стандартно используемые условные обозначения, осваивают принципы построения чертежей и перспективных рисунков. Под руководством преподавателя они получают навыки в линейном, объемном и живописном рисунке, выполняют объем ные макеты, имитирующие геопластику (альпийские горки и подпорные стенки).

Данный этап овладения профессиональным языком дизайнера психологически наиболее сложен для аудитории, не умеющей рисовать.

Поэтому предлагается с одной стороны выполнение домашних заданий по рисунку с натуры, а с другой изготовление коллажей с использованием растительного материала, как наиболее простых в исполнении и запоминающихся. Наиболее удачные работы студентов сохраняются и могут быть использованы в качестве наглядных пособий для следующих групп обучения или для оформления учебной аудитории. Развитию художественных навыков способствует также изучение в этом разделе законов композиции и цветового восприятия. На примере известных масте ров живописи и ландшафтной архитектуры студенты познают принципы и гармонические законы: принцип «золотого сечения» древних, пропорци ональный ряд чисел Фибоначчи, принцип фрактальности и другие. Затем на практических занятиях они учатся их использовать (сначала комбинируя простые геометрические фигуры, затем те же фигуры в различном их цветовом сочетании;

на следующем этапе комбинируют различные матери алы по принципу Гауди и т.д.).

Следует сказать, что в данном случае необходимо проводить занятия в очередности напоминающей практику учебы рисунку – начинать с малых объектов, затем усложнять задания и переходить постепенно к оформлению СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ более масштабных территорий (то есть от эскиза композиции в контейнере к фитодизайну интерьера, а затем к ландшафтному дизайну). В последнем случае данная тема смыкается с последним разделом изучаемой дисцип лины «Проектирование и оформление сопутствующей документации». В курсе лекций здесь рассматриваются вопросы предпроектного анализа территории, вопросы функционального зонирования и нормирования различных объектов ландшафтной архитектуры. Практические задания построены также по принципу от малого к большому: от дизайна цветника к проекту оформления внутреннего дворика или фасада здания, а затем к общему дизайну сквера или университетского парка. Однако, на этом заключительном этапе слушатели должны продемонстрировать весь имеющийся объем знаний и выполнить продуманный проект, учитыва ющий особенности растений, использования территории и преобразование ландшафта во времени. Для большей наглядности изучения на практичес ких занятиях устраиваются парные или коллективные защиты проектов, дается понятие тендера, а затем моделируются его условия. Рассматрива ются также новые направления экологического и пермакультурного дизайна.

В заключении следует подчеркнуть, что данная дисциплина несом ненно расширяет кругозор студентов – экологов и развивает творческий подход в их будущей профессиональной деятельности.

РОЛЬ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА УЧИТЕЛЕЙ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ Т.В. Люльчук Средняя общеобразовательная школа № имени Героя Советского Союза И.Е. Жукова г. Владимира Учебно-воспитательный центр (УВЦ) учителей естественнонаучного цикла создан с целью синтеза учебного процесса, внеурочной и методи ческой работы для создания условий обучения и развития каждого ученика в соответствии с его индивидуальными способностями. В состав УВЦ вошли учителя биологии, химии, физики, географии, а также информатики и технологии.

Основными причинами создания УВЦ явились: необходимость глобализации процесса обучения через экологизацию учебных курсов при отсутствии предмета экологии и усиление воспитательного потенциала естественных наук для комплексного решения задач экологического образования.

IV МЕЖДУНАРОДНАЯ «ЭКОЛОГИЯ Н АУ ЧН О-ПРАКТИ ЧЕСК АЯ КОНФЕРЕН ЦИЯ РЕЧНЫХ Б АСС ЕЙН ОВ»

Задачи, которые решает УВЦ в области экологического образования школьников:

изучение нормативных документов, разработка стратегий по реали зации поставленных задач;

согласование тематических планирований по смежным темам, распределение экологических вопросов, включение их в учебные программы;

координация межпредметных взаимодействий: бинарные уроки, производственные экскурсии, открытые уроки, творческие мастерские;

организация методической учебы, в том числе изучение современных педагогических и информационно-коммуникативных технологий.

В результате решения поставленных целей и задач в школе создана действующая система экологического образования школьников, целью которой является создание условий для формирования экологической культуры поведения учащихся. Структура данной системы включает урочную и внеурочную деятельность учителей и учащихся.

Учителя, объединенные в учебно-воспитательном центре, включили в тематическое планирование предметных курсов вопросы экологического содержания, опираясь на требования программы по экологии. Разработаны комплексные экскурсии на производства Владимира: ВХЗ и ВЗКИ, завод им. Дегтярева г. Ковров, завод по производству хрусталя г. Гусь-Хрусталь ный, водоочистные сооружения п.Боголюбово, ежегодно ученики старших классов выезжают на лекции и практические занятия в Политехнический музей г. Москвы. По результатам этих экскурсий в школе проходят конференции, на которых учащиеся защищают проекты, в том числе экологического содержания.

Разнообразные формы экологической кружковой работы предла гаются ученикам разных возрастных групп: «Охрана здоровья», «Охрана окружающей среды», «Химия и окружающая среда». При проведении занятий учителя активно используют электронные учебные пособия, проектный метод, исследовательских подход в обучение, создание электронных презентаций экологического содержания. В течение нескольких лет успешно работает научное общество школьников по проблемам экологии на базе ВлГУ (руководитель кандидат химических наук Чеснокова С.М.), выпускники данного общества продолжают обуче ние на экологическом факультете Владимирского государственного уни верситета.

Учебно-воспитательный центр активно сотрудничает с учреждени ями дополнительного образования (Дворец творчества юных, экологичес СЕКЦИЯ 6. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБ РАЗОВ АНИЕ кая библиотека, городская станция юннатов) для экологического просве щения учащихся. Разработана и реализована совместная программа школы и профессионального лицея №23 «Школа как экологический объект» по созданию экологического паспорта школы.

Интересны многочисленные формы внеурочной экологической работы УВЦ: активно проходит игра «Зеленый Остров», в которой школа объявлена островом, жители его охраняют и изучают родную природу. На базе кабинета биологии создан экологический информационный центр, где размещаются творческие работы учащихся, фотовыставки экологического содержания. Действует школьный веб-ресурс под названием «Зеленый Остров», на котором размещены дидактические материалы учителей, научно-исследовательские работы учащихся школы по охране окружающей среды. Регулярно проходят Недели естественных наук, в рамках которых проводятся: ярмарка «Дары осени», конкурс поделок «Отходы в доходы», экологическая игра Брейн-ринг и игра «Путешествие по континентам», разработанные учителями УВЦ;

организованы выставки искусственных гнездовий и кормушек для птиц, сбор пожертвований для приюта бездомных животных «Валента». Работает экологический лекторий для учеников и родителей, лекторскую группу из числа старшеклассников готовят учителя учебно-воспитательного центра.

В летнее время по инициативе УВЦ созданы и действуют трудовые экологические объединения школьников «Цветочный хоровод», трудовой десант по благоустройству территории школы, экспедиция старшеклассни ков по изучению биогеоценоза поймы реки Клязьма. Ученикам школы предлагаются летние творческие задания экологического содержания, разработанные учителями УВЦ, в результате конкурса среди данных творческих работ проходит отбор участников на школьную научно практическую конференцию, которая проходит в рамках Дня Науки.

Учителя УВЦ – энтузиасты экологического движения, вместе с учащимися школы активно участвуют не только в школьных экологических проектах, но и в городских и областных научно-практических конферен циях по проблемам экологии и охраны окружающей среды. Координация действий и объединение усилий учителей разных школьных дисциплин позволяет добиваться хороших результатов в деле экологического образо вания учащихся.



Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 ||
 










 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.