авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КГБОУ ДПО «АЛТАЙСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ

ОБРАЗОВАНИЯ»

РОССИЙСКОЕ ХИМИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО ИМ. Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА

ПРОБЛЕМЫ

ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В АЛТАЙСКОМ КРАЕ

МАТЕРИАЛЫ

II КРАЕВОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

40 лет

Алтайскому государственному университету УДК 378.14 (571.150) (045) ББК 74.580.2я431 П 766 Проблемы химического образования в Алтайском крае : материалы II краевой научно-практической конференции. 1ноября 2013 г. / под ред. Н.Г. Базарновой, И.Б. Катракова, И.Н. Стукаловой. – Барнаул :

Изд-во Алт. ун-та, 2013. – 152 с.

ISBN 978-5-7904-1525-8 В сборник включены тезисы докладов, представленные на II краевой научно-практической конференции «Проблемы химического образования в Алтайском крае», по следующим направлениям ее работы: проблемы и пер спективы химического образования в высшей школе;

проблемы школьного химического образования в условиях перехода на новые стандарты;

современ ные технологии преподавания химии в общеобразовательных учреждениях, учебных заведениях среднего и высшего профессионального образования.

Материалы приурочены к 40-летию Алтайского государственного уни верситета.

Сборник предназначен преподавателям вузов, учреждений СПО, учите лям, связанным с преподаванием дисциплин химического цикла, аспирантам, студентам и всем, кто интересуется современным химическим образованием.

Материалы конференции размещены в сети Интернет по адресу http://www.chem.asu.ru, и фотоотчет – https://picasaweb.google.com/109803456773042236842/01112013?authkey =Gv1sRgCN-V9vWC3J7x8gE Информационная поддержка Сайт химического факультета АлтГУ – http://www.chem.asu.ru Сайт АКИПКРО – http://www.akipkro.ru Алтайский государственный университет, ISBN 978-5-7904-1525- АКИПКРО, СОДЕРЖАНИЕ ЧАСТЬ I. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.............................................................. КАТРАКОВ И.Б., БАЗАРНОВА Н.Г. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЕГЭ ПО ХИМИИ В АЛТАЙСКОМ КРАЕ В 2013 ГОД................................................... КАТРАКОВ И.Б., БАЗАРНОВА Н.Г. АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ЕГЭ ПО ХИМИИ В АЛТАЙСКОМ КРАЕ В 2013 ГОДУ.............................................. КАЛЮТА Е.В., ИВАНОВА М.Е., БОЯРИНЦЕВА А.В. РОЛЬ ХИМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНИКОВ АГРОНОМИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА АЛТАЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АГРАРНОГО УНИВЕРСИТЕТА.................................. ОСТВАЛЬД Г.В., ПРОТОПОПОВА Л.Г., БОЯРИНЦЕВА А.В. АНАЛИЗ ШКОЛЬНЫХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА АЛТАЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АГРАРНОГО УНИВЕРСИТЕТА................................. ПРОТОПОПОВА Л.Г., ШПИС Т.Э. ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ В АЛТАЙСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ АГРАРНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ........................................................................................ ОСТВАЛЬД Г.В., ДОВБЫШ С.А. ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ СТУДЕНТАМ АГРАРНОГО ВУЗА ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ.................. АФАНАСЕНКОВА И.В., АСАМБАЕВА А.Б. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ХИМИКОВ................. МАРКИН В.И. МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ» ДЛЯ СТУДЕНТОВ БИОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА АЛТГУ............................. ЧАСТЬ II. ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОГО ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА НОВЫЕ СТАНДАРТЫ..................................... СТУКАЛОВА И.Н., КАЛАШНИКОВА Н.





Г. ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОТ ПОДГОТОВКИ К РЕАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ АЛТАЙСКОГО КРАЯ......................... КОЧЕТКОВА А.А. РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КОМПЛЕКСА В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС В СИСТЕМЕ СПО.......................................................................... БЕДАРЕВА Н.И. ПЕРЕХОД НА НОВЫЕ ФГОС: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ........................................................... ЧУЕВА Л.М. ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОГО ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ........................................................................ МАРКИНА Е.В., САВОСТИНА Е.В. ОБ ОЦЕНКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОГО ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ КАБИНЕТА ХИМИИ................................................................................... ОГНЁВА С.А. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ......................................................... КОСЫХ Н.И. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ХИМИИ....................................................................................... ВАСИНЕВА И.Г. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ... ДОРОШЕНКО Л.М. ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ В УСЛОВИЯХ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ.............. КУСТОВ А.Г. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ МНОГОПРОФИЛЬНОГО ЛИЦЕЯ..................... ПОЛЯКОВА И.Ю. ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ.................................. ЮРОВА Г.Ю. МЕСТО И РОЛЬ ТЕСТОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ХИМИИ........... ГУБЧУК Д.П. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ............................................ ЧАСТЬ III. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ, СРЕДНИХ И ВЫСШИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ...................................... ИЛЬИНА Е.Г. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ХИМИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ»...... ИЛЬИНА Е.Г., ОГРЫЗКОВА О.С. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ СТУДЕНТАМ БИОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА........................................................... КАРТАВЫХ И.В., ЛАГУТКИНА Е.В. СИСТЕМА ЗАДАЧ, КАК ВАЖНЫЙ ЭЛЕМЕНТ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ............................................................................................. НАЗАРОВА Е.В. ВОЗМОЖНОСТИ УЧЕБНИКА ХИМИИ Н.Е. КУЗНЕЦОВОЙ................................................................................. ВАНЯЕВА С.В. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ................................................................... ВЯЗНИКОВА В.А. ОРГАНИЗАЦИЯ И КОНТРОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ДИСТАНЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ........ БАТАНИНА Т.Н. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ХИМИИ С УЧАЩИМИСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ.......... МИХАЙЛОВА Л.В. ОПТИМИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ В ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ......................... БЫКОВА Т.Л. БЛОГ, КАК ФОРМА ОБУЧЕНИЯ......................................... БЫКОВА Т.Л. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИРТУАЛЬНЫХ КЛАССОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ В ВИРТУАЛЬНЫХ КЛАССАХ САЙТА LEARNINGAPPS.ORG НА УРОКАХ ХИМИИ, БИОЛОГИИ............................. ГОЛЯТИНА Т.Н. МОТИВАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ ХИМИИ, КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ УСПЕШНОСТИ................................................ ДУДАРЕВА Т.А. НОВЫЕ ФОРМЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ХИМИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ...................................................................... МАЛИНКИНА А.Ф. ОСУЩЕСТВИМ ЭКСПЕРИМЕНТ …........................... ШЕХАВЦЕВА Т.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ ХИМИИ............ ИТОГИ И РЕШЕНИЯ II НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «ПРОБЛЕМЫ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В АЛТАЙСКОМ КРАЕ»... ЧАСТЬ I. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЕГЭ ПО ХИМИИ В АЛТАЙСКОМ КРАЕ В 2013 ГОДУ И.Б. Катраков, Н.Г. Базарнова Алтайский государственный университет, пр. Ленина, 61, Барнаул, 656049 (Россия), e-mail: kib-22@yandex.ru За 11 лет существования единого государственного экзамена (ЕГЭ) по химии в Алтайском крае (АК) число участников изменялось синусоидально (рисунок 1): в начале эксперимента 1136 чел. (макси мально за весь период), в 2007 г. – 492 чел. (минимально) и в последние четыре годы стабилизировалось на уровне в среднем 1030 чел. Настраивает на оптимистический лад не абсолютные величины, а отно сительные – количество выпускников, сдающих химию достигло 8,1 %.





Это в целом очень мало, с учетом того, что в последнее время Прези дент и Правительство РФ все большее внимание уделяют естественно научным дисциплинам. По сравнению с данными показателями в Рос сийской Федерации и по Сибирскому Федеральному округу отставание за последние четыре года увеличивается и составляет всего 61 и 64 % от среднестатистических показателей соответственно (рисунок 2). При чем доля в национальных территориальных округах достигает по прежнему остается высокой. Так максимальный процент участия в ЕГЭ Некоторые результаты последних лет ЕГЭ по химии представлены по статистическому сборнику [1], который можно скачать или посмотреть на официальном сайте информаци онного портала ГИА в Алтайском крае по ссылке http://ege.edu22.info/stat2013.html по химии составил в Республике Тыва 49,2 %, а в АК этот показатель составил 17,1 % (Петропавловский район). По привлекательности дис циплина «Химия» при поступлении в вуз традиционно занимает третье место среди естественнонаучных дисциплин, уступая в среднем почти в три раза лидеру – «Физике» (рисунок 3).

Рисунок 1 – Количество участников ЕГЭ по химии в АК (июнь) (сверху указан процент выпускников, сдававших химию) Рисунок 2 – Доля участников ЕГЭ по химии от общего числа вы пускников Чуть бльшая часть участников экзамена по химии проживает в населенных пунктах городского типа (за исключением 2011 г.). Это связано с особенностью развития территории, в РФ доля участников из образовательных учреждений (ОУ) сельского типа составляет всего 26,2 % (рисунок 4).

Количество участников ЕГЭ по предметам в АК 7,12 4,24 3,31 3,00 3,13 2,74 5,10 6,13 7,51 8,13 8, 4000 Ряд Физика 3483 3664 Ряд Химия Количество участников, чел.

3284 2980 Ряд Биология 3213 2950 Ряд История 3000 3036 География Ряд 2783 2555 2154 2001 2093 2703 2000 1749 1615 834 824 609 1000 521 514 603 492 301 445 302 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Год Рисунок 3 – Количество участников ЕГЭ по предметам в АК (июнь) Количество участников ЕГЭ по химии по ОУ Барнаул Ряд Город Ряд Сельск Ряд Количество участников, чел.

437 7,61 % 296 314 322 8,19 % 252 211 233 252 265 9,27 % 200 204 139 172 153 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Год Рисунок 4 – Количество участников ЕГЭ по типам населенных пунктов образовательных учреждений в АК (июнь) (справа указан процент участников ЕГЭ) Непосредственное сравнение результатов ЕГЭ по годам не совсем корректно, ввиду постоянной корректировки содержания контрольно измерительных материалов (КИМ) и изменения методик шкалирова ния. За весь отчетный период было шесть изменений в структуре КИ Мов – в 2003 г., 2005 г., 2006 г., 2009 г., 2011 г., 2013 г. Впервые в 2013 г. был введен минимальный тестовый балл перед началом экзаме на – 36 баллов. Это самый высокий минимум за всю историю ЕГЭ, да и по сравнению с другими предметами он остается одним из самых вы соких.

Средний тестовый балл в Алтайском крае существенно вырос за время проведения ЕГЭ по химии (на 50 %). Особенно виден синхрон ный скачек показателей в 2013 г. как в АК, так и в РФ – 66,33 и 67, соответственно (рисунок 5). По типам населенных пунктов ОУ также виден рост тестовых баллов (рисунок 6). Лидирующее положение за нимают выпускники городских ОУ. Ситуация для МБОУ г. Барнаула имеет пилообразную закономерность, которую можно объяснить нали чием более одного учителя-предметника, выпускающих через год.

В 2013 г. Главное управление по образованию и молодежной по литики АК активно поддержало работу химического факультета АлтГУ по проведению выездных семинаров со школьниками и учителями по подготовке к ЕГЭ по химии. Впервые было организовано 7 мероприя тий – во всех 7 образовательных округах, в которых приняло участие 475 учащихся (46 % от участвующих в экзамене) и более 200 учителей.

Рисунок 5 – Средний тестовый балл ЕГЭ по химии (июнь) Средний тестовый балл ЕГЭ по химии по ОУ 75, 71, 70, 69, 65, 61, Средний балл 60,0 57,05 57, 55,09 56, 54, 52, 55,0 50,34 53, 49,71 52, 49, 48,71 53,08 52, 48, 50,0 51,60 51, 49,47 52, 44,33 50, 48,37 49,47 49, 49, 45,0 42,14 47, 47, 41, 43, 40, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 Год Городские ОУ Ряд1 Ряд2 Ряд Барнаульские ОУ Сельские ОУ Рисунок 6 – Средний тестовый балл ЕГЭ по химии по типам населен ных пунктов ОУЕГЭ в 2013 г. сопровождался скандалами, связанными с утечками КИМ и как следствие более высокими результатами. На рисунке 7 предложена сравнительная круговая диаграмма результатов ЕГЭ в АК за последние два года по основным предметам. По всем предметам произошло прибавление баллов. Самое большое расхожде ние баллов составляет по химии – 12,5, минимальное – по русскому языку и истории (1,1).

Русский язык Ряд Математика География7 2 Ряд Физика История6 5 Биология Химия Рисунок 7 – Изменение среднего балла ЕГЭ по основным предметам в АКДоля выпускников Алтайских школ, не сдавших химию неуклонно падает с 23 до 3,5 % и эта тенденция совпадает с общероссийской (с 16,6 до 7 %). Впервые эти показатели алтайских выпускников значи тельно стали меньше (в 2,1 раза), чем в целом в РФ (рисунок 8). Луч шее положение в этом занимают выпускники МБОУ г. Барнаула (12,4– 1,9 %).

Рисунок 8 – Доля учащихся, не набравших минимум в АКПеревод пер вичных баллов в тестовые всегда интересовали все стороны участников ЕГЭ. Каждому предмету соответствует своя шкала. По химии она имеет практически линейную зависимость (рисунок 9).

Тестовый балл (ТБ) 0 14 36 58 Первичный балл (ПБ) Рисунок 9 – Соответствие между тестовыми и первичными баллами по химии Не менее интересен перевод результатов экзамена в пятибальную шкалу. В целях объективной оценки достижений выпускников состави телями предусматриваются четыре уровня выполнения экзаменацион ной работы, которые последние 2 года соответствуют следующие зна чения тестового и первичного баллов: неудовлетворительный – 0–35 / 0–13, удовлетворительный – 36–57 / 14–35, хороший – 58–79 / 36–57, отличный – 80–100 / 58–65.

За период проведения экзаменов границы уровней подготовки выпускников постоянно менялись (усреднялись по РФ в текущем и предыдущим годами). Впервые в 2013 г. доля «ударни ков» и «отличников» превысило над менее успешными учащимися (ри сунок 10), что также впервые стало похоже на результаты в РФ (рису нок 11). Результаты экзаменов по оценкам 60, 53,2 53, 52, 48,4 48,1 47, 50,0 46, 42, 42, Процент оценок 39,9 39,8 37, 40,0 35,3 35,1 33, 37, 31,4 36,4 36, 28,9 27, 30,0 23,0 23, 19, 16, 20,0 15, 13,5 12,4 11,4 11, 11,4 11, 8,5 8, 7,18, 7, 10,0 6,1 6,3 5, 5,8 4,9 3,8 3, 0, 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Год Рисунок 10 – Уровень подготовки выпускников в АК по пятибальной шкалеПо результатам ЕГЭ среди основных предметов в Алтайском крае химия за последние пять лет устойчиво входит в четверку лучших, а в 2013 г. впервые заняла первое место, опередив постоянного лидера – рус ский язык (рисунок 12). Резкий скачек также случился и со 100-бальными работами – с 4 в прошлом году до 23 в текущем. Причем выпускники раз личных ОУ – 7 в районных СОШ (Чистоозрская, Калманская, Мамонтов ская, Петропавловская, Родинская № 2, Веселоярская, Солонешенская), 5 в городских ОУ (Лицей № 2 г. Камня-на-Оби, СОШ № 23, Гимназии № 3, г. Рубцовска, Бийский лицей-интернат), 8 в ОУ г. Барнаула (СОШ № 89, Распределение выпускников с различным уровнем Гимназии № 40, 42, 45, 80, подготовки по группам 123, 128, Лицей № 124).

53,20 46, Уровень подготовки, % 26, 23, 19,42 18, 8, 3, 1 АК РФ Рисунок 11 – Распределение выпускников с различным уровнем подго товки по группам Средний тестовый балл ЕГЭ по предметам в АК 68,0 66, Русский язык Ряд Математика Ряд 63,0 Физика Ряд Средний балл Химия Ряд Биология Ряд 58, История Ряд 53,81 Ряд География 53,70 52,72 53, 53, 51, 49,83 48, 48, 45, 45, 44, 43, 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Год Рисунок 12 – Средний балл ЕГЭ по основным предметам в АК Основная доля учащихся обучается в средних общеобразователь ных школах (67 %) и закономерно средний и минимальный балл, кото рый они набирают наименьший. Несомненно, наибольший средний тестовый балл набирают учащиеся с профильным (углубленным) обу чением – школы с углубленным изучением химии, гимназии и лицеи, лидируя из года в год. По-прежнему разница в уровне подготовки вы пускников доходит до 5–12 баллов (таблица 1). Увеличение профиль ных часов дает такой резкий и качественный скачек результативности.

Не секрет, что задания ЕГЭ по химии не проверяют глубину закреп ленных знаний. Большинство учащихся натаскиваются на конкретные решения – отсюда возникают поверхностные знания.

Таблица 1 – Средний балл и распределение баллов по типам ОУ в 2013 г. (в скобках результаты 2012 и 2011 гг.) Минимальный Максимальный Тип ОУ Средний балл балл балл СОШ 16 (11, 12)* 100 (100, 98) 63,02 (50,78;

51,68) СОШ УИП 36 (24, 15) 100 (95, 73) 75,02 (57,81;

53,00) Гимназия 29 (24, 37) 100 (100, 98) 74,63 (58,73;

63,02) Лицей 29 (31, 20) 100 (98, 95) 69,50 (60,58;

57,83) АК 16 (11, 12) 100 (100, 100) 66,33 (52,64;

51,86) Успеваемость выпускников зависит от комплектности школ: чем больше учащихся обучаются в школе, тем выше средний тестовый балл и ниже процент, не набравших минимум на экзамене. При традиционно малом количестве часов (1–2 ч в неделю) педагогическое мастерство становится основным и доминирующим, не зависимо от авторства учебников. Поэтому 100-бальные работы встречаются практически во всех типах ОУ.

К сожалению, высокий средний возраст учителей, практически полное отсутствие подрастающей смены, демографические проблемы и как следствие малокомплектные школы и непрофильное преподавание, постоянное реформирование образование с их бесконечными отчетами и собраниями, за которыми теряется основной объект образовательного процесса – учащийся, ставят все новые проблемы – повышение квали фикации оставшейся части учительства. В ближайшие 5 лет, не настро ив систему подготовки учителей и финансирования образования, про цесс может стать необратимым.

Несмотря на большое количество проблем, хочется выразить глу бокую признательность всем без исключения ведущим преподавание химии и отметить образовательные округа, сельские, городские и бар наульские ОУ.

Все образовательные округа АК приняли участие в ЕГЭ по химии в 2013 г. (таблица 2). В пяти из семи округах имеются работы с макси мальным баллом. По количеству учащихся лидирует Барнаульский, затем Рубцовский и Бийский округа, а по относительному показателю (в % от количества выпускников) – Рубцовский, Бийский и Алейский округа. В этих же округах и минимальное количество учащихся, не преодолевших минимум. По среднему баллу по объективным причинам постоянным лидером является Барнаульский округ. Во всех таблицах красным цветом выделен лучший, желтым – второй, зеленый – третий и фиолетовым – худший результат.

В ЕГЭ по химии в 2013 г. приняли участие 59 из 61 районов АК (96,7 %). Не участвовали Каменский и Славгородский районы. В две надцати районах приняли участие более 10 выпускников (таблица 3).

Каждый год осуществляется обновление топ-списка по количеству участников экзамена, но основными все же остается костяк из таких районов как Михайловский, Тальменский, Бийский, Павловский, Бла говещенский, Поспелихинский, Первомайский. Наибольшее количе ство участников подготовила Шипуновская СОШ им. А.В. Луначарско го – 10 чел., что составляет 15,6 % от выпускников, Петропавловска СОШ – 7 чел. (36,8 %), Волчихинская СОШ № 1 (25,0 %), Михайлов ский лицей – 7 чел. (14,0 %), Усть-Пристанская СОШ – 6 чел. (16,7 %), Тальменская СОШ № 1 – 6 чел. (16,2 %).

Таблица 2 – Результаты ЕГЭ по химии по образовательным округам АК Кол-во Образовательный Ср. Мин. Макс. Не набр.

учащихся, округ* балл балл балл минимум чел. (%) Алейский (7) 70 (8,27) 59,40 24 98 3 (4,3 %) Барнаульский (5) 323 (8,20) 71,41 16 100 9 (2,8 %) Бийский (15) 187 (8,53) 63,61 24 100 6 (3,2 %) Заринский (8) 65 (7,66) 61,57 29 98 3 (4,6 %) Каменский (10) 85 (7,40) 64,08 26 100 5 (5,9 %) Рубцовский (13) 194 (10,33) 68,83 26 100 4 (2,1 %) Славгородский (11) 82 (6,92) 57,67 21 100 6 (7,3 %) ИТОГО 1030 (8,11) 66,31 16 100 36 (3,5 %) Примечание: *В скобках указано количество районов и городов.

Половина из представленного списка районов не имеют отрица тельных результатов (Поспелихинский, Михайловский, Шипуновский, Петропавловский, Алтайский, Третьяковский) и средний тестовый балл выше, чем в целом среди сельских ОУ (Петропавловский, Поспелихин ский, Михайловский, Павловский, Первомайский, Тальменский). Сред ний тестовый балл среди школ, имеющих более 3 участников ЕГЭ по химии, в лидерах Павловская СОШ (86,67 балла), Мамонтовская СОШ (85,00 балла), Первомайская СОШ (83,67 балла), Троицкая СОШ № (80,33 балла), Кулундинская СОШ № 1 (79,50 балла), Калманская СОШ (79,00 балла). Максимальный балл два года подряд набирают выпуск ники соответственно Паутовской СОШ и Петропавловской СОШ Пет ропавловского района.

Городские ОУ также все 11 лет принимают участие в ЕГЭ по хи мии. Постоянными лидерами по количеству участников выступают ОУ г. Рубцовска и г. Бийска, на третьем месте ОУ г. Славгорода, остальные по этому показателю выступают на уровне середнячков районных ОУ (таблица 4). Шестерка лидеров по этому показателю выглядит следую щим образом: Гимназии № 3 (19 чел., 23,8 %), № 8 (15 чел., 18,5 %), Лицей «Эрудит» (11 чел., 22,9 %) г. Рубцовска, Гимназия № 11 г. Бий ска (14 чел., 16,5 %), Гимназия № 5 г. Камня-на-Оби (10 чел., 20,0 %), Белокурихинская СОШ (10 чел., 17,2 %), Больше половины городских ОУ успешно справляются с экзаменом (г. Рубцовск, Алейск, Заринск, Белокуриха, Яровое). По среднему тестовому баллу последние три года лидируют ОУ г. Рубцовска – в 2011 г. СОШ № 11;

в 2012 г. СОШ № 6 и в 2013 г. СОШ № 23 (83,67 балла), Гимназии № 3 (86,42 балла) и (78,20 балла). Максимальный балл последние три года подряд также набирают выпускники ОУ г. Рубцовска: в 2011 г. – СОШ № 11, в 2012 г. – СОШ № 6, в 2013 г. – СОШ № 23.

Таблица 3 – Статистические данные ЕГЭ по химии сельских ОУ в 2013 г. (в скобках результаты 2012 и 2011 гг.) Образовательное Кол-во Средний Не набр.

Мин. балл Макс. балл учреждение* учащихся балл мин.

23 61,74 31 Тальменский 1 (0, 0) (12, 16) (58,7;

58,6) (36, 40) (89, 77) 17 67,94 39 Поспелихинский 0 (2, 1) (14, 10) (46,8;

49,2) (26, 29) (60, 77) 16 67,63 37 Михайловский 0 (2, 0) (21, 18) (54,4;

59,4) (34, 32) (75, 86) 16 63,81 31 Первомайский 1 (2, 2) (12, 11) (49,3;

39,8) (16, 20) (72, 57) 16 53,56 38 Шипуновский 0 (0, 2) (8, 12) (58,6;

48,3) (41, 22) (73, 75) Петропавлов- 14 75,21 39 0 (0, 0) ский (7, 5) (73,6;

61,4) (58, 41) (100, 83) 13 57,38 36 Алтайский 0 (2, 2) (10, 8) (48,7;

44,6) (21, 20) (69, 73) 13 52,92 31 Благовещенский 1 (1, 2) (17, 17) (52,1;

47,1) (34, 22) (89, 65) 12 56,00 37 Третьяковский 0 (1, 0) (12, 5) (44,6;

57,2) (31, 44) (60, 73) 12 52,67 29 Бийский 1 (5, 2) (16, 20) (49,3;

44,6) (26, 24) (92, 73) 60,36 29 Змеиногорский 1 (0, 0) (59,4;

54,5) (36, 38) (76, 76) (7, 15) 11 67,09 34 Павловский 1 (1, 3) (20, 17) (50,5;

46,1) (26, 20) (89, 73) 456 61,39 21 100 ИТОГО (505, 493) (50,0;

50,9) (16, 12) (100, 100) (26, 24) Примечание: *жирным шрифтом выделены районы, вошедшие в список в текущем году Из 81 ОУ г. Барнаула в 2013 г. приняли участие 62 ОУ (76,5 %). В шестерку лидеров по максимальному участию в экзамене входят Лицей «Сигма» (23 чел.), Гимназии № 42 (18 чел.), № 80 (17 чел.), № (16 чел.), № 123 (14 чел.), Лицей № 112 (12 чел.), а по относительному количеству выпускников ОУ располагаются следующим образом:

СОШ № 37 (24,2 %), Гимназия № 80 (23,6 %), СОШ № 75 (23,1 %), Ли цей № 121 (21,7 %), Лицей «Сигма» (20,7 %), СОШ № 10 (16,7 %).

Таблица 4 – Результаты ЕГЭ по химии городских ОУ в 2013 г. (в скоб ках результаты 2012 и 2011 гг.) Кол-во Средний Мин. Макс. Не набр.

ОУ города учащихся балл балл балл минимум 84 76,90 (51,68;

37 г. Рубцовск 0 (14, 6) (78, 77) 56,0) (21, 15) (95, 98) 75 62,95 (47,79;

24 г. Бийск 3 (24, 2) (116, 19) 49,2) (21, 20) (92, 79) г. Камень-на- 27 67,44 (47,25;

29 1 (2, 0) Оби (12, 5) 61,2) (29, 53) (62, 69) 19 57,21 (55,46;

34 г. Славгород 2 (2, 1) (28, 13) 51,7) (24, 27) (78, 72) 17 70,76 (55,20;

42 г. Алейск 0 (1, 0) (10, 13) 57,5) (24, 40) (80, 76) 12 70,83 (54,15;

21 г. Новоалтайск 1 (1, 1) (20, 12) 61,5) (26, 12) (80, 83) 12 65,92 (55,84;

40 г. Заринск 0 (1, 2) (19, 16) 56,1) (21, 15) (77, 83) 12 73,75 (56,14;

47 г. Белокуриха 0 (0, 0) (14, 13) 46,9) (36, 32) (86, 75) 7 78,29 (50,33;

71 г. Яровое 0 (2, 0) (18, 4) 56,8) (24, 47) (70, 65) 265 69,34 21 100 ИТОГО (315, 243) (52,7;

52,0) (21, 12) (95, 98) (48, 41) 277 71,92 16 100 г. Барнаул (314, 222) (57,14;

54,2) (11, 12) (100, 98) (26, 9) С 2012 г. ОУ г. Барнаула оцениваются не по районам, а по горо ду в целом. И, тем не менее, результаты ЕГЭ по химии интересны, как и прежде – по районам (таблица 5). В каждом районе традиционно сформировались свои лидеры. В Железнодорожном районе это тройка ОУ – Гимназии № 42 и 80, Лицей № 3 и в борьбе за третье место СОШ № 37, Лицей № 86 и Гимназия № 69 (таблица 6). В Индустри альном районе самое большое представительство ОУ, участвующих в ЕГЭ по химии – 16 (самый большой и строящийся район). Здесь так же можно выделить два явных лидера – Гимназия № 123 и Лицей № 112 (таблица 7). В Ленинском районе бессменно лидирует по коли честву участников Лицей «Сигма», лишь приближается к ней Гимна зия № 85, а вот по среднему и максимальному баллу лидирует Лицей № 124 (таблица 8). Самое малое представительство ОУ на экзамене у Октябрьского и Центрального районов – 9 и 11 соответственно. В Ок тябрьском районе выделяются два ОУ – Гимназии № 40 и 45, а в Ок тябрьском – явных лидеров нет, и представлены ОУ СОШ № 55, Гим назиями № 22 и 27 (таблица 9).

Таблица 5 – Результаты ЕГЭ по химии ОУ районов г. Барнаула в 2013 г. (в скобках результаты 2012 и 2011 гг.) Не Кол-во Мин. Макс.

ОУ района Средний балл набр.

учащихся балл балл мин.

73 66,20 21 100 Железнодорожный (83, 45)* (51,93;

56,04) (24, 12) (100, 92) (4, 4) 72 67,61 16 100 Индустриальный (63, 25) (50,56;

50,72) (11, 20) (86, 74) (4, 3) 74 71,59 41 100 Ленинский (76, 49) (62,30;

57,65) (26, 29) (100, 98) (3, 1) 29 62,43 31 100 Октябрьский (43, 15) (49,66;

60,33) (18, 36) (100, 98) (7, 0) 11 69,39 36 98 Центральный (46, 23) (56,24;

50,52) (29, 22) (92, 80) (4, 1) 278 71,82 16 100 ИТОГО (311, 157) (57,06;

55,30) (11, 12) (100, 98) (22, 9) Таблица 6 – Результаты ЕГЭ по химии ОУ Железнодорожного района г. Барнаула в 2013 г. (в скобках результаты 2012 и 2011 гг.) Не Образовательное Кол-во Мин. Макс.

Средний балл набр.

учреждение уч-ся балл балл мин.

18 71,78 43 100 «Гимназия № 42»

(12, 12) (66,08;

67,08) (37, 39) (100, 89) (0, 0) 17 75,12 58 100 «Гимназия № 80»

(16, 7) (54,31;

56,29) (36, 41) (70, 69) (0, 0) 8 70,00 42 92 «СОШ № 37»

(3, 2) (49,00;

41,00) (38, 40) (55, 42) (0, 0) 7 61,00 36 89 «Лицей № 86»

(4, 2) (51,25;

43,50) (46, 42) (58, 45) (0, 0) 6 85,33 79 95 «Гимназия № 69»

(5, 1) (55,20;

56,00) (44, 56) (70, 56) (0, 0) 4 69,25 42 95 «Лицей № 3»

(17, 9)* (58,59;

67,78) (36, 38) (77, 92) (0, 0) В таблице 10 представлены результаты лучших 10 школ г. Барнау ла по среднему баллу. Необходимо отметить, что лист рейтинга посто янно обновляется. Только 2–3 ОУ могут закрепиться в нем на 2 и более лет и треть из него – это новые имена.

К сожалению, составители статистики вот уже 2 года не отмечают выпускающего учителя, а так хотелось бы всех отметить персонально.

Учителя, которые систематически показывают высокие результаты, должны поощряться органами государственной власти на всех уровнях.

Таблица 7 – Результаты ЕГЭ по химии ОУ Индустриального района г. Барнаула в 2013 г. (в скобках результаты 2012 и 2011 гг.) Не Образовательное Кол-во Мин. Макс.

Средний балл набр.

учреждение уч-ся балл балл мин.

14 62,79 29 100 «Гимназия № 123»

(11, 1) (60,73;

70,00) (45, 70) (86, 70) (0, 0) 12 79,00 57 98 «Лицей № 112»

(22, 4) (61,14;

46,75) (41, 20) (86, 74) (0, 1) 7 86,43 71 100 «СОШ № 128»

(5, -) (61,60;

-) (53, -) (77, -) (0, -) 6 63,33 31 83 «Лицей № 101»

(7, -) (60,29;

-) (45, -) (74, -) (0, -) 6 59,50 16 79 «СОШ № 127»

(1, 3) (24,00;

43,33) (24, 38) (24, 48) (1, 0) 5 64,80 49 80 «Лицей № 121»

(2, -) (72,00;

-) (65, -) (79, -) (0, -) Таблица 8 – Результаты ЕГЭ по химии ОУ Ленинского района г. Барнаула в 2013 г. (в скобках результаты 2012 и 2011 гг.) Не Образовательное Кол-во уч- Мин. Макс.

Средний балл набр.

учреждение ся балл балл мин.

23 79,65 41 98 «Лицей «Сигма»

(24, 18) (60,58;

64,00) (34, 39) (86, 89) (1, 0) 16 82,81 60 98 «Гимназия № 85»

(11, -) (59,91;

-) (34, -) (100;

-) (1, -) 8 81,13 60 100 «СОШ № 89»

(-, 5) (-;

50,20) (-, 37) (-, 68) (-, 0) 6 82,50 67 95 СОШ № (5, 3) (65,60;

64,67) (58, 60) (77, 68) (0, 0) 5 92,40 78 100 «Лицей № 124»

(12, 6) (71,67;

58,83) (59, 29) (98, 72) (0, 1) В заключении представим статистку по набору в вузы Российской Федерации и АК. Одним из основных критериев престижности вуза и его эффективности является такой показатель как средний балл ЕГЭ по предмету. Критерием успешного и качественного вуза является показа тель в 70 и более баллов, а нижняя планка, соответствующая неэффек тивности – менее 56 баллов. По данным набора 2013 г. наиболее при влекательными по этим показателям являются 142 вуза («зеленая зо на») из 471, в «красной зоне» – 57 вузов [2]. Так Алтайский государ ственный университет попал в эффективные вузы и занимает 213 место в рейтинге (в прошлом году 226 место) (таблица 11) и 45 место среди классических университетов из 85.

Таблица 9 – Результаты ЕГЭ по химии ОУ Октябрьского и Центрально го районов г. Барнаула в 2013 г. (в скобках результаты 2012 и 2011 гг.) Не Кол-во Мин. Макс.

Р-н ОУ Средний балл набр.

уч-ся балл балл мин.

9 78,67 59 100 «Гимназия № 40»

(10, 3) (66,60;

74,33) (49, 56) (92, 92) (0, 0) 4 93,25 89 100 Окт «Гимназия № 45»

(2, 2) (71,00;

67,50) (62, 37) (80, 70) (0, 0) «Лицей № 130 3 38,33 31 44 РАЭПШ» (14, 5) (54,86;

53,67) (34, 36) (78, 70) (1, 0) 6 76,00 52 95 «Гимназия № 22»

(10, -) (53,70;

-) (29, -) (74, -) (2, -) 6 56,83 36 72 Цент СОШ № (11, 2) (61,36;

45,00) (37, 37) (74, 53) (0, 0) 5 71,80 41 83 «Гимназия № 27»

(5, 4) (79,20;

51,00) (73, 43) (83, 59) (0, 0) Таблица 10 – Средний балл ЕГЭ по химии ОУ г. Барнаула в 2013 г. (в скобках результаты 2012 и 2011 гг.) Кол-во учащихся Образовательное Средний балл учреждение чел. % «Гимназия № 45» 93,25 (71,00;

67,50) 4 (2, 2) 8, «Лицей № 124» 92,40 (71,67;

58,83) 5 (6, 4) 4, СОШ № 114 89,67 (-;

-) 3 (-, -) 13, СОШ № 128 86,43 (61,60;

-) 7 (5, -) 11, «Гимназия № 69» 85,33 (55,20;

56,00) 6 (5, 1) 9, СОШ № 75 82,50 (65,60;

64,67) 6 (5, 3) 23, «Гимназия № 85» 82,81 (59,91;

-) 16 (11, -) 16, СОШ № 125 81,33 (45,00;

56,00) 3 (2, 7) 7, СОШ № 89 81,13 (-;

50,20) 8 (-, 5) 12, «Лицей «Сигма» 79,65 (60,58;

64,00) 23 (24, 18) 20, Примечание: Жирным шрифтом выделены ОУ, впервые вошедшие в рейтинг, а залитый – находится в нем с прошлого года.

Из Алтайских вузов положительная динамика наблюдается также у АГМУ (сразу на 55 мест), в чем не малая заслуга и преподавателей ХФ АлтГУ, проводивших большое количество открытых семинаров по подготовке к ЕГЭ.

Таблица 11 – Качество приема в некоторые государственные вузы РФ в 2013 г. (в скобках приведена динамика цифр относительно 2012 г.) Кол-во Ср балл Балл само № Ср. балл ЕГЭ го слабого зачислен Вуз Профиль п/п ЕГЭ самого зачислен- ных сту слаб. зач. ного дентов МГИМО соц.-экон.

1 95,6 (+3,3) 95,9 77,7 (+10,4) 450 (-13) МГУ им. классич.

6 88,1 (+3,5) 88,7 39,0 (-1,0) 3998 (+168) М.В. Ломоно сова СПбГУ классич.

7 87,8 (+4,5) 88,8 49,0 (-0,7) 2640 (+25) НГУ классич.

29 82,2 (+5,4) 83,0 44,7 (+7,7) 895 (+104) НГМУ медиц.

58 78,7 (+7,4) 82,9 38,3 (+2,0) 398 (-52) АГМУ (132) медиц.

77 76,0 (+8,3) 81,2 44,7 (+4,0) 451 (+22) НИ ТПУ технич.

116 72,4 (+5,8) 73,3 45,7 (+3,7) 1680 (-24) НГТУ технич.

119 72,2 (+1,5) 73,8 38,0 (+0,3) 1589 (+69) ТГУ классич.

156 69,4 (+1,8) 77,1 40,0 (+2,3) 284 (-1025) КемГУ классич.

208 66,7 (+1,9) 67,4 35,0 (-2,3) 813 (+11) АлтГУ (226) классич.

214 66,2 (+3,2) 67,9 35,3 (+0,4) 899 (+48) АлтГТУ им. технич.

311 62,8 (+1,8) 63,2 36,0 (-1,7) 1187 (+28) И.И. Ползу нова (267) ГАГУ классич.

421 55,3 (+3,3) 56,3 32,0 (-1,3) 538 (-28) НГАУ аграрн.

430 54,9 (+2,6) 57,4 35,3 (+1,6) 609 (-13) АГАУ (435) аграрн.

446 53,2 (+0,6) 54,3 34,3 (+2,3) 629 (-54) Что касается профиля подготовки Химия, то химический факуль тет АлтГУ занимает 48 место («белая зона») из 84 классических уни верситетов, ведущих подготовку химиков (таблица 12) [3].

Обращает на себя внимание количество олимпиадников в вузах, проводящих олимпиады. Москва и Новосибирск собирают по регионам «лучшие умы», отсюда и такой высокий средний балл. Абитуриент, выбирая свой тренд обучения, должен сопоставить свои способности и «запас прочности», чтобы не останавливаться и не зацикливаться на одном месте. Если абитуриент нацелен на Новосибирск, что дальше?

Москва. Если сразу – Москва, то затем – зарубежье, «утечка». А что остается регионам?! По зарплатным ожиданиям выпускников вузов эта очень заметно [4]. Так выпускник-химик МГУ (2011 г.) желает полу чать зарплату 70 тыс. руб., а МГПУ и РУДН – 45–46 тыс. руб., а вы пускник НГПУ – 30 и 46 тыс. руб. соответственно в регионе и в Москве и АлтГУ – 25 и 58 тыс. руб. соответственно. Нужно ценить собствен ные кадры.

Таблица 12 – Качество приема в некоторые государственные вузы РФ по профилям в 2013 г. (в скобках приведена динамика цифр относи тельно 2012 г.) из них Кол-во льготников № Балл само целевики олимпи адников Ср. балл зачислен п/п Вуз Профиль го слабого ЕГЭ ных сту (из) зачисл.

дентов СПбГУ классич.

1 89,1 (+7,2) 66,7 (-6,3) 60 (-26) 3 1 НГУ классич.

2 85,4 (-0,1) 77,3 (-1,7) 90 (+45) 36 0 МГУ им. классич.

3 84,6 (+6,3) 70,2 (+7,4) 265 (+3) 63 3 М.В. Ло моносова ТГУ классич.

19 73,5 (+6,1) 66,7 (+19,4) 75 (0) 0 0 АлтГУ (52) классич.

48 67,9 (+5,9) 50,3 (+3,3)) 50 (-1) 0 1 КемГУ классич.

74 61,7 (+1,3) 41,7 (-2,3) 67 (+8) 0 0 ГАГУ классич.

83 54,8 (+4,5) 39,7 (+0,7) 17 (-8) 0 0 (84) 37 АГМУ медиц. 76,0 (+8,3) 44,7 (+4,0) 451 (+22) 11 18 (58) 48 АлтГТУ пищ. тех- 56,3 (-1,5) 37,3 (-6,0) 129 (+15) 0 3 им. И.И. нол.

Ползунова (29) 75 АГАУ (67) пищ. тех- 47,0 (-0,3) 35,3 (-2,7) 19 (-7) 0 0 нол.

(80) 205 ГАГУ эколог. 54,0 39,0 18 0 0 248 АГАУ эколог. 46,3 39,0 60 0 2 (251) Таким образом, подводя итоги проведения ЕГЭ по химии в Алтай ском крае можно сделать следующие выводы:

1. На всех уровнях необходимо усилить пропаганду естественно научных дисциплин в школах и привлекать учащихся к химии, начиная с пропедевтических курсов и проведения всевозможный учебных и внеучебных познавательных, олимпиадных, научно-исследовательских и др. мероприятий.

2. Кроме очных семинаров в образовательных округах и занятий, проводимых химическим факультетом, необходимо приступить к орга низации и проведении дистанционных семинаров в on-line режиме для вовлечения всех желающих учащихся АК изучить химию.

3. Количество часов, отводимых по программе «Химия» сегодня, в основном достаточно для удовлетворительной сдачи экзамена, и недо статочно для полноценных и глубоких знаний, предъявляемых теку щим временем. Администрации школ и районов предусмотреть допол нительное время на практикумы по лабораторным работам и решению задач, организацию взаимодействия с вузами.

4. Обратить внимание администрации АК на смену поколений и передачу педагогического мастерства в школах.

5. Необходимо повысить методическое обеспечение учебного процесса через внедрение новых технологий (информационных, ком пьютерных, дистанционных, лабораторных практикумов и решений задач).

6. Признать объективными проблему набора олимпиадников и среднего балла.

Список литературы 1. Единый государственный экзамен в Алтайском крае – 2013. Статистиче ский сборник. / Сост.: Е.В. Кайгородов, В.В. Печатнов, С.Н. Лебедев, Т.О.

Дьяченко, Е.Е. Ракитина. – Барнаул: КГБУО «АКИАЦ», 2013. – 188 с.

2. Качество приема в государственные вузы РФ по профилю – 2013 (полная вер сия) [Электронный ресурс]. // РИА Новости. URL: http://www.utmn.ru/docs/ 9121.pdf (дата обращения: 30.10.2013).

3. Рейтинг вузов 2014 по направлениям подготовки [Электронный ресурс] // РИА Новости. URL: http://4ege.ru/rating-vuzov-2014/#RANGE!A4684 (дата обращения: 30.10.2013).

4. Навигатор зарплатных ожиданий выпускников российских вузов [Элек тронный ресурс] // РИА Новости. URL: http://ria.ru/ratings_academy/ 20120920/712802373.html (дата обращения: 30.10.2013).

АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ЕГЭ ПО ХИМИИ В АЛТАЙСКОМ КРАЕ В 2013 ГОДУ И.Б. Катраков, Н.Г. Базарнова Алтайский государственный университет, пр. Ленина, 61, Барнаул, 656049 (Россия), e-mail: kib-22@yandex.ru Впервые составителями контрольных измерительных материалов (КИМ) по химии вместо аналитического отчета по результатам ЕГЭ 2013 г. представлены методические рекомендации по некоторым аспек там совершенствования преподавания химии на основе анализа типич ных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ. Что, по всей видимости, связано с резким скачком среднего балла и количества 100-балльных работ в РФ [1]. Поэтому сравнительные результаты меж ду работами выпускников Алтайского края (АК) и Российской Федера ции (РФ) в 2013 г., к сожалению, не приводятся.

Традиционным для учителей является анализ результатов ЕГЭ по объектам контроля и заданиям различного уровня экзаменационной работы.

Анализ результатов ЕГЭ по объектам контроля Рассматривать результаты ЕГЭ необходимо с точки зрения объек тов контроля. Эти показатели позволяют систематически оценить пока затели качества знаний выпускника.

Объекты контроля определяются «Кодификатором» [2]. Этот до кумент составлен на основе Обязательного минимума содержания ос новных образовательных программ Федерального компонента государ ственного стандарта среднего (полного) общего образования по химии, базовый и профильный уровень (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089).

С 2011 г. в структуру КИМов входят 4 блока с 7 содержательными линиями с общим числом проверяемых элементов 56 (объектов кон троля ЕГЭ).

В первом блоке «Теоретические основы химии» (18 проверяемых элементов) представлены основные компоненты содержания курса хи мии в четырех содержательных линиях (в скобках указаны вопросы ЕГЭ): «Современные представления о строении атома» (А1);

«Перио дический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева» (А2–А3);

«Химическая связь и строение вещества»

(А4–А6, В2);

«Химическая реакция» (А19–А25, В2–В4, В6, С1). Усвое ние большинства элементов (14) проверялось на базовом уровне (зада ния Части 1 – с выбором ответа). Эти задания предусматривали про верку сформированности у экзаменуемых таких умений и видов дея тельности [2]:

понимать смысл важнейших химических понятий и выявлять взаимосвязи между ними;

понимать смысл Периодического закона и использовать его для качественного анализа и обоснования основных законо мерностей строения атомов, свойств химических элементов и их соединений;

определять: валентность, степень окисления химических эле ментов, заряды ионов;

вид химических связей в соединениях и тип кристаллической решетки;

характер среды водных раство ров веществ;

окислитель и восстановитель;

классифицировать химические реакции в неорганической и органической химии (по всем известным классификационным признакам);

характеризовать: s-, p- и d-элементы по их положению в Пе риодической системе Д.И. Менделеева;

объяснять влияние различных факторов на скорость химиче ской реакции и на смещение химического равновесия;

сущ ность изученных видов химических реакций;

составлять уравнения реакций различного типа (электролити ческой диссоциации, ионного обмена, окислительно восстановительных).

Усвоение наиболее важных элементов содержания данного блока, таких как «Реакции окислительно-восстановительные», «Гидролиз со лей», проверялось также заданиями повышенного и высокого уровней сложности. Общее представление об успешности усвоения элементов содержания блока дает таблица 1.

Таблица 1 – Результаты выполнения заданий, проверяющих усвоение содержания блока 1 «Теоретические основы химии» (в скобках приве дены результаты 2012 и 2011 гг.) Процент выполнения Проверяемые содержательные линии АК РФ 1.1 «Современные представления о строе- 88, (73,8;

80,8) нии атома» (79,7, 66,6) 1.2 «Периодический закон и Периодиче 83, ская система химических элементов (67,3;

71,8) (72,3;

64,7) Д.И. Менделеева»

1.3 «Химическая связь и строение веще- 87, (72,0;

77,0) ства» (73,6;

65,3) 1.4 «Химическая реакция» 71, (60,0;

71,0) (51,5;

58,1) Итого по Блоку 1 82, (68,3;

71,6) (69,3;

60,7) Полученные результаты анализа показывают, что все элементы содержания этого блока усвоены экзаменуемыми достаточно прочно (2012 г.) и на отлично (2013 г.) в АК, даже с превышением по сравне нию с показателями в РФ (2012 г.).

Блок 2 «Неорганическая химия» состоит из 8 элементов учебного материала основных разделов/тем курса химии (обозначение задания в работе): «Классификация неорганических веществ. Номенклатура не органических веществ (тривиальная и международная)» (А7, В1);

«Ха рактерные химические свойства простых веществ-металлов: щелоч ных, щелочноземельных, алюминия, переходных металлов – меди, цин ка, хрома, железа» (А8, В5);

«Характерные химические свойства про стых веществ-неметаллов: водорода, галогенов, кислорода, серы, азо та, фосфора, углерода, кремния» (А8, В5);

«Характерные химические свойства оксидов: основных, амфотерных, кислотных» (А9, В5);

«Ха рактерные химические свойства оснований и амфотерных гидрокси дов» (А10, В5);

«Характерные химические свойства кислот» (А10, В5);

«Характерные химические свойства солей: средних, кислых, основных;

комплексных (на примере соединений алюминия и цинка)» (А11, В5);

«Взаимосвязь различных классов неорганических веществ» (А12, С2).

В своей совокупности эти задания проверяли, насколько выпуск ники умеют [2]:

классифицировать изученные вещества;

характеризовать об щие химические свойства простых веществ (металлов и неме таллов), а также сложных веществ – представителей важней ших классов неорганических соединений;

устанавливать причинно-следственные связи между отдель ными элементами знаний;

объяснять обусловленность свойств и применения веществ их составом и строением.

Результаты выполнения заданий, проверяющих усвоение этих элементов содержания, представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты выполнения заданий, проверяющих усвоение содержания блока 2 «Неорганическая химия» (в скобках приведены результаты ЕГЭ в 2012 и 2011 гг.) Процент выполнения Проверяемый элемент содержания АК РФ Итого по заданиям Части 1 75, (69,6;

70,3) (60,7;

59,5) Итого по заданиям Части 2 69, (50,8;

64,7) (44,4;

57,8) Итого по заданиям Части 3 48, (29,5;

40,4) (16,8;

24,4) Итого по Блоку 2 64, (50,0;

66,1) (40,6;

55,5) Результаты позволяют говорить о том, что выпускники в АК пока зали прочные знания свойств неорганических веществ, умение их клас сифицировать и называть (задания Частей 1 и 2), чего нельзя сказать про взаимосвязь неорганических соединений (лабораторные опыты) (Часть 3), которые показали результат на уровне 3+.

Общее число проверяемых элементов содержания блока 3 «Ор ганическая химия» равно 9: «Теория строения органических соедине ний: гомология и изомерия (структурная и пространственная). Вза имное влияние атомов в молекулах» (А13);

«Типы связей в молекулах органических веществ. Гибридизация атомных орбиталей углерода.

Радикал. Функциональная группа» (А13);

«Классификация органиче ских веществ. Номенклатура органических веществ (тривиальная и международная)» (А7, В1);

«Характерные химические свойства угле водородов: алканов, циклоалканов, алкенов, диенов, алкинов, арома тических углеводородов (бензола и толуола)» (А14, В6);

«Характер ные химические свойства предельных одноатомных и многоатомных спиртов;

фенола» (А15, В7);

«Характерные химические свойства альдегидов, предельных карбоновых кислот, сложных эфиров» (А16, В7);

«Характерные химические свойства азотсодержащих органиче ских соединений: аминов и аминокислот» (В8);

«Биологически важ ные вещества: жиры, белки, углеводы (моносахариды, дисахариды, полисахариды)» (В8);

«Взаимосвязь органических соединений» (А18, С3).

Этими заданиями проверялись также умения и виды деятельности, аналогичные тем, которые были названы применительно к элементам содержания блока «Неорганическая химия». Результаты выполнения заданий, проверяющих усвоение элементов содержания блока «Орга ническая химия» представлены в таблице 3.

Таблица 3 – Результаты выполнения заданий, проверяющих усвоение содержания блока 3 «Органическая химия» (в скобках приведены ре зультаты ЕГЭ в 2012 и 2011 гг.) Процент выполнения Проверяемый элемент содержания АК РФ Итого по заданиям Части 1 71, (69,6;

68,8) (64,6;

58,1) Итого по заданиям Части 2 72, (53,8;

62,4) (45,5;

49,6) Итого по заданиям Части 3 36, (32,6;

40,3) (23,8;

19,0) Итого по Блоку 3 60, (52,0;

64,6) (44,6;

52,4) Большинство заданий базового и уровня повышенной сложности (Части 1 и 2) выполнено в АК успешно. Наибольшие затруднения у выпускников вызывают затруднения вопросы по генетической связи органических соединений (Часть 3).

В структуре блока 4 «Методы познания веществ и химических ре акций» выделены три содержательные линии (21 элемент содержания):

«Экспериментальные основы химии» (А17, А26);

«Основные представ ления о промышленных способах получения важнейших веществ» (А27);

«Расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций» (А28, В9, В10, С4 и С5). При этом некоторые элементы содержания («определение характера среды водных растворов веществ, индикаторы»;

«расчеты мас совой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного», «массовой доли (массы) химического соединения в сме си») проверялись в комплексе с другими элементами содержания. Ре зультаты выполнения заданий этого блока представлены в таблице 4.

Таблица 4 – Результаты выполнения заданий, проверяющих усвоение содержания блока 4 «Методы познания веществ и химических реак ций»

Процент выполнения Проверяемые содержательные линии АК РФ 4.1 «Экспериментальные основы химии» 74, (59,5;

62,5) (48,8;

60,2) 4.2 «Общие представления о промышлен- 70, (49,6;

63,5) ных способах получения веществ» (61,2;

51,1) 4.3 «Расчеты по химическим формулам и 66, (52,7;

52,4) уравнениям реакций» (45,2;

42,3) Итого по Блоку 4 70, (53,9;

56,6) (51,7;

48,6) Результаты выполнения задания показывают достаточно прочные знания выпускников по всем разделам блока 4.

Таким образом, подводя итог анализа по объектам контроля можно констатировать, что по всем показателям результат ЕГЭ по химии в АК уступает среднему показателю по РФ, кроме блока 1, вопросы которого в основном касаются начальных основ химии (8 класс). Интерес к углуб лению основных разделов химии – Неорганическая (9 класс) и Органи ческая химия (10 класс) – затем теряется. По сравнению с двумя про шедшими годами среднестатистические данные в АК улучшились. По прежнему крайне «слабым звеном» остаются вопросы части 3.

Анализ результатов ЕГЭ по заданиям различного уровня Сравнивая результаты решения заданий Части 1, можно утвер ждать, что в целом образовательные учреждения (ОУ) Алтайского края справляются с требованиями, предъявляемыми к базовому химическо му образованию (71,1 %, в прошлом году – 64,7 %) и значительных расхождений между типами ОУ по проценту выполнения не наблюда ется (рисунок 1). В качестве ориентиров указаны границы отдельных групп учащихся с различным уровнем подготовки.

Данные по решению заданий части А 100 92, 75, 80 71,4 % выполнения 60 58,5 64, 40 32, 1 5 9 13 17 21 25 Итого Задание 2012 Ряд1 Ряд Рисунок 1 – Анализ результатов решения заданий Части 1 ЕГЭ по хи мии в 2012 и 2013 гг.

Впервые все задания части 1 выполнены положительно (выше 58,5 баллов – среднестатистический показатель выпускников с удовле творительным уровнем подготовки). Только два задания – А13 (теоре тические основы органической химии) и А19 (классификация химиче ских реакций в неорганической и органической химии) – выполнены хуже прошлого года на 3,2 и 0,7 % соответственно.

Проводя анализ результатов Части 2 констатируют (рисунок 2), что уровень выпускников АК, проверяющие знания повышенного уровня, за последние два года значительно вырос (почти в 1,5 раза).

Данные по решению заданий части В 92, 81, 75,68 74, 80 72, 70,49 68, 69,27 70, 65,73 64,0 65, % выполнения 60, 56,31 56, 60 53,4 53,1 45,6 48,9 48, 47, 45, 43, 28, 24, 20 12, Итого 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Задание Рисунок 2 – Анализ результатов решения заданий Части 2 ЕГЭ по хи мии в 2012 и 2013 гг.

Опять впервые все задания Части 2 выполнены положительны.

Кроме того, все задания, кроме В5 (химические свойства неорганиче ских веществ) выполнены на хорошо (более 64 %). Ряд заданий Части в АК с увеличением сложности выглядит следующим образом:

В1 В2 В3 В9 В7 В6 В8 В4 В10 В5.

Традиционно сложными остаются задания В5 (свойства неорганиче ских веществ) расчетные задачи (В9 и В10), а также вопросы разделов органической химии (В6–В8).

Наиболее сложные задания экзаменационной работы с разверну тым ответом ориентированы на проверку системы знаний и сформиро ванности умений, отвечающих требованиям образовательного стандар та профильного уровня. В их числе [1]:

– объяснять обусловленность свойств и применения веществ их составом и строением, характер взаимного влияния атомов в молекулах органических соединений, взаимосвязь неорганических и органических веществ, сущность и закономерность протекания изученных типов ре акций;

– проводить комбинированные расчеты по химическим уравнени ям.

Значительно вырос процент успеваемости в АК в Части 3 – более чем в 2 раза по сравнению с 2012 г. (рисунок 3).

Данные по решению заданий части C 91,0 67, % выполнения 55, 60 49, 51,0 47, 36,93 36, 40 28,91 31, 23,82 22, 16, 20 15, 7, 1, 1 2 3 4 5 Итого Задание Рисунок 3 – Анализ результатов решения заданий Части 3 ЕГЭ по хи мии в 2012 и 2013 гг.

Также все задания Части 3 выполнены положительно, а здания С и С5 – на хорошо (более 51,0 %). Увеличение относительной сложно сти заданий Части 3 строится следующим образом:

С1 C5 C2 C3 C4.

Абсолютная сложность (рисунок 4) (количество учащихся полно стью не справившихся с заданием – имеющих 0 баллов) выглядит прак тически также:

С1 C2 C5 C3 C4.

Данные по решению заданий части С 82, 73, С невыполнивших задание 74,0 73,4 С Количество учащихся 70 68, 66,7 58,6 64,8 58, 62,9 С 65,0 64, 63, полностью, % 60, 60,4 58,3 58,3 С 58, 62,6 56,2 51, 54,146, 62,1 52,6 57, 52,1 С 50 45,5 48, 46, 43,7 50,08 43, 41, 44,5 38, 38,1 42, 31,5 36, 43,2 34, 41, 30 28, 19, 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 1 2 3 4 5 6 7 8 Год Рисунок 4 – Абсолютная сложность заданий Части (2005–2013 гг.) Рассмотрим на конкретных примерах наиболее распространенные ошибки экзаменуемых при выполнении этих заданий.

Задание: Используя метод электронного баланса, составьте урав нение реакции KNO2 + KMnO4 + … KNO3 + MnCl2 + … + H2O Определите окислитель и восстановитель.

Ответ выпускника:

В ответе выпускника правильно определены степени окисления азота и марганца, а также характер изменения степеней окисления эле ментов. Количество отданных и принятых электронов. И вот здесь хо чется поспорить с некоторыми учебниками, которые на наш взгляд до пускают методическую ошибку. Электронный баланс лучше записы вать слева, а процесс (окисление или восстановление – именно с окон чанием, а не сокращенно – О. и В.) – справа. Коэффициенты удобнее ставить слева-направо (мы ведь не в арабских странах). Кроме того, с помощью «пособий-репетиторов» у учащихся вообще отбили навык отражать эти процессы, а они напрямую связаны с понятием восстано витель и окислитель, которые могут быть и угаданы. Формулы ве ществ, пропущенные в схеме реакции, тоже записаны правильно, рас ставлены коэффициенты в уравнении. В выбранной форме ответа не понятно – что является восстановителем N+3 или N+5, а что окислителем Mn+7 или Mn+2. Поэтому только 2 балла из-за методических погрешно стей учителя и всевозможных «репетиторов».

Задание С2 еще дольно ново как для учителей, так и для учащихся (применяется с 2012 г.). Необходимо обратить внимание на то, что тре буется написание уравнений реакций лабораторного эксперимента, на который в школьной практике отводится очень мало времени, да и по давляющее большинство реакций не предусмотрено программой типо вой школы. Поэтому учащиеся слабо знают физические свойства (цвет, агрегатное состояние) неорганических веществ и их как характерные, так и специфические (как правило, ОВР) свойства.

Задания С3 являются традиционно трудными в АК. Выполнение этих заданий требует от выпускников целого комплекса знаний по ор ганической химии: глубокого понимания генетической взаимосвязи органических веществ, знания их химических свойств и способов по лучения, умения учитывать условия проведения реакций, анализиро вать строение органических веществ. Учащиеся слабо знают условия протекания той или иной реакции органических веществ. Необходимо отметить, что все формулы органических веществ должны изображать ся в виде сокращенных структурных формул. Наибольшие затрудне ния вызывают реакции ОВР (одна из пяти реакций). Учащиеся пишут схемы реакций, а не уравнения. В этом моменте наши мнения всегда расходились с авторами КИМов – в целесообразности требования со ставлять уравнения ОВР.

Практически каждые два года менялись типы задач в задании С4.

Поэтому экзаменуемым необходимо было самостоятельно составить алгоритм решения задачи. Последние два года применялись задачи на смеси твердых тел (порошки металлов, сплавы, частично окисленные металлы). Практика показывает, что решение заданий С4 целесообраз нее решать через нахождение количества вещества – наиболее универ сальный способ. Хотя на задачи смеси возможно решать и через систе му уравнений (при двух неизвестных). Учащиеся также не умеют рабо тать со значащими цифрами, не всегда знакомы с правилами округле ния. Наши рекомендации по этому вопросу следующие: если в расчетах количество вещества менее 1 моль (как правило), то необходимо ис пользовать три цифры после запятой (три значащие цифры), тогда и ответ в граммах или в процентах получится с двумя цифрами после запятой (требуемые в ответе три значащие цифры).

Ранее задания С5 предусматривали знания алгоритма решения за дач на горение органического вещества, то теперь к этому добавляются все реакции с использованием общих и молекулярных брутто-формул всех классов органических соединений. Учащиеся в большинстве своем слабо знакомы с таким подходом решения задач с одним неизвестным n. При составлении уравнения реакции при помощи об щих формул необходимо правильно применять формулы. Например, если происходят изменения углерода с функциональной группой, то необходимо из молекулярной брутто-формулы (спирт) записать общею брутто-формулу (альдегид):

СnH2n+1OH + CuO = СnH2nO + Cu + H2O.

А если, например, углерод не задействуется в реакции (спирт), то моле кулярную брутто-формулу лучше сохранить (алкоголят):

2СnH2n+1OH + 2K = 2СnH2n+1OK + H2.

Опять же основным способом решения заданий С5 (как и в С4) является нахождение количества вещества.

В 2014 г. нас ждет очередная модернизация в формировании КИМ [3]:

1) Проведено перераспределение заданий по частям работы: все расчетные задачи, выполнение которых оценивается в 1 балл, поме щены в часть 1 работы, т.е. задания В9 и В10 стали вопросами А26 и А28;

2) Проверка элементов содержания «Реакции окислительно восстановительные» (А25) будет осуществляться заданиями повышен ного и высокого уровней сложности (В2 и С1), а «Гидролиз солей»

(А24) – только заданиями повышенного уровня (В4), т.е. были сняты вопросы А24 и А25;

3) В часть 2 работы включено новое задание (на позиции В6), ко торое ориентировано на проверку элементов содержания: «качествен ные реакции на неорганические вещества и ионы», «качественные ре акции органических соединений» (это осталось и в вопросе А24, а органику сдвинули на вопросы В7–В9).

4) Общее количество заданий в каждом варианте КИМ составило 42 (вместо 43 в работе 2013 г.), а количество первичных баллов оста лось неизменным – 65 баллов.

Таким образом, подводя итог нескольких лет ЕГЭ по химии и от вечая на вопрос: Кто такой среднестатистический выпускник-химик в АК? Однозначного ответа не последует. Наверное – это выпускник с базовым уровнем важнейшие понятий курса химии, без глубокого вла дения материалом. То есть количество часов (1–2 ч), отводимых по программе химии, недостаточно для формирования фундамента хими ческих знаний и необходимо серьезно заниматься как по системе до полнительного образования, так и самостоятельно.

Рекомендации Очевидно, что результаты ЕГЭ не могут со всей полнотой отра жать качество подготовки по химии всех выпускников общеобразова тельных учреждений. Однако на основе его результатов можно выска зать некоторые предложения по совершенствованию методики препо давания предмета [1].

Необходимо усилить внимание к организации целенаправленной работы по подготовке к ЕГЭ по химии с 8 класса и через систему ГИА в 9 классе. Невозможно «натаскать» учащихся на конкретные задания даже с учетом открытого банка данных (частично открыт на сайте ФИПИ), необходимо приобретать системные знания, а ЕГЭ рассматри вать как систему контроля, не более.

Систематизация и обобщение изученного материала в процессе его повторения (от простого к сложному, от теоретических основ к ме тодам познания веществ – практике) должны быть направлены на раз витие умений выделять главное, устанавливать причинно следственные связи между отдельными элементами содержания, в осо бенности взаимосвязи состава, строения и свойств веществ.

Список литературы 1. Каверина А.А., Снастина М.Г. Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания химии (на основе анализа ти пичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ) [Элек тронный ресурс]. // Федеральный институт педагогических измерений. Итого вый аналитический отчет о результатах Единого Государственного экзаме на 2013 года. Москва, 2013. URL: http://www.fipi.ru/binaries/1552/him.pdf (дата обращения: 30.09.2013).

2. Единый государственный экзамен по химии. Кодификатор элементов содержа ния и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения в 2013 году единого государственного экзамена по химии [Электронный ресурс] // Федеральный институт педагогических измере ний. Контрольно-измерительные материалы 2013 года. URL:

http://www.fipi.ru/view/sections/226/docs/627.html (дата обращения: 30.09.2013).

3. Единый государственный экзамен по химии. Спецификация контрольных из мерительных материалов для проведения в 2013 году единого государственного экзамена по химии [Электронный ресурс] // Федеральный институт педагогиче ских измерений. Контрольно-измерительные материалы 2013 года. URL:

http://www.fipi.ru/view/sections/228/docs/660.html (дата обращения: 30.09.2013).

РОЛЬ ХИМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНИКОВ АГРОНОМИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА АЛТАЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АГРАРНОГО УНИВЕРСИТЕТА Е.В. Калюта, М.Е. Иванова, А.В. Бояринцева Алтайский государственный аграрный университет, пр. Красноармейский, 98, Барнаул, 656049 (Россия), е-mail: kalyuta75@mail.ru В образовательной системе высшего профессионального образо вания происходит переход от предметно-знаниевой модели выпускника к компетентностной, которая в большей степени соответствует требо ваниям современного общества и государства. В изменившихся усло виях жизни и деятельности востребованы не столько знания, сколько готовность бакалавра выполнять определенные функции. Компетент ностная модель положена в основу создания проектов федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) нового поколе ния. Согласно этой модели, характеризовать профессиональную готов ность выпускника вуза целесообразно с позиций сформированности его компетенций, которые будут способствовать его эффективной трудо вой деятельности.

В образовательном процессе АГАУ перед преподавателями ка федры химии первой задачей стоит формирование химической картины природы и научного мировоззрения у студентов, которую можно ре шить при правильной организации учебных занятий по химии и при использовании положительной мотивации (интерес к выбранному про фессиональному направлению, наличие жизненных установок по во просам естествознания). Сложность задачи состоит в том, что при по ступлении на агрономический факультет необходимо сдавать ЕГЭ по биологии, поэтому, студенты имеют различную химическую подготов ку после окончания школы. В связи с этим говорить о сформированно сти даже таких компонентов химической картины природы, как базо вые понятия, законы, теории, у студентов первого курса нельзя и необ ходимо учитывать результаты предварительной диагностики в образо вательном процессе (таблица 1).

Таблица 1 – Результаты анкетирования студентов 1 курса агрономиче ского факультета (в опросе участвовало 112 человек) Ответов «Да», % Вопрос 2011 г 2013 г 1. Вы предполагали, что будете изучать хи- 81,9 83, мию в высшей школе?

2. Считаете ли Вы, что химия – недоступ- 23,9 23, ный для понимания предмет?

3. Как Вы считаете, достаточно Вам школь- 13,8 30, ных знаний по химии для успешного изуче ния этой дисциплины в ВУЗе?

4. Зная, что по предмету «Химия» в ВУЗе 76,8 83, Вы будете сдавать экзамены, изучали бы ее школе более глубоко?

5. В Вашей школе смогли бы Вы изучать 42,8 53, химию более глубоко?

6. Если «нет», то почему?

а) мало часов химии;

42,7 47, б) недостаточно знаний и опыта учителя;

29,1 16, в) Ваше нежелание и лень;

15,4 15, г) другое 12,8 15, 7. Что может вызвать у Вас интерес к изуче нию химии?

а) лабораторные работы с реактивами;

39,3 57, б) виртуальная лаборатория;

10,7 8, в) видео презентации на занятиях;

27,4 15, г) доклады;

13,1 11, д) ничего;

7,1 5, е) другое 2,4 2, Результаты анкетирования студентов показали, что уровень усвое ния ими школьных знаний по химии значительно возрос, что является следствием повышения педагогического мастерства учителя. Повысить интерес к изучению химии можно по-прежнему с помощью лаборатор ных работ с химическими реактивами.

Следующий этап в учебном процессе – формирование химических компетенций, относящихся к профессиональной деятельности выпуск ника. Он должен уметь разрабатывать комплекс мер по правильному и рациональному использованию почвенных ресурсов, удобряющих, противопаразитических составов и препаратов, контролировать каче ство сельскохозяйственной продукции и т.д. В основе этих профессио нальных дисциплин лежат знания из неорганической, аналитической, органической и физколлоидной химии (таблица 2).

Таблица 2 – Структура базовых знаний в формировании химических компетенций Количество Напра Дисциплины, базиру часов семестр вление ющиеся на знаниях Дисциплина ауди- сам.

подго- различных разделов тор- ра товки химии ные бота Агро- неорг. и ан. 1) экология;

2) физио 1–2 102 номия химия логия и биохимия рас тений;

3) ФХМА;

органиче 2 60 4) методы почвенно ская химия агрохимического об физич. и следования;

5) почво коллоидная ведение с основами химия геологии;

6) агрохимия;

7) химические средства 3 58 защиты растений;

8) биогеохимия;

9) хи мия окружающей сре ды Агро- неорганиче- 1) с/х экология;

2) фи 1 52 химия ская химия зиология и биохимия и агро- растений;

3) ФХМА;

аналитиче- 2 42 ро- 4) методы почвенных ская химия почво- исследований;

5) био органиче- 2 60 веде- геохимия;

6) микро ская химия ние элементы в сельском физич. и 58 хозяйстве;

7) агрохи коллоидная мия;

8) система удоб химия рений;

9) химические средства защиты расте ний;

10) химия почв с основами почвенной биохимии;

11) с/х био технология Продолжение таблицы Садо- неорг. и ан. 1) с/х экология;

2) фи 1–2 94 вод- химия зиология и биохимия ство растений;

3) ФХМА;

органиче- 2 60 4) химические средства ская химия защиты растений;

физич. и 58 5) питание и удобрение коллоидная садовых растений;

химия 6) почвоведение.

биохимия 3 58 Лес- химия 1) экология;

2) почво 1–2 108 ное ведение;

3) физиология дело растений;

4) лесная пирология;

5) лесная энтомология.

Реформирование образования предполагает усиление индивиду ального подхода и развитие творческих способностей будущих бака лавров с опорой на самостоятельную работу. Блок самостоятельной работы включен в ФГОС в общий объем трудоемкости по всем дисци плинам химии и составляет 50 % и более учебного времени (таблица 2).

В связи с этим проблема организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов является одной из важнейших в системе образования.

Перед преподавателями кафедры химии АГАУ стоит задача совершен ствования организации самостоятельной работы студентов, формиро вания навыков самостоятельной учебной деятельности, обеспечения методической помощи и контроля со стороны преподавателя, нахожде ния методов анализа результатов процесса усвоения учебного материа ла. Тенденция усиления фактора самостоятельной работы студентов привела к разработке профессорско-преподавательским составом ка федры химии индивидуальных заданий по каждой изучаемой теме со ответствующего раздела химии. Выполнение индивидуальных заданий является обязательным для каждого студента и служит допуском к те стовым и контрольным работам.

Как показывает практика, целенаправленная работа с использова нием системы индивидуальных учебных заданий способствует разви тию у студентов навыков самостоятельной работы, помогает ориенти роваться во всем многообразии научно-технической литературы, гра мотно перерабатывать полученную информацию и использовать ее для успешного овладения знаниями по специальным дисциплинам.

АНАЛИЗ ШКОЛЬНЫХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА АЛТАЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АГРАРНОГО УНИВЕРСИТЕТА Г.В. Оствальд, Л.Г. Протопопова, А.В. Бояринцева Алтайский государственный аграрный университет, пр. Красноармейский, 98, Барнаул, 656049 (Россия), е-mail: protopopovalili@mail.ru При поступлении в АГАУ на специальности агрохимия и почвове дение, агрономия, лесное хозяйство, зоотехния, технология производ ства и переработки сельскохозяйственной продукции (ТПСП), ветери нария, санитарно-ветеринарная экспертиза (СВЭ), зачисление произво дится по результатам двух ЕГЭ – русского языка и биологии. В связи с этим, поступить в вуз могут абитуриенты с низким уровнем школьной подготовки по химии, являющейся в то же время базовой для получе ния высшего профессионального образования.

Решение задач по оказанию психолого-педагогической помощи первокурсникам ложится на плечи преподавателей вуза. Перед ними возникает необходимость «доучивания» слабо подготовленных студен тов. Анализ данной проблемы за несколько лет привел к идее создания на кафедре химии АГАУ адаптационного курса по химии для перво курсников. Это приведет к улучшению общеобразовательной подго товки вчерашних абитуриентов. Одновременно с этим появится воз можность адаптации первокурсников к новым условиях и особенно стям обучения, к восприятию вузовских методик преподавания.

Для определения содержания и структуры адаптационного курса по химии необходима проверка знаний школьной программы. С этой целью в 2008–2010 гг. было проведено тестирование по химии посту пивших на 1 курс студентов по вышеперечисленным специальностям.

Результаты анализа по темам и разделам курса химии представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Анализ контрольного теста по темам и разделам химии Доля студентов (в %), отве тивших правильно, к обще му числу студентов специ альности Проверяемые элементы агрохимия и ветеринария Агрономия почвоведе содержания ние (2008) ТПСП (2008) (2009) СВЭ 1 2 3 4 5 Строение атомов элементов 32 25 32 43 Периодический закон и периодическая 37 40 40 37 система химических элементов Д.

И. Менделеева Химическая связь 19 19 31 30 Электроотрицательность. Степень 31 33 39 39 окисления и валентность химических элементов Вещества молекулярного и немолеку- 28 47 26 34 лярного строения. Зависимость свойств веществ от особенностей их кристалли ческой решетки Многообразие и классификация неор- 40 33 25 46 ганических веществ Общая характеристика металлов I–IIIА 26 50 21 30 групп Общая характеристика неметаллов IV– 37 21 37 35 VIIА групп Характерные химические свойства не- 28 59 32 29 органических веществ различных клас сов 30 (ХСНВ): простых веществ (ме таллов и неметаллов) ХСНВ: оксидов 32 23 32 30 ХСНВ: оснований, амфотерных гид- 32 40 36 32 роксидов, кислот ХСНВ: солей средних и кислых 29 36 26 29 Взаимосвязь неорганических веществ 35 35 34 29 Теория строения органических соеди- 31 50 31 29 нений Продолжение таблицы 1 2 3 4 5 Особенности химического и электрон- 22 28 36 24 ного строения (ОХЭС) углеводородов ОХЭС спиртов, фенолов 19 43 29 21 ОХЭС альдегидов, карбоновых кислот. 40 37 24 31 Сложные эфиры. Жиры. Мыла. Угле воды Взаимосвязь органических веществ 25 23 22 27 Классификация химических реакций 24 27 16 30 Скорость реакции 33 50 46 40 Химическое равновесие 18 27 33 28 Диссоциация электролитов в водных 25 37 41 37 растворах. Слабые и сильные электро литы Реакции ионного обмена 22 13 37 26 Окислительно-восстановительные ре- 21 13 22 27 акции. Коррозия металлов и способы защиты от нее Гидролиз солей 37 73 25 23 Основные свойства и способы получе- 19 21 22 27 ния (ОССП) углеводородов ОССП кислородсодержащих соедине- 23 54 9 23 ний Правила работы и безопасности в лабо- 27 31 26 20 ратории. Методы исследования объек тов, изучаемых в химии. Качественные реакции. Индикаторы Общие научные принципы химическо- 20 23 26 31 го производства. Охрана окружающей среды. Основные методы синтеза ВМС Расчетные задачи 20 21 22 24 На основании анализа видно, что низкие исходные знания в целом (менее 50 %) показывают все тестируемые студенты первого курса.

Наибольшее затруднение вызвали вопросы (менее 20 % правиль ных ответов): химическое равновесие и факторы, влияющие на него;

окислительно-восстановительные реакции;

реакции, характеризующие основные свойства и способы получения углеводородов;

общие науч ные принципы химического производства, высокомолекулярные со единения.

ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ В АЛТАЙСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ АГРАРНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ Л.Г. Протопопова, Т.Э. Шпис Алтайский государственный аграрный университет, пр. Красноармейский, 98, Барнаул, 656049 (Россия), е-mail: protopopovalili@mail.ru В современных условиях именно специалисты с хорошей фунда ментальной подготовкой смогут быстро осваивать новые технологиче ские процессы и творчески решать новые научные, производственные задачи в изменяющихся условиях. Общепризнано, что химия относится к числу дисциплин, составляющих фундамент технического и есте ственнонаучного образования и теоретического мышления специали стов. Вместе с тем огромный объем знаний, накопленный химией сего дня, делает задачу обучения необычайно трудной.

Для студентов АГАУ актуальна проблема слабой школьной базы.

Не введен в практику обязательный вступительный экзамен по химии для абитуриентов, поступающих на биологические специальности АГАУ. Результаты тестирования остаточных знаний абитуриентов АГАУ по химии показывает, что низкие исходные знания в целом (ме нее 50 % правильных ответов) у всех тестируемых студентов первого курса. Наибольшее затруднение вызвали вопросы (менее 20 % пра вильных ответов): химическое равновесие и факторы, влияющие на него;

окислительно-восстановительные реакции;

реакции, характери зующие основные свойства и способы получения углеводородов, кис лородсодержащих соединений;

общие научные принципы химического производства, высокомолекулярные соединения [1].

В существующих условиях преподавателям вуза приходиться да вать базовые знания, которые студент должен получать в школе, так как без этого невозможно двигаться дальше к адаптации химии для решения профессиональных задач будущих специалистов и освоения компетенций.

На кафедре химии АГАУ у студентов направления подготовки «Зоотехния», «Технология производства и переработки с/х продукции (ТППсхП)», «Ветеринария», «Ветеринарно-санитарная экспертиза (ВСЭ)» изучаются дисциплины из базовой части естественнонаучного учебного цикла и из базовой части профессионального учебного цикла.

К естественнонаучному циклу относится дисциплина химия, к профессиональному – биохимия, биохимия сельскохозяйственной про дукции. При переходе от естественнонаучного цикла к профессиональ ному возникают проблемы следующего характера.

Изучение биохимии опирается на такие предшествующие дисци плины, как неорганическая, физическая, коллоидная, аналитическая, органическая химии, биология, физика (таблица 1).

Таблица 1 – Сведения о дисциплинах, практиках (и их разделах), на которые опирается содержание данной дисциплины Наименование дисци плины, других элементов Перечень разделов учебного плана Неорганическая и анали- Строение атомов, типы связей. Понятие о тическая химия растворах. Кислая и основная среда рас творов. Кислоты Льюиса. Использование индикаторов.

Методики работы на лабораторном обору довании, владение основными аналитиче скими методами исследования.

Органическая и физкол- Строение и свойства основных классов лоидная химия биоорганических веществ. Строение и свойства растворов ВМС, коллоидных си стем. Осмос и осмотическое давление. Бу ферные системы.

Анатомия животных Строение ЖКТ у поли- и моногастричных животных, эндокринных желез, кровенос ной, дыхательной систем, почек, печени.

Физиология и этология Понятия метаболизма веществ в организме животных животных в норме и при патологиях. Пи щеварение. Понятие о промежуточном об менене. Функции нервной и мышечной систем. Гормональная регуляция процес сов жизнедеятельности. Роль витаминов в обмене веществ Биология с основами Свойства биологических систем и взаимо экологии связь с окружающей средой.

Очень незначительно количество часов по дисциплине «химия».

Например: направление подготовки «Зоотехния» – 74 ч аудиторных (38 ч лекции, 36 ч ЛПЗ), «Ветеринария и ВСЭ» – 54 ч аудиторных (22 ч лекции, 32 ч ЛПЗ).

Количество часов по биохимии также мало – 20 ч лекций, 36 ч ЛПЗ;

по биохимии с/х продукции – 20 ч лекций, 34 ч ЛПЗ.

В результате изучения биохимии студент должен знать химиче ский состав сельскохозяйственной продукции, пищевую ценность, био химические процессы при хранении и переработке сельскохозяйствен ной продукции;

метаболические процессы в животном и растительном организмах, а также природу химических процессов, протекающих в организме в норме и при патологиях, методы контроля над обменом веществ и механизмом его регуляции.

После изучения дисциплины студент должен обладать следующи ми профессиональными компетенциями: способностью использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности;

готовностью оценивать качество с/х продукции с учетом биохимических показателей и определять способ ее хранения и перера ботки, применять инновационные методы научных исследований в ве теринарии, организовывать и проводить эксперименты по заданной методике и анализировать полученные результаты Таким образом, существующие объективные проблемы, возника ющие при изучении химии и биохимии в АГАУ (слабая школьная под готовка, небольшое количество часов для освоения вузовских про грамм), не способствуют повышению качества усвоения биохимиче ского курса, реализации компетенций и совершенствованию професси онального образования.

Список литературы 1. Оствальд Г.В., Протопопова Л.Г., Бщяринцева А.В. Анализ школьных зна ний студентов первого курса АГАУ // Проблемы химического образования в Алтайском крае: материалы краевой научно-практической конференции.

6 октября 2011, г. Барнаул. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2011. С. 38–40.

ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАЕИЯ ХИМИИ СТУДЕНТАМ АГРАРНОГО ВУЗА ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Г.В. Оствальд, С.А. Довбыш Алтайский государственный аграрный университет, пр. Красноармейский, 98, Барнаул, 656049 (Россия), е-mail: ostvaldgv@mail.ru Каждый второй студент в нашей стране обучается по заочной форме. Безусловным преимуществом заочного образования является возможность получения высшего образования без отрыва от работы, что является немаловажным для жителей сельской местности, занятых в сельском хозяйстве. Социально-экономические условия в сельском хозяйстве делают востребованным заочное обучение, требуют решения задачи притока молодых специалистов в сельскую местность и закреп ления их в аграрном секторе экономики. Поэтому в единственном аг рарном вузе края, в АГАУ, доля студентов заочников превышает долю студентов, обучающихся очно (таблица 1). Если с 2010 по 2012 гг. кон тингент студентов АГАУ в целом уменьшился на 5 %,то количество студентов, обучающихся по заочной форме, увеличилось более чем на 1000 человек.

Таблица 1 – Контингент студентов АГАУ Годы Показатели 2007 2008 2009 2010 2011 Контингент студентов очной формы обуче- 5263 5073 4463 4148 3938 ния, чел.

Контингент студентов очной формы обуче- 3642 3674 4037 4171 4300 ния, чел.

Всего студентов, чел. 8905 8747 8500 8319 8238 Подобная ситуация заставляет обратить внимание на эту катего рию студентов, занимающую большой сегмент в системе российского высшего образования и нашего вуза в частности. За десять последних лет в стране общее число тех людей, которые числятся студентами, выросло в 1,5 раза, достигнув уровня в 7 млн. человек. Теперь посмот рим на этот же показатель, но применительно к студентам «заочникам»: их число за этот же период увеличилось более, чем в 2 раза.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.