авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 |

«Институт экономики, управления и права (г. Казань) РОССИЙСКИЕ РЕГИОНЫ: СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА РАЗВИТИЯ Материалы Всероссийской научно-практической ...»

-- [ Страница 10 ] --

В литературе нет единства по вопросам о сущности деловой игры и методике ее конст руирования, но многие структурные элементы являются общими при разных подходах. Как правило, авторы исходят из своего эмпирического опыта и здравого смысла, конструируя игру или заимствуя ее структурные компоненты у других авторов. Рассмотрим каждый эле мент этой структуры применительно к настоящей игре.

Имитационная модель отражает выбранный фрагмент реального события из судебной практики, который можно назвать прототипом модели или объектом имитации, задавая предметный контекст профессиональной деятельности специалиста в учебном процессе.

Игровая модель является фактически способом описания работы участников с имита ционной моделью, что задает социальный контекст профессиональной деятельности специа листов.

Педагогические цели:

дидактические:

- закрепление системы знаний по дисциплинам: «Бухгалтерский финансовый учет», «Бухгалтерская финансовая отчетность», «Аудит», «Бухгалтерское дело» «Делопроизводст во», в области юридических наук.

- выработка системных умений по конструированию и методическому описанию игры;

- наработка опыта создания деловой игры;

- совершенствование навыков принятия коллективных решений;

- развитие коммуникативных умений разного рода.

воспитательные:

- порождение творческого мышления;

- выработка установки на практическое использование деловой игры в будущей про фессиональной деятельности;

- воспитание индивидуального стиля поведения в процессе взаимодействия с партне рами, должностными лицами;

- воспитание профессионального мышления, норм профессиональной этики бухгалтера и аудитора, налогового инспектора;

- преодоление психологического барьера по отношению к формам и методам активного обучения.

Предмет игры - это предмет бухгалтерской, аудиторской. законоохраняющей деятель ности участников игры, в специфической форме замещающей предмет реальной профессио нальной деятельности.

Сценарий- это базовый элемент игровой процедуры. Под сценарием деловой игры по нимается описание в словесной или графической форме предметного содержания, выражен ного в характере и последовательности действий игроков, а также преподавателей, ведущих игру. В разработке сценария настоящей деловой игры участвовал преподавательский коллек тив различных кафедр института, что объясняется взаимодействием аспектов гражданского, налогового и бухгалтерского законодательств в данной конфликтной ситуации.

Роли и функции игроков должны адекватно отражать "должностную» картину того фрагмента профессиональной деятельности, который моделируется в игре. Перед проведе нием игры студентам-участникам желательно подготовить рефераты по различным пробле мам, рассматриваемых этой игрой.

Правила игры - отражают характеристики реальных процессов и явлений, имеющих место в прототипах моделируемой действительности. При этом, в правилах игры должно найти отражение того, что как создаваемые в игре модели, так и сама игра являются упроще нием действительности.

Данная игра не является жестко заданной моделью. Интрига игры заключается в том, что судья на основании выступлений истца и ответчиков, а также мнений арбитражных засе дателей может вынести решение как в пользу истца, так и отклонить его иск.

Система оценивания должна обеспечивать, с одной стороны, контроль качества прини маемых решений с позиций норм и требований профессиональной деятельности, а с другой способствовать развертыванию игрового плана учебной деятельности. Система оценивания выполняет функции не только контроля, но и самоконтроля квазипрофессиональной дея тельности, обеспечивает формирование игровой, познавательной и профессиональной моти вации участников деловой игры.

Григорьева О.В., к.б.н., ИЭУП (г.Казань) ВЗАИМООБУСЛОВЛЕННОСТЬ ПОНЯТИЙ «ПВК», «КОМПЕТЕНЦИИ»

И «КОМПЕТЕНТНОСТЬ»

Сегодня в бизнесе, да и в других сферах деятельности обязательными атрибутами ус пешной компании стали программы по оценке индивидуальной компетентности работников.

Специалисты по управлению персоналом нередко при использовании новых технологий не четко понимают, для чего реально нужна та или иная кадровая технология. Происходит это из-за того, что зачастую персонал изучаемой организации и консультанты говорят на разных языках. Мода на компетентность (или компетенции), как один из ключевых и действенных HR-инструментов, принесла свои плоды. Новые, не применявшиеся до сих пор технологии по оценке и управлению персоналом очень быстро, буквально в течение нескольких лет, появились в кадровой политике многих отечественных компаний и заняли там ведущее ме сто. В то же время мы можем видеть неоднозначность в применении популярных терминов и методов. Зачастую отмечается подмена одного понятия другим (ставится знак равенства ме жду профессионально важными качествами (ПВК) и компетенциями, компетенцией и компе тентностью).

Компетенция – нерусское по происхождению слово весьма разнообразно трактуется рос сийскими специалистами. Терминология, связанная с компетентностью и компетенциями, зачас тую противоречива. Попробуйте найти точное и достаточное определение «компетенции». Это довольно сложно сделать. Для наглядности можно привести перечень видов компетенций и компетентности, которые встречаются в разных источниках (базовая, общая компетентность;

исключительная, специальная, деловая, административная компетенция и т.д.).

В русский язык слово «компетенция» пришло из латинского (competentia), где изна чально обозначало «принадлежность по праву» и в нашем языке подразумевает круг полно мочий какого-либо учреждения или лица;





круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. Причем употребляется это слово либо в безличной форме (компетент ность), либо в единственном числе женского рода (компетенция) и во множественном числе (компетенции) до недавнего времени не встречалось.

Компетенции описываются как личностные качества, необходимые для определенных функций, решения определенных задач именно в данной организации. Если первую часть такой трактовки можно обсуждать и с ней спорить, то вторая часть вызывает обоснованные возражения (это получится, что в разных компаниях специалисты, занимающие одни и те же должности, будут обладать разными компетенциями).

Сами компетенции обычно описывают как набор знаний и умений, а также знаний, ле жащих в основе понимания как действовать, или знаний, умений и ценностей как в модели профессора Дж. Стрейча. Все чаще к профессиональным компетенциям добавляют новые компоненты: личностные, социальные, коммуникативные, информационные, образователь ные. Так, в учебном плане (стандарте), принятом в ФРГ 1 декабря 2000 г. определяется три типа компетенций: профессиональные, личностные (персональные) и социальные. Под про фессиональными компетенциями понимают готовность и способность выпускников на осно ве знаний и умений целесообразно (в соответствии с требованиями «дела»), методически ор ганизованно и самостоятельно решать соответствующие проблемы и задачи, а также оцени вать результаты своей деятельности. Личностные (персональные) компетенции – это готов ность и способность индивидуума осмысливать, самооценивать и презентировать шансы своего развития, принимая во внимание требования и ограничения со стороны семьи, про фессии и общественной жизни;

кроме того, эти компетенции включают в себя способность проявлять свои дарования, осмысливать и развивать свои жизненные планы и амбиции. Со циальные компетенции включают в себя готовность и способность формироваться и жить в социальном взаимодействии, учитывать изменения и потребности в самоадаптации, пони мать и соблюдать правила и принципы рациональной дискуссии, ведущей к достижению со гласия с другими.

Однако с психологической точки зрения совершенно не понятно как, например, ценно сти (входящие в модель проф. Дж. Стрейча и составными элементами в другие) – личные, групповые (семья, друзья, профессиональная группа), общественные (закон, мораль), ценно сти самоуважения (быть тем, кто ты есть, принимать и любить себя) можно свести до переч ня компетенций.

При всех достоинствах компетентностного подхода (универсальность, позволяющая сравнивать подготовку специалистов;

понятность и открытость, проявляющаяся в перечне требований, что легко оценивать) думается, нужно учитывать и его ограниченность. Такой подход таит опасность редукции образования до простой репродукции знаний, постановки элементарных умений и навыков, что крайне сужает сферу преподавания – с одной стороны, и сводит на нет и способность к разрешению проблемных ситуаций, и творческое мышление обучающихся, – с другой.

Таким образом, исходя из лексического значения слова «компетентность» в русском языке, в психологической практике корректно применять понятие «профессиональная ком петентность» (не личностная, не социальная).

Как же соотносятся понятия «ПВК», «компетенции», «компетентность»? ПВК – это физические, анатомо-физиологические, психические и другие свойства и отношения челове ка к миру, полезные или необходимые для быстрого и точного освоения и решения профес сиональных задач. ПВК – психофизиологический потенциал для формирования знаний, уме ний и навыков (ЗУН). Для успешного решения профессиональной задачи человек должен обладать не простым набором отдельных ПВК, а их системой, которая у разных людей мо жет не совпадать по составу, структуре, степени выраженности или включенности разных качеств в процесс решения профессиональной задачи. ПВК – предпосылки эффективного освоения работником компетенций.

Компетенции – это стандарты профессионального поведения на основе ЗУН, произ водные от конкретной трудовой деятельности. Сфера применения – конкретное рабочее ме сто специалиста определенной профессии в любой организации.

Определение понятия «компетенции» как перечня умений и навыков, необходимых для каждой выделенной профессии, оказалось продуктивным при изучении трудовой деятельно сти педагогов, менеджеров, врачей, токарей. В процессе изучения особенностей профессио нальной деятельности специалистов ряда профессий мы на нашей кафедре (каф. психологии развития Института экономики, управления и права (г. Казань) пришли к определенным вы водам. Например, профессия токаря предполагает следующие компетенции:

умение обрабатывать на токарном станке заготовку по заданному технологическому процессу;

навыки соблюдения техники безопасности при работе на металлорежущем оборудо вании;

умение самостоятельно усваивать и применять требования технологического про цесса (владеть профессиональной терминологией токаря, в необходимых случаях самостоя тельно выбирать инструмент и режимы обработки заготовок, «читать» чертежи и т.д.).

Для педагога компетенции – это:

знание конкретного предмета;

педагогические навыки по осуществлению процесса обучения;

коммуникативные навыки по организации форм взаимодействия с одним или груп пой учащихся (лекция, семинар, экзамен, культурно-массовое мероприятие и т.д.);

развитие собственных знаний по предмету, совершенствование форм и методов обу чения.

В отличие от компетенций, компетентность – это оценочная категория, общая качест венная характеристика уровня профессионализма. Она характеризует степень соответствия реальных ЗУН работника идеальному набору ЗУН, необходимому для успешной работы по заданной профессии. Конкретные проявления компетентности профессионала в решениях и поступках, это адекватность (успешность) применения ЗУН профессионала с учетом реаль ной ситуации.

Под ПВК принимаются необходимые качества и свойства человека (морфологические, физиологические, психологические и другие) значимые для успешной деятельности в опре деленной профессии в любой организации независимо от формы собственности и стадии ор ганизационного развития. За понятием «компетенции» закрепляется набор требований к ЗУН, тогда как под компетентностью можно принять уровень «профессионального» (квали фицированного) применения сформированных компетенций.

Ключевое отличие компетенций от ПВК состоит в зависимости компетенций от усло вий технологического процесса на данном конкретном рабочем месте. Да и требования к компетенциям необходимым для эффективного выполнения работы, по своей природе более динамичны, чем к ПВК. Кроме того, компетенции можно определить исходя из перечня слу жебных обязанностей.

Что значит быть компетентным? Это значит быть способным выполнять работу в соот ветствии с принятыми стандартами, т.е. не только обладать определенным набором ЗУН, но и способностью их успешного (рационального) применения. Другими словами, компетент ность – гарантия того, что индивид обладает необходимой квалификацией, владеет требуе мыми навыками и знаниями (для решения трудовой задачи).

Вышеприведенный подход к формулированию и взаимообусловленности понятий «ПВК», «компетенции», «компетентность» позволяет полнее описывать конкретные ситуации, форму лировать задачи по определению компетенций и соответствующих наборов ПВК работников, более целенаправленно осуществлять их профессиональное обучение. Кроме того, совершенст вует понятийный аппарат и устраняет смысловые противоречия в терминологии.

Гущина Г.А., к.пед.н., Вятский социально-экономический институт, Слободской филиал ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ВУЗОВ Профессиональное образование – важнейший социально-государственный институт, выполняющий функцию подготовки молодого поколения к решению в будущем профессио нальных задач в определенной области деятельности, предполагающий достаточно высокий уровень сформированности различных умений и навыков, а также способности непрерывно их совершенствовать. Важной нерешенной проблемой педагогики высшей школы является проблема формирования профессиональной культуры, сегодня гораздо более актуальная, чем двадцать лет назад.

В соответствии с этим, система профессионального образования призвана формировать у выпускников целый ряд субъективных компонентов к которым, в частности, относятся следующие:

- уметь целостно воспринимать окружающий мир и ощущать единство с ним, а также целостно воспринимать процесс и результат деятельности;

- овладевать технологиями принятия оптимальных решений, умениями адаптироваться к различным изменениям, прогнозировать ход развития той или иной возникшей в ходе дея тельности ситуации, предвидеть негативные последствия чрезвычайных событий;

- овладевать культурой системного подхода в деятельности и важнейшими общемето дологическими принципами ее организации;

- сформировать у будущего выпускника вуза толерантность в суждениях и деятельности.

За прошедшие двадцать лет было выполнено достаточно большое количество исследо ваний в области истории и теории профессионального воспитания и обучения в вузе, про анализирован практический отечественный и зарубежный опыт, сформулированы как новые общеконцептуальные подходы, так и частнодидактические решения актуальных проблем.

Однако, несмотря на это, вузовским научно-педагогическим сообществом все эти работы были приняты весьма неоднозначно.

Одной из причин такого состояния дел называется то обстоятельство, что педагогиче ская наука на сегодня недостаточно использует количественные методы исследования изу чаемых объектов и процессов, математические модели, не дает четких и однозначных реко мендаций по поводу того, как достичь желаемого результата.

Далее, несмотря на огромное количество педагогических исследований самых различ ных жанров — диссертаций, монографий, учебных пособий, руководств — результаты функционирования системы профессионального воспитания не удовлетворяют общество;

результаты этих исследований слабо внедряются в практику вузовского обучения и воспита ния, и система высшего профобразования в ряде случаев не справляется с возложенными на нее задачами.

В этих условиях стихийное (по наитию) внедрение в высшую школу различных инно ваций таит в себе риск еще более усугубить положение, ибо метод проб и ошибок в приме нении к такому сложному объекту как профессиональное обучение и воспитание. Потому, на наш взгляд, сегодня как никогда ранее требуется глубокий, всесторонний анализ происхо дящих в высшей школе процессов, скрупулезное их исследование и обоснованный прогноз характера возможных изменений.

Приступая к анализу заявленных проблем, отметим кратко, что изменилось в отечест венной системе высшего образования за последние полтора десятка лет.

Во-первых, исчезла идеологическая подоплека профессиональной культуры:

Во-вторых, студенты получили возможность по-разному реализовывать собственные образовательные маршруты: учиться одновременно по двум специальностям, за относитель но короткое время после окончания полного курса обучения по одной специальности «пере учиваться» на другую, поступать на 2-й или даже на 3-й курсы вуза после окончания кол леджа соответствующего профиля и, конечно, нельзя забыть о появлении бакалавриата и ма гистратуры – в большинстве вузов образование стало иметь двухступенчатую структуру.

В-третьих, широкое развитие получили различные формы интеграции высшего и об щего среднего образования, появились многочисленные комплексы «школа-вуз», включаю щие подготовительные курсы и отделения, колледжи, средние школы, работающие в тесном сотрудничестве с вузами, лектории и консультационные пункты для абитуриентов и предпо лагающие как возможность качественной профессиональной ориентации.

В-четвертых, резко увеличили число специальностей и профилей подготовки для сво их выпускников, стали предоставлять многочисленные платные образовательные услуги;

широко развивается экстернат и дистанционное обучение.

В-пятых, широко применяется информатизация учебного процесса на самых различ ных уровнях в качестве источника учебной информации, в качестве средства наглядного представления таких процессов, которые средствами обычного, традиционного эксперимента представить невозможно, в качестве средства решения многочисленных задач и, конечно, средства оперативного контроля знаний студентов.

В-шестых, «исчезло» распределение выпускников вузов на предприятия с обязатель ным прикреплением к первому месту работы на три года. Само по себе свидетельствующее о проявлении демократических начал и вузовской жизни, это обстоятельство внесло значимые изменения в вузовский воспитательный процесс.

Все это предъявляет серьезные требования к организации процесса формирования про фессиональной культуры в высшем учебном заведении. В то же время в процессе организа ции деятельности студентов необходимо создание целевой установки на непрерывное про должение образования, так как эпоха научно-технического прогресса требует постоянного обновления и пополнения имеющегося запаса знаний (особенно прикладных). Поэтому це лью профессионального образования является не столько «наполнение» студента определен ным объемом информации, сколько формирование у него познавательных стратегий само обучения и самовоспитания, как основы и неотъемлемой части будущей профессиональной и социальной деятельности.

В процессе вузовского обучения и воспитания преподаватель стремится способствовать осознанию студентами того факта, что их учеба есть ряд последовательных этапов профес сионального самоопределения (кто я в данный момент с точки зрения будущей профессии;

чего бы я смог достичь в своей профессии, если приступить к работе с имеющимся на сего дня наличным багажом знаний и умений;

каковы конкретные пути и формы моего профес сионального совершенствования и т. п.).

Следовательно, подготовка специалистов с дипломом о высшем профессиональном об разовании предполагает сочетание профессиональной мобильности и узконаправленной под готовки в той или иной конкретной области знания или практической деятельности.

Таким образом, необходимо выделить три общих принципа формирования содержания профессиональной культуры, к которым относятся:

- принцип соответствия содержания образования и воспитания потребностям общест венного развития — из него, в частности, вытекает необходимость включать в содержание образования не только знания, но и фрагменты, обеспечивающие отражение опыта творче ской деятельности человечества и опыта личностного отношения к системе выработанных человечеством ценностей;

- принцип единства содержательной и процессуальной сторон профессиональной куль туры;

- принцип структурного единства содержания профессиональной культуры на различ ных его уровнях.

Литература 1. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. – М., 1987.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М., 1991.

3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.

4. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. – М.: Высшая школа, 1991.

5. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф.

Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс 1998.

6. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. – М., 1997.

Дербенев Д.А., Лещев Д.В., ЗФ КГТУ им.А.Н.Туполева ПОДГОТОВКА РАБОЧИХ И СЛУЖАЩИХ НА БАЗЕ МЕСТНЫХ ВУЗОВ В настоящее время в российских регионах наблюдается острый недостаток высококва лифицированных специалистов. Как это ни парадоксально, но даже сейчас во времена все мирного финансово - экономического кризиса, когда каждый день растет уровень безработи цы. Растет уровень безработицы, но, к сожалению, не растет уровень образованности спе циалистов. Руководители предприятий готовы выкладывать приличные суммы за специали стов высшего класса и широкого профиля. А государство со своей стороны тратит огромные средства на выплату ежемесячных пособий по безработице людям, которые лишились рабо ты и не могут ее найти. И таких людей становится все больше. Вот такая непростая ситуация сложилась в нашей стране на данный момент.

Что же касается высших учебных заведений нашего города, то наблюдается некий не достаток студентов в связи со сложившейся демографической ситуацией. Так почему бы этот недостаток не заполнить теми людьми, которые потеряли работу и действующими сотрудни ками предприятий? Изыскав для их обучения средства из государственного бюджета или у работодателя. Понятно, что в связи со сложившейся обстановкой это будет сделать довольно проблематично, но ведь нужно же решать проблему. Скажем, обязать работодателя, уволив шего сотрудника, оплатить данный курс обучения. Или предложить работодателям обучить действующих сотрудников. Если установить за курс лекций договорную минимальную стоимость и выдавать в конце обучения и после успешной сдачи экзаменов дипломы, то вряд ли директор предприятия, который смотрит далеко в будущее, откажется.

Данный курс лекций призван решить проблемы юридической безграмотности, обучить действиям в нестандартных, чрезвычайных ситуациях, более глубоко посвящает людей куль турным и нравственным нормам, что снижает вероятность межличностных конфликтов (что, несомненно, положительно скажется на трудовом процессе).

Вот приблизительный перечень предметов, которые необходимо включить в программу обучения:

- Безопасность жизнедеятельности - Культурология -Право, включающее в себя подразделы: административное, трудовое, семейное, изби рательное право На выбор можно предоставить предметы: краткий курс обучения пользователя ПК, русский, ангилийский, татарский язык.

После окончания обучения проводится экзамен. Скорее всего, нужно отдать предпоч тение аттестации в форме теста. Сформировать бланки заданий (несколько вариантов) по всем пройденным предметам. Результаты теста оценивать по 100 – балльной шкале. После успешной сдачи экзамена выдается диплом или свидетельство о прохождении данных кур сов, с указанием места обучения и итоговой оценкой.

Закрутаева Н.М., ст. преп. Зеленодольского филиала ИЭУП БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В свете дальнейшего освоения балльно-рейтинговой системы в условиях ЗФ ИЭУП г.Зеленодольска с новой силой нарастает проблема развития творческой активности студен тов-первокурсников.

Что же такое творческая активность, под влиянием каких факторов она развивается?

Каковы современные требования к творческой активности студентов?

Исследования творческой активности, с нашей точки зрения, - проблема сложная и противоречивая, т.к. предполагает решение ряда вопросов (источники развития творческой личности), соотношения объективного и субъективного, индивидуального и общественного.

Сущность этого явления недоступна для непосредственного исследования.

Синонимом понятия «творческая активность» являются понятия «новаторство», «твор чество», «творческие способности», «творческая деятельность», «эвристическая деятель ность», «творческий потенциал», «познавательная активность».

У Платона и Аристотеля творчество – это создание прежде небывалого, нового. Имен но творчество создало всю историю человечества. Творчество в вузе – психологический акт нашего сознания в практической деятельности.

И.Я. Лернер определил творчество как форму деятельности, «направленную на созда ние новых ценностей».

В процессе освоения балльно-рейтинговой системы мы выделили такие процессуаль ные черты творческой деятельности, как видение новой проблемы в традиционной ситуации, видение структуры решений проблемы.

В результате творческой деятельности должен появиться некий внутренний «продукт»:

ценность, убеждение, открытие, оформленное в виде доклада на НПК или заслушанное на семинаре. Происходит, с нашей точки зрения, перенос знаний и умений в междисциплинар ную ситуацию.

Так, например, в курсе дисциплины «Культурология» есть тема «Культура постиндуст риального общества. Постмодерн и постмодернизм». В рамках изучения данной темы на се минаре был заслушан инновационный доклад: «Влияние философии Н.Рериха на современ ную культуру и сознание человека».

Жанр: эссе – исследование. Он был оценен максимальным количеством баллов – баллов.

Так, если посещение лекций оценивается в 2,4 б., семинаров – 1,8 б., выступления на семинаре – в 1,8 б., то исследовательская работа – в 10 б. (с последующей публикацией).

При этом тщательно оценивается работа по следующим критериям:

1. уровень самостоятельности при выполнении задания;

2. уровень творчества;

3. объем проделанной работы.

4. «Держава» величайшего интуитивиста современности – Николая Рериха – была ис следована глубоко, с выходом за границы привычного, обыденного взгляда на человека. Ре рих говорил, что новая культура – следствие «лучших знаний, утверждение примата духа, стремление к красоте, утвержденной на расчетах и построениях». Он также полагал, что мысль материальна, что она запечатлевает себя в пространстве, поэтому её нужно дисципли нировать, что человек, глубоко занятый творчеством, теряет вес, что отметил и Данте Алигь ери в «Божественной комедии» (он поднимался в созвездие Близнецов, глядя в глаза Беат риче, силой её и своей мысли).

Культура эпохи постмодернизма, основанная на знаниях, тесно связана с творчеством – с единством мировых законов духа Сотрудничество духовное создает те «твердыни», куда не подступит тьма. Творчество требует объединения, поэтому и доклад готовила группа студен тов, помогая осознать другим слушателям, что и Гамлет, ведущий к русскому гамлетизму, и Ремарк, помогающий понять суть дружбы и любви, и Экзюпери – все они помогают через культуру сегодня обрести свет, помогают понять, что в эпоху постмодерна культуре принад лежит синтезирующая роль, что против неё – невежество и порок, что всемирный отбор лучшего ведет людей к единению. В результате эксперимента выявлена следующая законо мерность.

№ п/п Показатели Срез в октябре Срез в апреле 1 Повышение творческой актив- 2,6 17, ности 2 Видение модели творческой ак- 7,9 41, тивности в развитии 3 Организация творческой актив- 28,2 43, ности в педагогическом процес се Т.е большинство студентов поднялось до высокого уровня активности (ведение кон спектов, посещение лекций, выступления на семинарах и НПК), яснее стали пониматься цели и задачи обучения, что оказало влияние на повышение качества знаний до 76%.

Закрутаева Н.М., ст. преп. Зеленодольского филиала ИЭУП РЕАЛИЗАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «КУЛЬТУРОЛОГИЯ»

Развитие современного образования требует особого внимания к работе по билингвиз му в условиях развития регионального компонента.

Коммуникативная деятельность студентов при прохождении курса дисциплины «Куль турология» за последние годы сложилась в определенную систему. Сегодня уже нет нужды доказывать, что хорошее владение двумя языками в РТ – это не только залог успешной уче бы в вузе, но и необходимое условие формирования языковой личности XXI века, тем более, что уровень коммуникативной деятельности студентов I - II курсов вуза не всегда отвечает требованиям современной подготовки в сфере экономики, бизнеса, юриспруденции.

В парадигму коммуникативной деятельности, опираясь на современные исследования в области психологии общения, лингводидактики речевой деятельности, а также психолингвисти ческую природу языковой личности, мы стараемся включить такие понятия, как «коммуника тивные способности», «коммуникативные качества речи», «Коммуникативная деятельность».

Хотелось бы отметить, что билингвизм, кроме вышеуказанных, имеет и еще социально структурный аспект. Процесс общения всегда был в центре внимания ученых Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.И. Андреева. Новой проблемой двуязычия становится и проблема культуры (языковой, профессиональной, технологической), ярко обусловленной национально-региональными условиями РФ и РТ. Созданная концепция направлена на вос питание толерантности, навыков межкультурного общения, на воспитание интереса к изуче нию как русского, так и татарского языков.

Интерес связан с побудительной стороной творчества, со способностью личности к са моразвитию. Так формируется новая мотивационно-потребностная сторона работы, связан ная с инсайтом, «проживанием внешнего через внутреннее», по формуле С.Л. Рубинштейна.

Так, например, модель «смешанных способностей» проходила апробацию в процессе изучения темы «Татарстан-Россия. Диалог культур» (дисциплина «Культурология»).

Уже эпиграфы дали большой задел для изучения и сопоставления культур двух брат ских народов. Первый – из Корана:

«Охраняйте свои души и свои семьи от огня, растопкой для которого – люди» (Сура 66.

Запрещение).

Второй – из «Домостроя»: «Если Бог дарует жену добрую, то получишь то, что дороже камня драгоценного».

В процессе беседы – рефлексии студенты начинают осознавать, что разговор с другим человеком – связь, подсоединение к другой включенности в мир, это вход в иную событий ность через себя, что и происходит при переводе повести замечательного татарского писате ля Аделя Кутуя на русский язык.

В процессе перевода студенты пробуют вести дневник, воспитывающий самоанализ, а форма письма, обращённого к героям повести – Искандеру и Галие, позволяет совершенст вовать письменную речь и коммуникативные навыки общения.

В процессе работы над повестью студенты рассматривают такие морально-этические по нятия, как долг, любовь, честолюбие, совесть, достоинство, принявшие в современной сенсатив ной суперсистеме культуры (определение П.А. Сорокина) «относительный характер».

В процессе работы использовался видеоряд: мотив семьи в творчестве Рембрандта, Ти циана, Веласкеса, М.Шагала, Петрова-Водкина.

Перевод писем Галии к Искандеру – повод поговорить о том, что происходит сегодня с современной семьей и с сильной половиной человечества;

происходит социологическое ис следование (с исторической точки зрения рассматривается семья). Студенты определяют движущий хронотоп повести: дом, дорога, Мадонна – любимая, возвращение блудного сына.

Так осознается инвариантность библейских мотивов избранности, грехопадения, очищения.

Открытый финал роднит повесть с архетипами русской классики: «Евгением Онеги ным», «Героем нашего времени». Студенты в процессе работы осознают: семья – это тепло, взаимопонимание, умение прощать, защита. Они повторяют суру Корана «Звезда»: «Он да рит высшие дары тем, кто Доброе творит». Так приходит понимание включенности себя и героев в круг мировых проблем современности.

Кадырова Х.Р., к.пед.н., директор Зеленодольского филиала КГТУ им.А.Н.Туполева ОТРАЖЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ МАШИНОСТРОЕНИЯ В ТРЕБОВАНИЯХ К ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ Машиностроительная отрасль занимает особое место в экономике любого государства, она создает машины и оборудование, используемые в других отраслях, и тем самым создает условия для развития других отраслей промышленности;

является крупнейшим потребите лем продукции черной и цветной металлургии, способствуя их развитию;

обеспечивает за нятость довольно большой доли трудовых ресурсов;

дает существенный толчок развитию прогрессивных технологий. Продукция предприятий машиностроения играет решающую роль в реализации достижений научно-технического прогресса во всех областях хозяйства, обеспечивает комплексную механизацию и автоматизацию производства. Роль машино строительной отрасли в экономике определяет актуальность исследований, обращенных к ее проблемам. Они получили развитие в работах в области экономики, экономической геогра фии (В.В.Воронин, Т.Г.Морозова, Е.М.Карлик, С.И.Морозихин, А.Я.Рыбаков, В.И.Синько, Е.Н.Татаринцева и др.). В исследованиях рассматривается территориальная организация машиностроительной отрасли, проблемы экономики и организации, состояние отраслевой науки машиностроительного комплекса и др. Изучение отраслевого производства обеспе чивает научное предвидение конструктивных изменений в организации производственных процессов. Анализ данных исследований, помогая осмыслить состояние отрасли и перспек тивы ее развития, обеспечивает возможность восприятия кадровой проблемы машинострое ния глазами экономистов, позволяет рассмотреть сквозь их призму педагогические явления.

Например, динамичность производственных процессов определяет актуальность формиро вания познавательной мобильности и познавательной компетентности. Конструктивно технологическая сложность продукции машиностроительных предприятий, востребован ность быстрых темпов ее обновления делают особенно актуальной потребность создания системы непрерывного профессионального образования, инициируют необходимость поиска такой образовательной модели непрерывного образования, в которой темпы обеспечения и качество образовательных услуг будут соответствовать востребованностью на производстве.

Машиностроение является своеобразным катализатор научно-технического прогресса, на основе которого осуществляется техническое перевооружение всех отраслей народного хозяйства. Это делает особо актуальным обеспечение научно-технического прогресса самой отрасли, его осуществление предполагает тесное сотрудничество производства и науки, раз витие отраслевой науки. Эффективность этого сотрудничества сегодня рассматривается на уровне интеграции производства, науки, образования. Наукоемкость как важная характери стика машиностроения предъявляет особые требования к подготовке специалистов всех уровней образования. Актуальной становится вовлеченность студенчества в деятельность научных лабораторий и исследовательских институтов. Невозможность обеспечить учебные заведения дорогостоящим оборудованием, работой на котором должны овладеть будущие специалисты, обозначает необходимость использования возможностей промышленных предприятий как базы практики. Ускорение научно-технического прогресса как важного фактора развития отрасли предполагает формирование у всех обучающихся в системе про фессионального образования особого уровня компетенций, связанных с высоким уровнем мобильности, обеспечивающей эффективность в освоении новых технологий производства.

Актуализация компетентностной парадигмы образования [2],[3],[4]. В построении интегра тивного пространства подготовки специалистов для предприятий машиностроительной от расли увеличивает потенциальные возможности научно-технического прогресса на предпри ятиях машиностроения.

Важной характеристикой машиностроения является трудоемкость. С точки зрения трудоёмкости машиностроительный комплекс характеризуется большими затратами и очень высокой квалификацией труда. Это и определяет актуальность поиска такой модели подго товки и переподготовки кадров для предприятий отрасли, которая, максимально приближая образование и производство друг к другу, смогла бы обеспечить кадровые потребности предприятий в высококвалифицированных специалистах. При этом эксперимент по построе нию модели многоуровневой подготовки специалистов для предприятий машиностроения может быть построен только при условии наличия высокой концентрации населения, тради ционно больших показателей численности высококвалифицированных работников и инже нерно-технических кадров. Сам факт обеспечения потребностей предприятий машинострои тельной отрасли такими кадрами на предыдущих этапах истории свидетельствует о наличии хорошо развитой системы профессиональной подготовки специалистов начального, средне го, высшего профессионального образования, чей опыт должен стать темой изучения, для теоретического обоснования возможностей его использования в обновленных организацион ных и исторических условиях.

Проводимое исследование рассматривало проблему подготовки кадров для предпри ятий Зеленодольского муниципального района Республики Татарстан, на его территории размещаются крупные промышленные объединения машиностроительной отрасли: ОАО «Зеленодольский завод им. А.М. Горького», ФГУП «ПО «Завод имени Серго», ОАО «КМПО» - филиал ЗМЗ, ФГУП «Зеленодольское ПКБ», ООО «Регион-Промтех», ЗАОр (НП) «ПФМК». Анализ специфики данных промышленных предприятий осуществлялся исходя из проблем организации производства, публикаций в прессе, изучения прошлого и настоящего самих предприятий [1]. Обращение к истории предприятий города связанно с необходимо стью изучения трудовых традиций, сформированными старшими поколениями, системы ценностей, обеспечивающих успехи производственной деятельности на предыдущих этапах истории. Однако не менее актуальным, чем изучение прошлого в истории предприятий, ко торые оказались непосредственными участниками эксперимента по формированию много уровневой модели подготовки специалистов, становится осмысление их будущего на основе Концепции формирования Государственной комплексной программы развития машино строительного комплекса России. Названные предприятия машиностроительного комплекса выступают как градообразующий фактор города Зеленодольска, их развитие определяет пер спективы развития и процветания самого города. Таким образом, экономика конкретного города, как и экономика всей страны в целом напрямую зависят от развития машинострои тельной отрасли. В то время как сама отрасль зависит от степени квалифицированности спе циалистов занятых на производстве. В повышении уровня квалификации руководителей и работников лежит основа процветания предприятий отрасли, а значит и каждого отдельно взятого региона.

Это и определяет актуальность поиска такой модели подготовки и переподготовки кад ров для предприятий отрасли, которая, максимально приближая образование и производство друг к другу, смогла бы обеспечить высокую степень мобильности образовательных учреж дений в реагировании на кадровые потребности предприятий.

Литература 1. Абрамов Л.Мы – Волжане/ Абрамов Л. – Казань, 2005. -369 с.

2. Зеер Э.Ф. Психология профессий /Э. Ф. Зеер. – Екатеринбург, 1999. - 280 с.

3. Лозовский В. Н. Новая образовательная парадигма - основа адаптации высшего обра зования к техническому прогрессу /В. Н. Лозовский, С. В. Лозовский, И. С. Шошиашвили //Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Технические науки. Спе циальный выпуск. - 2004. - С. 136-140.

4. Ямбург Е. Гармонизация образовательных парадигм /Е. Ямбург //Учительская газета.

– 2004. - № 11. –365 с.

Кандрушина Н.И.

ИЭУП (г. Казань) ПРОБЛЕМА МНОГОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ, ТРУДОУСТРОЙСТВА И КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В поставленной теме можно выделить две стороны. Первая заключает в себе различные аспекты, касающиеся качества современного высшего образования. Вторая-это аспекты, свя занные с безработицей выпускников высших учебных заведений.

Чтобы осветить обозначенную проблему, необходимо выяснить, что такое образование.

Образование-это процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государст ва, является одним из основных факторов экономического и социального процесса.

Очень прискорбно наблюдать такую ситуацию, когда высококвалифицированные кад ры государственных и негосударственных высших учебных заведений работают продавцами, консультантами.

Рассматривая проблему занятости выпускников ВУЗов также можно выделить ряд про блем: это и нехватка квалифицированных специалистов, так и переизбыток экономических специальностей не отвечающим требованиям современной экономики. По данным Центра занятости всего безработных состоящих на учете – 16300 человек, из них: с высшим образо ванием – 9800 чел., в том числе окончивших год назад 1260 чел., из них экономистов – чел., бухгалтеров – 350 чел.

Направления деятельности предприятий малого бизнеса г. Казани в марте 2006 года связаны в основном с торговлей и посредничеством (36%), со строительством (12%), оказа нием бытовых услуг (7%), промышленном производством (6%) и др.

Итак, в качестве потребителя профориентационных услуг выступает не только обу чающиеся, но и институт образования. В этой связи целесообразно вести новый курс «навы ки эффективного поиска работы». Только при таком подходе возможно реальное обеспече ние управлениям профессиональной карьеры молодежи. Сегодня приходиться констатиро вать, что организации, занимающиеся молодежными социальными программами, профес сиональное самоопределение молодежи рассматривают как простое перераспределение ра бочей силы и денежных средств, а не как проблему согласования частных и общественных интересов.

Для решения этой проблемы необходимо спланировать многоуровневую подготовку специалистов. Для стимулирования будущих специалистов к будущей профессии необходи мо не только давать соответствующие знания, но и стимулировать студентов к работе в со временной сфере экономики.

Сеть государственных и негосударственных ВУЗов ежегодно растет, начиная с года, отличается рост и численность студентов. В 2003-2004 учебном году в стране работало 206 негосударственных высших учебных заведений, имеющих государственную лицензию (34% от общего числа вузов), в которых обучалось 202 тыс. студентов (6,2% всех студентов).

С 2001 года ряд высших учебных заведений перешел на многоуровневую систему под готовки специалистов. Вузы, увеличивая объемы подготовки и вводя новые «модные» спе циальности, практически перестали заботиться о будущем выпускников. Государство также пассивно в вопросах трудоустройства молодых специалистов. Современная профессиональ ная подготовка должна осуществляться на специальном, социально-профессиональном и индивидуально-профессиональном уровне.

Ключникова Л.Ф., Зеленодольский филиал ИЭУП СТРАТЕГИИ МЕНЕДЖЕРА ОБРАЗОВАНИЯ Стратегия деятельности есть последовательность управленческих действий. Примени тельно к образованию стратегический менеджмент есть процесс по формулировке целей об разования и разработке эффективных действий, путей их достижения.

Цели сами по себе не возникают, они кем-то разрабатываются, осмысливаются, форму лируются, передаются, то есть необходим субъект, способный всю эту процедуру осуществ лять, причем субъект, имеющий соответствующую квалификацию. Таким субъектом в пер вую очередь является менеджер образования.

Цели должны иметь следующие характеристики: 1. Цели должны быть измеримыми. 2.

результаты должны быть однозначными (цели должны быть как можно проще). 3. Цели должны включать точные сроки. 4. Они должны быть мобилизующими, но достижимыми. 5.

Они должны концентрировать внимание на возможностях роста профессионализма. 6. Они должны предусматривать потенциальные стимулы для тех, кто должен достичь цели. 7. Они должны пользоваться поддержкой высшего учебного заведения. 8. Они должны быть кон тролируемыми. 9. Должны быть лица, ответственные за цели. 10. Цели должны поддаваться оценке;

результаты их достижения должны быть ясны. 11. Необходимо иметь процедуру ранжирования и отбора целей и задач, под которые следует выделять ресурсы.

Для того, чтобы управлять целями, менеджеру образования необходимо: 1. Грамотно и содержательно формировать цели образования на основе объективного исследования и фик сации тенденции и реального состояния дела (уровень образовательного проектирования). 2.

Понимать и доносить смысл целей людям, которые их будут реализовывать (концептуаль ный уровень). 3. Провозглашать целе-ценностный уровень образования в форме принципов образовательной политики и т.д. 4. Рефлектировать изменение ситуаций в образовании, фик сировать проблемный уровень изменений. 5. Определить пути, методы, средства, ресурсы и способы достижения стратегических целей. Менеджер образования – это управляющий про цессом обучения, владеющий системой полученных знаний в области педагогики, психоло гии, различных методик, профессионально подготовленный к управленческой деятельности.

Среди стратегических задач менеджера образования на первый план выдвигаются сле дующие: 1.воспитание патриотизма, гуманизма;

2. формирование конкурентоспособной лич ности;

3. осуществление контроля и самоконтроля.

Патриотизм – это синтез духовно-нравственных, гражданских и мировоззренческих ка честв личности, которые проявляются в любви к Родине и своему дому, в стремлении и уме нии беречь и преумножать лучшие традиции, ценности своего народа, своей национальной культуры, своей земли. [1, c.374].

Не умаляя в воспитании роли общечеловеческих ценностей, мы, педагоги, должны много, особенно сейчас, работать над тем, чтобы и любовь к Родине, любовь к России на весьма сложном этапе её истории была приоритетной для нас.

Воспитание патриотизма непосредственно связано с развитием духовностью, нравст венностью, гуманизмом.

Гуманизм – принцип мировоззрения, предполагающий создание всех условий для сво бодного и разностороннего развития человека, отношение к нему как к высшей ценности, уважение его достоинства, заботу о нем, становление гуманистических общественных отно шений [2, с.48].

Следовательно, каждый человек воспринимает жизнь через призму определенного ми ровоззрения. Гуманистическая убежденность как компонент мировоззрения является качест венно новым образованием духовного склада менеджера образования.

Опираясь, на мнение специалистов по проблемам гуманизма можно определить основ ные признаки гуманности менеджеров образования: а) проявление внимательности по отно шению к преподавателям, студентам, забота о студентах и их достоинствах;

б) отзывчивость, гуманность, доброта тактичность и скромность во взаимоотношениях со студентами, препода вателями, сочувствие и помощь тем, кто в этом нуждается;

в) непримиримость ко всякому злу.

Все три выделенные признаки гуманности принципиально важны для менеджеров образо вания тем, что они в единстве играют решающую роль в гуманных отношениях между людьми.

Гуманность – это осознание и сопереживаемое отношение к людям, выражающиеся в глубоком уважение человеческого достоинства личности, в заботе о ней и непримиримости к проявлениям зла [2, с.55].

Гуманистический принцип находит свое проявление в демократичности стиля управления.

Демократизация и гуманизация управления образовательными системами, предполагает, что ориентация внутривузового управления предполагает, прежде всего развитие самодеятельности и инициативы менеджеров, преподавателей, студентов и родителей. Это возможно при условии от крытости обсуждения и принятия управленческих решений. Гласность в управлении вузом осно вывается на открытости, доступности информации. Когда каждый преподаватель знает о делах и проблемах всего вуза, он не остается к ним безразличным. Регулярные отчеты деканов, заведую щих кафедр перед общевузовским коллективом, предоставление возможности для преподавателей принимать участие в их обсуждении и высказывать свою точку зрения по вопросам высшей шко лы направлены на утверждение демократизации в вузе.

Среди стратегических задач в «Основных положениях концепции очередного этапа рефор мирования системы образования» выдвигается задача формирования конкурентоспособной лич ности, чья конкурентоспособность достигается цивилизованными методами и средствами.

Конкурентоспособная личность – интегральная характеристика, включающая в себя следующие свойства и особенности личности: 1. высокий уровень работоспособности;

2.

стремление к качественному результату;

3. стрессоустойчивость, способность преодолевать трудности;

4. творческое отношение к делу, труду;

5. стремление к профессиональному са мосовершенствованию;

6. способность к принятию ответственных, порой рискованных ре шений;


7. коммуникабельность, способность к кооперации, сотрудничеству;

сотворчеству;

8.

способность к быстрому освоению нового дела;

9. способность к самообразованию, самореа лизации, саморазвитию [1, с.378].

Таким образом, конкурентоспособность достигается воспитанием у подрастающего по коления высокого уровня нравственной культуры, цивилизованных норм и правил ведения конкурентной борьбы.

Контроль должен быть постоянным, систематическим, а не осуществляться по случаю, так как контроль - это естественный и обязательный элемент трудового управленческого процесса. Контроль должен быть оперативным, он предназначен для оповещения руководи теля об отклонении хода работ от намеченного плана с последующей корректировкой дейст вий. Контроль должен быть объективным. Не должен подвергаться каким-либо личным сим патиям и антипатиям руководителя в отношении отдельных подчиненных. Контроль должен опираться на точные, адекватные нормативы трудовой деятельности. Контроль не должен быть тотальным, так как это убивает в работнике всяческую самостоятельность, подавляет склонность к оригинальным решениям проблем, блокирует инновационную активность. По мимо этого, тотальный контроль способствует появлению безответственности в действиях подчиненных. Контроль должен осуществляться открыто. Подчиненным необходимо знать кто, как и зачем их контролирует. "Тайный" контроль вносит в коллектив напряжение, нару шает психологический климат, провоцируя разного рода межличностные конфликты. Кон троль должен быть разумным, экономичным.

Менеджеру должна быть присуща дисциплина и контроль над собой. Без этого он не сможет ни призвать к порядку других, ни контролировать их деятельность. Поэтому менед жер должен контролировать свои эмоции и настроения, изучать эмоции других, чтобы найти подход к их поведению, а также контролировать дисциплину подчиненных.

Из вышеизложенного следует, что менеджер образования, как субъект управления вос питательно-познавательного процесса, представляет собой ключевую фигуру в разработке стратегий по подготовке будущих специалистов. Проявление профессиональной компетент ности, организационной культуры обеспечивает атмосферу подлинного комфорта в коллек тиве, что создаёт благоприятные условия для реализации поставленных целей и задач, и спо собствует повышению мотивации, энтузиазма и гуманизации труда.

Литература 1. Андреев В.И. Педагогика Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-608 с.

2. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции педагогики: Учебное пособие для студен тов и аспирантов высших учебных заведений – Казань: Татарское республиканское издатель ство «Хэтер» (ТаРИХ), 2003.-271 с.

3. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. 2005, 2-изд. – 400 с.

4. Столяренко Л.Д. Психология делового общения и управления. Учебник, Л.Д.Столяренко.- Ростов Н/Д: Феникс, 2005.-416 с.

5. Фатхутдинов Р.А. Управленческие решения: Учебник – М.: ИНФАРМ – 2002, 314 с.

Лутфуллина Н.М., Зеленодольский филиал ИЭУП ЗНАЧЕНИЕ ДЕЛОВОГО АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ ДЛЯ РОССИЙСКИХ РЕГИОНОВ Хорошее владение английским языком превратилось сегодня не только в необходимую составляющую успеха и карьерного роста, но и незаменимый инструмент общения в быстро меняющемся мире.

В современном деловом мире невозможно обойтись без знания английского языка.

Особенности владения деловым английским касаются многих типов деятельности примени тельно к разным отраслям. Деловой английский содержит в себе несколько аспектов. Под этим понятием объединены навыки бизнес-коммуникаций, бизнес-корреспонденции, про фильного английского языка. Однако, для того, чтобы приступить к изучению делового анг лийского, необходимо для начала достичь уровня, навыки бизнес-коммуникации необходи мы для общения по телефону и английском языке, проведение презентаций и выступлений с использованием характерных речевых оборотов и интонаций. Такие знания необходимы со трудникам компаний от секретарей до топ-менеджеров и директоров. Правильное ведение телефонных переговоров и умение грамотно презентовать свои идеи – неотъемлемая часть работы с партнерами компании. Простые, легко усваиваемые фразы позволяют вам действо вать дружелюбнее, вежливее и увереннее. В беседе с иностранцами вам не придется обдумы вать каждую фразу – можно сосредоточиться на сути беседы. Навыки бизнес корреспонденции на английском языке нужны для деловой переписки, ее форм и правил.

Изучив текстовые блоки, речевые обороты и стандартные формулировки грамотно состав ленного бизнес письма вы сможете создавать максимально информативные и легкие для восприятия письма. Изучение профессиональной английской лексике чаще всего требуется юристам, финансистам, экономистам, медикам и специалистам других областей. Деловой английский в современной России становится неотъемлемой частью профессиональных зна ний хорошего специалиста. Таким образом, современный человек все чаще отказывается от услуг переводчика при общении с зарубежными партнерами и, изучив деловой английский язык, преодолевает языковой барьер наряду с барьером к успешному бизнесу.

В какой бы сфере Вы не работали, сегодня необходимо знание английского языка. По гружение в языковую среду, активное общение с носителями языка – самый лучший и эф фективный способ усовершенствовать свои знания и приобрести новые навыки.

С учетом вышеизложенного может быть обоснована необходимость выработки новой, более современной концепции обучения иностранным языкам в неязыковом вузе, в частно сти, при подготовки юристов по направлению «Юриспруденция». Можно констатировать, что роль иностранного языка как действительного фактора социально-экономического, на учно-технического и общекультурного прогресса общества должна найти отражение в дан ной концепции. Она предполагает, что роль предмета «иностранный язык» в учебном про цессе по подготовке юристов должна быть пересмотрена. Данная концепция предусматрива ет научно-обоснованное реформирование учебных планов, программ, технологий и условий обучения иностранным языкам при подготовке юристов, отвечающее современным требова ниям к преподаванию иностранных языков.

Концептуальной основой для определения содержания, обучающих стратегий и подбо ра средств обучения иностранному языку послужил социокультурный подход к языковому образованию. Этот подход отражает мировые тенденции в содержании и организации языко вого образования, ориентирует на обучение межкультурному общению в контексте диалога культур.

Цели обучения иностранному языку в свете данной концепции можно обозначить как:

• формирование и развитие иноязычной концепции, необходимой и достаточной для корректного решения обучаемыми коммуникативно-практических задач в изучаемых ситуа циях бытового, научного, делового общения;

• развитие способностей и качеств, необходимых для коммуникативного и социокуль турного саморазвитие личности обучаемого.

Иноязычная коммуникативная концепция представляет собой определенный уровень владения языковыми, речевыми и социокультурными знаниями, навыками и умениями, по зволяющий обучаемому коммуникативно приемлемо варьировать свое речевое поведение в зависимости от ситуации общения.

В структурном плане иноязычная коммуникативная концепция состоит из:

• лингвистической;

• социолингвистической;

• дискурсивной;

• стратегической;

• социальной;

• социокультурной.

Принципиальным является выделение в составе коммуникативной концепции социо культурного компонента. Этот компонент предполагает знания социокультурного контекста, а также того, как этот контекст, влияет на выбор и коммуникативный эффект употребления лингвистических форм. В этом случае обучаемый показывает свою осведомленность в тех нормах социального поведения, которые определяют исполнение конкретных ролей в ино язычном обществе.

При данном подходе обучения иностранному языку тесно связано с интенсивным ис пользованием его как инструмента познания.

К основным принципам социокультурного подхода относятся:

• Обучение иноязычному общению в контексте диалога культур;

• Опора на междисциплинарные знания студентов, прежде всего, профессионально ориентированные;

• Опора на интеллектуальный потенциал обучаемых при выборе форм иноязычного общения.

Результатом осуществления данного подхода должна стать подготовка студентов к осуществлению межкультурного, профессионального общения, к межкультурной деятельно сти (в том числе профессиональной) в России и за рубежом, к условиям работы в современ ном иноязычном мире.

Курс иностранного языка при реализации данного подхода должен быть направлен на формирование и закрепление умений устной и письменной речи в различных условиях об щения, в приобщении обучаемых к культуре народа, языком которого они овладевают.

Предполагается также развитие личности обучаемых, усвоением ими общедемократических ценностей, воспитание потребности в постоянном самообразовании как средства социокуль турного освоения мира.

Марганова О.Н., к.э.н, доцент, Курский ГТУ МЕНЕДЖЕРЫ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА – ЦЕННЫЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ ДЛЯ РЕГИОНА В УСЛОВИЯХ СТАНОВЛЕНИЯ ЭКОНОМИКИ ЗНАНИЙ Исследование выполнено по внутривузовскому гранту 1.77.09П/ Переход к инновационному развитию России, провозглашенный Президентом, требует, кроме восприимчивости всего общества к инновациям, еще и наличия достаточного количе ства кадров, способных управлять инновационным процессом, в том числе реализацией кон кретных инновационных проектов. Разработка и внедрение инноваций, новых информаци онных технологий становятся решающим фактором успеха реального сектора экономики, стимулирующим развитие наукоемких отраслей промышленности.

Как и любая социально-экономическая система, инновационная деятельность – это, прежде всего люди, кадры. И следует признать, что на сегодняшний день в сфере реализации инновационных проектов в России наблюдается дефицит кадров по всей иерархичной цепи, от высококвалифицированных рабочих до высших управленцев.


Для этого необходимы специалисты абсолютно новой категории, занимающиеся раз личными организационно-экономическими аспектами инновационной деятельности, так на зываемые инновационные менеджеры. Они должны профессионально владеть принципами коммерциализации технологий, основами маркетинга, теорией и практикой защиты прав ин теллектуальной собственности, кроме того, должны обладать научно-техническим и эконо мико-психологическим потенциалом, инженерно-экономическими знаниями, качествами традиционного менеджера и ученого-исследователя, быть квалифицированными экономи стами, способными оценить эффективность инноваций.

В современных условиях возникла потребность в новой концепции подготовки кадров для инновационной экономики, основными принципами которой можно считать:

- становление, развитие и самореализация творческой личности;

- постоянная нацеленность на генерацию перспективных научно-технических нововве дений и изыскание путей и методов их практической реализации в инновации;

- ориентация на подготовку высококвалифицированных и высокоинтеллектуальных специалистов, системных менеджеров инновационной деятельности;

- обучение, подготовка кадров как необходимые долгосрочные инвестиции для процве тания предприятий, отраслей и регионов;

- использование творческого потенциала коллектива для коммерциализации иннова ционных разработок;

- создание системы непрерывного обучения и повышения квалификации кадров, интег рированной в систему производства инновационной продукции;

- интеграция науки, бизнеса и образования через сотрудничество вузов региона с пере довыми предприятиями, реализующими инновационные проекты, и их совместную деятель ность в области разработки учебных программ, издания учебников и монографий по иннова ционным технологиям, системам машин и оборудования, в деле подготовки специалистов высшей квалификации по новым профессиям и перспективным научно-инновационным на правлениям.

Под кадровым обеспечением инновационной деятельности следует понимать механизм управления как подготовкой кадров в соответствии с потребностями инновационных про цессов в экономике, так и непрерывное развитие персонала в связи с разработкой и внедре нием инноваций на предприятиях, организациях.

Кадровое обеспечение инновационной деятельности предполагает подготовку менед жеров нового поколения, которые должны, обладать «инновационными способностями», т.е.

умением вырабатывать инновации самостоятельно в процессе трудовой деятельности и, во вторых, находить новое во внешней среде, в опыте других организаций, изобретениях и от крытиях, своевременно использовать их в работе своей организации. В России таких специа листов, способных заниматься трансляцией новых знаний в технологическое предпринима тельство, владеющих методами отбора инвестиционных проектов, уменьшать риски, способ ных формировать творческие коллективы, недопустимо мало. Между тем развитие иннова ционного менеджмента имеет для России принципиальное значение: высокая культура управления инновационными проектами позволит сэкономить ресурсы и время.

Участники инновационного процесса достигнут успеха только при соответствующей ква лификации персонала, причем в первую очередь управленческого персонала. Практика бизнеса убеждает, что не перспективная технология привлекает инвестиции в инновационный процесс, а команда управленцев, способная вырастить успешный технологический бизнес.

Важно подчеркнуть не только роль непосредственно специалистов по коммерциализа ции и трансферту технологий, управлению интеллектуальными ресурсами компании, инно вационными проектами и высокотехнологичными фирмами, но и многих других специали стов, которые должны прогнозировать коммерческую значимость новых продуктов и техно логий в своих предметных областях и обеспечивать продвижение их на рынок. Только орга ническое взаимодействие специалистов по управлению инновационной деятельностью, раз бирающихся в существе технологий, с учеными, инженерами, технологами, конструкторами, понимающими специфику инновационного процесса, может обеспечить продвижение ре зультатов научных исследований и разработок на рынок наукоемкой продукции.

Необходимы кадры, способные в современных условиях создавать новые продукты, развивать отечественные технологии, организовывать новые производства, управлять вен чурными инвестициями. Нужны команды, способные решать комплексные задачи на стыках разных сфер деятельности. Нужны специалисты и руководители, способные формировать такие команды и эффективно в них работать. Нужны кадры в государственных структурах, способные обеспечить поддержку новаторам. Чтобы вырастить новое поколение кадров, нужны новые образовательные технологии.

В успешных странах, например в США, государство стимулирует подготовку кадров многопрофильного уровня, сочетающих научную и техническую специализацию с профес сиями менеджеров, аналитиков, консультантов, т. е. тех кадров, спрос на которые диктуется глубокой перестройкой инновационных процессов в корпорациях и других секторах нацио нальной инновационной системы. В эту категорию попадают специалисты, способные рабо тать в многодисциплинарных бригадах, с широкой социальной направленностью и квалифи кацией, обладающие высокой степенью адаптации к новым условиям, качествами лидеров;

специалисты в сфере управления знаниями и неосязаемыми активами, в области предприни мательства.

В правительственных планах обращается внимание на необходимость обучения и вос питания нового поколения экономистов, особенно по теории инноваций, способам измере ния этих процессов, что признано важным при принятии обоснованных решений и стратеги ческом планировании, как на уровне отдельных компаний, так и на уровне государства.

Однако, среди менеджеров среднего звена практически нет профессионалов в области управления инновационными проектами, малыми инновационными предприятиями и нема териальными активами. В то же время развитие новых ресурсо- и энергосберегающих техно логий, что крайне важно в современных условиях. В этой связи требуется переподготовка практически всех руководителей функциональных подразделений предприятий, руково дством которых планируется их переход на инновационный путь развития.

В данной ситуации одним из путей решения проблемы видится использование отрабо танной западной системы обучения технологических менеджеров.

Данная система дополнительного образования включает профессиональную перепод готовку специалистов (одногодичная и двухгодичная – по программам МВА – Master of busi ness administration), а также короткие программы повышения квалификации (от 72 до 500 ча сов). В последнее время разработано направление дифференциации программ – интерес к формату Executive MBA (EMBA). За рубежом EMBA – форма обучения, которая ориентиро вана на топ-менеджеров с большим опытом, без отрыва слушателей от работы на время про хождения курса.

Роль высококвалифицированных специалистов в инновационной экономике очень ве лика и постоянно будет расти. Сегодня сфера инновационной деятельности требует специа листов, обладающих, с одной стороны, знанием современных механизмов развития экономи ки, менеджмента, маркетинга, бизнес-планирования, с другой — специфики научной и инно вационной деятельности, механизмов ее осуществления.

Подготовка кадров, способных эффективно руководить инновационными процессами, разрабатывать и внедрять инновационные проекты, является приоритетной региональной и федеральной проблемой. Главным ресурсом для достижения поставленной цели должна стать высшая школа, обеспечивающая главную составляющую развития – кадровую, и вы полняющая функции системного координатора по восстановлению и развитию предприятий и территорий страны. Для обеспечения эффективного достижения стратегической цели ин фраструктура высшей школы России должна быть дополнена инновационно инвестиционными структурами так, чтобы вузы образовали учебно-научно-инновационные комплексы. Сегодня вузы начинают готовить не только кадры, способные генерировать но вые знания, но и специалистов с инновационным мышлением, умеющих организовывать и управлять инновационными процессами на различных уровнях, готовых работать в условиях жесткой конкуренции, быть мобильными.

Мустафина А.И., Зеленодольский филиал ИЭУП РОЛЬ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА Увеличение числа компетентных, конкурентоспособных профессионалов является зна чимым фактором социально-экономического общества. Развитие конкурентоспособности будущего специалиста в ходе профессионального образования является фактором его лично стно-профессионального развития и успешной жизнереализации. Из этого следует, что ста новление конкурентоспособного, самостоятельного профессионально компетентного спе циалиста как целостной, жизнеустойчивой, творческой личности является неотложной зада чей образования, ориентированного сегодня на обеспечение самоопределения личности и создание условий для её самореализации. Гуманистическая парадигма современного образо вания предполагает интегративность процессов личностного, профессионального и социаль ного развития выпускника высшей профессиональной школы. Обучаясь в вузе, молодые лю ди должны осознать, что только постоянное личностное и профессиональное самосовершен ствование может гарантировать их успешную жизненную реализацию.

Особенностью современного мира профессий становится полипрофессионализм, прихо дящий на смену монопрофессионализму, что ведёт к тому, что в течение жизни у человека может появиться желание или необходимость изменить профессию или квалификацию, следо вательно, чтобы быть востребованным, ему необходимо быть профессионально готовым к по стоянному совершенствованию, самообучению и саморазвитию. Эта внутренняя готовность закладывается именно в период профессионального самоопределения и обучения в вузе.

Ещё одна сторона проблемы стоит в том, что молодые специалисты испытывают опре деленные трудности при поиске работы и трудоустройстве, не имея опыта работы и не явля ясь достаточно личностно и профессионально конкурентоспособными в условиях рынка.

Помочь им повысить конкурентоспособность означает увеличить их «стартовый капитал» в самом начале профессиональной деятельности.

Конкуренция рассматривается как явление объективной действительности, как «честная игра», в понимания Гессена, которая стимулирует участников к росту и развитию, при которых равные соперники напряжением своей творческой энергии становятся более конкурентоспособ ными, создавая новые действия, новый результат, приводящий к общественному прогрессу.

Конкурентоспособный специалист рассматривается нами как нравственно здоровая, самостоя тельная, цельная, профессионально компетентная личность, способная объективно оценивать ситуацию и принимать оптимальные решения, ориентированная на саморазвитие, стремящаяся к самопознанию и самореализации своей человеческой сути и смысла жизни.

Имеющиеся исследования по данной проблеме достаточно основательно раскрывают суть понятия конкурентоспособной личности, но, вместе с тем, они не рассматривают воз можностей становления конкурентоспособности будущего специалиста в ходе обучения сту дентов нелингвистического факультета вуза иностранному языку. Профильно ориентированное обучение иностранному языку может выступать значимым фактором раз вития конкурентоспособности личности будущих специалистов по ряду причин.

Во-первых, иностранный язык обладает значительным личностно-созидающим потен циалом. Поскольку знание иностранного языка способствует расширению сознания лично сти и её мировосприятия, что является важнейшим фактором становления свободной лично сти, субъекта собственного жизнетворчества, осознающего смысл своей жизни и труда.

Взаимовлияние, взаимообогащение родного и иностранного языков, несомненно, обогащает общую культуру личности.

Процесс изучения иностранных языков значительно расширяет профессиональную культуру и компетентность будущих специалистов. Знание иностранного языка формирует у обучающихся понимание культурного многообразия мира, способствует ориентированию личности на весь мир, где универсальным языком общения выступает «global English». Ис пользование иностранного языка в качестве средства общения реально расширяет возможно сти деловых и личных контактов специалиста, его наилучшего трудоустройства, то есть на прямую способствует его конкурентоспособности.

Во-вторых, изучение английского языка способствует развитию рефлективности мыш ления и формированию целостности картины мироздания, помогая соединить в сознание студентов информацию, полученную по другим курсам, так как часто учебный материал требует от них переработки, переосмысления уже известной информации, представленной на иностранном языке. Изучение иностранного языка способствует формированию собственной системы знаний и понятий, поскольку требует систематичности и регулярности усилий, без которых невозможно достижение какого-либо значимого результата.

Таким образом, наблюдаются противоречия между потребностью общества в конку рентоспособных специалистах-профессионалах и необходимостью нахождения путей и нравственный основ становления конкурентоспособности будущего специалиста, между по требностью личности будущего специалиста в развитии конкурентоспособности в период обучения в вузе и недостаточной разработкой эффективных мер педагогической поддержки по развитию этого качества у профессионально-определяющихся молодых людей, между существующим значимым личностно-развивающим потенциалом учебной дисциплины «Иностранный язык» и неразработанностью научно-методического обеспечения преподава ния данной дисциплины для становления профессиональной конкурентоспособности обу чающихся.

Потенциал развития конкурентоспособности в процессе изучения иностранного языка рассматривается на основе взаимосвязи и триединства факторов: личностно-развивающего содержания образования, организационно-методического обеспечения и межличностного общения его участников. Комплекс мер педагогической поддержки этих компонентов по служит эффективным средством развития конкурентоспособности будущих специалистов, способствуя саморазвитию личности в целом.

Вероятно, профильно-ориентированное изучение английского языка студентами, обу чающимися по специальностям «Мировая экономика» и «Юриспруденция» в рамках учебно го курса представляет собой значительный потенциал для развития конкурентоспособности личности будущего специалиста.

Обучение иностранному языку студентов нелингвистического факультета является значимым фактором развития конкурентоспособности будущих специалистов при совокуп ности следующих условий:

• Если содержание и методы обучения ориентированы на творческое саморазвитие личности и способствуют развитию общей и профессиональной культуры будущего специа листа • Если изучение иностранного языка способствует развитию профессионального созна ния студентов и личной удовлетворенности ходом образовательного процесса • Если обучение носит личностно-центрированный характер и происходит в благопри ятном режиме сотрудничества.

Основными условиями педагогической поддержки развития конкурентоспособности будущих специалистов в области экономики и права в процессе преподавания иностранного языка выступают следующие: содержание и методы обучения ориентированы на творческое саморазвитие личности и способствуют развитию общей и профессиональной культуры бу дущих специалистов;

изучение иностранного языка способствует развитию профессиональ ного самосознания студентов и их личной удовлетворенности ходом образовательного про цесса;

обучение носит личностно центрированный характер и происходит в благоприятном режиме сотрудничества.

Сачкова Н.Н., Уральский колледж технологий и предпринимательства, г. Екатеринбург ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ МАЛОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В СФЕРЕ СТРОИТЕЛЬСТВА СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖДУНАРОДНЫХ И НАЦИОНАЛЬНОГО ПРОЕКТОВ В условиях глобальной конкуренции современная система образования призвана обес печить формирование эффективного рынка образовательных услуг в соответствии с потреб ностями экономики в квалифицированных кадрах на основе постоянного мониторинга рынка труда. Развитие современной системы непрерывного профессионального образования отра жено в модели российского образования – 2020, ключевым моментом которой является пре доставление каждому человеку возможности формировать индивидуальную образователь ную траекторию в течение всей жизни и получать ту профессиональную подготовку, которая требуется ему для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста. В дан ной модели образование должно стать таким, чтобы соответствовать инновационному разви тию экономики российских регионов, социальным запросам населения страны, требованиям глобальной конкуренции на рынках инноваций, труда и образования.

Существенно меняется структура системы профессионального образования, опреде ленное место в которой отводится колледжам, реализующим программы технического бака лавриата и модульные программы подготовки по конкретным специальностям, а также цен трам развития квалификаций, в которых будут реализовываться модульные программы по лучения конкретных квалификаций.

Для осуществления деятельности по реализации новой модели российского образова ния педагогический коллектив Уральского колледжа технологий и предпринимательства имеет достаточные основания. Уральский колледж технологий и предпринимательства - об разовательное учреждение многоуровнего профиля, работающее в инновационном режиме и реализующее образовательные профессиональные программы НПО и СПО. Более 10-ти лет в колледже осуществляется международная проектная деятельность: это германо-российские проекты по подготовке специалистов строительного профиля. В рамках осуществления рос сийско-германского проекта «Поддержка ремесел через профессиональное образование», утвержденного Постановлением Правительства Свердловской области в 1998году, была раз работана и реализуется в Уральском колледже технологий и предпринимательства с 1999года экспериментальная интегрированная образовательная программа. Эта программа включает уровни среднего профессионального образования по специальности «Менеджмент в строительстве» и начального профессионального образования по профессиям: плиточник мозаичник (ремесленник), маляр-дизайнер (ремесленник), столяр (ремесленник). Ремеслен ник- это специалист для малых и средних предприятий строительного профиля, который ориентирован на производство и оказание индивидуальных услуг населению, обладает высо ким уровнем профессионализма, самостоятельности и ответственности Положительные результаты реализации российско-германского проекта «Поддержка ремесел через профессиональное образование» позволили коллективу колледжа продолжить работу в инновационном режиме по дальнейшей подготовке ремесленников предпринимателей в рамках нового российско-германского проекта «Профессиональное об разование специалистов малого предпринимательства в сфере строительства Свердлов ской области», утвержденном Постановлением Правительства Свердловской области в мар те 2006года. Этот проект направлен на подготовку специалистов по профессиям начального профессионального образования «Монтажник санитарно-технических, вентиляционных сис тем и оборудования», «Кровельщик», а интеграция уровней начального и среднего профес сионального образования позволяет подготовить специалистов среднего звена, знающего ос новы управления, способного организовать малое предприятие и самостоятельно выполнять работы по профессиям НПО.



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.