авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 ||

«Институт экономики, управления и права (г. Казань) РОССИЙСКИЕ РЕГИОНЫ: СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА РАЗВИТИЯ Материалы Всероссийской научно-практической ...»

-- [ Страница 11 ] --

В июле 2007 года Уральский колледж технологий и предпринимательства стал побе дителем в конкурсе по отбору государственных образовательных учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования, внедряющих инновацион ные образовательные программы, для государственной поддержки подготовки рабочих кад ров и специалистов для высокотехнологичных производств, в том числе для решения акту альных задач приоритетного национального проекта «Образование». Представив на кон курс инновационную образовательную программу «Многоуровневая подготовка по интегри рованной образовательной программе начального и среднего профессионального образова ния «Подготовка специалистов для малого предпринимательства в сфере строительства Свердловской области», колледж получил большой опыт инновационной деятельности и продолжает развиваться в этом направлении.

В настоящее время коллектив колледжа осуществляет деятельность по разработке ин новационной образовательной программы «Развитие инфраструктуры системы профес сионального образования для обеспечения кадровой потребности малого предприниматель ства на основе сетевого взаимодействия» с целью представления заявки на участие в кон курсе приоритетного национального проекта «Образование» 2009 года. Целью инноваци онной образовательной программы является создание на базе Уральского колледжа техноло гий и предпринимательства учебно-консультационного центра развития дополнительных квалификаций для подготовки специалистов малого предпринимательства в учреждениях профессионального образования Свердловской области. Основная идея проекта заключается в том, что работник малого предпринимательства обладает уровнем квалификации, обеспе чивающим его успешную профессиональную деятельность в изменяющихся условиях рынка труда, с учетом запросов работодателей, особенностей развития экономики региона.

Для функционирования центра квалификаций определяется набор инновационных мо дулей дополнительного образования на основе маркетинговой деятельности. Например, ин новационный модуль «Металлургия, машиностроение и металлообработка» имеет опреде ленную логическую завершенность в виде вариативных составляющих «Ремонт торгово технологического и холодильного оборудования», «Установка и обслуживание рефрижерато ров». Инновационный модуль «Транспортные средства» аналогично включает в себя вариатив ные составляющие «Кузовные работы», «Автомалярные работы», «Монтаж и эксплуатация ав токондиционеров».

Для наполнения содержанием инновационных модулей необходима разра ботка модульных учебных планов и программ, профессиональных спецификаций, описание профессиональных компетенций, содержания модуля, руководство по модулю для педагога и обучающегося, учебных и оценочных спецификаций, заданий, учебных материалов. Для осуще ствления обучения инновационным модулям необходимы модернизация, ремонт, оснащение и переоснащение учебно-производственной и учебно-лабораторной базы, повышение квалифика ции педагогов колледжа для развития их педагогической и проектировочной компетентности, обучения работы на новом оборудовании. Основополагающим направлением деятельности цен тра квалификаций является заключение договоров с учреждениями профессионального образо вания о сетевом взаимодействии по внедрению в образовательный процесс инновационных мо дулей, со службами занятости об опережающем обучении инновационным модулям незаня того населения, с представителями малого предпринимательства по подготовке, переподготовке и повышению квалификации работников.

Таким образом, создание учебно-материальных, кадровых, программно-методических, информационных и организационных условий позволит обеспечить сетевое взаимодействие образовательных и экономических структур по обеспечению кадровой потребности малого предпринимательства на основе инновационного содержания профессионального образова ния, освоения персоналом дополнительных квалификаций. Развитие инфраструктуры систе мы профессионального образования для обеспечения кадровой потребности малого пред принимательства на основе сетевого взаимодействия направлено на удовлетворение новых требований работодателей к профессиональным и личностным качествам специалиста мало го предпринимательства. Востребованный современным рынком труда специалист должен быть готов к освоению новых знаний в течение всей жизни, приобретению многофункцио нальных умений, что обеспечит профессиональную мобильность, адаптацию и продуктив ную деятельность в профессиональном сообществе в сложных и быстро меняющихся соци ально-экономических условиях. Центр квалификаций будет способствовать созданию систе мы непрерывного дополнительного профессионального образования для различных катего рий граждан: профессиональная подготовка, переподготовка, повышение квалификации спе циалистов, организация опережающего обучения высвобождаемых работников, программы, направленные на индивидуальную предпринимательскую деятельность.

Разрабатывая инновационную образовательную программу по реализации деятельно сти центра развития квалификаций, педагогический коллектив Уральского колледжа техно логий и предпринимательства направляет свою работу на внедрение инновационного содер жания профессионального образования, востребованного в условиях модернизации профес сионального образования в соответствии с программой развития российского образования на период до 2020 года.

Тихонов А.Н., к.п.н., доцент, Зеленодольский филиал ИЭУП ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ НАУКЕ Проблемы профессиональной пригодности, конкурентоспособности работников, аттеста ции уровня профессионализма возникают в связи с экономическими проблемами, (кризисом).

Для трудоспособного населения вновь стали актуальными проблемы выбора профес сиональной занятости, карьеры, безработицы и др.

Профессионализм особое свойство людей систематически, эффективно и надёжно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях, степень овладения че ловеком профессиональной деятельностью, которая соответствует существующим в общест ве стандартам и объективным требованиям. Однако — это не только достижение высоких производственных показателей человеком, но и особенности его профессиональной мотива ции, система его устремлений, ценностных ориентаций, смысла труда для самого субъекта деятельности.

Е.А. Климов считает, что человек, при формировании и развитии профессионализма, проходит ряд стадий. Для человека окончившего школу наступает стадия адепта, в процессе которой человек выбирает учебное заведение или форму обучения и психологически стано виться более или менее явным приверженцем некоторой профессиональной общности.

Далее наступает стадия адаптанта, которая характеризуется процессом привыкания молодого специалиста к работе. Теоретические знания, которые получает субъект деятельно сти в процессе обучения не всегда полные и не всегда и не до конца адаптированы к профес сии. Таких вопросов достаточно много. Это относится к профессиональной деятельности, к вопросам социализации, техническим нормам, нормам коллектива (нормы учебного заведе ния и производственные нормы во многом не совпадают) и т.д.

К.М. Левитан выделяет три основных стадии:

1. подготовительная (довузовская) стадия, связанная с выбором профессии;

2. начальная (вузовская) стадия, во время которой формируются основы профессио нально важных умений и свойств личности профессионала;

3. основная (послевузовская) стадия.

Это период развития всех сущностных сил личности с целью её полной самореализа ции в профессиональной деятельности. Именно на этом этапе происходит становление лич ности профессионала.

В вузовский период профессионального становления личности В.А. Сластенина вы деляет несколько уровней, а именно:

1. Уровень становления - адаптивный. Приспособленческая стадия в профессиональ ную деятельность:

- адаптация к новым жизненным социокультурным реалиям;

- профессиональная деятельность происходит по отработанной схеме, творческая ак тивность слабая, на бытовом уровне;

- стимулирование различных форм самостоятельности и активности;

- формирование навыков самообладания эмоциональной саморегуляции;

- принятие субъект-субъектных взаимоотношений;

- нахождение прямых и альтернативных способов решения жизненных и профессио нальных проблем.

2. Уровень становления - профессионально-репродуктивный. Стадия освоения про фессиональных знаний и умений:

- развитие потребности в профессиональной реализации;

- актуализация познавательной рефлексии;

- овладение ценностями и смыслами профессиональной деятельности;

- развитие первоначальных умений создавать проекты жизненного пути;

- развитие мышления, понимания.

3. Уровень становления - личностно-продуктивный. Стадия принятия личностного смысла профессиональной деятельности:

- развитие регулятивных механизмов деятельности, общения, творчества;

- поиск и стимулирование индивидуального стиля профессиональной деятельности;

- готовность к профессиональному решению теоретических и практических проблем;

- выработка адекватного коммуникативного поведения будущего специалиста в про фессиональной деятельности жизненном пути.

4. Уровень становления - субъектно-креативно-профессиональный. Практическая реализация профессионального становления будущего специалиста:

- субъектная реализация личностно-профессионального становления специалиста;

- умение осуществлять необходимую коррекцию на основе самоанализа профессио нальной и жизненной деятельности;

- усиление роли профессиональных знаний в личностном, жизненном и профессио нальном плане;

- систематизация взглядов и установок в отношении жизненного и профессионально го путей;

- нахождение своего собственного индивидуального стиля профессиональной дея тельности;

«Профессионализм соотносится с различными аспектами зрелости работника, в связи с чем у человека различают несколько видов профессиональной компетентности:

- специальную или деятельностную, которая предполагает владение на высоком уров не профессиональной деятельностью;

- социальную, предполагающую владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества;

- личностную (владение способами самовыражения и саморазвития);

- индивидуальную (владение приемами самореализации и саморазвития индивидуаль ности в рамках профессии, способность к творческому проявлению своей индивидуально сти)».

В процессе обучения субъект деятельности получает определенный уровень знаний, представлений, образов (общие и специальные);

формирует ценностные ориентации, интере сы, цели и мотивы (в том числе профессиональные);

формирует и развивает профессиональ ное самосознание;

развивает индивидуально-типологические особенности и профессиональ но обусловленные способности;

регулирует психические процессы и формирует профессио нально-важные качества, актуализируемые у человека в процессе труда.

Отсутствие на занятиях (по уважительным и неуважительным причинам) не дает дос таточного развития профессионализма, профессионально важных качеств, а значит, составит определенные сложности в процессе профессиональной деятельности специалиста (которые обязательно проявятся), создаст позитивное отношение к субъекту деятельности со стороны работников и со стороны руководителей.

Хамитова Л.И., Мелешина Т.

Зеленодольский филиал ИЭУП ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ КАК ОДНА ИЗ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых про блем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. В обществе сложилась отрицательная ситуация в вопросе духовно-нравственного воспитания молодого поколения. Характерными причинами данной ситуации явились: отсутствие четких положи тельных жизненных ориентиров для молодого поколения, резкое ухудшение морально нравственной обстановки в обществе, спад культурно-досуговой работы с детьми и молоде жью;

резкое снижение физической подготовки молодежи, подмена физического воспитания и заботы о здоровом физическом развитии детей псевдонаукой “валеология”, идеями “безо пасного секса” и “планирования семьи”;

отсутствие патриотического воспитания, целена правленной комплексной молодежной, семейной государственной политики, государствен ной политики в интересах детей;

резкие, не продуманные изменения в образовательной сис теме, вымывающие многолетний положительный опыт отечественной педагогики, ориенти рованной на формирование нравственной, всесторонне развитой личности. Все это происхо дит на фоне беспрецедентной для России, направленной на детей пропаганды разврата, пор нографии, жестокости и насилия, агрессивной рекламы алкогольной продукции и табачных изделий при полной неспособности правоохранительных и иных органов государственной власти реагировать на факты нарушения прав детей и каким-либо образом изменить сло жившуюся ситуацию. Это приводит к формированию вредных привычек у детей.

Детство всегда с надеждой обращено в будущее, как бы ни было беспощадно настоя щее. И дети, как правило, ждут, чтобы взрослые показали им путь, который определит им жизнь. Призовем ли мы их к Свету или оставим во тьме неведения? От этого зависит наш завтрашний день.

Из страны детства все мы уходим в большую жизнь, насыщенную радостью и страда нием, минутами счастья и горя. Способность радоваться жизни и умение мужественно пере носить трудности закладывается в раннем детстве. Дети чутки и восприимчивы ко всему, что их окружает, а достичь им нужно очень многое. Чтобы стать добрыми к людям, надо нау читься понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть трудо любивыми, удивляться красоте окружающей природы, бережно относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные качества человека будущего общества, но главное, что эти качества должны закладываться сегодня. Очень хочется, чтобы детство наших детей бы ло счастливым. Взгляните на детские рисунки. Там всегда нарисовано большое оранжевое солнце, синее-синее небо, густая зеленая трава. Удивительное восприятие мира у наших де тей! И нам, взрослым, важно найти гармонию между нашей взрослой успокоенностью и ре бячьей взволнованностью, чтобы не погасли искорки доверия и взаимопонимания в глазах наших детей.

Важной педагогической задачей формирования личности является выработка учащи мися активной жизненной позиции, сознательного отношения к общественному долгу, един ства слова и дела, нетерпимости к отклонениям от норм нравственности.

Наши педагоги, изучая все лучшее, что было наработано до революции и после, пыта ются воспитать физически здоровую душу, наполненную духовной энергией, которой обла дает православие, интеллектуально развитую личность. Но, к сожалению, это не всегда по лучается!

Челнокова Т.А., к.п.н., Зеленодольский филиал ИЭУП МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ, СОДЕЙСТВУЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ Профессиональное развитие личности скачкообразный процесс количественных и ка чественных изменений в ее структуре, отраженный в направленности личности, компетент ности, личностных качествах и психофизиологических свойствах, открывающих человеку путь к определению своего места в мире профессий и реализации себя в ней [1].

Анализ трудов отечественных ученных (А.А. Бодалев, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, В.А. Рыжов, В.А.Сластенин и др.) позволяет увидеть общие закономерно сти профессионального развития личности, которые могут быть использованы как узловые теоретические положения для формирования содержания образования, форм и методов взаимодействия участников педагогического процесса.

Роль педагогического ресурса в профессиональном развитии личности определяет ак туальность обращения к проблеме моделирования образовательной среды, способной опти мизировать индивидуальные достижения в профессиональном становлении. Образователь ная среда создает то воспитательное пространство, «в котором осуществляется педагогиче ски организованное развитие личности» [2,с.23]. Профессиональное развитие становится частью общего процесса. Обучающая и воспитывающая среда, по мнению Б.М.Бим-Бада, «это постоянно расширяющая сфера деятельности подрастающего человека» [3,с.28]. При обретенный за период обучения деятельностный потенциал становится важной основой ком петентностной подструктуры личности, открывая свои перспективы в будущей профессио нальной деятельности.

Личностно-ориентированная образовательная среда стремится создать эффективные условия развития личности. При измерении результатов педагогического воздействия на личность студента могут быть приняты критерии развития личности, предложенные С.Л.

Братченко [4, с.21]. Каждый из критериев может быть рассмотрен и на уровне профессио нального развития личности:

«Принятие себя», «понимание себя» - актуальны в достижении равновесия между хочу – могу – надо, сбалансированность желаний и возможностей личности с желаниями и воз можностями социума - показатель ее развития. К критериальным показателям развития лич ности может быть отнесена последовательная идентификация обучающимися себя с пред ставителями определенных специальностей;

«Ответственность свободы» - как особый, «этический тип отношений», свидетель ствующий об овладении Человеком умением « жить в отношении к Другому, к людям»

[5с.15], к выбранному делу;

«Целостность» - показатель соответствия темпов индивидуального, личностного и профессионального развития, которое, по мнению А.А.Бодалева, является свидетельством оптимального развития человека [6];

«Динамичность» - как свойство, благодаря которому человек оказывается достаточно мобилен в социальных переменах, в смене жизненной ситуации, сохраняет при этом эмо циональную стойкость и поведенческую активность. Динамичность личности отражается в ее способности быстро ориентироваться в обстановке, находить нужные формы деятельно сти, мобильность личности относительно профессиональной деятельности отражается в возможности специалиста перемещаться по должностной горизонтали и вертикали.

Моделирование образовательной среды, ориентированной на личность и обогащенной всем богатством природного и социального, расширяет актуальные сферы деятельностного развития молодого поколения, способствуя развитию природных способностей человека, помогая ему определиться в профессиональном выборе. Целесообразно организованная об разовательная среда учебного заведения учитывает профессионально ориентированную воз растную периодизацию, снижает риск и остроту кризисных явлений в профессиональном развитии обучающихся.

Моделирование образовательной среды, содействующей профессиональному развитию личности, осуществляется с учетом изменений, произошедших в структуре трудовых отно шений современной России. Сегодня успехи достижений во всех сферах человеческой дея тельности (производство, здравоохранение, наука и даже искусство) связывают с согласо ванной и целенаправленной деятельностью коллектива, группы «что требует от индивида сознательного самоограничения собственной инициативы и активности во имя достижения общих целей» [7]. В спектр педагогических задач попадает задача воспитания активной личности, умеющей регулировать собственную активность относительно актуальных целей.

Моделирование образовательной среды учебного заведения, стимулирующей профес сиональное развитие личности обучающегося, осуществляется с учетом встроенности и взаимопроникновения трех реальностей:

• реальности социальной, которая отображает актуальные социальные потребности, установки и ценности, предъявляя свои требования к организации, содержанию, формам и методам обучения и воспитания;

• реальности личностной (субъектной), которая выступает как автономное, инди видуальное образование, ставшее целью (субъектом) педагогической деятельности, способ ное стать продуктом саморазвития, субъектом собственной деятельности;

• реальности педагогической, которая структурирует передачу знаний, опыта, эти ческих ценностей, способствуя вхождению личности в культуру, и, хотя достижения воспи тания индивидуальны, они отражаются в социальном, изменяя его.

При построении модели образовательной среды, ориентированной на профессиональ ное развитие личности, должны быть соблюдены требования социума (социальный заказ) и не игнорированы личностные интересы, при чем последнее предполагает, что в процессе об разования внутренние ресурсы индивида, его свойства, способности получат возможность эффективного развития и саморазвития.

Проектируя модель образовательной среды, нельзя забывать, что функциональное предна значение системы образования не только в трансформировании социальных ценностей и обще ственных установок в образовательное пространство учебного заведения. Среди функциональ ных задач всех учреждений института образования - воздействие на саму социальную реаль ность на основе ценностей образования и культуры. С.И.Гессен еще в начале ХХ века выделял в составе жизни современного человека «три слоя: образованность, гражданственность и цивили зацию», закрепляя содержание понятия «образованность» за «духовным» содержанием куль турной жизни, включая в него науку, искусство, нравственность, религию и определяя особое значения этого «слоя» в жизнедеятельности человека [8 С.26-27].


Образованность, как значимая ценность современности, не может быть не включена в модель профессионального развития личности, ее реализация должна отразиться в иерархии ценностей выпускника школы или вуза, в уровне освоения им пространства культуры. В сис тему требований государственного образовательного стандарта высшего образования входят требования, отражающие умения молодого специалиста: строить отношения с другими людьми, уважая достоинства другого человека и сохраняя собственное достоинство;

дейст вовать адекватно ситуации, соблюдая социокультурные и этнокультурные традиции;

владе ние культурой интеллектуальной и предметной деятельности, культурой саморегуляции;

ориентация на сохранение культурной жизни страны и мира. Эффективность воспитания зависит от степени его интеграции в контекст культуры, в создании условий для овладения и творческого развития воспитуемым лучших образцов «культуры нации, страны, мировой ци вилизации» [ 9, с.353].

Образованность и культура как значимые компоненты модели образовательной среды, функционирующей в условиях рыночных отношений, особенно актуальны. Их предназначе ние в преодолении характеристик, присущих человеку рыночной ориентации, - финансово го и материально-вещественного рационализма, расчетливости, потребительства. Важной частью педагогического моделирования становится определение содержания, методов и форм педагогического воздействия на искаженные ценностные ориентации подрастающего поколения, которые, гармонично согласуясь с системами ценностей корпоративных культур, максимализируют индивидуальные выгоды, нарушают этические доминанты.

Моделирование образовательной среды, воздействующей на профессиональное развитие обучающихся, активизирующей их внутренние ресурсы и расширяющей индивидуальные про странства мыслимой деятельности не возможно без обеспечения акмеологических условий. Ак меологические условия – значимые обстоятельства, от которых зависит достижение профессио нализма педагогами. Создание таких условий детерминирует профессиональное развитие педа гогических работников. Проектируя модель современной образовательной среды, поддержи вающей профессиональное развитие личности, необходимо сконструировать в ней условия для профессионального развития педагогов. Принцип параллельности профессионального развития обучающихся и обучающих определяет актуальность создания целостной системы повышения теоретической, методологической, методической культуры педагогических кадров. Личностное и деятельностное развитие преподавателя – залог успешности реализации любой идеи, расши ряя горизонты профессионального развития педагога, возможно, расширить и горизонты в про фессиональном развитии учащихся и студентов.

Литература 1. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студ.вузов / Э.Ф.Зеер. М.:

Академический проект. Екатеринбург: Деловая книга, 2003, - 336 с.

2. Корнетов Г.Б. Общая педагогика/ Г.Б.Корнетов. - М.:Изд-во УРАО, 2003. -192с 3. Бим-Бад Б.М. Обучение и воспитание через непосредственную среду: теория и прак тика //Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО.2001. №3. с.28- 4. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования / С.Л. Братченко. М.: Смысл, 1999.-137 с.

5. Попов Л.М., Кашин А.П., Старшинова Т.А. Добро и Зло в психологии человека/ Л.М.Попов, А.П.Кашин, Т.А.Старшинова. – Казань-Нижнекамск. Изд-во Казан. ун-та, 2000.

– 176 с.

6.Бодалев А.А. Вершина в развитии человека: характеристики и условия достижения / А.А.Бодалев. - М., 1998.


7.Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ Отв.ред.и сост.П.В.Алексеев.-М.: «Школа-Пресс», 1995.- 448 с.

8.Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуали зации./ Е.Е.Вахромов. – М.:Международная педагогическая академия, 2001.

9.Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. / В.И.Андреев. – Казань:Центр инновационных, 2006. – 608 с.

Юсупова Г.Р. к.пед.н, БФ ИЭУП ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОЕ ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ Современная система образования разнообразна. Появление вариативных учебных пла нов, разноуровневых программ, профильного обучения и предпрофильной подготовки, уг лубляющиеся различия между разными типами образовательных учреждений одной ступени, усиливающееся влияние на образовательные учреждения особенностей социальной среды, становление общественно-государственных форм управления и многие другие характерные черты времени предъявляют новые требования к педагогическим кадрам всех категорий.

Чтобы соответствовать новым образовательным запросам общества, работники образо вания должны обладать высококачественным, гибким профессиональным потенциалом, но базовое педагогическое образование достаточно консервативно и тяжело поддается модер низации. Для решения этой проблемы очевидным является использование гибкой, оператив ной структуры системы повышения квалификации, не скованной пятилетними учебными планами, образовательными стандартами, традиционными учебными курсами, отсутствием мотивации у обучаемых.

Однако система повышения квалификации в своем образовательном процессе воспро изводит те же, характерные для вузов, усредненность, обезличенность, массовость и едино образие вместо персонификации содержания, индивидуального подхода и вовлечения слу шателей в проектирование их профессионального роста.

Инструментом преодоления противоречия выступает освоение современных образова тельных технологий, в состав которых их создателями изначально заложены необходимые механизмы персонификации обучения. Такие технологии в инновационном образовательном пространстве существуют.

В системе повышения квалификации в настоящее время сосуществуют три парадигмы, лежащие в основе проектирования образовательных технологий. Эмпирические технологии представляют интерес для системы повышения квалификации как предмет изучения творче ства отдельных учителей, но не могут являться массовыми технологиями в работе самой системы. Алгоритмическая парадигма представляет собой теоретический подход к проекти рованию образовательного процесса. Его модель строится на основе кибернетических прин ципов управления познавательной деятельностью и психологических теориях научения, ба зирующихся на концепции интериоризации (теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, теория идентичных элементов Э. Торндайка, теория оперантного обусловливания Б.Ф. Скиннера, теория социально-когнитивного научения А. Бандуры и др.).

Альтернативой психологической концепции интериоризации является феноменологи ческая теория К. Роджерса, в которой развитие личности определяется биологической про граммой, активирующей тенденцию к самореализации. На основе данной теории была по строена система личностно центрированного обучения, предназначенная не для управления процессами усвоения знаний и формирования умений, а для обеспечения условий, способст вующих самореализации. Создание обучающей среды, повышающей вероятность самоактуа лизации, является основной задачей стохастических образовательных технологий.

Персонификация повышения квалификации работников образования, использующих инновационные образовательные ресурсы, автоматически предполагает активную работу в информационном пространстве, в том числе – сетевое взаимодействие в Интернете. Это зна чит, что образовательные технологии, отбираемые для осуществления такого повышения квалификации, должны включать работу с информационными ресурсами Интернета как со ставную часть технологического процесса. Отсюда автоматически следует необходимость для этих технологий их полной или частичной реализуемости в дистанционном режиме.

Более того, важной составной частью персонифицированного повышения квалифика ции является включение в содержание обучения анализа реальной практики, опыта разреше ния практических затруднений, исследования профессиональных конфликтов. Такого рода учебные процедуры широко распространены в практике обучения и повышения квалифика ции специалистов на западе. Они получили общее наименование case-study и стали своего рода визитной карточкой профессиональной учёбы.

Некоторые технологии, соответствующие стохастической парадигме, уже доказали свою эффективность для системы повышения квалификации.

Одна из таких технологий повышения квалификации разработана в Татарстане при не посредственном руководстве со стороны кафедры образовательной технологии АПКиППРО (Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников обра зования), Характеристические параметры технологии:

технологические целевые установки: деятельностно-ценностные;

целевое назначение: освоение деятельностнол-ценностных технологий;

основная структурная единица: блок уроков;

характер планируемых результатов обучения: актуальное владение деятельностно ценностной технологией;

назначение процедур обратной связи: мониторинг успешности;

преобладающие методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемный, мо дельный;

преобладающие организационные формы обучения: лекция, семинар-практикум и конференция-практикум;

типовые средства обучения: мультимедийные презентации и видеозаписи, стенограм мы уроков;

ресурсная база: библиотека, личный опыт;

мера учёта характерной для гуманитарных систем неопределённости при организации образовательного процесса: высокая;

способы (организационные формы) итогового контроля результативности обучения в блоке уроков: защита проекта;

патентная формула: технология продуктивного обучения, ориентированная на дея тельностно-ценностный подход в образовании с применением проблемного и модельного методов, как основных. Данная технология осуществляется в следующих направлениях:

• обеспечивает последовательное и целенаправленное повышение активности обу чающихся;

• предназначена для представления обучающимися взрослыми результатов своих изысканий, для организации творческой аналитико-синтетической учебной деятельности и выполняет саморегулятивную функцию;

• включает рефлексию проведенной деятельности на завершающем этапе в виде групповой дискуссии.

• обучение в большой степени способствует: становлению ценностных ориентаций обучаемых, овладению новейшими образовательными технологиями;

возможность построения индивидуальных образовательных траекторий: обеспечива ется путём дифференциации учебных задач по уровням сложности и выполнения индивиду альных или групповых проектов;

использование дистанционного обучения: лекционные материалы могут поставляться слушателям в печатной или электронной формах, возможно использование субтехнологии видеолекций;

конференция-практикум может быть проведена в форме видеоконференции;

включение case-study: обязательный компонент, так как тематика задач и проектов связана с реальными проблемами профессиональной деятельности;

возможности рефлексивного обучения: приоритетной задачей конференции практикума является рефлексия профессиональных дефицитов и присвоенных в ходе учеб ного процесса способов деятельности.

Научное издание РОССИЙСКИЕ РЕГИОНЫ:

СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА РАЗВИТИЯ Материалы Всероссийской научно-практической конференции 15 мая 2009 года г. Зеленодольск Главный редактор Г.Я. Дарчинова Дизайн обложки: Е.Н. Морозова ISBN 978-5-8399-0303- 9 785839 Подписано в печать 17.08.09. Формат 6084/16.

Гарнитура «Times NR», 10. Вид печати РОМ.

Усл. печ. л. 13,45. Уч.-изд. л. 19,6.

Тираж 500 экз. Заказ № 248.

Издательство «Познание»

420111, г. Казань, ул. Московская, Тел. (843) 231-92- e-mail: zaharova@ieml.ru Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ИЭУП (г. Казань) 420108, г. Казань, ул. Зайцева,

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.