авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

Молодежная наука-будущее страны

ЦЕНТР НАУЧНОГО ЗНАНИЯ «ЛОГОС»

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

II Международной научной конференции

студентов, аспирантов и молодых ученых

«МОЛОДЕЖНАЯ НАУКА-БУДУЩЕЕ СТРАНЫ»

г. Ставрополь

2013

II Международная научно-практическая конференция

УДК 303.425.2

ББК 65.02

М 74

сборник материалов II Молодежная наука-будущее страны:

Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых.

– Ставрополь: Логос, 2013. – 81 с.

ISBN 978-5-905519-10-9 Редакционная коллегия:

Красина И.Б., д-р. тех. наук, профессор, ГОУ ВПО «Кубанский государственный технологический университет» (г.Краснодар).

Титаренко И.Н., д-р филос. наук, доцент, профессор, Технологический институт Южного федерального университета в г. Таганроге (г.Таганрог).

Баев В.В., канд. тех. наук, доцент, ГОУ ВПО «Кубанский государственный университет», филиал в.г.Армавире (г.Армавир).

Благодер Ю.Г., канд. ист. наук, доцент, ГОУ ВПО «Кубанский государственный технологический университет» (г.Краснодар).

Канц Н.А., канд. филос. наук, ФГОУ ВПО «Ставропольский государственный аграрный университет», кафедра философии и истории, старший преподаватель (г. Ставрополь).

Медведева О.Н., канд. тех. наук, доцент, зам.директора САДИ СГТУ по научно инновационной деятельности ГОУ ВПО «Саратовский государственный технический университет», НО «Строительно-архитектурно-дорожный институт» (г. Саратов).

Никозять Ю.Б., канд. хим. наук, доцент кафедры химии, Полтавский университет экономики и торговли (Украина, г. Полтава).

Окунев Д.В., канд. юр. наук, доцент ГОУ ВПО «Столичная финансово-гуманитарная академия», (г. Москва).

Папченко Е.В., канд. филос. наук, доцент,Технологический институт Южного федерального университета в г. Таганроге (г.Таганрог).

Румянцева Е.Е., канд. тех. наук, доцент, Кемеровский технологический институт пищевой промышленности (г. Кемерово).

Сеидов М.М., канд. ист. наук, доцент, зав.юридическим отделением, филиал Даггосуниверситета в г.Дербенте (г.Дербент).

Тарасенко Н.А., канд. тех. наук, ассистент, помощник проректора по учебной работе, ГОУ ВПО «Кубанский государственный технологический университет» (г.Крансодар).

Шубенкова Е.Г., канд. хим. наук, ГОУ ВПО «Омский государственный технический университет» (г.Омск).





УДК 303.425. ББК 65. © Центр научного знания «Логос»

ISBN 978-5-905519-10- © Коллектив авторов Молодежная наука-будущее страны АРХИТЕКТУРА К ВОПРОСУ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДИЗАЙН-ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНТЕРЬЕРА МАЛОГАБАРИТНОЙ КУХНИ.

Косолапова К. С., Герасимович Т. П.

Республика Казахстан, г.Тараз, Таразский Государственный Университет имени М.Х.Дулати Непрерывный технический прогресс, а вместе с ним изменения и в области культуры и быта привели к формированию определенных требований в дизайне интерьера жилых помещений.

В создании материальной среды, в том числе жилых помещений, исключительно важное значение имеет организация внутреннего пространства. Происходящие жизненные процессы не могут должным образом развиваться без органичной взаимосвязи внутреннего пространства и предметной среды. Функциональные и эстетические задачи формирования внутреннего пространства решаются в интерьере.

Формирование интерьера должно отражать заботы о физическом и духовном развитии человека, создании благоприятной среды для работы, отдыха, воспитания детей и т.д.

При построении того или иного интерьера исходят из функциональной и объемно – пространственной композиции архитектурного сооружения. Интерьер жилища, например, зависит от планировки квартиры, ее размеров, которые в свою очередь обуславливаются соответствующим типом жилого здания. Следовательно, проектирование интерьера должно сочетать в себе комплекс задач функционального, объемно – пространственного, инженерно – технического и художественного решений в их органической взаимосвязи.

Организация интерьера, способного обеспечить выполнение определенных процессов и создание соответствующего комфорта, находится в определенной зависимости от материального и духовного развития общества [1]. При этом в качестве основных факторов, определяющих дизайн интерьера, выделяют следующие:

норма жилой площади, степень оборудования квартиры, материально – технические возможности потребителя, культурно-эстетические его потребности.

II Международная научно-практическая конференция Характерная особенность массового жилищного строительства, осуществляемого в Советском союзе долгие годы - это полный переход на типовые экономичные квартиры из одной – трех комнат и более для заселения только одной семьи. Однако существующее в советское время жилищное нормирование не обеспечивало достойные условия жизни.

Таким образом, современной Республике Казахстан достался в наследство довольно большой объем жилого фонда, который характеризуется как малогабаритный. Надо отметить, что планировка этих квартир с относительно небольшими размерами в плане и высотой помещения требует для обеспечения эргономичности интерьера мебели нового типа, в том числе и стационарной кухонной.

В процессе эволюции жилища роль кухни неоднократно пересматривалась, что было связано не только с изменением жизненного уклада людей, но и субъективными взглядами на функцию жилища вообще.

В крестьянской избе кухне издавна отводилась главная роль. Здесь готовили пищу, варили корм для скота, выполняли большую часть различных хозяйственных работ, а в зимнее время держали мелкий скот и домашнюю птицу. Кухня являлась столовой, местом семейного общения, здесь же устраивали и спальное место. Размеры кухни принимались достаточно большими и были сравнимы с размерами общей комнаты.





В современном сельском доме функции кухни мало изменились;

сейчас здесь лишь не держат скот и птицу.

В городской квартире роль кухни всегда была менее значимой, чем в сельском доме. Идеи коммунального проживания на практике реализовались в общую кухню на несколько семей. Более поздние (вплоть до 60 – х годов) взгляды на квартиру также приуменьшали значение кухни, особенно в ведении домашнего хозяйства, что выразилось в сокращении площади кухни до 6 кв. м. в типовых квартирах. Для нее и сейчас отводится меньшая площадь по сравнению с размерами других комнат [2].

Функции современной кухни в типовой квартире достаточно разнообразны. Кухня стала постоянным местом для приготовления и приема пищи, т.е. выполняет функции столовой. Здесь же хранят продукты питания, столовые приборы, часто используемую кухонную утварь, посуду и др. При естественных жилищных условиях на кухне выполняются и работы, не связанные с приготовлением и приемом пищи.

Таким образом, актуализируется задача обустройства интерьера малогабаритных кухонь.

Для решения поставленной задачи было выполнено поэтапное исследование. На первом этапе выполнен анализ типовых планировок квартир в многоквартирных жилых домах. Результаты приведены в таблице 1. Данные для выполнения исследования были получены в проектных организациях и в результате поквартирного обхода старого Молодежная наука-будущее страны жилого фонда. Анализировались однокомнатные, двухкомнатные, трехкомнатные и четырехкомнатные квартиры.

Таблица 1 Результаты анализа типовых планировок квартир в многоквартирных жилых домах.

№ Год Количеств Общая Площад Параметры Высот Наличи № постройки о жилых площадь ь кухни кухни а е плана комнат в квартир потолк квартире ы а 11 1968 1 32,52 9,05 3,62 х 2,5 2,70 + 22 1963 1 29,10 5,10 2,33 х 2,20 2,70 + 33 1970 1 31,0 6,0 2,15 х 2,50 2,70 + 44 1983 1 35,0 6,90 3,50 х 1,48 2,70 + 55 1967 1 30,82 7,35 2,45 х 2,20 2,70 + Типовые В 1.1 29,10 5,10 2,33 х 2,20 2, варианты В 1.2 35,0 6,90 3,50 х 1,48 2, В 1.3 31,0 6,0 2,15 х 2,50 2, 66 1963 2 51,05 6,75 1,65 х 2,35 2,70 + 77 1968 2 41,33 6,0 2,45 х 2,45 2,70 + 88 1967 2 40,94 6,24 2,45 х 2,55 2,70 + 99 1967 2 45,87 5,27 2,03 х 2,60 2,70 + 110 1962 2 40,50 5,40 2,46 х 2,35 2,70 + Типовые В 2.1 40,50 5,40 2,46 х 2,35 2, варианты В 2.2 51,05 6,75 1,65 х 2,35 2, 111 1985 3 63,1 8,2 2,16 х 3,60 2,70 + 212 1983 3 55,25 6,84 2,17 х 3,15 2,70 + 113 1984 3 86,90 7,44 2,56 х 2,91 2,70 + 114 1981 3 61,4 7,2 3,25 х 2,20 2,70 + 515 1967 3 54,07 8,52 3,58 х 2,38 2,70 + 616 1984 3 62,38 7,85 2,57 х 2,50 2,70 + Типовые В 3.1 55,25 6,84 2,17 х 3,15 2, варианты В 3.2 86,90 7,44 2,56 х 2,91 2, В 3.3 63,1 8,2 2,16 х 3,60 2, 117 1990 4 76,6 7,6 2,60 х 2,50 2,70 + 118 1972 4 75,0 8,0 2,45 х 3,25 2,70 + Типовые В 4.1 76,6 7,6 2,60 х 2,50 2, варианты Результаты анализа позволили типизировать непростую геометрию наших кухонь. В однокомнатных квартирах выделены 3 типовых варианта, в двухкомнатных - 2 типовых варианта, в трехкомнатных – 3 варианта, в четырехкомнатных – 1 типовой вариант.

В качестве малогабаритных можно принять варианты кухни в II Международная научно-практическая конференция однокомнатных и в двухкомнатных квартирах, с площадью помещения 5,10 кв.м., 6 кв.м. и 6,90 кв.м.

Рассмотрев данные варианты можно выделить их характерные особенности, имеющие значение для дизайна интерьера кухни.

Геометрия кухни 6 кв.м. – имеет удобную квадратную форму, дверной проем смещен в сторону, что дает возможность максимального использования пространства.

Геометрия кухни 6,90 кв.м. – имеет форму близкую к квадрату, оконный проем, как и дверной, смещен в сторону, так же есть выход на балкон, но не во всех планировках.

Таким образом, для дизайна интерьера типизированных вариантов кухни-столовой необходимо выполнить поиск и авторское дизайн проектирование мебели.

Анализ и систематизация накопленного опыта проектирования интерьеров в многоквартирных жилых домах [3] позволили авторам сформулировать следующие принципы формирования интерьера:

1. Все правила создания функционального интерьера можно свести к двум словам: минимизация и оптимизация;

2. Вместо традиционного обеденного стола использовать трансформируемые столы, например подвесные, раздвижные или со складывающейся крышкой, а также барные стойки и складные стулья;

3. Участок полезной площади у окна можно использовать под размещение столешницы;

4. Использование многофункциональной мебели (шкафы со встроенной бытовой техникой и с выдвижными рядами полок);

5. Использование отражающих поверхностей, визуально увеличивают пространство;

6. Ширина свободного пространства должна оставаться не менее 1 1,2 метра;

7. Зонирование пространства на столовую зону и зону, где локализуется рабочая поверхность, плита, раковина и прочая техника;

8. Расширение кухонного пространства возможно за счет балкона или лоджии;

9. Рациональное использование вертикального пространства высокие навесные шкафы;

10. Использование Г – образной или линейной расстановки кухонного оборудования;

11. Светлые, пастельные и мягкие оттенки мебели, стен – визуально расширяют пространство, а темные оттенки стен, например, темно – синий, шоколадный – создают перспективу помещения.

Таким образом, авторы убедительно и обоснованно показали, что интерьер жилища и конкретно, кухни, зависит от планировки квартиры, ее размеров, которые в свою очередь обуславливаются соответствующим Молодежная наука-будущее страны типом жилого здания.

Выполнен анализ типовых планировок квартир в многоквартирных жилых домах, на основе выделенных основных факторов, определяющих дизайн интерьера: год постройки, количество жилых комнат в квартире, общая площадь квартиры, площадь кухни, параметры кухни, высота потолка, наличие плана.

Результаты анализа позволили типизировать непростую геометрию этой зоны квартиры и составить характеристику вариантов малогабаритной кухни.

Анализ и систематизация накопленного опыта проектирования интерьеров в многоквартирных жилых домах позволили авторам сформулировать принципы формирования интерьера малогабаритной кухни.

Таким образом, на основе проведенных исследований авторы доказали, что для дизайна интерьера типизированных вариантов кухни столовой необходимо проектирование осуществлять комплексно, на основе органичной взаимосвязи функционального, объемно – пространственного, инженерно – технического и художественного решений.

Список литературы:

1.Барташевич А.А., Богуш В.Д. Конструирование мебели: Учеб. – Мн.: Выш. шк., 1998. – 343 с. + 12 с. цв. вкл:. ил.

2.Мигаль С.П. Основы проектирования мебели: Учеб. пособие для студентов вузов. – Львов: Изд – во при Львов. ун – те, 1989. – 168 с.: ил.

3.Практический журнал «Идеи вашего дома», №4/2007 г.

Молодежная наука-будущее страны ЖУРНАЛИСТИКА ОСВЕЩЕНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В ПУБЛИКАЦИЯХ О РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА (НА ПРИМЕРЕ «РОССИЙСКОЙ ГАЗЕТЫ») Мингинос В. П.

Федеральное государственное автономное образовательное Учреждение Высшего профессионального образования «Южный федеральный университет», г. Ростов-на-Дону В современном обществе средства массовой информации являются сектором экономики, производящим значительную часть валового внутреннего продукта. Но участие прессы в экономических отношениях не ограничивается только их собственной коммерческой деятельностью. Для общества в целом не менее важно их косвенное воздействие на экономическую жизнь.

«Чтобы побороть бедность, нужно обеспечить доступ к информации и существенно повысить ее качество. Осведомленным людям проще сделать выбор, - считает Джеймс Д. Вулфенсон президент Группы Всемирного банка. - СМИ дают возможность людям выражать широкий диапазон суждений об управлении и реформах и помогают выработать в обществе единое мнение о необходимости реформ». [4:7] В 2011 году было начато исследование «Освещение современных экономических процессов в общественно-политической прессе», на первом этапе объектом исследования стали журналистские материалы, опубликованные в общественно-политический прессе (на примере «Российской газеты»). В 2011 году «Российская газета» являлась одним из самых читаемых изданий в стране, согласно исследованию «National Readership Survey», проведенного TNS Media Intelligence, на период с декабря 2010 по апрель 2011 года усредненное количество читателей одного номера «Российской газеты» составило 1300,6 тысяч человек, по показателям на март-июль 2013 - 951,3 тысячи [7].

Согласно полученным данным, можно сказать, что освещению экономических вопросов в данном издании уделяется большое внимание, так как о современных экономических процессах говорится в 18,2% публикаций. Тогда как сведения о спортивных событиях представлены в 13,9% текстов, о культуре - 13,4%, о политике – 12,9%, об обществе 12,4%, о правонарушениях – 7,7%, об образовании – 7,2%, о происшествиях – Молодежная наука-будущее страны 3,3%, о здравоохранении – 4,3% и о развитии науки – 1,4%.

Однако утверждать, что информацию о современном состоянии экономики России можно получить только из 18,2% публикаций не верно, поскольку в 29,8% текстах, относящихся к другим тематическим группам, поднимаются различные экономические вопросы. В основном они касаются незаконной экономической деятельности (19,2%), правонарушений в экономической сфере (15,4%), как недостаточного объема финансирования со стороны государства (13,5%) так, и его финансовой поддержки (13,5%). В ряде материалов сообщается о развитии международных экономических отношений (7,7%) в том числе, о и предоставление кредита другим странам, хотя прогнозируется спад в экономике нашей страны (5,8%). Без внимания не остались и все возрастающие доходы чиновников (7,7%) и низкий уровень заработной платы рядовых граждан (7,7%), что не может не волновать журналистов при продолжающемся росте цен (3,8%).

Что же касается развития отдельных отраслей экономики, то за исследуемый период освещались проблемы электроэнергетики (1,9%), а также сообщалось о необходимости изменений в экономическом законодательстве (1,9%). Таким образом, экономические вопросы поднимаются в 66,7% материалов, освещающих современное состояние науки в России;

в 50% сообщений о тех или иных правонарушениях;

в 45,5% информации о проблемах развития отечественной системы здравоохранения;

в 42,9% извещениях о происшествия;

в 38,5% журналистских произведений, характеризующих процессы, происходящие в обществе;

а также о подобных проблемах говорится в 37% текстов, посвященных, политическим реалиям, 22,2% - законодательству, 20% образованию, 13,8 % - спортивным событиям и 13,8% - культуре.

В каждой из этих тематических областей в свою очередь в большей или меньшей степени поднимались те или иные вопросы.

В материалах о политических процессах, журналисты в основном рассматривают возможности развития международных экономических отношений (36,4%) и все растущие доходы чиновников (18,2 %), не забывают и об экономических правонарушениях (9,1%), незаконной деятельности (9,1%), росте цен (9,1%) и низкой заработной плате рядовых граждан (9,1%), а также рассматривают проблемы электроэнергетики (9,1%).

Среди экономических проблем в сфере образования, лидирующие позиции занимают недостаточное финансирование (33,3%) и экономические правонарушения (33,3%). Но не все так плохо, ведь наряду с этими сообщениями, на страницах «Российской газеты» присутствует информация о том, что государство все же пытается оказывать финансовую поддержку (33,3%).

Оно выделяет средства предназначенные стимулировать развитие II Международная научно-практическая конференция отечественной системы здравоохранения (20%), хотя, по мнению журналистов, этого недостаточно (60%), и для того чтобы достичь видимых результатов необходимы еще большие денежные вливания.

Оставляют желать лучшего и размеры заработной платы медиков (20%).

Финансовая поддержка необходима и для развития спорта в стране (75%), хотя в этом направлении наметились положительные тенденции (25%).

При освещении правонарушений, как и следовало ожидать, приоритетными являются вопросы, связанные с незаконной экономической (62,5%) деятельностью и преступлениями в экономической сфере (12,5%), а также, видимо, получаемые нечестными способами доходы чиновников (12,5%), и проблемы, связанные с государственным финансированием (12,5%).

Спад в экономике, финансовая помощь государства и экономические правонарушения (по 33,3%) присутствуют в материалах, повествующих о различных происшествиях.

В публикациях о законодательстве рассматриваются вопросы борьбы с экономическими правонарушениями (100%).

В сфере культуры в равной степени проявляются следующие экономические проблемы: низкие зарплаты, рост цен, незаконная экономическая деятельность, экономические правонарушения (по 25%).

Зато, по сообщениям корреспондентов «Российской газеты», развитие науки, получает активную экономическую поддержку со стороны государства, которое выделяет необходимые денежные средства, требующиеся при осуществлении научной деятельности (100%).

Что же касается материалов, относящихся к тематической группе общество, то их можно назвать рекордсменами по разнообразию и количеству поднимаемых экономических вопросов. Таким образом, читатель может узнать о фактах незаконной экономической деятельности (30%), спаде в экономике (20%), о доходах чиновников (10%), о проблемах в электроэнергетике (10%), об изменениях в экономическом законодательстве (10%), экономических правонарушениях (10%) и о том, что заработная плата по-прежнему остается достаточно низкой (10%).

Помимо того, что читатель может получить экономическую информацию из материалов, освещающих различные аспекты хозяйственной деятельности, и публикаций, относящихся к другим тематическим группам, в которых тем или иным образом поднимаются экономические вопросы, так еще и в 47,1% текстах присутствуют экономические термины. Причем журналисты употребляют их во всех материалах, повествующих о науке, в 69,2% рассказывающих о реалиях современного общества, 63,6% посвященных здравоохранению, сообщающих о 62,5% - правонарушений, 57,1% - происшествий. Реже экономические категории встречаются в текстах о культуре (24,1%), Молодежная наука-будущее страны законодательстве (33,3%), спорте (27,6%), образовании (26,7%).

Таким образом, видно насколько важную роль играет экономика в жизни современного общества. Ведь если сопоставить количество материалов, в которых поднимаются экономические вопросы, с теми, где присутствуют рассматриваемые термины, то окажется, что последние можно обнаружить в 27% материалов никаким образом, не относящихся к экономике. Данный факт служит подтверждением того, что экономические реалии стали частью повседневной жизни людей, а термины настолько основательно вошли в их лексикон, что люди употребляют их, даже не задумываясь о значении. Возможно, это происходит, и благодаря средствам массовой информации, которые демонстрируют, как использовать экономические категории в различных контекстах.

Исследование продолжается, автор анализирует как более поздние публикации «Российской газеты», так и журналистские материалы на страницах других общественно-политических изданий.

Список литературы:

1. Демина И.Н. Специфика средств Массовой информации в общественном и экономическом пространстве // Вестник Московского государственного университета. Серия 10: Журналистика. 2004. №2. С. 89 2. Демина И.Н. Сущность экономической журналистики // Известия ИГЭА. 2011. №1. С. 217- 3. Иваницкий В. Основные направления в проблематике российской прессы: экономика // Evartist [Электронный ресурс]. URL:

http://evartist.narod.ru/text19/062.htm (дата обращения 2.06.2013) 4. Освещение экономических тем в средствах массовой информации (экономическая журналистика): Учеб. пособие для вузов / Под. ред. Н.Н. Добрецовой. Бишкек: Принтхаус, 2009. - 132 с.

5. Право на свободу слова. Роль СМИ в экономическом развитии / Сокр. Пер. с англ.;

Всемирный банк. – М.: Издательство «Весь Мир», 2005.

- 350 с.

6. Шевчук Д.А. Экономическая журналистика: Учебно практическое пособие. / Д.А.Шевчук. М.: ГроссМедиа : РОСБУХ, 2008. 568 с.

7. TNS Россия: Рейтинги СМИ – Пресса //National Readership Survey [Электронный ресурс]. URL: http://tns global.ru/rus/data/ratings/press/index.wbp?press.action=search&press.regionId= 68CDA84F-6158-4F7C-A36A-7DAF207B88E1&press.regionId=C27FFFD9 CC9B-4AD1-B826-00B2CDE2B4AB&press.regionId=C9838420-042B-4B9E B7A8-F228DB27C8E1&press.periodId=1CE94BBA-E54E-4405-BB09 13A1E427F214&press.smiId=FFE6B659-63E1-46F3-96E1-53EBD1D16CCE (дата обращения 10.09.13) II Международная научно-практическая конференция МЕДИЦИНСКИЕ И ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИЕ НАУКИ САМООЦЕНКА ЗРЕНИЯ ПО ПОЛУ Омегова А. О.

Российский Университет Дружбы Народов, Москва.

Проблема номер 1 в современном мире, миопия, идёт по нарастающей. Самая показательная страна в этом вопросе –Китай, где распространенность миопии в средней школе 77,3%, а в колледже составляет более 80%[1]. Необходимо изучить все факторы риска возникновения близорукости, тем более что, близорукостью, или миопией, страдает каждый третий человек на Земле [2].

В данной работе мы рассматриваем в качестве такого фактора пол респондентов.

Цель работы: провести сравнительный анализ оценки зрения респондентов обоих полов. Методы: Проведено одномоментное Интернет исследование зрения молодых людей по разработанной нами анкете.

Статистический анализ полученной базы данных проведен в программе Statistica 8.0. Интернет выборка (137 чел.) представлена на 34% лицами мужского пола. Почти половина респондентов (47%) до 18 лет и столько же - 20-25 лет, 6% - лица старше 25 лет. 96% респондентов – россияне.

Результаты исследования: среди мужчин 63% и почти в 2 раза меньшая доля женщин (35%) всегда видят хорошо. Среди лиц мужского пола 24% и женского 43% не видят вдаль, но хорошо видят вблизи, то есть имеют признаки миопии. Кроме того, только лица женского пола признали, что видят всегда плохо (4 чел.), не видят в сумерки (1 чел.) и хорошо видят вдали при плохом видении вблизи (1 чел.). Примерно одинаковый удельный вес лиц мужского и женского пола отмечают ухудшение остроты зрения после длительной зрительной нагрузки при зрительной работе на близком расстоянии (13% лиц мужского пола и 15% женского). Статистического отличия между независимыми группами - пол (попарное сравнение по критериям Манна-Уитни, Колмогорова-Смирнова и Вальда-Волфовица и мультисравнение по Крускалу-Валису) не выявлено. По полувыявлено достоверное отличие (достигнутый р=0,0020) при бинарной оценке зрения. Как видно, среди лиц мужского пола средняя оценка составляет 0,63±0,45 против 0,35±0,48 среди лиц женского пола, что свидетельствует о более высокой оценке зрения лицами мужского пола.

Молодежная наука-будущее страны Box & Whisker Plot: Би_Самооценка_зрения: 0 - нарушения есть, 1 - всегда хорошее зрение 0, 0, Би_Самооценка_зрения 0, 0, 0, 0, Mean 0,2 Mean±SE 1 2 Mean±1,96*SE Пол Рис. 1. Средняя оценка зрения (0-наушение есть, 1-зрение в норме) лицами мужского (1) и женского (2) пола Выводы: Мы наблюдаем различия в видении среди лиц мужского и женского пола, причем у лиц женского пола показатели всегда хуже.

Полученные в результате исследования данные можно объяснить не тем, что женский пол сильнее расположен к офтальмопатиям, а тем что мужчины не склонны к длительному выполнению работы на близком расстоянии, перенапрягая зрительный аппарат.

Список литературы 1)Xinhua News Agency. Retrieved on 21 April 4, http://news.xinhuanet.com/politics/2010 01/03/content_12745349.htm 2) Сайт Забота о глазах, http://eyeshelp.ru/sub/5/ II Международная научно-практическая конференция ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ НАУЧНЫЕ ИДЕИ ПСИХОЛОГИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА Безуглая Т. И.

Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта Актуальность проблемы психологизации высшего профессионального образования педагога обусловлена усилением внимания к подготовке специалистов качественно нового уровня.

Активные инновационные процессы в социальной и экономической жизни российского общества обусловили необходимость реформирования современного образования.

Одним из результатов проводимых реформ стала ориентированность российского образования, высшего профессионального, в частности на гуманитарную парадигму, которая будет способствовать развитию индивидуальности личности, её самоактуализации и самореализации в деятельности, за счёт реализации актуальных и потенциальных возможностей и способностей. В настоящее время возникает потребность в специалистах, имеющих определенные личностные свойства и качества, а именно - способность к эмпатии, адекватной самооценке, рефлексии, формированию ценностных ориентаций, самообразованию в процессе дальнейшей профессиональной деятельности [3].

Интенсивное развитие современной науки требует обновления и реконструкции содержания образования, в том числе и педагогического. В настоящее время возникла необходимость переориентировки содержания образования с подготовки профессионала в рамках конкретной специальности на формирование работника, в частности, педагога в направлении развития его личностных социокультурных и общепрофессиональных качеств [3].

Наше исследование было посвящено поиску ответов на следующие вопросы: Какое психологическое знание необходимо современному педагогу? Какую информацию, накопленную наукой и каким образом отбирать для обучения будущих педагогов? Каким образом в процессе обучения должно интегрироваться психологическое и педагогическое научное знание? Каковы научные направления психологизации высшего профессионального образования педагога?

Изучение научной (психолого-педагогической, методической) Молодежная наука-будущее страны литературы, позволила нам определить, что в настоящее время предлагаются различные подходы (критерии, принципы) при отборе и конструировании содержания профессионального образования, которые представлены в трудах таких ученых, как Ю.К. Бабанский, Е.В.

Бондаревская, С.И. Змеев, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, и других.

Современное высшее профессиональное образование использует известные дидактические принципы, такие, как научность, систематичность, последовательность, доступность, индивидуализация и дифференциация и другие. При этом, конструирование содержания образования учитывает также принципы профильности, вариативности, интеграции и междисциплинарности, модульности, ступенчатости, цикличности и другие (A.M. Новиков, В.Н. Ермоленко) [4]. В связи с развитием гуманитарной парадигмы в системе высшего профессионального образования используются такие научные подходы, как личностно-деятельностный, полисубъектный, диалогический, индивидуально-творческий (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Е.Н.

Шиянов, И.Б. Котова и другие) [1]. Тем не менее, основными компонентами, которым уделяется наибольшее внимание, становятся традиционные, а именно виды, ступени, типы, основания.

Индивидуальность человека, его внутренний психический мир учитывается реже, а то и вообще не рассматривается. Однако государственный стандарт современного профессионального образования в аксиологическом аспекте ориентируется на обеспечение развивающей стороны процесса обучения, то есть на развитие психического мира человека [6].

сущность психологизации высшего Мы определили профессионального образования педагога. При этом был сделан акцент на том, что новая гуманитарная образовательная парадигма ориентирована не только и не столько на социальный заказ, а на интересы человека, на его психологическую основу [2]. На это обстоятельство направлены и сложившиеся в последнее время в практике высшей школы тенденции, которые характеризуются интеракциями на субъект-субъектной основе. В связи с этим, психологизация высшего профессионального образования педагога - это реализация в процессе обучения самого человека, как психического существа, обладающего способностями мыслить, переживать, стремиться, регулировать свои отношения [3]. В основе процесса психологизации лежит концепция индивидуальности, созданная О.С. Гребенюком (1995). Основные идеи психологизации высшего профессионального образования педагога предполагают направления, которые будут представлены ниже.

1. Проектирование целей психологического образования будущего педагога, которое заключается в следующем:

- формирование исследовательского подхода к изучению элементов II Международная научно-практическая конференция психологического знания (понятия, законы, правила и др.);

- формирование в сознании студента в процессе профессиональной подготовки двойственной позиции - «обучающийся-обучающий», раскрывающей идею Т.Б. Гребенюк о смене позиций студента (2000);

- формирование целостной индивидуальности студента, являющееся целью профессиональной подготовки (ориентация на развитие как отдельных психологических свойств, качеств, и сфер психики, так и целостной индивидуальности как психического мира человека) [3].

2. Структурирование процесса обучения и профессиональной подготовки будущего педагога на основе:

1) демократической психологизации взаимодействия студента и преподавателя:

ведущего к обогащению опыта каждого субъекта процесса обучения за счет его обмена, предполагающего предоставление участникам процесса обучения определенных свобод для самоопределения, самообучения, саморазвития, самовоспитания, саморегуляции [1];

2) обучения будущего профессионала на основе специальных ситуаций, позволяющих студенту занять определенную позицию, способствующую развитию собственных психических свойств и качеств [2].

3. Структурирование содержания психологического знания, основанное:

на основных и второстепенных элементах психологического знания (базовых и прикладных научных понятий). А.Н. Панфиловым было предложено представить основные этапы образования понятий схематично как последовательные процессы: ощущение - восприятие - представление понятие. Формирование каждого из этих звеньев, по его мнению, имеет интегративную природу и представляется следующим образом:

простейшие интегративные системы понятий - законы (взаимосвязь между системами понятий) - теории (более сложная система интегративных понятий) - практика - реализация межпредметных связей [5];

на культурном уровне студентов в отношении освоения научных понятий;

на использовании тренингового, ситуационного, задачного методов.

на осуществлении междисциплинарной интеграции содержания психолого-педагогического образования на всех этапах подготовки к профессиональной деятельности [2].

4. Интеграция психологического и педагогического образования:

1) учитывающая тот факт, что и психологическое, и педагогическое знание являются достаточно открытой системой, охватывающей все виды Молодежная наука-будущее страны человеческой деятельности. Поэтому категории интеграции этих наук имеют три стороны:

это объективный, реальный процесс в составе жизненных, научных, технических процессов;

это объяснительный принцип многих явлений объективной реальности;

это цель и ценность, которые вошли в категориальный строй и психологической, и педагогической науки и практики [5];

2) способствующая формированию содержательно-смысловой системы знаний, усвоение которых обеспечит осуществление следующих составляющих профессиональной подготовки педагога:

взаимообусловленность и своеобразие психологической природы и закономерностей развития личности, образовательные системы в историческом и современном социокультурном пространстве, принципы конструирования и прогнозирования процесса обучения, технологии организации обучения [7];

3) делающая возможным:

- уверенность определения студентов в избранной профессии, - самопознание, выявление и раскрытие собственных возможностей и способностей, - наделение будущего педагога современными психолого педагогическими теориями, перспективными инновационными методами, психологическими, педагогическими и информационными технологиями [10];

4) предполагающая создание специального научно-дидактического комплекса, способствующего усвоению основных элементов научного знания [9].

5. Готовность преподавателя системы высшего профессионального образования к осуществлению психологической подготовки педагога.

Целостность профессиональной деятельности преподавателя объясняется не только её знаниевым компонентом, но и единством интеллектуального, ценностно-ориентационного и эмоционального развития личности [8]. В процессе профессиональной подготовки это связано с разрешением следующих противоречий:

- между частью и целым;

- между поэлементным, прерывным, дискретным изучением учебного материала и целостным, интегративным, системным их использованием в профессиональной деятельности;

- между отдельными учебными ситуациями и целостными качествами личности профессионала, которые формируются в результате профессиональной подготовки [11].

Таким образом, нами были определены основные идеи II Международная научно-практическая конференция психологизации высшего профессионального образования педагога, предполагающие следующие направления:

1. Проектирование целей психологического образования будущего педагога.

2. Структурирование процесса обучения и профессиональной подготовки будущего педагога.

3. Структурирование содержания психологического знания.

4. Интеграция психологического и педагогического образования.

5. Готовность преподавателя системы высшего профессионального образования к осуществлению психологической подготовки педагога.

продолжением исследования по обозначенной проблеме станет решение задач определения концептуальной модели психологизации высшего профессионального образования педагога;

разработки методики преподавания психологического знания в системе высшего профессионального образования педагога.

Список литературы:

1. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ. - 1990. - 367 с.

2. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.:

Педагогика, 1989. - 558 с.

3. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Учеб. Пособие / Калинингр. Ун-т. Калининград, 2000. 572 с.

4. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе // Парадоксы наследия, векторы развития. - М., 2000. 272 с.

5. Панфилов А.Н. Интеграция педагогического и психологического знания как основа профессионально-педагогической подготовки учителя.

Методическое пособие. Елабуга, 2001. - 340 с.

6. Якиманская И.Я. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. - 1999. №3.- С. 12-17.

7. Aspects of Education: Selected Papers from the Dartington Conference / Edited by Mark Brahan. Chichester, 1982. - 37 pp.

8. Ellis A.K., Fouts J.T. Research on educational innovations. Princeton Junction, 1993.

9. Johnson D.W., Johnson R.T. Learning together and alone:

Cooperation, competition and individualization. - Englewood Cliffs (N.3.), 1980.

10. Kelly G. A theory of personality: The psychology of personal constructs. New York: Norton.2001.

11. Paul R.W. Critical thinking: Fundamental to education in a free society // Educational Leadership.

Молодежная наука-будущее страны СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО И ЮРИДИЧЕСКОГО ПРОФИЛЕЙ ПУТЕМ ВОВЛЕЧЕНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ БИЗНЕС-ИНКУБАТОРОВ Воробьев С. В., Алонцева Д. В.

Федеральное государственное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина»

В настоящее время высшие учебные заведения являются основной кузницей кадров, которые поставляют идеи для коммерциализации, технологических компаний, научно-технической экспертизы. Одним из значимых элементов инновационной инфраструктуры должны стать студенческие бизнес-инкубаторы. Последнее десятилетие показало, что бизнес-инкубаторы создаются во многих вузах страны как инструмент коммерциализации научных разработок университетов.

Одной из главных задач для многих высших учебных заведений стало развитие системы бизнес-инкубирования на своей базе и вовлечение студентов и выпускников (причем по полученной в вузе специальности) в предпринимательскую деятельность. Такие возможности учебным учреждениям предоставил Федеральный закон от 2 августа 2009 г. №217 ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам создания бюджетными научными и образовательными учреждениями хозяйственных обществ в целях практического применения (внедрения) результатов интеллектуальной деятельности»[1]. Указанный нормативный акт наделил бюджетные научные и образовательные учреждения правом самостоятельно создавать хозяйственные общества, деятельность которых заключается в практическом применении (внедрении) результатов интеллектуальной деятельности, исключительные права на которые принадлежат данным научным и образовательным учреждениям.

Функционирование бизнес-инкубатора в вузе может способствовать повышению уровня теоретической и практической составляющей профессионального образования студентов экономического и юридического профилей подготовки путем вовлечения их в совместную с преподавателями и опытными специалистами-практиками деятельность, направленную на реализацию основных целей и задач данной структурной единицы. Сотрудникам бизнес-инкубатора, опытным юристам, экономистам и аналитикам, профессионалам в своей области, зачастую не хватает помощников, работников среднего звена, которые смогут выполнять определенные несложные виды деятельности как профессионалы. При этом от них требуются твердые профессиональные знания и умения, но не обязательно наличие специального практического опыта. Такими помощниками могут быть студенты старших курсов вуза.

II Международная научно-практическая конференция Целесообразность такого сотрудничества определяется многими факторами. Во-первых, студенты получают бесценный опыт, погружаясь в творческий процесс создания наукоемкого бизнеса, в инновационную атмосферу предпринимательской деятельности. Во-вторых, удобное расположение бизнес-инкубатора на территории высшего учебного заведения в непосредственной близости от студенческих корпусов, общежития и транспортных средств передвижения позволяет студентам экономить время на доступ к рабочему месту, которое при этом оснащено всеми современными системами жизнеобеспечения, включая скоростную беспроводную связь, обеспечивающую неограниченный доступ в локальную и глобальную сеть. В-третьих, положительным моментом для студентов будет являться посещение семинаров, тренингов, групповых занятий более опытных наставников бизнес-инкубатора, а также других мероприятий, ориентированных на потребности предпринимателей. В четвертых, значительным стимулом для профессионального роста студентов может выступать система оплаты и премирования за проделанную работу. В-пятых, студенты, активно задействованные в бизнес-инкубаторе, получают возможность научиться наиболее совершенным методам построения бизнеса с целью создания своего собственного успешного бизнеса в будущем. В-шестых, участвуя в деятельности бизнес-инкубатора студенты приобретают полезные контакты и знакомства, необходимые для успешного развития профессионального продвижения по работе в будущем. В-седьмых, в рамках коммерческой деятельности бизнес-инкубатора студенты получают содействие в прохождении производственных практик и стажировок, а также возможность участия в курсах повышения квалификации в области теории и практики управления бизнесом. В-восьмых, работа студентов в бизнес-инкубаторе позволит приблизить процесс обучения к реальным рыночным отношениям, что в дальнейшем поможет в некоторой степени решить проблему трудоустройства путем создания новых предприятий и организации новых рабочих мест.

Как правило, бизнес-инкубатор предоставляет услуги юридической, бухгалтерской и маркетинговой поддержки, которые необходимы для успешного ведения предпринимательской деятельности. Поэтому к работе в данной структурной единице целесообразно привлекать именно студентов экономических и юридических специальностей. Однако перечисленными сферами деятельности работа бизнес-инкубатора не ограничивается, что позволяет привлекать студентов других направлений.

Так студенты экономических специальностей могут быть задействованы в следующих мероприятиях, имеющих место в бизнес инкубаторе:

1) проведение консультаций с резидентами бизнес-инкубатора по всем вопросам, связанным с бухгалтерским учетом;

Молодежная наука-будущее страны 2) оказание помощи в оформлении всех необходимых для бухгалтерии документов;

3) своевременное формирование и отправление отчетности по вопросам налогообложения;

4) оказание помощи в грамотной реализации бизнес планирования, либо предоставление советов по составлению бизнес-плана;

5) проведение полноценного маркетингового анализа проектов резидентов бизнес-инкубатора, тестирование получившегося продукта, сбор аналитики рынка;

6) оказание помощи в подготовке презентации разработанного резидентом бизнес-инкубатора проекта;

7) оказание помощи в разработке стратегии продвижения проекта резидента и организация взаимодействия со средствами массовой информации;

8) оказание помощи при оформлении заявки на гранты и участие в конкурсах;

9) проведение экспертизы бизнес-идей резидентов, оценка и корректировка документации о проекте;

10) реализация других видов деятельности и др.

Студенты юридического направления также могут быть задействованы в некоторых мероприятиях бизнес-инкубатора, например:

1) обеспечение надежной защиты интеллектуальной собственности резидентов бизнес-инкубатора;

2) подготовка и оформление всех необходимых юридических документов;

3) оказание помощи в регистрации товарного знака;

4) предоставление консультации по вопросам, связанным с юридической регистрацией фирмы;

5) оказание помощи в урегулировании всех судебных и досудебных вопросов и спорных ситуаций, возникающих в процессе взаимодействия с клиентами и контрагентами;

6) предоставление резидентам бизнес-инкубатора информационной поддержки, помощи в оформлении и публикации текстов, анонсов, презентационных материалов;

7) оказание помощи в других вопросах правового характера и др.

С целью повышения уровня профессиональной готовности студентов для участия в коммерческой деятельности бизнес-инкубатора необходимо со стороны вуза-организатора проводить дополнительные мероприятия для углубленного изучения наиболее актуальных экономических и юридических вопросов практического характера. Такие мероприятия могут проводиться в форме семинаров, мастер-классов, деловых игр, форумов, лекций и конференций. Их основной задачей может выступать развитие компетенций и навыков, а также получение II Международная научно-практическая конференция практических экономических и юридических знаний, необходимых для ведения успешного бизнеса. Кроме того, следует создать систему информационно-консультационного сопровождения, в которой строго определить тех лиц, у кого студенты смогут получать экспертные советы и консультации по проблемным вопросам, а также подготовить информационные и методические материалы, инструкции, брошюры и списки полезных ссылок в сети интернет. Также администрации вуза необходимо проработать вопросы материально-технических условий, обеспечив студентов специально оборудованными рабочими местами с мебелью, компьютерами, оргтехникой, и местами для проведения рабочих встреч и собраний. Выполнение данных рекомендаций будет способствовать совершенствованию профессиональной подготовки студентов, участвующих в деятельности бизнес-инкубатора, что в целом повысит эффективность работы данной структурной единицы.

Таким образом, благодаря законодательно-правовой регламентации на базе высших учебных заведений создаются бизнес-инкубаторы, деятельность которых с одной стороны направлена на вовлечение студентов в получение практических навыков по будущей специальности, а с другой – бизнес-инкубатор становится эффективным инструментом для развития инновационной деятельности вузов, стартовой площадкой для успешных молодежных предпринимательских проектов.

Список литературы:

1. Федеральный закон от 02.08.2009 № 217-ФЗ (ред. от 29.12.2012) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам создания бюджетными научными и образовательными учреждениями хозяйственных обществ в целях практического применения (внедрения) результатов интеллектуальной деятельности» // СПС «Консультант плюс».

Молодежная наука-будущее страны ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УЧЕТ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.

Фирсова Н. Г., Усачева М. В., Аникеенко Т.В.

ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» (НИУ «БелГУ») Проблема учета гендерных (социально-биологических и половых) различий в образовательном процессе периодически возникает как в психологии, так и в педагогике. Анализ работ Ш.Берн, И.С Кона, А.И Кочетова, Н.С.Лещук, А.А.Логинова, А.С.Прутченкова, Р.Сабирова, А.Г.Хрипковой, Д.В. Колевова и ряда других авторов [ 4, 6,7,8] позволяют нам рассмотреть различия между мужчинами (юношами) и женщинами (девушками) по пяти основным направлениям:

-Различия на физическом уровне.

-Различия на когнитивном уровне.

-Различия на психологическом уровне.

-Различия на уровне общения (коммуникативный компонент) Отсюда можно заключить, что половые различия задаются генетически и далее продолжают формироваться в социально-культурной среде. Гендерный подход в исследованиях сегодня, в обучении и воспитании – это учет многовариативного влияния фактора пола. Это означает то, что гендерно дифференцированное обучение должно строиться с учетом различий учеников разного пола в когнитивных процессах: восприятии, мышлении, памяти, ощущении, воображении;

также гендерно дифференцированное обучение предполагает то, что в ходе обучения будут учтены анатомо-биологические различия мальчиков и девочек;

обучение будет строиться с учетом их личностных особенностей:

специфики внутренней жизни с ее эмоциональной и ценностной сферой, мировоззрением, присущим мальчикам и девочкам.

Для изучения вопроса современного состояния проблемы учета гендерных различий школьников в процессе обучения, нами было проведено исследование на базе МОУСОШ «Кубраковская основная школа». В данном исследовании приняли участия учителя в числе человек, 20 из которых женщины, 6 человека- мужчины. Данная проблема была изучена с помощью специально разработанной анкеты, включающей 10 вопросов, охватывающих различные стороны проблемы учета гендерных различий школьников в процессе обучения. В целях II Международная научно-практическая конференция обеспечения достоверности полученных ответов анкетирование было проведено анонимно. Также для уточнения некоторых подробностей, касающихся стиля работы учителей с учениками разного пола, особенностей общения и взаимодействия с разнополыми детьми дополнительно были проведены беседы с некоторыми учителями.

В ходе исследования было выяснено, что 75% учителей считают учет гендерных различий учащихся в процессе обучения важным аспектом своей работы;

остальные 35% не придают особого значения данному аспекту в ходе своей работы со школьниками. Тем не менее, только 58,3% согласились с утверждением о том, что гендерные различия учащихся учитываются ими в процессе обучения;

остальные (41,7 %) признались, что учет гендерных различий не играет для них никакой роли в ходе ведения обучения.

На дальнейшем этапе исследования было интересным выявить, какими способами передачи знаний на уроке пользуются учителя;

являются ли созданные ими условия обучения одинаково пригодными как для мальчиков, так и для девочек, способствуя их успешности на уроке?

Было выяснено, что учителя предпочитают способы такой передачи материала, которая в основном, оказывает воздействие на зрительные (100%) и слуховые анализаторы (100%). Как стало понятно из беседы с педагогами, в большинстве случаев, они излагают новую информацию устно, в виде лекции, давая необходимую, по их усмотрению, информацию под запись. Таким способом преподносят новый материал на уроке 75% педагогов. Также в ходе обучения происходит активное воздействие на зрительный канал передачи информации: детям показывают плакаты, таблицы, схемы, которые иллюстрируют изучаемый процесс или явление.

При этом не столь часто учителя обеспечивают школьникам возможность поработать с таким видом материала, который можно было бы потрогать, почувствовать на ощупь. То есть воздействие на тактильный/кинестетический канал получения информации учащегося используется в гораздо меньшей степени, чем методы и задействующие предыдущие два канала получения информации учащимся. Всего 42% педагогов используют в своей работе средства, которые задействуют тактильные/кинестетические каналы приема информации учеников (в основном, это учителя начальной школы). Данная ситуация, при которой учителя в большей степени предпочитают использование вербальных и визуальных средств передачи информации, хорошо подходит для девочек.

Это связано с тем, что у девочек лучше развиты вербальные способности, лучше функционируют речевые навыки, к тому же с первых лет жизни их словарный запас намного шире.[8,9] Также исследования визуальных возможностей показали, что женщины намного лучше мужчин воспринимают зрительную информацию, у них более точная и прочная зрительная память[4]. Они видят в буквальном смысле слова «картину Молодежная наука-будущее страны больших размеров»: у девочек и женщин шире периферическое зрение, потому что у них больше рецепторов (палочек и колбочек) в сетчатке глаза. Очевидно, предпочитаемые большинством педагогов средства объяснения материала на уроке являются предпосылкой большей успешности девочек по сравнению с мальчиками. Чтобы повысить усвояемость материала мальчиками, педагогу необходимо при объяснении на уроке как можно чаще применять такие средства, как муляжи, макеты, сборные модели - психика мальчиков организована таким образом, что им нужна большая образность, наглядность;

у них в большей степени развито пространственное мышление. Поэтому использование вышеперечисленных материалов для них является необходимостью для создания полноценных образов изучаемых предметов и явлений, которыми они могли бы успешно оперировать в дальнейшем [5].

Как выяснилось, объясняя материал, учитель записывает информацию на доске, он, как правило, записывает его виде длинных строк. Такой способ расположения текста находят более удобным и применяют 75% педагогов. Остальные 25% используют как вышеописанный способ записи материала на доске, так и записывают в виде нескольких столбцов. Предположительно, учителям удобно располагать материал именно таким образом потому, что они в большинстве своем являются женщинами: визуальное восприятие у женского пола происходит по горизонтали, что дает им возможность легко воспринимать длинные строчки текста во всю ширину доски, а мальчики в этом случае испытывают затруднения. У них доминирует визуальный обзор пространственных образов по вертикали, что предопределяет необходимость размещать информацию на классной доске не в виде длинных строк, а делить это пространство как бы на несколько столбцов[1].

При контроле знаний учителями также используются, в основном, словесный ответ, который может быть представлен как устной (практически на каждом уроке) или в письменной форме (чаще используется на самостоятельных и контрольных работах). Данный способ проверки знаний используют 100% учителей. Намного реже учителя, проверяя домашнее задание, просят учеников изобразить изучаемое явление или процесс: используя даны способ, 42% учителей проверяют то, насколько учащиеся усвоили материал. Также 42% проверяют знания учащихся, предложив им отразить ответ на задание схематически или в виде таблицы. Сложившая ситуация, безусловно, способствует успеху девочек: им легко отвечать устно в силу их природных способностей. У женщин лучше развиты речевые навыки (у них более беглая и ясная речь, лучше правописание, навыки чтения, лучше память на слова, больше словарный запас;

примечательно, что такие нарушения как дислексия и дисграфия чаще отмечаются у мальчиков), они быстрее усваивают II Международная научно-практическая конференция иностранные языки и в целом больше склонны к гуманитарным предметам.

По поводу создания ситуации успеха на уроке большинство педагогов (а именно 58%) сообщили, что прибегают к такому приему лишь в особых случаях. В ходе беседы было уточнено, что в качестве таких случаев выступают открытые уроки, уроки-праздники ( которые происходят не более чем 2-3 раза за четверть) и в других, также редких случаях. Всего около 25% учителей прикладывают усилия, чтобы создать ситуации успеха, пусть даже в микро масштабах, на каждом занятии, так как осознают всю важность полезного влияние, которое оказывает использование подобного приема на развитие познавательного интереса, мотивации учащихся. Эти, пусть и немногочисленные преподаватели, стараются дать возможность для каждого ребенка, в том числе и тех, у кого есть проблемы с успеваемостью, мог оказаться в ситуации, которая станет для него успешной - тогда, по мнению педагогов, у такого ученика появится больше уверенности в своих знаниях и способностях, а, следовательно, будет расти познавательный интерес. К сожалению, и воспитывающего значению подобного приема: 17% признались, что никогда не создавали ситуации успеха на своем уроке, потому что не видят в этом особой необходимости.

Использование творческих заданий на уроке, активно используют в своей работе применяют лишь 33% педагогов, которые на каждом уроке стараются давать детям творческие задания, в отличие от 17%, которые составляют учителя, вообще не использующие в своей работе творческие задания. Такое положение вещей, в принципе, не оказывает негативного влияния на когнитивное развитие девочек, напротив, для них предпочтительнее решении типовых задач в отличие от заданий творческого характера, в которых они менее успешны.

Что касается использования соревновательной ситуации на уроке, то, как правило, данный прием используется учителями лишь в особых случаях (иногда на уроках, на конкурсах) Можно сказать, что самым предпочтительным для учителей является такой тип заданий, как решений типовых задач, которые, по их мнению, закрепляют изученный материал и способствуют его прочному усвоению в памяти учеников. Данный способ работы, в отличие от предыдущего является излюбленным средством педагогов: практически все учителя 91% считают его очень полезным и стараются использовать как можно чаще в своей работе.

Таким образом, характеризуя ситуацию в целом, можно заключить, что условия, в которые создаются учителями в школе, наиболее подходят для девочек, с их психофизиологическими характеристиками, способствуя их более успешному обучению и развитию по сравнению с мальчиками.

Способы изложения учителем учебного материала, материальные средства обучения, которые он использует в своей работе, методические приемы, Молодежная наука-будущее страны упражнения и способы построения взаимодействия с детьми, общение с ними являются более подходящими для девочек.

Важным видится обратить внимание, какое важное значение в данном случае имеет тот факт, что в основном учителями являются женщины (в данной школе даже учитель физкультуры - женщина), следовательно, психологические особенности девочек данных педагогам более понятны;

а значит, общение и взаимодействие будет более комфортным для девочек. Женщине - педагогу проще создать условия, при которых обучение становится более подходящим для девочек: то есть учителями-женщинами неосознанно оперируют методами и способами, с соотвествующими им приемами и средствами, которые в большей степени адаптированы для девочек с их особенностями в когнитивной сфере.

Опыт исследователей, занимавшихся разработкой проблемы учета гендерных особенностей учеников в процессе обучения, показал, что учебно-воспитательная работа должна строиться с учетом этих различий:

этот фактор повышает и делает более успешным усвоение учащимися учебного материала, а воздействия педагога становятся более эффективными. Также для педагога представляется целесообразным изучить опыт, особенности, специфику организации учебно воспитательной работы. Суть гендерного подхода может проявляться и в особенностях организации процесса обучения, включающего отбор форм, методов, приемов обучения, и в содержании образования, предполагающего создание учебных планов, программ, учебной литературы, составление заданий с учетом психофизиологических особенностей учащихся, а также создании школ и классов совместного, раздельного и параллельно-совместного обучения.

Список литературы:

1. Демицкий В.А. Образ учащегося в сознании педагога:

Гендерный аспект. / В.А. Демицкий // Психологическая наука и образование 2008.- №1.- С.17- 2. Кирпичев В. И. Зачем два пола? Что нужно знать учителю об учениках и ученицах / В.И. Кирпичев // Классный руководитель. – 2005. № 4. – С. 48-53.

3. Кон И.С. Психология половых различий. Психология индивидуальных различий. / И.С.Кон - М., 1982. - С. 78-83.

4. Куинджи Н. Н. Гигиенические преимущества обучения девочек в однородных по полу классных коллективах / Н.Н. Куинджи, Е.Д.

Лапонова, М.А. Поленова // Гигиена и санитария. - 2003. - № 4. - С. 37-40.

5. Логинов Д. А. Какого пола ученик? / Д.А. Логинов // Народное образование. 2010.- №7.- С. 221- 6. Осетрова Н. В. Права человека и гендерные аспекты школьного образования. / Н.В. Осетрова- М., 2002.

7. Симонов В.П. Учет гендерных различий в образовательном II Международная научно-практическая конференция процессе / В.П. Симонов // Педагогика 2005.- №4.- С.40- 8. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифф. / Н.И. Чуприкова- М.: АО «Столетие» 1997.- 489 с.

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ПОДРОСТКОВ Фирсова Н.Г., Усачева М.В., Аникеенко Т.В., ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» (НИУ «БелГУ») Проблема развития мотивации учебной деятельности является актуальнейшей проблемой педагогической психологии. Диагностика и сущность мотивации учебной деятельности получила свое развитие в трудах А.Н, Леонтьева, В.С. Ильина, А.К.Марковой, Н.В.Кузьминой, В.В.Давыдова, Ю.К Бабанского, Н.Ф.Талызиной и др. Исследователи подчеркивают важность данного феномена, указывая на то, что мотивация учения представляет собой решающий фактор эффективности учебного процесса. Однако при всем многообразии научных работ, посвященных исследованию мотивации учебной деятельности, некоторые ее аспекты остаются недостаточно разработанными. Так, в настоящее время вопрос об особенностях мотивации учебной деятельности в подростковом возрасте не получил достаточной научной обоснованности.

В общем смысле учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность.

Исследователями отмечается, что на протяжении многих лет остро стоит проблема снижения успеваемости в подростковом возрасте.

Зачастую это связано не с работоспособностью ребенка или его интеллектуальными возможностями, а с резким падением интереса к учению, снижением учебной мотивации. Одной из важных причин снижения мотивации учения в средней школе служит недостаточный учет учителем социальных мотивов подростков, когда в ходе обучения не реализуются стремление подростка к взрослости и самостоятельности, к взаимодействию со сверстниками.

Результаты исследования показали, у подростков преобладает средний/нормальный уровень мотивации – 53%. Высокий уровень учебной мотивации также ярко выражен в данном классе у 42% учащихся.

Очень низкий уровень мотивации учения встречается в единичных случаях: был выявлен всего у 5%. Очень высокий уровень мотивации учения не был выявлен.

На дальнейшем этапе исследования были рассмотрены отдельные аспекты, составляющие мотивации учения: была выявлена такая значимая составляющая часть мотивации учебной деятельности, как личностный Молодежная наука-будущее страны смысл учения школьников.

Личностный смысл учения по данным исследования выражен в среднем уровне приблизительно у половины класса: 53%;

Можно предположить, что у данных детей присутствует понимание субъективной значимости учения для себя.

Достигает высокого уровня у 37% подростков. Высокая степень развития личностного смысла учения предполагает, что данные дети отличаются успешностью в учебной деятельности: выше становится сознательность процесса учения, а, значит, легче усваивается, лучше запоминается учебный материал. Низкий уровень развития личностного смысла был выявлен в редких случаях: у 10% школьников.

Предположительно, что такие дети могут быть неуспешны в учебной деятельности. Одной из причин этого является именно отсутствие личностного смысла учения.

Cледующим шагом в исследовании было выявление уровня развития способности к целеполаганиюучащихся. Способность к целеполаганию школьников в учебной деятельности является одним из волевых компонентов мотивационной сферы ученика. Цель - это направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности.

Результаты исследования показали, что способности к целеполаганию у большинства учащихся развиты в среднем у большинства подростков: у 58%учащихся средний\нормальный уровень развития способностей к целеполаганию. Предположительно, данные дети достаточно успешно справляются с поставленными перед ними задачами обучения, осознавая при этом цель своей работы, что помогает им в организации своей собственной деятельности по усвоению содержания образования, а также взаимодействии с учителем.Низкий уровень развития целеполагания был выявлен немногих учеников: у 16% подростков.

Небезосновательно предположить, что они имеют сложности в решении мыслительных задач, а также них возникают трудности в выстраивании хода решения заданий. В таком случае учителю важно в тактичной форме разобраться и в этой стороне мотивационной сферы и помочь ученику научиться активно и самостоятельно ставить цели, адекватные его возможностям и задачам работы. И, наконец, высокий уровень развития целеполагания выявлен у 26% учащихся. Можно с большей долей уверенности сказать, что учебная деятельность данных детей будет отличаться большим успехом по сравнению с остальными учащимися данного класса, т.к. высокий уровень развития способности к целеполаганию дает шанс на более рациональную и целесообразную организацию своей деятельности, тем самым повышая ее эффективность.

Следующим интересным моментом стало выявление соотношения познавательных и социальных мотивов учения в данном классе. Для II Международная научно-практическая конференция большинства ребят основным мотивом явилось изучение малоизвестных фактов- 55%, что соответствует познавательному мотив учения. Одним из главных факторов, обуславливающим активность детей на уроке, является личность учителя, способного заинтересовать школьников, играют решающую роль для 44% школьников- что говорит о важной роли социального мотива. Также плодотворную работу школьников на уроке стимулируют практика, выполнение заданий, что соответствует познавательным мотивам- у 11 % детей. Также были названы такие факты, являющиеся интересными для отдельных детей, как диалог, обсуждение, дискуссия-6%- отражение социального мотива;

стремление получить высокую отметку - оценочный мотив.

Также материал изучается большинством учащихся добросовестно в том случае, если он является для них интересным – 71,5%, что отражает силу познавательного мотива, доминирующего в системе мотивов учащихся. Также значимым мотивом является практическая значимость материала- то, что данные знания пригодятся в дальнейшем и сыграют свою роль, способствует добросовестному выполнению заданий у 66% школьников. Кроме, выше описанных, школьниками были названы и другие мотивы: хорошее настроение как фактор, помогающий добросовестной работе, а также стремление всегда добросовестно выполнять задания.

По ответам подростков, наибольшую побудительную силу для них имеет мысль о будущем- 55% всех учащихся считает, что именно забота о дальнейшей жизненной перспективе активирует их потребность в учении.

49,5% учащихся связывают мотивацию учебной деятельности с планами поступления в престижный ВУЗ. Совесть, чувство долга имеют побудительную силу для 38,5% учащихся. При этом 38,5 % подростков считают, что причиной проявленной ими активности на уроке их стремление приобрести как можно больше знаний, расширить свой кругозор (внутренняя мотивация). Немногим меньшее число подростков призналось, что для них на первом месте стоит получение хорошей отметки (внешний мотив), что относится к внешней мотивации. 22% подростков признались, что их активность в учебе повышается под воздействием родителей, учителей;

16,5% проявляют активность в учебе, стремясь заслужить одобрение окружающих - эти побуждения представляют собой, в сущности, проявления внешней учебной мотивации.

Таким образом, проанализировав характер побуждений, стимулирующих активность школьников, мы можем сделать вывод о преобладании внутренней мотивации учебной деятельности школьников.

Таким образом, мотивация учения в подростковом возрасте имеет ряд особенностей: ее уровень снижается до среднего/нормального, т.к.

учебная деятельность перестает быть на первом плане. Преобладание внутренней мотивации над внешней свидетельствует о том, что только Молодежная наука-будущее страны понимание и учет интересов и потребностей подростков способствует повышению учебной мотивации и, как следствие, улучшения качества учебной деятельности в целом. Особенно важным представляется понимание потребности учащихся в социальном взаимодействии, а так же сотрудничестве с учителем, личностный потенциал которого также является одним из важнейших источников развития учеников. Кроме того, важно учитывать те факторы, которые побуждают ребенка к учению: среди них на первом месте его забота о будущем, а также стремление поступить в престижные ВУЗы.

Cписок литературы:

1.Божович, Л.И. / Л.И. Божович - Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972.

2. Вартанова, Н.Н. / Н.Н. Вартанова - Мотивация учебной деятельности и особенности детско-родительских отношений Текст./Н.Н.

Вартанова/психологическая наука. 2004.-№3. - С. 55-59.

3. Давыдов, В.В./ В.В. Давыдов - Содержание и строение учебной деятельности Текст./В.В. Давыдов//Хрестоматия по детской психологию. М.:

4. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации Текст./Т.Д. Дубовицкая// Психологическая наука и образование. 2002. №2. - С.42-45.сихологии, 1996. С. 77-89.

6. Иванова, Л. / Л.Иванова, С. Тихомирова. Повысить познавательную активность учащихся // Народное образование. 1998. № 3. С. 38—42.

7. Маркова, А. К. / А.К. -Маркова Формирование мотивации учения в школьном возрасте-Пособие для учителя. — М., Просвещение, 1983. —96 с.

9. Шамова, Т.Ч. / Т.Ч. Шамова, Л.М Перминова.- Мотивация как важнейший фактор управления учебным процессом // Химия в школе. 1993.

№ 2. С. 21 10. Щукина, Г.И. / Г. И. Щукина- Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988.- с.29- ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОСТИ И ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ Фирсова Н. Г., Усачева М. В., Аникеенко Т.В.

ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» (НИУ «БелГУ») В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности существенно возрос: проблема агрессивности и агрессивного поведения подростков с каждым днем обретает все большую актуальность.

Такую мысль высказывает в своих работах ряд современных исследователей, среди которых А.А.Хван, Ю.А.Зайцев, Ю.А.Кузнецова, А.В Киселева. [3,7] Семенюк Л.М. соглашается с тем, что в настоящее время имеет место II Международная научно-практическая конференция повышения уровня агрессивности подростков, о чем свидетельствует рост подростковой преступности, постоянное увеличение правонарушений, совершаемых несовершеннолетними (в подавляющем большинстве случаев- подростками), проявление ими насилия и жестокости [9]. Однако, несмотря на то, что изучению данной проблемы посвящается масса работ, статей и других научных публикаций, с нашей точки зрения, полноценное и всестороннее рассмотрение этой темы остается большим вопросом. Нас заинтересовала одна из сторон данной проблемы, а именно соотношение подростковой агрессивности и значимых ценностных ориентаций. В современной психологической науке уже давно оформилось мнение, что ценностные ориентации личности, решающий этап становления которых происходит именно в подростковом возрасте, во многом определяют как содержание внутреннего мира человека, то, что для него значимо- те факторы, которыми детерминировано поведение человека в обществе.

Понимание ценностных ориентаций дает шанс интерпретировать поведение сегодняшних подростков, в том числе их агрессивныепроявления.

В психологии принято разделять понятия «агрессия» и «агрессивность».

Агрессивность традиционно понимается как свойство личности, которое заключается в предрасположенности человека к агрессивным действиям, его стремлении применить силу в решении конфликта, готовности причинять ущерб другим лицам. Реан А.А.[9,10];

Берковиц.

Следовательно, агрессиярассматривается как разрушительные действия, направленные на причинение ущерба, психологического и физического вреда здоровью другого лица, ущемления его интересов.

Проблема ценностных ориентаций является одной из наиболее востребованных в современных науках. Большинством исследователей признается тот факт, что ценностные ориентации обуславливают направленность человека, его мировоззрение и отношение к окружающему миру, готовность на основе этого отношения действовать, определяя при этом для себя цели и способы деятельности.(Ядов), (Жуков и др.), (В.Г.Асеев), (Обуховский А.К).

Ценностные ориентации личности в общей и социальной психологии чаще всего рассматриваются во взаимосвязи с поведением человека. При этом выделяется два ключевых момента: 1) ценностные ориентации характеризуют направленность личности;

2) они рассматриваются как регулятор социального поведения личности. Именно усвоенная ценностная ориентация определяет поведения человека, весь набор социальных установок, мотивов конкретной деятельности. В социальной психологии сложилось понимание.

Проведенное исследование позволило выявить значимые связи между видами подростковой агрессии и значимыми ценностными Молодежная наука-будущее страны ориентациями подростков:тесная корелляционная связь между раздражением и такими ценностями как: а) внешность;

б) здоровье;

в) нравственность. Также на значимом уровне кореллируют между собой:

физическая агрессия и здоровье;

вербальная агрессия и здоровье;

подозрительность и внешность;

нравственность и обида.

Полученные эмпирические данные не противоречат результатам, описанным в психологической литературе. Многие исследователи подросткового возраста как в настоящее время, так и ранее описывали поведение подростка, не отличающееся стабильностью;

начиная от Ст.Холла,описавшего амбивалентность и парадоксальность поведения подростка, который подвержен раздражению, даже без видимых, казалось бы причин. Драгунова Т.В.[4] также писала о противоречивости чувств подростка, которому присущи такие полярные качества, как, например, самоуверенность и робость, черствость и эмпатичность, и т.д.

Раздражение ребенка по поводу своей нравственности можно объяснить тем сложным психоэмоциональным состоянием, которое переживает подросток. Интенсивное развитие самосознания (Выготский Л.С, Л.И.Божович, Сайко Д.В., Фельдштейн Д.С.)[1,8] обнаруживает противоречия не только в окружающем мире, но и в самом себе, что служит предпосылкой для изменения эмоционально-ценностного отношения к себе, которое проявляется во всплеске резкого недовольства собой. Это чувство, которое может быть настолько сильным, что подросток, охваченный им, даже того не желая, может раздражаться, срывая свои чувства на окружающих. Именно в 14-15 лет также наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, своих моральных и нравственных качеств и форм поведения, с поведением и нормами поведения, принятыми в референтной группе, в качестве которой в подростковом возрасте выступает компания сверстников.

Также понятны раздражения подростка, которые могут быть вызваны его внутренним недовольством своей внешностью. Давно стал известным тот факт, что именно в подростковом возрасте внешность для человека обретает преувеличенное значение. Многие исследователи связывают это явление с тем, что на первый план в данном возрасте выходит сфера интимно-личностных отношений. В связи с этим, для подростка очень важно ощущать себя красивым, привлекательным для противоположного пола. Часто подростки находят в себе массу изъянов (действительных и мнимых), и это обуславливает их тяжелое психоэмоциональное состояние, которое нередко проявляется в раздражении ко всему и ко всем.

Проявление подростками раздражительности на почве недовольства своим физическим здоровьем, не в меньшей степени свойственно подростку. Очевидно, в что в данном возрасте ощущение себя сильным, ловким, здоровым не менее важно для подростка, чем их забота о II Международная научно-практическая конференция внешности.

Именно в подростковый период ребенку важно ощущать себя равным взрослому: таким же сильным, выносливым, находиться в хорошей форме. Подростковый возраст-это время, когда ребенок усиленно изучает себя- как свой внутренний мир, так же и свое тело-это очень важно изучить его возможности, опробовать себя. Тема физического здоровья является одной из важнейших для подростка, которая может его задеть, вызвав проявления не только вербальной, но, в некоторых случаях, даже физической агрессивности.

Зависимость между ценностной ориентацией на внешность и таким качеством, как подозрительность, обусловлена, по нашему мнению тем, что подросток, находясь в условиях кризиса-ломки старых, изживших себя форм отношений напряженно пытается уловить смысл взрослых форм отношений (К.Н.Поливанова) [8], постоянно подвергая сомнению свои отношения как со взрослыми, так и со сверстниками. Ребенок постоянно сравнивает те отношения, которые для него идеальны, с реально существующими. Его сознание подвергается постоянной и мучительной работе, пытаясь ответить на вопрос: действительно ли меня воспринимают так, как мне хотелось бы? Учитывая то состояние внутренней изнуренности, в которое его ввергают постоянные морально-нравственные искания, можно понять, почему ребенок проявляет подозрительность.

Исходя из полученных результатов, мы можем предположить, что именно такие ценностные ориентации как внешность, нравственность и здоровье являются критерием, по которому подросток сравнивает себя со взрослыми;

по которому он старается стать наравне со взрослым- именно поэтому их ущемление вызывает столь сильную реакцию со стороны подростка.

Список литературы:

1. Егорычева Д.И., Самореализация подростка: квазифеномен развития или норма возраста // Мир психологии.-2007,№4.-с.37- 2. Журавлева Н.А., Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях социально-экономических изменений.-2006, №1.-с 35-44.

3. Каширский Д.В., Карcавин Д.В. Особенности агрессивного поведения подростков с деформациями потребностно- мотивационной сферы // Психология и школа.-2009.-№3.-с.39- 4. Киселева А.В., Некоторые особенности психологической диагностики агрессивного поведения // Психологическая диагностика. 2005,№1.-с.86-93.

5. Поливанова К.Н., Психологический анализ кризисов возрастного развития. // Вопросы психологии.- 1985., С.61-69.

СООТНОШЕНИЕ ЖИТЕЙСКИХ И НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В МЫШЛЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Молодежная наука-будущее страны Фирсова Н. Г., Киселева Г. В.

ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» (НИУ «БелГУ») В младшем школьном возрасте у ребенка возникает много позитивных преобразований и изменений. Этот период является сензитивным для формирования навыков учебной деятельности (которая является ведущей в данном возрастном периоде), познавательного отношения к миру, организованности и саморегуляции [1;



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.