авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 18 |

«НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО XXI ВЕКА Сборник трудов Ежегодной Всероссийской научной конференции учащихся, студентов и молодых ученых ...»

-- [ Страница 5 ] --

Открытая система профильного обучения – это нелинейная, многоуровневая, самоорганизующаяся система, способная динамично реагировать на актуальные изменения социального заказа, обеспечивать взимодополнительность альтернативных путей реализации индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков с целью достижения социально Ежегодная Всероссийская научная конференция учащихся, студентов и молодых ученых «НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО XXI ВЕКА» (февраль 2009 г.) значимых образовательных результатов профильного обучения [2]. Данное определение позволяет выделить ее особенности. Во-первых, это целостность многоуровневой и нелинейной системы. При опоре на метод категориальных рядов [4,5], возможно выявить, что категории «целое» – «часть» - «единичное» - «особенное» - «общее» находятся в противоречивом единстве, категории «целостность - частность» являются прикладными общенаучными категориями от ряда «целое» – «часть». Следовательно, категория «открытость» как характеристика исследуемой нами системы выступает в качестве конкретной категории «целостность», обобщенной категорией от «общее» и разнородной категорией от «особенное». При этом она характеризует взаимосвязь элементов открытой системы профильного обучения, ее готовность к самоорганизации в точках бифуркации. Категория «частное» дает возможность понимания разнородности элементов (их «закрытости») и явлений внутри исследуемой нами системы в моменты флуктуаций и выявления аттракторов. Внутренняя гармонизация системы достигается за счет одновременного заключения в себе тенденций дифференциации и индивидуализации, обеспечивающих когерентность деятельности элементов и подсистем открытой системы профильного обучения.

Методологическим обоснованием когерентности структурных компонентов открытой системы профильного обучения в нашем исследовании является категория «принцип».

Принцип – инструментальное данное в категориях деятельности выражение педагогической концепции, методологическое выражение познанных законов и закономерностей, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм практики. Принцип регулирует разрешение конкретных педагогических противоречий, способствует общей гармонии, согласованности, взаимодействию (В.И.Загвязинский). По мнению А.М.Новикова принцип, как форма организации научного знания, выполняет двоякую роль. С одной стороны, он выступает центральным понятием, представляющим обобщение и распространение какого-либо положения на все явления, процессы той области, из которой данный принцип абстрагирован. С другой стороны, мы можем использовать его в смысле принципа действия – норматива, предписания к деятельности [7, с. 57].





Категория «принцип» вписывается в категориальный ряд «целое - часть», выступая абстрактной философской категорией «целое», разнородной общенаучной категорией «особенное», обобщенной педагогической категорией от категории «общее». Таким образом, категория «принцип» выступает характеристикой целостности открытой системы профильного обучения. Принципами деятельности открытой системы профильного обучения являются:

1. принцип социальности, отражающий динамику потребностей, способностей, целей взаимодействия между личностным и социальным, индивидуальным и коллективным, частным и государственным, и их интериоризацию;

2. принцип интегративности, характеризующий единство содержательной и процессуальной сторон образовательного процесса в профильном обучении во взаимодействии элементов системы на всех уровнях;

3. принцип конвертируемости образовательных результатов учащихся, предполагающий возможность их обмена (конверсии) между образовательными учреждениями различных видов и уровней образования на официально установленных условиях (паритетах);

4. принцип открытости, отражающий соответствие цели профильного обучения требованиям личности, семьи, общества и государства посредством согласования социального заказа через государственно-общественное управление и возможностями реализации ИОМ учащихся.

Выявленные принципы деятельности открытой системы профильного обучения позволят выделить особенности возникновения связей между ее элементами и подсистемами, представленные виде ее концептуальной модели.

Взаимодействуя в процессе реализации профильного обучения, образовательные учреждения, социальные партнеры представляют собой подсистемы в данной модели, т.е. группы элементов, связанных специфическими и функциональными отношениями, единой частной целью, подчиненной системной цели. При этом необходимо учитывать принцип эквафинальности, согласно которому открытые системы могут достигать одной и той же цели, начиная развитие в разных точках и двигаясь к цели разными путями. Следовательно, нелинейная, многоуровневая структура открытой системы профильного обучения, нацеленная на опережающее формирование спроса на образовательные услуги, его согласование между всеми субъектами образовательного Ежегодная Всероссийская научная конференция учащихся, студентов и молодых ученых «НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО XXI ВЕКА» (февраль 2009 г.) процесса и удовлетворение в рамках заданных требований к качеству образования в процессе взаимодействия внутренних и внешних элементов, формирует свое ориентационное поле.

Ориентационное поле является совокупностью личностно и профессионально значимых ценностных ориентиров [3]. Субъектная ориентация как «субъектно переживаемое» отношение к процессу перехода желаемого в достигнутое формируется на основе субъектной системы ориентиров и проявляет себя в выборе направленности и сознания. Так как открытая система профильного обучения способна реагировать на изменения социального заказа, обеспечивая при этом альтернативное пространство вариантов развития учащихся и выбора разнообразия элементов знаний, возможно возникновение ситуаций неопределенности, т.е. возникающие в ней нелинейные ситуации, будут связаны с осуществлением выбора индивидуального образовательного маршрута в процессе профессионального самоопределения учащихся и с изменениями социального заказа. Для учащихся значимыми становятся ситуации выбора жизненной стратегии, педагоги оказываются перед выбором содержания и методов обучения.





Социум и государство принимают участие в формировании образовательной политики, предъявляя требования к качествам личности ученика и уровню их знаний. Кроме того, личность, как и сама система образования, тоже предъявляют заказ обществу и государству.

Возможные ситуации неопределенности в открытой системе профильного обучения, определяя выбор индивидуального образовательного маршрута школьников и требования социального заказа, приводят к флуктуациям системы, т.е. возникновению колебаний и ее движению к точкам бифуркации. Интенсивность их амплитуды достигает силы, которая делает невозможным возврат системы к прежнему состоянию и возникает необходимость вероятностно случайных путей дальнейшей эволюции. В точке бифуркации открытая система профильного обучения выбирает путь движения, определяемый сформировавшимся аттрактором. В данном случае ориентационное поле открытой системы профильного обучения, обеспечивая предъявление целей, ценностных ориентиров для ее внешних и внутренних элементов, формирует их когерентное взаимодействие, синхронизацию темпомира.

Это позволяет рассматривать ориентационное поле как структуру-аттрактор в открытой системе профильного обучения, а процессы конструирования индивидуального образовательного маршрута и согласования социального заказа – механизмами ее нелинейного перехода к новой структурной упорядоченности, т.е. параметрами ее порядка.

Наличие ориентационного поля позволяет сформировать единое образовательное пространство системы, построенное на совокупности дидактических, информационных и организационных принципов, и сосредоточить ресурсы образовательных учреждений. По мнению А.В.Батищева [1], именно создание единого информационного пространства является определяющим фактором придания системе образования качества открытости. Информационное образовательное пространство включает информационные и образовательные ресурсы, технические и коммуникативные средства, компьютерные обучающие технологии. Значение его заключается в возможности сконцентрировать ресурсы профильного обучения и распределить их между партнерами сети для достижения цели. Выделенные свойства единого информационного образовательного пространства исследуемой нами системы обеспечивают взимодополнительность альтернативных путей реализации индивидуального образовательного маршрута учащихся и их высокую учебную мобильность.

Сетевая структура в этом случае позволяет оперировать данными на различных уровнях, обеспечивает их преемственность и объединяет описания свойств индивидуальных единиц с описаниями глобальных и интегральных свойств объекта. В результате возможна когерентность главного и неглавного, существенного и несущественного, т.е. переоценка познавательных целей и ценностей, опосредованных стремлением учащихся к профессиональному самоопределению.

Единое информационное образовательное пространство помогает наполнить индивидуальный образовательный маршрут различными модулями учебных предметов и соответствующих целям программ, осваиваемых в различных формах (очно-заочной, дистанционной, экстерном) и в различных образовательных учреждениях.

Если взаимодействие элементов открытой системы профильного обучения направлено на достижение целей и удовлетворение потребностей в результате обмена деятельностью (ресурсами), то формируется основа их целенаправленного поведения. Исследователи моделей целенаправленного поведения (В.И.Верховин, А.И.Кравченко, Н.Ф.Наумова) рассматривают его Ежегодная Всероссийская научная конференция учащихся, студентов и молодых ученых «НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО XXI ВЕКА» (февраль 2009 г.) как основу для возникновения социального обмена, направленного на получение социального результата. Открытость разработанной нами модели усиливает социальное взаимодействие, поэтому «каждый индивид, включенный в сложную систему многообразных и многократно опосредованных социальных отношений, строит свое социальное целенаправленное поведение на основе его соотнесения с потребностями общества» [6, с. 22]. Ориентация системы на социальный (образовательный) результат подчеркивает особую значимость в ее структуре органов управления, имеющих государственно-общественный характер. Их основная деятельность будет направлена на обеспечение согласования социального заказа и осуществление контроля качества результатов обучения. Выполнение нескольких заказов параллельно создает дополнительные проблемы для системы образования. Возникает неопределенность, опосредованная множеством требований и вариантов их удовлетворения, уравновешиваемая ориентационным полем. Это позволяет сделать вывод, что согласование социального заказа как параметра порядка в открытой системе профильного обучения возможно через государственно-общественный характер управления.

Таким образом, открытость профильного обучения проявляется в установлении соответствия цели профильного обучения требованиям социального заказа, а также в обеспечении доступности, вариативности альтернативных путей формирования и развития ИОМ учащихся, усиления их учебной мобильности.

Список использованных источников 1. Батищев А. В. Управление инновационным развитием открытой образовательной системы на основе формирования единого информационного пространства: Автореф. дис… канд.

экономических наук: 08.00.05. - Орел, 2006. – 25 с.

2. Бурдельная Ю.А. Становление открытой системы профильного обучения в сетевом взаимодействии образовательных учреждений: Дис… канд. педагогических наук: 13.00.01. Омск, 2008. – 201 с.

3. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно ориентационный подход): Автореф. дис… док. пед. наук. – СПб., 1995. – 34 с.

4. Маврина И.А. Социальность как сущностная характеристика современного образования:

Дис. … докт. пед. наук: 13.00.01 - Омск, 2000.

5. Маврин С.А. Педагогические основы целостного процесса воспитания школьников в оценочной деятельности: Дис. … докт. пед. наук: 13.00.01. - Омск, 1996.

6. Наумова Н.Ф. Философия и социология личности. – М.: Канон + РООИ «Реабилитация», 2006. – 576 с.

7. Новиков А.М. Методология образования Методология образования. Издание второе. - М.:

«Эгвес», 2006. — 488 с.

8. Онокой Л.С. Открытое образование в современной России: социологическая концепция и модель развития: Автореф… дис. док. социологических наук: 22.00.04. – М., 2004. – 44 с.

9. Петрусевич А.А. Взаимосвязь социокультурной трансформации общеобразовательной школы с современной ситуацией общественного развития. – Омск: издательство ОмГПУ, 2007. – 140 с.

МЕЖДУНАРОДНЫЕ СТАНДАРТЫ КАЧЕСТВА УПРАВЛЕНИЯ В АСПЕКТЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТУРФИРМ А. А. Бычков НОУ СПО «Техникум туризма, менеджмента и информационных технологий» г. Сафоново, Россия Деятельность современной службы управления турфирмой в аспекте международных стандартов качества является составной частью всей управленческой деятельности и производственной политики туристской организации. Ее основная часть заключается в том, чтобы создать сплоченную, ответственную, высокоразвитую и высокопроизводительную рабочую силу.

Таким образом, кадровая политика определяет цели, связанные с отношением туристского предприятия к внешнему окружению, а также цели, связанные с отношением предприятия к Ежегодная Всероссийская научная конференция учащихся, студентов и молодых ученых «НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО XXI ВЕКА» (февраль 2009 г.) своему персоналу. Кроме того, кадровая политика фирмы связана с техническими и инвестиционными стратегиями.

Развитие турфирмы от стратегического к организационному состоянию должно осуществляться поэтапно. Такую радикальную перестройку организационной системы следует проводить только для повышения эффективности работы турфирмы.

Как правило, существует несколько организационных систем. Процесс реорганизации не может быть осуществлен без участия всех сотрудников фирмы и менеджеров по персоналу. В результате организационных преобразований всегда возникнут проблемы, связанные с рисками.

Для успеха такого предприятия, чтобы суметь конкурировать на рынке турбизнеса, весь процесс перестройки важно поделить на стадии и согласовать их друг с другом, а именно:

- наметить план действий с последующим контролем, в соответствии с циклами менеджмента;

- определить контрольные точки, которые покажут уровень эффективности турбизнеса, без таких точек долгосрочные цели могут не осуществиться;

- разработать долгосрочные уровни эффективности и отвечать за их достижение;

- поэтапно преодолевать возникающие трудности организационного характера.

Выбор того или иного субъекта оценки персонала для качественного управления турфирмой должен осуществляться исходя из следующих принципов:

- принцип компетентности - субъект должен обладать способностями и навыками использования инструментов оценки в соответствии с принятой в организации методологией управления. Это является гарантией достоверности и надежности получаемых оценок и одновременно требует проведения учебы, треннинга и осуществления других организационных мероприятий при внедрении новых видов и методов оценки персонала;

- принцип информированности - субъект должен обладать необходимой информацией об оцениваемом объекте. Чем детальнее оценка, тем больше подробностей должен знать субъект.

Исходя из принципа информированности, необходимо привлекать субъекты только в той мере, в какой они могут сделать необходимые оценки, то есть субъект может оценивать не весь объект в целом, а только те его характеристики, по которым он обладает достаточной информацией, а оценки других качеств могут приниматься лишь как ориентиры. Данный принцип служит для повышения уровня обоснованности и надежности оценки;

- принцип экономичности - исходя из этого принципа должен быть выбран такой субъект оценки, который обеспечит необходимый уровень достоверности и надежности оценки при оправданных для этой цели затратах (ресурсов времени и средств).

Командный менеджмент туристской организации - это менеджмент, который осуществляется посредством создания и функционирования управленческих команд, как одной из форм коллективного управления, основан на процессе делегирования полномочий. Почти все организации наделяют менеджеров различных уровней ответственностью за более широкий круг задач, нежели тот, с которым они могли бы справиться лично. Для того чтобы они могли нести эту ответственность и создаются те или иные формы коллективного управления, основанные на перераспределении ответственности. Однако такая передача оказывается затруднительной для многих менеджеров. Они боятся, что важными аспектами пренебрегут или выполнят их кое-как, и поэтому испытывают искушение брать все важные задачи на себя. В успешных управленческих группах выработка и принятие решений осуществляется непосредственно группой, а роль администратора сводится к тому, чтобы создать для этого необходимые условия, определить границы пространства решения и дать в затруднительном случае необходимый совет.

Управленческая команда должна состоять из группы специалистов, принадлежащих к различным сферам организационной деятельности и работающих совместно над решением тех или иных проблем.

Суть команды часто заключается в общем для всех ее членов обязательстве. Такого рода обязательство требует наличия некоего назначения, в которое верят все члены команды - ее миссии. Миссия команды должна включать элемент, связанный с выигрыванием, первенством, продвижением вперед. При этом существует отличие целей команды от ее назначения (миссии), которое заключается в том, что цели команды позволяют следить за своим продвижением по пути к успеху, а миссия, как более глобальное по своей сути, придает всем конкретным целям смысл и энергию.

Ежегодная Всероссийская научная конференция учащихся, студентов и молодых ученых «НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО XXI ВЕКА» (февраль 2009 г.) Использование команд в организации турфирмы приводит ее в конечном итоге к высокоэффективному предприятию – это достигается особыми формами, присущими только командам, взаимодействия их членов друг с другом, распределением ролей, и межкомандному взаимодействию, большей демократичностью управления туристским предприятием.

Каждый руководитель и признанный менеджер предлагает свое уникальное руководство создания эффективных команд и как следствие этого - осуществление поэтапного перехода от организации традиционного типа к высокоэффективной организации.

Команды составляют основу, фундамент высокоэффективных организаций. Без команд не добиться высокой эффективности. Следовательно, одним из первых шагов, которые необходимо предпринять для перехода к высокой эффективности, является решение о количестве и типах команд, которые должны существовать в новой туристской организации.

В этом случае выступают главным образом стимулы высшего порядка (общественное признание, высокая моральная, оценка и т.п.), а также эмоциональные аргументы, цель которых – вызвать доброжелательное отношение со стороны подчиненных. Последствия применения определенного стиля управления зависят во многом от того, к кому он применяется. Влияние стиля управления на поведение подчиненных зависит от их культуры и от их личностей.

Вот один из примеров того, как можно перестроить любую турфирму и превратить ее в высокоэффективную. В данном случае реформируемой организацией является компания, берущая подряды на разработку высокотехнологичного туристского продукта. Исторически структура компании основывалась на функциональных отделениях или узкоспециализированных рабочих группах. Такие структурные подразделения занимались разработкой турпродукта, его программным обеспечением и т.д. После того как компанию реформировали и превратили в высокоэффективную организацию, ее отдельные функциональные отделения были упразднены и преобразованы в межфункциональные рабочие команды, полностью укомплектованные специалистами по различным туристским специальностям. Поскольку команды в основном межфункциональны, большинство сторон, которые должны участвовать в принятии решений, имеют там своих представителей.

Следовательно, каждая команда может справляться с большей частью взаимозависимостей, находящихся в пределах ее компетенции. Впрочем, некоторые вопросы выходят за рамки команд и требуют технической координации и принятия решений на уровне всей туристской организации.

Предлагается несколько способов достижения такой интеграции. Первый способ заключается в осуществлении связи между командами. Например, на одного сотрудника могут возложить обязанность по проектированию турпродукта или туруслуги, чтобы делиться маркетинговой информацией. И в тоже время, он же может собирать ту информацию о разрабатываемом проекте, которая могла бы оказаться полезной при планировании турпродукта. Второй способ как правило соединяет в себе несколько типов команд. И третий применяется для создания высокоэффективной турорганизации, состоящей обычно из ее директора и функциональных руководителей.

В высокоэффективных туристских организациях отношения между управляющими разных уровней и рядовыми работниками постоянно меняются. Некоторые традиционные роли исчезают почти полностью. Другие традиционные роли, например работники и менеджеры, полностью трансформируются. Если людям придется брать на себя новые обязанности и играть незнакомые им прежде роли в высокоэффективной организации, то очевидно, что им потребуются новые навыки. Эксперты делят необходимые в высокоэффективных организациях навыки на четыре категории: технические, административные, навыки межличностных отношений и навыки принятия решений и разрешения проблем.

Поскольку члены высокоэффективных команд должны обладать знаниями и навыками, необходимыми для выполнения поставленных перед ними задач, значительное внимание следует уделять приобретению этими людьми концептуальных и практических знаний. Сочетание навыков в высокоэффективных командах столь же важно, как и глубина знаний в конкретных технических сферах, а может быть, и важнее. Членов команды легче обучить конкретным предметам в рамках любой дисциплины, с которой они уже знакомы, чем растолковывать им начала новых дисциплин.

Вопросы профессионально-технической подготовки являются, по существу, вопросами об объеме взаимного обучения, которое будет происходить в команде. В прототипах Ежегодная Всероссийская научная конференция учащихся, студентов и молодых ученых «НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО XXI ВЕКА» (февраль 2009 г.) высокоэффективных рабочих команд, вроде тех, которые встречаются в туристском бизнесе, их членов обучают выполнять все или почти все необходимые виды работ.

В результате можно сделать вывод, что поведение менеджера должно соответствовать ситуации, гибкость стиля является важным признаком качества менеджера. Следует не только менять стиль управления, но и создавать соответственные ситуационные условия (формировать ситуацию через подбор кадров, изменять оргструктуры и организацию труда).

Положительным моментом в американской системе профессиональной подготовки менеджеров турфирм является обучение с углубленным знанием меняющихся технологий.

Переход к использованию новых технологий требует обновленных знаний. Для этого в США на высоком уровне организована система переподготовки специалистов. По подсчетам экономистов, гораздо дешевле осуществлять переподготовку, чем замену одного специалиста на другого, более квалифицированного.

Однако определенный интерес представляет оценка эффективности современных руководителей турфирм с точки зрения результатов производственной деятельности, а не финансовых показателей. В этой связи стали актуальными жалобы американских руководителей на то, что их работу оценивают по показателям, не отражающим реальное положение дел в организациях. В отдельных фирмах сравнивают полученные результаты с результатами конкурентов.

Подбор менеджеров турфирм начинается с оценки претендента на эту должность. Это определение пригодности работника к выполнению стоящих перед ним задач. Но оценка не должна зависеть от субъективного мнения, она должна быть надежной, достоверной, основанной на понятных критериях и комплексной. Именно поэтому сейчас разрабатываются методы оценки в виде специальных методических материалов. Оценка представляет собой средство мотивации будущих работников и может вызвать высокую производительность труда в будущем. Обычно наиболее важными критериями, учитываемыми при найме работника, являются его образование, опыт, деловые качества, личностные характеристики, а также соответствие требованиям организации и должности менеджеров турфирм.

Можно выделить ряд обстоятельств, способствующих снижению и потере авторитета менеджера по управлению турфирмы: конкуренция внутри аппарата менеджеров по управлению;

объективные неудачи;

фальшивое положение;

психологическая хрупкость авторитета.

Самокритика и объективная самооценка – лучшее средство для поддержания авторитета и внешнего престижа каждого руководителя.

Кроме того, в этой связи можно выделить следующие принципы эффективного управления турфирмой в аспекте международных стандартов качества: поддержание у подчиненных чувства самоуважения;

концентрация внимания на проблеме, а не на личности;

использование методов подкрепления;

активное слушание;

выдвижение ясных требований и поддержание контакта с работниками. Надо учиться и уметь управлять людьми с целью повышения эффективности управленческой деятельности.

Список использованных источников 1. Ансофф И. Стратегическое планирование. / Пер. с англ. М.: Изд-во «Экономика». 2008.

2. Базаров Т.Ю. Управление персоналом развивающейся организации: Учебное пособие. М.:

2006.

3. Вершигора Е.Е. Менеджмент. М.: Изд-во «ИНФРА-М». 2000.

4. Виханский О.С., Наумов А.И. Практикум по курсу "Менеджмент" /Под ред. А.И.

Наумова. М.: Изд-во «Гардарика». 2008.

5. Гроув Э. Высокоэффективный менеджмент. М.: 2006.

6. Зотов В.В., Ленский Е.В. Задачи и организационные основы менеджмента. М.: 2006.

7. Михеев В.Н. Смешанные команды проекта: методологический аспект. Сб. трудов Международного симпозиума "Современное управление проектами: объединение профессионалов для достижения индивидуального успеха".Санкт-Петербург.: 2005.

8. Пригожий А.И. Современная социология организаций. М.: 2005.

9. Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера. М.: Изд-во «ИНФРА-М».

2007.

Ежегодная Всероссийская научная конференция учащихся, студентов и молодых ученых «НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО XXI ВЕКА» (февраль 2009 г.) 10. Смирнова В.Г. Организация и ее деловая среда. Модуль 2. М.: Изд-во «ИНФРА-М».

2000.

11. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально- психологических феноменов. В кн.: Методология и методы социальной психологии. М.: 2006.

12. http://cfin.ru/management/strategy/change/fallacies_perf.shtml 13. http://cfin.ru/management/guru-1.shtml СВЯЗЬ СТИЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РОССИЙСКИХ И КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ Ван Шо Влияние родителей на развитие ребенка очень велико, настоящая работа посвящена влиянию стилей семейного воспитания на становление личности в современной России и Китае.

Целью нашего исследования было изучения влияния особенностей семейного воспитания на развитие личностных особенностей молодежи в российских и китайских семьях.

Исследования проводились в российских и китайских семьях. Выборка состояла из человек: 50 студентов, возраст которых был 16-25, и 50 их родителей (25 студентов из Китая и их родителей;

25 российских студетов и 25 их родителей). Для российских студентов, исследование проведено в педагогическом институте Санкт-Петербурга. Для китайских студентов, исследование проведенно в технологическом институте, г. Ченьзень. (Эксперимент проходил в течение 2 месяцев с 1 марта 2007 до 1 мая 2007.) Исходя из целей исследования, необходимо сравнить влияние стилей семейного воспитания в современной России и Китае на уровень самоуважения и агрессивности молодежи, выявить индивидуальные стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Для этого были выбраны следующие методики: тест-опросник родительского отношения к детям (ОРО), опросник Томаса, опросник Басса—Дарки и опросник самоуважения. Данные были обработаны при помощи статистического критерия Стьюдента (для сравнения китайской и российской выборок) и корреляционного анализа (в программе SPSS).

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1) Китайские и российские родителя используют разные стратегии воспитания. У китайцев чаще встречаются такие стратегии как «соперничество», а у россиян - «принятие-отвержение» и «кооперация».

2) Китайская молодежь, которая воспитывалась в стилях «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация» и «маленький неудачник», проявляет более высокий уровень физической и эмоциональной агрессии.

3) Российские родители чаще используют стратегии «принятие-отвержение» и «кооперация». Для российских студентов в конфликтных ситуациях характерно проявление стратегии «компромисс».

4) Различий между российскими и китайскими студентами по самооценке не обнаружено.

Различные стратегии родителей не повлияли на данную личностную характеристику молодежи.

Таким образом, полученные результаты позволяют сделать вывод об отличии стилей воспитания у китайских и российских родителей, их различном влиянии на специфику личностных особенностей китайской и российской молодежи.

Ежегодная Всероссийская научная конференция учащихся, студентов и молодых ученых «НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО XXI ВЕКА» (февраль 2009 г.) ПРИЧИНЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ О. П. Карпуненко, М. В. Веккессер Лесосибирский педагогический институт (филиал Сибирского федерального университета), г. Лесосибирск, Россия В данной работе рассматриваются факторы, влияющие на формирование агрессивного поведения детей в возрасте 7-ми лет;

выявляются формы агрессивного поведения. Предлагаются рекомендации по разрешению этой проблемы.

1. В ходе нашего исследования проводилось тестирование и анкетирование младших школьников 2 класса МОУ «СОШ №1» г. Лессосибирска, целью которого было установление факторов, влияющих на формирование агрессивного поведения детей в возрасте 7-ми лет.

2. Анализ тестов и анкет позволил нам выявить агрессивных детей (6 человек из 18-ти учащихся) и установить, что основными причинами их агрессии является насилие в семье. Из 6-ти человек у 4-ых детей причина агрессии - физическое насилие, которое обусловлено социально не благополучной атмосферой в семье. Агрессивность детей этой группы вызвана следующими частными причинами: между членами семьи существуют конфликтные, напряженные отношения, в которые вовлечены и дети;

ребенка подвергают строгим, и том числе и физическим, наказаниям;

родители употребляют алкоголь;

за любые, даже незначительные, проступки ребенка строго наказывают.

У детей второй группы, в которую входят 2 человека, причина такого поведения – большая нагрузка в школе, поскольку они не реализовали потребность в игровой деятельности, т.к. дети пошли в школу с 6-ти лет, а школа требует от них проявления учебного вида деятельности. К тому же нами установлено, что родители всех детей недостаточно уделяют времени и внимания своим детям.

Природа агрессивности в обоих случаях совершенно разная: у детей первой группы агрессивность носит защитный характер и обусловлена неудовлетворением такой базовой потребности, кик потребность в любви и принятии ребенка родителями;

во втором случае она является следствием невысокого уровня адаптации к обучению в школе.

3. Нами выявлено, что у большинства детей формами проявления агрессии являются:

а) прямая вербальная агрессия, которая представляет собой оскорбления и словесные формы унижения другого (дразнилки и оскорбления).

б) косвенная физическая агрессия, которая направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия: разрушение продуктов деятельности другого;

уничтожение или порча чужих вещей.

4. Возможно, что дети первой группы проявляют агрессивность и потому, что не знают других способов выражения чувств. С этой целью можно обсудить с детьми наиболее часто встречающиеся конфликтные ситуации. Например, как поступить ребенку, если ему нужна игрушка, с которой уже кто-то играет. Такие беседы помогут ребенку расширить свой поведенческий репертуар — набор способов реагирования на определенные события. Анализ поведения таких учащихся позволяет прогнозировать дальнейшую с ним работу и ожидаемые результаты. Все меры должны быть направлены на преодоление внутренней изоляции, на формирование в ребенке способности видеть и понимать других, воспитание доброжелательного отношения к сверстнику. Основная задача, которая падает на плечи педагога и психолога в работе с агрессивными детьми, - сформировать чувство общности с другими, желание видеть и понимать сверстников. Главное - помочь ребенку увидеть в ровеснике не противника или конкурента, а интересного и самоценного человека, партнера по общению и совместной деятельности.

По нашему мнению, для детей второй группы наиболее эффективным средством коррекции выступает игровая деятельность. Профилактическая работа может строиться по типу организации совместных игр, проигрывания сюжетов известных сказок, при этом агрессивному ребенку следует предлагать роли слабых, нуждающихся в защите персонажей, чтобы ребенок мог почувствовать себя на их месте, т.е. развивать эмпатию.

Ежегодная Всероссийская научная конференция учащихся, студентов и молодых ученых «НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО XXI ВЕКА» (февраль 2009 г.) 5. В целом успех возможен тогда, когда в работу с агрессивным ребёнком будет привлечены не только воспитатели, но и, самое главное, - родители.

Работа со взрослыми, составляющими ближайшее окружение ребенка, должна строиться как в плане ознакомления их с причинами детской агрессивности, психологическими особенностями агрессивных детей (самооценка и структура мотивационно-потребностной сферы), так и в организации нового опыта взаимодействия с такими детьми (обращать внимание на ребенка тогда, когда он ведет себя хорошо;

предоставлять выбор в способах поведения;

оценивать не личность, а отдельные поступки), перестройки системы наказания и поощрения.

6. Таким образом, можно сделать следующие выводы:

• Общее в работе с агрессивными детьми основано на повышении принятия себя и других, что способствует снижению индивидуального и группового уровня агрессивности и улучшению здоровья дошкольников.

• Важнейшим условием эффективной профилактики становления агрессивных форм поведения является изменение отношения к окружающим людям и выработку социальных навыков решения проблем неагрессивным путём.

• Профилактическая работа с семьёй агрессивного ребёнка предполагает восстановление доверительных отношений с родителями агрессивного ребёнка, формирование родительских просоциальных норм.

РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ ВОСКОБОВИЧА О. М. Глазкова МДОУ детский сад № 196, г. Нижний Тагил, Россия Педагогический процесс в детском саду № 196 с 1999 года выстраивается в соответствии с комплексной образовательной программой «Детство». Она создавалась авторами как программа обогащенного развития потребностей, возможностей и способностей детей дошкольного возраста. В 2001 году педагоги нашего детского сада познакомились с необычной группой новых игр автора изобретателя Вячеслава Вадимовича Воскобовича. Наших воспитателей привлекли оригинальность решения обыкновенных задач, заложенный в играх творческий потенциал, многофункциональность и вариативность игровых упражнений. Мы увидели, что при многообразии функций развивающие игры остаются интересными, предоставляют ребенку возможность творчества, не утрачивают привлекательности от длительного использования, потому что игры авторской технологии «Сказочные лабиринты игры» - это движение от практики.

А.вторы программы «Детство» и авторы технологии «Сказочные лабиринты игры»

утверждают, что процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем.

Основанием для их взаимодействия стала новая педагогическая парадигма, фокус внимания которой переместился с ребенка как объекта информации на ребенка как субъекта посильных ему ви дов деятельности, а также общие принципы. Основной принцип технологии В. В. Воскобовича «Интерес - Познание - Творчество» тесно перекликается с девизом программы «Детство»:

«Чувствовать - Познавать - Творить». Игровое обучение является особенностью технологии, дополнительную игровую мотивацию создают методические сказки. Все это позволяет технологии «Сказочные лабиринты игры» успешно действовать внутри различных видов занятий комплексной образовательной программы, способствует предмате-матической подготовке дошкольников и ознакомлению их с окружающим мигюм. позволяет развивать изобразительные умения, конструктивные навыки и речь детей. Очень важно, что дошкольники не испытывают при этом ди дактического давления.

Нашими первыми шагами стало создание особой предметной среды в соответствии с технологией. «Сказочные лабиринты игры» - это модель развивающего обучения детей дошкольного возраста с поэтапным использованием игр и постепенным усложнением образовательного материала. В систему образовательной методики входят 10 комплектов игр, которые направлены на развитие мелкой моторики пальцев, пространственное и логическое мышление, вводят ребенка в мир удивительных превращений цвета, формы и величины, учат действовать с цифрами и буквами.

Ежегодная Всероссийская научная конференция учащихся, студентов и молодых ученых «НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО XXI ВЕКА» (февраль 2009 г.) Повышение квалификации педагогов и эффективное использование методического сопровождения позволило предъявить результаты работы по данной технологии. Они были представлены педагогической общественности во время аттестации дошкольного учреждения, открытые занятия неоднократно проводились для воспитателей детского сада и педагогов города. В детском саду прошла родительская конференция «Игра - своеобразная школа чувств ребенка», на которой родители могли поиграть в эти развивающие игры и прочувствовать свою жизнь в игре, повторяя путь познания ребенка. В ходе семинара «Апробация и внедрение комплексной образовательной программы «Детство» для слушателей курсов повышения квалификации Нижнетагильского филиала Института развития регионального образования (НТФ ИРРО) было показано открытое занятие «Путешествие по Фиолетовому лесу». На городской научно практической конференции «Игровые технологии как феномен педагогической культуры» был представлен доклад «Интеллектуально-творческое развитие детей дошкольного возраста в игровой деятельности».

На всероссийском уровне опыт детского сада был отражен в рекламе игр В. Воскобовича в журнале «Дошкольное воспитание» (№ 5, 2003 год). Для родителей было проведено родительское собрание «Интеллектуальное творческое развитие детей через игру» с участием авторов технологии.

На страницах книг и журналов, посвященных играм Воскобовича, используются фотографии фрагментов занятий, проведенных в нашем детском саду.

Дети - главный критерий оценки любых педагогических теорий и технологий. На своем опыте могу утверждать, что развивающие игры Воскобовича детям нравятся. Сравнение уровней развития детей по годам показывает, что лучше всего у малышей развивается понятливость, умение анализировать. Пяти-шестилетние ребята умеют концентрироваться при выполнении сложных мыслительных операций и доводить начатое дело до конца. Это качество появляется у детей, когда они играют в развивающие игры, которые соединяют интеллектуальную деятельность с возможностью получить результат. Особенно хочется отметить высокий уровень развития пальцевой и кистевой моторики детских рук. У детей нет проблем со счетом, знанием геометрических фигур, умением ориентироваться на плоскости и в пространстве. Они рано начинают читать. Решенным оказывается вопрос их эмоциональной и мотивационной готовности к школе:

дети, которые постепенно переходят к взрослой форме обучения и «наигрались» в дошкольном детстве, хотят идти в школу и учиться ради самого учения.

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ИМИДЖА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Т. Б. Глущенко Магнитогорский государственный университет, г. Магнитогорск, Россия В тезисе рассматривается актуальность и новизна исследования по подготовке будущих учителей к использованию новых информационных технологий в формировании имиджа образовательного учреждения, а также достигнутый уровень процесса исследования.

Проблема представления образовательного учреждения (ОУ) как открытой социально педагогической системы существовала всегда, но в современных социокультурных условиях она проявляется особенно отчетливо. С каждым годом в образовании растет конкуренция между учреждениями. Связано это как с процессами становления и развития различных типов и видов ОУ, с сокращением численности учащихся, так и с отсутствием понимания целей, содержания, педагогических инноваций со стороны родителей. В разворачивающемся соперничестве учебные заведения прибегают к различным формам конкуренции, среди которых значительная роль отводится имиджу. Имидж - образ-представление об объекте, сформировавшийся в психике (в сфере сознания и/или в сфере подсознания) людей в результате прямого восприятия тех или иных характеристик объекта, либо косвенно через мнение других людей, и влияющий на их мнение, поведение или действие по отношению к данному объекту [1].

Ежегодная Всероссийская научная конференция учащихся, студентов и молодых ученых «НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО XXI ВЕКА» (февраль 2009 г.) Целью создания имиджа является повышение конкурентоспособности, привлечение инвестиций, установление и расширение партнерских связей. Если ОУ конкурентоспособное, значит у него уже сформировался положительный образ – имидж. Имидж ОУ – это образ организации, созданный в результате целенаправленного непрерывного процесса формирования, согласования и интегрирования представлений педагогов, учащихся, родителей, представителей окружающего социума [3].

К настоящему времени в научной литературе накоплен определенный объем знаний, посвященных вопросам формирования имиджа ОУ, раскрывающиеся в научных исследованиях Пискунова М.С., Аликперова И., Волковой В.В., Дагаевой Е.А., Зуевой Е.И., Журавлева Д.В., Шепель В.М., Карповой Е.Б., Ардышевой Е.А., Ковтуновой О.М., Ларионовой И.А., Лазаренко И.Р., Лернер П.С., Лизинского В.М., Моисеева А., Пантюшиной О.И., Почепцова Г.Г., Раковских В.Л., Варданян М.А., Головневой И.В., Дегтяревой М.А., Золотовской Л.А., Исенко С.П., Казаченко И.П., Калюжного А. и др.

Однако, в результате активной разработки различных аспектов, можно констатировать, что вопрос формирования имиджа ОУ с использованием новых информационных технологий (НИТ) пока не стал предметом специального исследования. Ноу-хау в сфере информационных технологий (ИТ), непрерывное и прогрессивное развитие ИТ-рынка предоставляют спектр средств и технологий, которые можно эффективно использовать при формировании имиджа ОУ. НИТ технология автоматизации информационных процессов с «дружественным» интерфейсом работы пользователя, основанная на применении современных средств вычислительной техники, средств связи и оргтехники [2].

В научных работах, рассмотренных выше авторов, выделяются различные характеристики имиджа ОУ (образ руководителя, образ персонала, качество образовательных услуг и т.д.). Но особое внимание уделяется на то, что позитивный имидж формируется в первую очередь самими работниками учебного заведения, которые являются глобальным ресурсом развития конкурентоспособности, перспективности, профессионализма и креативности всего ОУ. В связи с информатизацией образования в учебную деятельность активно внедряются НИТ, применяя которые преподаватель может эффективно и наглядно подготовить свои занятия. Но умеет ли сегодняшний учитель использовать средства НИТ в целях формирования имиджа учебного заведения, обладает ли достаточным профессионализмом, чтобы успешно решить эту задачу?

Государственным образовательным стандартом ВПО РФ не предусмотрено изучение будущим педагогом дисциплин, отражающих теоретические и практические навыки по формированию имиджа ОУ с использованием НИТ.

Таким образом, назрела необходимость исследования процесса подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа образовательного учреждения.

Вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречий между:

• потребностью общества и образовательными учреждениями в педагогах, способных продуктивно формировать имидж образовательного учреждения с использованием НИТ, социальным заказом на таких педагогов и невозможностью в полной мере удовлетворить данную потребность из-за недостаточного уровня сформированности компетентности в применении НИТ при формировании имиджа ОУ выпускников – будущих педагогов;

• потребностью практики в теоретическом обосновании и методическом обеспечении процесса подготовки будущих учителей к использованию НИТ при формировании имиджа образовательного учреждения и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании содержания, методов, средств и технологий подготовки будущего учителя к использованию НИТ при формировании имиджа образовательного учреждения.

В соответствии с выделенной проблемой исследования на сегодняшний день:

• изучено состояние исследуемой проблемы, определены перспективные подходы к ее решению, уточнен понятийный аппарат исследования;

• выделена и определена взаимосвязь и содержание подструктур-блоков модели подготовки будущих учителей к использованию новых информационных технологий при формировании имиджа образовательного учреждения;

Ежегодная Всероссийская научная конференция учащихся, студентов и молодых ученых «НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО XXI ВЕКА» (февраль 2009 г.) • экспериментально проверен входящий в модель комплекс педагогических условий эффективного ее функционирования.

Список использованных источников 1. Климова, Т.Е. Имиджевая компетентность будущего педагога физической культуры:

теория и практика формирования: монография / Т.Е. Климова, В.Г. Купцова. – Магнитогорск:

МаГУ, 2008 г. – 151 с.

2. Хомоненко, А.Д. Основы современных компьютерных технологий: учеб. пособие / А.Д.

Хомоненко. – М.: 2002 г. - 448 с.

3. Щербаков, А.В. Имидж образовательного учреждения / А.В. Щербаков // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2008. – № 9. – С. 39 – 46.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕЖИВАНИЯ ЧУВСТВ ВИНЫ И СТЫДА С. В. Горнаева Балашовский институт Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского, г. Балашов, Россия В данной статье рассматриваются особенности переживания чувств вины и стыда во взаимосвязи с такими личностными особенностями как самоотношение, тревожность личности в контексте различных ситуаций социального взаимодействия.

В настоящее время в обществе складывается непростая обстановка. Стремительно изменяющиеся условия жизни приводят к необходимости быстро приспосабливаться к новым ситуациям, которые зачастую связаны с вынужденным игнорированием норм и правил морали.

Это вызывает у человека внутренний конфликт, переживание чувства вины (то есть реакции на нарушение собственных моральных принципов), а так же чувства стыда (осознания несоответствия своего поведения общественным требованиям), что может сопровождаться не только негативными эмоциональными переживаниями, но и временной дезорганизацией мышления, рассогласованием Я-концепции, внося коррективы в самоотношение.

К сожалению, при наличии интереса в научной среде к вопросу переживания чувств вины и стыда недостаточно разработана эмпирическая база изучения данных психологических явлений, а так же их взаимосвязь с личностными особенностями, условиями ситуации, воспитанием.

Целью нашей работы стало исследование социально-психологических особенностей переживания данных чувств. В связи с этим были поставлены следующие задачи: изучение интенсивности переживания чувств вины и стыда в зависимости от дистанции отношений и в зависимости от сложившейся ситуации – знают или не знают окружающие о совершенном проступке;

изучение взаимосвязи проявления чувств вины и стыда с показателями самоотношения личности, а так же составление психологического портрета личности, склонной испытывать вину и стыд в широком кругу ситуаций.

Для решения поставленных задач была разработана анкета, позволяющая выявить закономерности и глубину проявления чувств вины и стыда в межличностных и социальных отношениях, различающихся по величине дистанции. Отношения близкой, средней и дальней дистанции были представлены соответственно ситуациями семейного, профессионального и общественного взаимодействия. Каждый пункт анкеты состоял из двух позиций: в первой рассматривалась ситуация совершения респондентом проступка, предполагающая, что об этом проступке никому не известно. Во второй позиции та же ситуация предполагает, что окружающие знают о совершенном проступке.

С целью изучения самоотношения применялась методика В.В. Столина. В качестве дополнительной шкалы использовалась методика «Шкала тревожности» Дж. Тейлора. Для составления психологического портрета личности, склонной к интенсивным переживаниям чувств вины и стыда, использовалась методика личностного дифференциала. Математическая обработка Ежегодная Всероссийская научная конференция учащихся, студентов и молодых ученых «НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО XXI ВЕКА» (февраль 2009 г.) полученных данных проводилась методами корреляционного анализа Спирмена, сравнительного анализа распределения ответов с использованием пакета Statistika 5.1.

Исследование проводилось на базе Государственного Учреждения «Балашовский центр занятости населения» г. Балашова Саратовской области. Выборка испытуемых (120 человек) была представлена двумя возрастными группами 18-25 и 45-55 лет, выровненными по полу.

В результате исследования были выявлены следующие закономерности:

– На данных всей выборки (независимо от возраста и пола респондентов) обнаружена тенденция более выраженных переживаний чувств вины и стыда в ситуациях совершения проступка в отношениях средней дистанции (взаимодействия с коллегами по работе) по сравнению с отношениями дальней и близкой дистанций (взаимодействия с незнакомыми людьми и с членами семьи соответственно). Однако, достоверность различий не нашла математического подтверждения.

– Респонденты обеих возрастных групп, независимо от пола, в ситуации, когда они совершили проступок и в их окружении никто не знает об этом, склонны в большей степени испытывать вину, нежели стыд. В обратной ситуации, когда окружающие знают о совершенном проступке, испытуемые склонны в большей степени испытывать стыд, и в меньшей – чувство вины.

– Женщины в большей степени, чем мужчины склонны испытывать чувства вины и стыда в различных сферах жизни (профессиональная, семейная, общественная), совершая проступок, что может быть связано с более высокой склонностью женщин к эмпатии, сопереживанию и сочувствию, а так же со склонностью в большей мере интроецировать мнения и взгляды других людей.

– Респонденты старшего поколения в большей степени, по сравнению с представителями молодого поколения, совершая проступок, склонны испытывать чувства вины и стыда. Это можно объяснить тем, что взрослый человек является более социально зрелой личностью, больше склонен принимать ответственность за совершаемые поступки и их последствия. Заметим так же, что воспитание молодого поколения проходило в период социально-экономического кризиса – период девальвации морально-нравственных идеалов, размытости ценностей и зарождения новых общественных норм и правил, поступая в соответствии с которыми молодые люди не чувствуют вины и стыда в отличие от представителей более старшего поколения.

– Обнаружена взаимосвязь переживания чувств вины и стыда с показателями самоотношения личности: чем в большей степени респонденты склонны испытывать чувства вины и стыда, тем выше у них показатели внутренней конфликтности и чувства самообвинения, тем ниже уровень самоуверенности, саморуководства, отраженного самоотношения, самоценности, самопринятия и самопривязанности. Это может быть следствием того, что человек с высоким уровнем внутренней конфликтности находится в несогласии с собой, что сопровождается чувствами вины и стыда. Наряду с этим, высокий уровень чувства самообвинения свидетельствует о том, что человек склонен чувствовать вину и стыд за все свои промахи и неудачи.

– Респонденты с более высоким уровнем тревожности в большей степени склонны испытывать чувства вины и стыда, совершая проступок, а так же для них более важно мнение окружающих, по этому поводу. Необходимо заметить, что тревожность не лучшим образом влияет на психологическое состояние человека, приводя к тому, что даже в ситуации, когда проступок был незначительным, тревожный человек будет более глубоко переживать чувства вины и стыда.

– Большинство респондентов отметили положительные качества людей, испытывающих чувства вины и стыда и считают их ответственными, справедливыми, честными, добрыми, отзывчивыми, дружелюбными. При этом обнаружилось противоречие. С одной стороны было обозначено, что они молчаливы, уступчивы, замкнуты, расслаблены. А с другой – деятельны, уверенны, самостоятельны. Данное противоречие говорит о неоднозначности отношения к чувствам вины и стыда, а так же к людям, переживающим данные чувства.

– Так же обнаружились различия между портретами личности людей, испытывающих чувство вины или чувство стыда. Было выявлено, что людей, испытывающих чувство вины, большинство респондентов считают обаятельными и суетливыми, тогда как людей, испытывающих чувство стыда – малопривлекательными и спокойными.

Следует отметить, что для общества чувства вины и стыда выполняют очень важную функцию внутренней и внешней регуляции поведения, без которой контроль над действиями Ежегодная Всероссийская научная конференция учащихся, студентов и молодых ученых «НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО XXI ВЕКА» (февраль 2009 г.) граждан был бы весьма затруднительным. При этом переживание данных чувств вызывает у отдельных людей не только негативные эмоции, но и доставляет массу проблем и трудностей в повседневной жизни. В связи с указанным обстоятельством наше исследование может быть полезным в практической деятельности психотерапевтов и психологов-консультантов при разработке программ оказания помощи клиентам с указанными проблемами.

КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Н. Н. Грибанова, О. С. Лямина, Т. Г. Новикова Читинский государственный университет, г. Чита, Россия Слово «модуль» (от лат. modulus – «мера») имеет различные значения в области математики и других точных наук, но, в общем и целом, он означает единицу меры, величину или коэффициент. В педагогике и методике модуль рассматривается как важная часть всей системы, как целевой функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности. Модуль можно рассматривать как программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности обучающихся. Модуль выступает средством модульного обучения, т.к. в него входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей.

Отличие модульного обучения от других систем обучения заключается в следующем.

Во-первых, содержание обучения представляется в информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме того, каждый ученик получает от учителя советы в письменной форме, как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д.

Во-вторых, меняется форма общения преподавателя и студента. Функция преподавателя с лекционной смещается на консультационную, а у студента уменьшается доля пассивного восприятия материала и появляется возможность его активного обсуждения с преподавателем.

В-третьих, студент, вооруженный дидактическими материалами и инструкциями, приобретает большую самостоятельность в освоении учебного предмета, учится самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях.

В-четвертых, появляются точки промежуточного контроля освоения материала, совпадающие с окончанием каждого модуля. Этот контроль важен как для студентов, так и для преподавателя.

В модульном обучении используются следующие формы контроля: самоконтроль;

взаимный контроль учащихся;

контроль преподавателя. Самоконтроль осуществляется студентом.

Он сравнивает полученные результаты с эталоном и сам оценивает уровень своего исполнения.

Взаимный контроль возможен, когда студент задание уже проверил и исправил ошибки. Теперь он может проверить задание партнёра и выставить оценку. Контроль преподавателя осуществляется постоянно. Обязателен входной и выходной контроль в модуле второго порядка. Кроме этого, осуществляется текущий контроль. Формы контроля могут быть самыми разными: тестирование, индивидуальное собеседование, контрольная или творческая работа и т.д.

Для успешного применения модульных программ необходимо соблюдать некоторые правила. Начиная работать с новым модулем, нужно проводить входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне их готовности к работе. При необходимости можно провести соответствующую коррекцию знаний.

После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль. Текущий и промежуточный контроль выявляют пробелы в усвоении знаний с целью немедленного их устранения, а выходной контроль должен показать уровень усвоения всего модуля и тоже предполагает соответствующую доработку.

Ежегодная Всероссийская научная конференция учащихся, студентов и молодых ученых «НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО XXI ВЕКА» (февраль 2009 г.) В модульном обучении оценивается выполнение каждого учебного элемента. Оценки накапливаются в ведомости (листе оценок), на основании которой выставляется итоговая оценка за работу над модулем. Точность контроля и объективность оценки играют большую роль.

Получить высокий балл– одна из главных мотиваций при модульной технологии. Студент чётко знает, что его труд оценивается на каждом этапе и оценка объективно отражает его усилия и способности.

Учащиеся при модульном обучении всегда должны знать перечень основных понятий, навыков и умений по каждому конкретному модулю, включая количественную меру оценки качества усвоения учебного материала. На основе этого перечня составляются вопросы и учебные задачи, охватывающие все виды работ по модулю, и выносятся на контроль после изучения модуля. Как правило, формой контроля здесь используется тест.

При модульном обучении чаще всего используется рейтинговая оценка знаний и умений учащихся. Рейтинговая оценка обученности позволяет с большой степенью доверительности характеризовать качество его подготовки по данной специальности.

При определении общей оценки по курсу результаты рейтинга входят в нее с соответствующими весовыми коэффициентами, устанавливаемыми авторами-преподавателями курса.

В модульном обучении оценивается в баллах каждое задание, устанавливаются его рейтинг и сроки выполнения (своевременное выполнение задания тоже оценивается соответствующим количеством баллов) т.е. основной принцип рейтингового контроля – это контроль и оценка качества знаний и умений с учетом систематичности работы студентов.

После окончания обучения на основе модульных оценок определяется общая оценка, которая учитывается при определении результатов итогового контроля по предмету.

Учащиеся могут повысить модульные оценки только в период между сессиями, на экзамене они повышению не подлежат. При проведении итогового контроля вопросы экзамена должны носить обобщающий характер, отражать основные понятия курса, а не повторять вопросы модульного контроля, причем учащиеся должны заранее знать эти экзаменационные вопросы.

В конце модуля студент должен сам оценить свою работу. В течение занятия он выставлял себе баллы за самостоятельно выполненные задания, набирал дополнительные баллы при работе с преподавателем. Баллы заносятся в листок контроля, он дается каждому студенту перед началом занятия.

Приведем пример теста по теме «Матрицы и определители» для студентов экономических специальностей, который оценивается по рейтинговой системе:

1 3 1 2 1. Даны матрицы А = и В = 3 1 0.

5 7 Выяснить, какие из следующих операций можно выполнить: 1) А+В ;

2) А + В ;

3) А + В ;

4) АВ;

5) ВА;

6) АВ;

7) АВ ;

8) АВ ;

9) ВА.

3 6 ;

В =. Найти В ААВ.

2. Даны матрицы: А = 2 1 1 0 a b 3. Дана матрица А = 0 2. Найти матрицу С = А. Ответ: С = c d, где a=…;

b=…;

c=…;

d=….

2 3 4. Дана матрица А = 7 0 2. Найти определитель В матрицы В = АА.

4 3 5. Выяснить какие из приведенных ниже матриц имеют обратные:

2 1 0 0 1 1 2 3 1 2 1) 3 1 ;

2) 0 0 2 ;

3) 0 2 3 ;

4) 2 3 4.

0 6 0 0 3 0 0 3 3 5 6. Расположить матрицы в порядке убывания их рангов:

Ежегодная Всероссийская научная конференция учащихся, студентов и молодых ученых «НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО XXI ВЕКА» (февраль 2009 г.) 1 2 3 1 1 2 1 4 0 2 1) 4 5 6 1 ;

2) 0 3 1 ;

3) 1 2 3 4 ;

4) 0 0.

5 7 9 2 0 0 1 7. Сколько линейно независимых строк имеет матрица С = (ВА) + АВ D;

0 1 2 3 1 где А = ;

В = ;

D = 0 0 ?

0 1 1 3 3 8. Предприятие выпускает три вида продукции, используя два вида сырья, нормы расходов 2 3 сырья на единицу продукции задаются матрицей А =. Определить денежные расходы 1 4 предприятия на осуществление выпуска товаров, задаваемого матрицей С = 1, если стоимость единицы каждого вида сырья выражается матрицей Р = (2;

3).

В заключении отметим, что модульное обучение имеет массу преимуществ по сравнению с традиционным учебным процессом как для студентов, так и для преподавателей. Оно дает возможность для каждого учащегося включаться в активную и эффективную учебно познавательную деятельность, работать с дифференцированной по содержанию программой. Идет индивидуализация контроля, самоконтроля, консультирования. Важно, что студент имеет возможность самореализоваться. Данная система обучения способствует продвижению каждого учащегося на более высокий уровень обучения. Поскольку управление студентом на занятии осуществляется через модули, то задача преподавателя состоит в грамотном выделении дидактических целей модуля и структурировании учебного содержания под эти цели. Это уже принципиально новое содержание подготовки преподавателя к учебному занятию. Оно обязательно приводит к анализу своего опыта, знаний, умений, поиску более совершенных технологий. Преподаватель в процессе овладения технологией модульного обучения значительно растет профессионально. Это путь профессионального самосовершенствования преподавателя, возможность для его самореализации.

Список использованных источников 1. Доманова С.Р. Новые информационные технологии в образовании.- Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1995.

2. Петрова М.А. Модульная организация учебного курса как основа разработки учебно – методического комплекса в процессе управления самообразовательной деятельностью студентов/ Омский научный вестник №3 (55), г. Омск, 2007. С.137-142.

3. Полат Е.С. Новые педагогические технологии.- М., 1997.

ПРЕДЕЛЫ НАУЧНОГО ТВОРЧЕСТВА И ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ А. В. Давыдов Кубанский государственный университет, г. Краснодар, Россия Особенность человеческого познания обуславливает его особенную характеристику, а именно движение вперед. Здесь необходимо отметить следующие - философия, как наука, неизменно имеет дело с диалектическим становлением материального мира. При этом окружающая реальность, имея конкретные свойства и закономерности, постоянно изменяется, а соответственно и возможность человеческого разума не стоит на одном месте, накапливая новый материал, словно предполагает возможность достижения истины, имеющий в своей основе Ежегодная Всероссийская научная конференция учащихся, студентов и молодых ученых «НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО XXI ВЕКА» (февраль 2009 г.) конкретно обусловленный анализ достижения науки своего времени. Но научное познание в определенный момент каждой исторической эпохи незавершенно и при этом противоречиво, только исходя из того, что масса вопросов научного знания требует для своего развития создания новых научных гипотез и концепций, положений и теорий, доказать которые наука не способна в силу несовершенства методик и техник. Но именно неполнота научного знания есть обязательное условие вечного движения от незнания к знанию, постоянного углубления человеческого разума в законы развивающегося материального мира.

Познание – процесс диалектический, крайне сложный, противоречивый и бесконечный. У диалектика Гегеля процесс познания превращен в самопознание абсолютного разума (идеи), который постигает в мире свое собственное содержание. Поэтому и развитие действительности у него предстает как логико-рациональный процесс, в котором диалектика понятий довлеет над диалектикой вещей.

Сущность мыслительного акта в области бытия, независимо связанно с определением субъекта познания через отрицание замысла собственной жизни, как просто органического существования, не являющегося единственной возможностью для развития мировой материи.

Органическая жизнь только подготавливает возможность появления разума. Здесь как нам, кажется, необходимо представить понимание того, что человеческий разум есть вершина развития. Если нам представится возможность, и в определенном смысле мы сможем доказать обратное следующему положению: « разум является высшей формой мировой материи», то мы достигнем предела познавательной способности, и за этим предположением последует желание добиться вершины развития мировой материи, под чем с необходимым выводом будет следовать единственно возможный вариант «РАЗУМ».

Данное утверждение, так или иначе, проявляло себя в истории мысли: то в виде представления о человеке как «венце творения», то о человеке как «микрокосмосе». Все представления о том, что есть высшая по сравнению с человеком реальность, всегда были культовыми представлениями. Но если всякая религия, как показал Фейербах, есть так или иначе удвоение человеческого мира, то это и говорит о том, что всякий мир более высокого порядка, чем человеческий мир, есть фееричный мир.

Философов рассуждающих о существовании конечных форм бытия всегда преследовала одна проблема, а именно – все, что существует, достойно гибели. Однако возможность рассмотрения этого положения применительно существу материального мира не вызывает возражений, но как быть с гибелью разума, как такового, с каким мы имеем дело. Гибель разума в пределах данных человеческого сознания непреодолимо влечет гибель самого сознания, а исчезновение сознания вообще повлечет за собой конец истории мироздания, так как развитие, достигнув своего предела, прекращается.

Оригинальный выход с этого критического положения прокладывает Э.В.Ильенков.

Соответственно проблема назначения человека и проблема гибели разума имеет сходное решение в способности мышления. Мыслящий, разумный человек созданный органической природой как предел разумной жизни, способен именно благодаря разуму вернуть ценой своей гибели, материю в её первоначальное огненное состояние. Как это произойдет? « реально это можно представить себе так, - говорит Ильенков, - в какой-то, очень высокой, точке своего развития мыслящие существа, исполняя свой космический долг и жертвуя собой, производят сознательно мировую катастрофу – вызывая процесс, ведущий к возрождению умирающих миров в виде космического облака раскаленного газа и пара»1.

Творческая сила разума человека непревзойденно следует исходному назначению совершенствованию познавательных возможностей человека. И с достижение предела степени развития мышления, последует возврат к исходному первовеществу бытия.

Список использованных источников 1. Э.В.Ильенков. Философия и культура. М., 1991.

2. Э.В.Ильенков. Космология духа. М., 1999.

Э.В.Ильенков., Философия и культура. М.,1991. С.433.

Ежегодная Всероссийская научная конференция учащихся, студентов и молодых ученых «НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО XXI ВЕКА» (февраль 2009 г.) ФЕНОМЕН «ГРАЖДАНСКОГО БРАКА» В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ А. А. Данилова Иркутский государственный университет, г. Иркутск, Россия В данной работе рассматривается приобретающая широкое распространение в современном обществе форма отношений между мужчиной и женщиной – гражданский брак.

На основе проведенного эмпирического исследования изложены некоторые результаты изучения феномена «гражданского брака» с точки зрения семейной психологии и психологии развития.

В настоящее время семья как главная ячейка общества переживает глубокий кризис, проявляющийся в том, что прежние нормы, ценности, принципы перестают полноценно действовать и существовать, а новые еще только находятся в процессе создания. Главным образом это выражается в постепенном отказе от прежних морально-этических норм, в росте личной свободы каждого члена общества, уменьшении количества лиц зарегистрированных в браке, росте числа разводов, эмансипации детей от родителей, увеличении количества детей, рожденных вне брака и др. Кроме того происходит искажение в понимании понятия «брак», что проявляется, в первую очередь, в росте незарегистрированных браков, называемых в настоящее время неправомерно «гражданскими».

Изучение феномена «гражданского брака» носит междисциплинарный характер, его исследованием занимаются представители разных отраслей науки – специалисты в областях психологии, социологии, юриспруденции и т.д., тем не менее, сущность данного явления еще не достаточно изучена.

Первоначально под термином «гражданский брак» подразумевали семейные отношения, оформленные в соответствующих органах государственной власти без участия церкви. Но на современном этапе развития общества «гражданским браком», или, другими словами, сожительством, называют официально не зарегистрированный союз мужчины и женщины, которые проживают совместно на одной территории и ведут общее хозяйство в течение более одного месяца.

В последнее время в разных странах мира неженатые пары – явление достаточно распространенное. Если же раньше в России сожительство мужчины и женщины без официальной регистрации считалось распутством и осуждалось обществом, то в настоящее время такая форма отношений признается вполне нормальной и естественной. По мнению автора, широкое распространение незарегистрированных сожительств во многом способствует формированию у современных молодых людей неправильного представления о браке и семье, а также является причиной наблюдаемых в последнее время тенденций к уменьшению числа людей, вступающих в брак, увеличению разводов, снижению рождаемости и т.д.

В рамках исследования феномена «гражданского брака» автором была разработана анкета, позволяющая определить отношение молодых людей к официальному и незарегистрированному бракам. В исследовании приняли участие 172 человека, из которых 75 мужчин и 97 женщин.

Возраст участников исследования составил от 18 до 27 лет. В ходе исследования были получены следующие результаты.

Среди всех опрошенных людей 82 % женщин и 62 % мужчин отметили необходимость вступления в официальный брак. Остальные опрашиваемые выразили свое соответственно нейтральное (11 % женщин и 18 % мужчин) и отрицательное отношение (7 % женщин и 20 % мужчин) к регистрации брачного союза. На основе анализа полученных данных можно сделать вывод о том, что большинство мужчин и женщин считают официальную регистрацию отношений необходимой, следуя порядкам, которые имеются в обществе. Однако достаточно высоким оказался процент опрашиваемых людей (особенно среди мужчин), которые нейтрально или отрицательно относятся к официальному браку. Такая тенденция обусловлена широким распространением гражданских браков, которые, как правило, характеризуются тем, что женщины полностью и с высокой степенью ответственности выполняют супружескую роль так же, как и в официальном браке, мужчины же, напротив, ведут свободный образ жизни, не обременяя себя ролью супругов.

Ежегодная Всероссийская научная конференция учащихся, студентов и молодых ученых «НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО XXI ВЕКА» (февраль 2009 г.) На вопрос, касающийся отношения к браку без регистрации, среди опрошенных женщин % отметили положительное отношение, причем 9 % состояли на момент опроса в данном «браке», 31 % выразили свое нейтральное отношение, и лишь 20 % высказались против такой формы отношений. Среди ответов мужчин на данный вопрос 36 % выразили свое положительное отношение к незарегистрированному браку, 9 % состояли в нем на момент опроса, 45 % отметили нейтральное отношение и 19 % высказались против брака без регистрации. Опрашиваемые, обосновывая неприятие гражданского брака, характеризовали такие отношения как легкомысленные и безнравственные. Таким образом, лишь малое число опрашиваемых определили гражданский брак как явление социально нежелательное, что свидетельствует о признании в обществе незарегистрированного сожительства в качестве естественной формы отношений между мужчиной и женщиной.

Выражая свое положительное отношение к браку без регистрации, опрашиваемые разделились на тех, кто утверждал главным образом о первичности чувств, а «не штампа в паспорте», и тех, кто апеллировал необходимостью до официального оформления отношений партнерам «пожить вместе» с целью выяснения вопроса об их совместимости, ибо в случае отсутствия таковой не стоит и «расписываться». Анализ данных комментариев позволяет сделать следующие выводы. Вероятнее всего, подтекстом первого блока комментариев выступает ярко выраженное нежелание принимать на себя ответственность в отношениях с партнером, даже в виде юридических обязательств. Тенденция, сложившаяся в рамках второй разновидности «оправдания», свидетельствует о уже заранее заданной смысловой установке у мужчин и женщин на недолговечность отношений. Таким образом, совершенно очевидным является факт неустойчивости создаваемых в таких условиях брачных союзов, т. е. гражданских браков.

На основании полученных данных можно сделать вывод, что основные причины распространенности незарегистрированных сожительств восходят, во-первых, к психологической и социальной неготовности партнеров к принятию в полной мере ответственности за будущую семью, во-вторых, к нежеланию осознавать партнерами мотивов заключения и сохранения брака.

Подводя итоги, можно сказать следующее о современных представлениях в обществе относительно феномена «гражданского брака». Несмотря на широкое распространение незарегистрированных браков, все же большинство молодых людей выступают за необходимость официальной регистрации отношений. Однако первым этапом развития семьи, по мнению большинства мужчин и женщин, должен выступать гражданский брак в качестве возможности апробации партнерами друг друга и индикации правильности выбора. Данная тенденция является не совсем благоприятной для создания семьи, так как уже изначально в отношениях не присутствует в достаточной степени ответственности, определенности в жизненной позиции, а также заранее формируется смысловая установка на беспрепятственную «замену» партнера, без его полного принятия со всеми достоинствами и недостатками.

Исходя из всего сказанного выше, в заключении отметим следующее. Именно на данном этапе развития общества, когда семья как главный социальный институт переживает кризис, имеется острая необходимость в формировании у молодого поколения адекватных представлений о брачно-семейных отношениях. Неосведомленность молодых людей в вопросах брака является в настоящее время главной проблемой, наиболее эффективный путь решения которой представляется автору в воспитании у молодежи чувства долга и ответственности, представляющими залог благополучия семьи, как наиболее оптимальной и благоприятной формы взаимодействия мужчины и женщины.

АКТИВИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ПОСТРОЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ОБУЧЕНИЯ Е. И. Деза Московский педагогический государственный университет, г. Москва, Россия Мы рассматриваем некоторые аспекты построения индивидуальных образовательных траекторий студентов математических факультетов педвузов в контексте многоуровневого Ежегодная Всероссийская научная конференция учащихся, студентов и молодых ученых «НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО XXI ВЕКА» (февраль 2009 г.) педагогического образования, в частности, обсуждаем возможности активизации творческой деятельности студентов в ходе их учебно-исследовательской работы.

Изменившиеся социально-экономические условия, проводимая сегодня реформа Российского образования предъявляют новые, современные требования к уровню подготовки специалиста новой формации, обладающего не просто полученным багажом знаний, умений и навыков, но и умеющего использовать этот багаж для постоянного обновления знаний в условиях динамично меняющейся реальности. В этой ситуации наиболее оптимальным является создание для каждого студента индивидуальной траектории профессиональной подготовки, максимально учитывающей способности, мотивы, возможности конкретного человека. Так, в Концепции модернизации российского образования до 2010 года [1] сказано, что построение обучения на базе индивидуальных образовательных траекторий будет способствовать достижению основной цели профессионального образования - подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Разработанная нами концепция построения индивидуальных траекторий профессиональной подготовки будущего учителя математики опирается на основные тенденции личностно-развивающего обучения, связанные со взаимо-проникающими идеями гуманизации и гуманитаризации образования на базе его фундаментализации, положениями системного, целостного и интегративного подходов, принципами вариативности и профессиональной направленности.

В рамках реализации концепции построения индивидуальных образовательных траекторий особое значение приобретает индивидуальная учебно-исследовательская работа студента, призванная максимально раскрыть способности и возможности каждого.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 18 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.