авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«Департамент образования города Москвы Материалы городской научно-практической конференции "Профессиональная ориентация в современном ...»

-- [ Страница 2 ] --

ОСОБЕННОСТИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ КАК ОДИН ИЗ ЭТАПОВ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ Овсянникова Елена Александровна, дублер руководителя Департамента образования города Москвы О.Н. Ларионовой В современном мире в век информационных технологий различные привычные вещи требуют новых подходов. В любое время высоко ценится высококвалифицированный специалист, профессионал своего дела. Точно также как и деятельность учителя незаменима и безмерно важна. В обществе часто выделяют две профессии, которые будут вечны: это профессии учителя и врача.

Учитель – не только самая древнейшая профессия на Земле, но и наверное главнейшая, потому что одну из самых сложных задач – воспитание и обучение человека – приходится решать ему. В последние два десятилетия совместно с педагогами в процессе воспитания подрастающего поколения активно участвуют и психологи, которые стараются помочь учителям, родителям и, прежде всего, детям.

Как неоднократно цитируют, «ученик – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь». В обществе не нужны люди, которые заучили определенное количество информации, не понимающие ее смысла и не способные применить на практике. Таким людям будет сложно стать квалифицированными специалистами и найти подходящую работу.

На плечах учителя лежит огромная задача – не только повысить уровень знаний учащегося, научить его ими пользоваться, но и помочь с выбором дальнейшей сферы деятельности, где он сможет полноценно применить полученные знания. Очевидно, что «лишних» знаний не бывает – рано или поздно появляется необходимость в том, что раньше казалось ненужным. Если каждый из присутствующих сейчас вспомнит свои школьные годы, то, я думаю, перечень нелюбимых, «ненужных» предметов будет достаточно разнообразным. Несмотря на это, минимальным объемом знаний обладает каждый. Однако в дальнейшем все равно происходит выбор дисциплин для углубленного изучения: у кого-то с первого класса, у кого-то в процессе обучения в школе, у кого-то в ВУЗе.

Сегодня в Москве достаточное количество общеобразовательных учреждений с углубленным изучением отдельных предметов. Очевидно, что отдавая ребенка в первый класс данного заведения, профиль обучения изначально определен для него родителями. С одной стороны, подобное решение зачастую обусловлено их беспокойством о будущем ребенка, его дальнейшей карьерой и трудоустройством. С другой стороны, у самого ребенка еще не сформировалось собственное мнение по этому поводу и, поэтому объективно оценить выбор родителей он не в состоянии.

Примерно то же самое происходит и при выборе специализации в профессиональном учебном заведении. Подчас весь процесс обучения ребенка в средней школе направлен на его дальнейший выбор профессии.

Объясняя материал, учитель должен выстроить урок таким образом, чтобы тот, у кого данный предмет вызывает интерес, получил максимум информации, отстающие восприняли новое, то есть, чтобы каждый учащийся был занят делом. Задача достаточно сложная, учитывая, что при этом требуется индивидуальный подход к ребенку, воспитательное воздействие и учет психологических особенностей каждого. И все это за 45 минут урока, за который необходимо освоить новый материал согласно плану.

Поэтому сейчас больший объем работы по профессиональной ориентации возложен на психолога образовательного учреждения, который может помочь в поиске своего пути. Существует множество методик для определения профессиональных предпочтений учащихся и той сферы деятельности, которая ему наиболее близка. Однако это не означает, что по результатам исследования школьник обязан идти учиться по той специальности, наибольшие способности к которой у него выявили. Конечно, если учащийся проявляет больший интерес к каким-то предметам, то педагоги тоже уделяют этому ребенку больше внимания и могут порекомендовать углубленное изучение дисциплины при определенных способностях. Важно, чтобы школьник обладал не только способностями, но и желанием, что зачастую оказывает более сильное влияние.

Большое значение в этом играет возраст учащихся. Выбор начальной школы, как уже было сказано, осуществляется родителями, и в принципе средней школы тоже, когда принимают решение о поступлении в гимназию или лицей. Более-менее самостоятельное мнение о собственной судьбе у школьника формируется к 14-15 годам – примерно к 8-9 классу. Об этом свидетельствуют и результаты опроса учащихся одной из школ о выборе будущей профессии. В 8 классе лишь четверть учащихся имеют представление о том, чем они хотели бы заниматься в будущем. При этом к 10 и 11 классу процент таких учащихся увеличился до 48% и 65% соответственно. Прежде всего, это может быть обусловлено взрослением учащихся, расширением их кругозора, результатом уже накопленного опыта и, наконец, работой педагогов и психологов по профориентации. Но хотелось бы отметить одну деталь: даже в 11 классе примерно четверть учащихся еще не выбрали будущую профессию. Это притом, что в скором времени предстоят выпускные экзамены и выбор дальнейшего места учебы.

Однако, даже выбрав будущую профессию, школьник все равно еще не полностью представляет, что стоит за этим выбором. Также стоит уделить внимание, по каким именно критериям происходит этот выбор. Практически единодушно учащиеся 8-11 классов отмечают интерес, зарплату и свои способности в конкретной области. В добавление к этому старшеклассники отмечают возможные перспективы. Результаты опроса лишний раз свидетельствуют, что каждый стремится найти ту сферу деятельности, которая бы была интересна и приносила хороший доход. Однако желаемое сочетание бывает не всегда найдено, поэтому часто приходится делать выбор в пользу чего-то одного.

Главная задача профессиональной ориентации – помочь учащемуся выбрать правильный путь для построения собственной карьеры, объяснив также, каким образом лучше это сделать. Данная работа должна быть выстроена системно. Очевидно, что дальнейшее обучение после школы желательно должно быть по тому профилю, который бы соответствовал будущему профилю работу. К сожалению, значительная часть выпускников ВУЗов работает не по специальности. Конечно, необходимо учитывать ситуацию на рынке труда, но есть и такие выпускники, которые изначально не планировали работать по выбранной специальности, а только получили высшее образование. Если говорить по-другому, то количество профессиональных специалистов по различным отраслям экономики, ниже количества первоначального государственного заказа на них.

С другой стороны сложно требовать от семнадцатилетнего школьника окончательного, правильного выбора на всю оставшуюся жизнь. Зачастую профессиональная ориентация нужна выпускнику ВУЗа, а не только абитуриенту. Даже студенты, которые уже выбрали сферу своей деятельности, с удовольствием знакомятся с имеющимися возможностями профориентации.

Сегодня по факту у молодых людей достаточно мало возможностей на практике оценить уровень своих способностей в той или иной сфере деятельности. По закону с 14 лет гражданину можно заводить трудовую книжку, однако организаций, которые готовы принять несовершеннолетнего на работу не так много. Более того, если молодой специалист не всегда может найти работу даже не по специальности, то для несовершеннолетнего здесь еще сложнее.

В этом отношении может быть выходом общественная деятельность, общественно полезный труд. Однако желающих попробовать свои силы на практике не так много. Кроме того, еще одной проблемой при профессиональной ориентации учащихся является отсутствие системы во всей работе. Ведь помимо педагогов и психологов в образовательном учреждении большое влияние играет система дополнительного образования, в которой занято большинство учащихся. Однако классный руководитель, кроме того, что ребенок ходит на занятия по музыке в музыкальную школу, больше ничего не знает.

Работа должна носить системный характер, вестись уже с первого появления ребенка в школе. На первом этапе закладываются базовые компетенции, по мере взросления постепенно переходят к профессиональным и логическим завершением должно быть обучение по выбранному направлению, овладение ключевыми компетенциями.

Необходимо выстроить четкую линию работы по профессиональной ориентации, начиная с начальной школы и заканчивая профессиональным образованием, с привлечением всех субъектов образовательного и трудового процесса. Необходимо более конкретно определить механизм взаимодействия педагогов, психологов, родителей. И самым главным в этом должна быть работа с родителями, чтобы при их первом выборе образовательного учреждения для ребенка, они руководствовались его интересами и способностями. В таком случае в обществе появится еще один самостоятельный человек, квалифицированный специалист и хороший сотрудник.

ОБ ОПЫТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОДЕЙСТВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ И СОЦИАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ДЕТЕЙ-СИРОТ «ТОЧКА ОПОРЫ» ДЕТСКОГО ФОНДА «ВИКТОРИЯ»

В ДЕТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ГОРОДА МОСКВЫ Субботина Ирина Владимировна, кандидат философских наук, руководитель программы «Точка опоры»

Детского фонда «Виктория»

«Фонд помощи обездоленным детям и детям, лишенным родительской ласки – Детский фонд «Виктория» создан в ноябре 2004 года с целью качественного улучшения жизни детей, находящихся в неблагоприятной жизненной ситуации, в первую очередь, осиротевших детей и детей, оставшихся без попечения родителей.

Фонд ведет свою деятельность на территории 43 регионов Российской Федерации, офис организации расположен в городе Москве. Программы Фонда представлены в регионах с учетом актуальности проблемы социального сиротства для каждого из них. Основными направлениями деятельности Фонда являются: профилактика социального сиротства;

семейные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей;

развитие их компетенций и социализация;

развитие добровольчества и благотворительной среды.

Деятельность Фонда направлена на то, чтобы дети сохраняли и обретали семьи, получали надежную внутреннюю опору для успешной реализации своих жизненных целей, проживали счастливое эмоционально наполненное детство, получали хорошее образование и профессию, становились духовно развитыми и успешными членами общества.

Детский фонд «Виктория» стремится внедрять эффективную и прозрачную систему управления благотворительной деятельностью, ориентируясь на опыт крупнейших международных донорских организаций.

В частности, Фонд придерживается принципов Декларации ООН о правах ребенка, этических принципов Совета Фондов (США) и принципов хорошей работы Европейского центра Фондов (Бельгия).

В Фонде внедрена система социальной отчетности Фонда в соответствии с международными стандартами AA100SES и GRI версии 3.0.

Фонд осуществляет взаимодействие со стейкхолдерами в соответствии с рекомендациями Стандарта взаимодействия с заинтересованными сторонами АА1000SES.

Учредитель Детского фонда «Виктория» – Председатель Совета директоров ОАО «Финансовой корпорация «УРАЛСИБ» Николай Александрович Цветков.

В рамках программного направления «Развитие компетенций и социализация» в пяти федеральных округах реализуется проект «Профориентация и самоопределение» благотворительной программы «Точка опоры» (ТО).

Целью программы ТО является повышение уровня профессионального самоопределения воспитанников детских учреждений и расширение возможностей их трудоустройства.

Задачи программы:

1) Основная задача программы Формирование системы, – обеспечивающей психолого-педагогическую поддержку и информационное сопровождение – трудового воспитания Детей в возрасте 5-7 классов, – профессионального самоопределения Детей 8-9 и 10-11 классов, – трудоустройства и профессиональной адаптации выпускников детских учреждений – до 23 лет, Две другие задачи ориентированы на создание в регионах комплекса условий для решения основной задачи:

2) Расширение компетентности специалистов детских учреждений в сфере указанного сопровождения.

3) Создание в регионах социальных партнерств и добровольческих групп содействующих решению основной задачи программы.

В 2009-2010 годах проект «Профориентация и самоопределение в ЦФО» реализовывался в четырех московских детских домах – №№ 59, 5, 43, 23. Мы выражаем благодарность руководству и специалистам этих детских учреждений. Особая благодарность партнеру Фонда в Москве – информационно-аналитическому центру Департамента образования города Москвы.

В рамках проекта «Профориентация и самоопределение»

осуществляется:

– проведение информационных, деятельностных профориентационных мероприятий для детей-сирот в целевых детских интернатных учреждениях;

– сопровождение воспитанника-участника проекта;

– проведение профориентационной диагностики, консультирование и разработка образовательно-профессионального маршрута (ОПМ);

– социально-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации и трудоустройства выпускников;

– формирование библиотеки учебно-методических материалов для специалистов детских учреждений и разработка методик организации профинформирования, профподдержки, профориентации детей-сирот;

– организация и проведение обучающих мероприятий для специалистов детских учреждений, добровольцев;

– организация публичных мероприятий по проблемам профориентации детей-сирот с участием социальных партнеров: представителей власти, СМИ, бизнеса;

Хотелось бы более подробно остановиться на линейке услуг детям сиротам. Особенность программы ТО в том, что мы пытаемся не только помочь Ребенку выбрать профессию в ближайшем профессиональном училище, колледже или ВУЗе, а показать КАК выбрать профессию. В результате Дети имеют навыки – как ориентироваться на рынке труда, как выбрать другую профессию, если есть необходимость.

На информационном уровне - расширяется спектр профессий, с которыми знаком Ребенок:

- Мы проводим диагностику, где Ребенок может сказать о профессиях, о которых у него есть информация.

- На ориентационных занятиях по рабочим тетрадям (и другие формы работы) – просвещение о профессиональных сферах, готовится мотивация ребенка – рождаются темы экскурсий. Мы выясняем, что Ребенок хочет, он активный субъект;

проводятся профессиональные экскурсии. Для старших Детей – исходя из их пожеланий.

- Дети на коллективных консультациях обсуждают каждую экскурсию – как до, так и после (внешние и внутренние условия).

К «деятельности по образцу» можно отнести профессиональные пробы и профессиональные практики – по желанию, сформированному в результате предварительного знакомства с профессией на экскурсиях или другими способами.

На творческом уровне организуется проектная деятельность для ребят, начиная с 8-го класса. Свои проекты, а также их результаты ребята представляют на итоговом мероприятии учебного года – Форуме профессий.

Под руководством специалистов детских учреждений старшие воспитанники проектируют образовательно-профессиональный маршрут, который учитывает внешние и внутренние условия. 80% Детей следуют намеченному маршруту после выпуска из детских учреждений.

Для того чтобы дети-сироты могли получать квалифицированные услуги, программа оказывает услуги специалистам детских учреждений с целью повышения уровня их профессиональной компетентности – с опорой на возможности педагогических и информационных технологий.

Особенность программы ТО – мощная поддержка всей работы программы консультантами, среди которых большинство – профессора, доктора педагогических наук.

На базе информационно-аналитического центра Департамента образования города Москвы для специалистов были проведены тренинги по совершенствованию профориентационной работы в детских учреждений:

«Методическое обеспечение профориентационной работы с детьми сиротами».

«Проектная деятельность в профориентационной работе с детьми сиротами».

«Использование информационных и коммуникационных технологий в практике организации профориентационной работы с детьми сиротами».

Деятельность по проекту «Профориентация и самоопределение»

поддерживается библиотекой программы – в настоящее время это 14 книг.

Библиотека состоит из учебно-методический комплекса, в который входит учебно-методических пособия для специалистов детских интернатных учреждений и 4 рабочих тетради для воспитанников детских учреждений, и информационно-методических материалов как для специалистов, так и для воспитанников детских учреждений.

С выставкой библиотеки программы Вы познакомились во время конференции.

Программа «Точка опоры» помогает руководителям и специалистам детских учреждений в профессиональной ориентации и поддержке самоопределения воспитанников, координируя свою работу с действующими региональными и федеральными программами и инициативами.

Мы надеемся на продолжение и развитие сотрудничества Детского фонда «Виктория» с информационно-аналитическим центром, Департаментом образования города Москвы и всеми партнерами, заинтересованными в формировании готовности детей, воспитывающихся в детских учреждениях, к жизни в обществе.

МАТЕРИАЛЫ КРУГЛОГО СТОЛА «АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ РЫНКА ТРУДА»

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ПРОБЛЕМЫ, ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И НОРМАТИВНЫЕ АСПЕКТЫ.

Корягин Андрей Михайлович, кандидат педагогических наук, директор ГОУ «Центр образования № «Полюс»

Важность проблемы профориентации и социальной адаптации учащихся определена в Москве двумя программами Столичное – образование-5, Рабочие кадры 2009-2011 (реализация этих программ продлена до 2014 года);

Постановлениями Правительства Москвы по проблемам занятости;

Решениями коллегий Департамента образования города Москвы, окружных управлений. К этой работе привлекаются и профильные Департаменты и Комитеты.

Профессиональная ориентация – комплекс мероприятий, направленных на оптимизацию процесса выбора профессии, способа ее получения и трудоустройства в соответствии с желаниями, склонностями, способностями человека и с учетом потребности рынка труда. (Построение индивидуальной образовательной траектории и профессиональной карьеры, с учетом состояния здоровья, образования, социальных потребностей общества).

Социальная адаптация – процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания, ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими, как в профессиональной среде, так и в ситуации межличностного взаимодействия.

На пленарном заседании городской научно-практической конференции «Профессиональная ориентация в современном социально-экономическом и информационно-технологическом пространстве» была раскрыта необходимость в активной профориентационной деятельности в учебное и внеучебное время, пути реализации и достигнутые успехи. Хотелось отметить активный возврат в городе к данной проблеме. Это и экскурсии на промышленные предприятия;

это и выставочный комплекс «Колледжи Москвы» в нашем Южном округе;

это и окружные конкурсы «Синергия проект», «Молодежные инициативы», «Мастер и подмастерье», Мастер классы, встречи со специалистами;

это презентация колледжей, востребованных на рынке труда профессий;

НТТМ;

неделя профориентации и многое другое.

Хотелось остановиться на некоторых проблемах, которые требуют систематизации, обсуждения и решения.

Аккредитация и лицензирование. Как быть тем учреждениям, которые оказывают услуги: по профориентационным курсам, профпробам, практикоориентированным курсам, предпрофильной и профильной подготовке, образовательной области «Технология» для учащихся других учебных заведений. В лицензию необходимо включить указанные виды деятельности:

1. Профориентационные курсы – «Дополнительные общеобразовательные программы, имеющие целью профессиональную ориентацию обучающихся со сроком освоения до 4 лет». Здесь можно рассматривать практикориентированные курсы, предпрофильную и профильную подготовку.

2. Образовательная область «Технология», «Профпробы» - «Основная общеобразовательная программа основного общего образования в части изучения дисциплины «Технология» до 9 класса;

Основная общеобразовательная программа среднего (полного) общего образования в части изучения дисциплины «Технология» 10-11 классы.

Программы, обозначенные в пункте 2, включаются также в перечень общеобразовательных программ, прошедших государственную аккредитацию.

Начальная профессиональная подготовка, непрерывное профессиональное образование. Эти два понятия не включены в Проект новой редакции Закона «Об образовании». Что делать, как быть?

В последнее время, где только можно употребляется слово «ПОРТФОЛИО». Это и «Портфолио учащегося»;

Это и «Портфолио учителя»;

Это и «Портфолио учреждения» и т.д. Непрерывность профориентационной работы на различных ступенях образования – начальная, средняя, старшая школа, начальное, среднее, высшее профессиональное образование, требуют определенной информации об учащихся, их интересах, информированности о профессиях, рынке труда, о чем-то другом. Есть классные руководители, учителя-предметники, школьные психологи, ответственные по профориентации. Что должно входить в базовое «Портфолио». Как меняются взгляды ребенка или профпригодность, или ….. Пора это систематизировать.

Несколько лет в Москве учащиеся 9-х классов проходят государственную итоговую аттестацию, а учащиеся 11-х классов сдают Единый государственный экзамен. Не для кого ни секрет, что это увеличило количество учащихся, продолжающих свое обучение в колледжах, техникумах. Но выбор колледжа и профессии определяется престижностью, а непотребностью. Очень часто это колледжи и учебные заведения при ВУЗах.

Необходима работа в этом направлении – знакомство с профессиями (в том числе и рабочими, востребованными на рынке труда, условиями труда, оплаты). В этом должны принимать участие и школы, и колледжи, и предприятия, и СМИ через различные формы сотрудничества и рекламу.

В последние годы появилось много интересного связанного с профориентацией и социальной адаптации – массовые мероприятия – Неделя профориентации, НТТМ-2010, РИТМ – развитие инновационного творчества молодежи, открытые окружные конкурсы (в разных округах они свои), окружные этапы городских конкурсов «Молодежные инициативы», экскурсии на предприятия, тематические экскурсии (некоторые мероприятия я упоминал выше). В некоторых случаях эти мероприятия проводились спонтанно, различными службами и подразделениями. Вместе с тем, участники одни и те же, проблемы пересекаются. Необходима разумная достаточность, время на подготовку и координацию. Должна работать система. И мы ее должны создавать.

Городская научно-практическая конференция профтехобразования «Развитие инновационного потенциала Московского профессионального образования: модели, механизмы, опыт» показала, что в колледжах растет качество образования, произошел значительный рывок в современном материально-техническом обеспечении. В колледжах создается практико ориентированная среда. Директора колледжей в своих выступлениях говорили, что при проведении занятий профориентационной направленности в школах, центрах профориентации необходима уже не реклама учебных заведений, а массированная реклама – знакомство с рабочими профессиями необходимыми городу Москве. Директор колледжа ЮЗАО провозгласил возрождение УПК на базе колледжей, допуская и группы учащихся из разных школ. Я проповедую разумность и достаточность.

В пояснительной записке к учебным планам школ на 2010- учебный год рекомендовано обратить внимание, что образовательная область «Технология» включает в себя не только информационные технологии, но и материальные. Со слов начальника управления дошкольного и общего образования И.А.Петруниной, материальные технологии вернутся в школы и в материально-техническом плане.

Очень символична фраза из проекта резолюции городской конференции: «Столичное образование должно не только обеспечить фундаментальные знания, дающие базу для освоения целого спектра профессий (от рабочего до высококвалифицированного специалиста), но и при этом ориентироваться как на конкретную ситуацию на рынке труда, так и на потребность рынка труда в будущем».

МЕСТО И РОЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ И ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛ Шолохов Михаил Яковлевич, заместитель директора по психолого педагогической работе ГОУ Центр социально-трудовой адаптации и профориентации «Академический»

ЮЗАО В условиях, когда сегодня время возникла насущная проблема профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ с целью их подготовки к трудовой профессиональной деятельности, возникла проблема соотнесения понятий профессиональная ориентация и профильного обучения. В какой взаимосвязи и зависимости они находятся.

В настоящее время при складывающейся ситуации, когда к 2011 году реализуется требование перевода всех московских школ на систему профильного обучения старшеклассников, будет ли означать, что в школах с профильными классами обучение детей в этих классах будет считаться профориентационной работой. В одном из комментариев к решению коллегии Департамента образования города Москвы о развитии профильных классов сказано, что профессиональная ориентация является одной из важных направлений профильного обучения. К сожалению, эти понятия сегодня подменяют в своём толковании друг друга, не понимая, что профильное обучение не является профориентацией в её полном смысловом содержании, а является лишь одной её частью. Расстановка акцентов в таком порядке несколько настораживает специалистов, занимающихся проблемами профессиональной ориентации, т.к. с нашей точки зрения наоборот профильное обучение является одним из направлений профессиональной ориентации одной из ветвей дерева комплексной работы по – профессиональному ориентированию. Возникает опасность того, что подмена главенствующих понятий в этой работе приведёт к тому, что профильное обучение полностью подменит и вытеснит профессиональную ориентацию. И это уже происходит в случаях, когда руководителям ОУ предлагается помощь в проведении профориентационной работы среди их учащихся, они отвечают, что такой помощи нам не требуется потому, что у них профильная школа.

Смешение толкования смысла процессов профильного обучения, профессиональной ориентации и профессионального самоопределения приводит к возникновению парадокса нынешней ситуации, который заключается в том, что:

- с одной стороны мы все школы переводим на профильное обучение (к 2011 году – 100%), при этом в понимании вдохновителей идеи профильного образования – оно должно ориентировать школьников на получение высшего образования. Например. В учительской газете № 14 от 6 апреля 2010 г. во вступлении к статье «Образование должно быть потребностью ребёнка»

сказано, что «На очередном заседании коллегии Департамент образования рассмотрел вопрос о развитии профильных классов. Не секрет, что сегодня именно профильное обучение может и должно дать высококачественную подготовку в соответствии с устремлениями и способностями учащихся …».

Далее в статье говорится, что «… в целях расширения возможности социализации учащихся, обеспечения преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективной подготовки выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования, для большинства обучающихся профильное обучение осуществляется путём организации классов и групп профильного обучения».

- с другой стороны мы часто слышим упрёки в недостаточной агитации школьников для поступления выпускников на получение начального и среднего профессионального образования, т.е. освоение «рабочих»

профессий. Перед Центрами профориентации ставиться задача мотивации учащихся на профессиональную подготовку учащихся по рабочим специальностям, а профильное обучение в школах при этом нацелено на подготовку специалистов в высшей школе.

Работая со школами, всегда сталкиваешься с проблемой, когда администрация и педагогический коллектив школы не знают, что делать с учащимися, которые с трудом «тянут» программу 8-9 классов и старшей школы, но поддавшись на агитацию, того, что без высшего образования ты никто, «неуспешники» всё-таки надеются остаться в школе и потом поступить в ВУЗы. Вот и становится мукой обучение этих школьников как для педагогического коллектива школы, так и для самого подростка.

Наши предложения в данной ситуации (полной – 100% профилизации школ к 2011 г.) сводятся к следующему:

а) ввести в общеобразовательных учреждениях наравне с другими профилями – профиль предпрофессиональной подготовки для учащихся 6- классов, которые не справляются с учебной программой 8-9 классов и старшей школы, подростков «группы риска», детей с ОВЗ, а также для всех желающих получить навыки практической работы в определённых областях профессиональной деятельности не требующих подготовки по программам высшего профессионального образования. Например, по направлениям:

- черчение и инженерная графика;

- сферы обслуживания: парикмахерское дело, визажист, стилист, и др.;

- рабочие специальности (автодело, дерево и металлообработка, и др.);

- социально-медицинское направление (медицинская сестра, седелка, социальный работник, помощник воспитателя детского сада и др.);

- и др.

б) для чего предусмотреть в организации школьных занятий отдельно выделенного дня «профориентации и профильного обучения», во время которого можно предусмотреть как организацию занятий по всем направлениям профессиональной ориентации (диагностика, тестирование, тренинги, экскурсии и т.д.), так и проведение дополнительных занятий по профильному обучению. Кроме этого, при едином (для все городских ОУ) дне ПО, школьники будут иметь возможность посещать те занятия, которые соответствуют их интересам в области выбора будущей сферы своей профессиональной деятельности;

в) для исполнения поставленных задач предпрофессиональной подготовки учащихся использовать материально-техническую и педагогическую базу бывших межшкольных учебных комбинатов, образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, учреждений дополнительного образования АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ И ТРАНСЛЯЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ Чикина Ольга Николаевна, психолог, заместитель директора ЦСТАиПО «Ясенево»

Профессиональная ориентация сегодня – это не только знакомство школьников с миром профессий, приобщение к рабочим специальностям, это еще и необходимость построения многоступенчатой взаимопроникающей системы от начальной школы до 11 класса и далее. Принципы построения этой системы предполагают интеграцию элементов и широкую трансляцию этой системы на всех участников образовательного и воспитательного процессов.

В исследованиях и практических разработках по профориентации с середины прошлого века до наших дней, особенности человека характеризовались исходя из требований профессии, а не из природы индивидуальности: обладает ли человек тем мышлением, которое нужно профессии, тем вниманием и памятью, моторикой, скоростью реакции. То есть отношение «человек профессия» анализировалась только в – направлении от профессии к человеку;

на этом строились отбор и профессиональная тренировка. Понятия и термины, которые характеризовали бы индивидуальные особенности, как природные, так и приобретённые человеком до вступления в данную профессию и независимо от неё, популярностью не пользовались.

Выбор профессии долгое время рассматривался как поиск соответствия между требованиями профессии и индивидуальностью. Такой подход стали называть «диагностическим» и отнесли к разряду директивных форм профконсультации и профориентации. При этом полностью игнорировался тот факт, что мир профессий чрезвычайно динамичен, изменчив, и требования, предъявляемые им к человеку, неуклонно меняются. И, наряду с этим, сама индивидуальность человека так же рассматривается, как нечто застывшее и неизменное, раз и навсегда заданное и связанное с профессиональными требованиями.

В докладе рассматриваются основные проблемы интеграции и трансляции современных подходов в профориентационной работе на основе опыта профориентационной работы в ЦСТАиПО «Ясенево» ЮЗАО города Москвы.

Принцип интеграции связан с активизацией профориентационных воздействий на сознание, мотивы, склонности, эмоциональную сферу школьников, накопление ими социального опыта, приобретение определенных знаний, умений по овладению будущей профессией, с максимальным использованием своих творческих возможностей.

В процессе интеграции и трансляции профориентационной работы ЦСТАиПО «Ясенево» решает следующие проблемы:

- Недостаточная информированность учащихся о мире профессий;

- Низкая мотивация детей и родителей к адекватному выбору профессии;

Неготовность школы вести качественную полноценную профориентационную работу;

- Отсутствие преемственности в системе образования;

В работе Центра используются программы социально-трудовой адаптации и профориентации, призванные активизировать мотивационную сферу школьников не только в овладении моральными ценностями, заключенными в требованиях общества, нормах и правилах поведения, но и в осознании этих норм и правил, образовании на их основе индивидуальной убежденности, обеспечивающей социальную активность, деятельную позицию каждого школьника к своему будущему.

Мы реализуем комплексную систему в профориентационной работе на всех ее уровнях и этапах.

В Центре выделяются и используются четыре подхода к профориентации:

Информационный;

• диагностико-консультационный;

• развивающий;

• активизирующий.

• Рассмотрим эти четыре основных подхода подробнее.

Информационный подход. Его цель обеспечение учащихся – разнообразной достоверной информацией о современных профессиях, учебных заведениях и организациях, предоставляющих рабочие места, о рынке труда и о том, как планировать свою карьеру.

Примеры:

образовательные выставки, дни открытых дверей с • представителями различных колледжей, презентации, методические и научно-практические семинары, семинары, посвященные профориентационной тематике справочники, буклеты, статьи в СМИ, видеоматериалы • сайты, содержащие информацию об учебных заведениях, • описания профессий (карточки профессий), полезные статьи, рейтинги вузов и специальностей в настоящее время активно развивается сайт Центра • Сегодня недостатка в информации нет. Бурно развивается интернет, обширный и постоянно обновляемый источник сведений обо всем, включая профессии, вузы и организации-работодатели. У человека, выбирающего профессию, есть все для самостоятельного поиска информации (а также с помощью профконсультанта), главное – это уметь искать и четко понимать, что же ему нужно.

Диагностико-консультационный подход. Его цель – установление соответствия интересов, склонностей и личностных особенностей подростка тому или иному виду деятельности путем соотнесения их с требованиями к профессиям.

Примеры:

беседа и анкетирование • профориентационное и психологическое консультирование • профориентационные тесты и комплексы тестирования, • оценивающие потенциал обследуемых и их профессионально важные качества (компетенции) Этот подход применяется в профориентации для выбора профильного обучения, учебного заведения, профессии, сферы деятельности, и т.п. В случае компьютерной диагностики максимальная результативность этого метода достигается благодаря индивидуальной консультации психолога по результатам тестирования.

Развивающий подход. Его цель – формирование различных знаний, умений и навыков, необходимых для овладения той или иной профессией и успешного трудоустройства.

Примеры:

тренинги и мастер-классы, развивающие отдельные компетенции, • необходимые для успешного освоения профессии или для оптимизации обучения (программы «В мире профессий», «Профессиональное самоопределение», «Выбираем профессию», проводимые в Центре и на базе СОШ ЮЗАО) обучающие консультации, формирующие навыки эффективного • поиска работы, составления резюме, самопрезентации и адаптивного поведения на современном рынке труда интерактивные уроки для учащихся 4-5 классов «У меня растут • года» (по отдельно взятым профессиям) Активизирующий подход. Его цель – формирование внутренней готовности к самостоятельному и осознанному построению своего профессионального и жизненного пути.

Этот подход, ведущим представителем которого является профессор Н.С. Пряжников, пользуется большой популярностью среди психологов, работающих со школьниками, хотя рассчитан на самые разные возрастные категории.

Основная особенность этого подхода заключается в том, чтобы путем использования элементов игры, нестандартных вопросов и провокаций вызвать у учащихся интерес к проблематике профессионального самоопределения, по-новому взглянуть на привычные явления, заставить задуматься о себе, о явных и скрытых особенностях профессий, о жизненных ценностях и их связи с предполагаемым путем профессионального развития.

Именно эти размышления и открытия позволяют более осознанно делать выборы.

Примеры:

активизирующие опросники («Будь готов!», «За и против» и др.) • интерактивные уроки для учащихся 4-5 классов «У меня растут • года» (по отдельно взятым профессиям) К активизирующе-развивающим подходам можно отнести проводимые в нашем Центре интерактивные уроки и мастер-классы колледжей, в процессе которых каждый ребенок может попробовать себя в нескольких областях и выбрать наиболее интересную и значимую для себя сферу.

При составлении интерактивных уроков учитывалось, что наиболее эффективным способом обучения учащихся начальных классов является их вовлечение в процесс учения с помощью вопросов, загадок, конкурсных заданий. Важным моментом является поощрение за правильный ответ и поддержка ребенка, если он ошибся. Наша программа способствует приобретению знаний о профессиях, творческому отношению к вопросам профессиональной подготовки. В программе используются методики групповых занятий по активизации их интереса к познанию профессий.

Занятия проводят психологи совместно с учителями технологии, в специально оборудованных кабинетах. Основой данной программы являются собственные оригинальные разработки сотрудников подразделения профориентации и социально-трудовой адаптации ЦСТАиПО «Ясенево».

Оценка эффективности проводится путем анкетирования учеников и учителей в начале и в конце программы;

также дети привлекаются к участию в творческом конкурсе: «Все работы хороши, выбирай на вкус!»;

организуется передвижная выставка творческих работ участников программы.

Мастер-классы проводят учащиеся и преподаватели колледжей, они рассчитаны на детей старшего подросткового возраста. Например, студенты полиграфического колледжа № 56 показывают и обучают переплетению блокнотов, а мастера колледжа № 40 – делать стрижку и макияж.

Таким образом, все направления должны быть системно представлены в комплексе профориентационных услуг, в противном случае существует опасность, что выбор будет сделан недостаточно осознанно или не будет сделан вовсе.

В решении Коллегии Департамента Образования от 14.05.2009 «О профессиональной ориентации учащейся молодежи на получение востребованных на рынке труда профессий» говорится, что «крайне слабо используются возможности предмета «Технология» в 5-8 классов для освоения учащимися технологических знаний и технологической культуры, определение их жизненных и профессиональных планов и путей их реализации. Уникальность ЦСТАиПО «Ясенево» состоит в том, что он создан на базе Межшкольного Учебного комбината N 22 в 2008 году. Центр осуществляет лицензионную деятельность в сфере образования (возраст от 10 до 18 лет), что предусмотрено уставом Центра, по программам основного общего и среднего (полного) общего образования, которые включают в себя:

образовательную область «Технология», «Экономика», «Информатика и ИКТ», и др.;

а также по программам дополнительного образования.

В пунктах 6.1.1-6.1.6 Решения Коллегии говорится об интеграции содержания профориентационной направленности в курсе предмета «Технология» в 5-8 классах в программах элективных курсов по профориентации и самопрезентации для учащихся 9-11 классов. В нашем Центре с момента его основания в 2008 году фактически проводится обучение подобным интегрированным способом.

Мы считаем необходимым внедрение профориентационных занятий в учебные программы с начальной школы до момента окончания среднего образования. К этому необходимо добавить, что и в более раннем возрасте происходит начальное самоопределение детей и они, участвуя в различных видах деятельности, соревнованиях, состязаниях начинают строить свои планы по дальнейшему профессиональному определению.

Постепенная интеграция профориентационной работы в образовательный процесс позволяет наиболее полно решить проблему профессионального самоопределения и социальной ориентации молодежи.

Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения (по Пряжникову Н.С.) – постепенно сформировать у индивида внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного).

Профессиональная ориентация – длительный и сложный процесс и осуществляется на всех этапах жизни человека. Условно их можно обозначить следующим образом (по Чистяковой С.Н.):

Первый – эмоционально-образный, характерный для детей старшего дошкольного возраста, когда у ребенка формируется положительное отношение к профессиональному миру – людям труда, их занятиям, первоначальное трудовые умения в доступных ему видах деятельности.

Второй – I-III (IV) классы – пропедевтический – формирование у младших школьников любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к профессии родителей и ближайшего производственного окружения, нравственных установок выбора профессии, интереса к наиболее распространенным профессиям, основанного на практической вовлеченности учащихся в различные виды познавательной, игровой, общественно полезной, трудовой деятельности.

Третий – V-VII классы – поисково-зондирующий – формирование у подростков профессиональной направленности, осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе.

Четвертый классы формирование у школьников – VIII-IX – личностного смысла выбора направления образования, умений соотносить общественные цели такого выбора со своими идеалами, представлениями о ценностях с их реальными возможностями.

Пятый – учащиеся X-XI классов – в этот период акцентируется внимание старших подростков на формировании профориентационно значимых компетентностей, коррекции и реализации их образовательно профессиональных планов, способах оценки своих достижений.

Шестой – учащиеся и студенты учебных заведений начального, среднего и высшего профессионального образования – вхождение в профессиональную деятельность – период углубленной подготовки к ней, формирование опыта и жизнедеятельности в трудовом коллективе.

Седьмой – развитие профессионала в процессе самого труда, когда он одновременно не только повышает свою квалификацию, но и расширяет сферу своей деятельности и осваивает новые специальности.

В идеале субъект должен проходить все эти этапы профориентации. Но это не всегда возможно в силу определенных причин. Таким образом, чем позже начнется процесс профориентации, тем выше вероятность совершения субъектом ошибки при выборе им будущей профессии.

Осознанный выбор профессии влияет на дальнейшую жизнь, определяет успешность самореализации, социализации, карьерного и профессионального роста. Необходимость активизации процесса профессионального и личностного самоопределения учащихся младшего подросткового возраста, направленного на помощь им в осознанном выборе профессии в будущем, отвечающей общественным и личностным требованиям, делает эту проблему актуальной.

В заключении хочется отметить.

Современные подходы к профориентационной работе предполагают комплексную работу, включающую анализ, трансляцию и интеграцию профориентационных знаний на всех этапах обучения и становления личности.

Успешное решение проблем интеграции и трансляции современных подходов в профориентационной работе возможно при создании единой профориентационной системы, разработанной на базе серьезного научно методического комплекса, которая объединила бы школу, колледж, вуз и социальные службы. Такая система должна сочетать в себе все основные подходы, информационный, консультативно-диагностический, – развивающий, активизирующий. Для ее создания необходимо использовать эффективные отечественные разработки, учесть успешный опыт зарубежных коллег. В этом случае она будет способствовать тому, чтобы на каждом этапе учебной и профессиональной деятельности школьники, студенты, специалисты могли совершать осознанный, объективный выбор, позволяющий максимально раскрыть свой потенциал в труде, осуществляя деятельность, имеющую для них смысл и востребованность в обществе.

ГОУ ЦСТАиПО «Ясенево» реализует системную профориентационную работу, решает проблемы интеграции и трансляции данного направления на территории ЮЗАО – в районах Ясенево, Северное и Южное Бутово, с детьми от 10 до 18 лет.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ Мищенко Татьяна Петровна, директор Центра ресурсного обеспечения образовательных учреждений города Москвы Герман С.Ю., заместитель директора Проблема выбора профессии стара как мир. Удачно выбранная профессия тесно связана с удовлетворенностью человека жизнью. Работа оказывает большое влияние на его психическое состояние и общее самочувствие.

Следовательно, адекватность выбора и уровень усвоения профессии влияют на все стороны и общее качество жизни.

Профессиональное становление представляет собой достаточно сложный, длительный и многоплановый процесс.

На сегодняшний день насчитывается более 10 000 профессий и. к тому же, ежегодно на рынке труда происходит обновление около 500 профессий.

И, что важно для профконсультанта знать, что многие профессии «живут» от 5 до 15 лет, а затем либо «умирают», либо меняются до неузнаваемости.

И еще важный момент для педагога-психолога, профконсультанта:

- раньше «идеальный» образ профессионала во многом был связан с образом конкретных людей, их профессиональной биографией, иногда это был собирательный образ, но все равно он обладал конкретностью, которая помогала процессу идентификации молодого человека;

- сейчас мы наблюдаем, что «идеальный образ профессионала»

заменяется на «идеальный образ жизни», т.е. профессия выступает как средство для достижения желаемого образа жизни.

При всей уникальности каждой личности, в определенные периоды жизни все люди сталкиваются с одинаковыми проблемами. Решение этих проблем составляет содержание особых – критических – периодов нормального развития личности. В этот период наблюдается резкий перелом, совокупность значительных изменений в ходе развития, за которыми следуют характерные перемены в поведении, образе мыслей и представлений: кто Я? кем Я хочу стать? кем Я могу стать? какие у меня личностные качества? позволят ли они мне стать тем, кем Я хочу?

Все эти вопросы ставит перед собой каждый человек, т.е. перед ним встает проблема самоопределения, становления личностного и профессионального «Я».

Мы с вами знаем, что в идеале эту работу необходимо начинать как можно раньше, уже с 1-го класса.

Если взять школьный период жизни ребенка, то его можно «разложить» на 4 этапа реализации целей профориентационной работы. Это:

- начальная школа (1-4 классы) – идет формирование представлений о мире профессий вообще, о значении труда в жизни человека;

- первая ступень основной школы (5-7 классы) – здесь уже происходит развитие интересов и способностей, связанных с выбором профессии;

- вторая ступень основной школы (8-9 классы) – здесь можем начать говорить о формировании профессиональной мотивации, готовности к самоанализу склонностей и соотнесение их, с имеющимися способностями;

- старшая школа (10-11 классы) – в этот период активно формируется ценностно-смысловая сторона самоопределения, начинает выстраиваться профессиональная линия жизни, идет развитие определенных способностей, накопление знаний через углубленное изучение отдельных предметов.

Профориентационная работа может осуществляться как на уроке, так и вне его. Практически все учебные предметы могут информировать учащихся о различной профессиональной деятельности. Именно на уроке педагог должен сообщить учащимся определенные знания о профессии;

раскрыть социальные, экономические и психологические стороны профессии;

информировать учащихся о путях овладения избранными профессиями;

формировать ценностные ориентации, стойкие профессиональные интересы и мотивы выбора профессии. Успех профориентационной работы на уроке во многом зависит от умения учителя связать профориентационный материал с программным, сформировать положительное отношение у старшеклассников к тому или иному виду деятельности, от его знаний и владения методами обучения.

Вне урока возможна организация бесед, экскурсий, встреч с представителями той или иной профессии, фестивалей различных профессий и т.п. Здесь же можно говорить о начале профессионального воспитания. Его цель - формировать чувство долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.

Важным звеном в профориентационной работе школы является работа с родителями.

Как показали наши исследования, родителя, выбирая школу для своего ребенка, руководствуются желаниями:

- дать ребенку максимально широкое образование – 66,2%;

- помочь ребенку сориентироваться в самых разных областях науки и культуры, и найти сферы собственных интересов – 60,2%;


- способствовать развитию интеллектуальных способностей ребенка – 56,6%;

- обеспечить такую атмосферу вокруг ребенка, которая положительно влияла бы на его эмоциональное состояние – 68,8%;

- обеспечить применение индивидуального (персонализированного) подхода к ребенку, учитывающего его психофизиологические особенности – 44,6%.

Практика показывает, что проблема профессионального самоопределения старшеклассников нередко является следствием их личностной незрелости, в основе которой лежит специфика семейного воспитания непонимание родителями своих задач в отношении – взрослеющих детей, склонность родителей к авторитарному давлению и к гиперопеке, что тормозит развитие личности, и, главное, мешает профессиональному самоопределению. Родители обычно принимают активное участие в определение жизненных и профессиональных планов своих детей. Вместе с тем, вопросы выбора профессии и определение путей образования представляют трудную задачу, как для самих учащихся, так и для их родителей. Как отмечает И.С.Кон, попытки родителей ускорить, форсировать процесс профессионального самоопределения, путем прямого психологического нажима, как правило, дают отрицательные результаты, вызывая у детей рост тревожности, а иногда и негативистский отказ от всякого самоопределения, нежелание вообще что-либо выбирать.

Представления родителей о «правильном» выборе часто отстают от реальной жизни и больше соотносятся с уже прошедшими социально экономическими периодами развития страны. Причина этого в появлении на рынке труда большого количества новых профессий. Не всегда родители знают и объективно оценивают интересы и способности детей. Нередко их советы основываются на «престижности» той или иной профессии. Зачастую родители современных подростков не имеют позитивного опыта жизни в изменившихся условиях, находятся в ситуации тотального неуспеха.

Родителям нынешних подростков не только сложно предположить, какие ценности будут адекватны завтрашнему дню, но еще и передать своему ребенку те ценностно-нормативные модели, которым они не следуют сами и не всегда могут полностью их принять. Исходя из этого, возникает необходимость профориентационной работы и с родителями учащихся.

На что необходимо обратить внимание молодого человека в первую очередь:

- что такое профориентация?

- какова цель профориентации?

- какова роль психолога-профконсультанта в профориентации?

На следующем этапе разъясняется необходимость различать такие понятия как должность, специальность, вакансия, карьера, призвание и т.п.

Далее при выборе профессии обучающемуся необходимо знать к какой группе относится выбранная им профессия.

Все профессии можно разделить на две группы по признаку профессиональной пригодности.

Первая группа профессий связана с абсолютной профессиональной пригодностью (т.е. профессия предъявляет жесткие требования к личностным особенностям будущего специалиста).

Вторая группа профессий требует относительной профессиональной пригодности (т.е. данной профессией может овладеть практически каждый человек, но при условии – желания, настойчивости, а значит приложения каких-то целенаправленных усилий).

В каждой профессии можно выделить 2 стороны:

- содержательную специфические требования к личностным – особенностям человека, т.е. набор необходимых знаний и умений, которые поддаются воспитанию и тренировке;

- динамическую – определенный темп выполнения работы, скорость, умение переключаться с одного типа задач на другой, концентрировать внимание и т.д. (хотя перечень таких профессий не очень велик, но для их получения необходимо пройти специальный отбор).

Как показали наши исследования, по вопросу о том, в каком работнике заинтересован современный работодатель, были выделены следующие наиболее важные профессиональные качества:

1. уметь самостоятельно думать и решать разнообразные проблемы – 43%;

2. обладать критическим и творчески мышлением – 31%;

3. владеть современными компьютерными технологиями – 17%;

4. иметь богатый словарный запас, основанный на глубоких гуманитарных знаниях – 9%.

На вопрос «Что вы хотите от современной школы?» будущие работодатели давали ответ: «Нам нужны люди, которые могут учиться самостоятельно».

Следовательно, выпускник современной школы должен:

- быстро адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания и применяя их на практике;

- уметь самостоятельно критически мыслить, искать пути рационального преодоления трудностей, - использовать современные технологии, грамотно работать с информацией: собирать факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления, аргументированные выводы;

- быть способным к творческому мышлению;

- быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходить из них;

- уметь правильно, грамотно говорить.

Платон писал: «Каждый отдельный индивид должен заниматься чем нибудь одним из того, что нужно государству, и притом как раз тем, к чему он по своим природным задаткам больше всего способен».

По нашему мнению, служба профориеинтации должна начинать свою работу с выявления одного из значимых компонентов профессионального самоопределения – определения и развития интересов учащихся в различных сферах профессиональной деятельности, т.к. интерес занимает центральное место в процессе профессионального самоопределения личности. Для нас важен подход, который связывает интересы и склонности учащихся с их потребностями.

Потребности и интересы являются условиями для дальнейшего формирования ценностных ориентаций.

Ценности, в свою очередь, задают мотив. Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило ученика избрать данный вид труда. А это дает возможность выяснить отношения личности к ценностям.

Помимо функций побуждения и направления мотив выполняет смыслообразующую функцию, сообщая определенный личностный смысл целям. По изучению целей можно судить об изменениях в мотивах, о характере стремлений личности на той или иной стадии профессионального самоопределения.

Мотивы и цели более подвижны, чем ценности. Поэтому профориентация в школе должна быть направлена на развитие интересов, корректировку ценностей, мотивов и формирование целей. В этом контексте большая роль отводится изучению личности учащегося.

В системе персонализированного обучения уже на первых ступенях образования в итоге внимательного психолого-педагогического наблюдения и специальных проб определяется наиболее вероятностная личная направленность школьника, его специальные задатки и способности к определенным видам деятельности.

Использование информационно-коммуникационных технологий в профориентационной работе со школьниками способно активизировать, мотивировать их к приобретению новых знаний, а также использовать принципы персонализированного образования.

В этой работе специалисты Центра ресурсного обеспечения образовательных учреждений используют различные технологии и методы.

Наиболее интересная технология, которую мы начинаем применять – это Смарт-технология. Она поможет не только проводить диагностику, но и увидеть динамическую сторону процесса. Для педагогов-психологов, мы считаем, хорошим подспорьем в работе будут видео-пособия, создаваемые преподавателями МГППУ, в разработке технической стороны которых наш Центр принимал участие.

Если поразмышлять над проблемами профориентационной работы в современных условиях, то можно отметить, что все больше ощущается необходимость не только в расширении ее масштабов, но и в поднятии качественного уровня содействия в профессиональном и личностном самоопределении учащихся. На это, на наш взгляд, и должна быть направлена политика организации профориентационной работы в городе. И здесь одним из важнейших моментов должно стать нормативно-правовое регулирование этого процесса. Кроме того, можно заметить, что еще не достает должной системности, целенаправленности в этой работе. Сейчас нельзя точно сказать, к какому ведомству эта деятельность относится – только ли к Департаменту образования или/и Департаменту труда и занятости.

Если взять должностную инструкцию педагога-психолога, который осуществляет профориентацию в школе, то там записано, что он «оказывает помощь школьникам… в решении личностных, профессиональных и других конкретных проблем,… выполняет профориентационную работу, способствующую самостоятельному и осознанному выбору молодежью профессий с учетом их ценностных ориентаций, способностей и возможностей, жизненных планов и перспектив, а также способствующую развитию у молодежи готовности к достойной ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения».

Профориентационная работа также ведется в службах занятости, относящихся к Департаменту труда и занятости. Однако в нормативных документах службы занятости говорится, что помощь молодежи рассматривается как «дополнительная услуга»… В результате ведомственной разобщенности отсутствует логически выстроенная система ведения обучающегося на разных возрастных этапах становления личности.

Таким образом, можно сделать вывод, что, несмотря на положительную тенденцию, профориентация в современных условиях все еще не достигла своей главной цели – формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах определенных специальностей и квалификации. В связи с этим надо отметить, что профориентационная работа в школах должна быть логически связана с профорентацией, которую проводят учреждения профессионального образования. На наш взгляд, для повышения качества профориентационной работы более активную позицию в пропаганде различных профессий, в том числе и рабочих специальностей, должны занимать СМИ. Более тесной должна быть работа с предприятиями, которые находятся не только в данном округе, но и в соседних округах. Это позволит сделать данный процесс более социальным, так как не всегда желаемая профессия может быть востребована в конкретном округе, где учится ребенок. Отсюда вытекает необходимость более тесного сотрудничества всех заинтересованных в специалистах служб города.


И в завершении можно подчеркнуть, что профессиональная ориентация – это государственная по масштабам, экономическая по результатам, социальная по содержанию, педагогическая по методам сложная многогранная проблема.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ, КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ Джафар-Заде Дарья Авсафовна, старший преподаватель ИПССО МГПУ, психолог Городского Центра профориентации Взгляд на профессиональную ориентацию как систему взаимодействия личности и общества предполагает определенный характер этого взаимодействия. Равноправное взаимодействии личности и общественных структур (внешкольных заведений, дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, профессионально-технических, средних специальных и высших учебных заведений, служб профориентации, органов, регулирующих использование трудовых ресурсов, а также предприятий и учреждений, семьи и общественности) в длительном процессе ее профессионального самоопределения предусматривает определенные отношения, которые, с одной стороны, являются движущими силами этого процесса, а с другой – создают адекватное представление о тех социально экономических задачах, которые стоят перед обществом и которые потребуется решать в будущем.

Таким образом, личность, будучи объектом профориентационных воздействий, является одновременно субъектом профессионального самоопределения.

Для успешного вхождения человека в новый для него мир профессий и продвижения в нем к желаемой цели общество предоставляет ему ориентиры, отражающие количественную и качественную потребность общества в кадрах, а также конкретные виды труда, профессии и возможности подготовки к ним.

Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса при обязательном дополнении его информационной и консультативной работой, практической деятельностью для развития склонностей и способностей учащихся к труду.

В этой связи Департаментом образования города Москвы активно возрождается и модернизируется профориентация в образовательных учреждениях города Москвы. Необходимо формирование новой модели функционирования системы профориентации, как с точки зрения структурных, организационных особенностей профориентационной деятельности, так и в части психологического содержания профориентационной работы с учащимися. Существующие подходы в групповой работе по профессиональной ориентации не устарели и не требуют забвения, но сегодняшнее общество, рынок труда и образование со всеми особенностями приводят к исследованию и введению в практику новых подходов к факторам, определяющий выбор профессии.

В Городском Центре профориентации в рамках программы по профессиональной ориентации, с учащимися 9-11 классов были проведены занятия на развитие факторов профессионального самоопределения, в целях формирования осознанности при выборе профессионального жизненного пути.

Нами было выдвинуто предположение об определяющем значении социальных факторов развития личности учащихся и здесь основополагающую роль играет социально-психологическая компетентность школьников, в частности, решение проблем формирования социальной компетентности у учащихся в целях осознанности ситуации профессионального самоопределения.

Проблема развития социальной компетентности школьников – это важная социальная и психолого-педагогическая проблема. Ее решение затрагивает насущные вопросы общества и образования, поскольку в условиях социально-экономических изменений перед образованием по ставлена задача не просто дать выпускникам определенный уровень знаний, умений и навыков по основам наук, но и обеспечить способность и готовность жить в современном сверхсложном обществе, достигать социально-значимые цели, взаимодействовать и эффективно решать жизненные проблемы, проблемы выбора профессии Вообще, социально-психологическая компетентность это – способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми в системе межличностных отношений. В структуру социально психологической компетентности входит умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности других людей, выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовать эти способы в процессе взаимодействия. Социально психологическая компетентность формируется в ходе освоения индивидом систем общения и включения в совместную деятельность. Социально психологическая компетентность является одной из предпосылок и важным компонентом психологической культур Развитие социальной компетентности подростков обусловлено потребностью в самоутверждении, самоопределении и включает развитие качеств личности, способствующих общению, развитию социальных умений и навыков, усвоению социальных ролей и полоролевых стереотипов. Кроме того, развитие социальной компетентности в подростковом возрасте обусловлено выраженной потребностью в эмоциональном благополучии и включает развитие способности к эмпатии, умению дифференцировать собственные эмоции и эмоции других людей, самоконтролю и самомотивации.

Социальная ситуация развития в подростковом возрасте представляет собой переход от детства к самостоятельной и ответственной взрослости.

Подросток занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым.

Половое созревание приводит к повышению активности, физических и психических возможностей ребенка и создает благоприятные условия для возникновения у него ощущения взрослости, самостоятельности. Однако на данном этапе своего развития подросток еще не может быть полностью самостоятельным: чтобы поступать самостоятельно, надо быть относительно независимым от непосредственного социального окружения, владеть механизмами личностной саморегуляции. Главная трудность здесь заключается в обретении внутренней уверенности в себе, ясного самосознания и самоуважения, которые и делают человека способным поступать самостоятельно и компетентно.

Основной трудностью в подростковом возрасте в проявлении социальной компетентности становится свойственное данному возрасту неумение правильно соотнести свои возможности и притязания с реальными результатами деятельности и общения. Причина, связана с неумением принимать и оказывать сочувствие и поддержку. Кроме того, возникающие у подростков в ходе социального взаимодействия проблемы свидетельствуют об их неумении реагировать на критику и провокационное поведение. Такое поведение, возможно, является результатом запрета на выражение собственных чувств, несформированности конкретных навыков реагирования. Приобретение умений в области межличностных отношений предопределяет будущий успех или неудачу в жизненных ситуациях.

Наиболее ценным представляется «выращивание» личностных стратегий и тактик поведения, взаимодействия личности с социумом.

Социальная компетентность учащихся появляется тогда, • когда знания об обществе и самом себе в обществе соединяются с навыками социального взаимодействия, конструктивные способы поведения в трудных ситуациях;

• когда отношение к обществу, выраженное в мотивации, ценностях и качествах личности, включающая в себя мотивы саморазвития и достижения, соединяются с социальной ответственностью и проявляется с ценность «Я» и ценность «Другого» и осмысленности жизни.

Условием и средством формирования психических новообразований, соответствующих определенному возрастному этапу развития, является ведущая деятельность, базовым психическим новообразованием, «пронизывающим» все этапы развития школьника является произвольность и осознанность регуляции своей личностной активности, а каждая ступень обучения должна решать конкретные психологические задачи. Так, например, начальная ступень – овладение учебной деятельностью как условием формирования психологических структур произвольной регуляции, основная школа овладение социально-коммуникативными видами – деятельности как условием для личностного самоопределения, старшая ступень – освоение проектирования личностью своего жизненного пути как условием социального самоопределения. Это позволило выделить возрастные составляющие социальной компетентности и наполнить их конкретным содержанием для возрастных групп: младших школьников, подростков и старших школьников.

• В социальной компетентности подростков ведущую роль играют, эмоциональная саморегуляция, социальный интеллект, ответственность навыки конструктивного взаимодействия, адекватная самооценка, согласованная с потребностью в достижении, мотивация достижения успеха, конструктивное поведение в жизненных трудностях, предполагаемый профессиональный план.

•В старшем школьном возрасте принципиальное значение для социальной компетентности имеют социальный интеллект, осмысленность жизни, построение временной перспективы профессиональных намерений, сформированность мотивации достижения успеха, рефлексивность, высокий уровень самоуважения и эго идентичность, социально значимые ценностные ориентации, ответственность.

Психологические составляющие социальной компетентности проходят несколько этапов формирования.

Начальный уровень характеризуется низкой степенью сформированности необходимых для социальной адаптации личностных новообразований.

Неустойчивый уровень определяется ситуацией, когда отдельные показатели социальной компетентности сформированы на достаточном уровне и могут создать основу для достижения успеха в социально-значимой деятельности или взаимодействии, а другие находятся на низком. При этом, могут быть различные сочетания степени сформированности составляющих социальной компетентности.

Устойчивый уровень предполагает достижение устойчивого развития всех личностных новообразований возраста, обеспечивающих успех в социальной деятельности, то есть высокие показатели развития всех важнейших для возраста составляющих социальной компетентности.

Соотношение уровней с возрастными составляющими социальной компетентности, выраженными в измеряемых личностных проявлениях, определяет системы взаимосвязанных показателей для каждого возраста.

В связи с этим в нашей программе по развитию социальной компетентности как фактора профессионального самоопределения, мы выделили две стратегии в развитии социальной компетентности школьников в образовательной среде: развивающую, предполагающую создание условий, стимулирующих развитие ее базовых составляющих, и формирующую, предполагающую помощь школьникам в обретении социальной умелости.

Развивающая стратегия реализуется через обогащение развивающего потенциала взаимодействия участников образовательной среды, а формирующая – через реализацию специальных развивающих программ.

Нами разработана специальная пролонгированная система психологических занятий, которые формируют социальную компетентность учащихся в общей структуре профориентационных занятий.

Занятия проводились в групповой и индивидуальной форме. Групповое взаимодействие с учащимися проводилось в виде тренингов, тематических лекций, профориентационных игр, специальных развивающих упражнений.

Индивидуальные встречи были проведены по показаниям первичной диагностики;

в процессе профессионально-психологического индивидуального консультирования с учащимся обсуждались особенности выбора, траектории построения будущего профессионального становления, возможности и психологические особенности.

Перед применением развивающей программы с учащимися была проведена первичная диагностика при помощи следующих методик:

«Социально-психологическая компетентность» Прихожан, «Тест смысложизненных ориентаций «Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика (адаптированный А. Д. Леонтьевым), «Социальный интеллект» Гилфорда, «Профессиональные предпочтения» (опросник) и Анкета оптанта.

По результатам проведенной диагностической работы получены следующие данные.

Анализ профессиональных предпочтений выявил следующее: 80% учащихся имеют профессиональный тип по направлению «Человек-человек», 56% – «Человек-художественный образ», 48% – «Человек-знак», 40% – «Человек-техника», 12% – «Человек-неживая природа», 8% – «Человек живая природа». Это свидетельствует об ориентации на профессии социальной сферы, где предметом труда являются взаимодействие с людьми, установление контакта, познание человеческой природы, общение, взаимодействие с другими людьми;

и на профессии творческой сферы, где предметом труда являются творческая реализация личности.

Измерения уровня социального интеллекта показали, что у 96% испытуемых социальный интеллект ниже среднего уровня. Такие люди могут испытывать трудности в понимании и прогнозировании поведения людей, что усложняет взаимоотношения и снижает возможности социальной адаптации. Низкий уровень социального интеллекта может в определенной степени компенсироваться другими психологическими характеристиками (например, развитой эмпатией, некоторыми чертами характера, стилем общения, коммуникативными навыками), а также может быть скорректирован в ходе активного социально-психологического обучения.

Изучение показателей осмысленности жизни дало следующие результаты: у 60% учащихся 9 классов и 82% учащихся 11 классов присутствует наличие цели в жизни, 60% учащихся 9 классов и 82% учащихся 11 классов удовлетворены своей жизнью в настоящем, 53% учащихся 9 классов и 85% учащихся 11 классов удовлетворены самореализацией, 57% учащихся 9 классов и 100% учащихся 11 классов имеют представление о себе, как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, контролировать события собственной жизни, 53% учащихся 9 классов и 75% учащихся 11 классов убеждены в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.

При исследовании социально-психологической компетентности у 24% выпускников 11 классов коэффициент социальной компетенции соответствует хронологическому возрасту, у 35% выпускников 9 классов наблюдается соответствие коэффициента социальной компетенции с хронологическим возрастом. Однако у 68% учащихся 11 классов наблюдается опережение социального развитие от хронологического возраста, а в 9 классах только у 15% учащихся наблюдается опережение По окончанию проведенной, специально разработанной, профориентационной программы были вновь, исследованы основные критерии выбора профессии с использованием идентичных методик, опросников, тестов. В целом, по результатам, можно, с уверенностью, констатировать об эффективности активизирующей профориентационной программы, направленной на развитие осознанности выбора профессии и формирование социально-психологической компетентности, как фактора выбора профессии о положительном влиянии на развитие самоопределения учеников 9-11 классов.

В, частности, изменились результаты исследования социального интеллекта: после проведения активизирующей профориентационной программы: 68% учеников имеют социальный интеллект ниже среднего (среднеслабый);

29% учеников имеют средний социальный интеллект;

3% выше среднего и 3% продемонстрировали высокий уровень социального интеллекта (средневыборочные нормы). Лица с высоким и выше среднего социальным интеллектом способны извлечь максимум информации о поведении людей, понимать язык невербального общения, высказывать быстрые и точные суждения о людях, успешно прогнозировать их реакции в заданных обстоятельствах, проявлять дальновидность в отношениях с другими, что способствует их успешной социальной адаптации. Лица с высоким социальным интеллектом, как правило, бывают успешными коммуникаторами. Им свойственны контактность, открытость, тактичность, доброжелательность и сердечность, тенденция к психологической близости в общении. Высокий социальный интеллект связан с интересом к социальным проблемам, наличием потребности воздействовать на других и часто сочетается с развитыми организаторскими способностями. Люди с развитым социальным интеллектом обычно имеют выраженный интерес к познанию себя и развитую способность к рефлексии. Уровень развития социального интеллекта в большей степени определяет успешность адаптации при поступлении на работу, чем уровень развития общего интеллекта. Люди с высоким социальным интеллектом обычно легко уживаются в коллективе, способствуют поддержанию оптимального психологического климата, проявляют больше интереса, смекалки и изобретательности в работе.

Вторичная диагностика исследований компонентов-показателей осмысленности жизни выявила следующее: общую осмысленность жизни мы можем наблюдать у 90% учащихся, тогда как было у 78%, цели в жизни есть у 92% учащихся, а было у 82%, вторичные результаты показали, что удовлетворены своей жизнью 92% учащихся, у 95% учащихся удовлетворены самореализацией, 89% учащихся убеждены в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Различия достоверны по Критерию ф* – Фишера условно преобразованные на уровне p0,05 (p0,01).

Изменились результаты исследования социально-психологической компетентности: у 68% учащихся наблюдается соответствие социального развития с хронологическим возрастом, тогда как было у 35% учащихся, также наблюдается у 33% учащихся опережение социального развития от хронологического возраста. Различия достоверны по Критерию ф* – Фишера условно преобразованные на уровне p0,05 (p0,01).

Повторный анализ профессиональных предпочтений показал, что 76% учащихся имеют профессиональный тип по направлению «Человек-человек», 60% – «Человек-художественный образ», 44% – «Человек-знак», 32% – «Человек-техника», 24% – «Человек - неживая природа», 20% – «Человек живая природа». Это свидетельствует об ориентации на профессии социальной сферы, где предметом труда являются взаимодействие с людьми, установление контакта, познание человеческой природы, общение, взаимодействие с другими людьми (психолог, педагог, менеджер по персоналу, торгвый представитель, юрист и т.д.);

и на профессии творческой сферы, где предметом труда являются творческая реализация личности (музыкант, актер, режиссер, критик, дизайнер, искусствовед и т.д.). По сравнению с первичными результатами уровень интереса к сферах творческих профессий, профессий связанных с живой и не живой природой у группы возрос. Показатели по категориям профессий «Человек-знак» и «Человек-техника» не на много, но понизились.

По итогам повторного опроса группы при помощи анкеты оптанта результаты показали, что в группе профессиональный план имеют 91% учащихся, тогда как при первичном анкетировании профессиональный план имели 67% учащихся.

Для представления итоговых данных, параллельно с нашим формирующим экспериментом мы также дважды, в течении 6 месяцев, вначале эксперимента и в конце, протестировали при помощи тех же методик независимую, контрольную группу учащихся. С ними не проводились программы и повторное исследование показало изменение результатов на уровне тенденций.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.