авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«Департамент образования города Москвы Материалы городской научно-практической конференции "Профессиональная ориентация в современном ...»

-- [ Страница 3 ] --

Таким образом, результаты проведённых нами исследований доказывают целесообразность введения, разработанной нами программы, в систему психологического сопровождения профориентации, т.к. развитие социально – психологической компетентности явилось формирующим фактором осознанности выбора профессии. При этом, проведённая нами работа, раскрывает не только новые возможности, но и закладывает основу для дальнейших научно-практических направлений психологического сопровождения профессионального самоопределения в Городском Центре Профориентации ИАЦ Департамента образования г. Москвы.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОР НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Бутузова Ольга Геннадьевна, методист технологии ГОУ Методический центр Северного окружного управления образования города Москвы Развитие современного общества и научно-технического прогресса предъявляют высокие требования к уровню и качеству образования молодёжи. Сегодня образование из роли опаздывающего и догоняющего жизнь социального института должно становиться опережающим и ориентированным на решение перспективных задач. Поэтому важнейшей практически значимой задачей, стоящей перед школой, является переход на новое содержание образования. В Концепции модернизации сформулирована целостная образовательная политика, определены четыре важных направления развития и обновления российского образования: доступность, качество, эффективность, мобильность. Основная роль отводится усилению роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию обучающихся, отражена проблема достижения должного качества образования. Качество подготовки обучающихся – это не только знания, но и, прежде всего, качество личности, ее целеустремленность, нравственные позиции. Перед системой образования, общеобразовательными учреждениями ставится задача – сформировать внутреннюю потребность к самосовершенствованию, улучшить профессиональную ориентацию и технологическое обучение.

Образовательная область «Технология» является необходимым компонентом обучения, воспитания и развития всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ наук. В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на работу в различных сферах общественного производства. В процессе обучения обеспечивается преемственность перехода обучающихся от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности. Именно этот учебный предмет обеспечивает использование самых разнообразных межпредметных связей для практической реализации их в прогрессивные идеи, продукты, услуги, удовлетворяющие потребности человека, общества и государства.





Качественно нового уровня обучения школьников можно достичь изменением подхода к развитию содержания и технологий образования. В настоящее время проводится активный поиск путей перехода от массово репродуктивных к личностно-развивающим технологиям. Получение полноценного образования – это действительная социальная защита человека. На современном этапе развития нашего общества, характеризующегося динамичностью условий, в которых приходиться ориентироваться человеку, в эпоху постоянного возрастания информационного потока, приобретает большую ценность умение им срочно извлекать обобщённую информацию и действовать на основе анализа нескольких предметов, явлений, событий, воспринимаемых одновременно.

От обучающегося требуется принятия активной позиции субъекта учебной деятельности. Статья 17 (пункт 3) Закона Российской Федерации «Об образовании» акцентирует внимание на преемственность в обучении всех типов образовательных учреждений, обеспечивающей возможность перехода от низших ступеней образования к высшим. Возрастные и общеобразовательные возможности обучающихся, решение задач трудовой подготовки и профессионального самоопределения обусловливают этапы технологического обучения:

• введение в технологическую подготовку, • основы трудовой деятельности, • введение в профессии, • профильное обучение в соответствии с выбранной обучающимися отраслевой технологией.

Последний этап позволяет доводить подготовку до профессионального уровня, что содействует повышению социальной защищенности выпускника общеобразовательного учреждения.

Развитие личности – это долгий, растянутый во времени, сложный процессе, во время которого человек постоянно самоопределяется – сам создает образ самого себя путем выбора тактики и стратегии саморазвития.

Общеобразовательная школа призвана формировать творческую личность учащихся, приучать к самостоятельности мышления и поисково исследовательской деятельности, побуждать к самообразованию и определению профессиональной деятельности, чтобы обеспечить социальную адаптацию в конкурентоспособности с учетом профессий на рынке труда в условиях современных рыночных отношений.

Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперировать информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образования школьников. Целевыми ориентирами являются:

• обучение, учитывающее индивидуально-личностные данные учащихся;

• предпрофильное и профильное обучение;

• оказание психолого-педагогической поддержки школьникам в самоопределении.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ – это процесс и результат выбора личности своей позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни. Самоопределение сопровождает человека от первого осознания своих данных и способностей к осознанному выбору профессии и своего места в жизни. Для окончательного выбора профессиональной деятельности необходимо согласование трех факторов на основе модели З.Фрейда: «хочу – могу – надо».

С бурным развитием гуманистической психологии в XX веке появилось понятие «Я-концепция» (А.Маслоу, Ч.Кули, З.Фрейд, В.Джеймс).

«Я-концепция» личности, или «образ Я» – есть устойчивая, в большей степени или меньшей степени осознаваемая и переживаемая система представлений личности о самой себе, на основе которой она строит свое поведение. «Я- концепция» – это самоопределение личности по отношению к самой себе.

Самоопределение личности как процесс поиска, выявления и выбора своих целей и ценностей направлено на какую-либо конкретную ситуацию, позицию или сферу жизнедеятельности (жизненную, социальную, профессиональную, личностно-нравственную, духовно-нравственную, личностно-интимную). Таким образом, «Я- концепция» – это проявление и развитие определенных потребностей личности с учетом возрастных особенностей.

Московский регион характеризуется динамичным многоотраслевым хозяйством, которое порождает стимулирование творческого потенциала личности, повышение общего и профессионального образования, культурного уровня работников, что создает предпосылки для роста гибкости рынка труда и использования рабочей силы.

Ключевые компетенции столичного образования:

соответствие социально-культурным потребностям общества;

ориентация на возрастные особенности учащихся;

соблюдение принципов деятельностного подхода в образовании;

ориентация на развитие мотивационно-личностной сферы.

Основы технологических знаний актуализируются применительно к начальной школе, где закладывается фундамент развития личности, её интеллектуальный, творческий потенциал. Со сменой парадигмы начального образования, его целей и задач главным в работе начальной школы становится превращение школьника из обычного объекта обучения в субъект собственной учебной деятельности и формирования своей личности.

Поэтому содержание и методы начального образования должны обеспечивать существенное психическое развитие младшего школьника, формирование у него таких общеучебных умений, которые позволили бы без особых трудностей продолжить своё дальнейшее образование.

Без умения находить существенные и несущественные свойства в предметах, выводить следствия из факта, принадлежности предмета к определённому понятию, без умения классифицировать и анализировать невозможно успешное обучение. Вероятно, поэтому обучающиеся основной школы затрудняются в нахождении нужных приёмов решения определённых задач, не могут спланировать свою деятельность, оценить объективно свою работу, не умеют рассуждать, доказывать и работать с учебными пособиями.

Современное образование базируется на главном требовании – необходимости научить младшего школьника учиться и быть готовым продолжить свое образование в среднем звене школы, то есть необходима преемственность младшего и среднего звена общеобразовательной школы.

Важно обеспечить творческий характер деятельности обучающихся как условие формирования знаний, умений и навыков решения реальных технологических задач в процессе практико-ориентированной деятельности.

Организация творческой учебной и внеучебной деятельности должна носить системный, научно обоснованный характер и быть направлена на повышение мотивации и интенсификации процесса обучения, выявление профессиональных наклонностей и формирование профессиональных устремлений обучающихся, приобретение и развитие профессионально значимых качеств личности: инициативности, деловитости, ответственности, предприимчивости, профессиональной мобильности. Целеполагающее значение имеет профессиональная направленность (профессионализация) системы общего образования, предусматривающая формирование профессиональной культуры, профессионально значимых качеств и профессиональное самоопределение обучающихся. Она должна обеспечивать:

• формирование представлений о различных сферах, видах и формах профессиональной деятельности;

• раскрытие возможностей и развитие способностей обучающихся;

• формирование профессиональных интересов и устремлений;

• формирование адекватной самооценки;

• достижение эффективного уровня компетентности в выбранной сфере трудовой деятельности;

• формирование знаний, умений и навыков, необходимых для получения выбранной профессии.

Достижение намеченных результатов предусматривает комплекс взаимосвязанных действий: профессиональную диагностику личности;

выявление профессионально значимых качеств;

профессиональные пробы;

формулирование профессионального выбора;

социальный анализ профессиональной ситуации;

принятие решения о выборе профессии и сферы практической деятельности;

составление жизненного плана;

принятие образовательно-профессиональных решений;

подготовку к выбранной сфере деятельности.

Преемственность технологического образования в общеобразовательных учреждениях на основе содержания учебной программы 1-х – 11-х классов образовательной области «Технология»

предполагает:

начальная школа формирование основ культуры труда, – приобретение базовых представлений о природной и технологической среде обитания, общетрудовых и начальных операционных умений по основным разделам практической деятельности, воспитание трудовой и технологической дисциплины, введение в профессии, привитие навыков использования современных технологий в условиях повседневной жизни;

основная школа – ознакомление с современными отраслевыми технологиями, получение знаний и умений выполнения обобщенных технологических операций, развитие навыков обучения, творческого мышления и решения практических задач, формирование профессионально значимых качеств личности во взаимодействии с основными объектами труда в базовых сферах экономической деятельности, достижение эффективного уровня профессиональной культуры, обеспечивающего выявление профессиональных интересов и склонностей для определения последующего образовательного маршрута обучающегося;

старшая школа – раскрытие и развитие способностей, формирование профессиональных устремлений и жизненного плана посредством обучения и включение в реальную практическую деятельность, творческое развитие и воспитание обучающихся.

Профессиональная направленность систематизирует трудовое и технологическое обучение, актуализирует содержание и обеспечение учебного процесса, повышает личностную мотивацию, инициирует дополнительную образовательную и самостоятельную практическую деятельность обучающихся. В процессе общеобразовательного трудового и технологического обучения могут решаться задачи формирования практических основ самообслуживания, приобретения профессиональных навыков по отдельным отраслевым технологиям, получения профильной и начальной профессиональной подготовки.

Широкая общеобразовательная подготовка является условием самообразования и самостоятельной практической деятельности обучающихся. Непрерывное компенсирующее и развивающее самостоятельное образование школьников и деятельность по интересам способствуют, в свою очередь, решению задач общего образования и дальнейшему повышению готовности выпускников к получению профессии.

Они являются важными факторами процесса преемственности и непрерывного профессионального, интеллектуального и духовного развития личности. Конечными результатами технологического образования можно считать повышение уровня социальной устойчивости и конкурентоспособности выпускников школ на рынке труда, их готовность к профессиональному обучению и развитию на протяжении всего периода профессиональной деятельности.

РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ СПО (НА ПРИМЕРЕ ГОУ СПО КОЛЛЕДЖ АРХИТЕКТУРЫ И МЕНЕДЖМЕНТА В СТРОИТЕЛЬСТВЕ № 17) Торбина Ирина Семеновна, Заместитель директора по учебно воспитательной работе ГОУ СПО КАМС № Начиная с 1930 года, то есть с момента основания учебного заведения осуществляется подготовка специалистов по строительным специальностям, а с 2005 года и по строительным профессиям.

За указанный период времени учебное заведение систематически выполняло план-проект набора и увеличивало контингент учащихся, который на настоящий момент составляет 1640 человек. До последнего времени в колледже существует конкурс при поступлении на некоторые строительные специальности.

С момента основания в колледже большое внимание уделялось профориентационной работе с целью привлечения наибольшего числа абитуриентов и отбора лучших для дальнейшего обучения и для создания, поддержания и повышения имиджа учебного заведения на рынке образовательных услуг. Профориентационная работа в колледже является неотъемлемой частью образовательного процесса.

В период экономических реформ и реформ в области образования и с учетом «демографической ямы» 90-х XX века колледж разработал и внедрил систему профориентационной работы, которая и в настоящее время дает преимущества в конкурентной борьбе за абитуриента на рынке. Как и любой товар, образовательные услуги нуждаются в формировании системы продвижения и реализации рекламной программы.

В колледже в рамках профориентационной работы разработан алгоритм поступления в учебное заведение (он представлен на схеме № 1) для любого желающего по программам профессиональной подготовки, начального профессионального образования, среднего профессионального образования, по очной и очно-заочной формам обучения, по подготовке, переподготовке и повышению квалификации населения. На все виды предоставляемых образовательных услуг колледж имеет лицензию, аттестацию и аккредитацию. Все образовательные программы востребованы экономикой города Москвы.

При поступлении в колледж уделяется огромное внимание абитуриенту в вопросе выбора профессии, специальности, что оказывает значительное влияние на сохранение контингента обучающихся и студентов.

Привлечение ведется коллективом колледжа всеми доступными способами и методами, так как в настоящее время рынок образовательных услуг, а также внешняя среда колледжа находятся в постоянном совершенствовании.

Схема № 1. Алгоритм поступления в КАМС № С учетом изложенного мы используем следующие приемы и методы привлечения абитуриентов для обучения и повышения квалификации, которые отражены в представленной ниже схеме № 2.

Схема № 2.

Основные методы и средства привлечения населения в ГОУ СПО КАМС №17.

Особое внимание уделяется работе приемной комиссии по организации в течение года учебного процесса на подготовительном отделении (ПО) (срок обучения – 6 месяцев) и на подготовительных курсах (ПК) (2 месяца).

Обучение по указанным выше программам необходимо для подготовки школьников к вступительным экзаменам для поступления в колледж, так как по некоторым специальностям, помимо предметов школьной программы, нужны навыки специфического характера. Так, при поступлении на специальность «Архитектура» надо сдавать, помимо стандартного набора предметов, такой экзамен, как «Рисунок». Это специальный – архитектурный рисунок, лишь занятия на подготовительном отделении по Рисунку позволяют школьникам достаточно легко летом сдать этот экзамен и набрать нужное количество баллов. Кроме того, обучение на подготовительном отделении позволяет более глубоко изучить такие предметы школьной программы, как математика, русский язык, литература, черчение. ПО и ПК дают также школьнику шанс быстрее и качественнее в дальнейшем адаптироваться как социально, так и профессионально в новом для него учебном заведении.

Выставочная экспозиция колледжа День открытых дверей Важную положительную роль в организации работы по привлечению школьников в колледж играет и тот факт, что в деятельности приемной комиссии уже в течение нескольких последних лет принимает участие педагог-психолог, который помогает профессиональному самоопределению будущих абитуриентов.

Нельзя также не отметить важность работы по профессиональной ориентации школьников в рамках профильного обучения. Согласно Национальной образовательной инициативе «Наша новая ШКОЛА», старшие школьники, выбирая профиль обучения, получают возможность освоить программы профессиональной подготовки, находят себя в сфере будущей профессиональной деятельности. Старшим школьникам предоставлена возможность осознанно выбирать свое будущее, связывая его с будущим страны.

В связи с реформой системы образования ядром профориентации является профильное обучение. Одним из механизмов ранней профориентации стали элективные курсы для учащихся 8-9 классов, спрофилированные на профессии колледжа. ГОУ СПО КАМС № 17 уже в течение 2-х лет сотрудничает с общеобразовательными школами в данной области. Данная работа также обеспечивает общий положительный результат.

Используя систему способов и методов по привлечению абитуриентов в колледж, коллектив так же продолжает укреплять имидж старейшего учебного заведения среднего профессионального образования, осуществляющего подготовку качественных специалистов и рабочих для строительной отрасли города Москва. Ежегодно в течение 80-ти лет (в 2010году колледж отметил юбилей) выполняется план набора. Так, в году при плане набора 515 человек набрано 543 человека.

Профориентационая работа позволяет выпускникам школ получить необходимую информацию о профессиях, пользующихся спросом на рынке труда, и сделать правильный выбор. Своевременное реагирование на востребованность рынка труда, интеграция разноуровневых образовательных программ, развитие социального партнерства, приведение учебно материальной базы в соответствие с современными требованиями, внедрение в учебно-воспитательный процесс современных педагогических технологий – все это направлено на повышение качества подготовки специалистов, воспитание у молодежи чувства патриотизма, нравственности и ответственности.

МАТЕРИАЛЫ КРУГЛОГО СТОЛА «ВОПРОСЫ МЕЖВЕДОМСТВЕННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ»

РОЛЬ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ ЭКСКУРСИЙ НА ПРЕДПРИЯТИЯ ГОРОДА МОСКВЫ.

Кунцев Юрий Валерьевич, заместитель директора по УВР ЦСТА и ПО «Гагаринский»

Тезис 1. Система образования находится в состоянии реформы, отражающей смену общей социально-экономической, культурной формации страны.

Это утверждение не нуждается в подробном обосновании, поэтому остановимся лишь кратко на характерных чертах этого процесса. Приметой времени последних лет стали тезисы о необходимости перехода России к экономике знаний, воспитания экономической и социальной активности граждан, создания новых механизмов управления бюджетными средствами.

Все эти преобразования предполагают, прежде всего, изменение людей, граждан России. Желание и умение создавать инновации, организовывать собственный частный бизнес, быть ответственным членом общества и вести здоровый образ жизни – оборотная сторона таких качеств как творческий потенциал, активность, личностная, духовная свобода, развитость культуры общения и обучения, внутренняя потребность приобретения новых знаний.

Однако, существующая образовательная практика, к сожалению, не отвечает задаче формирования «новых» граждан «новой России», обладающих перечисленными качествами. О причинах такого положения дел и о задачах, которые необходимо решить в ходе реформы, достаточно сказано. Здесь стоит упомянуть о таких программных документах, как Стратегия развития России до 2020 года, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», ФЦПРО, Стратегия развития Москвы до 2025 года и другие.

Отметим лишь два основополагающих общепризнанных факта: 1) система образования играет решающую роль в формировании человеческого ресурса страны, и 2) межсистемные связи образования с другими общественными институтами были разрушены при переходе к рыночной экономике.

Осознание «изолированности образования» и понимание необходимости ее преодоления определили главные принципы вновь создаваемой системы: практическая ориентация образовательных программ всех ступеней обучения, а также преемственность содержания стандартов общего и профессионального образования, то есть непрерывность «образовательных маршрутов».

Тезис 2. Социальный заказ на результаты образования.

Взаимодействие работодателей с системой образования в настоящее время осуществляется через нерегулируемый, стихийный рынок труда.

Выпускники учреждений профессионального образования (и СПО, и ВПО) осуществляют поиск рабочего места самостоятельно, при этом базовым фактором конкуренции является отнюдь не профессиональная квалификация, а «стоимость» специалиста для организации. Наиболее распространенная кадровая стратегия работодателей состоит в наборе «дешевых», неопытных сотрудников и дальнейшее их дообучение на рабочих местах. Работодатель является при этом пассивным потребителем кадрового ресурса, а совокупная кадровая потребность экономики формирует не осознанный и консолидированный запрос на результаты образования граждан, а хаотичный и не структурированный спрос. Причины подобной кадровой политики достаточно точно определены и описаны все в тех же программных документах. Важным является сам факт «не достаточно эффективного»

расходования бюджетных средств, направляемых в систему образования. Для преодоления перечисленных трудностей необходимо создать условия «взаимоСОдействия» государственных регуляторов, субъектов рынка труда и субъектов образования, то есть для формирования единой системы профориентации, или социализации граждан.

Тезис 3. О системе профориентации.

Почему мы говорим о «создании» системы, что произошло с системой социализации, существовавшей и эффективно работавшей прежде в СССР?

Ответ на этот вопрос достаточно очевиден: механизмы формирования человеческого капитала страны были разрушены вместе с отказом от плановой экономики. Переход к «дикому» рынку естественно отразился и на взаимодействии работодателей с образованием, превратив первых – в потребителей, а вторых – в производителей никем не востребованных и поэтому низкокачественных образовательных продуктов. Таким образом, для изменения существующего положения принципиальным является выработка единой кадровой политики, объединяющей производственную сферу с субъектами образования в условиях рыночной экономики.

Создание системы – это, прежде всего, формирование системных связей между объединяемыми элементами. В применении к обсуждаемой теме создание системы профориентации (социализации) означает разработку и внедрение механизмов взаимодействия различных институтов, прежде всего работодателей и образовательных учреждений. Подобное взаимодействие должно быть направлено на формирование образовательных программ, построенных по современным, научно обоснованным психолого педагогическим принципам и учитывающих современные технологические и социально-экономические условия. Связь содержания образования с будущей профессиональной деятельностью обеспечивается путем включения профориентационных компонентов в образовательные программы.

Профориентация в этом понимании направлена на управление социально профессиональным развитием граждан через индивидуализацию «образовательных маршрутов». Профориентационная работа при этом позволяет повысить качество образовательных результатов на всех ступенях образования.

Тезис 4. Профориентационные экскурсии базовый элемент – профориентации.

Механизмы взаимодействия образовательных учреждений с работодателями могут быть выработаны лишь в процессе реализации совместных мероприятий. Важным условием для начала конструктивного диалога является единое и точное понимание целей и средств совместной деятельности. Иными словами, сотрудничество должно приносить понятную взаимную «выгоду» всем сторонам и иметь четкую и реализуемую программу. В этом ракурсе целями образовательных учреждений являются:

формирование у учащихся представлений о структуре современного производства, о содержании труда профессионалов в различных отраслях, об актуальном «профессиональном окружении». Цели предприятий работодателей сводятся к информированию учащихся о преимуществах работы, о социальной значимости деятельности и производимого продукта или услуги, то есть формированию позитивного, привлекательного образа своей организации.

Среди форм сотрудничества производственной и образовательной сфер традиционно выделяют: профориентационные экскурсии, организацию профессиональных проб и мастер классов, дуальное образование в рамках целевой профессиональной подготовки. Профессиональные пробы и целевая подготовка требуют высокой степени интеграции субъектов рынка труда с образовательными учреждениями. В существующих условиях, когда межсистемные связи лишь намечаются, наиболее «интуитивно понятной»

формой совместной работы является организация экскурсий на предприятия.

Привлекательность данной формы профориентации определяется несколькими факторами: во-первых, проведение экскурсий не требует от сторон больших кадровых, правовых и инфраструктурных затрат, во-вторых, экскурсии являются наиболее традиционной формой сотрудничества и, в третьих, эффективность работы определяется самим фактом ее проведения, так как данная деятельность является, прежде всего, информационно просветительской.

Исходя из сказанного, можно определить две базовые функции профориентационных экскурсий, а именно: содержательная, состоящая в формировании у учащихся образа профессионального окружения и инфраструктурная, экологического мышления в целом;

а также обеспечивающая формирование, «разметку» межсистемных связей между образованием и рынком труда.

Тезис 5. Социальные партнеры.

Несколько слов необходимо сказать о правовой основе и социальных партнерах, участие которых является необходимым условием создания системы профориентации. В условиях московского региона базовым документом, определившим понятие социального партнерства, является закон города Москвы от №4 от 11 декабря 2009 года «О социальном партнерстве в городе Москве». В Законе определены основные принципы партнерства, описаны механизмы реализации партнерских программ, созданы правовые условия организации социального партнерства на окружном уровне. Так, в соответствии со статьей 15 Закона, в округах заключаются трехсторонние соглашения между префектурами, окружными объединениями профсоюзов и окружными объединениями работодателей. В окружных трехсторонних соглашениях одним из центральных вопросов является определение зон ответственности сторон в реализации единой молодежной и образовательной политики округа.

Таким образом, нормативно-правовая база социального партнерства может служить организационной основой системы профориентации молодежи. При этом ключевыми сторонами, участвующими в профориентационной работе, должны стать органы управления образования, территориальные представители исполнительной власти, территориальные объединения профсоюзов и территориальные объединения работодателей.

Информационное сопровождение профориентационной работы может быть организовано путем привлечения электронных, печатных и телевизионных СМИ, как на городском, так и на окружном уровне.

Тезис 6. Опыт организации профориентационных экскурсии в ЮЗАО города Москвы. Итоги 2009-2010 учебного года.

В 2009- 2010 учебном году в Юго-Западном административном округе города Москвы была начата реализация экскурсионных программ на предприятиях округа. В результате переговоров между окружным управлением образования, префектурой, окружным советом профсоюзов и территориальным объединением работодателей было подписано совместное обращение к руководителям предприятий ЮЗАО с рекомендацией содействовать организации и проведению профориентационных экскурсий.

Активно к работе подключились представители окружных СМИ и центра поддержки предпринимательства.

Базовой организацией, координирующей совместную деятельность сторон и непосредственно реализующей экскурсионные программы, стал Центр социально-трудовой адаптации и профориентации «Гагаринский».

Силами педагогического коллектива Центра были разработаны экскурсионные программы, организованы графики посещения предприятий учащимися школ ЮЗАО. С целью массового информирования родительской общественности об экскурсиях представители Центра приняли участие в нескольких информационных программах окружного телевизионного канала.

По итогам года в экскурсионных программах приняло участие более 1200 учащихся 8-10 классов общеобразовательных школ ЮЗАО;

в экскурсионную деятельность включилось более 70 предприятий ЖКХ, промышленности, сферы высоких технологий, сферы обслуживания.

Важным итогом стало соглашение Центра о совместной работе с Московским институтом радиотехники, электроники и автоматики: в рамках совместной деятельности были организованы посещения школьниками Межведомственного суперкомпьютерного центра РАН.

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Гурова Елена Валерьевна, заместитель директора ЦППРиК «На Снежной»

Тема профориентации была актуальной всегда для образовательных учреждений общего образования, ведь выбор будущей профессии является одним их ключевых моментов подросткового возраста. Пару десятилетий назад существовала система УПК, которая позволяла старшеклассникам познакомиться с рабочими профессиями и получить начальное профессиональное образование. В настоящее время внимание общества вновь вернулось к проблеме профессионального самоопределения школьников. Причин тому несколько, в том числе нехватка рабочих кадров в городе, если говорить про Москву, снижение численности детей подросткового возраста (в результате демографического провала начала 90 ых), переход общеобразовательной школы на профильное обучение.

Профориентационная работа ГОУ ЦППРиК «На Снежной» с образовательными учреждениями Северо-Восточного административного округа г. Москвы складывалась с 2001 года и сейчас мы можем выделить ряд важных этапов в ее развитии.

Один из основополагающих принципов: вся работа окружного психологического центра строится на основе актуального запроса субъектов образовательного процесса. С момента открытия центра запрос от школ на проведение профориентационной работы был одним из самых востребованных. Начало работы требовало тщательного изучения характера запросов со стороны школ, проведения пилотных тренингов и занятий с подростками, а также разработки программ профориентации.

Развитие профориентационной работы ГОУ ЦППРиК «На Снежной»

Разработка, апробация и внедрение Модификация инновационных и технологий адаптация профориента Методическое программ ционной оформление (2004-2009) работы (2006-2008) (2008-2010) Разработка программ профориента Изучение ции запросов ОУ.

Пилотные (2002-2004) тренинги (2002) Следующим важным шагом было развитие методических подходов к профориентационной работе в школе. Итогом этого этапа стала разработка программы профориентации «Путешествие по Зазеркалью» (Гурова Е.В., Голерова О.А. –Профориентационная работа в школе, М. Просвещение, 2007).

Опыт работы указывал на необходимость включения в процесс психологического сопровождения развития профессионального самоопределения подростков не только самих учащихся и педагогических коллективов школ, но и родителей. Семья – это первичный институт социализации ребенка. И хотя родители как центр ориентации и идентификации отступают в подростковом и юношеском возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям жизни. Семья, по прежнему, остается для подростка важной группой, в том числе и в вопросах профессионального самоопределения. Рекомендации по работе с родителями в рамках профориентации были представлены в книге для педагогов Голерова О.А., Гурова Е.В. «Выбор профессии – дело семейное?» – М., Просвещение, 2008.

Важным моментом в развитии программ профориентации стала работа с детьми, составляющими группу социального риска (немотивированными на учебу подростками образовательных школ, воспитанниками интернатных учреждений, учащимися специальных, вечерних школ).

Профориентационная работа с данной категорией детей требовала особого подхода и технологий. В течение последних 5 лет Центр работает в направлении модификации и адаптации существующих программ для детей группы социального риска и внедрения инновационных профориентационных технологий в образовательный процесс.

Основными целями профориентационной работы ЦППРиК являются:

Оказание психолого-педагогической помощи подросткам для выбора • оптимального образовательного маршрута Психолого-педагогическое сопровождение профориентационной • работы в ОУ СВАО Задачи включают в себя следующие направления:

Ориентация школьников в мире профессий и возможных маршрутах • получения профессионального образования Психологическая помощь в адаптации подростков при переходе на • профильное обучение Психологическое сопровождение интеграции подростков в • образовательное пространство Методическое и организационное сопровождение • профориентационной работы в образовательном учреждении Мониторинг готовности к профессиональному самоопределению • подростков 9-11 классов Профориентационная работа проводится как стационарно на базе Центра, так и в выездной форме на базе образовательных учреждений. Кроме того, внедрена дистанционная форма консультирования на сайте центра.

В настоящий момент комплекс профориентационных услуг Центра представлен следующим перечнем:

Индивидуальная психологическая диагностика и консультирование • подростков Дистанционное консультирование на форуме сайта ГОУ ЦППРиК • Групповые тренинговые занятия по программе профориентации • «Путешествие по Зазеркалью»

Индивидуальное психологическое сопровождение для детей группы • социального риска Проведение опросов среди родителей с целью определения мотивов • образовательного поведения Однако стоит отметить, что это лишь общие рамки работы. Каждая новая школа, каждый новый год приносит изменения и доработки в уже существующий перечень.

В настоящий момент в профориентационную работу включены учреждения различных типов и видов.

Система профориентационной работы в каждом образовательном учреждении уникальна. Невозможно учесть все факторы, влияющие на содержание этой работы (например, территориальное положение школы, состав учащихся, специалистов ответственных за данное направление в школе, ресурсы социальной сети школы и многое другое), и создать универсальную программу. В системе работы можно лишь выделить основополагающие модули, без которых эта работа не состоится.

Административно-управленческий модуль направлен на решение задач интеграции профориентационной работы в образовательный процесс (например, включение занятий в сетку расписания, возложение дополнительных функциональных обязанностей и др.). В рамках психолого педагогического модуля реализуются психологический программы профориентации, элективные курсы, дополнительное образование, интеграция профориентации в содержание школьных дисциплин. Модуль социально-психологического сопровождения абсолютно необходим там, где работа ведется с детьми группы социального риска и где задачами профориентации выступает не только сопровождение процесса развития профессионального самоопределения, но и социализация подростков.

Система профориентационной работы в образовательном учреждении Административно организационный модуль Модуль социально Модуль психолого психологического педагогического сопровождения сопровождения ???

Педагогический модуль ???

Психолого-педагогическое и социальное сопровождение профориентационной работы в образовательном учреждении включает в себя 6 этапов работы, содержание которых зависит от конкретного учреждения и категории детей, с которыми ведется работы.

Цикл сопровождения составляет 1 год.

Этап Содержание Подготовительный Сбор запросов от администрации ОУ (задачи профориентационной работы, какие профили, какие элективные курсы и др.), педагогов-психологов (построение совместной деятельности), родителей, самих подростков.

Формы работы: лист активности, лист предпочтений и намерений для подростков и родителей на учебный год, построение циклограмм на год, мониторинг готовности подростков к профессиональному самоопределению Организационный Формирование команды, назначение ответственного за профориентационную работу, интеграция профориентационной работы в образовательный процесс.

Информационный Информирование, психологическая диагностика и консультирование, просветительская деятельность и др.

а) Социально-психологическое направление (интеграция Практический трудовых проб и социальных практик в образовательный процесс) б) Психолого-педагогическое (проведение программы психологических занятий) Завершение работы, подведение итогов, составление Завершающий перспективных планов на будущий год Этап отсроченного Оценка эффективности и результаты проведения программ и мероприятий мониторинга Важным в настоящий момент для специалистов центра является методическое осмысление внедренных форм работы и их обоснование. В фокусе наших интересов в настоящее время находятся:

Методическое сопровождение выездных профориентационных • мероприятий Методическое сопровождение организации социальной практики и • трудовых проб Методическая поддержка работы кабинетов профориентации на базе • образовательных учреждений Методическая помощь при организации Дней профессий для учащихся • Проведение обучающих семинаров для ответственных за • профориентационную работу Методическая помощь при подготовке профориентационных • мероприятий: форумы, конкурсы, мастер-классы и др.

Более подробно мы хотели бы остановиться на одной из форм профориентационной работы в образовательном пространстве, а именно мониторинге готовности подростков к профессиональному самоопределению.

Мониторинг готовности к профессиональному самоопределению Обоснование необходимости. Введение в школе профильного обучения и профориентационной работы призвано повысить эффективность образовательного процесса, сделать его непрерывным и позволить выпускнику школы выбрать собственный профессиональный маршрут. Но как сделать профиль не просто набором дополнительных предметов или углублением содержания основных предметов, а реальным инструментом мотивации учащихся на продолжение учебы в конкретном учебном заведении, таким необходимым в условиях нормативного финансирования школы?

Для этого профиль должен быть ценен не сам по себе, а в связи с теми возможностями, которые он предоставляет учащимся на пути их профессионального самоопределения. Вхождение в профессиональное поле – вот конечная цель любого профильного обучения. Для того, чтобы сделать профильное обучение эффективным необходимо его рассматривать, прежде всего, как целостный процесс. Профиль – это не что-то существующее только в школьном пространстве, это некоторый реальный экономический механизм, который необходимо взаимосвязан с основными заказчиками образовательных услуг родителями, ориентирован на интересы – получателей этих услуг – детей и, безусловно, всегда ориентирован на рынок труда и профессиональное обучение.

Родители никогда не нацелены на подтягивание ребенка по математике и физике, они, как правило, ориентируются на профессию и ВУЗ, который может ее дать, и на то, в каких областях необходимо получать знания. И эта область не всегда совпадает с профилем.

Таким образом, в выигрыше остаются те школы, которые организуют профильное обучение не только на основе собственных представлений о том, что полезно и важно, или чем располагает школа, а на основе мониторинга запросов всех участников образовательного пространства.

С одним из вариантов проведения мониторинга мы хотим познакомить читателей в рамках данной статьи.

Цель психологического мониторинга является исследование готовности к профессиональному самоопределению учащихся 9-10 классов.

Задачи:

Изучение выбора образовательного маршрута у учащихся 9- 1.

классов, определенность в выборе будущего образовательного учреждения.

Изучение распределения профессиональных выборов учащихся 2.

по отраслям народного хозяйства.

Изучение «карты» образовательных учреждений, в которые 3.

учащиеся планируют получать профессиональное образование.

Результаты (на основе результатов мониторинга ОУ Ярославского района города Москвы):

1. Изучение выбора образовательного маршрута у учащихся 9- классов, определенность в выборе будущего образовательного учреждения.

Определенность в выборе образовательного маршрута Определенность в в ы боре образов атель ного маршрута у учащихся 9-ы х классов и срав нитель ная характеристика с учащимися 10-ы х классов 80 не знают в каком образовательном учреждении будут продолжать свое обучение выбрали направление дальнейшего обучения в Вузе или колледже выбрали конкретный ВУЗ или колледж 50 Колледжи (9-ые классы) Вузы (9-ые классы) 10-ые классы (ВУЗ) В выборе образовательного маршрута треть (29, 3%) учащихся планируют продолжение обучения в колледже. 65,9% рассчитывают на поступление в высшие учебные заведения. Выйти на работу, без получения профессионального образования, планирует 1% учащихся. 3,4% не определились с выбором образовательного маршрута. И никто из ребят не собирается выходить на работу после 9 класса. При этом 50% учащихся 9-ых классов, решивших продолжить обучение в колледже, называют конкретное учебное заведение, в которое планируют поступать, 32% приняли решение в отношении профессиональной направленности образовательного маршрута и 18% не определились. При ориентации на ВУЗ подростки в 47% указывают конкретное учреждение высшего образования, 16% - его направленность и 32% затрудняются с точным ответом в отношении планируемого Вуза.

Таким образом, в психологическом сопровождении процесса формирования профессионального самоопределения нуждается более 50% респондентов.

Среди учащихся 10-ых классов 95,6 % планируют поступление в ВУЗы, 4,7% собираются выйти на работу по окончанию школы. При этом 55% определились с выбором конкретного ВУЗа, 4% знают направленность ВУЗа и 41% затруднились назвать что-либо конкретное. Эти данные указывают на необходимость профориентационной работы с учащимися старшего звена.

2. Изучение распределения профессиональных выборов учащихся по отраслям народного хозяйства.

Ориентация на рынке труда Экономика Торговля 12, Медицина Ф армакология 7, Образование Воспитание Социальные 7, службы Религия Электроника Информатика 6, Строительство. Архитектура 5, Государственная служба Юриспруденция 4, Адвокатура Текстиль и мода 4, Военное дело Охрана порядка 3, 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100, 3. Изучение «карты» образовательных учреждений, в которые учащиеся планируют получать профессиональное образование.

В ходе исследования подростки указали 51 учреждение высшего образования и 19 среднего профессионального образования. Выбор образовательных учреждений обусловлен территориальной близостью (МГСУ (МИСИ), колледжи СВАО), повышение престижности отрасли (медицинские ВУЗы), престижность ВУЗа (МГУ, МГИМО, ФА и др.) Направленность образовательного маршрута:

образовательная карта подростков (всего учащимися выбрано 51 ВУЗ и 19 колледжей) % от Название образовательного учреждения общего ВУЗы МГСУ (МИСИ) 8, МГУ им.Ломоносова 5, МГТУ им.Баумана 3, медицинский ВУЗ (без названия) 3, Академия ФСБ России 2, АЭБ МВД 2, РГУФКСИТ 1, ММА им.Сеченова 1, Гуманитарный институт 1, РЭА им.Плеханова 1, Направленность образовательного маршрута:

образовательная карта подростков (всего учащимися выбрано 51 ВУЗ и 19 колледжей) % от Колледжи общего 1 колледж (без названия) 3, 2 полиграфический колледж 2, 3 медицинский колледж (без названия) 1, юридический колледж (московский юридический 4 колледж) 1, 5 колледж банковского дела 0, 6 колледж предпринимательства № 15 0, 7 колледж сферы услуг 29 0, 8 педагогический колледж 0, 9 лингвистический колледж 0, 10 градостроительный техникум 0, Вопросы трудового воспитания и социальной реабилитации подростков группы риска (Организация реабилитационного досуга профориентационной направленности).

Одной из последних методический находок специалистов ЦППРиК «На Снежной» является использование реабилитационного досуга как технологии профориентационной работы в образовательном пространстве.

Базовой площадкой для отработки технологии была выбрана специальная общеобразовательная школа № 10, с которой Центр тесно взаимодействует по вопросам методологии выстраивания реабилитационной работы. В 2009 2010 учебном году специалисты Центра осуществляли методическое сопровождение реабилитационного досуга в рамках проекта «Юный флорист», предложенного РОБФ «Правила добра».

В ГОУ СОШ № 10 обучаются дети, которые не смогли удержаться в обычных школах по разным причинам. У одних были проблемы с поведением и злостным нарушением дисциплины, у других с – посещаемостью, третьи - не смогли ужиться в коллективе сверстников.

Организация реабилитационного досуга стала возможной только при активном участии специалистов школы в проводимой работе, причем всех служб, начиная от заместителей директоров по социальной и воспитательной работе, заканчивая воспитателями. Только общая заинтересованность в данной работе приводит к высоким результатам.

Успешная профессиональная ориентация и развитие профессионального самоопределения предотвращают развитие нарушений поведения в подростковом возрасте и значительно снижают риск поведенческих девиаций. Выбор профессии – одна из ключевых тем подросткового возраста, вне зависимости от того попадает ребенок в группу социального риска или нет.

Внедрение профориентационных технологий для детей группы социального риска в образовательный процесс нашло свое отражение в развитии реабилитационного досуга в рамках дополнительного образования.

Для того, чтобы реабилитационный досуг выполнял свои задачи он должен быть организован в психологически комфортной для подростков среде, ориентирован на значимую деятельность (например, на приобретение базовых профессиональных навыков) и основан на доверительных отношениях подростков со взрослыми. Основными принципами реабилитационного досуга являются:

1. Педагогически организованная среда Процесс социально-психологической реабилитации ребенка должен происходить в специально подготовленных условиях, направленных на включение дезадаптированного подростка в систему гуманизированных межличностных отношений, опосредованных общественно-полезной деятельностью. В работу должны быть включены профессиональные психологи, педагоги, социальные работники.2 Участие подростка основывается на приципе добровольности.

2. Актуальность и практичность – занятия должны быть значимы и полезны для целевой группы подростков, а приобретенные навыки легко применимы в их жизни.

И здесь важно учитывать два важных аспекта: личностные особенности и профессиональные предпочтения подростков, обусловленные социальной ситуацией развития. У детей группы риска ситуативное, конкретное мышление преобладает над понятийно-абстрактным. Эти дети привыкли Беличева С.А. «Основы превентивной психологии» - М., 1994г.

изучать реальные события на собственном опыте, не полагаясь на объяснения и разъяснения взрослых. Что для них приятно и хорошо в данную минуту в конкретной ситуации, то и принимается ими как положительное, полезное. Несформированность временной перспективы обесценивает дивиденты в отдаленном будущем. Аффективное восприятие действительности является ведущим.

Подростки группы риска часто имеют трудности в обучении и ориентированы на получение начального или среднего профессионального образования. Конечно, они мечтают о поступлении в ВУЗы, но фактически выбирают доступные для них (с точки зрения уровня образования и требований) профессии, чаще связанные со сферами обслуживания и ручным трудом. Так, подростки, обучающиеся в специальной школе, чаще всего выбирают профессии автослесаря, водителя, повара, парикмахера, продавца - и колледжи в территориальной доступности. Им нужна синица в руках, а не журавль в небе. Многие подростки в силу неблагополучной семейной обстановки вынуждены рано трудоустраиваться, а приобретение практических профессиональных навыков способствует более успешной социальной интеграции.


3. Адекватная сложность.

Занятия должны быть достаточно сложными, чтобы заинтересовать и достаточно простыми, чтобы дать ребенку почувствовать успешность.

Например, в проекте «Флористика» работа ведется с «живым» материалом, недоступным для ребят в обычной жизни: живые цветы, флористические профессиональные материалы и инструменты. Программа занятия построена на принципе от простого к сложному: в начале ребята осваивают простейшие базовые техники, а затем переходят к изготовлению сложных творческих работ. Простота на начальных этапах позволяет ребенку ощутить ситуацию успеха.

4. Постепенность, которая заключается в переходе от контроля и опеки взрослых к независимости и самостоятельности подростков. Поиски себя, принятие ответственности одна из задач кризиса подросткового возраста. Выбор профессии оказывается неразрывно связан с принятием этой самой ответственности. Тема ответственности является ключевым вопросом осуществления выбора, в том числе и касающегося профессионального будущего. Говоря об ответственности подростка, мы ни в коей мере не пытаемся переложить на его плечи решение тех задач, к которым он не готов, но в тоже время пытаемся избежать опеки там, где подросток может принять решение самостоятельно. Происходит постепенное снижение роли взрослого и повышение ответственности подростков, которые начинают проявлять собственную активность и ответственное поведение.

5. Включенность значимого взрослого в социальную сеть подростка Принцип реализуется включенностью специалиста школы в состав группы подростков, посещающих реабилитационный досуг. Это достигается различными формами работы совместным проведением занятий, установлением доверительных отношений с подростками, обсуждением с ребятами итогов занятий, использованием в работе сайтов социальных сетей.

«Значимый взрослый, войдя в социальную сеть подростка группы риска, становится ее ядром. Через ролевые модели поведения взрослого идет изменение поведения ребенка, через демонстрацию и практическое применение жизненных ценностных установок и моральных норм идет становление и коррекция нормативности у ребенка. Через совместную, стабильную деятельность ребенка и взрослого, где взрослый несет ответственность за ребенка, обеспечивает его безопасность, акцентирует ситуации успешности ребенка, отделяет поступок от личности ребенка, идет процесс построения доверия к взрослому, а через доверие к значимому взрослому восстанавливается доверие к миру». 6. Социальная интеграция и позитивная направленность мероприятий.

Программы реабилитационного досуга построены таким образом, что позволяют постепенно, развивая активность подростков, расширять их социальную сеть и развивать навыки социальной коммуникации. В программу профориентационного реабилитационного досуга интегрируется посещение колледжей и общение с выпускниками, самостоятельное проведение мастер-классов на фестивалях профессий, например, знакомство с предприятиями соответствующего профиля и специалистами, добившимися значительных успехов, в своей профессиональной деятельности.

Селенина Е.В. «Методическое пособие по организации реабилитационного досуга для детей и подростков группы риска по социальному сиротству».

Через включение подростка в активную социально значимую деятельность у него появляется мотивация к изменению своего поведения на более продуктивное и социально одобряемое. Реабилитационный досуг для детей группы риска, включенный в систему профориентационной работы, является перспективной профилактической отраслью.

Предложения по развитию профориентационной работы в округе Проведение тематических Дней профессий • Проведение конкурсов профориентационной направленности • Мониторинг и подготовка срезов по готовности к профессиональному • самоопределения подростков Проведение опросов среди родителей с целью определить мотивы • образовательного поведения Использование ресурсов дополнительного образования в целях • организации «Трудовых проб»

Профориентация — это не столько выбор в пользу той или иной профессии, сколько выбор своей жизненной позиции и, в конечном итоге, личностное самоопределение человека, самоактуализация личности. Если понимать жизнь как процесс выборов, то самоактуализация означает решение в пользу личностного роста в каждом выборе. Нам часто приходится выбирать между риском и безопасностью. Каждый выбор имеет свои негативные и позитивные аспекты. Выбирать безопасное — значит оставаться при известном и знакомом, но рисковать стать устаревшим и смешным. Выбирать рост — значит, открывать себя новому, неожиданному опыту, но рисковать оказаться в неизвестном. Человек сам для себя решает, нравится ли ему та или иная профессия, вне зависимости от мнений и точек зрения других людей. Нужно искать ответы внутри себя, и каждый раз, когда мы это делаем, мы растем. Мы научаемся верить своим суждениям и действовать в соответствии с ними. Цель нашей работы не в том, чтобы определить, чем должен или не должен заниматься подросток в профессиональной сфере, мы стремимся пробудить внутренний мотив этого поиска, сформировать знак вопроса там, где до этого было лишь неизвестное и оттого тревожащее. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РАБОТЫ ЦЕНТРА ПРОФОРИЕНТАЦИИ «ОРИЕНТИР» СВАО ГОРОДА МОСКВЫ С КОЛЛЕДЖАМИ ПО ВОПРОСАМ ПРОФОРИЕНТАЦИИ Квирквелия Татьяна Ленгиновна, заместитель директора по УВР Центра профориентации «Ориентир» СВАО города Москвы Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества – важнейшая задача всей образовательной системы государства. Ее успешное осуществление связано с постоянным поиском наиболее совершенных путей трудового воспитания и профессиональной ориентации. Передовой педагогический опыт, результаты научных исследований показывают, что только комплексный подход к решению вопросов трудового самоопределения молодежи способствует успеху профориентационной деятельности.

В информационно-методическом Центре профориентации «Ориентир»

Северо-Восточного окружного управления образования города Москвы была успешно реализована модель окружного центра профориентации, разработанная Информационно-аналитическим центром Департамента образования города Москвы. Эта модель включает как комплексное организационно-методическое обеспечение, так и современные инструменты поддержки профориентационной работы в округе, в том числе систему психологического тестирования и профессионального самоопределения, лаборатории современных технологий и электронный справочно информационный комплекс.

Гурова Е.В., Голерова О.А. Профориентационная работа в школе – М., Просвещение, 2007г.

Информирование молодежи о мире профессий, организация профессионального консультирования, мониторинг профессиональных планов подростков и их родителей, организация взаимодействия и сотрудничества с учебными заведениями среднего и высшего профессионального образования — вот основные задачи, которые ставит перед собой информационно-методический Центр профориентации «Ориентир» СВАО города Москвы.

Вышеперечисленные задачи реализуются с помощью ряда мероприятий: проводятся индивидуальные и групповые консультации учащихся, организуются элективные и профессиональные курсы для учащихся 8-11 классов, посещение информационно-выставочного комплекса «Колледжи Москвы» на базе Центра.

Для решения задачи по взаимодействию и сотрудничеству с колледжами округа и города Москвы Центр выстроил ряд эффективных форм работы:

1. В течение учебного года Центр помогает колледжам в организации и проведении Дней открытых дверей. Учащиеся общеобразовательных школ округа, посещая данные мероприятия, получают качественную, достоверную информацию о специальностях и условиях обучения. Особенностью данного мероприятия является возможность участвовать в профессиональных пробах по определенным направлениям профессиональной деятельности, организованных и проводимых колледжами.

2. На базе Центра колледжами ежемесячно проводятся мастер-классы «От ремесла к профессии», которые в последнее время приобретают все большую популярность среди школ округа. Игровая форма проведения позволяет сформировать навыки социального общения и активизировать размышления подростков о значимости профессионального выбора на доступном для школьников языке.

3. Для того чтобы помочь родителям грамотно сориентировать своего ребенка в многообразии профессий, администрации школ совместно с сотрудниками Центра и колледжей проводят родительские собрания 8- классов. Проводятся беседы с родителями по построению индивидуальных профессиональных маршрутов их детей, предоставляется полная информация о колледже, о трудоустройстве после окончания, а также возможность получения высшего образования. Родители после встреч приходят в Центр для индивидуального профориентационного тестирования и подбора формы обучения ребенка.

4. На базе полиграфического колледжа им. Ивана Федорова Центром была создана и реализована программа «Путешествие в увлекательный мир полиграфии». Во второй половине дня учащиеся округа по согласованному графику в течение учебного года участвовали в данной программе. Учащиеся попробовали себя в разных специальностях, открыли много интересного в мире полиграфии, им было предложено профориентационное тестирование.

Смогли познакомиться и пообщаться со студентами колледжа, задать вопросы, увидеть студенческую жизнь. Студенты рассказали о своих планах на будущее, показали им свои творческие возможности, театральными и музыкальными номера. Мы считаем, что такие программы являются эффективными и должны быть включены в профориентационную работу колледжей.

5. При посещении Центра по профессиональному консультированию по вопросам самоопределения учащимся округа предлагается просмотр видеофильмов и роликов о специальностях колледжей, о тех возможностях, которые имеет колледж для подготовки высококвалифицированных специалистов, перспективах их карьерного роста, а также дальнейшего получения высшего образования по полученной в колледже специальности.


6. Центром было предложено колледжам организовать посещение учащимися 7-8 классов предприятий округа и города, на котором работают выпускники колледжей. Учащиеся округа 7-8 классов во время каникул, вместе с представителями Центра и колледжа СК № 12 (меховое отделение) посетили ООО «Русский мех». Основной целью данного мероприятия было знакомство с профессиями на предприятии, с трудностями и преимуществами в работе, условиями труда. Учащимся был показан весь этап производства мехового изделия от цеха до магазина, было предложено поучаствовать в изготовлении продукции.

7. Особо хочется отметить наш совместный опыт с колледжами в работе с младшими школьниками 4-х классов. Психологами и педагогами организаторами Центра была проведена профориентационная игра, в доступной форме дети познакомились с термином «профессия» и «специальность». В конце занятия технологический колледж № 14 провел мастер-класс с участием детей по профессиям «Повар», «Парикмахер», был организован просмотр ролика о колледже.

8. На базах опорных школ округа ежемесячно Центром проводиться «Ярмарка мастеров», на которой сразу несколько колледжей представляют себя в виде выставки работ студентов, полной информации о себе и условиях поступления, а также проводятся профессиональные пробы. Параллельно работают психологи-профориентаторы Центра, которые помогают учащимся сориентироваться с определением выбора профессии.

9. Центр совместно с колледжем художественных ремесел № 59 провел окружной конкурс «Умелые руки» среди 6-8 классов по специальности «Художник росписи по дереву». Учителя труда и педагоги дополнительного образования школ помогли ребятам принять участие в конкурсе. Достойные по качеству работы и оформлению были присланы в Центр, которые оценивали мастера колледжа. Награждение проходило в стенах колледжа с вручением подарков и грамот победителям, а также были отмечены и учителя и педагоги школ.

Данные формы работы дают хороший положительный результат, так как у многих учащихся и их родителей изменяется видимость дальнейшего построения профессиональной карьеры подростка, получения хорошего образования и возможность трудоустроиться на современном рынке труда.

Правильный выбор профессии положительно влияет как на производительность, так и на качество труда. Достижения взаимодействия и сотрудничества Центра профориентации с колледжами, связанные с профориентацией, служат еще одним важным критерием успешности выбора профессии учащихся образовательных учреждений.

РАЗНООБРАЗИЕ ФОРМ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В МГПИ КАК УСЛОВИЕ ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ Шашенкова Елена Анатольевна, проректор по производственной и экспериментальной работе МГПИ В настоящее время в Москве формируется устойчивая группа вузов лидеров, способных реально повлиять на процесс инновационного развития российской образовательной системы в целом, обеспечения ее конкурентоспособности на мировом рынке образовательных услуг. Система профессионального образования должна стать по-настоящему привлекательной для молодежи. В этом контексте профориентационная работа является приоритетным направлением деятельности Департамента образования г. Москвы, приобретает особое значение и становится важнейшей функцией образовательного процесса образовательных учреждений. В связи, с чем в столице работа по профессиональному самоопределению и социальной адаптации школьников получила новый импульс и значительно активизировалась. Вместе с тем актуальными задачами становятся - повышение качества профориентационной работы в системе высших учебных заведений, поиск новых интерактивных форм и методов привлечения абитуриентов и поддержки студентов в их профессиональном выборе и становлении.

Профориентация в исследованиях ученых (О.П.Апостолов, Е.М.Борисова, Н.Ф. Гейжан, К.М.Гуревич, Н.Н.Захаров, Л.Н.Захарова, Э.Ф.

Зеер, Е.М.Иванова, Л.А.Йовайш, Е.А.Климов, С.П.Крягжде, Т.В.Кудрявцева, А.М.Кухарчук, А.К.Маркова, В.П.Парамзин, А.П.Прудило, Н.С.Пряжников, А.В.Цой, П.А.Шавир, А.Г.Шмелев и др.) рассматривается как научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества, что, по сути, является целью профориентационной деятельности образовательных учреждений.

Профориентацонная работа вузов сегодня - это многоаспектная, целостная система научно-практической деятельности всего коллектива (и прежде всего служб профориентации и нового набора), решающего комплекс социально-экономических, психолого-педагогических задач по формированию профессионального самоопределения у абитуриентов и профессиональной направленности у студентов, соответствующих индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации (А.С.Мутырова).

В научной литературе профессиональное самоопределение рассматривается как естественный процесс, возникающий на определенном этапе онтогенеза и существующий как личностное новообразование старшего школьного возраста, и как это результат целенаправленно организуемого процесса (профориентационной работы).

Профессиональная направленность определяется как: иерархия или совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, первичного опыта деятельности в избранной сфере, рефлексии своей готовности к овладению избранной профессией;

мотивационная готовность и компетентность студентов разных уровней обучения в вузе, в вопросах избранной профессии и в моделировании траектории овладения ею;

сложное полиструктурное личностно-процессуальное качество человека, проявляющееся в его осознанном стремлении к овладению избранной профессии, планировании своего профессионального образования, конструировании образов профессионального «Я», апробировании себя в профессиональной роли в различных жизненных ситуациях, рефлексии и саморазвитии профессионально значимых качеств.

Профориентационную работу в вузе следует рассматривать как целостную систему, состоящую из взаимосвязанных подсистем (компонентов), объединенных общностью целей, задач и единством функций.

К основным подсистемам относят: организационно-функциональную, логико-содержательную, личностную, управленческую.

Так, организационно-функциональная подсистема представляет собой деятельность различных структурных подразделений вуза, ответственных за подготовку абитуриентов к сознательному выбору специальности, выполняющих свои задачи и функциональные обязанности на основе принципа координации.

Логико-содержательная подсистема – профессиональное просвещение абитуриентов, развитие их интересов и склонностей, максимально приближенных к профессиональным;

профессиональная консультация, профессиональный подбор, социально-профессиональная адаптация.

Личностная подсистема личность абитуриента/студента – рассматривается в качестве субъекта развития профессионального самоопределения, которая характеризуется активной позицией, т.е.

стремлением к творческой деятельности, самовыражением и самоутверждением в профессиональной деятельности;

направленностью, т.е.

устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, отношением к усваиваемым знаниям и умениям, социальным нормам и ценностям;

уровнем нравственной и эстетической культуры;

развитием самосознания;

представлением о себе, своих способностях, особенностях характера.

Управленческая подсистема предполагает сбор и обработку информации о процессах, явлениях или состоянии системы профориентации в вузе (на кафедрах, структурных подразделениях), выработку программы действий, регулирование процесса реализации и разработку рекомендаций по её совершенствованию.

Перечисленные подсистемы определяют основные цели и направления профориентационной работы на всех этапах профориентационной деятельности и дальнейшего обучения в вузе (см. тал.1).

Таблица Цели и направления профориентационной работы вуза Цель Направление Формирование у абитуриентов системы знаний и Профессиональное представлений о профессиональных специальностях просвещение, вуза, образовательной и научной деятельности вуза, профинформация, профпропаганда, направлениях работы факультетов профагитация Выявление интересов и способностей личности к Профессиональная той или иной профессии, распространяется не Диагностика только на абитуриентов, но и сохраняет свою актуальность и в работе со студентами Выбор лиц, которые с наибольшей вероятностью Профессиональный смогут успешно освоить данную профессию и отбор (подбор) выполнять связанные с нею трудовые обязанности Оказание индивидуальной помощи абитуриентам в Профессиональная выборе профессии со стороны специалистов- консультация профконсультантов Формирование у абитуриентов и студентов, уже Социально определившихся с выбором профессии, чувства профессиональная долга, ответственности, профессиональной чести и адаптация, профессиональное достоинства, профессиональной направленности воспитание Очевидно, что реализация целей по направлениям профориентационной работы во многом зависит от многообразия форм и методов.

Прежде всего, это использование информационных технологий. Как известно информационные технологии используются при осуществлении профдиагностики, профконсультировании, профподборе, профинформировании. В вузе должна быть создана единая информационная образовательная среда, обеспечивающая свободный доступ студентов, специалистов к профессиографической информации при помощи Интернет технологий. Для эффективного обеспечения организации профориентационной работы должны быть использованы материально технические, финансово-экономические, нормативно-правовые, организационно-управленческие, кадровые, научно-методические, информационные ресурсы вуза с целью аккумулирования потенциала внешней среды и собственно системы профориентации, рассчитанного на непосредственную деятельность и длительную перспективу развития.

В Московском гуманитарном педагогическом институте активно используются разнообразные формы и методы профориентационной работы.

Последние годы в МГПИ стали широко применяться Интернект технологии. Факультеты предлагают тематические Интернет-форумы в рамках работы Педагогического Интернет-клуба, онлайновые консультации, виртуальные конференции (олимпиады), интерактивные конкурсы Интернет– проектов, такие как «Храмы родного края» (история, фото, легенды) «Праздники и традиции страны изучаемого языка», «Новая смена» и др.

Применение Интернет-технологий существенно вносит изменения в профдиагностику и профконсультировании. Он дает возможности для сетевого взаимодействия со средними образовательными учреждениями.

Использование наряду с традиционными формами и методами (встречами, беседами и др.) интерактивных и проективных методик, тренинги, профориентационные игры значительно повышает эффективность профориентационной работы с учащимися.

Так, в МГПИ организуются и проводятся разнообразные по форме и содержанию профориентационные мероприятия. Приведем пример:

-передвижные фотовыставки такие как «Я - молодой педагог», «Социальный педагог: актуальные проблемы, перспективы развития», «Мир детства: взгляд в будущее», -проблемные семинары для старшеклассников «Твой выбор профессии – учитель»;

-разнообразные акции: городская акция «Быть учителям престижно», акция студенческого самоуправления «Учить детей – это здорово!»;

-интерактивные профориентационные игры и тренинги «Выбери профессию», «Сто дорог - одна твоя»;

«Форд-Боярд» - игра для студентов– целевиков ЦАО Москвы, -занимательные викторины для учащихся и абитуриентов «Митрофан квест, или «Время говорить по-русски», тест-драйв «Готов ли ты к поступлению в МГПИ?»;

- «Профориентационная карусель» в рамках Фестиваля науки -научное-кафе «Введение в педагогическую специальность» и многое другое.

Особое внимание уделяется работе не только со школьниками, но и с их родителями, которые в решающей степени оказывают влияние на выбор профессии.

Приоритетными формами работы с родителями стали: Московский общественно-образовательный форум «Преемственность общего и профессионального образования в процессе обучения школьников и студентов», конкурс детско-родительских проектов, круглый стол «Профессиональное становление вашего ребенка (для родителей).

В целом реализация разнообразных форм профориентационной работы МГПИ на своей базе, а также в окружных профориентационных центрах, городском центре профориентации позволит привлечь как можно больше старшеклассников и абитуриентов для обучения по специальностям вуза, и привлечь внимание в педагогической профессии. Чем больше число учащихся избирают рекомендованные им профессии, тем выше действенность профориентационной работы вуза, целенаправленно проводящего профориентационную работу.

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА КОЛЛЕДЖА СВЯЗИ № И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ Паринова Светлана Григорьевна, кандидат педагогических наук, заместитель директора по УВР колледжа связи № Коллектив ГОУ СПО Колледжа связи № 54 реализует инновационные образовательные программы, для осуществления государственной поддержки подготовки рабочих кадров и специалистов для высокотехнологичных производств. В связи с этим Колледж проводит большую профориентационную работу.

С августа месяца работает центральная приемная комиссия Колледжа на базе ОП-1 (ул. Б.Каменщики, д.7). Ответственный секретарь приемной комиссии Павлова Н.А. (тел. 912-74-06). Представители ОП-2 и ОП-3 в соответствии графика работы организуют дежурство приемной комиссии из числа мастеров производственного обучения. С сентября месяца в Колледже проводятся Дни открытых дверей. Сотрудники Колледжа со своими учащимися предварительно договариваются с общеобразовательными школами: приход в школу, беседа с учащимися 9-х, 11-х классов, рассказ о профессиях и будущей специальности, перспективы и условия обучения;

по возможности, показ – презентация «Мой колледж – звездная страна» и выступление агитбригады. Заинтересовавшихся приглашают на День открытых дверей.

День открытых дверей устанавливается по утвержденному графику. Со школьниками проводится экскурсия по зданию Колледжа с посещением мастерских и учебных классов. Экскурсоводами являются руководители структурных подразделений, зав. отделением СПО, мастера, представители базовых предприятий, выпускники Колледжа и старшекурсники. Они знакомят абитуриентов с профессиями и специальностями. В завершении абитуриенты заполняют анкету, в которой указывают заинтересовавшие их специальности и профессии. С художественной презентацией профессий и специальностей в Дни открытых дверей выступает студенческая агитбригада «Связист», дипломант городского конкурса «АРТ-ПРОФИ Форум». Яркое и профессиональное выступление членов агитбригады вызывает большой интерес у абитуриентов, а также желание поступить в Колледж связи № 54.

По утвержденному графику организовано посещение мастерами и преподавателями родительских собраний в школах города Москвы. Так же ведется работа с родителями абитуриентов, мастера производственного обучения и преподаватели выступают на родительских собраниях в школах.

С теми школьниками, у кого возник интерес, связь не теряется: через мобильную связь, Интернет, подготовительные курсы прослеживается успеваемость будущих учащихся Колледжа, рассылаются приглашения на колледжные мероприятия, а также поддерживается связь с родителями.

Мастера производственного обучения и преподаватели еженедельно (по утвержденному графику) посещают школы города Москвы и ближайшего Подмосковья с целью проведения профориентационной работы в 9-11-х классах. Раздают рекламную продукцию и выступают перед учащимися, в дальнейшем, приглашают в Колледж на Дни открытых дверей и другие мероприятия. Ведется индивидуальный учет по каждому абитуриенту и желающему учиться в Колледже. Так же мастера производственного обучения, преподаватели и учащиеся Колледжа расклеивают рекламную продукцию на «Досках объявлений» в районах города Москвы и ближайшего Подмосковья. В качестве рекламной продукции Колледж использует цветные листовки формата А4, А5, объявления формата А4 для расклейки, календари в качестве подарков абитуриентам посетившим Колледж, цветные двусторонние буклеты. Приемная комиссия проводит постоянный мониторинг – анкетирование абитуриентов: «Из каких источников была получена информация о Колледже»

В качестве примера, данные анкетирования учащихся 1 курса НПО и СПО:

- Интернет – 21 чел.

- Справочники города Москвы – 36 чел.

- Телефонная служба 09 – 1 чел.

- Бывшие выпускники колледжа – 54 чел.

- Телевидение – 7 чел.

- Родители – 42 чел.

- Газетная продукция – 3 чел.

- Объявление на стенде – 12 чел.

- Мастера и преподаватели колледжа – 58 чел.

- Информация в школе – 19 чел.

- Районные агитационные мероприятия – 4 чел.

- Медицинский работник поликлиники № 135 – 1 чел.

- Учились родственники (брат, сестра) – 3 чел.

- Друзья – 56 чел.

Колледж связи № 54 активно сотрудничает со СМИ. Публикует объявления – рекламу о колледже для абитуриентов в СМИ (газеты ЦАО, ЮВАО, ЮАО, справочники образовательных учреждений «Том знаний», «Аккредитованные учебные заведения среднего профессионального образования» и др.), организует видеосъемки о колледже - телевизионным каналом «Столица», 3-м каналом и их рекламный показ.

Творческое сотрудничество с редакцией журналов «Профессионал», «Властная вертикаль Федерации», газет «Деловые», «Московский телефонист», «Московская среда» (на сайте Колледжа вы можете прочитать статьи о Колледже, помещенные в данные журналы и газеты) позволяет расширить возможности профориентационной работы. Ведется совместная профориентационная работа с директорами общеобразовательных школ города Москвы, причем мы не останавливаемся на школах ЦАО, а включаем и другие округа столицы. Ежегодно, по инициативе студенческого совета, проводится студенческая акция «Учишься сам – приведи друга!» (проводится постоянно, в течение года). Смысл акции в том, что каждый учащийся приглашает в Колледж своих друзей и знакомых. Эта акция приносит весомые результаты.

Эффективным в профориентационной работе считаем использование Интернет-ресурсов, а именно сайт колледжа www.ks54.ru с разделами:

- Приветствие (информация о новостях колледжа, фотоальбом, о нас пишут). Следует отметить рубрику «Директор On – Line», где любой желающий может задать вопрос о колледже директору ГОУ СПО КС- И.А. Павлюку и получить на него исчерпывающий ответ.

- Абитуриенту (представлена информация: Дни открытых дверей, вступительные испытания, правила приема, трудоустройство, нормативные документы).

- Студенту - Госстандарты и планы - ИОП (инновационная образовательная программа) и др. разделы сайта.

В профориентационную работу Колледж включает новые, современные Интернет технологии, а именно, использует Интернет-баннеры в качестве рекламных объявлений для абитуриентов.

В качестве уличной рекламы мы используем баннеры с указанием режима работы приемной комиссии, специальностей и профессий, которые можно получить в колледже связи № 54. Родительский комитет Колледжа также принимает участие в профориентационной работе. Члены родительского комитета проводят беседы с родителями школьников, распространяют буклеты о Колледже.

Колледж продолжает работу с ЦСО «Новые Черемушки», «Коньково», «Южное Бутово» и готов организовать обучение на базе колледжа детей инвалидов.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.