авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

Департамент образования города Москвы

Материалы

городской научно-практической конференции

"Профессиональная ориентация

в современном

социально-экономическом

и информационно-технологическом пространстве"

Москва

2010

Ответственный редактор

Л.Е. Курнешова

доктор педагогических наук, кандидат психологических наук,

Лауреат премии Президента РФ в области образования Составители:

Е.В. Митина И.А. Петрунина М.А. Салмина Р.С. Субботин Н.В. Чумичева В.Б. Яблонский Материалы городской научно-практической конференции "Профессиональная ориентация в современном социально-экономическом и информационно-технологическом пространстве"/Отв. редактор Л.Е.

Курнешова. – М: Центр «Школьная книга», Бесплатное издание для комплектования библиотек образовательных учреждений системы Департамента образования города Москвы Центр «Школьная книга», 2010 год ПРОГРАММА городской научно-практической конференции "Профессиональная ориентация в современном социально-экономическом и информационно-технологическом пространстве" (24 августа 2010 года) Место проведения:

Городской центр профессиональной ориентации г. Москва, 1-й Зборовский переулок, д. Пленарное заседание Председатель:

Петрунина Ирина Анатольевна, начальник управления дошкольного и общего образования Департамента образования города Москвы Сопредседатель:

Яблонский Владимир Борисович, к.э.н., директор ГОУ «Учебно-методический центр по информационно-аналитической работе»

Вступительное слово Петруниной И.А. Приветственное слово Яблонского В.Б.

Круглый стол «Актуальные направления профориентационной работы в современных условиях развития рынка труда»

Модераторы:

Пряжникова Елена Юрьевна, д.п.н., профессор кафедры педагогической психологии факультета психологии образования МГППУ, зав.лабораторией «Психологические основы профессионального консультирования» МГППУ Корягин Андрей Михайлович, директор ГОУ ЦО № 504 «Полюс»

Круглый стол «Вопросы межведомственного взаимодействия в профориентационной работе»

Модераторы:

Митина Елена Васильевна, главный специалист управления дошкольного и общего образования Департамента образования города Москвы Шашенкова Елена Анатольевна, проректор по производственной и экспериментальной работе МГПИ Круглый стол «Современные информационные технологии в профориентационной работе»





Модераторы:

Салмина Мария Алексеевна, к.ф-м.н., зам.директора ГОУ «Учебно-методический центр по информационно-аналитической работе»

Ильченко Ольга Александровна, к.п.н., специалист Городского центра профориентации Адрес портала Городского центра профориентации:

http://profcenter.educom.ru/ ОГЛАВЛЕНИЕ ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО.................................................................................................................. Петрунина И.А.

МАТЕРИАЛЫ ДОКЛАДОВ НА ПЛЕНАРНОМ ЗАСЕДАНИИ.................................................... О РАБОТЕ ГОРОДСКОГО ЦЕНТРА ПРОФОРИЕНТАЦИИ....................................................... Салмина М.А.

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА В СОВРЕМЕННЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ.......................................................................................................................................... Круглова И.В.

«БЫТЬ УЧИТЕЛЕМ ПРЕСТИЖНО» ИЛИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПРОЕКТА «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МАСТЕРСКИЕ»...................................................................... Романова Е.С.

МОСКВА. ПРОФОРИЕНТАЦИЯ. НОВЫЙ ВЕК........................................................................... Резапкина Г.В.

ОСОБЕННОСТИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ КАК ОДИН ИЗ ЭТАПОВ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ........................................ Овсянникова Е.А.

ОБ ОПЫТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОДЕЙСТВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ И СОЦИАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ДЕТЕЙ-СИРОТ «ТОЧКА ОПОРЫ» ДЕТСКОГО ФОНДА «ВИКТОРИЯ» В ДЕТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ГОРОДА МОСКВЫ........................... Субботина И.В.

МАТЕРИАЛЫ КРУГЛОГО СТОЛА «АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ РЫНКА ТРУДА»..................................................................................................................................... НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ПРОБЛЕМЫ, ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И НОРМАТИВНЫЕ АСПЕКТЫ................................. Корягин А.М.

МЕСТО И РОЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ И ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛ........... Шолохов М.Я.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ И ТРАНСЛЯЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ................................................................. Чикина О.Н.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ................................................................... Мищенко Т.П., Герман С.Ю.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ, КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ..................................................................... Джафар-Заде Д.А.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОР НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА......................................................... Бутузова О.Г.

РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ СПО (НА ПРИМЕРЕ ГОУ СПО КОЛЛЕДЖ АРХИТЕКТУРЫ И МЕНЕДЖМЕНТА В СТРОИТЕЛЬСТВЕ № 17)................................................................................................................. Торбина И.С.

МАТЕРИАЛЫ КРУГЛОГО СТОЛА «ВОПРОСЫ МЕЖВЕДОМСТВЕННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ»............................................. РОЛЬ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ ЭКСКУРСИЙ НА ПРЕДПРИЯТИЯ ГОРОДА МОСКВЫ........................................................... Кунцев Ю.В.

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ............ Гурова Е.В.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РАБОТЫ ЦЕНТРА ПРОФОРИЕНТАЦИИ «ОРИЕНТИР» СВАО ГОРОДА МОСКВЫ С КОЛЛЕДЖАМИ ПО ВОПРОСАМ ПРОФОРИЕНТАЦИИ................. Квирквелия Т.Л.

РАЗНООБРАЗИЕ ФОРМ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В МГПИ КАК УСЛОВИЕ ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ................................................................................................................... Шашенкова Е.А.

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА КОЛЛЕДЖА СВЯЗИ № 54 И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ................................................................................................ Паринова С.Г.

ОПЫТ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В КИГМ № 23. ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ.......................................................................................................................................... Коротких Л.И.

МАТЕРИАЛЫ КРУГЛОГО СТОЛА «СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ»........................................................ ФОРМИРОВАНИЕ ЕДИНОЙ СИСТЕМЫ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ГОРОДЕ МОСКВЕ.................................................. Ильченко О.А.

АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА «ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ»..................................................................................................................................... Ильченко О.А.

ПРОВЕДЕНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В РЕГИОНАХ ПОСРЕДСТВОМ МОБИЛЬНЫХ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ КЛАССОВ.......................................................... Тугой И.А.

ПРОЕКТ ПрофВыбор.ру – ВИРТУАЛЬНЫЙ КАБИНЕТ ПРОФОРИЕНТАЦИИ.................. Цыганов С.А.

ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ИКТ-ТЕХНОЛОГИЯМ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Заславский А.А.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ГОРОДА МОСКВЫ В СООТВЕТСТВИИ С СОВРЕМЕННЫМИ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИМИ ТРЕБОВАНИЯМИ.................. Щукина Г.П.

ИКТ-СИСТЕМА КОМПЛЕКСНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ И ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ЮГО-ВОСТОЧНОГО ОКРУГА....................................................................... Барышев А.Ю.

ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО Ирина Анатольевна Петрунина Начальник управления дошкольного и общего образования Департамента образования города Москвы В настоящее время в связи с изменением экономических условий в России значимость проблемы профессионального самоопределения резко возрастает. Для системы общего образования основополагающим является то, что процесс профессиональной ориентации и профессионального самоопределения – это часть общего процесса социальной ориентации молодежи. Общее образование должно не только обеспечить фундаментальные знания, дающие базу для освоения целого спектра профессий (от рабочего до высококвалифицированного специалиста), но и при этом ориентироваться как на конкретную ситуацию на рынке труда, так и на потребности рынка труда в будущем. А в новых социально экономических условиях необходимо формировать человека с новыми психологическими характеристиками и деловыми качествами.

Говоря о системе профориентационной работы нельзя не вспомнить известную поговорку: «Все новое – это хорошо забытое старое». Москва имеет богатейший опыт в подготовке учащейся молодежи к выбору жизненного пути. Люди старшего поколения помнят и праздники профессий в начальной школе, и школьные учебно-производственные комбинаты, где, будучи школьником, можно было освоить востребованную обществом профессию, и, конечно, настольную книгу каждого выпускника «Куда пойти учиться».

Современные реалии придают этому направлению новый импульс.

Профессиональная ориентация сегодня – это уже не только приобщение школьников к миру рабочих специальностей, это подготовка выпускников школы к самоопределению, развитие его самосознания, грамотный выбор будущей профессии.

В настоящее время вокруг этой проблемы сконсолидированы научно практические силы ведущих организаций московского образования:

педагогических вузов, учреждений среднего профессионального образования. Крайне важно, чтобы лидирующие позиции здесь заняли окружные методические центры.

В работе по профориентации молодежи складываются традиции проведения общегородских праздников, практикоориентированных мероприятий во второй половине дня, когда каждый школьник имеет возможность применения полученных в школе знаний на деле.

В 2009 году решением коллегии Департамента образования города Москвы от 14 мая 2009 года «О профессиональной ориентации учащейся молодежи на получение востребованных на рынке труда профессий» работа по профессиональному самоопределению и социальной адаптации учащихся и выпускников образовательных учреждений признана приоритетным направлением деятельности Департамента образования города Москвы.

Был создан межведомственный Координационный совет, под руководством которого в Москве успешно решаются актуальные задачи по созданию единой городской системы профориентации, поиску, апробации и внедрению новых подходов к содержанию и формам организации непрерывной профориентационной работы в столичной системе образования, организации подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов по направлению «Профориентация», утверждению ежегодного городского плана мероприятий по профессиональной ориентации.

Разработка новых подходов к содержанию и формам организации профориентационной работы ведется на базе 12-ти городских экспериментальных площадок. Формируются новые модели образования, реализующие деятельностный подход к профессиональному самоопределению и планированию карьеры: детско-взрослые научно образовательные производства (Северо-Западный, Северный, Юго Восточный учебные округа), Школьная академия Северного учебного округа, Ассоциация старшеклассников-предпринимателей Восточного учебного округа.

Образовательной технологией основного и дополнительного образования, позволяющей эффективно осуществлять профориентационную работу с учащимися на деятельностной основе, является проектно исследовательская деятельность.

В рамках реализации программы «Одаренные дети» ежегодно проводится 12 городских проектных и исследовательских конференций.

Совместно с Российской академией наук проводится Всероссийский конкурс юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского, в котором, помимо московских школьников, принимают участие представители более 60 регионов России.

Городской центр профориентации, функционирующий на базе Информационно-аналитического центра Департамента образования города Москвы, совместно с Управлением дошкольного и общего образования Департамента образования города Москвы, выполняет функции координации профориентационной деятельности участников системы профессиональной ориентации города Москвы, интеграции их в единую систему профориентации в столичном регионе, активно создает и внедряет новые информационные технологии в профориентационную деятельность, осуществляет информационную и программно-технологическую поддержку функционирующих и готовящихся к открытию окружных центров профориентации.

Городским центром профориентации разработана комплексная система поддержки личностного и профессионального самоопределения, открыт портал Городского центра профориентации. Интересным решением стали информационные киоски с информацией о московских колледжах и вузах Городского подчинения. Эта информационная система дает возможность школьникам и их родителям выбрать образовательное учреждение, получив о нем необходимую для принятия решения информацию. Важно, что абитуриенты могут узнать правила поступления в образовательное учреждение, посмотреть данные о социальных партнерах, просмотреть зарплатные ожидания, изучить продукцию и услуги учреждения.

Все перечисленные модули являются элементами единой системы информационного обеспечения профориентационной работы в системе столичного образования, которая продолжает непрерывно модернизироваться и развиваться в соответствие с запросами и потребностями пользователей.

Городским центром профориентации совместно с городскими педагогическими вузами: МГПУ, МГППУ и МГПИ ведется разработка новых программ по профориентации, выстраивается система практики студентов в столичной системе профориентации, расширяется перечень проф ориентационных мероприятий, проводимых в городе, как на базе окружных центров профориентации, так и на базе городского центра профориентации.

Фестивали и конкурсы, КВН, выставки, конференции, экскурсии. В 2009 2010 учебном году в них приняли участие более 50 000 учащихся средних образовательных школ, школ-интернатов для детей с ограниченными возможностями здоровья и воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Ярким событием года стала Неделя профориентации, которая явилась смотром пофориентационной работы в городе и дала возможность во время школьных каникул более 10 000 ребят посетить профориентационные мероприятия. Колледжи и предприятия города Москвы представляли отрасли городского хозяйства, где учащиеся знакомились с современными профессиями города, участвовали в различных викторинах и конкурсах.

Активизировалась работа центров профориентации в Северо Восточном, Юго-Западном, Центральном, Южном, Западном округах.

Готовятся к открытию центры в ЮВАО и САО.

Во всех окружных управлениях образования разработаны и реализуются планы профориентационной работы, которые предусматривают профориентационную диагностику и консультирование учащихся, совместную работу с учреждениями среднего профессионального образования, проведение ярмарок профессий, конкурсов, экскурсий на предприятия, в научные учреждения и др.

Не вызывает сомнения, что главным условием успешного профессионального самоопределения является полноценное психическое и личностное развитие учащегося, наличие развитых интересов, склонностей, способностей, достаточный уровень самосознания.

В связи с этим, как было отмечено в решении коллегии Департамента образования города Москвы от 11 марта 2010 года «О реализации профильного образования в общеобразовательных учреждениях подведомственных Департаменту образования города Москвы» работа центров профориентации по подготовке к выбору учащимися профессии становится органичной частью поддержки профильного обучения.

Следует особо отметить проведенную в 2009-2010 учебном году работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья, детьми, оставшимися без попечения родителей.

2010 год объявлен «Годом Учителя», в связи с этим в городе был проведен цикл мероприятий, посвященных педагогической профессии:

презентации городских педагогических ВУЗов, мастер-класс «Путешествие в увлекательный мир педагогики», конкурс проектов для учащихся педагогических классов «Учитель – это звучит гордо», Девятый московский педагогический марафон «День Учителя технологии», интерактивная игра для учащихся ОУ «Быть учителем престижно», научно-практический семинар «Выбираем профессию «УЧИТЕЛЬ». Студенты педагогических колледжей и вузов в рамках профориентационных мероприятий ярко и талантливо рассказывали о своей будущей профессии.

Бурное развитие современных технологий приводит к необходимости поиска новых подходов к ориентации молодежи на получение инженерных и научно-технических профессий, востребованных в городе, знакомство с миром инновационных технологий.

Образовательные программы научно-технической направленности реализуются в большинстве общеобразовательных учреждений (70%) и в учреждениях дополнительного образования детей. В 122-х государственных образовательных учреждениях среднего профессионального образования действует 88 творческих объединений научно-технической направленности.

На базе городского центра профориентации города Москвы и центров профориентации СВАО, ЮАО разрабатываются и апробируются модели лабораторий «От научно-технического творчества – к профессии», на базе которых активно проводится работа по направлению НТТМ и использованию инструментов НТТМ в профориентационной работе.

Комплексная работа невозможна без эффективного межведомственного взаимодействия, взаимодействие с организациями и предприятиями рынка труда, центрами занятости, кадровыми агентствами, колледжами и вузами города Москвы.

В рамках проекта «Город как школа» предприятия и организации города посетило более 2500 человек. Важным элементом профориентационной работы является поддержка трудоустройства выпускников.

В этом году были организованы психологические тренинги для учащихся, конкурсы «Как писать резюме», встречи с работодателями и представителями кадровых агентств, ярмарка вакансий. Совместно с ООО «Хэдхантер» прошла акция «Найти работу легко!», в рамках которой школьникам и студентам была предоставлена подробная информация о вакансиях и востребованных специальностях в городе Москве.

Вместе с тем, несмотря на складывающийся опыт и положительные тенденции в работе по профессиональному самоопределению и социальной адаптации учащихся, следует отметить, что существует ряд задач, требующих своего решения в новом учебном году.

Так, например, слабо проработана нормативно-правовая база столичной системы профориентации. Неудовлетворительно используются возможности предмета «Технология» в 5-8 классах для освоения учащимися технологических знаний и технологической культуры, определения их жизненных и профессиональных планов и путей их реализации. В 30-35% общеобразовательных учреждений города Москвы при изучении предмета «Технология» используются программы не материальных, а информационных технологий, что не способствует организации созидательной и преобразовательной деятельности и не ориентирует учащихся на получение рабочих профессий. В ходе профориентационной работы не обеспечивается преемственность между ступенями обучения.

До настоящего времени также нерешенными остаются следующие проблемы:

- недостаточная связь между системой образования и рынком труда;

- непривлекательность получения образования в профессиональном колледже при условии, что каждому выпускнику 9-х классов гарантировано получение среднего (полного) общего образования в общеобразовательном учреждении;

- несформированность единых требований для образовательных учреждений по проведению и оценке результатов профориентационной работы;

- не разработанность механизма социального партнерства по вопросам профориентации, профобразования и сопровождения профессиональной карьеры, формированию профессиональных и социальных компетенций учащихся.

МАТЕРИАЛЫ ДОКЛАДОВ НА ПЛЕНАРНОМ ЗАСЕДАНИИ О РАБОТЕ ГОРОДСКОГО ЦЕНТРА ПРОФОРИЕНТАЦИИ Салмина Мария Алексеевна, к.ф-м.н., зам.директора ГОУ «Учебно методический центр по информационно аналитической работе»

В 2009 году решением коллегии Департамента образования города Москвы от 14 мая 2009 года «О профессиональной ориентации учащейся молодежи на получение востребованных на рынке труда профессий» работа по профессиональному самоопределению и социальной адаптации учащихся и выпускников образовательных учреждений признана приоритетным направлением деятельности Департамента образования города Москвы.

Во исполнение решения коллегии в 2009 года был создан Координационный совет, под руководством которого в Москве успешно решаются актуальные задачи по созданию единой городской системы профориентации, поиску, апробации и внедрению новых подходов к содержанию и формам организации непрерывной профориентационной работы в столичной системе образования, организации подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов по направлению «Профориентация», утверждению ежегодного городского плана мероприятий по профессиональной ориентации.

Городской центр профориентации, функционирующий на базе Информационно-аналитического центра Департамента образования города Москвы, совместно с Управлением дошкольного и общего образования Департамента образования города Москвы, выполняет функции координации профориентационной деятельности участников системы профессиональной ориентации города Москвы, интеграции их в единую систему профориентации в столичном регионе, активно создает и внедряет новые информационные технологии в профориентационную деятельность, осуществляет информационную и программно-технологическую поддержку функционирующих и готовящихся к открытию окружных центров профориентации.

Разработана и в новом учебном году будет введена в промышленную эксплуатацию комплексная информационная система «Профориентация учащихся Москвы», открыт портал Городского центра профориентации.

Интересным решением стали информационные киоски с информацией о московских колледжах и вузах Городского подчинения. Эта информационная система дает возможность школьникам и их родителям выбрать образовательное учреждение, получив о нем необходимую для принятия решения информацию. Важно, что абитуриенты могут узнать правила поступления в учреждение профессионального образования, посмотреть данные о социальных партнерах, просмотреть зарплатные ожидания, изучить продукцию и услуги учреждения.

Городским центром профориентации, городскими педагогическими вузами МГПУ, МГППУ и МГПИ, окружными центрами профориентации ведется разработка новых программ по профориентации, выстраивается система практики студентов в столичной системе профориентации, расширяется перечень профориентационных мероприятий, проводимых в городе, как на базе окружных центров профориентации, так и на базе городского центра профориентации: Фестивали и конкурсы, КВН, выставки, конференции, экскурсии. В 2009-2010 учебном году в них приняли участие более 50 000 учащихся средних образовательных школ, школ-интернатов для детей с ограниченными возможностями здоровья и воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Ярким событием года стала Городская неделя профориентации, которая явилась смотром профориентационной работы в городе и дала возможность во время школьных каникул более 10 000 ребят посетить профориентационные мероприятия. Колледжи и предприятия города Москвы представляли отрасли городского хозяйства, где учащиеся знакомились с современными профессиями города, участвовали в различные викторинах и конкурсах.

Активизировалась работа центров профориентации в Северо Восточном, Юго-Западном, Южном, Северо-Западном, Зеленоградском, Западном округах. Готовятся к открытию центры в ЦАО, ЮВАО и САО.

Материально-техническое, информационно-технологическое, научно методическое, кадровое оснащение Центров профориентации в округах не всегда позволяет обеспечить инновационную направленность развития системы профориентации в Москве. Во всех окружных управлениях образования разработаны и реализуются планы профориентационной работы, которые предусматривают профориентационную диагностику и консультирование учащихся, совместную работу с учреждениями среднего профессионального образования, проведение ярмарок профессий, конкурсов, экскурсий на предприятия, в научные учреждения и др.

Не вызывает сомнения, что главным условием успешного профессионального самоопределения является полноценное психическое и личностное развитие учащегося, наличие развитых интересов, склонностей, способностей, достаточный уровень самосознания. В связи с этим, как было отмечено в решении коллегии Департамента образования города Москвы от 11 марта 2010 года «О реализации профильного образования в общеобразовательных учреждениях подведомственных Департаменту образования города Москвы» работа центров профориентации по подготовке к выбору учащимися профессии должна стать органичной частью поддержки профильного обучения.

Следует особо отметить работу, проведенную Городским центром профессиональной ориентации с детьми-сиротами, детьми, оставшимися без попечения родителей. Специалистами Центра была организована и проведена серия профориентационных мероприятий с учетом специфики контингента: диагностика детей к осуществлению профессионального выбора, экскурсии на предприятия и в учреждения профессионального образования, лекции и семинары, индивидуальные консультации. Ребята с удовольствием принимали участие в конкурсах «Лучшее резюме», «Мой образовательно- профессиональный маршрут».

Специально для детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей в информационно-справочных киосках и на портале Городского центра профессиональной ориентации был разработан специальный раздел, посвященный специфике выбора профессии в связи с ограничениями по здоровью. В разделе также приведена информация об образовательных учреждениях города Москвы, ведущих подготовку этой группы детей.

В новом учебном году планируется активно продолжать и развивать эту необходимую и важную работу, не забывая ребят, находящихся в зоне риска.

2010 год объявлен «Годом Учителя», в связи с этим в городе был проведен цикл мероприятий, посвященных педагогической профессии:

презентации городских педагогических ВУЗов, мастер-класс «Путешествие в увлекательный мир педагогики», конкурс проектов для учащихся педагогических классов «Учитель – это звучит гордо», Девятый московский педагогический марафона «День Учителя технологии», интерактивная игра для учащихся ОУ «Быть учителем престижно», научно-практический семинар «Выбираем профессию «УЧИТЕЛЬ». Студенты педагогических колледжей и вузов в рамках профориентационных мероприятий ярко и талантливо рассказывали о своей будущей профессии.

Бурное развитие современных технологий приводит к необходимости поиска новых подходов к ориентации молодежи на получение инженерных и научно-технических профессий, востребованных в городе, знакомство с миром инновационных технологий. Образовательные программы научно технической направленности реализуются в большинстве общеобразовательных учреждений (70%) и в 122-х учреждениях дополнительного образования детей. В 25 государственных образовательных учреждениях среднего профессионального образования действует творческих объединений научно-технической направленности. На базе городского центра профориентации города Москвы и центров профориентации СВАО, ЮАО разрабатываются и апробируюся модели лабораторий «От научно-технического творчества – к профессии», на базе которых активно проводится работа по направлению НТТМ и использованию инструментов НТТМ в профориентационной работе.

В городе формируются новые модели образования, реализующие деятельностный подход к профессиональному самоопределению и планированию карьеры: детско-взрослые научно-образовательные производства (Северо-Западный, Северный, Юго-Восточный учебные округа), Школьная академия Северного учебного округа, Ассоциация старшеклассников-предпринимателей Восточного учебного округа.

Образовательной технологией основного и дополнительного образования, позволяющей эффективно осуществлять профориентационную работу с учащимися на деятельностной основе, является проектно-исследовательская деятельность. В рамках реализации программы «Одаренные дети» ежегодно проводится 12 городских проектных и исследовательских конференций.

Совместно с Российской академией наук проводится Всероссийский конкурс юношеских исследовательских работ им. В. И.Вернадского, в котором, помимо московских школьников, принимают участие представители более 60 регионов России.

Комплексная работа невозможна без эффективного межведомственного взаимодействия, взаимодействие с организациями и предприятиями рынка труда, центрами занятости, кадровыми агентствами, колледжами и вузами города Москвы. В прошлом учебном году предприятия и организации города посетило более 2500 учащихся. Однако, интересный проект «Город как школа» не удалось запустить в должном объеме.

Важным элементом профориентационной работы является поддержка трудоустройства выпускников. В этом году были организованы психологические тренинги для учащихся, встречи с работодателями и представителями кадровых агенств, ярмарка вакансий. Совместно с ООО «Хэдхантер» прошла акция «Найти работу легко!», в рамках которой выпускникам столичных образовательных учреждений была предоставлена подробная информация о вакансиях и востребованных специальностях в городе Москве. В акции приняли участие все колледжи и вузы городского подчинения;

было сформировано и отправлено работодателям более персональных резюме, задействована база из более 10 000 вакансий.

Вместе с тем, несмотря на складывающийся опыт и положительные тенденции в работе по профессиональному самоопределению и социальной адаптации учащихся, следует отметить, что существует ряд задач, требующих своего решения в новом учебном году. Так, например, слабо проработана нормативно-правовая база столичной системы профориентации.

Неудовлетворительно используются возможности предмета «Технология» в классах для освоения учащимися технологических знаний и 5- технологической культуры, определения их жизненных и профессиональных планов и путей их реализации. В 30-35% общеобразовательных учреждений города Москвы при изучении предмета «Технология» используются программы не материальных, а информационных технологий, что не способствует организации созидательной и преобразовательной деятельности и не ориентирует учащихся на получение рабочих профессий. В ходе профориентационной работы не обеспечивается преемственность между ступенями обучения.

До настоящего времени также нерешенными остаются следующие проблемы:

• недостаточная связь между системой образования и рынком труда;

• недостаточная проработка вопросов проведения профессиональных проб и ознакомительных практик для учащихся учреждений общего образования в учреждениях среднего профессионального образования;

• несформированность единых требований для образовательных учреждений по проведению и оценке результатов профориентационной работы;

• не разработанность механизма социального партнерства по вопросам профориентации, профобразования и сопровождения профессиональной карьеры, формированию профессиональных и социальных компетенций учащихся, проведения общественных практик;

• непривлекательность получения образования в профессиональном колледже, недостаточная вовлеченность семьи в формирование профессионального выбора детей.

В новом учебном году для решения перечисленных проблем запланировано • разработать предложения в проект Городской целевой программы «Жить, учиться и работать в Москве» по поддержке личностного и профессионального самоопределения, в которую войдут городские профориентационные мероприятия, в том числе проекты межведомственного взаимодействия и их информационное сопровождение;

• обеспечить методическую поддержку участников профориентационного процесса, в том числе, учителей-предметников и классных руководителей, и повышение квалификации работников образования по организации профориентационной деятельности;

• разработать регламенты профориентационной работы в образовательных учреждениях и единые критерии оценки результатов профориентационной деятельности на всех уровнях системы столичного образования;

• разработать комплекс мер по внедрению единой информационной среды обеспечивающей решение широкого спектра задач профориентационной работы на различных уровнях системы столичного образования;

• разработать действенные механизмы проведения профессиональных проб и ознакомительных практик для учащихся учреждений общего образования в учреждениях среднего профессионального образования, а также интеграцию профориентационных программ с программами дополнительного образования;

• разработать практико-ориентированные профориентационные образовательные программы, направленные на формирование личностной образовательной траектории и профессионального маршрута, в том числе использованием методики вынесения образовательного процесса за рамки учебного кабинета;

• обеспечить проведение широкомасштабной информационной кампании по информированию родителей о возможностях и перспективах профессионального образования, в том числе проведение Городских родительских собраний и форумов с привлечением СМИ, повысить качество презентаций учреждений профессионального образования;

• продолжить материально-техническое, информационно технологическое, научно-методическое, кадровое оснащение Центров профориентации в округах, обеспечив инновационную направленность развития системы профориентации в Москве;

• расширить работу центров профориентации в округах, в том числе и по поддержки системы профильного обучения;

• продолжить цикл мероприятий в рамках Года учителя, по повышению престижа профессии «Учитель».

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА В СОВРЕМЕННЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ Романова Евгения Сергеевна, д.псх.н., профессор, директор Института психологии, социологии и социальных отношений ГОУ ВПО МГПУ Социально-экономические реалии современной жизни России по новому ставят перед научным сообществом, перед педагогической общественностью проблему взаимоотношений человека и труда. Важнейшим условием, без которого невозможен переход российской экономики к инновационному социально-ориентированному типу развития, становится утверждение ценностей профессиональной деятельности, повышение значимости труда для всех членов общества, особенно для молодежи. От включения молодежи в профессиональную деятельность, их профессиональной самореализации зависит развитие экономики страны и гражданского общества в целом.

Ситуация выхода молодых людей во взрослую жизнь, их профессионального самоопределения и выбора профессии сейчас существенно отличается от той, которая была несколько лет назад, и тем более от той, в которой находились их родители.

Экономический кризис высветил давно назревшие проблемы в организации профессиональной ориентации молодежи. Проведенный анализ динамики рынка труда за последние годы позволяет сделать некоторые выводы.

Во-первых, основой социальной защищенности и устойчивости на рынке труда является прежде всего высокая квалификация работников.

Во-вторых, рынок труда – это не только рынок знаний, умений, навыков, но и «рынок» личностных качеств работников. В условиях конкуренции, при профессиональном отборе оценивается общий потенциал претендента, в том числе интеллектуальные, коммуникативные, волевые качества, мотивация, способность к саморегуляции и т.п.

В-третьих, в ситуациях кризиса больше шансов избежать безработицы и сохранить психическое здоровье имеет не только тот, кто более активен и самостоятелен, но и тот, кто более гибок и мобилен, может изменяться в соответствии с требованиями изменяющегося рынка труда.

Для такого экономического поведения характерно осознание собственной жизненной и гражданской позиции, определенная социальная зрелость, компетентность в отношении к своей собственной жизни.

Готовы ли к этому современные выпускники школ и вузов?

Какие их качества оказываются наиболее распространенными?

Соответствуют ли они требованиям современного рынка труда?

Для ответа на этот вопрос можно обратиться к результатам исследования, проведенного среди экспертов – представителей вузов и кадровых агентств, по вопросу «Какие молодые специалисты нужны работодателям?».

Оказалось, что представители вузов считают самыми важными качествами для трудоустройства молодого человека на рынке труда образование и умение проходить собеседования, тогда как работодатели и кадровые агентства в качестве основного критерия для успешного трудоустройства называют потенциал.

В качестве основных характеристик современных молодых людей эксперты выделяют, с одной стороны, нестабильность и профессиональную незрелость, а, с другой – потенциальность и готовность к достижениям.

Такая противоречивость личностных характеристик находит свое отражение и в описаниях сильных и слабых сторон личности современных выпускников. В этом вопросе мнения экспертов, в основном, совпадают.

К сильным сторонам относятся: целеустремленность, мобильность, активность, желание развиваться и строить карьеру, уверенность в себе, амбициозность, коммуникабельность, потенциал, обучаемость, практичность, прагматизм, компьютерная грамотность, желание хорошо зарабатывать, готовность к инновациям, энтузиазм, энергичность, лояльность, управляемость, смелость, открытость новому опыту, готовность к переменам и т.д.

К слабым сторонам относятся: чрезмерно завышенная самооценка, отсутствие чёткого представления о сфере деятельности, завышенные ожидания, некачественное образование, постоянная склонность к смене работы, неадекватность в требованиях к оплате труда, неумение работать в команде, низкий уровень практических умений и навыков, слабые представления о бизнес-процессах, деловой культуре, плохо развитые навыки взаимодействия, инфантильность, отсутствие точного представления, что им нужно в жизни, чем они хотят заниматься, незнание рынка труда, социальная незрелость.

Слабые стороны молодых специалистов говорят о том, что, вследствие отсутствия жизненного опыта, они зачастую переоценивают себя, не понимают или еще не определились со своим профессиональным будущим.

Данные этого исследования показывают, что основу трудовой мотивации молодых людей составляют две взаимосвязанные тенденции – работа как средство заработка и стремление сделать карьеру.

Это подтверждается и нашими многочисленными исследованиями мотивов профессионального выбора на разных контингентах и возрастных группах. Опросы старшеклассников и их родителей дополняют эту сложившуюся позицию. Практически не отмечается направленность на профессиональный рост, на достижение профессионализма.

Профессиональная компетентность – занимает одно и последних мест в структуре ценностей большинства современных подростков и юношей. При исследовании ценностных ориентаций старшеклассников анализ выборов школьников по таким показателям как «Комфортные условия жизни», «Творчество», «Хорошая работа» показывает, что почти 35% школьников не стремятся к комфортной жизни, более 40% не желают заниматься творческой деятельностью, более 30% не интересуются своей будущей работой.

Если у этих групп школьников повысить осведомленность и, далее, интерес к современным рабочим профессиям, мы сможем помочь этим ребятам в правильном, соответствующем их личностным особенностям выборе профессии.

Таким образом, актуальность проблемы профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре рынка труда и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными намерениями молодежи.

Решить эту проблему традиционными методами и подходами в рамках сложившихся представлений о профориентационной работе не представляется возможным. Часто профессиональное информирование понимается узко – как предоставление данных о соотношении спроса и предложения на рынке труда, а профессиональная диагностика сводится к выявлению психофизиологических особенностей клиента. Такой подход не ведет к достижению основной цели профориентации – гармонизации отношений человека и общества в сфере труда. Таким образом, проблема профориентации оказывается шире, чем просто выбор будущего места учебы или работы.

Личностный потенциал, востребованный современным обществом, относится к самым разным сторонам взаимоотношений человека и окружающего мира, к его гражданской позиции в целом.

Если обратиться к истории профориентации, то можно заметить, что она оказывается особенно востребованной в кризисные периоды, когда ситуация на рынке труда не является однозначной и понятной для большинства населения, когда особенно остро встает вопрос о психическом здоровье и благополучии молодого поколения. При этом психологи знают, что независимо от общественной ситуации, во все периоды своего становления и развития профессиональная ориентация составляет одну из глубинных потребностей каждой личности, связанную с социальной сущностью человека.

Определение профессиональной ориентации остается до сих пор предметом дискуссий в отечественной и зарубежной научной литературе, однако особенностью последнего времени является все более усиливающееся внимание к психологическим, личностным аспектам гражданского и профессионального становления личности.

Профессиональную ориентацию можно определить как обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда.

Таким образом, профориентация выступает в качестве своеобразного социального института, включающего в себя оказание современных профессиональных услуг, систему социальной поддержки молодежи, способы распространения социально значимой профессиональной информации. Эта система является первой ступенью в научно обоснованном формировании рынка профессий.

О серьезности рассматриваемой проблемы говорит то, что в мае года состоялась коллегия Департамента образования города Москвы на тему:

«О профессиональной ориентации учащейся молодежи на получение востребованных на рынке труда профессий», где отмечалось, что перед системой образования стоит задача обеспечения кадрами развивающуюся российскую экономику в условиях демографических и миграционных изменений и деформации отечественного рынка труда.

Особо важное значение придается системе психологической поддержки, которая осуществляется путем оптимизации психологического состояния человека как следствие полного разрешения или снижения актуальности психологических проблем, препятствующих трудовой, профессиональной, социальной самореализации на каждом из этапов жизни отдельного человека, малых групп, коллективов, формальных и неформальных объединений людей.

Исходя из перечисленных позиций, основной путь развития профессиональной ориентации в настоящий момент состоит, на наш взгляд, во включении ее проблематики в более широкий контекст гражданского воспитания молодежи.

В Концепции модернизации российского образования определены основные направления социализации школьников: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственностью за судьбу страны».

Как известно, социализация это процесс усвоения человеком определенной системы знаний, норм и ценностей, который позволит занять свое место в обществе.

Для успешного вхождения молодого человека, выпускника школы в общество недостаточно только школьной социализации. Часто считают, что если ученик не создает проблем в школе, родителям, в учебе, в поведении, то и дальше будет все хорошо. Однако жизнь корректирует это представление.

Имеется немало примеров, когда отличники, хорошисты во взрослой жизни оказываются менее успешными, чем средние ученики, и прежде всего это касается профессиональной деятельности.

Выбор профессии не является сугубо личным делом отдельного ученика и его родителей. Это дело государственное, потому, что имеются социально-экономические последствия неправильного выбора профессии.

Это:

1. Низкая производительность труда.

2. Производственный брак.

3. Нехватка кадров в отдельных отраслях.

4. Травматизм.

5. Низкий профессионализм.

6. Снижение роста благосостояния Моральная составляющая – неудовлетворенность, стресс, фрустрация.

В целом неправильный выбор профессии ведет к экономическому морально-нравственному обеднению общества.

Взяв дело не по способности, заняв не свое место, трудно, а может даже невозможно быть честным человеком. Такой работник, как правило, самоуверен и предрасположен к лени и лжи, тем самым пытаясь заполнить пустоту профессионального умения.

Для личности также существуют печальные последствия неправильного выбора профессии. Это:

1. Невыполнение норм выработки, должностных обязанностей, выпуск брака.

2. Чрезмерное утомление, ухудшение здоровья, травматизм.

3. Замедление профессионального роста, так как человек не может реализовать свои способности.

4. Частая смена мест работы, отсев на первых курсах учебных заведений.

5. Чувство неудовлетворенности, разочарование, психические расстройства.

Школа и жизнь – это несколько разные ситуации. Для позиции ученика в школе характерны: внешнее руководство (им руководят);

следование образцу усвоения знаний;

целеполагание, которое осуществляют родители вместе с учителем;

усвоение знаний.

Требования общества несколько другие, это: активность;

умение видеть и решать свои проблемы;

проявлять инициативу.

Одной из причин неправильного выбора профессии является отсутствие адекватных экономических представлений у современных школьников, некомпетентность в области предпринимательской и управленческой деятельности.

Серьезной общественной проблемой является предубеждение учеников и их родителей в отношении престижности профессий, основанное на стереотипах. Часто следствием этого становится низкая культура труда в непрестижных профессиях.

Все это говорит о том, что проблему выбора профессии нельзя рассматривать отдельно, вне контекста формирования гражданской позиции личности, развития целостной системы социальных представлений, картины мира у молодого поколения.

Интересно обратиться к «психологическому портрету поколения», составленному Красногорским общественным фондом поддержки образования и творчества в 2009 году по результатам многолетнего изучения представлений молодежи о своем личном и профессиональном будущем 1.

Масштаб исследования – 35 городов России.

Авторами выделено 6 основных типов современных старшеклассников.

Эффективные функционеры – делают ставку на успех в жизни, достижение высокого профессионального и социального статуса.

Деловые люди – намерены реализовывать только свои идеи и мечты, полны решимости открыть свое дело, основываясь на свободе от чужих обязательных наставлений и регламентаций.

Общественные деятели всерьез озабочены общественным – устройством города, страны, мира. В них горит пламенное желание изменить мир к лучшему, сделать счастливее всех людей не земле.

Домохозяйки – у них будущее в первую очередь осмысливается через создание семьи и воспитание детей.

Потенциальные эмигранты – уверенные в своем решении уехать для того, чтобы получить образование за границей или найти там достойную работу или просто жить там.

Несамоопределившиеся – они не имеют четких представлений ни о Красногорский общественный фонд поддержки образования и творчества (2009).

профессии, ни о специальности, их одновременно интересуют очень различные сферы деятельности и профессии.

Школьники распределились следующим образом:

• 30,6 % - Эффективные функционеры, • 22,4 % - Деловые люди, • 31,3 % - Неопределившиеся, 8,6 % - Домохозяйки, • 4,3 % - Общественные деятели, • 2,8 % - Потенциальные эмигранты.


• Это тот потенциал, то будущее России, которое входит во взрослую жизнь. И из них – треть (31,3%) – неопределившиеся.

Проблему выбора профессии нельзя рассматривать отдельно, вне контекста формирования гражданской позиции личности, развития целостной системы социальных представлений, картины мира у молодого поколения.

Для каждого члена общества характерен определенный уровень развития гражданской культуры, под которой понимается система относительно устойчивых установок, убеждений, представлений, проявляющихся в деятельности субъектов гражданских и политических процессов.

Формирование гражданской позиции часто происходит стихийно, под воздействием самых разнообразных источников информации и социальных агентов. Принято, что существуют специализированные и не специализированные источники. К специализированным относятся целенаправленные воздействия формирования определенного типа личности, адекватной социальным условиям данного общества.

По тем компонентам, которые мы считаем значимыми, для становления гражданской позиции личности, был проведен экспертный опрос учителей.

Учителя должны были оценить уровни развития школьников по компонентам по 5-ти балльной системе. Результаты опроса показывают:

1. Политическая культура - 2,8 балла, 2. Правовая культура - 3 балла, 3. Толерантность - 2,1 балла, 4. Патриотизм - 3,2 балла, 5. Экономическое мышление - 2,5 балла, 6. Психологическая культура - 3,4 балла.

К неспециализированным агентам относятся социальные институты, оказывающие косвенное социальное воздействие. Принято рассматривать несколько уровней:

На первом уровне находится семья, как универсальный агент социализации. Именно в семье происходит первичное усвоение социальных представлений. Как правило, члены семьи характеризуются сходными представлениями об обществе. Первоначальные суждения ребенка свидетельствуют о его зависимости от семьи и готовности к идентификации с родителями. Специфика семьи как агента социализации заключается в том, что она способна передавать из поколения в поколение специфические представления, образцы поведения. Эти ориентиры обладают высокой устойчивостью против других воздействий. Чем старше становится ребенка, тем большее влияние приобретают другие агенты социализации.

На втором уровне находятся школа, молодежные организации, друзья, значимые взрослые.

К третьему уровню относятся политические партии и движения, общественные массовые организации, эффективность влияния которых зависит от того, на каком возрастном этапе человек попал под его влияние.

На четвертом уровне находятся СМИ. Их воздействие преломляется через установки, сформированные под воздействием агентов первых уровней.

Школа участвует в процессе социализации наряду с другими социальными институтами, и для того, чтобы играть ведущую роль, для достижения успешных результатов должна строить свое взаимодействие с ними. Проблема участия школы в социализации, становлении гражданской позиции молодого человека, в настоящий момент времени является чрезвычайно важной.

Современная система школьного образования, наряду со значительными положительными достижениями в области социализации личности ученика, во многом отстает от задач, которые ставит перед выпускниками переход во взрослую жизнь.

С психологической точки зрения формирование готовности к труду связано с развитием системы социальных представлений, т.е. понимания того, в каком обществе ему предстоит жить и работать.

В результате социализации у молодого человека складывается определенная картина мира, вырабатывается эмоциональное, пристрастное отношение к тем или иным событиям и явлениям, формируется установка относительно собственной активности и происходит выбор своего профессионального статуса.

Социальные представления формируются как особое новообразование самосознания. Проецируясь в реальные ситуации, например, ситуации выбора профессии, социальные представления становятся источником трансформации поведения, основой для профессионального и личностного развития. Представления определяют содержательную сторону социального опыта, создают в сознании ребенка модель социально-экономических отношений реального мира.

Формирование социальных представлений о мире труда, как показатель личностного развития, является процессом интеграции человека в социальной среде, где находит место индивидуальная позиция каждого.

В качестве условий, обеспечивающих результативность гражданского воспитания школьников, исследователи выделяют включение школьников в продуктивную, творческую деятельность: решение задач, разбор проблемных ситуаций, обсуждение и анализ реальных документов, когда приобретаются навыки ведения дискуссий, отстаивания собственной точки зрения.

Известно, что активную позицию в освоении явлений социально экономического спектра, экономическое правовое сознание легче сформировать, когда ученик сам участвует в проектах, связанных с моделированием социально-экономических явлений, созданием модели реального взрослого общества. В этом пространстве деятельность школьников может быть организована с воспроизводством всех основных идеальных образцов трудового и социального взаимодействия. Для этого нужно включить школьника в окружающий мир во всем его многообразии.

Социальные представления необходимо соотнести с реалиями жизни.

В рамках научных исследований по теме психологического сопровождения профессионального и гражданского становления личности была проведена разработка и апробация программы гражданского воспитания, в результате которой, путем анализа анкет родителей, экспертных оценок учителей, комплексного психолого-педагогического обследования учеников разных возрастных групп, были получены данные о некоторых закономерностях процесса социализации учащихся.

Социальные представления оценивались по категориям:

1.Осмысленность знаний (когнитивный компонент);

2.Оценка реального мира (эмоциональный компонент);

3.Источник получения информации (деятельностный компонент);

4.Мотивационная регуляция интересов (мотивационный компонент);

5.Общий уровень гражданской культуры (широта информационного поля, политический кругозор).

Соответственно программа гражданского воспитания должна делать акцент не только на передачу знаний и накопленного общественного опыта, но и на актуализацию личных интересов школьников, с использованием методов активного обучения.

Профессиональная ориентация является одной из основных задач деятельности образовательных учреждений всех типов, входит в круг обязанностей их педагогических коллективов, психологических служб, органов управления образованием. Реализация задач профессиональной ориентации связана с формированием у подрастающего поколения мотивации к труду, готовности к осознанному планированию и выбору рода будущей профессиональной деятельности и формы занятости с учетом личных интересов, состояния здоровья, индивидуальных особенностей и склонностей каждого, а также требований профессий и рынка труда.

Наиболее важным моментом реализации программ гражданского воспитания старшеклассников, у которых активно формируется поведенческий компонент социальных представлений, является создание условий для проявления их гражданского и профессионального выбора.

В деятельности по профориентации не должно быть преобладания одного компонента – информационного, диагностического или какого-то другого. Необходим целостный подход, основанный на психологическом сопровождении гражданского и профессионального становления личности.

В организации профориентационной работы ведущее место принадлежит школе. Школа является первым звеном на пути профессионального развития молодого человека, и это звено – определяющее во всей системе поддержки профессионального развития.

Профориентационная работа будет эффективной только в том случае, если задачи профессиональной ориентации будут включены во все мероприятия учебного и воспитательного характера. Для этого необходимо углубление знаний, повышение квалификации в области профориентации всех педагогических работников школы.

В систему профориентационной работы включаются мероприятия как школьной, так и внешкольной работы – такие как встречи с представителями профессий, экскурсии в учебные заведения, на предприятия и в организации города и района, летний профильный лагерь и другие.

Особое место в профориентационной работе занимают специальные занятия по профориентации.

Планирование касается деятельности всех участников, включенных в систему профориентации – классных руководителей, учителей-предметников и их методические объединения, школьную психологическую службу и других сотрудников. В последнее время все более значительную роль в организации и проведении профориентационной работы в школе играют школьные психологи и социальные педагоги.

Показателями сформированности системы профориентации в школе можно считать взаимосвязь всех компонентов системы, целенаправленность, систематичность, планомерность.

Комплексные программы профессионального и гражданского воспитания должны строиться с учетом закономерностей развития социальных представлений о жизни в обществе у разных возрастных групп.

• В начальной школе, в связи с активным развитием когнитивного компонента социальных представлений, в программе гражданского воспитания необходимо планировать целенаправленную работу по формированию системы знаний об окружающем мире в целом.

• В средней школе работу целесообразно планировать отдельно для двух возрастных групп:

в младшем подростковом возрасте, в связи с развитием эмоционально-оценочного компонента социальных представлений и активным проявлением познавательной активности, необходимо начинать привлекать учащихся к реальной активной деятельности;

в старшем подростковом возрасте, в связи с развитием ценностно ориентировочного компонента наиболее эффективны методы гражданского воспитания, ориентированные на реализацию элементов решения проблемных, спорных задач, которые имеют место в обществе.


Подробный анализ всех организационных и методологических аспектов профориентационной работы в школе представлен в монографии Л.Е.Курнешовой и Е.С.Романовой «Организация профориентационной работы в школе», которая находится в печати в издательстве «Академия».

Монография представлена следующими основными разделами.

1. Профессиональная организация как общественная проблема.

2. Организационные основы профориентационной работы участников образовательного процесса.

3. Познание мира профессий школьниками.

4. Формирование профессиональной направленности современных старшеклассников.

5. Психологический анализ профессий и составление профессиограмм.

6. Диагностика и самодиагностика в профессиональной ориентации.

7. Профориентационная работа за рубежом.

Реализация поставленных задач и создание системы профориентации в современных экономических условиях требуют также:

разработки новой нормативной базы профориентационной • работы для всех участников образовательного процесса и социальных партнеров;

разработки новых технологий и методов работы;

• подготовки кадров специалистов – профориентаторов;

• решения вопросов организационного взаимодействие всех • участников образовательного процесса и социальных партнеров.

«БЫТЬ УЧИТЕЛЕМ ПРЕСТИЖНО»

ИЛИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПРОЕКТА «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МАСТЕРСКИЕ»

Круглова Ирина Викторовна, к.п.н., начальник Управления профориентации послевузовского профессионального образования молодых специалистов МГПИ В современных условиях развития образования становится очевидной проблема качества профессиональной подготовки педагогических кадров для системы образования города Москвы. Актуальность этой проблемы следует из того, что подготовка будущих учителей в соответствии с переходом на новые федеральные государственные образовательные стандарты не предусматривает проведение педагогических и учебных практик в необходимых объемах и программах.

В связи с этим, сегодня является важным создание принципиально новой модели практической подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе тесного взаимодействия вуза и образовательных учреждений, где ключевое место займет педагог-Мастер (наставник), владеющий не только современными педагогическими технологиями, но имеющий свою авторскую технологию.

Для решения обозначенной проблемы, в Московском гуманитарном педагогическом институте в 2009 году был разработан инновационный проект «Педагогические мастерские», основной целью которого является организация практики студентов на базе авторских образовательных учреждений, имеющих уникальные интеллектуальные ресурсы, педагогический опыт и возможности для профессионального становления компетентных педагогических кадров под руководством учителя-Мастера – наставника.

В проекте участвуют 15 образовательных учреждений города Москвы, в которых проходят практику 140 студентов МГПИ. Образовательные учреждения, участвующие в проекте, являются инновационными и реализуют современные направления столичного образования, такие, как:

развитие моделей гимназического образования, профильного обучения и предпрофильной подготовки;

внедрение и сочетание модульных подсистем дополнительного образования и пр.

Проект «Педагогические мастерские» уникален. Во-первых, студенты подгружаются в профессиональную и образовательную среду учебного заведения, способствующую не только формированию практических навыков и совершенствованию теоретических знаний в объеме, необходимом для повышения уровня и степени готовности к самостоятельной профессиональной деятельности, но и утвердиться в правильном выборе профессии, что решает актуальную на сегодняшний день проблему трудоустройства молодых специалистов.

Практика показывает, что «начало самостоятельной деятельности («вхождение в профессию») или адаптация сопровождается у молодого специалиста ощущением того, что на практике многое оказывается не таким, как он предполагал». Не случайно этот период за рубежом называют периодом производственного шока. Для молодого специалиста меняется практически все: тип его деятельности (от учебы переходит к работе), характер ответственности, тип отношений с людьми и т.д. Он должен с новых позиций осваивать способы и методы практической работы, усвоить систему норм и правил, существующих в его профессиональной среде, систему ценностей по отношению к работе и людям. Поэтому очень часто, молодые люди не могут приспособиться к нормам и принципам школы и уходят. Уходят не потому, что профессионально не пригодны, а потому, что этап вхождения в новую деятельность характеризуется высоким эмоциональным напряжением молодого специалиста, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов. А помощь со стороны администрации школы и коллег в разрешении возникших профессиональных трудностей не всегда эффективна либо отсутствует вообще. К тому же возможности трудоустройства за пределами школы возрастают, а полученная профессиональная подготовка расширяет возможности выбора на современном рынке труда. Студенты, участвующие в «Педагогической мастерской» просто «застрахованы» от вышеперечисленного.

Профессиональная подготовка студентов осуществляется по адресному запросу конкретного образовательного учреждения, а значит, решается проблема их трудоустройства, в школах для них создана благоприятная обстановка, оказывается педагогическая поддержка и методическая помощь, следовательно, будущие педагоги быстрее адаптируются к новым условиям инновационной образовательной среды;

для студентов созданы индивидуальные образовательные маршруты, что предусматривает становление и развитие навыков профессионального самообразования, и наконец, у студентов есть уникальная возможность в интерактивной форме осваивать опыт педагога-мастера, что позволяет осуществлять самоанализ собственной деятельности, а в дальнейшем преломлять чужой традиционный и инновационный опыт в собственные технологии и вырабатывать персональную профессиональную траекторию.

Педагогические мастерские решают и еще одну проблему. Студенты поступают в педвуз, хотят быть учителем, но когда на практике сталкиваются с трудностями, теряют интерес к профессии. Как сохранить их первоначальное желание быть учителем, не разочароваться в выбранной профессии? Неоценимую помощь в этом может оказать опытный наставник.

Система наставничества, которая сложилась в образовательных учреждениях, участниках проекта, на наш взгляд, способна интенсифицировать процесс профессионального становления будущего учителя и формирования у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации, способствовать закреплению профессиональной направленности. В рамках проекта наставничество направлено на формирование мотивационных механизмов профессиональной деятельности: здорового чувства конкурентности, самостоятельности и активности, мобильности и автономности, стремления к дальнейшему самообразованию, обладанию нравственным потенциалом и высокой культурой общения.

Центр наставничества разработал модель системы наставничества, обеспечивающей профессиональное становление будущих педагогов, которая включает в себя четыре базиса. Каждый базис подразумевает определенную роль наставника в процессе психолого-педагогической адаптации студента и его профессионального становления.

Организационный базис предполагает выявление трудностей, испытываемых будущим учителем в период адаптации. Это необходимо для того, чтобы помочь студенту в формировании индивидуального педагогического стиля работы, системы действий, которая потом будет пополняться в процессе профессионального развития. Педагог-наставник должен выработать четкий план действий, который поможет в раскрытии и планомерном воспитании индивидуальных педагогических способностей, развитии духовных сил будущего педагога.

Базис межличностных отношений позволяет согласовывать методические, педагогические и психологические позиции, укрепляет дружеские связи между коллегами, создает атмосферу, способствующую анализу учителем своего опыта, и продолжение им саморазвития и самообразования. Иначе говоря, учитель рождается от учителя. От того, каким вниманием окружит будущего учителя его коллектив, во многом будет зависеть его дальнейшая судьба – загорится ли он стремлением овладеть педагогическим мастерством или опустит руки при первых же неудачах.

Гарантом установления конструктивных межличностных взаимодействий между наставником и студентом является коммуникабельность, доверие, доступность.

Ситуативный базис предполагает совместный анализ проблем, которые возникли у студента в период адаптации. Наставник помогает разобраться в той или иной ситуации. Он может познакомить неопытных учителей с моделями индивидуальных дидактических систем на собственном примере, помочь им с организацией собственных способов действий и корректировкой последних.

Базис развития дает возможность расширить набор педагогических и воспитательных приемов начинающих учителей, способствует их дальнейшему профессиональному росту. Наставник оказывает помощь в планировании студентами собственной деятельности, исходя из особенностей образовательной среды;

проводит мастер-классы, позволяющие студентам приобрести надпредметные знания, осваивать методики преподавания на уровне метапроблем. В итоге могут быть совместные публикации как результат осмысления и рефлексии деятельности студентов и педагогов-наставников.

Модель позволяет сформировать у студентов ориентиры, направленные на организацию рефлексивно-оценочной, индивидуально-творческой и прогностической деятельности, позволяющей ему осваивать традиционное и инновационное «поля» образовательной системы и в дальнейшем вырабатывать собственную профессиональную траекторию.

Студенты, участвующие в проекте «Педагогические мастерские», отмечают, что активное погружение в образовательную среду школы, дало возможность познакомиться с авторской концепцией развития и управления ОУ, традициями, существующими в педагогическом коллективе, структурой учебно-воспитательного процесса, приемами работы учителей-предметников, классных руководителей и способствовало их быстрой психолого педагогической адаптации. Центр наставничества МГПИ провел опрос студентов, проходящих практику в мастерских «Престижно ли быть учителем?». Ответы были такие.

«В целом работа в школе мне нравится. Хорошая профессия – учитель».

«На мой взгляд, профессия учитель одна из интереснейших, ответственных и трудных. Я бы даже сказала, что это не профессия, а призвание».

«Если зеркало человеческой души – глаза, то зеркалом человеческого общества является учитель».

«Я уверена, что ни одна другая профессия не дает такого чувства удовлетворения, такого сознания нужности и полезности, такого стимула к своему духовному развитию, к самосовершенствованию, как профессия учителя».

Как говорится – без комментариев.

«Педагогические мастерские» выполняют главную задачу: происходит становление профессионального самосознания студентов, они уже почувствовали «вкус» профессии, в образовательных учреждениях созданы необходимые условия для качественной профессиональной подготовки студентов в ходе педагогической практики, сложилась система взаимодействия, основанная на партнерских отношениях между студентами, директорами и наставниками, способствующая повышению эффективности социально-профессиональной адаптации будущих педагогов, оказанию педагогической поддержки и методической помощи каждому студенту.

МОСКВА. ПРОФОРИЕНТАЦИЯ. НОВЫЙ ВЕК Резапкина Галина Владимировна, старший научный сотрудник Федерального института развития образования и Центра практической психологии образования Академии социального управления Анализируя судьбу профориентации в России, известный ученый И.Н. Назимов писал, что «ее признание, замалчивание, шельмование, взлеты и падения едва ли не зеркально отражали основные маршруты и зигзаги … развития общества, системы его ценностей».

Профориентация в прошлом веке была недостаточно эффективна:

социологические исследования показывали, что примерно половина выпускников школ не имела представления о будущей профессии.

В начале 90-х годов государство отказалось от гарантий в сфере образования и трудоустройства. Профориентационная работа в школах была свернута, несмотря на беспомощные призывы Министерства образования «принять срочные меры по ликвидации тенденций разрушения и направить усилия на развитие государственной службы профориентации».

Напоследок коллективом Института профессионального самоопределения молодежи РАО в 1993 году была разработана Концепция профессионального самоопределения, в которой была обоснована необходимость поиска новых подходов и многоступенчатость профессионального самоопределения, основные этапы которого приходятся на обучение в школе:

I-IV классы – пропедевтический этап: формирование позитивного отношения к профессиональной деятельности и начальных трудовых навыков;

V-VII классы – ориентировочный этап: формирование добросовестного отношения к труду, интереса, основанного на включенности учащихся в различные виды общественно полезной деятельности;

VIII-IX классы – поисково-зондирующий этап: формирование профессиональной направленности, осознание ими своих интересов, мотивов выбора профессии.

X-XI классы – этап развития профессионального самосознания:

уточнение личностного смысла выбора профессии и представления о будущей профессиональной деятельности.

К сожалению, идеи, заложенные в Концепции профессионального самоопределения, тогда не получили должной оценки и не были развиты. С ними, вероятно, не были знакомы авторы «Концепции профильного обучения» 2003 года набора деклараций без понимания сути – профориентационной работы, без осмысления отечественного и зарубежного опыта.

Как достичь заявленной цели профильного обучения – «формирование способности к осуществлению ответственного выбора своей образовательной (или профессиональной) траектории» – если до сих пор в стране нет адекватного этим задачам научно-методического, кадрового и нормативно правового обеспечения этой работы?

Учителя, психологи и руководители школ тогда спрашивали: «Это надолго?» в надежде, что непродуманные и ничем не обеспеченные инициативы сверху скоро сойдут на «нет». Через семь лет ажиотаж спал, а проблема осталась.

В ряде регионов, например, в Брянске, Екатеринбурге, Кемерово, Краснодарском крае, Новосибирске, Омске с разным успехом пытаются возродить систему профориентации. В Ярославле несколько лет назад была разработана Единая технология профориентационной работы со школьниками.

Сегодня в Москве, как и 25 лет назад в Советском Союзе, профориентация признана одним из приоритетных направлений. Перед московским образованием поставлены задачи, которых большому научному коллективу хватило бы на годы работы: создание Концепции профориентационной работы и пакета нормативных документов, программ психологического сопровождения и повышения квалификации, методических рекомендации для классных руководителей и предметников, организация работы экспериментальных площадок и многое другое.

Решение этих задач невозможно без кадрового, финансового, нормативно-правового и научно-методического обеспечения, не сводимого к реанимации неэффективных подходов и технологии. Иначе мы получим имитацию бурной деятельности в виде вовремя сданных липовых отчетов или красивые оболочки под видом современных технологий профориентационной работы. К сожалению, в погоне за массовостью весной этого года проводилось принудительное тестирование учащихся по устаревшим методикам. Хотя таких случаев немного, они компрометируют профориентационную работу.

Снова звонят учителя, психологи и руководители, у которых за прошлый год на порядок вырос «документооборот», и снова спрашивают:

«Это надолго?» И не потому, что саботажники – нет, наоборот, звонят потому, что понимают: проблема слишком серьезна, чтобы решать ее на голом энтузиазме, в свободное от основной работы время.

Но сегодня есть все основания сказать: это надолго. Прошедший год показал, что задачи, поставленные Департаментом образования, медленно, но верно выполняются. Что медленно – это хорошо, помогает избежать поспешных и непродуманных действий.

Подробный анализ профориентационной работы в рамках одного выступления невозможен и неуместен. Каждый округ – целый мир.

Оценивать и сравнивать невозможно. В каждом своя – – профориентационная «изюминка». Однако самые яркие «изюминки» тех округов, со специалистами которых я тесно взаимодействую, хочется отметить.

В Южном округе профориентационную работу начали с методического обеспечения – сейчас в каждой школе этого округа есть комплекты программ и учебно-методических пособий разных авторов – специалисты имеют возможность выбрать самые, на их взгляд, эффективные.

В Северо-Западном округе решили начать с подготовки кадров – повышение квалификации по программе МИОО «Психолого-педагогическое сопровождение выбора профессии» прошли тридцать специалистов образовательных учреждений, ответственных за профориентационную работу. Сейчас в этом округе десять экспериментальных площадок работают по темам «Взаимодействие психолога и классного руководителя в вопросах профориентационной работы в 5-9 классах», «Совершенствование технологии отбора в профильные классы», «Профориентация учащихся начальной школы».

Психологи Юго-Восточного округа третий год работают по единой комплексной программе диагностики профессиональных интересов и склонностей, результаты которой учитываются ими при комплектовании профильных классов и позволяют оценить качество преподавания отдельных предметов.

В Юго-Западном округе удалось не просто сохранить фрагменты государственной системы профориентации прошлого века – три центра профориентации, но и наполнить их новым содержанием, современными формами работы, создать уникальную информационно-методическую среду для специалистов образовательных учреждений.

Во всех округах есть психологи, методисты и учителя, которые работают с таким азартом, что невольно передают его ученикам и коллегам.

Таких людей необходимо беречь и поощрять. Пока же многие из них занимаются профориентационной работой фактически на общественных началах, покупая бумагу для бланков и опросников на свои деньги.

Эффективность профориентационной работы определяется верностью подхода к решению задачи и наличием современных технологий. Сегодня уже недостаточно надежных методик и качественных профориентационных программ для всех классов, начиная с первого – чтобы конкурировать с Интернетом, телевидением и глянцевыми журналами, мы должны развивать тематические сайты, делать телепередачи, компьютерные игры, электронные книги, осваивать молодежные журналы, привлекая к этой работе самих подростков. Такой опыт есть в рамках Федерального проекта – «Образование» разработана линия профориентационных программ для подростков «Время выбирать профессию», включающая сайт proftime.edu.ru, видеофильм, электронный учебник, аудиокнигу и программу компьютерной диагностики, которые уже активно используются во всех округах Москвы.

Убеждена, что ресурсы столичной профориентации позволяют развить опыт создания подобных технологий, учитывающих интересы столичного региона.

Но все это – только формы. Наша задача – наполнить их новым содержанием, не сводимым к формированию традиционных «знаний, умений, навыков» в приложении к задачам выбора профессии, а помогающим нашим детям найти смыслы и ценности, лежащие за пределами профессиональной деятельности. Верный ответ на вопрос «Каким быть?»

должен быть найден прежде, чем задан вопрос «Кем быть?».



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.