авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 12 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уфимский ...»

-- [ Страница 5 ] --

При детальном изучении смоделированных схем производства, появляется возможность оптимизировать и исследовать полученные модели технологических установок. В свою очередь, возможно использование данной программы не только для расчета известных процессов, но и для создания новых моделей установок, что позволит студентам в полной мере реализовать свои проекты и получить результаты на их основе.

.

1. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. «Современные педагогические и информационные технологии в системе образования».// М., 2007.

УДК 37. С.Е. Цыганаш ОСОБЕННОСТИ КАРЬЕРНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ФГБОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет», г. Салават Слово «карьера» (франц. carriere) означает успешное продвижение в области общественной, служебной, научной и прочей деятельности, род занятий, профессию.

В последние годы исчезает негативный оттенок слова «карьера». В современных условиях человек, «делающий карьеру», рассматривается, скорее, как имеющий ориентацию на реализацию личностного и профессионального потенциала.

Карьера - это направленность профессионального становления личности, которая в основном зависит от социально-психологических характеристик человека. Определенные нормы и ценности в карьере складываются в карьерные ориентации, которые в свою очередь являются внутренним источником целей профессионального развития личности. Таким образом, система карьерных ориентаций определяет пути саморазвития, личностного роста, профессиональных достижений, включая в себя направления и методы их осуществления.

Карьерные ориентации начинают формироваться еще в процессе вузовской подготовки, на ранних этапах профессионализации. На старших курсах студенты начинают задумываться о планировании своей будущей карьеры.

Проблема формирования карьерных ориентаций заключается в том, что изменилось общество в целом, а как следствие этого коренным образом поменялось студенчество, складывается новый тип личности, ориентированный на приоритет индивидуальных интересов, материальных ценностей, то есть у современных студентов формируется новая система ценностей, которая диктуется рыночными условиями современной жизни.

Актуальность данного исследования определяется социальной значимостью вузовской молодежи как основного интеллектуального потенциала современного российского общества. От того, насколько эффективен образовательный и воспитательный процесс в российской высшей школе, зависят стабильность социальной системы, преемственность культуры, связь поколений, рост экономики. Система профессионального образования имеет возможность влиять на развитие профессиональной направленности личности и оказывать помощь в построение основ компетентного управления карьерой на ранних этапах профессионализации.





Современный вуз может и должен взять на себя решение проблемы психологического и организационного сопровождения карьеры будущих специалистов.

Значимой составляющей такого сопровождения («карьерного тьюторинга») является диагностика профессиональных установок и карьерных ориентаций студентов.

С этой целью было проведено исследование карьерных ориентаций студентов технического вуза. В качестве испытуемых выступили студенты салаватского филиала ФГБОУ ВПО «Уфимский государственный технический университет» в количестве 78 человек.

Одной из задач нашего исследования было изучение послевузовских планов студентов. Были получены следующие результаты. Семнадцать процентов опрошенных студентов не планируют работать по специальности, которую они получают в данный момент в вузе.

И как следствие этого их карьерные планы связаны с совершенно другими сферами деятельностями. Несколько человек мечтают открыть свое дело, а один респондент поделился планами карьерного роста в Министерстве внутренних дел.

Хотя подавляющее большинство связывают свою дальнейшую деятельность с работой по специальности, которую они получают в данном учебном заведении, только у семи процентов опрошенных планы поэтапные, четкие, измеримые. Остальные достаточно туманно видят свое будущее и отвечали на вопрос общими фразами, типа «преуспевающий сотрудник», «как можно выше подняться по карьерной лестнице», «человек с хорошей работой», «человек, продвигающщийся стремительно по карьерной лестнице» « человек, у которого есть все для счастливой жизни» и т.д.

Только пять процентов опрошенных считают, что для успешной карьеры достаточно того, образования, которое они сейчас получают. Остальные планируют получить непрофильное образование по следующим направлениям:

экономика – 15 %, юриспруденция – 15%, менеджмент -10%, оценка недвижимости - 2%, гостиничный бизнес - 2%. Двое студентов планируют продолжить обучение в магистратуре и один в Стокгольмской школе бизнеса.

Среди опрошенных высок процент студентов, которые планируют уехать из России 35%, однако 13% только для того, чтобы получить дополнительные знания или опыт для успешного карьерного роста.

Отвечая на вопрос, что для успешной карьеры необходимо студенты на первое место поставили связи и деловые знакомства, на втором месте знания профессиональные, а также иностранного языка. Среди личностных качеств были выделены следующие: усердие, настойчивость, упорство, терпеливость, целеустремленность, интеллектуальные качества. Также были отмечены такие факторы успешной карьеры, как случай, фортуна, удача.

Таким образом, мы предлагаем организовывать психологическое сопровождение профессиональной карьеры. Во-первых, помощь студентам в анализе и развитие профессиональной идентичности. Во-вторых, поддержка в разработке карьерной траектории. В-третьих, формирование представлений о сложностях и проблемах карьерного роста в организации на этапе адаптации, отработка выбора и реализации той или иной модели и стратегии карьерного продвижения в зависимости от особенностей организации.





УДК 331.108.2:622. Л.М. Гайсина ВЫСОКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И КВАЛИФИКАЦИЯ: ПЕРСОНАЛ НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ РОССИИ ФГБОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет»

Главная особенность рынка труда нефтегазовой отрасли состоит в изменении требований к качеству современной рабочей силы. В отрасли постоянно растет спрос на высококвалифицированных специалистов, к уровню профессионализма нефтяников предъявляются все более жесткие требования.

Компаниям, ведущим операции в десятках стран мира, нужны специалисты-универсалы, которые могли бы работать в сложных условиях неопределенности над выполнением самых разнообразных задач, профессионалы, которые в совершенстве владели бы всеми тонкостями нефтегазового бизнеса, знали бы новейшие бизнес-технологии.

Серьезным препятствием для развития нефтегазовой отрасли в России является дефицит высококвалифицированной рабочей силы, который приводит к росту затрат на персонал, что объясняет относительно высокую предельную себестоимость реализации проектов. Немногочисленный персонал, обладающий к тому же недостаточной квалификацией, тратит на работу гораздо больше времени, что увеличивает сроки реализации проектов и стоимость единицы рабочей силы.

В области обеспечения персоналом для компаний и государства в целом необходимо разработать эффективную стратегию снижения влияния следующих трех факторов: 1) демографическая трансформация;

2) миграция рабочей силы;

3) кадровый дефицит.

В настоящее время нефтегазовый комплекс России наблюдает демографическую трансформацию своей рабочей силы: произошла смена кадров, воспитанных в советских традициях, новым поколением, выросшим на принципах демократии и рыночных отношениях. Однако большая часть знаний, полученных старыми специалистами, будет, несомненно, полезна в обозримом будущем, необходимо найти инновационные способы сохранить их знания и опыт.

Сектор энергетики в настоящее время переживает технологические изменения, которые помогут определить характер трудовых ресурсов этой отрасли в ближайшем будущем. Вернитесь мысленно на 20 лет назад.

Специалисты начального уровня тогда трудились буквально как на каторге и выполняли в основном физическую и механическую работу: ремонтные, сварочные работы, горячую врезку и так далее. Сейчас же, хотя данные работы продолжают выполняться, от рабочих требуется значительно больший уровень знаний и умение применять программные продукты. Сейчас у каждого ноутбук. Большое внимание уделяется интегрированным рабочим местам, оснащенным GIS (геоинформационными системами) и GPS (глобальными системами позиционирования), осуществляется перевод документации в «карманные» компьютеры, и в целом происходит постепенный отказ от бумажных носителей с переходом на электронные, причем электронные носители должны максимально соответствовать документации по эксплуатации и техобслуживанию и требованиям законодательства. Требование наличия у специалистов начального уровня компьютерных навыков, помимо навыков физического труда и эксплуатации механического оборудования, уже стало «необратимой тенденцией». Что касается менеджмента среднего уровня, то им придется создавать интегрированные системы и переводить документацию с бумажных носителей на электронные. Им нужно будет систематизировать целый ряд данных, налаживать получение информации из журнала техобслуживания и ее быстрое агрегирование, определять тенденции и извлекать данные, что позволит спрогнозировать возникновение потенциальных проблем. Растущая тенденция к ведению безбумажного делопроизводства касается всех, в том числе и технический менеджмент. Они, вероятно, будут заняты разработкой систем, поскольку каждой компании хочется адаптировать систему управления информацией к конкретным условиям. Что касается эксплуатации и техобслуживания, то придется использовать какой-то общий формат для облегчения отслеживания информации в рамках организации в целом, а не так, чтобы у финансового отдела, бухгалтерии и отдела выписки счетов была своя система, а для целей эксплуатации и техобслуживания использовался совершенно другой набор активов и клиентских данных. Задача состоит в общей интеграции нефтегазовой компании.

Многие подразделения компаний нефтегазового комплекса (НГК) расположены в относительно удаленных районах от мест проживания персонала. Традиционно в аналогичных условиях компании НГК организовывают транспортировку (миграцию) до рабочей площадки и обратно к дому сотрудников из самых разных концов страны. Чаще всего вахтовый метод работы является наиболее удобным при реализации проектов, которые не рассчитаны на продолжительный период времени, поэтому создание инфраструктуры (строительство дорог, городов) экономически нецелесообразно. Тем не менее, данный метод работы используется и в ходе продолжительных проектов, что значительно увеличивает производственные затраты. Однако наиболее важной задачей в данных условиях является удержание талантливых сотрудников, и работодатели должны быть заинтересованы в предоставлении дополнительных стимулов для семей своих сотрудников, таких как качественное образование и медицина. Компаниям также стоит рассмотреть возможность финансирования создания постоянной инфраструктуры и строительства жилых домов с целью сокращения затрат на транспортировку сотрудников.

Топ-менеджмент многих компаний НГК считает, что одним из способов решения проблемы кадрового дефицита может служить технологическое развитие: автоматизированное оборудование, дистанционно управляемые грузовые автомобили, телеметрическое оборудование – еще одно достижение новейших технологий, которое не только сокращает потребность в трудовых ресурсах, но и потребность в транспортных средствах. Это оборудование позволяет получать данные, которые можно легко интегрировать в более сложные системы, например, осуществляющие моделирование и анализ с помощью географической информационной системы (ГИС). Наиболее полезно применение ГИС для отслеживания промышленных операций в арктических и экологически чувствительных районах. Данное приложение исполняет ключевые функции мониторинга, что обеспечивает соблюдение нормативных требований и получение общественного одобрения проводимых работ.

Подобные технологии могут высвободить человеческий капитал для решения более сложных и важных задач.

Однако, нужно помнить, что ещё ни одна новейшая технология не доказала, что может работать без сбоев и без участия человека, о чем говорят причины несчастных случаев со смертельным исходом: слабый контроль со стороны ответственных лиц за технологическими процессами. Для самих компаний очень важно расширять возможности развития своего персонала. Это позволило бы не только привлечь новое поколение специалистов, но, что важнее, удержать их.

УДК 377.031.4, 371. И.В. Гавриленкова ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет»

Модернизация системы образования, техническое перевооружение промышленности являются одними из важнейших стратегических направлений развития России на долгосрочную перспективу.

Успешное решение выделенных задач Концепции профессиональной ориентации в современном мире во многом определяется освоением человеком фундаментального естественнонаучного образования.

В Большом энциклопедическом словаре выделен конечный продукт современного естественнонаучного образования. Им является «подготовка специалистов в области естественных наук – биологии, географии, физики, астрономии, химии, математики и др.».

Как показали результаты констатирующего эксперимента, возможность освоения новых профессий и технологий связана с применением естественнонаучных знаний.

С другой стороны, система естественнонаучного образования позволяет поднять престиж естественных наук, таких как физика, астрономия, химия, география, интерес к изучению которых заметно снизился за последние два-три десятилетия.

Эта закономерность видится нами в процессе решения проблемы профориентации на разных этапах развития системы образования.

Так, в двадцатом веке потребность в квалифицированных специалистах широкого профиля привела к введению в школьное образование интегрированных естественнонаучных курсов, а обеспечение систематических естественнонаучных знаний к принятию в 1988 году Концепции курса «Естествознание» для высших учебных заведений.

В настоящее время естественнонаучные знания для гуманитариев в вузах определяются освоением дисциплины «Концепции современного естествознания» (КСЕ), введенной ГОС ВПО в конце ХХ столетия.

КСЕ является важной дисциплиной для подготовки специалистов и решала следующие задачи:

1. Показать современному специалисту, какое положение занимает человек в мире и в целом человечество во Вселенной.

2. Изучить человека как целостную систему через призму различных естественных наук.

3. Заложить опоры целенаправленной профессиональной деятельности через формирование основ миропонимания человека.

В результате изучения курса дисциплины «Концепции современного естествознания» будущий специалист должен овладеть естественнонаучными знаниями в соответствии с федеральными государственным образовательным стандартам нового поколения.

Дальнейшее усложнение техники и технологий производств потребовало применения знаний смежных и прикладных наук, что обозначилось в системе образования через изучение интегрированных курсов. Так, например, произошло в конце 80-х годов XX века, когда в школах началось интенсивное введение интегрированных курсов, например, таких как «Физика. Химия. 5-6»

(разработчики: А.Е. Гуревич, Д.А. Исаев, Л.С. Понтак) [2, с. 43-50] Данная программа предусматривала трехступенчатое изучение интегрированного курса: V-VI классы – первая ступень, вторая – VII – IX классы и X-XI – 3-я ступень.

Анализ содержания программы «Физика. Химия. 5-6» позволил нам выделить следующие отличительные особенности:

1) наличие универсального учебного материала по физике и химии, знание которого необходимо любому человеку независимо от его будущей специальности;

2) применение обобщенного учебного материала «Современная наука и производство», связанного с применением физических и химических знаний и умений в профессиях: ученые-исследователи, инженеры-проектировщики, инженеры на производстве;

в рабочих специальностях: сталевар, токарь, слесарь, электрик, радист, а также в профессиях: химик, агроном, животновод, строитель, металлург, водитель транспорта, работник управления производством.

3) Выделение специальных естественнонаучных знаний «Человек и природа», где рассматриваются вопросы, связанные с человеком и окружающей средой, например: «человек дополняет природу», «человек против природы – природа против человека», которые могут потребоваться «узким»

специалистам.

Возможность и целесообразность интеграции учебных предметов неоднократно обсуждалась в научно-методической и педагогической литературе.

Среди сторонников этого процесса можно назвать Л.О. Филатову, которая рассматривает возможность создания интегрированных курсов, имеющих «общий предмет изучения, например для таких, как физика и химия – строение вещества» [4, с. 51].

Можно согласиться с автором в том, что «конвертируемость образования, возможность освоения новых, наукоемких технологий и новых профессий», возможно при выполнении требования «преемственности общего среднего и высшего образования, основанного на принципах системности и фундаментальности» [4, с. 52].

Анализ перечня набора обязательных общеобразовательных курсов, предлагаемого Филатовой Л.О. в качестве изучения для гуманитарного, филологического и социально-экономического профилей содержит интегрированный курс «Естествознание».

Причем курсы повышенного «продвинутого» уровня, которые определяют направленность, специализацию профиля обучения, так называемые профильные общеобразовательные курсы, должны содержать определенный минимальный, но функционально полный набор учебных предметов, реализующих общее среднее образование.

Например, естественнонаучный профиль, по мнению Филатовой Л.О., должен состоять из следующих учебных предметов: физика, химия и биология [4, с. 52].

Следуя Концепции профильного обучения, Филатова Л.О. предлагает профильные и элективные курсы для школьников, чьи интересы в дальнейшем связаны с работой в определенных выбранных областях профессиональной деятельности человека.

Тем самым подтверждается наша мысль о том, что в старшей профильной школе профессиональная ориентация учащихся продолжается через изучение учебных предметов естественнонаучного цикла.

Роль естественнонаучного образования в XXI веке определяется приоритетами государственной политики в области модернизации образования.

По мнению А.И. Субетто, государственная политика России в XXI веке в области естественнонаучного образования должна строиться из «…целей становления в России интеллектоемкой, наукоемкой, образованиеёмкой, управляемо (планово)-рыночной экономики, базирующейся на активно развивающемся образовании…».

Рассматривая с этих позиций естественнонаучное образование в России, Субетто А.И. определял его как «главный механизм воспроизводства общественного интеллекта России, являющийся социальным институтом развития государства и общества».

Мы полагаем, что сформировать естественнонаучное образование возможно, если предметы естественнонаучного цикла будут составлять систему «взаимопроникающих» знаний и умений, то есть необходимо создать целостную непрерывную систему естественнонаучного образования человека.

Попытки по созданию такой системы предпринимались учеными неоднократно в теории и практике образования. При этом каждый из них вкладывал своё понимание в терминологию естественнонаучного образования.

Так, необходимость создания такой системы подтверждается и результатами международных исследований, определяющих направления развития содержания естественнонаучного образования в России.

Например, сравнительный анализ результатов международного исследования TIMSS в России, которое проводилось в 1995 и 1999 годах специалистами Центра оценки качества образования ИОСО РАО при участии Департамента общего среднего образования Министерства образования РФ, показал, что акцент при изучении естественнонаучных предметов следует перенести «с воспроизведения и применения знаний в простых ситуациях на их использование в различных жизненный ситуациях» и «использование научных методов наблюдения, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов, планирования эксперимента, интерпретации данных и проведения исследования», то есть естественнонаучных методов познания.

Анализ содержания естественнонаучной части международного теста позволил выделить следующие особенности:

1) интегративный характер, позволяющий оценить не только уровень подготовки по отдельным предметным областям (географии, физики, биологии и химии), но и межпредметным областям (экологии, естественнонаучным методам познания);

2) практическая направленность многих заданий;

3) наличие наряду с заданиями с выбором ответа заданий со свободно конструируемыми ответами, позволяющими оценить не только предметные знания и умения, но и умение обосновать свою точку зрения, объяснить наблюдаемые явления;

направленность не только на оценку предметных умений, но и общеучебных и коммуникативных умений и т.д.

Естественнонаучная часть теста, состоящая из 146 заданий, имела следующую структуру:

а) по содержательным областям:

география - 15%, биология - 27%, физика - 27%, химия - 14%, экологические проблемы - 9%, и естественнонаучные методы познания - 8%;

б) по видам деятельности:

понимание простой информации - 39%, понимание сложной информации - 19%, использование теоретических знаний, анализ и решение проблем - 31%, использование стандартных процедур - 7% и проведение исследований - 4%.

Задания со свободно конструируемыми ответами составили четвертую часть теста.

Интегративные процессы знаний естественных наук о природе, человеке и окружающем мире затрудняют сегодня выделить из перечня предметов естественнонаучного цикла ведущие или приоритетные.

Однако предлагаемый нами дифференцированный подход к решению проблемы профессиональной ориентации в системе непрерывного естественнонаучного образования позволил их определить.

Список литературы 1. ВСЭ – М. Советская энциклопедия, 1969-1978.

2. Гуревич. Е.А. Экспериментальные программы курса физики для базового обучения. //Физика в школе.- 1990. -№4, 3. Субетто А.И. Государственная политика качества высшего образования: концепция, механизмы, перспективы. Ч. 4 / А.И. Субетто // Академия Тринитаризма. - М., Эл № 77-6567, публ.11628, 10.11.2004.

4. Филатова Л.О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы /Л.О. Филатова.-М.: Лаборатория базовых знаний, 2005. – 192 с.

УДК 62- А.С. Галеев, А.А. Никифоров, Р.Н. Сулейманов ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ С ПРИМЕНЕНИЕМ СРЕДСТВ КИПиА и АСУТП ФГБОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет», г. Октябрьский В настоящее время в лабораториях почти всех технических вузов России имеется много единиц технологического оборудования, используемого в учебном процессе для приближения условий обучения к практическим потребностям. Однако исследование параметров работы этого оборудования в ходе выполнения лабораторных работ осуществляется, как правило, методами «мануально-визуальными»…, в то время как современное производство отличается в этом смысле (телеметрия, телемеханика, диагностические и интеллектуальные программы оценки техсостояния и контроля технологических параметров и т.п.).

В филиале УГНТУ в г. Октябрьском в 2001 году силами сотрудников кафедры МТМ создана Лаборатория гидравлики и гидромашин, реализующая следующие принципы:

• технологическая обвязка оборудования (электросеть, гидравлическая сеть) позволяет регистрировать его характеристики как в номинальном режиме, так и экстремальных ситуациях (срыв подачи, кавитация и т.п.);

• съем характеристик осуществляется современными средствами (электронные датчики) и дублируется традиционными (стрелочные манометры, вольтметры, амперметры и т.п.);

• каждая единица оборудования комплектуется индивидуальным «мозгом»,- персональным компьютером с АЦП (аналогово-цифровой преобразователь сигналов, поступающих от датчиков), принимающим в режиме он-лайн информацию о технологических параметрах;

• ПО (программное обеспечение),- см. п. 3,- способно анализировать и представлять в табличном и графическом виде снимаемые с датчиков параметры.

В этой лаборатории находятся лабораторные стенды для изучения:

• поршневого насоса;

• центробежного насоса;

• двигателя внутреннего сгорания;

• компрессора;

• изменения характеристик жидкости при прохождении через разные участки трубопровода.

Для того чтобы более эффективно наблюдать процесс работы этих стендов, была разработана программа для приема, визуализации и обработки технологических параметров (рис. 1).

Рис. 1. Окно приветствия Данная программа принимает данные с контроллера, собирающего данные с аналоговых датчиков установки. Датчики могут быть с токовым выходом, выход с напряжением, импульсные и т.д. (рис. 2),- термометры, расходомеры, уровнемеры, датчики давления, вибрации, тока, напряжения, угла сдвига фаз и т.п.).

Рис. 2. Внешний вид измерительных приборов Показания этих датчиков отражается на мнемосхеме (рис. 3) Рис. 3. Мнемосхема объекта (со значениями измеряемых параметров в режиме реального времени) Текущие показания (тренды) отображаются на графике в зависимости от времени (рис. 4).

Рис. 4. График затухающих колебаний на раме Также для общего контроля предусмотрена диспетчеризация на центральный компьютер (рис. 5), что позволяет преподавателю вести оперативный контроль ситуации на отдельных установках.

На всех лабораторных стендах установлены датчики вибрации. С помощью этих датчиков программное обеспечение имеет возможность произвести вибродиагностику (рис. 6, 7) по встроенных критериям.

Рис. 5. Диспетчерский терминал Рис. 6. Спектр вибрации на заднем подшипнике Рис. 7. Спектр вибрации на переднем подшипнике двигателя, осевая.

Диагноз: дисбаланс ротора насоса Разработанное ПО постоянно совершенствуется и дополняется новыми опциями силами преподавателей и сотрудников кафедры, а также наиболее креативными студентами. Мы считаем, что последнее особенно ценно.

Базовый пакет ПО (прием данных, первичная обработка, представление в табличной форме, а также функциональное наполнение по требованиям Заказчика) предлагается к поставке заинтересованным организациям: вузы, УПК предприятий и т.п.

УДК 378. У.Ф. Юмагузин, А.А. Абдуллин, Д.З. Газизов ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ ОБОРУДОВАНИЯ НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ ФГБОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет», г. Салават На современном этапе развития Российской Федерации можно выделить три характерные тенденции. Первая тенденция – увеличение количества электрооборудования нефтегазовой отрасли, отработавшего свой срок эксплуатации. По данным Счетной палаты, такое оборудование составляет 80%, в то время как динамика их обновления не превышает 11%. По сравнению с 1970 годом средний возраст оборудования отечественной промышленности увеличился почти в два раза. В 1970 г. 40,8% мощностей имело возраст до пяти лет, а в настоящее время - лишь 9,6%.

Вторая тенденция заключается в ухудшении общего уровня образования и, как следствие, снижение уровня подготовки специалистов в области диагностического обслуживания. В 2012 году ни один российский университет не вошел в ежегодный рейтинг репутации мировых вузов World Reputation Rankings британской газеты Times, в котором по-прежнему доминируют США и Великобритания. Согласно рейтингу QS World University Rankings 2011/12, учитывающему академическую репутацию и индекс цитируемости публикация сотрудников университета, МГУ имени Ломоносова занимает 112 место, а СПбГУ - 251 место. В табл. 1 приведены данные о 5 ведущий вузах по версии журнала Times, в табл. 2 частично отражен рейтинг QS World University Rankings 2011/12.

Таблица Пять лучших мировых вузов по версии журнала Times Ранг Наименование учебного заведения Страна Репутация 1 Гарвардский университет США 100. Массачусетский технологический 2 США 87. институт 3 Кембриджский университет Великобритания 80. 4 Стэнфордский университет США 72. 5 Калифорнийский университет в Беркли США 71. Третья тенденция заключается в медленном переходе от системы планово-предупредительного технического обслуживания и ремонта оборудования предприятий (ППТОР) к системе обслуживания и ремонта по фактическому состоянию.

В совокупности эти три фактора могут привести в будущем к серьезным экономическим потерям для российской промышленности. В связи с этим возникает необходимость в совершенствовании методов обучения и улучшения материальной базы технических вузов, осуществляющих подготовку высококвалифицированных кадров для диагностического обследования электрооборудования предприятий.

Таблица Рейтинг мировых вузов согласно QS World University Rankings Позиция Наименование университета Страна Баллы 1 Кембриджский университет Великобритания 100. 2 Гарвардский университет США 99. 3 Массачусетский технологический институт США 99. 4 Йельский университет США 98. 5 Оксфордский университет Великобритания 98. 112 Lomonosov Moscow State University Россия 61. 251 Saint-Petersburg State University Россия 41. В современных условиях задачи обеспечения экономической эффективности, повышения надежности электрооборудования предприятий, планомерного перехода от системы ППТОР к систему обслуживания по техническому состоянию требуют наличия высококвалифицированных кадров для диагностического обслуживания и ремонта.

Существующая система обслуживания электрооборудования предполагает, что независимо от технического состояния через определенные промежутки времени проводится полная или частичная его разборка с целью профилактического осмотра и ремонта. Такое обслуживание существенно уменьшает вероятность аварий, но не предохраняет оборудование от неожиданных, внезапных отказов в межремонтный период [2]. Раннее выявление дефектов и неисправностей позволяет предотвратить аварийную остановку, увеличить срок службы эксплуатации электрооборудования. Минимизация затрат на обслуживание и ремонт практически невозможна без эффективного контроля и диагностики за состояния всех элементов системы предприятия. Назначенный ресурс электрооборудования должен достигать значений, оптимальных с экономической точки зрения [1]. Переход на обслуживание и ремонт по фактическому состоянию позволяет существенно повысить безотказность оборудования и снизить затраты на обеспечение его работоспособности, тем самым увеличив его ресурс. Эффективность обслуживания по фактическому состоянию зависит в первую очередь от точности идентификации процессов, протекающих при эксплуатации оборудования. Увеличение ресурса представляет серьезный резерв для экономии средств, материалов, энергии и трудовых затрат. Так, увеличение ресурса по некоторому парку оборудования в среднем на 10 % эквивалентно приблизительно 10 % экономии на производстве нового оборудования или введению соответствующих новых производственных мощностей [3].

Для полноценного перехода на обслуживание по техническому состоянию необходимо диагностическое оборудование и методы, позволяющие выявлять дефекты на самой ранней стадии развития. Наличие современного диагностического оборудования не полностью решает проблему перехода на обслуживание и ремонт по фактическому состоянию, немаловажным фактором является наличие навыков у обслуживающего персонала для проведения диагностических мероприятий.

В целях повышения уровня подготовки выпускников в области диагностического обслуживания в филиале ФГБОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет» в г. Салавате совместно с одной из крупнейших российских нефтяных компаний ТНК-ВР создается современная лаборатория диагностики, оснащенная новейшими приборами для выявления дефектов и неисправности электрооборудования. В ходе обучения студенты получат навыки в диагностике силовых трансформаторов, электрических машин, силовых кабелей 0,4-35 кВ, изоляции электрооборудования, систем заземления, аппаратов УЗО. Разработка лабораторных работ ведется преподавателями, аспирантами и студентами кафедры «Электрооборудование и автоматика промышленных предприятий».

Подготовка высококвалифицированных кадров для диагностического облуживания и ремонта электрооборудования позволит предприятиям нефтегазовой отрасли своевременно обнаруживать дефекты, разрабатывать и выполнять ряд мероприятий по предотвращению аварийных ситуаций, повысить коэффициент готовности оборудования для дальнейшей эксплуатации, сократить время простоя, затраты на ремонт и, как следствие, увеличить срока службы электрооборудования.

Список литературы 1. Баширов, М. Г. Проблемы планирования потребления электроэнергии предприятиями нефтехимии и нефтепереработки в условиях реформирования электроэнергетики / М.Г. Баширов, Н.Н Лунева, И.С. Миронова // Проблемы электротехники, электроэнергетики и электротехнологии: сборник трудов Международной научно-технической конференции (12 – 15 мая 2009 г.). – Тольятти : ТГУ, 2009. – 343 с.

2. Баширов М.Г., Шикунов В.Н. Диагностика электрических сетей и электрооборудования промышленных предприятий. – Уфа: Изд-во УГНТУ, 2004. - 220 с.

3. Самородов А.В. Диагностика и прогнозирование остаточного ресурса взрывозащищенного электропривода насосно-компрессорного оборудования нефтехимических производств // Главный энергетик – 2010.

УДК 378. Д.В. Гусев 1), И.Р. Кафиев 2), К.В. Важдаев 3) ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕРКИ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ 1) ФГБОУ ВПО «Коломенский филиал Автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования «Евразийский открытый институт»

2) ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный аграрный университет»

3) ФГБОУ ВПО «Уфимская государственная академия экономики и сервиса»

Применение тестовых заданий для контроля уровня знаний студентов широко используется в учебных заведениях США и Западной Европы. В последние годы они внедряются многими вузами нашей страны, что в принципе не ново. Они использовались для обучения, профотбора, оценки достижений, измерения интеллекта и т.д. Потом ажиотаж на тесты постепенно стал падать и новый пик популярности тестовой системы в нашей системе образования как элемента педагогики будущего – «автоматизированного обучения» пришелся на 70-80-е годы, после чего по некоторым причинам от них отказались [1].

Таким образом, сегодня мы являемся свидетелями очередного «пришествия» тестов в вузы и школы как способов промежуточного и даже итогового контроля (вспомним известную систему ЕГЭ – единого государственного экзамена) знаний обучаемого.

В чем же причина подобного неравнозначного восприятия тестовых заданий? Каковы же их достоинства и недостатки? Какие требования должны быть предъявлены к ним?

Для анализа названной проблемы давайте определимся с терминами. Под тестовым заданием договоримся понимать совокупность кратких, лаконичных вопросов (утверждений), каждому из которых ставится в соответствие список возможных ответов, среди которых есть только один (в большинстве случаев) правильный. Ответ обучаемого заключается в выборе правильного, с его точки зрения, варианта ответа.

Достоинства тестовых заданий. В качестве точки опоры при рассмотрении плюсов и минусов тестов возьмем такую классическую форму контроля как беседу преподавателя с обучаемым по заданной теме. Рассмотрим достоинства тестов, как с точки зрения преподавателя, так и с точки зрения обучаемых.

Объективность оценивания, основанная на дискретности ответов на вопрос тестового задания («правильно-неправильно») с последующим подсчетом итогового балла В 1N xi, B= N i = где N – количество вопросов в тестовом задании, xi – результат ответа на вопрос (1 – правильно;

0 – неправильно). Возможно использовать вопросы с разным коэффициентом важности (весовая оценка вопроса):

1N ai xi, B= N i = N a i = 1, i = где аi – весовой коэффициент, демонстрирующий важность, принципиальность вопроса. Таким образом, отсутствуют претензии к субъективности преподавателя, неполноте ответа, забывчивости, неточной формулировке и т.д.

Тесты вносят элемент игры в учебный процесс, повышают интерес к обучению, заставляют обучаемых самостоятельно уточнять свои знания по наиболее вероятным ожидаемым вопросам, прогнозировать вопросы будущих тестовых заданий на основе проведенных ранее.

Высокая производительность тестов, т.е. за незначительный интервал времени (около 5-10 минут) можно проверить большое количество обучаемых в форме письменных тестовых заданий без особых организационных усилий со стороны преподавателя. Это, пожалуй, одно из главных качеств тестов, которое значительно облегчает работу преподавателя при обучении больших групп, когда устно опросить каждого просто физически невозможно. Поскольку эффективность обучения напрямую зависит от эффективности контроля усвоенных знаний, то тестовые задания зачастую являются единственным способом массовой проверки уровня профессиональной подготовленности по выбранной тематике;

Удобство автоматизации с помощью вычислительных средств и технических средств обучения. Пожалуй, ни одна система контроля знаний не реализуется с такой простотой и удобством на ЭВМ, как тестовая, а автоматизация системы контроля знаний имеет ряд своих неоспоримых и очевидных достоинств. При программной реализации тестовых заданий возможно использовать современные технологии искусственного интеллекта:

нейронные сети, экспертные системы, когнитивную графику.

Простота и прозрачность тестовой системы, которая заключается в удобстве и простоте работы с тестами, не требующей предварительной подготовки. Тестовые задания наглядны и удобны, что и объясняется их широким использованием в психологии, профессиональном отборе и т.д.

Конечно, при первом использовании могут возникать некоторые трудности вызванные новизной формы контроля, но ведь подобные же трудности возникают при написании первого диктанта, сочинения, выполнении лабораторной работы. Подобные проблемы естественны при любом обучении и с ростом практики они быстро исчезают.

Большая вариативность, т.е. вопросы в тестах могут быть сугубо индивидуальными, не повторяющимися в различных вариантах. Количество вариантов может быть сколь угодно большим и зависит только от возможностей и требовательности преподавателя. Обучаемый может быть поставлен в условия, когда при ограниченном времени у него не будет возможности позаимствовать (списать) ответы у других тестируемых, т.к. у каждого будут только свои вопросы отличные от других вариантов.

Масштабируемость контролируемых знаний, способность проверить не только «самые общие» вопросы, но и знание частностей, деталей, особенностей. Возможность контроля наиболее приоритетных знаний, основных положений, формулировок, знания базовых формул и способности решения типовых задач в различных вариациях с помощью различно сформулированных вопросов.

Таким образом, тесты позволяют научить студентов давать правильные ответы на наиболее важные вопросы. Регулярное использование тестов «натаскивает» обучаемых на запоминание правильных вариантов, доводит процедуру поиска решений до автоматизма.

Недостатки тестовых заданий. При всех перечисленных выше достоинствах тестовая система обладает рядом существенных недостатков, которые вызывают её столь обширную критику и неприятие со стороны преподавателей. Рассмотрим наиболее популярные критические замечания.

Возможность угадывания правильного ответа, пожалуй, самый очевидный недостаток сразу приходящий на ум многим, но который при подробном рассмотрении совсем не является очевидным. Да, раз есть варианты ответов, то теоретически можно попытаться просто угадать правильный из них.

В действительности, вероятность получения положительной оценки гаданием обратно пропорциональна количеству вопросов в варианте и количеству предлагаемых ответов, что легко корректируется преподавателем. Введение весовых оценок для каждого вопроса способствует устранению этого недостатка. Продуманность вопросов, а главное формулировок ответов уменьшает эту возможность до минимума.

Высокие вероятности «случайных» положительных оценок чаще всего связаны с неопытностью автора тестов, незнанием слабых мест учебного материала и популярных заблуждений обучаемых.

Один из авторов статьи активно применяли тестовые задания в течение лет педагогической деятельности при обучении курсантов в Коломенском высшем артиллерийском командном училище. На основании личного опыта он может утверждать, что априорно убедить обучаемых в «неугадываемости»

ответов в тестах практически невозможно – настолько велика их сила веры в интуицию, предчувствие и т.п. Только после проведения 2-3 тестовых опросов с соответствующими результатами обучаемые начинают понимать, что к тестам следует готовиться, изучать учебный материал. Целесообразно при начале изучения дисциплины проводить пробное тестирование без выставления оценок с целью ознакомить обучаемых с формой, особенностью и свойствами новой системы контроля.

Тесты не развивают творческое мышление. Это, пожалуй, их главный недостаток. Злоупотребление тестами приводит к некоторой шаблонности мышления, учит выбирать решение из уже готовых вариантов, но не учит искать эти варианты самостоятельно [3].

Отсутствие тренировки творческого мышления порождает лавину связанных с ним негативных последствий:

тесты не развивают грамотной речи. Это особенно актуально в наше время в связи с падением общей культуры обучаемых;

способности тесты не развивают инженерной культуры, самостоятельно строить графики, эскизы, чертежи, оформлять решение задач и пр. Эту задачу должны взять на себя практические, лабораторные и курсовые работы.

Тесты не применимы для некоторых учебных дисциплин особенно гуманитарного профиля. Действительно, попытка применить тестовую систему к литературе или истории приводит к абсурдным и парадоксальным вопросам.

Тесты не имеют обратной связи. Если при устном ответе преподаватель может корректировать ответ студента, указывать на неточности и ошибки, задавать направляющие вопросы, то в тестах это невозможно. В некоторых дисциплинах тестовые задания могут быть даже опасны.

Сложность подготовительного этапа. Создание тестов даже в рамках одной дисциплины требует больших усилий, что связано с большим количеством вариантов, вопросов в них, возможных ответов, соблюдения требований достоверности и объективности [2]. Так, например, для создания теста для промежуточного контроля по одному занятию для одной группы (около 30 человек) требуется 30-35 вариантов, в каждом не менее 5 вопросов с 4-6 вариантами ответа, что дает 150-175 вопросов и 600-1050 ответов. В этом аспекте тесты неоднократно справедливо критиковались за отсутствие теоретической обоснованности вводимого в них содержания.

Требования к тестовым заданиям. К заданиям в тестовой форме должны предъявляться следующие требования:

ясность, корректность и лаконичность, т.е. формулировка вопросов должна быть понятна обучаемому, причем время на понимание должно стремиться к минимуму, поскольку тестовые задания проводятся при ограничении времени;

однообразие формы заданий, стандартные бланки тестовых заданий, привычное расположение вопросов, рисунков, схем, вариантов ответов, нумерация ответов и вопросов и т.д.;

оптимальность набора вопросов и ответов, т.е. количество вопросов и ответов к ним должны соответствовать задачам тестового задания, отводимому на него времени, значению контролируемого учебного материала в аспекте всей изучаемой дисциплины;

однообразие действий обучаемых, которое заключается в одинаковости требований преподавателя ко всем тестируемым, адекватности задания форме и содержанию, единообразии правил оценки ответов;

технологичность как возможность использования тестового задания в автоматизированных образовательных системах.

Выводы. Таким образом, тесты не панацея и не абсолютное оружие в руках преподавателя, но и не заведомо вредная система. Она заслуживает внимания при комплексном ее применении с другими методами контроля знаний. Отказываться от тестов полностью нецелесообразно, а замена ими всех форм проверки знания преподавателем и обучаемого опасна.

Необходимо отметить, что применение тестов дает наибольший эффект в рамках рейтинговой системы обучения. Она предполагает систему накопления условных единиц знаний в течение всего периода обучения. В зависимости от количества баллов, полученных за каждый выполненный вид учебной деятельности, учащийся получает совокупную оценку.

На основе личного опыта автор может отметить высокую результативность тестовых заданий:

• их применение повышает ритмичность работы обучаемых;

• вносит элемент соревновательности;

• способствует индивидуализации обучения;

• повышает прочность знаний за счет систематической работы над материалом;

• увеличивает объективность итоговой оценки;

• дает более достоверную информацию для поощрения обучаемых.

Внедрению тестов в учебный процесс предшествует большая подготовительная работа, включающая разработку типовых тестовых заданий для текущего контроля, составление ситуационных задач. Место тестов в рейтинговой системе – этап промежуточного контроля знаний: письменные опросы на занятиях, допуски к лабораторным работам и практическим занятиям, отдельные контрольные работы и т.д. Использование подобной системы при итоговом контроле неэффективно и может допускаться лишь в сочетаниях с другими методами.

Тестовая система контроля знаний – это мощный педагогический инструмент, требующий аккуратного и продуманного применения без перекосов в сторону полного отрицания или восприятия как «абсолютного оружия». В сочетании с автоматизированными системами обучения и контроля, рейтинговой системой с элементами игры и соревновательности тесты могут принести замечательные результаты.

Список литературы 1. Нуждин В.Н. Система развития индивидуального творческого мышления: учебное пособие. – Иваново: ИГУ, 1990. – 114 с.

2. Огорелков Б.И., Ерунов В.П. Методическое обеспечение технологии контроля знаний при многоуровневой подготовке специалистов // Научно-методическое обеспечение государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: тез. докл. науч.-метод.

конф. – Оренбург: ГТУ, 1995. – С. 8 – 9.

3. Ерунов В.П. Оценочно-критериальная система учебного процесса в вузе. – Оренбург: ОГУ, 2002. – 237 с.

УДК 378. Д.В. Гусев 1), И.Р. Кафиев 2), К.В. Важдаев 3) РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ И ПРИНЦИПЫ ЕЁ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ 1) ФГБОУ ВПО «Коломенский филиал Автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования «Евразийский открытый институт»

2) ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный аграрный университет»

3) ФГБОУ ВПО «Уфимская государственная академия экономики и сервиса»

Традиционная система обучения в вузах, которая базируется на выполнении некоторых контрольных мероприятий промежуточного контроля (практические, контрольные, лабораторные работы, семинары и пр.) с последующим итоговым контролем в виде зачета (экзамена) имеет ряд очевидных недостатков [1]:

недостаточный индивидуальный подход, усреднение достижений обучаемых;

дефицит ближайших ориентиров и стимулов в обучении, который выражается в снижении интереса к обучению, непонимании целесообразности достижений в текущей успеваемости и необходимости каждодневных усилий в учебе, появления ощущения собственной малости и неспособности влиять на оценку своих трудов;

наличие элементов случайности в оценивании знаний при сдаче экзаменов и зачетов, т.к. оценки, полученные в процессе учебы, не оказывают практически никакого влияния на результат итогового контроля знаний.

Указанные недостатки слишком существенны, чтобы пренебречь ими, и, зачастую, преподаватель вносит свои коррективы: освобождает от зачета наиболее успевающих курсантов, опосредованно учитывает текущую успеваемость при выведении итоговой оценки и т.д.

Одним из методов, позволяющим свести к минимуму подобные недостатки является рейтинговая система оценивания знаний или рейтинговая система обучения как система накопления условных единиц качества усвоения знаний в течение всего периода обучения с выведением на их основе итоговой оценки.

Слово «рейтинг» происходит от английского «rating» (оценка, оценивание). Рейтинговая система оценивания уровня усвоения знаний обучаемых по отдельным дисциплинам основана на регулярном учете накапливаемых оценок в баллах за выполнение текущих контрольных мероприятий. В отличие от традиционного способа оценивания, рейтинговая технология предполагает последовательное суммирование оценок студента по данной дисциплине в течение определенного периода времени. Рейтинговая оценка складывается из оценок, полученных:

при выполнении обязательных контрольных мероприятий (контрольные, практические, лабораторные работы);

в результате индивидуальной активности (ответы на семинарах, доклады, устные ответы, решение проблемных ситуаций, которые ставит перед обучаемыми преподаватель на лекциях и т.д.);

при работе вне учебного плана (участие в олимпиадах, конкурсах, выступления на конференциях и т.д.).

Таким образом, общая рейтинговая оценка R рассчитывается как M N a x R=, i ij i =1 j = где M – количество методов контроля обучаемого в рамках изучаемой дисциплины;

N – количество оценок по данному методу контроля;

ai – весовой коэффициент, определяющий значимость i-го метода контроля для всей дисциплины в целом;

xij - j-я оценка по i–му методу [3].

Нельзя не отметить высокую результативность рейтинговой системы обучения, которая:

повышает ритмичность работы обучаемых, стимулирует обучаемых к регулярности и планомерности занятий;

вносит элемент соревновательности и игры [2];

способствует индивидуализации обучения;

повышает прочность знаний за счет систематической работы над материалом и повторением ранее изученного;

увеличивает объективность итоговой оценки, дает более достоверную информацию для поощрения обучаемых, снижает фактор случайности столь известный всем по экзаменам и зачетам;

делает процесс обучения прозрачным для преподавателя и обучаемого;

позволяет реализовывать регулярный контроль уровня усвоения знаний, налаживает обратные связи от обучаемого к преподавателю, что позволяет ему своевременно корректировать преподавательскую деятельность, методику проведения занятий на основе анализа рейтинговых оценок.

Несмотря на столь неоспоримые преимущества, внедрение рейтинга в учебный процесс наталкивается на ряд методических сложностей:

необходима большая подготовительная работа, включающая анализ публикаций по указанной тематике, разработку тестовых заданий для текущего и итогового контроля, составление ситуационных задач и проблемных ситуаций;

использование рейтинговой системы существенно усложняет работу преподавателя, т.к. требует от него для повышения объективности максимально увеличить интенсивность оценивания обучаемых и, в то же время, повышает значимость каждой полученной оценки [3];

необходимость коррекции графика прохождения дисциплины и пересмотра методики их преподавания;

возникает проблема взвешенного учета значимости получаемых оценок и последующего перевода накопленных в процессе обучения баллов в действующую четырехбалльную оценку.

Для получения максимально эффективных результатов применение рейтинговой системы обучения должно опираться на следующие принципы:

принцип автоматизации, подразумевающий широкое использование для контроля знаний вычислительной техники и обучающе-контролирующих программ;

принцип разнообразия, заключающийся в использовании большого диапазона форм промежуточного контроля знаний (устные ответы, доклады, контрольные и лабораторные работы и т.д.). Однако следует отметить, что обилие форм контроля повлечет за собой сложность процедуры оценивания значимости полученных оценок. Здесь большую помощь может оказать тестовая система контроля знаний. Само использование тестов не означает применение рейтинговой системы, но внедрение рейтинга так или иначе подводит нас к идее тестовых заданий;

принцип непрерывности как поддержание одного уровня интенсивности промежуточного контроля, т.к. чем больше оценок получил обучаемый, тем выше объективность итоговой оценки;

принцип корректировки, который заключается в решении проблемы исправления и улучшения обучаемыми полученных ранее оценок. Здесь необходимо соблюсти «золотую середину» ибо неограниченные возможности для исправления оценок снижают их значимость, уровень подготовки обучаемых, регулярность и методичность усвоения материала, в значительной степени перегружают преподавателя. С другой стороны, невозможность исправления ранее полученных оценок снижает заинтересованность в результате, отсекает большой пласт студентов, которые отличаются нестабильностью результатов учебы, повышает субъективность итоговой оценки. В идеале, студент должен иметь право исправить любую оценку, но при ограниченном количестве попыток. Этот принцип вновь подводит нас к широкому использованию тестовых программ;

принцип комплексности как распространение рейтинговой системы или ее элементов на несколько смежных учебных дисциплин, усиление междисциплинарных и межкафедральных связей, переход от обособленного преподавания одной дисциплины к системе преподавания по направлениям.

Это высший уровень развития рейтинговой системы, что требует высокого педагогического мастерства и ответственности преподавателей;

принцип открытости, заключающийся в обязательном предоставлении дополнительных консультаций и занятий, времени для пересдачи неудовлетворительных оценок, в наличии необходимого количества учебной литературы и пособий, в том числе и для более углубленного изучения. Рейтинговая система подразумевает большую интенсивность процесса обучения и контроля его результатов, что требует от преподавателя готовности предоставить студентам дополнительные возможности по повышению их профессионального уровня;

принцип стимулирования как один из ключевых принципов рейтинговой системы предусматривает наличие четко определенных преподавателем стимулов и системы поощрений для особо успевающих обучаемых. В качестве таких стимулов традиционно выступает освобождение от экзамена (зачета) с выставлением отличной оценки, льготы при их сдаче (уменьшенное количество вопросов и задач), освобождение от некоторых контрольных мероприятий и пр. Это требует создание математического аппарата обработки накапливаемых в течение семестра количественных показателей и перевода их в итоговый комплексный показатель и решение задачи выбора формы итогового контроля. Хорошие результаты дает использование вычислительных средств для пересчета показателей рейтинговой шкалы;

принцип равномерности, учитывающий фактор времени при выполнении обучаемыми контрольных мероприятий, своевременность отчета по ним, длительность задолженностей и т.д. Например, снижение баллов при несвоевременной или повышение балов при досрочной сдаче результатов лабораторных и практических работ, докладов, конспектов. Цель принципа добиться равномерного распределения усилий обучаемого в течении всего семестра, без традиционного смещения центра тяжести к последнему месяцу перед сессией;

принцип прозрачности, который очень часто не принимается в расчет преподавателем, но имеет при этом особое принципиальное значение.

Он подразумевает простоту и прозрачность аппарата перевода накапливаемых в течение семестра количественных показателей в итоговый комплексный показатель. Как показывает практика, рейтинговая система вызывает повышенный интерес обучаемых только тогда, когда система выведения накопленных баллов понятна каждому студенту, а не только преподавателю.

Иногда удовлетворительные результаты дает даже простейшее усреднение всех полученных оценок без использования трудно запоминаемых весовых коэффициентов. Чтобы придать хоть какую-то неравнозначность видам контроля, часто используется не привычная четырехбалльная, а десятибалльная система оценивания. Принцип «прозрачности» подразумевает знание обучаемыми рычагов воздействия на комплексный показатель с помощью инструментов промежуточного контроля, что позволяет им варьировать свои усилия по видам контроля знаний. Названный принцип порождает противоречие между эффективностью подобного аппарата, которая определяется его сложностью, и необходимым уровнем простоты и ясности для любого обучаемого. Это достаточно сложная техническая и педагогическая задача, которая заключается в поиске необходимого компромисса между сложностью и эффективностью, с одной стороны, и простотой и ясностью, с другой. Соответственно чем выше общеобразовательный уровень обучаемых и их опыт работы с рейтинговой системой обучения, тем легче преподавателю найти подобный компромисс, не сводя указанную задачу к примитивному расчету среднего балла. Целесообразным считается вывешивание на доске информации перечня требований к качеству выполнения контрольных мероприятий, методики расчета комплексного показателя, текущего рейтинга обучаемых, осуществление регулярного мониторинга успешности обучения по дисциплине. В результате у учащихся должно возникать желание готовить себя к профессиональной деятельности творчески и с самоотдачей.

Все названные принципы требуют от преподавателя и коллектива кафедры способностей организовать и управлять учебным процессом, вести дополнительную «учетную» работу, быть требовательным и соблюдать установленные «правила игры». Еще раз отметим, что рейтинг усложняет работу преподавателя, т.к. смещает центр тяжести прилагаемых усилий с экзамена (зачета) во время сессии на семестровые занятия.

Список литературы 1. Нуждин В.Н. Система развития индивидуального творческого мышления: учебное пособие. – Иваново: ИГУ, 1990. – 114 с.

2. Огорелков Б.И., Ерунов В.П. Методическое обеспечение технологии контроля знаний при многоуровневой подготовке специалистов // Научно-методическое обеспечение государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: nез. докл. науч.-метод.

конф. – Оренбург: ГТУ, 1995. – C. 8 – 9.

3. Ерунов В.П. Оценочно-критериальная система учебного процесса в вузе. – Оренбург: ОГУ, 2002. – 237 с.

УДК 378. Р.Н. Бахтизин, Н.Ю. Фаткуллин, В.Ф. Шамшович РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПОДХОДОВ ПРИ ВНЕДРЕНИИ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ В ФГБОУ ВПО «УФИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЯНОЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФГБОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет»

Одной из широко распространенных форм контроля качества образования в высших учебных заведениях является рейтинговая система оценки знаний студентов.

Глубокое усвоение основ математики необходимо не только для изучения в последующем специальных дисциплин, но и для дальнейшего повышения квалификации выпускника ФГБОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет» (УГНТУ), для возможности применения математического аппарата и алгоритмов, установления следственно-логических связей в технологических процессах, анализа оптимальности и эффективности реализуемых проектов.

Развитие науки и техники, постоянно повышающиеся требования к выпускникам вузов, требуют наличия у них прочной теоретической и практической базы по фундаментальным дисциплинам, центральное место среди которых занимает математика.

Учитывая тот факт, что отдельная часть выпускников школ не обладает достаточно высоким уровнем подготовки по дисциплине «Математика» и особенно мотивацией к ее изучению, необходимо применять инновационные формы обучения, индивидуальный подход к каждому учащемуся, использование современных средств связи, мультимедиа.

Оценка за семестр устанавливается на основании «Положения о рейтинговой оценке знаний студентов на кафедре математики». Согласно этому Положению студент должен выполнить отчетные работы (расчетные и лабораторные работы, аттестационные тестирования) в срок и в необходимом объеме по основным разделам курса. Студенты, выполнившие в срок и на требуемом уровне все виды учебной работы, имеют возможность получить оценку автоматически.

Семестровый рейтинг студентов по дисциплине “Математика” оценивается суммой в 100 максимально возможных баллов и включает:

текущий рейтинг;

• рейтинг по итогам промежуточной аттестации.

• Все контрольные мероприятия должны выполняться в сроки, предусмотренные рабочей программой, при этом преподаватель должен оценить работу каждого студента соответствующим количеством баллов, в зависимости от объема, качества выполненной работы и максимальной оценкой данного этапа.

Кафедра математики имеет банк тестовых заданий (более 20 000) по всем разделам математики согласно ГОС, изучаемым на всех специальностях университета, что позволяет составлять многовариативные билеты проверочного, экзаменационного и аттестационного тестирования. Банк тестовых заданий постоянно пополняется и модернизируется.

Результаты выполнения отчетных работ регистрируются в индивидуальном графике семестрового рейтингового контроля, выдаваемом каждому студенту в деканате.

Студентам могут начисляться дополнительные (премиальные) баллы:

за выступление на научно-технической конференции студентов и • молодых ученых с докладом по прикладной математике;

реферат или доклад на лекции;

• призовое место на студенческой олимпиаде по математике.

• Таким образом, созданная в УГНТУ балльно-рейтинговая система контроля студентов при модульном обучении позволяет не только констатировать уровень учебной успеваемости студента, но и выявлять его нереализованные потенциальные возможности в познавательной деятельности.

На кафедре математики создан информационный сайт http://www.math.rusoil.net/ , который работает 4 года, где постоянно обновляется информация о текущих делах кафедры, выставлены все учебные пособия. На сайте каждый студент может пройти репетиционное тестирование перед аттестационным и узнать уровень подготовленности перед отчетной работой.

По электронной почте каждый студент может проконсультироваться по интересующему его вопросу у преподавателя. После отчетных работ студент в личный почтовый ящик получает сведения о рейтинге потока, определяющего положение студентов, согласно суммарному количеству баллов на текущий момент. Наглядность рейтинга вызывает чувство здорового учебного соперничества среди студентов потока.

В социальной сети «В КОНТАКТЕ» проходят оn-line и off-line консультации студентов, где работает обучающий форум и созданы учебные группы. График on-line консультаций студент получает в начале семестра. В качестве помощников преподавателя консультации проводят студенты, имеющие высший рейтинг в потоке.

Очень удачное приобретение – «стена» личной страницы преподавателя в социальной сети «В КОНТАКТЕ». Студенты, посетив «стену» преподавателя, получают всю информацию об изменении в расписании и предстоящих отчетных работах. On-line и off-line консультации позволяют держать связь со студентами каждодневно. Консультируя друг друга, студенты тем самым повышают уровень усвоения дисциплины.

Преимущество балльно-рейтинговой системы с использованием информационно-коммуникационных технологий заключается в гласности, открытости и доступности, унификации рабочих программ, регламентировании количества отчетных работ по дисциплине, каждодневном сотрудничестве преподавателя со студентами.

В то же время внедрение БРС помогает решать не только оперативно тематические задачи процесса обучения, но также и выстраивать перспективные планы на будущее. Их основой является процесс прогнозирования. Прогнозирование успеваемости студентов есть задача важная не столько в конечном итоге (сессия), сколько в процессе их обучения, т.е. в течение семестра. Важен мониторинг состояния студента с точки зрения перспективы успешности сдачи экзамена.

Внедрение БРС помогает решать не только оперативно-тематические задачи процесса обучения, но также и выстраивать перспективные планы на будущее. Их основой является процесс прогнозирования.

Использование балльно-рейтинговой системы (БРС) при организации учебного процесса по математике в УГНТУ способствует активизации самостоятельной работы обучаемых и оказывает положительное влияние на ритмичность их работы при освоении данной дисциплины.

С развитием информационно-коммуникационных технологий все большее внимание уделяется возможностям расширения сферы взаимодействия всех сторон вовлеченных в учебный процесс - преподавателей, учащихся, деканатов и др. В данном контексте особо выделяется система Moodle (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда) — свободная система управления обучением, распространяющаяся по лицензии GNU General Public License. Система реализует философию «педагогики социального конструкционизма» и ориентирована прежде всего на организацию взаимодействия между преподавателем и учениками, хотя подходит и для организации традиционных дистанционных курсов, а также поддержки очного обучения.

Студенты имеют возможность консультироваться с преподавателем непосредственно на занятиях (очно), а также в свободное от учёбы время в режимах on-line (чат) off-line (форум), в случае, когда студент и преподаватель территориально удалены друг от друга. Общение с преподавателями в системе MOODLE осуществляется посредством форумов, чатов, личных сообщений.

Таким образом, преподаватель и студент остаются в постоянном контакте в ходе обучения. Активный интерес у студентов при пользовании системой вызывают тесты, интерактивные задания, позволяющие направить преподавателю несколько файлов ответов и оперативно получить оценку или комментарии.

Современные социально-экономические условия развития российской системы образования предъявляют повышенные требования и к профессионализму педагогических работников. Как подчеркивается в «Концепции модернизации российского образования за период до 2010 года», эффективность профессионального образования и его качество являются приоритетным направлением в деятельности образовательных учреждений.

В настоящее время в УГНТУ курсы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава на базе института дополнительного профессионального образования научно-педагогических работников проводятся по следующим направлениям: «Внедрение балльно-рейтинговой системы оценки знаний студентов с использованием информационно коммуникационных технологий», «Технология создания аттестационных педагогических измерительных материалов для контроля качества подготовки специалистов»

При обучении с использованием дистанционных образовательных технологий аудиторное пребывание слушателей сокращается в 2-3 раза. Весь материал - лекционный курс, практические задания для слушателей выставлены в образовательной среде MOODLE (Интернет-портал дистанционного обучения УГНТУ). Каждому слушателю присваивается логин и пароль для входа в информационную образовательную среду MOODLE, посредством которой осуществляется взаимодействие слушателей и преподавателей.

В данном плане можно также отметить опыт кафедры математики УГНТУ, сотрудники которой изучили ряд инновационных проектов образовательных учреждений высшего звена системы образования РФ, зарубежных вузов, вузов открытой системы образования (виртуальные университеты). Первоначальным этапом становления стала организация балльно-рейтинговой системы для студентов очной системы обучения. В ходе внедрения основ дистанционной технологии обучения было найдено эффективное средство организации самостоятельной работы студентов посредством инструмента социальных сетей, с последующим смещением интерактивного обучающего материала в образовательную среду MOODLE.

Следующим этапом стала реализация курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в системе ДО на основе отработанной методики работы тьюторов в MOODLE, наполнения дистанционных курсов образовательным материалом, внедрения системы тестирования по учебным курсам. Опыт работы с профессорско преподавательским составом показал не только преимущества ДО, но и выявил определенные сложности, характерные для всей системы ДО в целом, например, малый уровень подготовки слушателей даже на уровне пользователя ПК.

Проведенный анализ модульной структуры курсов, как в балльной разбивке, так и во временной подтвердил реализацию нормального закона распределения. На основании данных по успешности освоения курсов было принято решение по разработке следующего инновационного подхода в реализации процесса ДО, применительно к курсам повышения квалификации.

Суть подхода заключается в разработке ассоциативной модели прогнозирования, основанной на нейросетевом моделировании. Реализация данной модели позволит тьюторам получить высокоэффективный инструментарий в области педагогической прогностики по нескольким параметрам успешности образовательного процесса с применением дистанционных технологий, что позволит тьюторам своевременно, а следовательно, с наибольшим последующим эффектом, принимать управленческие решения для повышения качества процесса подготовки и переподготовки профессиональных кадров. Кроме того, ознакомление слушателей с высокодостоверными результатами прогнозирования, в форме реализации обратной связи, позволит усилить мотивацию сотрудников к успешному овладению и применению учебного материала курсов.

Таким образом, внедрение балльно-рейтинговой системы в процесс обучения студентов по дисциплине «Математика» с использованием информационных технологий, позволяет значительно повысить эффективность образовательного процесса, повысить уровень знаний студентов, обеспечить качество обучения в соответствии с требованиями образовательного стандарта российского и международного уровня. Данный аспект имеет особую актуальность в связи с интеграцией РФ в Болонский процесс.

УДК 378. Ф.К. Усманова, Л.З. Усманова АКТИВИЗАЦИЯ ВУЗОВСКОЙ ЛЕКЦИИ ФГБОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет», г. Октябрьский Особенность нашего времени – это потребность в предприимчивых, деловых, компетентных специалистах в той или иной сфере общественной, социальной, экономической и производственной деятельности. Элитой инфомационного общества станут те, кто не только обладает навыками получения, хранения, передачи и обработки информации, но и способны создавать на ее основе новые знания, что является одной из важнейших задач подготовки конкурентноспособного специалиста.

Современному выпускнику технического вуза необходимо обладать мобильными знаниями, развитым критическим мышлением, при этом важно быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать в команде. Эти целевые установки не могут быть достигнуты без уточнения и пополнения знаний о новых организационных формах, методах и средствах обучения студентов. Сложившаяся социальная ситуация требует педагогического переосмысления роли механизмов, максимально содействующих формированию и развитию критического мышления обучаемых, то есть выполняющих развивающую функцию.

Федеральные государственные стандарты третьего поколения под общекультурными компетенциями выпускника-бакалавра понимают способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

способность логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь. При разработке бакалаврских программ должны быть определены возможности вуза в формировании общекультурных компетенций выпускников (например, компетенций социального взаимодействия, самоорганизации, самоуправления, системно деятельностного характера). Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Удельный вес таких занятий в учебном процессе должен составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий [1].

Активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, они строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы, характеризуются высоким уровнем активности студентов [2].

Занятия в активной форме, если ориентированы на достижение конкретных результатов и хорошо организованы, позволяют студентам наиболее полно и с пользой для себя усвоить учебный материал.

Одним из таких эффективных инструментов при организации активного обучения является педагогическая технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо», разработанная в 90-е годы прошлого столетия американскими преподавателями (Дженни Д. Стилл, Кертне С.Мередит, Чарльз Темпл и Скотт Уолтер). С точки зрения современных педагогов, критическое мышление определяется как «разумное, рефлексивное»

мышление, которое позволяет объективно и логично рассуждать, дает возможность посмотреть на вещи с разных сторон и отказаться от собственных предубеждений [2], найти новые пути решения возникшей проблемы.

Д. Клустер, один из активных сторонников использования данной технологии обучения учащихся на любом уровне, выделяет следующие наиболее характерные признаки критического мышления:

1) мышление самостоятельное (критическим мышление может быть только тогда, когда оно носит индивидуальный характер);

2) информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления;

3) критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить;

4) критическое мышление стремится к убедительной аргументации;

5) мышление социальное (всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими) [3].

Технологической основой служит базовая модель трех стадий «вызов – реализация смысла (осмысление) – рефлексия (размышление)», помогающая студентам самим определять цели обучения, заниматься активным поиском информации, размышлять о том, что узнали. Опыт использования элементов этой технологии позволяет утверждать, что в результате достигается наибольший эффект усвоения учебного материала, раскрытие индивидуальных возможностей каждого студента, дальнейшего развития их способностей думать, решать, формировать вопросы, принимать решения, аргументировать свои суждения, уметь слушать собеседника, принимать критику в свой адрес, осмысливать свои действия, планировать – все те качества, которые необходимы современному выпускнику вуза.

Задача первой фазы – пробуждение интереса к изучаемой теме, актуализация прежних знаний;

целеполагание, т.е. определение направления изучения темы. Так, в процессе изучении темы «Кривые второго порядка»

(высшая математика, первый курс) после ознакомления студентов с ключевыми словами: окружность, парабола, гипербола, эллипс, уравнение, фокус, расстояние, эксцентриситет, асимптота им было предложено проанализировать собственные знания по заданной теме, используя данные ключевые слова;

записать определения этих слов при оформлении таблицы «Знаю /не знаю». Подобная организации начала занятия активизирует участие студента в вызове того, что он уже знает (или думает, что знает) по данной теме. Каждый студент формулирует для себя и записывает три четыре вопроса с использованием слов «Что?», «Почему?», «Как?», «Откуда?» и т.д. в отношении тех ключевых слов, на которые он не смог найти ответы. Психологи утверждают: когда человек задает вопросы, он уже предполагает на них какие-либо ответы, при этом ему просто надо узнать, правильно ли он мыслит. Необходимо отметить, если мнения учащихся не совпали и ответы были разными, то такая дискуссия может перерости в спор. Если не выводить спор из рамок дозволенного, контролировать его, то можно научить студентов отстаивать свою точку зрения и принимать противоположную. В стадии завершения «Вызова»

студенты объединяются в микрогруппы по четыре-пять человек и демонстрируют первичные свои знания друг другу, соблюдая очередность, предоставляя возможность высказаться каждому. Это один из важных моментов занятия, поскольку в это время студенты без вмешательства преподавателя, общаясь в рамках учебной темы, корректируют и систематизируют изученную ранее информацию, задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ. Каждая группа формулирует скорректированные определения ключевых слов, а также вопросы от группы для дальнейшего обсуждения темы занятия. Затем последовательно друг за другом представители от каждой группы проговаривают вопросы.

Преподаватель также может включить свои вопросы, чтобы сориентировать ход занятия в правильном, необходимом для темы направлении. Таким образом, все предпринимаемые на данной стадии действия должны привести к осознанию студентами потребности в новых знаниях, формированию мотива учебной деятельности и самостоятельному определению ими цели дальнейшей деятельности.

На стадии «Осмысление» происходит знакомство с новой информацией. Целесообразна такая организация занятия, при которой студенты смогли бы самостоятельно отследить собственное понимание новой информации. Если на первой стадии студенты самостоятельно сформулировали свои личные цели по изучению нового материала, то все их действия на второй стадии подчиняются реализации этих целей.

Студентам выдаются тексты с новым учебным материалом. Возможен компьютерный вариант предоставления информации, что ограждает преподавателя от лишних затрат. Работа ведется индивидуально, ребята вступают в непосредственный контакт с новой информацией (читают, слушают, смотрят, делают опыты). Используя предлагаемые преподавателем активные методы чтения, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации. При такой организации работы должны быть соблюдены как принцип доступности учебного материала, так и принцип научности. Для этого надо рассматривать и выводы формул, и доказательства теорем. Видимо, это возможно сделать в виде презентаций отдельных студентов, заранее подготовленных ими к данному занятию.

Можно запланировать состав минигрупп так, чтобы в каждую из них входил хотя бы один «теоретик». Пока весь поток работает над ключевыми словами, группа из «теоретиков» разбирает сообща доказательство теоремы или нескольких теорем, а затем происходит «запуск десанта» по группам:

«теоретики» по одному в каждой группе объясняют доказательства теорем.

Задача третьей стадии (рефлексия) - встраивание новых знаний в систему имеющихся сведений по теме, выработка отношения студента к ней. На этом этапе занятия студенты соотносят «старую» информацию с «новой», активно перестраивают предыдущие представления с включением новых понятий. Задача преподавателя на этой стадии - создание условий для того, чтобы студент смог самостоятельно систематизировать материал.

Для этого можно предложить использовать специальные приемы.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.