авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 ||

«Министерство образования и науки РФ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» Лесной и химический комплексы – проблемы и ...»

-- [ Страница 11 ] --

Технические средства обучения повысят продуктивность учебно воспитательного процесса только в том случае, если преподаватель хорошо себе представляет и понимает психологические основы их применения. Некоторые преподаватели на одном занятии применяют самые разнообразные ТСО.

Результативность обучения у таких преподавателей неадекватна затрачиваемым усилиям. Неправильное использование технических средств в процессе обучения и воспитания происходит, прежде всего, из-за незнания или пренебрежения психологическими особенностями их применения. Практика показывает следующие требования к их демонстрации:

- демонстрировать тогда, когда это необходимо;

- не следует перегружать урок демонстрацией;

- должны быть максимально вовлечены органы чувств учащихся (зрение, слух, осязание и т.д.);

- демонстрировать в действии;

- обеспечивать условия хорошей видимости (место расположения, освещённость, чёткость изображения);

- мелкие наглядные пособия лучше использовать в качестве раздаточного материала.

Если принять за единицу информации 1 бит (условная единица информации типа «да» - «нет»), то различные органы чувств человека (информационные каналы) могут быть охарактеризованы следующими данными: зрение до 3 млн. бит/с.;

слух – – 50 тыс. бит/с.;

осязание до 200 тыс. бит/с;

обоняние от 10 до100 бит/с.;

вкус до бит/с.

При этом следует отметить, что осознанное восприятие информации находится в пределах до 16 бит/с. Эти характеристики должны быть учтены при использовании различного дидактического материала и технических средств обучения и контроля.

В учебно-воспитательном взаимодействии одной из актуальнейших и сложнейших проблем является привлечение и сохранение внимания на протяжении всего занятия. К. Д. Ушинский считал внимание ученика чрезвычайно важным фактором, способствующим успешности воспитания и обучения. По его мнению, каждый преподаватель должен быть в состоянии обратить внимание учащегося на желаемый предмет. Он указывает преподавателю несколько средств сохранения внимания: усиление впечатления, прямое требование внимания, меры против рассеянности, занимательность преподавания.

Практика показывает, что устойчивость внимания, которая даже при активной работе с изучаемым объектом может сохраняться 15-20 мин, а потом требуются переключение внимания, краткий отдых. Объем внимания - количество объектов воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью, что в норме составляет 7 ±2.





Распределение внимания - одновременное внимание к нескольким объектам и одновременное полное их восприятие.

Переключение внимания - перемещение внимания с одного объекта на другой.

При демонстрации наглядных пособий в виде карт, плакатов и т.п. управлять направленностью внимания всех учащихся сложно. Технические средства позволяют давать информацию в нужной последовательности и в нужных пропорциях, акцентируя внимание на тех частях объекта, которые в данный момент являются предметом обсуждения. Такое организованное управление вниманием учащихся способствует формированию у них важнейшего общеучебного умения - умения наблюдать.

При сообщении учебного материала чаще применяются следующие наиболее распространённые средства обучения: кино, диа, кодопроекции;

звукозапись;

видиозапись;

презентации и т.п.

Педагогическая практика показывает, что в течении одного занятия (урока) целесообразно демонстрировать не более трёх-четырёх фрагментов [2].

Продолжительность каждого фрагмента 4 – 5 минут.

Эффективность использования видеофрагментов зависит от следующих факторов:

- перед демонстрацией учащимся сообщают, что им предстоит увидеть;

- предоставляют вопросы, на которые учащиеся отвечают после просмотра видиофрагмента;

- дают задания для самостоятельной работы по материалам просмотренных фрагментов.

ТСО помогают развивать у учащихся умение сравнивать, анализировать, делать выводы, так как можно в различных формах наглядности дать разные ракурсы изучаемых объектов, довести до логического конца неправильные рассуждения, что является чрезвычайно убедительным, но не всегда достигается словом преподавателя.

Практика использования технических средств обучения показывает что наибольший эффект достигается при условии их комплексного использования. Но комплексное использование ТСО - это продуманный, дидактически целесообразный процесс, а не погоня за количеством ТСО на одном занятии. В настоящее время комплексное использование ТСО обусловлено распространением мультимедийной аппаратуры, которая ориентирована на это. Но и технические системы, которые не имеют таких многофункциональных возможностей, в сочетании друг с другом могут обеспечить на уроке их зрительное изображение, и звуковое сопровождение, динамику и статику изучаемых объектов.

Сложным и пока мало разработанным является вопрос о психологических особенностях взаимодействия человека с машиной в условиях использования компьютера как средства обучения и воспитания. Диапазон компьютерных программ очень широк: от простейших программ, предназначенных для передачи определенной информации или закрепления навыков, до интеллектуальных обучающих систем, осуществляющих рефлексивное управление обучением, ведущих диалог с учащимися на языке, близком к естественному, и по мере накопления опыта совершенствующих стратегию обучения. Компьютерное обучение имеет много преимуществ перед традиционными ТСО, особенно в психологическом плане.





Компьютер повышает активность работы учащегося в процессе получения и усвоения информации, на необходимость которой указывал К. Д. Ушинский.

Современные информационные технологии обучения вовлекают учащегося в действие, происходящее на экране монитора, благодаря тому, что многие обучающие программы носят интерактивный характер.

Исследования, проводимые на кафедре МАПТ, показали, что, работая с компьютером, студенты глубже вникают в суть вопроса, у них появляется интерес к предмету, они более активно пользуются учебной и технической литературой. Средства графики, музыкальные фрагменты или музыкальный фон снимают напряжение, способствуют эстетическому воспитанию. Работа с компьютером развивает у учащихся умение планировать свою деятельность, принимать ответственные решения.

Компьютер все больше начинает играть роль коммуникационного устройства, открывающего новые педагогические возможности использования локальных и глобальных сетей. Компьютер значительно улучшил возрастные возможности молодежи, без особого труда осваивающих приемы работы, которые раньше были доступны только высококвалифицированным специалистам.

Являясь составной частью комплексов средств обучения, ТСО должны использоваться в сочетании с печатными учебно-наглядными пособиями, приборами, макетами, натуральными объектами, действующими моделями и другими традиционными средствами обучения. Кроме того, ТСО не могут вытеснить из учебно воспитательного процесса непосредственных наблюдений изучаемых явлений в машинах и аппаратах, в природе или реальной жизни.

Эффективность технических средств обучения и воспитания определяется их соответствием конкретным учебно-воспитательным целям, задачам, специфике учебного материала, формам и методам организации труда преподавателя и студентов, материально-техническим условиям и возможностям.

Характерным направлением повышения качества образования является его интенсификация, широкое внедрение технических средств обучения.

Рациональное использование ТСО способствует передаче студентам (учащимся профессионального училища) более точной и полной информации, усиливает наглядность обучения и увеличивает его темп, способствует внедрению новейшей методики, обеспечению регулярного контроля усвоения материала, т.е. управлять процессом обучения.

Библиографический список:

1. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования.

Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров;

- М.:

Издательский центр «Академия», 2003.- 256 с.

2. Кабанов, Г.П. Методика преподавания технических и специальных дисциплин.

Модульная технология обучения: Учебное пособие для студентов специальности 030500- Профессиональное обучение. / Г.П. Кабанов, В.Г. Манасян. Красноярск: СибГТУ, 1999.-124 с.

УДК Т3(2Р5)5-7 М.Н.Одинцова ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СИБИРИ в XVIII – начале XX века ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

г. Красноярск Изучение территории, хозяйственное освоение Сибири, создание системы управления в XVIII – XIX вв. требовали подготовки кадров и развития системы образования в Сибири. В конце XIX – начале XX вв. начали работать первые вузы в Сибири.

Особенностью создания учебных заведений в Сибири в XVIII – начале XX века, как и России в целом, была потребность в специалистах и просто в грамотных людях.

По данным академика В. Янина первая школа в Древней Руси появилась в 1030 х годах в Новгороде, так как новгородские бояре имели вотчины на обширных северо восточных землях и должны были вести переписку со своими старостами. В первую школу было принято 300 детей священников и старост [8].

В объединившемся Московском государстве была острая потребность в грамотных людях для создававшейся системы управления, но учебных заведений не было. При Иване Грозном, Борисе Годунове и особенно царе Алексее Михайловиче налаживались связи с Европой, приобретались книги, но школ не было. В семьях бояр, купцов, служилых людей мальчиков учили грамоте отцы. Об уровне такой подготовки можно судить по командирам казачьих отрядов, присоединивших в XVII в. территорию Сибири. По мнению известного сибирского историка XIX в. П. Словцова, не получив систематического образования, воеводская администрация в XVII в. «составляла свои бумаги безграмотно, без логического порядка» [6]. Первое учебное заведение в России появилось в 1687 г. Славяно-греко-латинская академия с целью подготовки кадров для государственной службы и священников.

Реформы Петра I заставили создавать учебные заведения, прежде всего с целью подготовки офицеров для армии и флота. Открывались навигацкие, пушкарские, инженерные школы, а чтобы в них приходили уже немного подготовленные юноши, с 1716 по 1722 гг. в губерниях было открыто свыше 40 цифирных школ, где обучали грамоте и арифметике.

В Сибири в начале XVIII в. первое учебное заведение было основано в Тобольске, в 1703 г. архиерейская школа для обучения детей священников. Нужны были кадры для распространения христианства среди язычников.

Середина XVIII в. стала периодом изучения огромной территории Сибири. В этом большую роль сыграла Вторая камчатская экспедиция 1733-1743 гг. В ее сухопутной части участвовали как европейские ученые Г.Ф. Миллер, И.Г. Гмелин, так и русские геодезисты, картографы, и историки. В 40-60-е годы в Сибири начали готовить своих специалистов. В 1758 г. открылись геодезические училища в Тобольске и Томске, 1754 г. – навигацкие школы в Иркутске и Нерчинске, а еще ранее в 1732 г.

навигацкая школа в Охотске, которая готовила штурманов для морской купеческой промышленности.

Второе направление – подготовка кадров для создававшейся горнодобывающей и металлургической промышленности Урала, Нерчинского и Алтайского горных округов. Открывались технические школы: на Алтае в 1748 г., в Нерчинске в 1761 г. В них помимо грамоты и арифметики, изучали черчение, горное дело. Обучали иностранные специалисты. Как видим, в XVIII в., в основном, учебные заведения готовили специалистов.

Система общего образования в России начала создаваться по инициативе Екатерины II. В ее основе была идея «воспитание новой породы людей», опиравшаяся на европейские идеи просвещения. За образец была взята австрийская школьная система. К 1786 г. в России была подготовлена необходимая нормативная база. Для народных училищ были определены изучаемые предметы, последовательность их изучения, учебники и руководства. Принципиальным отличием был отказ от зубрежки.

Требовалось приучать детей «к собственному рассуждению», на уроках и экзаменах «узнавать их понятие о предлагаемых вещах вместо механического воспроизведения заученного» [1]. Как актуально это и сегодня!

В губернских городах должны были открываться главные народные училища, в уездных городах – малые народные училища. В Сибири главные народные училища были открыты в 1789 г. в Тобольске и Иркутске, малые народные училища в 1789 г. в Томске, 1790 г. в Красноярске и Енисейске. Однако государство на них денег не выделяло, их должны были содержать губернские приказы общественного призрения, сословные общества и родители. Население не видело смысла в школах, дворянские и городские общества не хотели давать деньги. К концу XVIII в. количество школ и учащихся в них в России стало сокращаться. В Тобольском главном народном училище в 1790 г. было 134 ученика, в следующие 20 лет их число сократилось наполовину, в 1810 г. осталось 43 ученика.

В начале XIX в. при Александре I проводится новая реформа образования. С 1804 года главные народные училища преобразуются в гимназии, малые училища – в уездные училища, начальными стали приходские школы.

В Сибири главные народные училища преобразованы в гимназии в Иркутске в 1805 г. и Тобольске в 1810 г. С 1804 г. в уездных городах стали создаваться уездные училища, в том числе в 1804 г. в Енисейске и в 1819 г. – Красноярске. С большим трудом под давлением губернаторов открывались приходские школы, но средства на их содержание не выделялись, крестьяне стремились от них избавиться как от обременительной повинности.

В 1822 г. в Сибири были созданы две новые губернии – Омская и Енисейская. В 1828 г. в Красноярске надо было открывать гимназию, но в 30-е годы решили повременить из-за отсутствия помещения и малого числа учащихся.

Только в 1864 г. енисейский губернатор П.Н. Замятнин обратился к жителям за помощью, просил добровольные пожертвования, чтобы приобрести для гимназии дом.

К концу 1865 года, было собрано 36600 рублей, и первого июля 1868 года мужская гимназия в Красноярске была открыта.

В развитии системы учебных заведений Сибири во второй половине XIX века велика роль предпринимателей, которые выделяли значительные средства на начальные школы, помогали гимназиям. По их инициативе и на их средства открывались технические школы и училища: в 1873 году в Иркутске на базе реальной прогимназии, в 1874 году в Красноярске на средства Т.И. Щеголевой, и в Иркутске на средства Н.П. Трапезникова. В 1877 году в Томске создано шестиклассное реальное училище с двумя техническими отделениями.

Самой сложной, но крайне необходимой была подготовка специалистов с высшим образованием как для государственной службы в Сибири, так и для развивающейся в XIX веке промышленности.

Впервые вопрос об открытии университета в Тобольске был поднят правительством в 1803 году, когда открывались университеты в Харькове, Казани и Петербурге. Известный предприниматель Павел Демидов пожертвовал для него рублей. Но комплектовать его было не из кого. В 1823 году в Тобольской гимназии было 27 учеников, в Иркутской – 47. Вторично вопрос о сибирском университете поднял М.М. Сперанский в 1823 году. Генерал-губернатор Западной Сибири Капцевич просил правительство открыть университет хотя бы из двух факультетов – юридического и медицинского. Но как видим, выпускников сибирских гимназий было единицы. Даже во второй половине XIX века контингент учащихся в гимназиях был мал. В книге Н.М. Ядринцева «Сибирь как колония» приводятся такие данные: в Иркутской гимназии в 1860 и 1861 гг. выпущено по 14 человек, с 1862 по 1865 гг. – по 9. В Томской гимназии в 1872 г. выпуск составил 12 человек, в 1873 г. – 3. В Красноярской гимназии в 1872 и 1873 гг. в седьмом классе было три ученика. До г. во всей Сибири было 4 гимназии [7].

Однако в 70-80-е годы развитие золотодобывающей, винокуренной, железоделательной промышленности обострило проблему кадров. Кроме того, нужны были квалифицированные кадры из местных жителей для губернских управлений, учителя в гимназии, врачи. Получавшие высокие прибыли золотопромышленники готовы были выделять средства не только вузам России, где учились их дети, но и помогать в создании Сибирского университета, о чем в 1875 г. просил Александра II генерал-губернатор Западной Сибири Н.Г. Казнаков. В 1876 г. император дал согласие на организацию Сибирского университета. Окончательное решение было принято мая 1878 года: создать в Томске Сибирский университет с четырьмя факультетами:

историко-филологическим, физико-математическим, юридическим и медицинским.

Торжественная закладка его состоялась 26 августа 1880 года. Университет получил крупные частные пожертвования. Всего было собрано 485000 рублей. Наиболее крупные: 150 тыс. руб. составили проценты с Демидовского капитала, 100000 руб. дал иркутский золотопромышленник А.М. Сибиряков, 140000 руб. бывший городской голова Томска З.М. Цыбульский. 26 июня 1888 года состоялось торжественное открытие университета в составе медицинского факультета [3].

В 1895 году встал вопрос об открытии второго вуза в Сибири. Было решение создать Технологический институт в Томске с четырьмя отделениями: механическим, химическим, которые начали работать с осени 1900 года, горное отделение открылось в 1901 году, инженерно-строительное в 1902 году. Ученые института участвовали в изучении природных богатств Сибири, проектировании крупных инженерных сооружений, изыскательных работах для строительства Трансиба.

В 1898 году во Владивостоке был открыт Восточный институт с четырьмя отделениями: китайско-японским, китайско-корейским, китайско-монгольским и китайско-манчжурским. Переводчики нужны были в связи с активизацией политики русского правительства на Дальнем Востоке и строительством Китайско-Восточной железной дороги [4].

Новые кадровые проблемы появились в Сибири в связи со Столыпинской аграрной реформой. Крупным ее направлением стало переселение малоземельных крестьян в Сибирь. Здесь были нужны землеустроители, агрономы, ветеринары. В году правительство решило создать в Сибири сельскохозяйственную школу и с этим предложением обратилось к сибирским городам.

Пятого ноября 1910 года Красноярская городская дума приняла решение ходатайствовать об открытии в Красноярске академии сельского хозяйства, лесоводства и ветеринарии. Для вуза дума была готова выделить безвозмездно десятин земли недалеко от Николаевской сопки. В качестве учебной базы предлагалось использовать Базайскую казенную лесную дачу и три опытных поля: Казачинское, обслуживающее лесной район, Красноярское, находящееся в лесной зоне, и Минусинское, представлявшее типично степной характер. В докладной записке на имя Председателя Совета Министров отстаивалась целесообразность открытия вуза здесь, в связи с наличием развитого сельского хозяйства в южной части губернии и обширных лесных массивов. Тем более, что в Красноярске развивалась сеть учебных заведений среднего и низшего образования, в которых обучалось 6800 человек.

С такой же просьбой обратились к правительству городские думы Томска, Омска, Барнаула, Новониколаевска. На совещании в Петербурге в январе 1913 года было принято решение создать вуз в Омске.

Четвертого сентября 1913 года Красноярская городская дума вновь подняла вопрос об открытии в городе лесного вуза. Ученые лесоводы А.А. Аксаков, Н.В.

Кузнецов, С.Д. Розинг, Г. Олешкевич подготовили мотивированное заключение, в котором отмечали ускорение освоения лесов Енисейской губернии, благодаря возросшему вывозу древесины по Трансибу и Енисею, созданию лесопильных заводов.

Обращалось внимание на важность химической обработки древесины, получению из нее целлюлозы, пихтового масла и других продуктов. Нужен был лесной вуз [2].

В Омске Сибирский институт сельского хозяйства и лесоводства открылся в 1920 году. В 1930 году его лесной факультет был переведен в Красноярск и на его основе создан Сибирский лесной институт, переименованный в 1933 году в Сибирский лесотехнический институт.

В годы I мировой войны встал вопрос об открытии в Сибири второго университета.

Пятого июля 1916 года Иркутская городская дума решила просить правительство открыть его в Иркутске. Для вуза бесплатно отводилась земля, выделялось 500 тыс. руб. на его строительство. Была создана комиссия для решения всех организационных вопросов и сбора пожертвований. Иркутяне активно действовали в двух направлениях: собирали средства на строительство университета, и к сентябрю 1916 года было собрано 1,5 млн. руб.;

во-вторых, привлекли общественные силы, как в Сибири, так и в столицах, в поддержку открытия университета в Иркутске.

Публиковались статьи в газете «Сибирь», ряде центральных газет.

Настойчивости иркутской общественности не помешали две революции 1917 г.

и гражданская война. Как только в июле 1918 года в Омске образовалось Сибирское временное правительство, сразу в Иркутске прошло несколько совещаний по открытию университета. 14 августа на заседании городской думы в присутствии общественности министр народного просвещения Сибирского временного правительства В.В. Сапожков подписал акт об открытии Иркутского государственного университета с двумя факультетами: историко-филологическим и юридическим. 27 августа 1918 года состоялось его торжественное открытие [5]. Как видим, настойчивость иркутской общественности помогла в сложных условиях добиться открытия второго университета в Сибири.

Можно отметить, что развитие промышленности в Сибири во второй половине XIX – начале XX вв. не только способствовало созданию технических училищ и высших учебных заведений, но и у населения появился мощный стимул давать детям не только начальное, но и среднее и высшее образование.

Библиографический список:

Артамонова, Л. Самая просвещенная реформа // Родина, 2010, №2, с. 47- 1.

ГАКК, ф. 161, оп.1, л. 7, Щеглов, И.В. Хронологический перечень важнейших данных из истории Сибири 2.

1032-1882 гг. / И.В. Щеглов. – Сургут, 1993, с. 404, 417, История Сибири. Т. 3 – Ленинград, «Наука», 1968, с. 377- 3.

Романов, Н.С. Летопись города Иркутска за 1902-1924 гг. / Н.С. Романов. – 4.

Иркутск, Восточно-Сибирское кн. изд-во, 1994, с. 225- Словцов, П.А. История Сибири: от Ермака до Екатерины II / П.А. Словцов. – М.:

5.

Вече, 2006, с. Ядринцев, Н.М. Сибирь как колония / Н.М. Ядринцев. – СПб, 1892, с.564- 6.

Янин, В. Очарование новгородской свободы // Родина, 2009, №9, с. 7.

УДК-614 Т.А. Саулова А.С. Роговская ПОВЫШЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ СПАСАТЕЛЕЙ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

г. Красноярск Рассмотрены специфические реакции людей, попавших в экстремальные условия. Отмечены этапы психологической подготовки спасателей При возникновении ЧС поведение людей характеризуется усилением роли инстинкта самосохранения – развитием специфических реакций, паникой, страхом, т.к.

человек попадает в экстремальную обстановку. Реакция страха бывает контролируемой и бесконтрольной. У человека, подготовленного к чрезвычайной ситуации, преодоление чувства страха наступает быстрее и можно сказать, что он находится в экстремальных условиях. В чем же различны экстремальные условия и экстремальная ситуация для человека?

Экстремальные условия (ЭУ) можно трактовать как некую последовательность событий, угрожающих жизни и здоровью человека, которые он способен каким-либо образом прогнозировать и, соответственно, подготовиться к ним(предварительное обучение и снаряжение).

Экстремальная ситуация(ЭС) – это события, находящиеся за пределами человеческого опыта. Именно так они широко трактуются в медицинской литературе.

Поэтому никакие предварительные знания и подготовка снаряжения не будут эффективны. Речь идет о психологической подготовке к экстремальной обстановке.

Естественно, в зависимости от квалификации и начального психологического состояния человека одно и то же событие может рассматриваться либо как ЭУ, либо как ЭС. Специалист, «вооруженный» снаряжением и знаниями (профессиональный спасатель), действует именно в ЭУ и способен оказать реальную помощь окружающим.

Для некоторых эта же обстановка представляется как ЭС.

Анализируя далее, можно сказать, что спасатель, как правило, работает после события(спасает и оказывает помощь), а специалисты по выживанию в ЭС фактически действуют в предсобытийный период, т.е. предотвращают само чрезвычайное происшествие и алгоритм их деятельности не может быть одним и тем же.

В связи со сложным спектром задач, решаемых спасателями, насущна проблема психологического обеспечения их служебной деятельности.

Задачи обучения: знание психологических требований к профессии спасателя, своих индивидуально-психологических особенностей, особенностей психологического воздействия обстановки при чрезвычайных ситуациях, методов и приемов управления собственным состоянием;

умение учитывать свои индивидуальные психологические особенности при ведении спасательных работ и корректировать их, психологические особенности поведения населения в чрезвычайных ситуациях;

применение на практике знаний, умений и навыков в поддержании психологической готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях, контролирование своего психического состояния и применение приемов управления им, развитие способностей к быстрой внутренней мобилизации при действиях в условиях риска для жизни, к поддержанию эффективного внутригруппового взаимодействия.

Психологическая подготовка спасателей должна осуществляться в строгом соответствии с требованиями директивных и нормативных документов МЧС России, министерств и ведомств Российской Федерации по данному вопросу с учетом характерных для соответствующих регионов чрезвычайных ситуаций.

Для обеспечения эффективного проведения занятий по психологической подготовке спасателей необходима современная учебно-материальная база, включающая в себя специальные кабинеты, оснащенные современными техническими средствами обучения и контроля знаний, средствами индивидуальной защиты. Для тренировочных баз: кабинеты, оборудованные аппаратурой контроля психологического состояния обучаемых, специально оборудованные площадки, полосы, участки психологической подготовки, тренажеры-имитаторы аварийных ситуаций;

кино- и видеоаппаратура, комплекты учебно-тематических планов, учебные пособия, методические материалы, кино – видео фильмы, плакаты, слайды, тесты для оценки качеств важных для профессии спасателя.

В целом систему психологического обеспечения можно разбить на четыре этапа.

1 этап. Психологический отбор. Предрасположенность в длительных экстремальных условиях к таким негативным проявлениям, как снижение морально-нравственного контроля, возможно прогнозировать с помощью психодиагностических обследований уже на предварительном этапе, при беседе с отбираемым кандидатом.

В целом можно говорить о следующих основных психологических «противопоказаниях» к работе спасателя: неадекватные установки и искаженная мотивация, низкая стрессоустойчивость, слабый самоконтроль, агрессивность, низкий социометрический статус сотрудника.

2 этап. Формирование команды. Мероприятия, осуществляемые на этом этапе, включают комплектование подразделения с учетом социально-психологических закономерностей индивидуально-личностных особенностей будущих спасателей.

3 этап. Психологическая подготовка в ЧС. Подготовка должна быть направлена на повышение эффективности выполнения профессиональных задач, на обеспечение личной безопасности, на сохранение физического и психического здоровья сотрудников.

4 этап. Психологическая работа со спасателями по окончанию ликвидации ЧС.

Проведение мероприятий по психологической реабилитации сотрудников, а также использованию положительных последствий экстремальных ситуаций для оптимизации подготовки личного состава.

Основной целью такого обеспечения является: оптимальное использование психологических ресурсов сотрудников, обеспечивающих успешное выполнение ими оперативно-служебных задач;

восстановление, сохранение и повышение работоспособности спасателей.

Каждый человек в своей жизни попадает в целый ряд ситуаций, которые для него являются экстремальными. Важно, чтобы специалист, встречающий человека, переживающего трагическую ситуацию, знал, что с ним происходит и как он может ему помочь. Не менее важно для специалиста в сложных условиях профессиональной деятельности умение сохранить собственное физическое и психическое здоровье.

УДК 002.372.8 Т.Н. Иванилова А.А. Мельник КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ТЕСТОВЫХ МАТЕРИАЛОВ В ПРОЦЕССЕ СЕРТИФИКАЦИИ БАНКОВ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

г. Красноярск В наши дни тесты используются не только для измерения уровня подготовленности учащихся, но и для проведения рейтинга студентов, мониторинга учебного процесса, адаптивного тестового контроля, дистанционного образования, и в других современных образовательных технологиях.

Тестовые задания создаются для множества разных дисциплин, но всегда имеют одну из четырех форм:

с выбором одного или нескольких правильных ответов;

1.

с написанием ответа (обычно это слово или знак);

2.

на нахождение соответствия между элементами, стоящими в двух столбцах;

3.

на установление правильной последовательности.

4.

При написании тестов могут быть допущены ошибки педагогического, морфологического, синтаксического, пунктуационного и другого характера.

И для того чтобы быть уверенным, что созданные тестовые задания (ТЗ) соответствуют стандартам и методологическим требованиям к тестовым материалам следует пройти процедуру сертификации. Для этого ТЗ формируются в виде программно-дидактических тестовых заданий (БТЗ) и передаются в орган по сертификации.

Чтобы провести сертификацию заявитель должен предоставить в ИЛ:

Заявку на проведение сертификации.

1.

Сопроводительная документация: информационная карта программно 2.

дидактических тестовых материалов.

Программная продукция: спецификация тестовых заданий в электронном виде и 3.

твердая копия тестов.

Финансовый договор на проведение сертификации.

4.

ГОС ВПО (СПО).

5.

Отзывы и акты внедрения проверяемого БТЗ.

6.

Протоколы проводимых ранее испытаниях.

7.

Испытания БТЗ включают в себя проверку параметров и характеристик качества, заявленных в документации разработчика и проводятся с учетом требований Государственного образовательного стандарта высшего или среднего профессионального образования Министерства образования Российской Федерации для соответствующей специальности по определенной дисциплине, Методологическим требованиям к программно-дидактическим тестовым материалам и технологиям компьютерного тестирования, утв. Государственной инспекцией по аттестации учебных заведений России, а также ГОСТ Р ИСО 9127-94 «Системы обработки информации. Документация пользователя и информация на упаковке для потребительских программных пакетов», ГОСТ 28195-89 «Оценка качества программных средств», ГОСТ Р ИСО/МЭК ТО 9294-93 «Информационная технология.

Руководство по управлению документированием программного обеспечения», ГОСТ Р ИСО/МЭК 12119-2000 «Информационная технология. Пакеты программ. Требования к качеству и тестирование».

Эксперты ИЛ проводят испытания в следующем порядке:

1. Экспертиза документации, прилагаемой к БТЗ.

1.1. Экспертная оценка качества и валидности тестовых заданий.

2. Проверка удобства применения.

2.1. Оценка формального содержания БТЗ.

2.2. Лексический контроль содержания тестовых заданий.

3. Проверка универсальности.

4. Проверка корректности.

4.1. Проверка корректности форм тестовых заданий;

Оценка и проверка БТЗ требует больших временных затрат, поскольку банки содержат более 300 заданий. К тому же, как и любой человек, эксперт по невнимательности может допустить ошибку, вследствие которой неправильное задание не будет выбраковано и отправлено на доработку.

В помощь экспертам ИЛ в оценке БТЗ было создано программное средство, позволяющее проверять корректность форм ТЗ, избавляя эксперта от ручной работы и возможных ошибок с его стороны.

Комплекс реализован с учетом построения БТЗ, создаваемых в оболочке АСТ ТЕСТ, поскольку на сегодняшний день среди множества систем тестирования АСТ является наиболее используемой.

Состоит из программы-оболочки и не требует специальной установки.

Достаточно скопировать файлы программы на жесткий диск. Однако требуется предустановка программного пакета.NET Framework 3.5.

Программа-оболочка обеспечивает удобный, интуитивно понятный интерфейс, поскольку состоит из главного окна, в котором и осуществляется вся работа (рис. 1).

Перед началом работы с программой следует разнести задания по формам (закрытые, открытые, на соответствие, на упорядочивание) в разные файлы формата *.rft.

После загрузки программы пользователь видит главное окно (рис. 1), на котором отображается все содержимое файла БТЗ.

По умолчанию в пункте «Вариант поверки» установлен параметр «Проверить все задания». По желанию, пользователь может выбрать вариант «Проверять по одному».

Загрузку файла можно произвести, выбрав «Меню»\«Загрузить», либо нажав кнопку на главной форме окна программы.

После загрузки файла становится доступным пункт меню «Выбрать форму ТЗ», где можно отметить форму загруженных заданий (программа не контролирует соответствие заданий выбранному виду, поэтому вся ответственность за правильность выбора ложится на пользователя).

Рисунок 1 - Главное окно программы после загрузки файла Если пользователем выбран пункт «Проверять по одному», то переключаться между заданиями он может, используя кнопки «Предыдущее задание», «Следующее задание».

Корректность форм тестовых заданий проверяется на основе методологических требований, утвержденных Министерством образования РФ [1], и перечня рекомендаций, приведенного в [2]:

Общие рекомендации:

ТЗ должно формулироваться в виде свернутых кратких суждений. Количество 1.

слов в задании не должно превышать 18, если при этом не искажается структура тестовой ситуации. Синтаксическое построение должно быть простым, без двойных отрицаний и повторов.

ТЗ должно быть сформулировано в повествовательной форме. Вопросительные 2.

слова (как, почему, какой и т.п.) и слова в повелительном наклонении («укажите», «выберите», «определите») не используются.

Нельзя начинать ТЗ с предлога, союза или частицы.

3.

Для открытых заданий:

В качестве ответа принимается слово или словосочетание, состоящее не более 1.

чем из двух слов.

В конце открытого типа задания обязательно указываются единицы измерения 2.

(если это числовые величины).

Предусматривать варианты написания имен собственных в различных 3.

сочетаниях и различным количеством пробелов (например: Иванов И.И., ИвановИ.И., И.И.Иванов, И.И. Иванов, И. Иванов, И.Иванов, Иванов И., ИвановИ., Иванов И. И.).

Каждое задание должно быть нацелено только на одно дополнение, место для 4.

которого выделено особым способом (…).

Для закрытых заданий:

Все ответы должны быть примерно одной длины.

1.

В ответах не используются слова «все», «никогда», «ни одного», «всегда», «нет 2.

правильного ответа», «все перечисленные», «ни один из перечисленных» и т.д., т.к. они способствуют угадыванию ответа.

На месте ключевого момента в содержании задания ставится прочерк или 3.

многоточие.

Количество ответов должно быть не менее четырех.

4.

Для заданий на упорядочивание:

Формулировка задания всегда начинается со слов «Последовательность…» или 1.

«Порядок…»

Все ответы начинаются с прописной буквы.

2.

Задание должно заканчивается двоеточием (:).

3.

Количество элементов упорядочивания должно быть не менее 4.

4.

Для заданий на соответствие:

Максимально допустимое количество элементов во второй группе не должно 1.

превышать 8.

Количество элементов в первой группе не должно быть менее двух.

2.

Число элементов выбора было больше числа задающих элементов.

3.

Формулировка задания всегда начинается со слова «Соответствие…».

4.

В процессе работы программа-оболочка автоматически составляет протокол, содержащий информацию о названии файла, загруженном БТЗ, общем количестве заданий, количестве выбракованных заданий и информацию о результате проверки каждого задания с пометками выбраковано оно или нет, и найденные ошибки.

Для корректной работы необходимо иметь персональный компьютер под управлением Windows (XP, Vista, 7), процессор с таковой частотой от 500 МГц и более.

Необходимый объем оперативной памяти - не менее 256 Мб. Объем свободного дискового пространства не менее 100 Мб. Программа разработана в среде объектного программирования Visual Studio 2008 на языке C#.

Разработанный программный комплекс прост в обращении и может использоваться как экспертами ИЛ при оценке БТЗ, так и преподавателями, составляющими тесты, для предварительной проверки и контроля.

Библиографический список:

Васильев, В.И. Требования к программно-дидактическим тестовым материалам 1.

и технологиям компьютерного тестирования [Текст] В.И. Васильев, А.А. Киринюк, Т.Н. Тягунова. - М.: Издательство МГУП, 2007. - 27с.

Суворова, Н.В. Технология создания тестовых заданий [Текст]: Учебное пособие 2.

для преподователей/ Н.В. Суворова, А.В. Андриенко. – Красноярск,2007. – 120 с.

УДК 316.4.051.2 Т.Г. Рябова А.Ю..Алтухова И.С. Ившин ИНДЕКС НЕВЗГОД: ИНДИКАТОР СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПОЛОЖЕНИЯ НАСЕЛЕНИЯ, СТВБИЛЬНОСТИ ПЕРСОНАЛА ЛЕСОПЕРЕРАБАТЫВАЮЩИХ ПРЕДПРИЯТИЙ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет», Лесосибирский филиал г. Лесосибирск В статье рассмотрены социально-экономические проблемы региона и их влияние на стабильность кадрового потенциала Красноярского края.

Показатели инфляции и безработицы являются одними из основных индикаторов социально-экономического положения населения. В агрегированном виде эти показатели учитываются в так называемом «индексе невзгод» (Misery index), предложенном американским экономистом Артуром Окуном в 1970-х гг. Индекс рассчитывается как сумма показателей уровня безработицы и годовой инфляции.

Как показывает динамика «индекса невзгод», с конца 1990-х годов социально экономическое положение населения постоянно улучшалось на фоне постоянно снижающейся инфляции и сохранения низкой безработицы. Однако с началом мирового финансового кризиса положение изменилось. Прежде всего, в 2008 г. как в развитых, так и развивающихся странах начался рост безработицы, который, по прогнозам международных организация (ОЭСР, МОТ) продолжится и в 2009-2010 г.

Инфляция хотя и снижается, однако поскольку до кризиса показатели инфляции в большинстве стран уже находились на уровне исторических минимумов, положительное влияние этого процесса на население не очень существенно.

Россия, согласно «индексу невзгод», относится к категории стран с наиболее высоким уровнем инфляции и безработицы.

Рисунок 1 – Динамика индекса невзгод в России В среднем по России индекс невзгод составил 15,6 пункта в 2010 году (безработица – 8,6%, инфляция – 7 %), снизившись на 8% по сравнению со значением индекса в 2009 году. Основной причиной такого падения стало замедление инфляционных процессов.

Рисунок 2 - Динамика индекса невзгод в Красноярском крае В период 2000-2010 г.г. индекс невзгод в крае снизился более, чем в 2 раза, наблюдается планомерное снижение, как уровня инфляции, так и уровня безработицы, в частности, за счет социальных программ снижение напряженности на рынке труда, успешно реализуемых правительством края, а так же, перспектив развития региона.

Обратим внимание на конец 2008 начало 2009 годов, когда стали намечаться негативные тенденции в стране, такие как: увеличение численности сокращенных работников из организаций, введение режимов неполной занятости, рост задолженностей по заработной плате, что ведет к росту уровня безработицы, и как следствие, увеличению индекса невзгод.

По данным диаграммы мы можем наблюдать, что ситуация с безработицей в Красноярском крае в данном периоде не соответствует общероссийской тенденции.

Наоборот, мы можем наблюдать планомерное снижение уровня безработицы.

Одной из причин этому может служить государственная поддержка организаций лесоперерабатывающего комплекса – приоритетной отрасли Красноярского края, в частности, субсидии на возмещение части затрат, связанных с производством и экспортом продукции;

частичное возмещение затрат, связанных с приобретением у производителей новой лесозаготовительной техники, произведенной на территории края;

предоставление отсрочки по внесению платы за использование лесов для заготовки древесины;

предоставление отсрочки или рассрочки по уплате налоговых платежей в краевой бюджет, инвестиционные налоговые кредиты и предоставление государственных гарантий края. В результате чего предприятия лесоперерабатывающей отрасли Красноярского края работали и продолжают работать стабильно и без сокращений персонала.

Однако, Красноярский край по данным 2010 года, к сожалению, не входит в самых счастливых регионов Российской Федерации. Всего же в группу наиболее счастливых регионов с индексом ниже 10 баллов включительно попали 14 субъектов РФ. Самым счастливым регионом страны с индексом невзгод 6,7 балла стала Липецкая область. Наиболее несчастными являются регионы Северного Кавказа и Республика Тыва, где индекс невзгод превышает 20 баллов. Самым же несчастным регионом второй год подряд становится Ингушетия – 54,9 балла. В Чеченской Республике дела не намного лучше – 46,9 балла.

Библиографический список:

Антикризисные меры и модернизация экономики [Электронный ресурс] – 1.

режим доступа: http://krskstate.ru/antikris/mery/goslec Индекс невзгод – индикатор социально-экономического положения населения 2.

[Электронный ресурс] режим доступа:

– http://www.icss.ac.ru/userfiles/file/public_pdf993.pdf Регионы и кризис [Электронный ресурс] режим доступа:

3. – http://slon.ru/articles/442336/ Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс] – 4.

режим доступа: http// http://gks.ru УДК 005.95/96(075.8) Т.Г. Рябова ПОДХОДЫ К УПРАВЛЕНИЮ ТЕКУЧЕСТЬЮ КАДРОВ НА ЛЕСОПЕРЕРАБАТЫВАЮЩИХ ПРЕДПРИТИЯХ Г. ЛЕСОСИБИРСКА ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет», Лесосибирский филиал г. Лесосибирск При анализе текучести рабочей силы общепринято начинать с понятия «движения кадров». Под движением кадров предприятия будем понимать совокупность всех случаев поступления на предприятие работников извне и всех случаев выбытия за пределы предприятия. Под текучестью же обычно понималось то явление, которое представляется непосредственной причиной указанного ущерба, а именно стихийное, неорганизованное движение рабочей силы.

Сегодня текучесть кадров — также одна из многих проблем, с которыми сталкиваются лесоперерабатывающие предприятия. Следует различать ее естественный уровень в пределах 3—5% от численности персонала и повышенный, вызывающий значительные экономические потери. Естественный уровень способствует обновлению производственных коллективов. Этот процесс происходит непрерывно и не требует каких-либо чрезвычайных мер со стороны кадровых служб и руководства. Часть работников уходит на пенсию, часть увольняется по различным причинам, на их место приходят новые сотрудники — в таком режиме живет каждое предприятие.

Другое дело, когда текучесть существенно превышает 3—5%. В этом случае издержки становятся значительными и возрастают с увеличением оттока кадров. Как правило, отток связан с увольнением работников. За последнее время наиболее остро проблема массовых увольнений возникает в виде реакции на экономико-политическую ситуацию, взять хотя бы последствия кризиса 2008 года, когда наблюдались массовые сокращения работников. Затем, приспособившись к новым условиям, предприятия были вынуждены опять набирать персонал. В результате непродуманной политики повального сокращения персонала и последовавшего затем аврального набора происходит разрушение сложившихся коллективов.

Высокий уровень текучести кадров почти всегда указывает на серьезные недостатки в управлении персоналом и управлении предприятием в целом, это своего рода индикатор неблагополучия, хотя в некоторых случаях уровень текучести высок из-за специфики производства.

Поэтапно приведение уровня текучести к приемлемому значению можно представить в частности через возможность планирования предстоящих увольнений, увязки процессов увольнения с процессами найма, помощи увольняемым работникам (аутплейсмента). Для решения этих и других вопросов, которые будут обозначены после, необходимо исходить из конкретной ситуации на предприятии. Рассматриваемая ниже методика предполагает упорядоченную поэтапную деятельность, осуществление которой следует возложить непосредственно на кадровую службу предприятия. Вся деятельность по управлению текучестью кадров в рамках общего управления персоналом можно представить в виде следующих последовательных стадий:

1 ЭТАП. Определение уровня текучести кадров. На этой стадии необходимо ответить на главный вопрос - является ли уровень текучести настолько высоким, что приводит к необоснованным экономическим потерям, недополучению прибыли предприятием? Отмеченный выше уровень в 3-5 % не должен восприниматься как некий индикатор, поскольку профессиональная мобильность на конкретном предприятии формируется под воздействием совокупности факторов – отраслевая принадлежность, технология производства, трудоемкость работ, наличие/отсутствие фактора сезонности в производственном цикле, стиль руководства, уровень и принципы корпоративной культуры. Поэтому при определении индикативного уровня следует провести анализ динамики трудовых показателей предприятия за возможно больший период времени (последние годы), выявить наличие и величину сезонных колебаний текучести.

2 ЭТАП. Определение уровня экономических потерь, вызванных текучестью кадров. Это очень важный этап и в то же время один из наиболее трудоемких, поскольку для его проведения необходимы специальные данные. На лесоперерабатывающих предприятиях г. Лесосибирска ведется учет затрат рабочего времени, разрабатываются, соблюдаются и регулярно пересматриваются трудовые нормы. Однако проблемой следует заниматься в любом случае, поэтому необходимо хотя бы приблизительно оценить величину потерь, которая в любом случае в основном складывается из следующих показателей:

- потери рабочего времени - потери, вызванные проведением процедуры увольнения - потери, связанные с судебными издержками, связанными с незаконным увольнением, последующим восстановлением и оплатой времени вынужденного прогула.

- потери, вызванные проведением процедуры найма работников на вакантное рабочее место - затраты на обучение принятого на работу сотрудника - снижение производительности труда сотрудников, решившихся уволиться.

- затраты на формирование стабильных трудовых коллективов с нормальным социально-психологическим климатом.

Этап Определение уровня текучести кадров Этап Определение экономических потерь вызванных текучестью Этап Определение причин текучести кадров Этап Определение системы мероприятий, направленных на нормализацию процесса высвобождения рабочей силы Этап Определение эффекта от осуществления разработанных мер, совершенствование процедуры увольнения, преодоление излишнего уровня текучести Рисунок 1 - Этапы управления текучестью кадров Оценив размер убытков, необходимо сопоставить их с затратами на устранение причин излишней текучести кадров. Однако прежде необходимо выяснить, каковы причины сложившейся ситуации, почему происходит отток рабочей силы.

3 ЭТАП. Определение причин текучести кадров.

Высокий уровень текучести кадров на лесоперерабатывающих предприятиях г.

Лесосибирска вызван тяжелыми условиями труда, низким уровнем заработной платы, сложным продвижением по служебной лестнице и несовершенством системы управления, что отражено на рис 2.

0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, Низкая заработная Отсутств ие Взаимоотношения с Плохие услов ия Атмосфера в плата карьерного роста руков одств ом труда коллектив е Рисунок 2 - Значимость факторов, влияющих на текучесть кадров на лесоперерабатывающих предприятиях г. Лесосибирска 4 ЭТАП. Определение системы мероприятий, направленных на нормализацию процесса высвобождения рабочей силы, совершенствования процедуры увольнения, преодоление излишнего уровня текучести.

Для этого меры можно разделить на три основные группы:

— технико-экономические (улучшение условий труда, совершенствование системы материального стимулирования, организации и управления производством и др.);

— организационные (совершенствование процедур приема и увольнения работников, системы профессионального продвижения работников и др.);

— социально-психологические (совершенствование стилей и методов руководства, взаимоотношений в коллективе, системы морального поощрения и др.).

Предлагается также выделить в качестве действенной меры внедрение принципов аутплейсмента в работу кадровых служб предприятий (т.е. помощи увольняемым работникам – психологической, информационной, консультационной).

Преимущества – это одна из немногих мер, не требующих значительных материальных затрат (за исключением случаев когда может потребоваться проведение специальных психологических тренингов с увольняемыми или обращение за помощью в кадровые агентства).

Так, увольняемого работника можно обеспечить пакетом информации, документов, консультаций. Это позволит:

- снизить количество претензий от уволенных, в том числе количество судебных исков (выплат по ним);

- уменьшить число компенсационных выплат увольняемым сотрудникам;

- сохранить положительный имидж компании;

- остаться в хороших отношениях с увольняемым сотрудником.

5 ЭТАП. Определение эффекта от осуществления разработанных мер, совершенствование процедуры увольнения, преодоление излишнего уровня текучести.

Наконец, при разработке программы устранения излишней текучести необходимо будет также провести сравнительный анализ издержек на проведение названных мероприятий и потерь из-за излишнего уровня текучести. Руководству предприятия в данном случае следует поступить так же, как и с финансированием любой-другой бизнес-идеи - если затраты на решение проблемы превысят экономический эффект от снижения текучести, возможен поиск других, более "дешевых" вариантов совершенствования работы с персоналом.

В заключении хотелось бы отметить, что с развитием сегмента рекрутерских услуг на рынке труда, для многих предприятий, решение обозначенных вопросов, возможно, переложить на специализированные кадровые агентства. Однако важно показать следующее: предлагаемый порядок деятельности, прежде всего, рассчитан на собственные силы кадровой службы любого предприятия и при должной организации управления персоналом способен эффективно решать возникающие проблемы.

Библиографический список:

Магура, М. Формирование приверженности работников своей компании [Текст] 1.

/ М. Магура // Управление персоналом.- 2009. - №5. – С.71-74.

Тихонравов, Ю. В. Теория управления. Учебный курс. [Текст] / Ю. В.

2.

Тихонравов. – М.: Вестник, 2009. – 336 с.

Кочеткова, А. И. Психология основ современного управления персоналом:

3.

учебник [Текст] / А. И. Кочеткова. – М.: Зерцало, 2005. – 384 с.

УДК 378.1 Л.В. Кутовая Ю.Д. Алашкевич КУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ВЫПУСКНИКА ПРИ ПОЛУЧЕНИИ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Институт проблем непрерывного образования РАО г. Красноярск Уровень профессиональной культуры является основной характеристикой личности будущего специалиста, которая не только определяет уровень и качество мастерства в определенной трудовой деятельности, но и позволяет молодому человеку с творческим подходом относиться к своей работе, уважать труд окружающих людей.

В настоящее время особая миссия принадлежит системе образования, которое является важнейшим механизмом культурной трансляции. Именно образование выступает медиатором, точкой пересечения политических, экономических, социальных, идеологических и иных интересов. В связи с этим цели и ориентация отечественного образования направлены на формирование «человека культуры» и обусловливают необходимость принципиально иного подхода к подготовке специалиста, т.е. раскрывают ее не только в понятиях «знание» и «умение», а в понятиях культуры.

Культура представляет собой сложноорганизованную систему, элементы которой не просто множественны, но тесно переплетены и взаимосвязаны. Как любая система, она может быть структурирована по различным основаниям. По носителю культура делится на культуру общечеловеческую (или мировую);

национальную;

культуру социальной группы (классовую, сословную, профессиональную, молодежную, и понятно, что культура дворянская весьма отличалась от культуры буржуазной, а культура молодежная - от культуры тех, кому далеко за пятьдесят);

территориальную (одно дело - культура городская и иное - сельская);

культуру малой группы (формальной или неформальной) и культуру отдельного человека [1].

По источникам формирования разделяют культуру народную и профессиональную. Народная культура ярче всего представлена фольклором, хотя и далеко не исчерпывается им.

Культуру профессиональную, составляет комплекс знаний, умений и компетенций, владение которыми делает специалиста каждого конкретного вида труда мастером своего дела, работающим на уровне мировых стандартов.

Общая и профессиональная культуры конкретного человека могут не совпадать, т.е. специалист, обладающий высокой профессиональной культурой в плане общей культуры может характеризоваться прямо противоположным образом.

По мнению авторов [2] общечеловеческая культура способствует развитию личности только в том случае, если она активизирует личностные качества, мотивирует студента к деятельности. Чем разнообразнее и продуктивнее профессионально значимая деятельность будущего специалиста, тем эффективнее происходит овладение им общечеловеческой и профессиональной культурой. Десятилетия игнорирования воспитания как части образовательного процесса, агрессия потребительских ценностей, прагматизм, стремительно распространяющийся в обществе, привели к тому, что у значительной части молодых людей России наблюдается отставание в развитии общей культуры от образованности, недостаточность и неразвитость культурных потребностей, упрощенность и заниженность нравственных требований и критериев в оценке своего поведения и поведения других членов общества. Узкий кругозор студентов, отсутствие гибкости мышления, непредсказуемое поведение, низкая культура речи, неумение четко, грамотно сформулировать свои мысли, работать с научной литературой, слабое развитие способности к самокритике, потребность в самообразовании и самовоспитании — все это в конечном итоге отражается на уровне профессиональной культуры будущего специалиста.

Поэтому с повышением необходимого уровня профессиональной компетентности, общество требует от выпускников вузов проявление сформированного комплекса профессионально и социально значимых качеств личности, овладение социальной компетентностью.

Пономарев А. В. [3] выделяет следующие значимые компетенции для специалиста технического вуза:

Организационно-управленческую ОУ 5:

1.

- умеет сотрудничать, охотно принимает участие в работе команды, поддерживает командные решения, укрепляет и усиливает "командный" дух;

- имеет высокий уровень самоорганизации, проявляет активность, преобразует действительность в собственных интересах, стремится к самоутверждению и самореализации;

- умеет планировать и координировать свои и чужие действия для достижения цели;

- осознает социальную ответственность за влияние своей работы на природу и общество, экологическую безопасность окружающей среды;

Общекультурную ОК 10:

2.

- стремится к получению образования, самообразованию, саморазвитию и самосовершенствованию в течение всей жизни;

- умеет ориентироваться в современной культурной среде;

Социального взаимодействия СВ 12:

3.

- умеет находить адекватные решения в разных ситуациях, проявляет способность регуляции интерперсонального взаимодействия в любой общности;

Гражданско –правовую ГП 13 К:

4.

- осознает меру своей ответственности, свои функции как участник политического процесса;

- готов стать достойным гражданином своей страны, совершенствуется и следует общим принципам, законам, нормам.

Для овладения этими компетенциями студент должен обладать такими качествами личности как целеустремленность, трудолюбие, креативность, способность к риску, самостоятельность, способность к лидерству, способность к саморазвитию, стрессоустойчивость, инициативность, уверенность в себе, ответственность.

К факторам влияющим на становление профессиональной культуры специалиста следует отнести и культуру образовательного учреждения, где студент получает теоретические знания в избранной сфере профессиональной деятельности, и культуру организаций, где проходит производственная практика. Организационная культура характеризует поведение членов организации, способ решения ими проблем, отношение к внешним воздействиям. Понятие организационной культуры включает в себя набор представлений о способах деятельности, нормах поведения;

набор привычек, писанных и неписаных правил, запретов, ценностей, ожиданий, представлений о будущем и настоящем и др., сознательно или бессознательно разделяемых большинством членов организации [4].

Разрешение противоречий между культурами образовательного учреждения и организаций возможно через внедрение в образовательную практику комплексов мероприятий, несущих близкую или идентичную воспитательную составляющую и работающих на становление социальной и профессиональной компетентности.

Для становления профессиональной компетентности выпускников, необходимо создать в вузе такую многокомпонентную образовательную среду, в которой подготовка специалистов обеспечивала понимание студентами, преподавателями, сотрудниками сущности идеи, ценностей устойчивого развития общества, реального гуманизма.

Автор [5] считает, что для эффективного управления воспитательной работой в Вузе необходимо соблюсти следующий ряд условий.

Психолого-педагогические условия:

- формирование мотивации для активного участия в реализации концепции всех участников учебно-воспитательного процесса;

организационно-методическая подготовка кураторов, профессорско преподавательского состава, родительской общественности;

- обеспечение субъектов воспитательного процесса информационно-методическими материалами по приоритетным направлениям воспитательной работы.

Социально-организационные условия:

- широкое обсуждение данной концепции в педагогической, родительской, молодежной среде, в СМИ;

- включение в реализацию концепции представителей местных органов власти, общественных организаций.

Управленческо-ресурсные условия:

привлечение к реализации концепции в качестве координаторов высококвалифицированных специалистов управленческого звена;

- разработка и мониторинг эффективности мероприятий по реализации каждого из приоритетных направлений воспитательной работы в соответствии с концепцией;

- финансовое и материально-техническое обеспечение направлений учебно воспитательной работы.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

- проблема формирования профессиональной культуры актуальна, в связи с переходом российского общества в систему рыночных отношений, в которых определяющими успех качествами являются квалификация человека, уровень его технологической, общекультурной подготовки и психологической подготовленности.

- культурное воспитание выпускника зависит от комбинации факторов составляющих воспитательный процесс: субъекта управления (педагог, куратор, орган студенческого самоуправления), управляемого субъекта (студент), среды воздействия/взаимодействия.

Библиографический список:

1 Культура как социальное явление [Электронный ресурс]. - Режим доступа :

http://philosophy.ru/edu/ref/soc/socfil.html 2 Довбыш С.А., Оствальд Г.В., Невинская Н.А. Роль гуманистической составляющей в формировании профессиональной культуры специалиста АПК. //Вестник Алтайского государственного аграрного университета 2006. № 3 (23), С. 5-8.

3 Пономарев А. В. Социально-педагогическая функция вуза в воспитании современного специалиста. Автореф. дисс....д-ра пед. наук 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования. / А. В. Пономарев. – Екатеринбург, 2009 – 14 с.

4 Ускова Н.Г. Диалог как педагогическая проблема. //Специалист. 2000. №9. С.26-27.

5 Трушников Д. Ю. Система управления качеством воспитания в инженерном вузе (Тюменский государственный нефтегазовый университет) [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://www.zpu-journal.ru .

УДК 45.03.03 А.Н. Кокорин Н.А. Кокорин ФОРМУЛА ЭЙЛЕРА В ЭЛЕКТРОТЕХНИКЕ ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

г. Красноярск Предлагается методика анализа формулы Эйлера в электротехнике.

Во многих отраслях науки и техники при анализе различных процессов используется формула Эйлера:

e ix = cos x + i sin x (1) где, i = 1 – мнимая единица.

Например, в электротехнике для анализа электрических цепей переменного тока используется символический метод, базирующийся на представлении мгновенных значений тока, напряжения в виде векторов расположенных на комплексной плоскости, подчиняющихся формуле Эйлера. При этом реальные токи раскладываются на действительные и условно называемые мнимые токи, так сложилось исторически. Но мнимые токи, которые создаются существующими в действительности реактивными элементами нагрузки, существуют и являются не мнимыми, а реальными. Мнимых величин в природе нет. Встает вопрос, поскольку мнимые токи реальны, как изменить математику, чтобы избавиться от мнимости.

Поэтому попробуем проанализировать формулу Эйлера. Для этого умножим правую часть формулы (1) на i = 1, получим:

sin x + i cos x (2) Возведя выражение (2) в четвертую степень, мы можем приравнять его к правой части формулы (1) возведенной в четвертую степень, т.к. i = 1, получим:

( sin x + i cos x) 4 = (cos x + i sin x) 4.

Произведя математические преобразования, получим:

( sin x + i cos x) = cos x + i sin x (cos 4 x + i sin 4 x) = sin x + i cos x = cos x + i sin x.

(3) Аналогично умножив правую часть формулы (1) на i, получим:

(cos 4 x + i sin 4 x) = cos x i sin x = cos x + i sin x.

(4) Аналогично умножив правую часть формулы (1) на i, получим:

(cos 4 x + i sin 4 x) = sin x i cos x = cos x + i sin x.

(5) Аналогично умножив правую часть формулы (1) на i, получим:

(cos 4 x + i sin 4 x) = cos x + i sin x.

(6) Объединяя формулы (3), (4), (5), (6) получим:

cos x + i sin x = sin x i cos x = sin x + i cos x = cos x i sin x (7) Выражение (7) может существовать только в случае:

i = i = 1 = 1 (8) Формула (8) может мнимые токи сделать реальными.

СОДЕРЖАННИЕ ПРОЦЕССЫ КОМПЛЕКСНОЙ ПЕРЕРАБОТКИ БИОМАССЫ ЛЕСА Э.А. Морозов, Т.В. Рязанова, О.Н. Еременко ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАСТИТЕЛЬНОГО СЫРЬЯ В ПРОИЗВОДСТВЕ БИОБУТАНОЛА М. А. Пикозина, Н. А.Чупрова, Ю.А.Литовка, Т. В.Рязанова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРИБОВ РОДА TRICHODERMA ДЛЯ УТИЛИЗАЦИИ РАСТИТЕЛЬНОГО СЫРЬЯ Т.В. Климанская, Т.В. Рязанова, В.Г. Кулебакин, Г.В. Тихомирова, И.С.

Почекутов ИЗОМЕРИЗАЦИЯ ТЕРПЕНОВ НА АКТИВИРОВАННОМ ЦЕОЛИТЕ «САХАПТИН» Н. В. Гончарова ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЩЕЛОЧНЫХ РАСТИТЕЛЬНЫХ ЭКСТРАКТОВ, ПОЛУЧЕННЫХ ИЗ НИЗКОСОРТНОГО СЫРЬЯ В КАЧЕСТВЕ КРАСЯЩИХ АГЕНТОВ Н. В. Гончарова, Н. В. Сячинова, Е. А. Думнова ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРИРОДЫ ЭКСТРАГЕНТА НА ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЕЛОВЫХ ЭКСТРАКТОВ Ю.В. Широкова, Н.А.Величко КУЛЬТИВИРОВАНИЕ ЭКСПЛАНТОВ МОЖЖЕВЕЛЬНИКА СИБИРСКОГО В УСЛОВИЯХ IN VITRO Я. В. Смольникова, Н. А. Величко СУСПЕНЗИОННОЕ КУЛЬТИВИРОВАНИЕ DIGITALIS PURPUREA L. Е.В. Исаева, Г.А. Ложкина, Т.М. Бурдейная, Т.В. Рязанова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЕГЕТАТИВНОЙ ЧАСТИ ТОПОЛЯ В КАЧЕСТВЕ БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНОЙ КОРМОВОЙ ДОБАВКИ Е.В. Исаева, Т.М. Тарченкова, Т.В. Рязанова ПОЛУЧЕНИЕ ТОПЛИВНЫХ ГРАНУЛ НА ОСНОВЕ ВЕГЕТАТИВНОЙ ЧАСТИ ТОПОЛЯ В.М. Долбаненко АВТОМАТИЗАЦИЯ И МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ КОМБИКОРМОВЫХ ПРОИЗВОДСТВ С. А. Ильина, Г. В. Тихомирова, Т. В. Рязанова, О. М. Черкашина ПЕРЕРАБОТКА ТЕРПЕНОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АКТИВИРОВАННОГО ЦЕОЛИТА Е.А. Речкина, Л.П. Рубчевская, Г.А. Губаненко ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕКТИНОВЫХ ВЕЩЕСТВ ДРЕВЕСНОЙ ЗЕЛЕНИ СОСНЫ ОБЫКНОВЕННОЙ Л.К. Панковская, Л.П. Рубчевская ЭКСТРАКТИВНЫЕ ФЕНОЛЬНЫЕ СОЕДИНЕНИЯ ДРЕВЕСНОЙ ЗЕЛЕНИ ЕЛИ СИБИРСКОЙ М.С. Петухова, Л.П. Рубчевская ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ ЭТАНОЛЬНИХ ЭКСТРАКТОВ ВЕГЕТАТИВНОЙ ЧАСТИ MALUS BACCATA Е.В. Лис, Л.П. Рубчевская БЕЛКОВЫЕ ВЕЩЕСТВА СЕМЯН СОСНЫ СИБИРСКОЙ Р.В. Степаненко, В.М. Ушанова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДРЕВЕСНЫХ ОТХОДОВ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ТЕРМОПЛАСТИЧНЫХ ДРЕВЕСНО-ПОЛИМЕРНЫХ КОМПОЗИТОВ Т.А. Лунёва, Т.В. Рязанова, Н.А. Чупрова ВОЗДЕЙСТВИЕ МИКРОСКОПИЧЕСКОГО ГРИБА НА ЛИГНИН КОРЫ ДРЕВЕСНЫХ ПОРОД А.Л. Бычков, О.И. Ломовский ИНАКТИВАЦИЯ ЦЕЛЛЮЛАЗНЫХ ФЕРМЕНТОВ ПРИ СОВМЕСТНОЙ МЕХАНИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКЕ С ЦЕЛЛЮЛОЗНЫМ СУБСТРАТОМ О.В. Голязимова, А. А. Политов ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ФЕРМЕНТАТИВНОГО ГИДРОЛИЗА ЦЕЛЛЮЛОЗЫ МЕХАНИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКОЙ РЕАГЕНТОВ О. А. Колмакова, Р.З. Пен, Ю. С. Дорохова, А.В. Бывшев ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПОЛУЧЕНИЯ МИКРОКРИСТАЛЛИЧЕСКОЙ ЦЕЛЛЮЛОЗЫ ИЗ ХВОЙНОЙ ДРЕВЕСИНЫ М.А. Битехтина, Е.С. Маслова, В.Р. Пен ПОЛИХРОННАЯ КИНЕТИКА И ЯМР РЕЛАКСАЦИОННАЯ СПЕКТРОСКОМИЯ ПОЛИМЕРОВ ДРЕВЕСИНЫ М.А. Битехтина, Е.С. Маслова, В.Р. Пен О ВОЗМОЖНОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ХИМИЧЕСКОЙ НЕОДНОРОДНОСТИ ПОЛИМЕРА ПРИ ПОМОЩИ ЯМР РЕЛАКСАЦИОННЫХ СПЕКТРОВ В.В. Мирошниченко, Н.А. Осмоловская, В.Н. Паршикова, Р.А. Степень СВЧ ОТГОНКА ХВОЙНЫХ ЭФИРНЫХ МАСЕЛ И ИХ СВОЙСТВА А.Ю. Сидоров, Л.Н. Руденко ОСОБЕННОСТИ МИГРАЦИИ ТЕХНОГЕННЫХ РАДИОНУКЛИДОВ В ПРОЦЕССЕ ПИРОЛИЗА ДРЕВЕСИНЫ БЕРЕЗЫ И. А. Воронин, Ю.Д. Алашкевич, А.С. Хлевнов МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА РАЗМОЛА ВОЛОКНИСТОЙ МАССЫ В УСТАНОВКЕ С ИНЕРЦИОННЫМ ДВИЖЕНИЕМ РАБОЧИХ ТЕЛ С.А. Ледник, Н.А. Войнов, О.П. Жукова ИССЛЕДОВАНИЕ МАССООБМЕНА ВИХРЕВОЙ СТУПЕНИ БРАЖНОЙ КОЛОННЫ Н.А. Войнов, С.А. Ледник, А.В. Кустов РАСЧЕТ ПЕРЕПАДА ДАВЛЕНИЯ ВИХРЕВОЙ КОНТАКТНОЙ СТУПЕНИ Р.А. Марченко, Е.А. Игнатенко, Ю.Д. Алашкевич, Н.С. Решетова ВЛИЯНИЕ ВИДА ОБРАБОТКИ ВТОРИЧНОГО СЫРЬЯ НА ФИЗИКО МЕХАНИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОТЛИВОК Р.А. Марченко, А.М. Дубровская, С.В. Топчиева, Ю.Д. Алашкевич, Н.С.

Решетова ОБРАБОТКА ВОЛОКНИСТЫХ МАТЕРИАЛОВ В КОМБИНИРОВАННОЙ РАЗМОЛЬНОЙ УСТАНОВКЕ В. Г. Васютин, Ю.Д. Алашкевич, В. А. Кожухов, Л.Н. Грошак, О. К. Ганжа ВЛИЯНИЕ СПОСОБА ПЕРЕМЕШИВАНИЯ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ НЕЙТРАЛИЗАЦИИ ГИДРОЛИЗАТА А.А. Дирацуян, А. Ерофеева, Е. Е Нестеров, Ю.Д. Алашкевич, Н.Д. Пушкарева ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОМЫШЛЕННЫХ ГАРНИТУР В ЦБП А.А. Ерофеева, Ю.Д. Алашкевич, В.И. Ковалев ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ВЯЗКОСТЬ ВОЛОКНИСТОЙ СУСПЕНЗИИ А.А. Ерофеева, Ю.Д. Алашкевич, Е.В. Петров, В.Д. Элер КРАТКИЙ ЭКСКУРС В ТЕОРИИ ВЯЗКОСТИ ДИСПЕРСНЫХ СИСТЕМ И.А. Вшивкова, Н.В. Каретникова, Р.З. Пен, А.В. Бывшев ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПОЛУЧЕНИЯ МИКРОКРИСТАЛИЧЕСКОЙ ЦЕЛЛЮЛОЗЫ ИЗ СОЛОМЫ ПЕРОКСИДНОЙ ДЕЛИГНИФИКАЦИЕЙ Ю.А. Амбросович, В.Г. Петросян СРАВНЕНИЕ МЕХАНИЧЕСКОГО ПОКАЗАТЕЛЯ – ИЗГИБА У КОМПОЗИТОВ, АРМИРОВАННЫХ ВИСКОЗНЫМ ВЫСОКО-МОДУЛЬНЫМ ВОЛОКНОМ И ЛАВСАНОМ В.

В. Седых, А.В. Бывшев, Н.Г. Черноусова ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЙ ПРОПИТКИ ОСИНОВОЙ ДРЕВЕСИНЫ ПРИ ПЕРУКСУСНОЙ ВАРКЕ Е. В. Алаудинова, П. В. Миронов ЖИРНЫЕ КИСЛОТЫ СОСНЫ ОБЫКНОВЕННОЙ В.И.Ковалев, А. А. Ерофеева, В.Д. Элер УГОЛ СКРЕЩИВАНИЯ РЕЖУЩИХ КРОМОК ПРЯМОЛИНЕЙНЫХ НОЖЕЙ РАЗМАЛЫВАЮЩИХ ГАРНИТУР Д.В. Дудкин, А.С. Толстяк, Д.А. Евстратова, Г.Ф. ахретдинова, М.В. Ефанов, П.А. Литвинцев ХИМИЧЕСКАЯ ГУМИФИКАЦИЯ РАСТИТЕЛЬНОГО СЫРЬЯ Д.Ф Зиатдинова, Р.Р. Зиатдинов, М.А. Мазохин МАТЕМАТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА РАЗРГУЗКИ ВАРОЧНОГО КОТЛА Д.Ф Зиатдинова, М.А. Мазохин, Р.Р. Зиатдинов УЛАВЛИВАНИЕ ЦЕННЫХ КОМПОНЕНТОВ ИЗ ПАРОГАЗОВОЙ СМЕСИ ПРИ СУЛЬФАТНОЙ ВАРКЕ ЦЕЛЛЮЛОЗЫ ПУТЕМ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ГАЗООЧИСТКИ Р.З. Пен, А.В. Князева, В.Н. Башкиров БИОКОНВЕРСИЯ ЛИГНОЦЕЛЛЮЛОЗНЫХ ОТХОДОВ В ОРГАНО-МИНЕРАЛЬНЫЕ УДОБРЕНИЯ С.О. Медведев, Р.А.Степень ВЛИЯНИЕ БИОЦЕНОТИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ НА ВЫХОД ЛИПИДОВ И ПИХТОВОГО МАСЛА ПИХТАРНИКОВ СРЕДНЕЕНИСЕЙСКОЙ ТАЙГИ З.З. Зарипов ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТИ БЕЗОТХОДНОГО ПРОИЗВОДСТВА ДРЕВЕСНОВОЛОКНИСТЫХ ПЛИТ МОКРЫМ СПОСОБОМ Н.Г. Чистова АНАЛИЗ СЫРЬЕВОЙ БАЗЫ ДЛЯ ПРОИЗВОДСТВА ДВП М.А. Зырянов, Н.Г. Чистова К ВОПРОСУ О ПОДГОТОВКЕ ДРЕВЕСНОВОЛОКНИСТЫХ ПОЛУФАБРИКАТОВ В ПРОИЗВОДСТВЕ ДВП ТЕХНОЛОГИИ И ОБОРУДОВАНИЕ ХИМИЧЕСКОГО И НЕФТЕХИМИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА Н.В. Гавголенко, А.Е. Прошкин, И.В. Павлов, О.А. Дружинин, Д.А. Мельчаков, Ф.А. Бурюкин, В.П. Твердохлебов ОЦЕНКА ТЕХНОЛОГИИ ЭКСПЛУАТАЦИИ БЛОКА ИЗОМЕРИЗАЦИИ В ОАО «АНПЗ ВНК»

Н.В. Гавголенко, Ф.А. Бурюкин, В.П.Твердохлебов ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА РАСТВОРОВ ФЕРРОЦЕНИИЛДИКАРБОНОВОЙ КИСЛОТЫ В СИСТЕМЕ ВОДА-ДИМЕТИЛСУЛЬФОКСИД Н.В. Гавголенко, С.Е. Прошкин, И.В. Павлов, О.А. Дружинин, Д.А. Мельчаков, Ф.А. Бурюкин, В.П. Твердохлебов МОДЕЛИРОВАНИЕ СХЕМ ПРОИЗВОДСТВА АВТОБЕНЗИНОВ Т.Ш. Миннахметов, Н.В. Андриевская, Б.В. Поляков ИЗУЧЕНИЕ РЕАКЦИОННОЙ СПОСОБНОСТИ БИС(АЦЕТОАЦЕТИЛ)ФЕРРОЦЕНА И СВОЙСТВ СОЕДИНЕНИЙ, СИНТЕЗИРОВАННЫХ НА ЕГО ОСНОВЕ В.А. Долгов, И.В. Павлов, О.А. Дружинин, И.В. Флягин, Н.В. Гавголенко, Ф.А. Бурюкин, В.П. Твердохлебов ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ ГАЗОФРАКЦИОНИРУЮЩЕЙ УСТАНОВКИ А.Г. Молчанов, И.В. Павлов, О.А. Дружинин, В.А. Баранов, Н.В. Гавголенко, Ф.А. Бурюкин, В.П. Твердохлебов РЕКОНСТРУКЦИЯ БЛОКА УТИЛИЗАЦИИ ТЕПЛА ДЫМОВЫХ ГАЗОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПЕЧЕЙ А.Е. Прошкин, И.В. Павлов, О.А. Дружинин, С.В. Хандархаев, Н.В.

Гавголенко, Ф.А. Бурюкин, В.П. Твердохлебов ЭФФЕКТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОИЗВОДСТВА НИЗКОЗАСТЫВАЮЩЕГО ДИЗЕЛЬНОГО ТОПЛИВА Н.В. Вологдин, В.А. Федоров, Д.А. Феофанов ИЗУЧЕНИЕ ТЕРМОДИНАМИКИ РАСТВОРЕНИЯ ТРИС-АЦЕТИЛАЦЕТОНАТА ХРОМА Сr(асас)3 В ВОДЕ И ВОДНО-МЕТАНОЛЬНЫХ РАСТВОРАХ Е.В. Тетенкова, А.В. Тарасова, В.И. Шалыгина, В.А. Федоров ТЕРМОДИНАМИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ПОЛОСТИ В РАСТВОРАХ НЕЭЛЕКТРОЛИТОВ Д.Г. Слащинин, Д.И. Илюшкин, М.С. Товбис УСТАНОВЛЕНИЕ СТРОЕНИЯ ПРОДУКТОВ АЛКИЛИРОВАНИЯ ПЕРЗАМЕЩЕННЫХ ПАРА- НИТРОЗОФЕНОЛОВ НА ОСНОВЕ КВАНТОВОХИМИЧЕСКИХ РАСЧЕТОВ Д.Г. Слащинин, Н.С. Коростелева, О.В. Перьянова, Ю.В. Котловский, М.С.

Товбис БАКТЕРИОСТАТИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ ПЕРЗАМЕЩЕННЫХ ПАРА-АМИНОФЕНОЛОВ А.С. Косицына, Е.В. Роот, Г.А. Субоч СИНТЕЗ N-изо-ПРОПИЛ-3,5 ЗАМЕЩЕННЫХ 4-АМИНОБЕНЗОЛОВ Д.А. Ряховская, Е.В. Медянина, А.В. Любяшкин, М.С. Товбис СИНТЕЗ НОВЫХ ГАЛОГЕНЗАМЕЩЕННЫХ ПИРАЗОЛОВ НАФТАЛИНОВОГО РЯДА Т.А. Фроленко, Н.А. Гаврилова, А.Е. Васюк, Л.В. Матвеюк, Е.С. Семиченко ПОЛУЧЕНИЕ 2-НИТРОФЕНИЛ-3-[(1-АДАМАНТИЛ)АЛКИЛ]-3Н- НАФТО[1,2-d]ИМИДАЗОЛОВ К.С. Кувардина, В.Р. Пен, С.И. Левченко СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РАЗЛИЧНЫХ ВУЛКАНИЗУЮЩИХ СИСТЕМ В ЭЛАСТОМЕРНЫХ КОМПОЗИЦИЯХ НА ОСНОВЕ ГИДРИРОВАННЫХ БУТАДИЕН НИТРИЛЬНЫХ КАУЧУКОВ К.С. Кувардина, В.Р. Пен, С.И. Левченко ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ СТЕПЕНЬЮ ВУЛКАНИЗАЦИИ И СТАТИЧЕСКИМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ ПРИ СЖАТИИ РЕЗИН НА ОСНОВЕ ГИДРИРОВАННЫХ БУТАДИЕН-НИТРИЛЬНЫХ КАУЧУКОВ В.Д. Ворончихин, Л.С. Гуляев ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ СЛАБОГО ЭЛЕКТРОМАГНИТНОГО ИЗЛУЧЕНИЯ НА СВОЙСТВА РЕЗИН Д. В. Ершов, В. Е. Редькин, Л.С. Науменко, Е.Ю. Лапковская, А.А. Иваненко ДМА ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЗИН, УСИЛЕННЫХ УЛЬТРАДИСПЕРСНЫМИ НАНОЧАСТИЦАМИ Н.А. Шабунина, В.Д. Ворончихин ВЛИЯНИЕ ОЛИГОДИЕНОВ НА РЕОЛОГИЧЕСКИЕ И ВУЛКАНИЗАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОЛИМЕРНЫХ КОМПОЗИЦИЙ С.А. Ткачук, Е.А. Чудинов ТВЕРДЫЕ И ПОЛИМЕРНЫЕ ЭЛЕКТРОЛИТЫ ДЛЯ ЛИТИЙ-ИОННЫХ АККУМУЛЯТОРОВ В.Г. Бахвалов, Г.И. Сухова РАЗЛОЖЕНИЕ ЭЛЕКТРОЛИТА НА ОСНОВЕ НИТРОМЕТАН - LiAlCl Г.И. Сухова, Т.Н.Патрушева, Е.А. Чудиновъ, В.Г. Бахвалов ПОЛУЧЕНИЕ ПЛЕНОЧНЫХ ТВЕРДЫХ ОКСИДНЫХ ЭЛЕКТРОЛИТОВ ДЛЯ ХИТ И МИКРОЭЛЕКТРОНИКИ В.Г. Бахвалов, Г.И. Сухова О МЕХАНИЗМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗАЩИТНОЙ ПЛЕНКИ НА ЛИТИИ В РАСТВОРАХ АДР В.Г. Бахвалов, Г.И. Сухова ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА СИСТЕМЫ N2O4 - РАСТВОРЫ АДР В.Г. Бахвалов, Г.И. Сухова ХЕМОСОРБЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ ВОДЫ И КИСЛОРОДА НА ЛИТИИ В РАСТВОРАХ АДР И.А. Кедринский, Е.А. Чудинов, Е.А. Данилюк ИНТЕРКАЛАЦИЯ АНИОНОВ ИЗ НЕВОДНЫХ РАСТВОРОВ Э.М. Зингель АНАЛИЗ ИЗВЕСТНЯКА Т.А. Саулова, К. А. Грунин ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ И ОСОБЕННОСТИ ПОСЛЕДСТВИЙ РАДИАЦИОННЫХ АВАРИЙ Т.А. Саулова, Д.Ю. Иванова ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ АВАРИЙНЫХ РАЗЛИВОВ НЕФТЕПРОДУКТОВ НА ОАО «КРАСНОЯРСКНЕФТЕПРОДУКТ»

Т.А. Саулова, К.А. Меркулова ФАКТОРЫ УСТОЙЧИВОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ В ЧС ПРЕДПРИЯТИЙ ТЕПЛОЭНЕРГЕТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА А.Р. Шевчук, А.Н. Кокорин, Е.А. Чудинов ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ЭЛЕКТРОХИМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ЛИТ П.Н. Кузнецов, А.В. Казбанова, Л.И. Кузнецова ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПЛАТИНЫ В КАТАЛИЗАТОРАХ Pt/WO42-/ZrO П.Н.1 Кузнецов, Е.С. 2 Каменский, С.М. 2Колесникова УСТАНОВЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ ФАКТОРОВ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ РЕАКЦИОННУЮ СПОСОБНОСТЬ БУРЫХ УГЛЕЙ РАЗЛИЧНОГО СОСТАВА В ПРОЦЕССЕ ГАЗИФИКАЦИИ ИНФОРМАЦИОННОЕ, НАУЧНОЕ И КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛЕСНОГО И ХИМИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСОВ Н.А. Красноперова, М.В. Хлебодарова ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ВУЗА КАК ФАКТОР ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ (НА ПРИМЕРЕ СИБГТУ) О.В. Левицкая, И.В. Павлов, Н.В. Гавголенко, Ф.А. Бурюкин, В.П.

, Твердохлебов МНОГОУРОВНЕВАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ НА ПРЕДПРИЯТИИ НЕФТЕХИМИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА С.Б. Зварыгина, Л.А. Тихомиров, Т.И. Карасова КОМПЛЕКСНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ РАБОЧИХ МЕСТ Н.И. Сухарева МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ П.М. Гофман, М.Ю. Колесник ВЫБОР ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ И РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ДЛЯ СИСТЕМЫ СБОРА ДАННЫХ И УПРАВЛЕНИЯ Е.М. Гриценко, М.С. Белов ПРОГРАММНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ УЧЕТА АКТИВОВ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ИТ Е.М. Гриценко, А.С. Шельмагин, А.В. Лоч НАПОЛНЕНИЕ ВАРИАТИВНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ УЧЕБНОГО ПЛАНА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТНОСПОСОБНОГО ИТ-СПЕЦИАЛИСТА Е.М. Гриценко, Я.В. Чистякова ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СИСТЕМА ПОДДРЕРЖКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ Л.А. Жуков ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОЦЕНОК КОНСТАНТЫ ЛИПШИЦА В НЕЙРОСЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ Л.А. Жуков, Е.В. Гуляева, П.А. Осавелюк ИЗУЧЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОПРОСА ПО ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕЙРОСЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ А.П. Ильина, А.А. Гостева ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГИС «СТОЛБЫ» ПО ДАННЫМ ЛЕСОУСТРОЙСТВА 1948Г. В.С. Коморовский МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ПАРАМЕТРОВ КРУПНЫХ ЛЕСНЫХ ПОЖАРОВ КАК ДИНАМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ НА ПОВЕРХНОСТИ ЗЕМЛИ Г.А. Доррер, В.С. Коморовский СЕМАНТИЧЕСКИ-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОПИСАНИЕ ДИНАМИЧЕСКИХ СИСТЕМ НА ОСНОВЕ МЕТАОНТЛОГИИ Н.В. Лутошкина ОНТОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К СТРУКТУРИЗАЦИИ ЗНАНИЙ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ «MOODLE» А.С. Михайлов, П.А. Андреев РАЗРАБОТКА ПРОГРАММНОГО СРЕДСТВА ПО СОСТАВЛЕНИЮ СОРТИМЕНТНЫХ И ТОВАРНЫХ ТАБЛИЦ Л.М. Мурашова ВНЕДРЕНИЕ ИКТ - ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПРАВЛЕНИИ БЕЗОПАСНОСТЬЮ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Л.Ф. Ноженкова, В.В. Ничепорчук ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ ТЕРРИТОРИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТЬЮ И.С. Якимов ОЦЕНКА ЗНАЧИМОСТИ ПАРАМЕТРОВ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ МОНИТОРИНГА ОРГАНИЗАЦИИ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА И.В. Ковалев, В.В. Лосев ПРЕДОПРЕДЕЛЕННЫЙ АЛГОРИТМ ВЫПОЛНЕНИЯ OLTP-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТРАНЗАКЦИЙ ГЕТЕРОГЕННОЙ СРЕДЫ АСУТП. Т.В. Доронина СОВРЕМЕННОЕ НАПОЛНЕНИЕ КУРСА «ИНФОРМАТИКА В ХИМИИ» Г.П. Кабанов, О.И. Леухина ЛЕКЦИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Г.П. Кабанов, А.Ю. Самкова ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗАХ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА Г.П. Кабанов, А.Ю. Самкова ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ Г.П. Кабанов, К.В. Сыромолотова ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ А.Ю. Самкова, Г.П. Кабанов, И.Н. Шпарло СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ КАК НАПРАВЛЕНИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ М.Н.Одинцова ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СИБИРИ в XVIII – начале XX века Т.А. Саулова, А.С. Роговская ПОВЫШЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ СПАСАТЕЛЕЙ Т.Н. Иванилова, А.А. Мельник КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ТЕСТОВЫХ МАТЕРИАЛОВ В ПРОЦЕССЕ СЕРТИФИКАЦИИ БАНКОВ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ Т.Г. Рябова, А.Ю..Алтухова, И.С. Ившин ИНДЕКС НЕВЗГОД:

ИНДИКАТОР СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПОЛОЖЕНИЯ НАСЕЛЕНИЯ, СТВБИЛЬНОСТИ ПЕРСОНАЛА ЛЕСОПЕРЕРАБАТЫВАЮЩИХ ПРЕДПРИЯТИЙ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ Т.Г. Рябова ПОДХОДЫ К УПРАВЛЕНИЮ ТЕКУЧЕСТЬЮ КАДРОВ НА ЛЕСОПЕРЕРАБАТЫВАЮЩИХ ПРЕДПРИТИЯХ Г. ЛЕСОСИБИРСКА Л.В. Кутовая, Ю.Д. Алашкевич КУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ВЫПУСКНИКА ПРИ ПОЛУЧЕНИИ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ А.Н. Кокорин, Н.А. Кокорин ФОРМУЛА ЭЙЛЕРА В ЭЛЕКТРОТЕХНИКЕ Лесной и химический комплексы – проблемы и решения Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции посвященной 80 – летию университета 21-22 октября 2010 г.

Том Отв. за выпуск В.Н. Немич Статьи представлены в авторской редакции Подписано в печать 10.10. Формат 60х84 1/16. Бумага типографская. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 22,13 Уч. изд. л. 22,13 Изд. № 11/ Тираж 100 экз. Заказ № Редакционно-издательский центр СибГТУ 660049, г. Красноярск, пр. Мира 82.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.