авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской Федерации

ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»

ОБРАЗОВАНИЕ

И РЫНОК ТРУДА

Сборник материалов

Всероссийской научно-практической

конференции

Абакан

2010

УДК 373.6:377.1:378.1

ББК 74+65.240я5

О232

Печатается по решению Редакционно-издательского совета

ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»

Редакционная коллегия:

С. А. Боргояков, докт. пед. наук, профессор кафедры химии ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им.

Н. Ф. Катанова» – ответственный редактор;

С. В. Бортников, канд. хим. наук, доцент;

О. С. Скрябина, канд. хим. наук, доцент О232 Образование и рынок труда: сборник материалов Всероссий ской научно-практической конференции / отв. ред. С. А. Боргояков. – Абакан: Издательство ГОУ ВПО «Хакасский государственный уни верситет им. Н. Ф. Катанова», 2010. – 184 с.

В сборнике представлены научные и научно-методические статьи по проблемам раз вития системы общего и профессионального образования Российской Федерации и обнов ления профессиональной ориентации в современных условиях. В материалах сборника также отражен опыт учреждений образования по подготовке молодежи к социально профессиональному самоопределению.

Издание адресовано руководителям учреждений профессионального образования, ученым, аспирантам, профессионально-педагогическим работникам учреждений про фессионального образования и всем, кто заинтересован в успешной профессиональной карьере учащихся, студентов.

УДК 373.6:377.1:378. ББК 74+65.240я Сборник издается при поддержке гранта ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»

© ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова», ТРУДОУСТРОЙСТВО ВЫПУСКНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И ИХ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ НА РЫНКЕ ТРУДА РЕСПУБЛИКИ ХАКАСИЯ И. В. Ахметова Государственный комитет по занятости населения РХ, г. Абакан Сложившаяся ситуация на рынке труда в условиях экономического кризиса существенно повысила интерес общественности к проблемам тру доустройства выпускников учреждений профессионального образования.





Сегодня конкурентоспособный выпускник – это специалист, имею щий свободу выбора, его отличает информационная и экономическая включенность в профессиональную среду.

В то же время молодежь, вступающая на рынок труда, испытывает трудности с поиском работы и адаптацией к новой социальной среде. Вы пускники, получив профессиональные знания, выходят на рынок труда психологически и социально неподготовленными к его жестким условиям.

Проблема, с одной стороны, заключается в том, что спрос на молодых специалистов за время учебы в учебном заведении постоянно меняется, происходит быстрое насыщение рынка труда специалистами одного на правления, возникает спрос на другие профессии. С другой стороны, су щественно ужесточаются требования к узкопрофессиональным квалифи кационным знаниям в определенной области.

Имеющиеся на рынке труда вакансии требуют от специалистов преж де всего наличия широкого спектра знаний в различных сферах деятель ности и одновременно узкопрофессиональных знаний, опыта работы, готовности приспосабливаться к новым условиям, постоянного профес сионального совершенствования.

Выпускник, не нашедший работу по специальности после окончания учебного заведения, оказывается в положении либо безработного и ста новится на учет в службу занятости, либо вынужден стать для себя само менеджером и самомаркетологом. Для тех, кто за период учебы не имел навыков работы, решение проблемы трудоустройства затруднительно.

Успешная профессиональная адаптация в период обучения создает предпосылки для дальнейшего профессионального развития вчерашнего выпускника и, наоборот, неудачи в поиске работы порождают сомнения в правильном выборе профессии и нередко мотивируют выбирать работу, не связанную с полученной специальностью.

Следует отметить, что одна из главных проблем неуверенного пове дения выпускников на рынке труда – отсутствие опыта работы по специ альности. Именно по этой причине работодатель чаще всего отказывает в приеме на работу молодому специалисту.

Таким образом, задачи современного образования должны сводиться не только к формированию у студентов научной базы знаний, но и к сти мулированию саморазвития и самореализации.

В последнее время уделяется особое внимание созданию системы со действия трудоустройству выпускников профессиональных образова тельных учреждений и адаптации их к рынку труда. Созданные системы позволят повысить уровень социально полезной отдачи системы профес сионального образования, профессионального и социального развития молодых специалистов, что, в свою очередь, снизит уровень социальной напряженности на рынке труда.

На учреждения профессионального образования ложится важная роль в работе по подготовке конкурентоспособного выпускника, способного к самостоятельному решению вопросов на современном рынке труда.

Повышение социально-профессиональной адаптации выпускни ков должно выражаться в:

– планомерной и систематической профориентационной работе как в образовательных учреждениях общего, так и профессионального об разования;

– расширении возможностей для получения студентами дополнитель ного профессионального образования, повышении квалификации;





– предоставлении студентам объективной информации о состоянии рынка труда и происходящих на нем изменениях, имеющихся вакан сиях для молодых специалистов;

– обучении студентов навыкам правильного поведения на рынке труда, реализации различных программ психологической адаптации студен тов и выпускников к рынку труда;

– включении в учебный план по всем направлениям подготовки дисциплин «Трудоустройство и планирование карьеры», «Предпринимательство, рынок труда и право»;

– социально-психологическом сопровождении процесса трудоустройства старшекурсников и выпускников (тренинг-занятия) с участием препода вателей психологического факультета.

Для решения вопроса занятости выпускников Правительством Республики Хакасия предприняты следующие шаги:

В марте 2007 года Правительством РХ принято постановление «О по рядке согласования объемов и профилей подготовки квалифицированных рабочих кадров и специалистов в учреждениях начального и среднего профессионального образования Республики Хакасия», целью которого является координация деятельности всех заинтересованных структур (Министерства образования и науки РХ, учреждений НПО и СПО, орга нов местного самоуправления, Госкомзанятости Хакасии, центров заня тости населения, работодателей) – по вопросам профессиональной подго товки рабочих и специалистов с учетом требований рынка труда и пер спектив развития хозяйственного комплекса.

С февраля 2008 года при Правительстве РХ созданы и действуют Коор динационный совет по подготовке кадров для экономики Республики Хака сия и Комиссия по образованию Республики Хакасия.

Между Государственным комитетом занятости населения Республики Хакасия и Министерством образования и науки Республики Хакасия с октября 2007 года действует Соглашение о сотрудничестве, предметом которого является обеспечение потребности экономики Республики Ха касия в квалифицированных рабочих кадрах и специалистах различного профиля с учетом требований рынка труда.

В соответствии с Соглашением, службой занятости реализуются сле дующие мероприятия:

– проводится мониторинг лиц, окончивших учреждения начального и среднего профессионального образования и обратившихся за содейст вием в трудоустройстве;

– осуществляются мероприятия по временному трудоустройству безра ботных граждан в возрасте от 18 до 20 лет из числа выпускников;

– проводятся ярмарки вакансий для молодежи;

– реализуются мероприятия по социальной адаптации безработных граж дан на рынке труда и психологической поддержке безработных граждан;

– осуществляется профессиональная ориентация граждан в целях выбора сферы деятельности (профессии), трудоустройства, профессионального обучения, а также профессиональное обучение безработных граждан.

В соответствии с Законом о занятости населения в Российской Федера ции, выпускники учреждений начального и среднего профессионального образования относятся к категории граждан, испытывающих трудности в поиске работы и особо нуждающихся в социальной защите государства.

Поэтому выпускникам учреждений профессионального образования уделяется приоритетное внимание при участии во всех мероприятиях по содействию трудоустройству граждан. И каждое из мероприятий направлено на повышение социально-профессиональной адаптации вы пускников профессиональных учреждений всех уровней. Выпускникам предлагается работа временного характера и общественные работы.

Проводятся специализированные мероприятия: ярмарки вакансий учеб ных и рабочих мест, дни открытых дверей, информационные часы. Реа лизуются мероприятия по «социальной адаптации безработных граждан на рынке труда», повышающие мотивацию к трудовой деятельности, развивающие навыки самопрезентации, адаптацию к условиям совре менного рынка. При необходимости получения дополнительных про фессиональных навыков выпускники направляются на профессиональ ное обучение.

Служба занятости по вопросам организации профессиональной под готовки сотрудничает со всеми образовательными учреждениями, обра зовательными подразделениями организаций не только в Хакасии, но и за пределами республики (Красноярск, Новосибирск).

Госкомзанятости Хакасии ежегодно проводит мониторинг обращений выпускников учреждений профессионального образования в органы службы занятости за содействием в трудоустройстве.

Так, в 2009 г. в службу занятости за содействием в поиске работы об ратилось более 35 781 чел., в том числе 2 912 (8 %) выпускников.

В этой численности учтены выпускники разных годов выпуска, встреча ются даже выпускники 1995 г., которые при обращении в службу занятости не имеют стажа трудовой деятельности по специальности. И в соответствии с Законом о занятости этим гражданам присвоен статус «выпускник».

Из общего числа обратившихся выпускники 2009 г. выпуска состав ляют 1 319 чел. (3,6 %), из них признано в установленном порядке безра ботными 935 человек. На 1 января 2010 г. на учете по безработице со стояло 277 выпускников.

В то же время молодежь, в числе которых находятся и выпускники учреждений профессионального образования, – это наиболее мобильная, обучаемая категория безработных.

Поэтому в общей численности безработных граждан выпускники со ставляют только 4,3 % (935 чел.) от всех граждан, признанных в 2009 г.

безработными (21 923 чел).

Максимальное количество признанных безработными – это выпускники, получившие профессии: автомеханик, мастер отделочных (общестроитель ных) работ, парикмахер, повар, повар-кондитер, продавец (продовольствен ных и непродовольственных товаров), тракторист-машинист, швея, бухгал тер (экономист), юрисконсульт, инженер (различной специализации).

За 8 месяцев 2010 г. в органы службы занятости обратилось 1 070 вы пускников 2009 и 2010 годов выпуска (3,8 % от всех обратившихся граж дан), из них признано в установленном порядке безработными 476 чел.

(45 % от числа обратившихся выпускников). При содействии службы занятости трудоустроены 495 выпускников (46 % от числа обратившихся выпускников). Кроме того, направлены на переобучение 40 и обществен ные работы 14 граждан из числа выпускников.

По данным центров занятости, возможность трудоустройства выше у выпускников ВПО и СПО: трудоустроены 51 % и 50 % от обратившихся выпускников;

соответственно, ниже – выпускников НПО (37 %).

На 1 сентября 2010 г. на учете в центрах занятости состояло 184 вы пускника.

Несмотря на то, что органы службы занятости и СМИ информируют население о невостребованности экономистов и юристов, эти специаль ности пользуются повышенным спросом среди выпускников школ при определении ими будущей профессиональной деятельности, и количест во выпускников по этим профессиям пока не уменьшается.

Невостребованность выпускников учреждений начального профес сионального образования по таким профессиям, как повар, продавец, швея, тракторист-машинист, особенно это касается сельских училищ, объясняется тем, что по этим профессиям предложение рабочей силы намного превышает спрос со стороны работодателей.

В условиях кризисных явлений в экономике вопросы обеспечения за нятости молодежи стали одними из ключевых при реализации Програм мы антикризисных мер Правительства Российской Федерации.

Для снижения напряженности на рынке труда республики органами службы занятости реализуются мероприятия Ведомственной целевой про граммы «Содействие занятости населения Республики Хакасия» и «Про граммы по реализации дополнительных мероприятий, направленных на снижение напряженности на рынке труда Республики Хакасия», в резуль тате которых в 2009 г. было трудоустроено более 800 выпускников.

В том числе:

– 543 выпускника – нашли работу;

– 39 выпускников учреждений НПО и СПО трудоустроено на времен ные рабочие места;

– 283 выпускников – прошли стажировку на предприятиях с целью приобретения практических навыков работы;

– 198 выпускников – направлены на профессиональное обучение.

Большой популярностью среди безработной молодежи пользуется та кое мероприятие, как предоставление субсидий на организацию пред принимательской деятельности. В 2009 году субсидии на организацию собственного дела получил 321 человек в возрасте до 29 лет.

Важным направлением для трудоустройства выпускников является стажировка на предприятиях и организациях республики с целью приоб ретения опыта работы. В 2009 году стажировку прошли 283 выпускника.

В 2010 г. реализация мероприятий по трудоустройству выпускников продолжена: планируется организовать стажировку для 500 выпускников образовательных учреждений всех уровней. По состоянию на 1 сентября 2010 г. на стажировку направлено 450 человек.

Индивидуальный подход к каждому выпускнику, направленному службой занятости на действующее рабочее место, и приобретение ими практического опыта работы, несомненно, повышает их конкурентоспо собность на рынке труда.

Решение задач качественного трудоустройства выпускников на со временном этапе возможно только на основе согласованной деятельно сти, совершенствования деловых связей между органами управления об разованием, органами службы занятости населения, образовательными учреждениями профессионального образования, общественными объеди нениями работодателей и всеми, кто по-настоящему заинтересован в бу дущих квалифицированных специалистах нашей республики.

© Ахметова И. В., О РОЛИ СЛУЖБЫ СОДЕЙСТВИЯ ТРУДОУСТРОЙСТВУ ВЫПУСКНИКОВ ХАКАССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. Н. Ф. КАТАНОВА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ И СТАНОВЛЕНИИ ВЫПУСКНИКОВ В. В. Анюшин, Л. В. Семенюк Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова, г. Абакан С начала 1990-х годов, в связи с отменой действовавшей ранее систе мы государственного распределения молодых специалистов, достаточно острой стала проблема трудоустройства и адаптации к условиям рынка труда выпускников учреждений профессионального образования. Одним из путей решения данной проблемы стало создание в вузах центров (от делов) содействия трудоустройству выпускников (приказ Министра об разования и Министра труда и социального развития Российской Феде рации от 04.10.1999 г. № 462/175 «О мерах по эффективному функциони рованию системы содействия трудоустройству выпускников профессио нальных образовательных учреждений и адаптации их к рынку труда»).

21 декабря 2002 года подписано Соглашение о сотрудничестве между Департаментом федеральной государственной службы занятости населения по Республике Хакасия и ХГУ им. Н. Ф. Катанова, которым предусмотрено формирование структуры Отдела содействия трудоустройству выпускников ХГУ им. Н. Ф. Катанова (ОСТВ), фактически созданного приказом № 6/УС от 17.02.2003 г. Сегодня ОСТВ имеет статус регионального центра содейст вия трудоустройству выпускников (свидетельство Минобрнауки РФ № 18 от 2006 г.). С момента создания ОСТВ в университете ведется целенаправлен ная деятельность коллектива по содействию профессиональному самоопре делению и становлению обучающихся.

В настоящее время нормативную основу данной деятельности состав ляют Постановления и распоряжения Правительства РФ, приказы и инст руктивные письма Министерства образования и науки РФ, Федерального агентства по образованию. Миссия университета определяет вуз как стра тегический ресурс и системообразующий центр инновационной и много профильной подготовки кадров для Республики Хакасия и Южной Сиби ри. Во исполнение этой роли в 2005 г. приказом ректора от 27.06. № 256/1 «О совершенствовании управления процессом содействия трудо устройству выпускников университета» введены в действие блок-схема «Процесс содействия трудоустройству выпускников» и формы документа ции по процессу содействия трудоустройству выпускников. В 2010 году по результатам накопленного опыта деятельности по организации трудоустрой ства выпускников разработан и введен в действие стандарт организации СТО СК ХГУ 6.3.10-01-2010 «Содействие трудоустройству выпускников».

Стандарт устанавливает общие требования к управлению процессом содействия трудоустройству выпускников университета, которые явля ются обязательными для применения во всех структурных подразделени ях, обеспечивающих реализацию процесса содействия трудоустройству выпускников или выполнение отдельных действий, связанных с указан ным процессом.

Процесс содействия трудоустройству выпускников университета со стоит из пяти подпроцессов (рис. 1):

– исследование рынка труда;

– обеспечение участия работодателей в процессе подготовки специали стов;

– выпуск специалистов в соответствии со спросом на рынке труда;

– проведение мониторинга востребованности выпускников и оценки работодателями качества подготовки специалистов;

– анализ со стороны высшего руководства.

Взаимодействие университета с работодателями и органами государ ственного и муниципального управления в области подготовки квалифи цированных кадров основано на договорах и соглашениях о сотрудниче стве, предусматривающих: участие работодателей в реализации образо вательного процесса (корректировка содержания образовательных про грамм в рамках ГОС, организация учебной и производственной практики, выполнение курсовых и дипломных работ (проектов) по заказу работода телей, участие в итоговой государственной аттестации выпускников, проведении профориентационных мероприятий, реализации научно практических и научно-исследовательских проектов) и трудоустройство выпускников университета на имеющиеся вакантные рабочие места в соответствии с действующим законодательством.

На основании договоров о сотрудничестве работодатели направляют заявки на трудоустройство выпускников, а университет заключает дого воры о трудоустройстве выпускников и привлекает работодателей к уча стию в формировании рабочих учебных планов и программ учебных дис циплин, привлекает представителей для работы в составе государствен ных аттестационных комиссий до 30 % от их состава.

Расширяется деятельность по выполнению курсовых и дипломных ис следований студентами университета по заказам работодателей. В году 17,7 %, от общего числа выпускных квалификационных работ вы полнено по таким заказам (в 2009 и 2010 гг., соответственно, 27,8 % и 39,2 %). Результаты разработанных решений (методик, методических рекомендаций, моделей и т. д.) используются в деятельности организа ций-работодателей. Рецензирование таких работ производится ведущими специалистами организаций-работодателей.

С 2009/10 учебного года обучение студентов основам технологии тру доустройства введено в учебные планы всех специальностей и направле ний подготовки (дисциплина «Технология трудоустройства и планирова ние карьеры», рецензент рабочей программы – директор ГУ РХ «Центр занятости населения г. Абакана»). Дисциплина способствует формирова нию знаний, умений и личностной готовности выпускников к действиям, направленным на достижение успеха в планировании своей профессио нальной карьеры и трудоустройстве. В рамках занятий проводятся встре чи студентов со специалистами центров занятости и представителями работодателей.

В ОСТВ сформированы и постоянно обновляются базы данных ва кансий и резюме студентов и выпускников университета. Информация о вакансиях поступает от работодателей, Центра занятости населения г. Абакана, используется информация сайта Государственного коми тета по занятости населения РХ, информационного портала «Работа в России».

Информирование студентов о вакансиях осуществляется путем:

– использования веб-сайта ОСТВ;

– размещения публикаций в СМИ;

– организации консультационной работы со студентами и т. д.

Организация и проведение мероприятий, направленных на содействие трудоустройству выпускников осуществляются в целях повышения кон курентоспособности выпускников и их адаптации к условиям рынка тру да. К ним относятся:

– ярмарки вакантных рабочих мест;

– семинары;

– встречи с работодателями;

– конференции, совещания с участием работодателей и т. д.

С 2008 года в университете ежегодно проводятся «Ярмарки вакант ных рабочих мест» (табл. 1).

Таблица Динамика проведения «Ярмарок вакантных рабочих мест в ХГУ им. Н. Ф. Катанова»

Количество участников Количество заключенных Год договоров о сотрудничестве студенты работодатели и трудоустройстве (чел.) (организации) 2008 60 22 2009 870 57 2010 1086 109 Организацию временной занятости студентов университет рассматри вает как важный фактор их профессиональной адаптации.

Блок-схема ПРОЦЕСС СОДЕЙСТВИЯ ТРУДОУСТРОЙСТВУ ВЫПУСКНИКОВ ХГУ Обеспечение подготовки специалистов в соответствии с требованиями ГОС ВПО и СПО и запросами работодателей и обучающихся Выполнение ВКР по заявкам работодателей Заключение договоров о сотрудничестве в области подготовки квалифицированных кадров Предусматривает практику Отв.: директора/ деканы УСП Отв. директора/ деканы УСП, ОСТВ нет Исследование рынка Участие работодателей в ИГА выпускников труда Отв.: директора/ деканы УСП Заключение договоров об организации практики студентов Отв.: ОСТВ университета Отв. директора/деканы УСП Корректировка содержания ООП в рамках ГОС в соответствии с предложениями работодателей Информирование Отв.: директора/ деканы УСП Заключение договоров об организации временной занятости абитуриентов о студентов в свободное от учебы время перспективах трудоустройства и Участие работодателей в проведении научно Отв. ОСТВ карьерного роста практических конференций, научных исследований выпускников студентв Отв.: ОСТВ, УСП Отв.: директора/ деканы УСП Организация деятельности студенческих отрядов Отв. ОСТВ Организация практики студентов университета Обучение студентов основам технологии трудоустройства и Отв. УУ, директора/деканы УСП планирования карьеры Отв. ОСТВ Организация и проведение мероприятий, направленных на содействие трудоустройству выпускников Отв. директора/ деканы УСП, ОСТВ Информирование выпускников об имеющихся вакансиях, работодателей о выпускающихся специалистах Отв. ОСТВ, УСП Рис. 1. Процесс содействия трудоустройству выпускников ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»

Обеспечение выпуска специалистов в соответствии со спросом на рынке труда Проведение мониторинга востребованности выпускников Получение справок о трудоустройстве студентов в период обучения Сбор сведений о фактическом трудоустройстве выпускников за 5 лет Отв. директора/ деканы УСП Отв. директора/деканы УСП Выдача извещений выпускникам о завершении обучения по ЦКП.

Направление извещений работодателям о завершении Рассылка «Карты востребованности выпускником обучения по ЦКП выпускников»

Отв. директора/ деканы УСП Отв. директора/деканы УСП Получение заявок от работодателей на Анализ сведений о выпускниках, состоящих трудоустройство выпускников на учете в ЦЗН Отв. директора/ деканы УСП, ОСТВ Отв. ОСТВ, директора/деканы УСП Заполнение Анализ со журнала стороны Получение подтверждений прибытия регистрации высшего Выдача выпускников по договорам и справкам о выдачи Заключение трех-, двусторонних договоров о руководства удостоверений о свободном трудоустройстве направлений на трудоустройстве выпускников направлении на да работу и Отв. Ректор работу по Отв. директора/деканы УСП самостоятельное Отв. директора/ деканы УСП договору/заявке трудоустройство ет н Отв. директора/ Отв. директора/ деканы УСП Выдача справок о самостоятельном деканы УСП Внесение сведений в журнал учета трудоустройстве востребованности выпускников Отв. директора/ деканы УСП Отв. директора/деканы УСП Статистические сведения о востребованности выпускников по специальности/направлению подготовки Отв. директора/деканы УСП Заключение соглашений об обработке персональных Заполнение данных между университетом и выпускником журнала регистрации Отв. директора/ деканы УСП соглашений об Аналитический отчет о востребованности обработке выпускников университета персональных Выдача выпускникам соглашений об обработке данных персональных данных между работником и Отв. ОСТВ работодателем Отв. директора/ деканы УСП Отв. директора/деканы УСП Начиная с 2004 года университет формирует студенческие отряды на своей базе (педагогический отряд «Лидер» и студенческие отряды по рабо те в приемной комиссии «Ступенька» и «Абитуриент»), а также сотрудни чает с Управлением культуры, молодежи и спорта администрации г. Абакана (УКМиС) по формированию студенческих отрядов (педагогиче ского, строительных, сервисного, проводников железной дороги) (табл. 2).

В рамках реализации программы «Организация временного трудоуст ройства несовершеннолетних граждан в возрасте от 14 до 18 лет в сво бодное от учёбы время» совместно с ГУ РХ «Центр занятости населения г. Абакана» ежегодно на базе Сельскохозяйственного института создается студенческий отряд «Абитуриент» для работы в приемной комиссии.

Востребованность выпускников на рынке труда является одним из основных показателей качества образования. Мониторинг востребо ванности выпускников проводится в течение пяти лет после окончания университета.

Мониторинг включает показатели:

– фактической занятости выпускников (число трудоустроенных выпуск ников, продолжающих обучение, не работающих по уважительной причине (прохождение службы в рядах ВС РФ, отпуска по беременно сти и родам или по уходу за ребенком), не работающих, в том числе состоящих на учете в службах занятости населения);

– числа выпускников, работающих по профилю подготовки;

– числа выпускников, работающих в регионе (СФО, в том числе РХ);

– числа не трудоустроенных выпускников, в том числе состоящих на учете в службах занятости населения, и другие показатели.

Таблица Динамика численности студенческих отрядов за период с 2004 по 2010 гг.

Численность студентов ХГУ им. Н. Ф. Катанова, принимавших участие в работе студенческих отрядов Год всего отряды ХГУ отряды УКМиС 2004 106 71 2005 184 170 2006 196 181 2007 280 268 2008 289 221 2009 358 319 2010 229 182 Динамика показателей востребованности выпускников университета 2006–2010 гг. носит позитивный характер (рис. 2).

% годы 2006 2007 2008 2009 заявок на подготовку направлено на работу состоят на учете в ЦЗН работают в регионе занятых Рис. 2. Динамика показателей востребованности выпускников Университет системно взаимодействует с органами государственного и муниципального управления, он принял участие в разработке Республи канской целевой программы «Развитие трудовых ресурсов Республики Хакасия на период 2008–2010 годов», а также в ее актуализации на перио ды 2010–2012 гг. и 2011–2013 гг. В рамках мероприятий Программы уни верситетом проведены обучающие семинары, курсы повышения квалифи кации, профессиональной переподготовки для топ-менеджеров и руково дителей организаций, конференции, круглые столы с участием работода телей, ярмарки вакантных рабочих мест, заключены договоры с объеди нениями работодателей по вопросам содействия в организации производ ственных практик и трудоустройства выпускников.

Университет активно участвует в реализации городской целевой про граммы «Молодёжь Абакана» (подпрограмма «Содействие», проекты «Городской студенческий отряд» и «Формула успеха»).

Выпускники университета, начиная с 2009 года, принимают участие в мероприятиях «Программы по реализации дополнительных мероприятий, направленных на снижение напряженности на рынке труда Республики Хакасия» (организация стажировки выпускников образовательных учре ждений в целях приобретения опыта работы (2009 год – 43 выпускника, 2010 год – 37 выпускников).

Планомерная работа научно-педагогического коллектива университета по организации содействия занятости студентов и трудоустройству вы пускников с 2003 г. и по настоящее время привела к системному взаи модействию ХГУ им. Н. Ф. Катанова с органами исполнительной власти и организациями-работодателями в области подготовки квалифицирован ных кадров для отраслей экономики региона. Университет активно участ вует в разработке и реализации целевых республиканских и городских программ, решении задач социально-экономического развития Республи ки Хакасия, вовлекает на партнерской основе работодателей в процессе подготовки квалифицированных кадров.

Основными показателями результативности деятельности универ ситета по поддержке профессионального самоопределения и становле ния выпускников является высокая доля занятости выпускников ( 80 %) и низкая обращаемость в службы занятости (около 2 % от объема выпуска ежегодно), высокий уровень удовлетворенности работодателей качеством профессиональной подготовки специалистов-выпускников университета.

Профессиональное сообщество высоко оценивает работу университета по этому направлению. По итогам мониторинга деятельности по содейст вию трудоустройству выпускников учреждений ВПО, подведомственных Федеральному агентству по образованию, в 2009 году ХГУ им. Н. Ф. Ка танова занимает II место в общероссийском рейтинге.

Основной задачей на среднесрочную перспективу в области профес сионального самоопределения и становления выпускников университет видит углубление взаимодействия с органами государственного и муни ципального управления, работодателями по подготовке высококвалифи цированных и востребованных специалистов на рынке труда региона.

© Анюшин В. В., Семенюк Л. В., ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ С. А. Боргояков Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова, г. Абакан В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» актуализируется внимание на создании в системе профессио нальной ориентации молодежи условий для психологической поддержки молодежи, оказании школьникам помощи в выявлении профессиональ ных интересов, склонностей, определении реальных возможностей в ос воении той или иной профессии.

Однако результаты социологических исследований свидетельствуют о серьезных недостатках в профориентационной работе общеобразова тельных школ и учреждений профессионального образования. Как пока зывают данные, 27 % выпускников школ считают, что об их дальнейшей трудовой и жизненной карьере должны позаботиться родители. И только 4 % опрошенных высказывают предположение, что в решении этих важ ных вопросов им может помочь школа.

Когда молодые люди после окончания школы предпринимают попыт ки осуществить свои намерения в отношении дальнейшего образования и получения профессии, происходит столкновение с реальностью. Ус пешность самоопределения зависит от разных факторов и для молодых людей из разных социальных групп происходит по-разному.

Ряд исследований показывает, что граждане и социальные группы име ют неодинаковые возможности в получении образования. Общественный статус родителей, материальное положение семьи, проживание в мегаполисе или сельской местности и многие другие факторы в значи тельной степени обусловливают возможности получения качественного образования и выбор дальнейшего жизненного пути. Несмотря на демокра тизацию общества и модернизацию системы образования в нашей стране, в сфере образования ярко проявился обратный эффект – социальная диффе ренциация не только не преодолена, но и возросла. Анализ статистических данных по образованию приводит к выводу, что социальная дифференциа ция при получении качественного образования усилилась и помолодела.

Если раньше в социологических исследованиях отмечали, что шанс полу чить качественное образование в хороших школах, элитарных вузах по пре стижным специальностям имеют главным образом те молодые люди, чьи родители могут оплатить репетиторство, платное обучение в вузе, то сего дня исследования показывают, что неравенство проявляется в доступе к пребыванию, а значит, и образованию уже на уровне детских садов. [1] Очередь в детские сады, как показывает государственная статистика, с каж дым годом не уменьшается, а растет, доступность их социально дифферен цирована и зависит от уровня урбанизации поселения. [2] Так, по данным Министерства образования и науки Республики Хакасия доля детей в воз расте от 5 до 7 лет, получающих дошкольные образовательные услуги, со ставляет в 2009 году 65,1 %. При этом показатели по сельским районам республики, кроме Алтайского района, заметно ниже, а городам – выше этого показателя. В таких условиях «совершенствование» предшкольного образования не уменьшает, а скорее, увеличивает и без того существенное неравенство в доступности качественного образования. Если обратиться к распределению выпускников общеобразовательных школ Хакасии, то видно, что реализация образовательных планов юношей и девушек в пер вую очередь определяется местоположением школы. Если в начале 1990-х годов (до введения получения образования на платной основе) в вузы по ступали 44 % городских выпускников и 26 % – сельских, то в 2009 году – 70 % и 45 %, соответственно [3].

Разумеется, причин неодинаковых возможностей в получении качест венного образования молодежью из разных социальных слоев множество.

Однако необходимо признать, что они обусловлены и неэффективной деятельностью системы образования, и некачественной организацией профориентационной работы в школах.

К причинам такого положения можно отнести:

– перманентный характер профессиональной ориентации молодежи, обусловленный социально-экономическими изменениями, происходя щими в обществе;

– отторжение прежних нравственных и мировоззренческих принципов и несформированность новых;

– сложность проблемы педагогического сопровождения социально профессионального самоопределения в силу ее многоаспектности и многогранности, отставание практики от теории и теории от жизни;

– отсутствие государственного заказа на подготовку молодежи к социально востребованной деятельности и профессиональному становлению.

В настоящее время от школы требуется создание условий для фор мирования у подростка индивидуального образовательного запроса, личностной потребности во взвешенном выборе направления продолже ния образования, готовности к последующей самореализации в изби раемом образовательном профиле и дальнейшей профессиональной само идентификации в новых экономических и социокультурных условиях.

Для системной подготовки школьников к профессиональному само определению по решению Министерства образования РФ в школах стра ны с 1994 г. ведется учебный курс «Твоя профессиональная карьера» (8– 9 кл.), а с 2000 г. – курс «Технология профессионального успеха» (естест веннонаучный профиль, 10–11 кл.). Они преподаются в 270 школах и межшкольных учебных комбинатах с привлечением ресурсов Центров профессиональной ориентации и педагогической поддержки, а также служб занятости. В результате изучения этих курсов более 70 % учащихся выпускных классов осознанно выбирают направление дальнейшего обра зования на последующем этапе. [4] Системный подход к организации профориентационной работы в масштабах региона, на муниципальном уровне, спецкурсы, индивидуаль ные и групповые профессиональные консультации, профессиональные пробы и другие формы профориентационной работы, реализуемые с уче никами старших классов общеобразовательной школы, способствуют ее дальнейшему адекватному поведению на рынке труда и минимизируют экономические последствия деформаций рынка профессионального труда.

Построение региональной системы профессиональной ориентации мо лодежи предполагает выработку стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за профориентационную и кадровую молодежную полити ку с целью согласования и координации их деятельности, проведение ре гиональной общественной и профессиональной экспертизы нормативного и научно-методического обеспечения профориентационной деятельности учреждений общего и профессионального образования с учетом социально демографической ситуации, кадрового запроса;

разработка региональных программ подготовки кадров профориентологов.

На муниципальном уровне необходимо проводить анализ источников и факторов формирования запроса на профориентационную работу, определять необходимое ресурсное обеспечение педагогического сопровождения соци ально-профессионального самоопределения молодежи;

разрабатывать со держание и механизмы взаимодействия школ, учреждений начального, сред него и высшего профессионального образования и рынка труда.

На уровне учреждений общего и профессионального образования важ но организовывать преподавание профориентационных курсов, создавать значимые для решения профориентационных задач механизмы социаль ного партнерства.

В условиях перехода от старых форм организации профориентацион ной работы к современным одним из компонентов модели организции профессионального самоопределения школьников является педагогиче ская поддержка и педагогическое сопровождение старшеклассников. Пе дагогическое сопровождение выполняет дигностическую, тактическую, практическую, аналитическую функции. Диагностика интересов, склон ностей, мотивов, способностей школьников определяет готовность школьников к профессиональному самоопределению. Разработка про граммы сопровождения позволит создать условия (кадровые, правовые, организационные, научно-методические, дидактические) для профессио нального самоопределения учащихся. Реализация программы предусмат ривает использование личностно-развивающих технологий, системы ме тодов и приемов, направленных на самопознание.

Работа по педагогическому сопровождению профессиональной ориентации требует новых подходов, новых отношений между субъек тами образовательного процесса: учитель–ученик, учитель–учитель, ученик–ученик. Во главу угла становится идея сотрудничества, интегра ции усилий всех субъектов образовательного пространства. В отношении учитель–учитель должны происходить перемены к объединению педаго гических усилий для достижения весомых результатов в самоопределении учащихся. В отношении учитель–ученик должны происходить перемены к субъект-субъектным отношениям взамен субъект-объектных. В этих условиях учитель должен стать старшим мудрым помощником в ситуации самоопределения ученика. Как показывают опросы руководителей учреж дений образования, не все учителя сегодня принимают и разделяют эту позицию. Поэтому задача перестройки педагогов на позицию тьютора, фасилитатора сегодня возлагается на Институты повышения квалифика ции, отчасти на руководителя учебного заведения, психологическую и методическую службы.

Комплексный подход к проблеме самоопределения учащейся молодежи, на наш взгляд, это применение в педагогической практике активизирующих педагогических средств. Помимо профессиональных проб, в практике рабо ты педагогов-профориентаторов должны быть также игровые и проблемно поисковые методы, метод проектов, научно-исследовательская деятель ность, привлечение учащихся к работе с компьютерной техникой и др.

К критериям результативности профессиональной ориентации моло дежи и сформированности профессионального самоопределения молоде жи следует отнести:

а) выраженность ценностных ориентаций, связанных с выбором про филя обучения и направления послешкольного образования;

б) представленность индивидуально выраженных целей продолжения образования и приобретения профессии;

в) информационная подготовленность школьников и студентов для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и про фессионального самоопределения;

г) наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, овладению компетенциями, востребованными в профильном обучении и послешкольном образовании.

Сформированность или отсутствие показателей названных критериев результативности профессиональной ориентации учащихся могут быть использованы при характеристике ориентационной компетентности лич ности (С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев).

На основе высказанных положений можно строить различные модели организации профориентационной работы на школьном, муниципальном и региональном уровнях.

Библиографический список Константиновский, Д. Л. Неравенство в образовании: опыт социологических исследова 1.

ний жизненного старта российской молодежи (1960-е – начало 2000-х гг.) / Д. Л. Кон стантиновский. – М.: ЦСО, 2008.

Образование в Российской Федерации: 2007. Статистический ежегодник. – М.: ГУ ВШЭ, 2.

2007. – С. 225.

Информационный сборник. Основные показатели деятельности системы образования 3.

Республики Хакасия в 2009 году. Вып. № 11. – Абакан, 2010. – 82 с.

Чистякова, С. Н. Непрерывная система профессиональной ориентации молодежи в усло 4.

виях модернизации образования / С. Н. Чистякова // Самоопределение учащейся моло дежи в профильном обучении: становление и развитие проблемы. – М., 2007.

© Боргояков С. А., РОЛЬ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Т. А. Герасимчук Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова, г. Абакан Образование является приоритетной сферой развития общества, так как от него зависит социально-культурное и социально-экономическое развитие страны. Государственная образовательная политика в современ ной России направлена на модернизацию образования с учетом общих тенденций развития образования в странах мира, в первую очередь, Евро пе. Интеграционные процессы в европейском образовании реализуются на нескольких уровнях: ценностном, содержательном, техническом. Сущ ность интеграции на содержательном уровне, в частности, состоит в том, что «развивается компетентностный подход в содержании школьного и педагогического образования, направленный на формирование социаль ных, поликультурных, лингвистических, информационных, предметно деятельностных компетенций учителя и учащихся».

Однако анализ литературы по данной проблеме в теории и школьной практике свидетельствует о том, что учительство не готово решать эти задачи, ибо профессиональная компетентность современного учителя и его ментальность не соответствуют требованиям модернизации базового образования.

Действительно, интеллектуальные и поведенческие качества личности, его знания и умения отражены в тексте определения компетентности:

«способность реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт) для ус пешной творческий деятельности», личностные качества описаны через стремление, осознание, ответственность и т. д.

Профессиональная компетентность может быть рассмотрена как совокуп ность профессиональных компетенций. Каждая компетенция включает в себя теоретическое представление об объекте воздействия (взаимодействия) и способ работы с этим объектом. Личностные же профессионально значимые способности выступают как специфические (наряду с общими способностя ми). Специфические способности представляют собой некие матричные структуры, наполняющиеся в процессе непрерывного профессионального образования все более адекватными теоретическими представлениями об объектах воздействия (взаимодействия) внутри образовательной системы и способами работы с ними. Именно это и обеспечивает рост профессиональ ной компетентности (Молчанов, 1998).

В структуре «профессиональной компетентности» можно выделить следующие составляющие:

а) профессиональная квалификация;

б) социально-профессиональный статус;

в) профессионально значимые личностные особенности.

Профессиональная компетентность также определяет объем компетен ций, круг полномочий работника образования в социальной сфере, осо бенно в той ее части, которая непосредственно примыкает к сфере собст венно профессиональной. Исходя из этого, в профессиональной компе тентности следует фиксировать ее социальный аспект, который отражает особенности профессии работника образования как представителя группы профессий социальной сферы.

Однако для оценивания профессиональной компетентности необходи мо, прежде всего, описать всю совокупность понятий, описывающих про странство данного термина, а также их взаимосвязи и взаимозависимости.

Все это позволит объективно оценить профессиональную компетентность работника образования в рамках непрерывного профессионального обра зования и его аттестации.

Эксперимент по введению модульно-рейтинговой технологии обуче ния в курсе «История географических открытий проводился на студентах 4 курса естественнонаучного образования с целью выявления возможно сти формирования и развития профессиональных компетентностей у сту дентов естественнонаучного образования как будущих педагогов.

На основе программы курса по выбору «История географических от крытий» была создана система занятий на основе модульно-рейтинговой технологии обучения.

Весь курс «История географических открытий» был поделен на три макромодуля: история открытий древнего мира, география средневековья, история открытий нового и новейшего времени. В свою очередь, макро модули поделены на 10 мезомодулей:

М1. Введение. Цели и задачи курса. География в древнем мире.

М2. Походы и путешествия в первой половине средневековья IV–XI вв.

М3. Развитие географических знаний во второй половине средневековья XII–XIV века.

М4. Эпоха великих географических открытий до середины XVI в. (испа но-португальский период).

М5. Эпоха великих географических открытий (русско-голландский период).

М6. Русские землепроходцы и их открытия.

М7. Достижение картографии в XVI в. Развитие естествознания в XVII в.

М8. Исследование российских путешественников в XVIII в.

М9. Английские и французские экспедиции в XVIII в.

М10. Географические открытия XIX–XX века.

Один модуль включал в себя два занятия: на изучение нового материала и повторение. Модули поделены на учебные элементы, каждый из которых содержит цель и задания для достижения данной цели. Итогом модуля яви лось контрольное промежуточное тестирование. Тест проверяет преподава тель, и полученные баллы заносит в контрольный лист. За выполненные за дания студенты получали различное количество баллов.

На изучение курса отводилось 40 часов (20 часов лекции, 20 аудитор ные занятия), итоговый контроль – зачет.

Рассмотрим процесс формирования профессиональной компетентно сти на примере одного из модулей.

Первый модуль «Введение в историю географических открытий. Гео графия в древнем мире» является вводным и проводится в форме лекции, состоит из семи учебных элементов.

Учебный элемент (УЭ) 0 является целевой установкой данного занятия.

УЭ 1 – элемент на достижение конкретной цели, в него входит цель усво ить понятие «географическое открытие», для этого студентам предлагается сначала самостоятельно дать определение, затем, прослушав часть лекции, записать правильное определение и оценить себя по пятибалльной шкале.

УЭ 2 – служит для решения цели изучения основных этапов истории географических открытий: студенты заполняют таблицу по тексту лекции, проверяют друг у друга и оценивают по десятибалльной шкале.

УЭ 3 – включает работу по карте: студенты, основываясь на материа лах лекции, отмечают места поселений древних народов и маршруты их путешествий.

УЭ 4 – основываясь на своих знаниях, студенты записывают имена древних философов, их вклад в развитие географии, затем прослушивают лекцию и оценивают свой ответ по десятибалльной шкале.

УЭ 5 – основываясь на ранее усвоенных знаниях, студенты должны соотнеси этапы исторического времени с этапами изучения Земли и про контролировать себя по пятибалльной шкале.

УЭ 6 – элемент выходного контроля, где студент подсчитывает и сум мирует набранные баллы и заносит их в свой контрольный лист.

В процессе преподавания данной дисциплины формируются следующие личностные качества студентов: коммуникативные, трудовые, познава тельные, эстетические, физические качества, репродуктивная и творческая деятельность, а также отношение студентов к профессии, отношение к учебной деятельности, творческая активность, производительность учеб но-практической деятельности, качество выполнения работы студентами.

Аналогично развитию коммуникативных качеств развиваются и тру довые качества личности студентов. Применение на занятиях проблемно го обучения, эвристических бесед, игрового обучения способствует по вышению интереса студентов, в результате увеличиваются работоспособ ность, творческая активность, дисциплинированность.

Заинтересованность студентов повышается и при использовании на уроках специальной технологии современных средств обучения (компью терной технологии, аудио-, видеотехники).

Аналогично можно проанализировать характер творческой деятельно сти студента.

Модульно рейтинговое обучение предполагает использование в единой системе программ модульного типа и контроля. Разработанная модульная система курса по выбору «История географических открытий для студентов естественнонаучного образования отличается дифференцируемостью содер жания предмета по ступеням образования и формам организации учебного процесса, что позволяет интенсифицировать процесс обучения.

© Герасимчук Т. А., РОЛЬ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ ХИМИИ Г. А. Горенкова, С. В. Бортников Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова, г. Абакан Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей химии к эффективному функционированию, к непрерывному профессионально му самосовершенствованию предусматривает формирование профессио нальной направленности, профессиональной компетентности и профес сионально востребованных качеств. [1] Внедрение в учебный процесс компетентностного подхода позволит решить задачи, связанные с формированием у будущего специалиста не обходимых компетенций, определяющих его готовность к самостоятель ной жизни, продуктивной профессиональной деятельности, профессио нальному самосовершенствованию. Речь идет о формировании ключевых компетенций, относящихся к общему (метапредметному) содержанию образования.

В реализации педагогической деятельности учителя химии особую роль играют такие ключевые компетенции, как учебно-познавательные, информа ционные, коммуникативные. Следует заметить, что ключевые компетенции конкретизируются всякий раз на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения [2], что следует учитывать при вве дении и реализации двухуровневой системы подготовки.

Поскольку компетентностный подход предполагает использование деятельностных технологий обучения, то с неизбежностью будет возрас тать роль научно-исследовательской работы студентов (НИРс).

Реализация созданной в 80-е годы XX века «Комплексной системы НИРс на весь период обучения» показала, что практического результата достигало не более 40 % студентов дневной формы обучения. Для эффективной реали зации процесса формирования компетенций выпускника необходимо совер шенствование комплексной системы НИРс. Она должна быть неразрывной составляющей учебного, научного и практического процессов, органически связанной с разнообразными формами деятельности, способствующими получению навыков творческого труда. В процессе обучения будущего учителя химии НИРс предполагает работу со специальной литературой, подготовку рефератов, выполнение курсовых работ исследовательского характера, участие в олимпиадах, конкурсах, научных семинарах и конфе ренциях, выполнение квалификационной работы исследовательского плана, подготовку научных публикаций, участие в выполнении научно-исследо вательских проектов.

В ходе подготовки рефератов, выполнения курсовых работ, участия в выполнении научно-исследовательских проектов, выполнения выпускной квалификационной работы у студента формируются умения ставить цель и организовывать ее достижение, планирование, анализ, и самооценка своей познавательной деятельности, отыскивать причины явлений, ста вить познавательные задачи и выдвигать гипотезы, выступать устно и письменно с результатами своего исследования, используя компьютерные средства и технологии (учебно-познавательные компетенции). При вы полнении перечисленных видов деятельности, а также при подготовке научных публикаций студенты овладевают навыками работы с различны ми источниками информации, учатся самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, сохранять и передавать ее, ориентироваться в информа ционных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое (инфор мационные коммуникации). Владение способами взаимодействия с окру жающими людьми, выступления с устным сообщением, умение задать вопрос, корректно вести учебный диалог, владение способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения, умение искать и находить компромиссы (коммуникативные компетенции) фор мируются в процессе работы студентов в исследовательских группах, участия в научных конференциях и семинарах, конкурсах, олимпиадах.

В перспективе перехода на двухуровневую систему подготовки следует сказать, что бакалавр от магистра отличается не столько набором сформиро ванных компетенций, сколько степенью подготовленности к выполнению определенных функций. Бакалавр имеет базовую подготовку по конкретному направлению, а магистр – набор углубленных общенаучных и профессио нальных компетенций. Магистр должен быть способен самостоятельно вы полнять проекты, принимать нестандартные решения, заниматься научной инновационной деятельностью. [3] В соответствии с «Положением о научно исследовательской работе студентов», научно-исследовательскую работу студентов следует разделить на НИРс, включенную в учебный процесс, т. е.

проводимую в учебное время в соответствии с учебным планом (УИРс), и НИРс, выполняемую во внеучебное время. К УИРс относятся такие формы организации учебного процесса, как учебные занятия исследовательского характера, выполнение курсовых работ, написание рефератов. В рамках УИРс студент под руководством преподавателя осваивает стандартные пути научного поиска, которые он может применять в своей будущей профессио нальной деятельности. Использование исследовательских методов можно рассматривать как предпосылку освоения студентами логики научного поис ка. В УИРс формируются ключевые компетенции на уровне, необходимом бакалавру. Навыки, приобретаемые в УИРс позволяют студенту осуществ лять научную работу и во внеучебное время, что предполагает формирование компетенций, необходимых для инновационной деятельности, т. е. на уровне, необходимом магистру.

В целом НИРс способствует реализации требований, предъявляемых к профессиональной подготовке учителя химии. НИРс следует рассматри вать в качестве одного из средств формирования у будущего учителя не обходимых компетенций как единства общенаучных знаний, умений и инструментальных способностей решения профессиональных задач, лич ностной адаптации к жизни в обществе.

Библиографический список Зеер, Э. Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / 1.

Э. Ф. Зеер. – Екатеринбург: Изд. Ур. гос. проф.-пед.ун-та, 2000.

Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад на отде 2.

лении философии образования и теории педагогики ОАО 23 апреля 2002. Центр «Эй дос» / А. В. Хуторской. – Режим доступа: http://www.eidos.ru.

Матушкин, Н. Н. НИРс как составляющая системы формирования компетенций специалиста / 3.

Н. Н. Матушкин, И. Д. Столбова, Т. А. Ульрих // Вестник высшей школы. – 2007. – № 5. – C. 7–11.

© Горенкова Г. А., Бортников С. В., РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТА КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ НА РЫНКЕ ТРУДА И. С. Егорова, Е. А. Михалкина Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова, г. Абакан Процессы, происходящие в обществе на современном этапе во всех сферах жизни, предъявляют новые требования к профессиональной под готовке работников. На рынке труда становится востребованным профес сионал нового качества: мобильный и конкурентоспособный, ответствен ный, готовый к активным действиям по получению, усвоению, анализу и передаче профессионально значимой информации, способный к принятию решения и оценке его эффективности, проектированию своей деятельно сти и дальнейшему самообразованию. Изменения на рынке труда повлек ли изменения и в оценке качества деятельности специалиста. На первый план вышла его готовность к активным, самостоятельным и ответствен ным действиям, профессионально-личностному развитию. Вследствие чего произошли изменения и в требованиях к уровню подготовки выпуск ников профессионального учебного заведения. Так, необходимо сформи ровать личностные качества, позволяющее человеку адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях и ориентироваться в расши ряющемся информационном поле, соответственно, специалист должен быть творческой мобильной личностью. А значит, креативность становит ся одной из ключевых компетенций профессионала.

В настоящее время в ряде нормативных документов (Концепция мо дернизации российского образования на период до 2010 года, Националь ная доктрина образования в Российской Федерации, Модель образования 2020 и др.) определена основная цель профессионального образования:

подготовка квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, спо собного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социаль ной и профессиональной мобильности. Роль творческой деятельности подчеркнул и полномочный представитель Президента Российской Феде рации в Сибирском федеральном округе А. В. Квашнин в своем выступ лении на совещании в режиме видеосвязи 03.03.2010 по вопросу привле чения студентов к решению задач социально-экономического развития территорий: «Система образования Сибири должна соответствовать стра тегической цели, стоящей перед регионами, – создание в Сибири дина мично развивающейся социально-экономической системы инновационно го типа. Дух и буква разрабатываемой сегодня Стратегии социально экономического развития Сибири – безальтернативность инновационного развития… Необходимо выработать и внедрить механизмы широкого включения студенчества в творческую инновационную деятельность».

Однако практика показывает, что российская образовательная система се годня слабо ориентирована на подготовку мыслителей и инноваторов, спо собных создавать конкурентоспособные интеллектуальные продукты, соот ветствующие высокому статусу профессионала и обеспечивающие стабиль ное социально-экономическое развитие страны. Наблюдается низкая профес сиональная адаптация выпускников российских вузов на рынке труда. По данным социологических опросов, ежегодно только 40–47 % выпускников трудоустраиваются по полученной специальности. Неготовность выпускни ков к трудовой деятельности связана с тем, что большинство из них имеют знания, умения и навыки применения типовых технологий к типовым ситуа циям, но остаются беспомощными в случае возникновения ситуации нестан дартной. Система высшего образования ориентирована преимущественно на транслирование знаний, тогда как по данным научных исследований деловая состоятельность лишь на 15 % обусловливается профессиональными знания ми, а на 85 % — личными качествами и способностями. Осуществляемый в настоящее время переход к двухуровневой подготовке в системе высшего профессионального образования усугубляет проблему профессиональной адаптации в силу сокращения сроков подготовки специалистов и неодно значного отношения со стороны профессиональных сообществ к бакалаврам и магистрам. [5] На уровне вузов решение проблемы профессиональной адаптации вы пускников возможно через приближение характера и содержания образо вательной деятельности к требованиям современной жизни. В таких усло виях считаем целесообразным наряду с созданием условий для глубокого овладения учебно-профессиональными навыками, развивать творческие способности и творческое мышление студентов, формировать у них про фессиональную направленность, интерес к избранной профессии. По следнее способствует пониманию общественного смысла и личностной значимости приобретаемой специальности, сознательному и творческому к ней отношению, формированию специфического профессионального поведения, профессиональной этики, мастерству и индивидуального сти ля. Всё это помимо решения повседневных задач на этапе профессио нального обучения позволит осуществлять саморазвитие личности спе циалиста после окончания учебного заведения, послужит предпосылками социально-профессиональной мобильности и конкурентоспособности специалиста. Таким образом, образование сегодня должно характеризо ваться переходом от предметно-информационного к профессионально деловому, от констатирующего к опережающему и перспективному, от репродуктивного к креативному.

Под креативным образованием, в данной работе будем понимать обра зование, ориентированное на развитие творческих способностей человека и закрепление в его профессиональном сознании установок на поиск ин новаций, анализ проблем и вариантов деятельности, мотивирующее само стоятельное осмысление действительности, самопознание собственной индивидуальности, превращение знаний в потенциал мышления и само развития. [1] Креативное образование характеризуется такими признака ми, как системологическое построение образовательного процесса, ориен тированность образовательных технологий на развитие творческого по тенциала, разнообразие методов обучения, сбалансированность теорети ческих знаний и практических навыков, проблемность и непрерывное раз витие знаний, активное участие студентов в формировании образователь ных программ, мотивация креативности.

Развитие креативности будущего специалиста должно целенаправлен но осуществляться на всех этапах системы непрерывного образования:

довузовской, вузовской, а также на стадии самостоятельного совершенст вования в ходе профессиональной деятельности. Это позволит сущест венно скорректировать место и роль самой творческой личности в систе ме производства и распределения национального богатства, улучшить качество человеческой жизни, повысить индекс человеческого развития.

Если говорить о вузе, то именно он призван заложить основы неординар ной личности специалиста, основы его креативного мышления. С учетом требований рынка труда, выпускники высшей школы должны быть гото вы эффективно встраиваться в социальную деятельность и, обладая ба зисным уровнем знаний (общепредметными компетенциями), быть спо собными совершенствовать свои знания на протяжении всей жизни.

Успешное обучение и трудоустройство выпускников образовательных учреждений во многом зависит от своевременно и успешно сформированных ключевых компетенций. Следуя О. Ю. Малаховой, под ключевыми компе тенциями будем понимать умение: учиться, познавать, самостоятельно дей ствовать, успешно общаться с другими людьми (организационная, креатив ная, коммуникативная, ценностно-смысловая компетенция). [2] Вследствие этого возникает одно из главных требований к образованию – его гуманистическая ориентированность, где человек является основной цен ностью, – направленность на развитие личности. Поэтому возрастает роль самообразования в процессе учения, целенаправленного развития опыта креативной деятельности, спрос на творческую личность, творческий про дукт, развитие креативной компетенции. Креативную компетенцию будем рассматривать как способность личности к творчеству. Творческий подход в реализации профессиональной деятельности является важнейшей объектив ной характеристикой деятельности специалиста.

Целесообразным является создание такой образовательной среды, ко торая обеспечивала бы процессы гуманизации образования, повышение его креативности и, как результат, удовлетворяла бы социальному запросу современного общества.

При создании креативной образовательной среды в высших учебных заведениях следует учитывать ряд принципов:

– ориентация на достижение конкретных учебных целей и освоение кон кретных действий;

– повышение актуальности и новизны содержания;

внедрение электрон ных учебников позволит постоянно дополнять, модернизировать, об новлять материал без больших затрат на типографские расходы;

– раскрытие значимости профессиональных знаний;

большое значение может играть показ средствами информационных и телекоммуникаци онных технологий происхождения знания, его эволюции, моделирова ние тенденций развития;

– обеспечение принятия обучающимся некой роли в учебном процессе:

исследователя – при работе с экспертной системой;

конструктора – при работе с конструкторской программой;

виртуального субъекта – в игровых программах и т. д.;

– предоставление обучающемуся свободы действий при управлении ос ваиваемыми объектами в рамках заданных ограничений;

– применение наглядности, занимательности, эмоциональности, эффекта парадоксальности, удивления;

– использование сравнений и аналогий, ассоциаций, понятных и близких обучающемуся;

большое значение для этого имеет индивидуализация образования при использовании информационных технологий, воз можность построения динамической модели обучающегося;

– использование произведений искусства и литературы;

динамическое включение в осваиваемый материал электронного учебника картин и фотографий, музыкальное оформление, звучащее в перерывах, органи зуемых для предотвращения утомления обучающегося позволяют «оживить» сухой материал, сделать его жизненным и интересным;

– применение активных, деятельностных методов и форм обучения: сов местных сетевых проектов, компьютерных деловых игр, проблемного метода, обучения через открытия, подкрепляемых компьютерными банками информации, развитой поисковой системой, экспертными системами поддержки принятия решения и т. д.;

– структурирование учебного материала, разделение его на логически целостные, небольшие по размеру блоки;

выделение главных идей и подчинённых мыслей;

– использование учебных заданий с элементами новизны и непредска зуемости;

– разъяснение обучающемуся системы построения материала, последо вательности и способов освоения дисциплины;

– ограничение использования на занятиях ситуаций соревнования, со перничества;

более предпочтительным является инициирование обу чающегося к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений – рефлексии;

– снятие временных ограничений там, где это представляется возможным.

С учетом перечисленных принципов нами была разработана модель креативной образовательной среды на примере подготовки бакалавров физико-математического образования, представляющей процесс развития креативных качеств личности как сложное личностно-деятельностное об разование. Последнее включает в себя мотивационно-целевой, содержа тельный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компо ненты, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня его развития у будущих бакалавров.

Мотивационно-целевой компонент отражает ценностное отношение к креативной деятельности, выраженное в интересах, мотивах, установках в стремлении к деятельности, носящей творческий характер. Содержа тельный компонент включает знания, умения, навыки общеобразова тельного, специального и инновационного характера. Операционно деятельностный компонент включает способы действий, мыслительные логические операции, а также способы практической деятельности: обще трудовые, технические, специальные, лежащие в основе познавательной самостоятельности. Рефлексивно-оценочный компонент полагает осмыс ление, самоанализ и самооценку собственной творческой деятельности.

Развитие творческого потенциала студентов направления представляет собой многоуровневый процесс, в основе которого лежат следующие прин ципы: принцип сочетания и реорганизации природных особенностей и ка честв человека под воздействием условий жизнедеятельности, принцип ком пенсации возможностей, индивидуализации, противоречивости, нравствен ной опосредованности, принцип креативных вспышек. В качестве критериев определения уровня творческого потенциала бакалавров физико математического образования выступают показатели творческой активности личности, познавательной самостоятельности и креативных способностей.

Таким образом, креативная образовательная среда позволяет пробу дить потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии, сформировать у будущего бакалавра физико-математического образова ния объективную самооценку. И, как следствие, способствует решению проблемы профессиональной адаптации выпускников вузов, позволяет подготовить востребованных рынком труда молодых специалистов.

Библиографический список Коротков, Э. М. Управление качеством образования / Э. М. Коротков. – М.: Академиче 1.

ский проспект: Мир, 2006.

Малахова, О. Ю. Рефлексивно-образовательная среда вуза как педагогический феномен / 2.

О. Ю. Малахова // Вестник ОГУ. – 2006. – № 6. – С. 85–86.

Орлова, Т. С. Креативность экономического сознания личности: дис.... д-ра филос. наук / 3.

Т. С. Орлова. – Тюмень, 2006. – 308 с.

Петрова, В. Н. Проектирование развития опыта креативной деятельности у студентов в 4.

процессе обучения / В. Н. Петрова, А. Н. Петров // Московский гуманитарный универси тет. Высшее образование для XXI века. – Третья международная научная конференция:

доклады и материалы. – 2006. – № 4. – С. 30–39.

Садченкова, Ю. П. Роль креативного образования в профессиональной адаптации выпу 5.

скников вузов на рынке труда / Ю. П. Садченкова, И. И. Новикова // Проблемы развития инновационно-креативной экономики: сборник материалов Второй международной на учно-практической конференции. – URL: http://econference.ru/blog/ conf06/243.html.

© Егорова И. Е., Михалкина Е. А., РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ МУЛЬТИПЛИКАТОРА В ОТДЕЛЬНОМ СУБЪЕКТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И. С. Кислан Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова, г. Абакан Функционирование предпринимательства в условиях современного экономического кризиса протекает в сложных условиях взаимоотношений предпринимательской среды с внешней средой: микро-, макроокружаю щей внешней средой. Проблема усугубляется также недостаточной про работанностью теоретических положений по проблемам развития пред принимательства, особенно в области механизма взаимодействия мульти пликатора – акселератора в отдельном субъекте РФ.

Как известно, мультипликатор раскрывает пропорциональную зави симость между приростом независимых (автономных) инвестиций и при ростом дохода. Величина мультипликатора зависит от такого параметра, как предельная склонность к потреблению. Но поскольку сумма предель ной склонности к потреблению и предельной склонности к сбережению равна единице, поэтому изменение дохода равно мультипликатору, уве личенному на величину первоначального изменения в инвестициях. По рассуждениям родоначальника мультипликатора Дж. Кейнса, первона чальное увеличение занятости, вызванное автономными инвестициями, неизбежно приводит к первичному, вторичному и т. д. росту занятости, потребления и дохода в связи с необходимостью удовлетворения потреб ностей в товарах услугах, прежде всего, широкого потребления, что в ко нечном итоге приведет к сдвигу кривых спроса и предложения в благо приятную сторону.

С учетом принципа акселерации, где рассматриваются стимулирован ные инвестиции, автономные инвестиции дают первоначальный толчок процессу расширения экономики. Они вызывают эффект мультиплика ции, стимулированные же инвестиции, являясь результатом возросшего дохода, приводят к дальнейшему росту дохода.

Теоретические положения модели мультипликатора вполне примени мы к реализации в особой экономической зоне, создаваемой в том или ином субъекте РФ. В этом случае доходы населения будут расти за счет льготной налоговой политики, увеличится совокупный спрос как крите рий эффективности экономической деятельности, что неизбежно приведет к подъему производства.

Полезен также опыт реализации модели мультипликатора в отдель ной, обособленной единице АПК, например, в ОАО или госпредприя тии. В этом случае первоначальное увеличение занятости, вызванное инвестициями, – допустим, инвестиции в создание животноводческого комплекса, неизбежно приведет к развитию производства кормов, аг ротехнологий, парка сельскохозяйственных машин, производственной и социальной инфраструктуры в системе обучения и переобучения трудовых ресурсов.

Такой подход реализации модели мультипликатора в отдельном эко номическом субъекте РФ можно назвать микромультипликацией, или мультипликатором второго уровня. В отличие от общепринятого поня тия «мультипликатор» как категории, используемой в экономической тео рии для характеристики и определения различных взаимосвязей, где име ет место мультипликационный эффект, микромультипликатор описывает те же явления и взаимосвязи только в отдельном экономическом субъекте РФ или на отдельной территории РФ.

Модели мультипликатора и акселератора имеют реальные значения в любой экономике, в т. ч. и российской. Внедрение модели мультиплика тора в отдельном субъекте РФ, в частности, при создании особой эконо мической зоны на территории РХ, позволит пополнить статистическую базу на достоверной основе и рассчитать величины мультипликатора и акселератора. Но уже сегодня с достаточно большой уверенностью можно утверждать о благоприятном влиянии на современный рынок труда соз дания особой экономической зоны, которая вызовет мультипликационный эффект практически во всех отраслях производственной сферы на терри тории РХ.

© Кислан И. С., СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ (НА ПРИМЕРЕ ОТДЕЛА СОДЕЙСТВИЯ ТРУДОУСТРОЙСТВУ ВЫПУСКНИКОВ И ПРОФСОЮЗНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ ХГУ ИМ. Н. Ф. КАТАНОВА) И. В. Леднёва Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова, г. Абакан Партнерство является широко распространенным социальным явлени ем. Оно приобрело институциональное свойство и действует во всех сфе рах жизнедеятельности. Явление партнерства детерминируется различ ными аспектами: экономическими, политическими, культурными. Но только в определенных и конкретных ситуациях оно становится социаль ным. Сегодня для полноценного функционирования и развития социаль ная организация должна вступать в партнерские отношения. Это своего рода новый вид интеграционного действия и взаимодействия. Для того чтобы произошла полноценная его реализация, необходимо соблюдение определенных принципов и этапов на пути его построения.

В сфере образования социальное партнерство также проявляет свои специфические стороны. Оно требует установления взаимоотношений, адекватных действительности между сферой образования и ее социаль ным окружением. И именно образование помогает сконструировать тот образ социального партнерства, к которому стремится общество.

Предметом исследования данной работы является специфика реализа ции социального партнерства между ХГУ им. Н. Ф. Катановым, работода телями и студенческой профсоюзной организацией. Цель работы – изуче ние социологической специфики проявлений реализации социального партнерства в сфере высшего профессионального образования. Для дос тижения поставленной цели намечено выполнение следующих задач:

– оценить аспекты проявления социального партнерства в сфере высшего профессионального образования (виды, субъекты, принципы и этапы);

– исследовать реализацию социального партнерства в ХГУ им. Н. Ф. Ката нова на примере взаимодействия с отделом содействия трудоустройству выпускников, профсоюзной организацией студентов и работодателями.

Социологический подход к реализации социального партнерства в сфере образования заключается в анализе, в первую очередь, социально структурных компонент, функциональных и социокультурных особенно стей рассматриваемого феномена. При этом оно представляет собой «сложное, полисубъектное, социокультурное явление социальной жизни».

В. М. Якимец выделяет три основных подхода к определению данного феномена:

– социальное партнерство как социальное действие (интегральная пара дигма);

– социальное партнерство как взаимодействие социальных субъектов (структурализм);

– социальное партнерство как социокультурный феномен (дефиницион ная парадигма).

Таким образом, он приводит следующую классификацию социального партнерства в контексте трёх парадигм.

Социальное партнерство в контексте интегральной парадигмы – взаимно ориентированная двухсторонняя или многосторонняя субъект субъектная связь, детерминируемая социально-статусными и нормативно ценностными регуляторами.

Социальное партнерство в контексте структурализма – взаимодей ствие социальных партнеров в рамках данной парадигмы осуществляется как сферах: мотивационной (интересы), ценностной (нормативно-ценностных системы), эмпативной, смысловой, ролевой и институциональной.

Социальное партнерство в контексте дефиниционной парадигмы рас сматривается, с одной стороны, как фактор и условие культурной инновации, а через культуру – и фактор развития самих социальных субъектов (социаль ных структур). С другой стороны, само социальное партнерство, его проявле ние как реального феномена социальной системы, и есть суть, результат, продукт взаимодействия культурных образцов: ценностей, норм, мотиваций.

Исходя из выше изложенного, вслед за В. М. Якимцем можно сформулировать общепринятое определение данного явления. Соци альное партнерство – это особый тип совместной деятельности меж ду субъектами образовательного процесса, включающий основопола гающие принципы и этапы, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отно шений, а также признанием взаимной ответственности сторон за ре зультат их сотрудничества и развития.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.