авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 11 |

«Институт экономики, управления и права (г. Казань) РОССИЙСКИЕ РЕГИОНЫ: СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА РАЗВИТИЯ Материалы Всероссийской научно-практической ...»

-- [ Страница 7 ] --

между автономным учреждением и Управлением государствен ных закупок Республики Татарстан о взаимодействии при организации размещения заказов на по ставку отдельных видов товаров для нужд автономного учреждения.

Согласно указанному Постановлению Министерству экономики республики Татар стан и государственному унитарному предприятию «Агентство по государственному заказу, инвестиционной деятельности и межрегиональным связям Республики Татарстан» возложе но ведение электронных планов закупок товаров, работ, услуг автономных учреждений;

еди ного электронного реестра закупок товаров, работ и услуг автономных учреждений;

элек тронного справочного ресурса «Цены» и поддержание его в актуальном состоянии.

Автономным учреждениям Республики Татарстан предложено заключить с Мини стерством финансов Республики Татарстан и Управлением государственных закупок Рес публики Татарстан соглашений о взаимодействии при оплате расходов с расчётных счетов автономного учреждения Республики Татарстан взаимодействии при организации размеще ния заказов на поставку отдельных видов товаров для нужд автономного учреждения;

фор мировать ежегодный план закупок товаров, работ и услуг и размещать его на официальном сайте системы государственного заказа Республики Татарстан.

Во исполнение Указа Президента Республики Татарстан от 29 марта 2007 года № УП 155 «О мерах по реализации в Республике Татарстан Федерального закона «Об автономных учреждениях» в целях совершенствования системы государственного и муниципального управления, повышения роли общества, работодателей, качества оказываемых услуг в облас ти образования, науки, культуры, мотивации труда в системе государственных и муници пальных учреждений было принято Постановление Кабинета Министров Республики Татар стан от 28 апреля 2007 года № 159 «О мерах по реализации Федерального закона «Об авто номных учреждениях» в Республике Татарстан».

В соответствии с данным постановлением полномочия автономного учреждения, соз данного на базе государственного имущества Республики Татарстан, осуществляются орга ном исполнительной власти Республики Татарстан отраслевой компетенции.

Согласно Порядку подготовки и рассмотрения предложений о создании автономного учре ждения путём изменения типа существующего государственного учреждения, утверждённого по становлением Кабинета Министров Республики Татарстан от 28 апреля 2007 года № 159, к обра щению об инициативе или решению о согласии государственного учреждения об изменении его типа должны прилагаться следующие документы: сведения, подготовленные по форме предложе ния о создании автономного учреждения путём изменения типа существующего государственного учреждения Республики Татарстан, утверждённой постановлением Кабинета Министров Респуб лики Татарстан от 28 апреля 2007 года № 159;

трёхлетний финансовый план.

Перечень документов, представляемых учреждением при подготовке предложения о переводе в автономное учреждение должен включать:

-решение о согласии (инициативе) учреждении на переход в автономные учреждения, баланс за предшествующие три года;

- перечень основных видов деятельности, количественный и кадровый состав специа листов и работников административно-управленческого персонала;

- характеристика потребителей услуг, в том числе на платной основе за предшествую щие три года;

- объём бюджетных средств на основные виды деятельности, а также другие виды дея тельности за предшествующие три года;

-объём бюджетных средств на капитальные вложения по основным видам за предшест вующие три года;

-объём внебюджетных средств по видам;

-сведения об имуществе, находящемся в оперативном управлении;

трёхлетний финан совый план;

-обоснование потребностей в дополнительном имуществе или средствах на его приоб ретение;

-план развития учреждения не менее чем на ближайшие три года.

По итогам рассмотрения обращения (срок рассмотрения - один месяц с момента посту пления) отраслевое министерство подготавливает и передаёт в Кабинет Министров Респуб лики Татарстан предложение о создании автономного учреждения путём изменения типа существующего государственного учреждения или мотивированный отказ. Результат рас смотрения обращения доводится министерством до сведения руководителя государственного учреждения в трёхдневный срок со дня рассмотрения.

При этом предложение о создании автономного учреждения путём изменения типа су ществующего государственного учреждения должно содержать сведения, подготовленные по форме предложения о создании автономного учреждения путём изменения типа сущест вующего государственного учреждения, утверждённой постановлением Кабинета Минист ров Республики Татарстан от 28 апреля 2007 года № 159;

проект решения Кабинета Минист ров Республики Татарстан о создании автономного учреждения.

В соответствии с Положением о порядке подготовки и рассмотрения предложений о создании автономного учреждения Республики Татарстан путём изменения типа сущест вующего государственного учреждения Республики Татарстан и создания автономного уч реждения путём его учреждения, утверждённому Постановлением Кабинета Министров Рес публики Татарстан от 28 апреля 2007 года № 159 при создании автономного учреждения пу тём его учреждения отраслевое министерство по собственной инициативе или по поручению Кабинета Министров Республики Татарстан подготавливает предложение о создании авто номного учреждения путём его учреждения.





Данное предложение должно содержать следующие сведения: обоснование целесообраз ности создания автономного учреждения;

сведения об имуществе, подлежащем передаче в опе ративное управление создаваемого автономного учреждения;

сведении о земельных участках, подлежащих предоставлению автономному учреждению;

проект решения Кабинета Министров Республики Татарстан о создании автономного учреждения путём его учреждения.

Предложение о создании автономного учреждения путём его учреждения до его внесе ния в Кабинет Министров Республики Татарстан подлежит обязательному согласованию с Министерством земельных и имущественных отношений Республики Татарстан и Мини стерством финансов Республики Татарстан.

Для того чтобы получить максимальное число плюсов от приобретения нового статуса, автономному учреждению потребуется повернуться лицом к потребителю, заинтересовать его в получении (приобретении) услуг именно этого учреждения.

Однако на современном этапе имеет место неготовность работать в условиях автоном ных учреждений;

присутствуют социальные, финансово-экономические, кадровые, имуще ственные риски. Необходимо стратегическое планирование развития автономных учрежде ний, постановка новых целей и задач, которые позволят выйти на новый уровень качества, и, следовательно, на новые конкурентные позиции, а не просто ведение обычной деятельности и решение текущих вопросов.

Усманов И.М., ИЭУП (г. Казань) ЗНАЧИМОСТЬ УЧЕТА ЛИЧНОСТИ ОСУЖДЕННОГО ПРИ УСЛОВНО-ДОСРОЧНОМ ОСВОБОЖДЕНИИ И ПЕРЕВОДЕ В КОЛОНИЮ-ПОСЕЛЕНИЕ По новому УК РФ условно-досрочное освобождение зависит от двух факторов: поведе ния осужденного и отбытой им установленной законом части срока наказания. Теперь, тео ретически, условно-досрочно освободиться могут все категории лишенных свободы, в том числе совершившие преступления при особо опасном рецидиве, то есть особо опасные реци дивисты, а также осужденные к пожизненному лишению свободы. Можно поспорить о пра вильности принятия данного решения, но закон есть закон. Личность осужденного в настоя щее время может учитываться только с точки зрения его поведения при отбывании наказа ния, прошлая его преступная жизнь при применении закона об условно-досрочном освобож дении учитываться не должна. Институт условно-досрочного освобождения по новому УК РФ применяется в настоящее время в равной степени как к осужденным, отбывающим ли шение свободы впервые, так и к тем, которые отбывали это наказание неоднократно. Это решение законодателя одобрить нельзя.

Разумеется, любому осужденному нужно оставить возможность для досрочного осво бождения, но уравнивать рецидивистов, а тем более особо опасных, с теми осужденными, которые отбывают наказание впервые – нельзя. Такое (существующее) положение противо речит принципу социальной справедливости, а поэтому должно быть изменено.

Представляется, что лицам, осужденным при рецидиве преступлений, можно устано вить следующие правила для их условно-досрочного освобождения: при рецидиве преступ лений небольшой или средней тяжести – после отбытия 2/3, назначенного судом срока нака зания;

при опасном рецидиве – не менее 3/4;

при особо опасном рецидиве – не менее 4/5 со ответственно.

Кроме того, необходимо сказать о том, что ранее согласно ч. 10 ст. 175 Уголовно исполнительного кодекса России ранее говорила, что вопрос об условно-досрочном освобо ждении рассматривается лишь в случае отбывания лишения свободы взрослыми в облегчен ных, а несовершеннолетними – в льготных условиях содержания. Закон от 9 марта, введен ный в действие 14 марта 2001 г., это правило исключил. Тем самым осложнив решение ад министраций исправительных учреждений в вопросах представления к условно-досрочному освобождению. В самом деле, если ранее у заключенного имелся стимул и смысл перевода на облегченные условия содержания и он доказывал это своим поведением постепенно вста вая на путь исправления, то сегодня перевод на данные условия содержания носят формаль ный характер. Изменение условий содержания в зависимости от поведения заключенного способно стимулировать и стимулирует требуемое от него поведение.

Согласно ч.2 ст.78 УИК РФ положительно характеризующиеся осужденные могут быть переведены для дальнейшего отбывания наказания из исправительных колоний общего и строгого режимов в колонию-поселение – по отбытию осужденным, находящимся в облег ченных условиях содержания, не менее одной трети срока наказания.

Согласно ч.3 этой статьи не подлежат переводу в колонию-поселение: осужденные при особо опасном рецидиве преступлений;

осужденные к пожизненному лишению свободы в случае замены этого вида наказания в порядке помилования лишением свободы на опреде ленный срок;

осужденные, которым смертная казнь в порядке помилования заменена лише нием свободы;

а также осужденные, не прошедшие обязательного лечения, а также требую щие специального лечения в медицинских учреждениях закрытого типа.

Вызывает недоумение следующее: перевести в колонию поселение нельзя, а освобо дить условно-досрочно от отбывания лишения свободы можно! А также: в колонию поселе ние только с облегченных условий, а на УДО с любых! Не значит ли это, что перевод в коло ни-поселение является более значимым поощрением, чем условно-досрочное освобождение?

Конечно нет. Действующее Положение, на наш взгляд, не может обеспечить выполнения требований, которые предъявляются к прогрессивной системе исполнения наказаний.

Лицо, отбывающее пожизненное лишение свободы, может быть освобождено условно досрочно, если судом будет признано, что оно не нуждается в дальнейшем отбывании этого наказания и фактически отбыло не менее двадцати пяти лет лишения свободы (ч.5 ст.79 УК РФ). А почему бы такому лицу не побывать сначала в колонии поселении, пожить и порабо тать под надзором администрации такого исправительного учреждения, а затем уж, если за служит, освободиться условно-досрочно? Тем более данный вид можно отнести к одной из стадий ресоциализации заключенных, что позволило бы ему плавно социализироваться к условиям жизнедеятельности общества.

По нашему мнению, ст.78 УИК РФ «Изменение вида исправительного учреждения»

нужно сконструировать иначе. Сохранив первую часть, изменить вторую п. «б» следует из ложить так: «из исправительных колоний общего и строго режимов в колонию-поселение – по отбытии осужденными, находящимися в облегченных условиях содержания, не менее 1/ срока наказания, а осужденным за совершение особо тяжких преступлений, осужденными при особо опасном рецидиве преступлений, осужденными, которые ранее условно-досрочно освобождались от отбывания лишения свободы и совершили новые преступления в период оставшейся не отбытой части срока наказания, осужденными по совокупности приговоров – не менее 2/3 срока наказания. Осужденные к пожизненному лишению свободы после отбы тия не менее двадцати лет».

В части третей «не подлежат переводу в колонию-поселение…» оставить только три пункта, а именно: п. «в», «г» и «д», обозначив их: «а» - осужденные, которым смертная казнь в порядке помилования заменена лишением свободы;

п. «б» - осужденные не прошедшие обязательного лечения, а также требующее специального лечения в медицинских учрежде ниях закрытого типа;

п. «в» - осужденные, не давшие согласия в письменной форме на пере вод в колонию-поселение.

Храмкова А.А., Имамиева Р.М., Зеленодольский филиал ИЭУП ПРОБЛЕМА СОВЕРШЕНИЯ ЗАВЕЩАНИЯ В НОТАРИАЛЬНО УДОСТОВЕРЕННОЙ И ЗАКРЫТОЙ ФОРМАХ Завещание относится к юридическим актам, т.е. к таким правомерным действиям, при совершении которых имеет место направленность воли совершающего их лица на достиже нии определенных правовых последствий. Завещание – это односторонняя сделка, поскольку оно совершается действием (волеизъявлением) одного лица. Завещание – это срочная сделка, ибо наступление смерти, на случай которой завещание совершено, неизбежно. Завещание может быть совершено завещателем только лично, причем это правило не допускает никаких изъятий. Совершение завещания через представителя, ни при каких обстоятельствах не до пускается.

Важным считается вопрос, касающейся формы и порядка совершения завещания. В за вещании должны быть указаны место и дата его удостоверения. Место – это точный ад рес, где было составлено и удостоверено завещание. Дата – число, когда было совершено данное событие. В случае столкновения интересов наследников дата будет иметь существен ное значение при разрешении споров.

Законодательство предусматривает основные формы завещания – нотариально удосто веренные, закрытые, приравненные к нотариально удостоверенным завещаниям и завещания в чрезвычайных обстоятельствах.

Особый интерес для нас представляет совершение завещания в нотариально удостове ренной форме и в закрытой форме.

Итак, статья 1125 Гражданского кодекса Российской Федерации (далее ГК РФ) закреп ляет такую форму завещания, как нотариально удостоверенные завещания. Законодатель го ворит об обязанности точного исполнения предписаний закона и требует этого от всех уча стников, присутствующих при составлении и оформлении завещания, таким образом, эта императивная норма.

Завещание может быть написано: собственноручно завещателем и со слов завещателя нотариусом. Собственноручное написание завещания в идеале означает, что полный текст завещания, дата и подпись написаны собственноручно завещателем. При написании могут быть использованы технические средства, и в таком случае завещатель ставит только свою подпись. Однако о дате подписания в статье ничего не говорится. Следовательно, ее написа ние возможно как техническими средствами, так и собственноручно завещателем. Здесь все таки следовало бы оговорить законодателю, чтобы дата была написана собственноручно за вещателем. Поскольку умолчание законодателя в данном, казалось бы, совсем не значитель ном вопросе порождает определенные проблемы, в случае опровержения завещания появит ся необходимость в доказывании того, что оно было составлено именно самим завещателем (возможна графологическая экспертиза, а написание даты поможет быстрее и точнее под твердить это).

Данное изменение должно быть внесено в пункт 3 статьи 1125 ГК РФ, которое может быть изложено следующим образом: «В завещании должны быть собственноручно проставлены за вещателем подпись и дата подписания завещания». В соответствии с этим необходимо будет внести дополнения и в пункт 2 статьи 1124 ГК РФ, этот пункт может быть изложен в следующей редакции: «В случае, когда в соответствии с правилами настоящего Кодекса при составление, собственноручном подписании и проставление даты подписания завещателем, удостоверении завещания или при передаче завещания нотариусу присутствуют свидетели, …».

Следующая рассматриваемая нами форма, предусмотренная законодательством, кото рая так же заслуживает не меньшего внимания – закрытая форма завещания. Данная форма завещания интересна тем, что закрытое завещание является тайным, секретным, завещатель вправе совершить завещание, не предоставляя при этом другим лицам, в том числе нотариу су, возможности ознакомиться с его содержанием (п.1ст. 1126 ГК РФ). При этом остается проблемой грамотное составление завещания наследодателем в соответствии со всеми предъявленными требованиями, поскольку у нотариуса и у других специалистов по опреде лению исключена возможность знакомства с содержанием и реквизитами составляемого до кумента. Что может породить в последующем не желательные трудности при реализации своего права, принятия наследства, наследниками, поскольку несоблюдение установленных гражданским законодательством общих правил составления завещания влечет за собой его недействительность.

Поэтому необходимо широко проводить консультативно-разъяснительную работу сре ди населения по вопросам наследственного права. Должна быть разъяснена роль завещания в современном гражданском праве России, а также его приоритет в распоряжении имущест вом. Что касается перспектив, то, представляется, что уже в ближайшие годы мы будем сви детелями значительного увеличения числа наследственных дел как у нотариусов (составле ние завещаний, охрана наследства, выдача свидетельств о праве на наследство), так и в судах (споры о разделе наследства, о праве на обязательную долю в наследственном имуществе, о недействительности завещания и др.), изучение вопросов, связанных с данной темой, остает ся актуальным и современным.

Чулакова О.Ю., Пермский государственный университет ПОНЯТИЕ УПРАВЛЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СОБСТВЕННОСТЬЮ В ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВЕ ПЕРМСКОГО КРАЯ Управление государственной собственностью – одно из проблемных направлений го сударственного управления, нуждающееся в самостоятельном нормативном регулировании.

Между тем в настоящее время на федеральном уровне отсутствует единый нормативный акт, который устанавливал бы основы управления государственной собственностью.

В то же время, как справедливо отмечает Э.В. Талапина, субъекты Российской Федера ции более активно законотворчествуют в данной сфере: во многих субъектах приняты спе циальные законы, посвященные управлению государственной собственностью.

Так в Пермском крае принят Закон от 14.12.2007 № 150-ПК «Об управлении и распо ряжении государственной собственностью Пермского края» 88.

Закон является ключевым нормативным актом в системе административно-правовых актов Пермского края в сфере регулирования управления государственной собственностью Пермского края и был принят взамен Закона Пермской области 89 от 05.08.1996 № 516-82 «Об управлении государственной собственностью Пермской области» 90.

Не ставя перед собой целью провести в данной статье подробный анализ всех норм данного закона, хотели бы указать на несколько его основных недостатков.

В Законе определено понятие государственной собственности Пермского края: соглас но п. 1 ст. 2 Закона государственная собственность Пермского края (далее - краевое имуще ство) – находящиеся в государственной собственности Пермского края объекты, отнесенные Гражданским кодексом Российской Федерации к объектам гражданских прав.

Как видим, законодатель использует одновременно два понятия: собственность и иму щество.

Что примечательно, ни в одном нормативно-правовом акте федерального уровня зако нодатель не дает определения понятия «собственность». Категория эта является предметом обсуждения ученых на протяжении многих веков.

Е.А. Суханов указывает, что собственность – это не вещи и не имущество. Собствен ность он определяет как «определенное экономическое (фактическое) отношение, подвер гаемое правовому оформлению» и включающее, во-первых, отношения между людьми по поводу конкретного имущества (материальных благ), а во-вторых, отношение лица к присво енному имуществу (материальному благу, в том числе к вещи) как к своему собственному 91.

Такое определение собственности представляется наиболее верным, и в силу этого представляется также более корректным использование понятия «управления государствен ным имуществом», а не «управление государственной собственностью». В связи с изложен ным определение понятия «государственная собственность» через понятие «краевое имуще ство» с теоретической точки зрения является неправильным.

Кроме того, название закона – «Об управлении государственной собственностью Перм ского края» – при таком подходе значительно уже содержания Закона, поскольку помимо управления объектами, находящимися в государственной собственности Пермского края, Закон регулирует также вопросы управления государственными унитарными предприятиями Собрание законодательства Пермского края. № 1. II часть. 29.01.2008.

Пермский край как субъект Российской Федерации образован 01.12.2005 в соответствии с Федеральным кон ституционным законом от 25.03.2004 № 1-ФКЗ «Об образовании в составе Российской Федерации нового субъ екта Российской Федерации в результате объединения Пермской области и Коми-Пермяцкого автономного ок руга» // Российская газета. № 62. 26.03.2004.

Бюллетень Законодательного Собрания и администрации Пермской области. № 7. 1996.

Гражданское право: в 2-х томах. Т. 1. УЧЕБНИК (под ред. Е.А. Суханова). Волтерс Клувер, Пермского края (глава IV Закона) и государственными учреждениями Пермского края (глава V Закона), а понятия «управление государственным имуществом», и «управление государст венным предприятием/учреждением» хотя и связаны друг с другом, но отнюдь не равно значны. Следует также отметить, что в тексте Закона используется преимущественно поня тие «управление краевым имуществом».

В Законе понятие «управление собственностью/имуществом» неоднократно использу ется в связке с правомочием по распоряжению имуществом (название Закона, ст. 1, 4, 5, 10, 11, 12, 13). Используя два понятия в одном словосочетании «управление и распоряжение краевым имуществом», законодатель, однако, не разграничивает их, а в некоторых статьях смешивает эти понятия. Так, в ч. 1 ст. 4 Закона сказано, что эффективность управления и распоряжения краевым имуществом заключается в достижении цели управления. И хотя нельзя утверждать, что законодатель подменяет одно понятие другим, было бы более пра вильным разграничить полномочия по управлению краевым имуществом и полномочия по распоряжению им, посвятив им отдельные статьи (пункты или части статьи).

В то же время понятия «управление государственной собственностью Пермского края»

и «распоряжение государственной собственностью Пермского края» даны в постановлении Правительства Пермского края от 15.040.2009 № 233-п «Об утверждении Порядка определе ния показателей эффективности управления и распоряжения государственной собственно стью Пермского края». Согласно п. 2 указанного Порядка управление государственной собст венностью Пермского края представляет собой осуществление комплекса мероприятий по технической эксплуатации объекта недвижимости, включающих в себя техническое обслу живание, ремонт, санитарное содержание, обеспечение коммунальными ресурсами объекта недвижимости (подпункт 2.7);

распоряжение государственной собственностью Пермского края – осуществление комплекса мероприятий по передаче объектов недвижимости, находя щихся в собственности Пермского края, в частную собственность (подпункт 2.13).

Оба понятия, на наш взгляд, определены чрезмерно узко. Управление государственной собственностью сведено к техническому обслуживанию объектов недвижимости, тогда как является гораздо более широким понятием и представляет собой целенаправленную деятель ность уполномоченных органов государственной власти, выражающуюся в принятии соот ветствующих административных актов, определяющих общие направления деятельности и конкретные действия уполномоченных органов в отношении объектов, относящихся к госу дарственной собственности (как недвижимого имущества, так и движимого).

Распоряжение же государственной собственностью Пермского края сведено к передаче государственного недвижимого имущества в частную собственность, в то время как распо ряжение представляет собой также передачу имущества в аренду, доверительное управление, безвозмездное пользование, в оперативное управление государственным учреждениям и ка зенным предприятиям и хозяйственное ведение государственным унитарным предприятиям.

В связи с вышеизложенным представляется целесообразным определение понятия управления государственной собственностью не только на уровне субъекта Российской Фе дерации, но и на федеральном уровне, поскольку это позволило бы прийти к единому его по ниманию.

Секция Социально-психологические проблемы личности и общности в российском обществе Аглиуллина Л.Р., Бугульминский филиал ИЭУП ИЗУЧЕНИЕ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ ИЗ МАРГИНАЛЬНЫХ СЕМЕЙ В условиях социально-экономической нестабильности и снижения нравственной куль туры в обществе это вызвало такие негативные последствия как обострение этнонациональ ной напряженности, рост межнациональных конфликтов, распространение этнофобии в по лиэтнической среде. Особенно велико влияние сложившейся ситуации на процесс социали зации подростков. Именно подростковый возраст является наиболее сенситивным периодом формирования рефлексивного отношения к «своему» и «чужим» этносам. Формирование эт нонациональной толерантности в подростковой среде рассматривается как основа для осу ществления выбора будущих поколений в пользу мирного сосуществования народов. Про блема толерантности очень актуальна в наше динамичное, насыщенное межэтническими противоречиями и конфликтами время.

Исходя из всего вышесказанного, мы предположили, что подростки, воспитывающиеся в маргинальных семьях терпимее и толерантнее к лицам иной национальности, чем их свер стники из гомогенных семей.

Исследование проводилось в феврале - марте 2008 года. В нем приняло участие 80 под ростков, из них 40 выходцы из национально-смешанных (20 русско-татарских, 20 татарско русских) семей и 40 из национально-гомогенных (20-татарских,20-русских) семей.

Были применены следующие методики: тест на измерение толерантных установок в сфере межличностных отношений В.С.Собкина, Д.В.Адамчука;

«Шкала социальной дистан ции» (Э. Богардус).

Эмпирический анализ показал, что у подростков из разнонациональных (маргиналь ных) семей ярко выражены толерантные установки в отношениях с людьми иной националь ности. У подростков из однонациональных (гомогенных) семей также преобладают толе рантные установки по отношению к людям иной национальной принадлежности, но у них выражены и интолерантные установки, негативные позиции к лицам иных этнических групп.

У подростков из гомогенных семей преобладает средняя социальная дистанция, а у подростков из маргинальных семей наблюдается преобладание низкой (короткой) социаль ной дистанции.

И в маргинальных и в гомогенных семьях более толерантными, снисходительными и альтруистичными являются девочки. Мальчики – маргиналы и мальчики – гомогены склон ны проявлять интолерантную позицию по отношению к представителям иной этнической группы, у них доминирует негативная тенденция в отношениях.

Статистический U – критерий Манна – Уитни подтвердил значимость различий в по казателях подростков из маргинальных семей и подростков из гомогенных семей. По тесту «Измерение толерантных установок в сфере межнациональных отношений» В.С.Собкина, Д.В.Адамчука индекс толерантности выше у подростков из маргинальных семей, чем у под ростков из гомогенных семей. По шкале социальной дистанции Э.Богардуса склонность дис танцироваться людей другой национальности у подростков из гомогенных семей выше, чем у подростков из маргинальных семей.

Практическая значимость работы:

1) связана с возможностью использования полученных в исследовании данных в пси ходиагностической, консультационной и коррекционной работе в семейных службах;

2) материалы исследования могут представлять интерес для Центров национальной культуры, занимающихся ее пропагандой, а также прогнозированием процессов межэтниче ского взаимодействия с учетом последствий, которые могут оказывать на них потомки из национально – смешанных семей;

3) результаты работы могут быть учтены при регулировании межэтнических отноше ний в группах подросткового возраста;

4) полученные результаты могут быть использованы в педагогической и научно – про светительской деятельности, а так же в дальнейших социально – психологических исследо ваниях.

Выдвинутая нами гипотеза получила свое частичное подтверждение, т.е. подростки, воспитывающиеся в разнонациональных семьях терпимее и толерантнее к лицам иной на циональности, чем их сверстники из однонациональных (гомогенных) семей.

Антонова О.А., ст. преп., Бугульминский филиал ИЭУП (г. Казань) СУЩНОСТЬ И СОВРЕМЕННОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ»

На современном этапе развития мира отмечается кризис современного общества, кото рый, характеризуется тем, что снижается социальная база формирования интеллектуально профессионального потенциала страны.

Зарубежные и отечественные специалисты полагают, что значительная часть молодежи стоит перед лицом новых современных условий, характеризующихся отсутствием полноцен ной жизни, относительной бедностью и зависимостью от государственной помощи. В то же время возрастают требования к уровню квалификации, индивидуальной компетенции и пер сональной ответственности будущего специалиста. При этом работодатель заинтересован в высоком уровне профессиональной активности и коммуникативности работников.

Исследования современной структуры общества, социального и профессионального преуспевания личностей целых стран показывают, что одним из наиболее важных факторов профессионального успеха является активная жизненная позиция личности.

Активная жизненная позиция вырабатывается в течении продолжительного времени в процессе обучения и воспитания студентов в результате преодоления определенных трудно стей, профессиональным мастерством, опытом. Стрежнем активной жизненной позиции яв ляется мировоззрение личности ее нравственное убеждение отношение к общественному долгу. Основными структурными компонентами активной жизненной позиции являются:

1.Нормативно-оценочное (устойчивое всесторонне развитое знание, убеждение, отно шение личности).

2.Мотивационно-побуждающее (социальные и личностно значимые ведущие потребно сти, установки, склонности, идеалы).

3.Практически действенный компонент (готовность человека к действиям на благо об щества, его волевые усилия, высокую эмоциональную выдержанность).

Показателями проявления активности жизненной позиции являются:

1)целеустремленность и сознательность в действиях человека т.е. способность человека ставить цели и планировать и достигать.

2)ответственность и активность различных видов деятельности независимо от условий в которых они осуществляются.

3) результаты деятельности и общая активность человека, соответствующая требовани ям деятельность и условиям жизни в обществе.

4) реальные действия, поступки и образ жизни личности.

В активной жизненной позиции специалиста в первую очередь заинтересованы рабо тодатели, так как она представляет собой некий гарант свежих идей, неординарных подхо дов, смелых решений, что всегда обеспечивало развитие экономики. Кроме того, эти качест ва являются основанием для привития управленческих знаний, умений и навыков. Работода тель на современном этапе экономического развития заинтересован в том, чтобы получить потенциального управленца. Поэтому во всех гуманитарных ВУЗах необходимо разрабаты вать программы, формирующие активную жизненную позицию специалиста.

Становление человека как профессионала тесно связано с развитием его личности.

Личность человека оказывает позитивное влияние на выбор профессии, на ход профессио нального становления в процессе профессиональной подготовки. Наиболее способствует профессионально-личностному становлению будущего педагога-психолога активная жиз ненная позиция.

Профессиональное и личностное становление – это процесс, предполагающий включе ние личности в различные формы взаимодействий и виды деятельности. Ведущее место в этом процессе играют мера деятельности, уровень психического процесса, взаимодействия.

Активность в этом случае характеризуется инициативной деятельностью субъекта, обуслов ленной внутренними противоречиями и опосредованной средовыми влияниями.

На личностном уровне активность включается в процессы построения личностью са мой себя через инициативность и анализ своих отношений, проявляясь в ее способности управлять своей деятельностью и поведением, зависящей от принципов, характера, темпера мента, ценностных ориентаций и мировоззрения человека.

Профессиональное и личностное становление будущего специалиста предполагает проявление не просто активности личности в ее культурном понимании, а требует обраще ния внимания к понятию субъектной активности.

Анализируя соотношение понятий «субъект» и «активность» можно констатировать следующее: субъект - это человек на высшем уровне активности, целостности, автономно сти. Человек не рождается субъектом, а становится им в процессе деятельности;

личность человека является стержневой характеристикой субъекта.

Активность служит условием для возникновения субъектности, а субъектность задает специфику активности, составляющей высший уровень саморегуляции личности, и служа щий для субъектной активности.

В настоящее время в отечественной педагогике и психологии наблюдается повышение интереса к проблематике субъектной активности в связи с изменением точки зрения на лич ность. В качестве конституирующей характеристики рассматривается мера авторства и ак тивности человека по отношению к своей жизни в целом и отдельным ее аспектам.

Таким образом, формирование субъектной позиции, способности самостоятельно принимать решение - важнейшая составляющая активной жизненной позиции будущего спе циалиста.

На каждом этапе профессионального становления активность имеет тенденцию к возрастанию в соответствии с объемом социальных обязанностей и опыта, который приобре тают будущие специалисты. В этих условиях социальная активность становится важнейшей предпосылкой в развитии общественных функций личности, ее успешной адаптации к обще ственной жизни и тенденций прогресса общества. Таким образом, социальная активность выступает как побудитель к деятельности, свойство личности на определенном этапе ее раз вития, как социально ценной деятельности.

То есть источником активности - в социальных отношениях является среда, совместная деятельность, они в свою очередь стимулируют активность человека, как личностное качест во, способствующее более интенсивному освоению социума. В гуманистической психологии самоактуализация определяется собственной внутренней активностью личности, а источник активности предзадается внутренним миром (А. Маслоу, 1954, 1968;

К. Рождсрс, 1961;

Ш.

Бюллер, 1971).

В отечественной психологии существует понятие «коммуникативная активность» лич ности, или «активность в общении», и определенное состояние взаимодействующих людей, и как качество коммуникативной деятельности, и как проявление творческого отношения, и как личностное образование, а также как познавательный, эмоциональный и поведенческий отклик на другого человека.

С.Л. Комарова, исследуя отношения субъектов деятельности, социальную активность понимает как интенсивность личностью совокупности предоставляемых обществом потен циальных возможностей для достойной жизнедеятельности и степень участия в развитии общества. Социальная активность по С.Л. Комаровой предполагает формирование и разви тие мотивов, побуждений стимулирующих включение личности и достижение социальных целей. В большинстве источников социальная деятельность характеризуется как активность (не только педагогическая), направленная на преобразование социальной действительности, при этом реальный выход - предполагается, что инициатива проявляется в мероприятиях, проектах, конкретных видах деятельности. Нас же интересует социальная активность как об разование, которое лежит в основе социальной инициативы и способствует социальной про фессиональной адаптации и субъектной позиции в процессе профессионального caмоопреде ления.

Опираясь на существующие представления, мы рассмотрели социальную активность как личностное образование, характеризующееся системностью, и понимаем социальной ак тивности как интенсивности освоения совокупности предоставляемых потенциальных воз можностей для достойной жизнедеятельности и участия в развитии общества, личностно опосредованной системой мотивов, побуждений и условий, связанных с достижением соци ально-значимых целей.

Таким образом, ввиду того, что резко снизилась содержательная составляющая профес сий и усилилось отчуждение результатов труда от человека, a так же изменилась специфика рынка труда и мотивации труда. Успешность профессиональной адаптации для студентов педагогов-психологов будет зависеть от наличия социально важных качеств, таких, как ком муникабельность, компетентность, социальная направленность на социально-значимые цели.

Антонова О.А., ст. преп., Бугульминский филиал ИЭУП (г. Казань) АКТИВНАЯ ЖИЗНЕННАЯ ПОЗИЦИЯ КАК ОСНОВА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В организации деятельности будущих педагогов-психологов педагог играет ведущую роль. Его педагогическое руководство направлено на то, чтобы формировать у них активную жизненную позицию, самостоятельность и инициативу. Отсюда возрастает значимость принципа сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятель ности обучающихся.

Важную роль в организации целостного педагогического процесса в гуманитарном вузе играет принцип сознательности и активности в нем самих обучающихся. Активность лично сти социальна по своей природе, это концентрированный показатель ее деятельностной сущ ности.

Важнейший принцип организации познавательной деятельности – уважение к личности обучающегося в сочетании с разумной требовательностью – вытекает из сущности гумани стического воспитания. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности студента. Здесь две стороны взаимосвязаны как сущность и явление. Практическая реализа ция этого принципа тесно связана с принципом опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности. Успешная реализация последних двух принципов возможна лишь при соблюдении еще одного – согласованности требований гуманитарного вуза, кол лектива и общественности.

В соответствии с принципом доступности и посильности обучение и воспитание бу дущих педагогов-психологов, их деятельность должна строиться на основе учета реальных возможностей, предупреждения интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на физическом и психическом здоровье. С этим принципом теснейшим образом связан принцип учета возрастных и индивидуальных осо бенностей обучающихся при организации их деятельности. Организующим принципом ру ководства деятельностью будущих педагогов-психологов является принцип прочности и действенности результатов образования, воспитания, психологической подготовки и лично стного развития. Его реализация справедливо связывается прежде всего с деятельностью па мяти, но не механической, а смысловой. Только увязывание нового с ранее усвоенным, вве дение новых знаний в структуру личностного опыта обучающихся позволяет обеспечить их прочность. Прочными, как показывает педагогический опыт, становятся только те знания, которые добываются самостоятельно. Они надолго оседают в сознании и имеют тенденцию переходить в убеждения. Большое значение имеет и эмоциональный фон, сопровождающий изучение и усвоение учебного материала, выработку умений и навыков.

Реализация рассмотренных законов, закономерностей и принципов в образовательной деятельности гуманитарного вуза позволяет рассматривать педагогический процесс как це лостное явление, обеспечивающее качественную подготовку будущих педагогов-психологов к профессиональной деятельности, формирования активной жизненной позиции и активиза ция таких компонентов как: нормативно-оценочных знаний (устойчивое всесторонне разви тое знание, убеждение, отношение личности);

мотивационно- побуждающих (социальные и личностно значимые ведущие потребности, установки, склонности, идеалы т.е.характеристики личности);

практически действенного компонента (готовность человека к действиям на благо общества, его волевые усилия, высокую эмоциональную выдержан ность).

Показателями проявления активности жизненной позиции являются: целеустремлен ность и сознательность в действиях будущего педагога-психолога т.е. способность ставить цели, планировать и достигать;

ответственность и активность различных видов деятельности независимо от условий в которых они осуществляются;

результаты деятельности и общая активность будущего специалиста, соответствующая требованиям деятельность и условиям жизни в обществе;

реальные действия, поступки и образ жизни личности.

Активная жизненная позиция является основой социальной и психолого педагогической деятельности. Встает вопрос: — А разве будущему педагогу-психологу обя зательно подниматься на эту ступень? Может быть, достаточно утвердиться на компетент ном психолого-педагогическом общении и профессиональном преподавании? И вообще, раз ве активная жизненная позиция — это дело будущего педагога-психолога?

Еще в свое время Лев Семенович Выготский, сравнивая работу педагогов, находящихся на разных ступенях личностно-профессионального развития, использовал два метких образа.

Преподаватель, оставшийся на ступени преподавания, подобен рикше, который тянет на себе весь учебно-воспитательный процесс. Отсюда и стресс, и эмоциональное выгорание. Препо давателя, поднявшегося на ступень активной жизненной позиции, Л.С. Выготский сравнива ет преподавателя с вагоновожатым, который лишь направляет движение трамвая.

Вспомним одну из закономерностей, о том, что ключом к активной жизненной пози ции, является для студента его участие в организации процесса учения. Это значит, что стать полноценным студентом можно, лишь попробовав себя в роли преподавателя. Иными слова ми — научиться активной жизненной позиции можно лишь тогда, когда попробовал учить.

Таким образом, ключ к успешному овладению активной жизненной позиции будущего педагога-психолога лежит в организации и преобразовании педагогами гуманитарного вуза этой деятельности. То есть психолого-педагогическая деятельность это не просто деятель ность, подобная другим (скажем, продаже товара в магазине, приготовлению пищи, написа нию статей), а особая «деятельность» по организации других видов деятельности для форми рования активной жизненной позиции.

Объект деятельности будущего педагога-психолога— не учебный материал и даже не обучающийся, и не класс, не группа, а сама психолого-педагогическая и социальная деятель ность будущего педагога-психолога.

Таким образом, психолого-педагогическая и социальная деятельность будущего педа гога-психолога есть одновременно и организационно-управленческая деятельность (ме неджмент), которая требует сформированной активной жизненной позиции будущего спе циалиста.

Бегунова С. Г., Бусыгина Е., Зеленодольский филиал ИЭУП ФАКТОРНЫЕ ПОДХОДЫ В ОПРЕДЕЛЕНИИ «ЗНАЧИМОГО ДРУГОГО»

ПРИ ИЗУЧЕНИИ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ЧЕЛОВЕКА Термин "значимый другой" был определен в зарубежной психологии в 30-е годы XX века. Значимый другой — личность, оказывающая влияние на других людей, что выражается в качественном изменении их смысловых образований и поведенческой активности (К. К.

Платонов [4]).

На разных этапах исследования феномена межличностной значимости выдвигались различные основания подобных отношений. Выделяют три подхода, которые достаточно стихийно сложились в самой исследовательской практике. Первое направление представлено широким спектром конкретных в своем подавляющем большинстве экспериментальных ис следований отношений значимости как межиндивидуальных связей, базирующихся на чув ствах "симпатия — антипатия". Интенсивность разработки этого направления изучения от ношений значимости была предопределена развитием социометрического метода. Здесь в центре анализа оказываются, в первую очередь, взаимоотношения людей, значимость одного из которых для другого или их взаимная значимость могут быть охарактеризованы как непо средственные, не связанные с целями и задачами их взаимодействия (Г. М. Андреева [1]).

Второе направление анализа отношений межличностной значимости в целом и опреде ления круга значимых лиц, в частности, обусловлено представлением о наличии такого пла ста межличностных отношений, характер которых непосредственно не зависит от привлека тельности партнера или неприязни к нему. Эта сторона внутригрупповой активности пред ставляет собой межличностные отношения, которые в существенной мере опосредствованы содержанием совместной деятельности. В контексте проблематики "значимого другого", в первую очередь, в данном случае привлекают внимание феномены личностной референтно сти и авторитетности. Развитие этого направления исследования отношений межличностной значимости, прежде всего, было предопределено становлением теории деятельностного опо средствования межличностных отношений в группах (Е. В. Щедрина [5]).

Третье направление изучения межличностной значимости в реально функционирую щем сообществе представлено работами, посвященными рассмотрению как социально психологических, так и психолого-управленческих проблем руководства. Условно эти ис следования можно обозначить как попытку анализа феномена "формальной власти". И здесь имеется в виду рассмотрение значимости другого как функции той институализированной роли, которая, в конечном счете, и является собственно значимой для подчиненного и при этом порой не только не обеспечивает действительно личностной значимости руководителя, но и мешает трансляции его личностности, превращая нередко личностно богатый образ в лишенный своей индивидуальности, схематизированный "портрет исполнителя роли" (М. Ю.

Кондратьев [2]).

До недавнего времени в силу целого ряда обстоятельств и, в первую очередь, в связи с различными исследовательскими задачами, достаточно легко выделяемые три стихийно сложившиеся основные направления изучения "значимого другого" практически не пересе кались и существовали как бы независимо друг от друга. В то же время появление и разра ботка концепции персонализации позволили на современном этапе развития социально психологической науки построить трехфакторную модель "значимого другого" (А. В. Петровский [3]), то есть рассмотреть все три указанных критерия значимости, что на зывается, в "связке", как генерализованные и в целом независимые основания возможной значимости одного человека для другого. Трехфакторная модель "значимого другого" носит вероятностный характер и позволяет не только оценить характер его влияния через призму трех переменных: "симпатия — антипатия", "референтность — антиреферентность", "статус власти — подчиненность", но и выстроить типологические модели "значимого другого" пу тем сопоставления выраженности всех трех указанных переменных.

Литература 1. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: ЮНИТИ, 2002. – 285 с.

2. Кондратьев М. Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя // Вопросы психологии. 1987, № 2, С. 9.

3. Петровский А. В. Трехфакторная модель значимого другого // Вопросы психологии.

1991. № 1. С. 7.

4. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М., 1981. – 175 с.

5. Щедрина Е. В. Референтность как характеристика системы межличностных отношений / Под ред. А.В. Петровского // Психологическая теория коллектива. – М., 1979. – С. 111-127.

Булычева Т.В., Зеленодольский филиал ИЭУП ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА В ВУЗЕ Подготовить человека к взаимодействию с другими членами общества, оптимальной реализации своих возможностей, к умению избегать конфликтов и противоречий – все эти проблемы занимали умы ученых и практиков ни одного поколения. Все сходятся, пожалуй, лишь в одном: формировать адаптивные качества человека надо с младенчества. В совре менной психологии делается акцент именно на школьное и вузовское образование, воспита ние и социальную работу.

Социально-психологическое сопровождение УВП в школе достаточно детально разра ботано, чего нельзя отметить относительно высшей школы В то время кА начальный период обучения в вузе - период адаптации студентов к студенческой жизни, что так же требует социально-психологического сопровождения.. Поступление в вуз означает для выпускника переход к новому образу жизни, новой ведущей деятельности;

самостоятельности - это ре шительно сказывается на формировании всей личности студента. У выпускника школы, по ступившего в вуз, возникают новые взаимоотношения с окружающими его людьми, появля ются новые, связанные с вузом обязанности. Именно в этот период студент, особенно ино городний, остро нуждается во внимании со стороны социума, педагогов, администрации ву за. Разработанная концепция психологического сопровождения студента в период адаптации к вузу должна оптимально оптимизировать продолжительность прохождения данного пе риода.

Программа «Социально-психологическая адаптация студентов 1 курса вуза» ставит практическую цель - обеспечение адаптации первокурсников к обучению в вузе. Занятия по данной программе помогут адаптироваться студентам с повышенной тревожностью, неуве ренностью в себе. Программа направлена на предупреждение социальных отклонений, по этому с ее помощью может быть достигнут психопрофилактический эффект;


способствую щий созданию, сохранению и поддержанию в узе здоровой атмосферы.

Основным содержанием программы является: анализ человеческих чувств, эмоций, от дельных умений, поведения, ценностей, знакомство с положительными и отрицательными качествами человека, развитие умения анализировать жизненно необходимых навыков.

Обычно необходимость адаптации возникает в связи с кардинальной сменой деятель ности человека и его социального окружения.

У первокурсников изменилось социальное окружение и система деятельности (новая учебная ситуация новой ступени образования). Ситуация новизны является для любого чело века в определенной степени тревожной. Молодой человек, студент, переживает эмоцио нальный дискомфорт прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях ву за, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в студенческом коллективе. Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности, насторо женности. Такое психологическое напряжение, будучи достаточно длительным, может при вести к учебной. А в последствии и к социальной дезадаптации: студент становится недис циплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется, не хочет идти в вуз, нередко обращается к таким небезопасным формам снятия напряжения как алкоголь, транквилизаторы. Ослабленные в физическом плане выпускники школы (а их, к сожалению, из года в год становится все больше и больше) являются наиболее подвержен ными дезадаптации. Нередко они воспринимают поступление в вуз как период, когда нако нец-то можно отдохнуть от занятий, так как жесткого контроля со стороны администрации вуза и родителей по сравнению со школьной администрацией нет. Через 2-3 недели перво курсник перестает понимать объяснения преподавателя на лекциях. Именно с данного мо мента могут появиться первые признаки учебной дезадаптации. Невозможно через призму собственной тревожности говорить об адекватном восприятии студентом студенческой жиз ни, развитии отношений с окружающими. Все это осложняет сам учебный процесс в вузе, ведь продуктивная работа в аудитории становится проблематичной. И потенциальный от личник может превратиться в отстающего и прогульщика.

Не менее важным оказывается процесс адаптации для администрации вуза, которая, не зная своих студентов, не может успешно привлекать их к самоуправлению и самообслужи ванию, индивидуализировать и дифференцировать обучение. Наконец, необходимо коррек тировать собственную педагогическую позицию относительно учебной группы и отдельных студентов. Независимо от того, каким образом начинается учебный год в вузе, процесс адап тации так или иначе идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у студента и админи страции вуза на него и насколько этот процесс будет эффективен.

Поэтому смысл адаптационного периода в вузе состоит в том, чтобы сделать естест венный процесс адаптации более интенсивным.

Цель адаптационного периода - помочь студентам познакомиться друг с другом, с пре подавателями, с новой учебной ситуацией, с вузом и внутривузовскими правилами.

Задачи адаптационного периода для первокурсников:

- помочь студенту вжиться в позицию студента (поэтому важно показать различие:

школьник - студент);

- ввести понятие оценки, рейтинга, самооценки и различные их критерии;

- научить студента задавать вопрос (не столько в процедурном плане, сколько в смысле решимости);

- способствовать адаптации к «разноголосице» требований ППС;

- ввести самоконтроля (роль куратора – это не роль классного руководителя) студент взрослый самостоятельный человек;

- принятие нового коллектива;

- поиск личностного смысла и мотивации учения для каждого первокурсника;

- организация самопознания и доброжелательной, конструктивной обратной связи.

Как показывает ежегодный анализ ситуации адаптации, чтобы адаптационный период был эффективным, необходимы следующие этапы его организации:

- разработка психологом вуза варианта программы для работы с каждой студенческой группой;

- осознание куратором группы идеи адаптационного периода и принятие его смысла;

- создание куратором программы адаптационного периода с учетом специфики сту денческой группы собственных возможностей на основе базовой программы;

- обеспечение администрацией организационных условий для проведения адаптацион ного периода (приказ по филиалу, предоставление кабинетов для работы и т.д.);

- привлечение к проведению адаптационного периода специалистов (преподавателей физкультуры, визуального искусства и др.) для проведения итоговых коллективных творче ских дел;

- проведение коллективных групповых мероприятий на природе;

- проведение итогового психолого-педагогического совещаний по каждой студенческой группе для обмена впечатлениями между нового набора студентов с целью осмысления ре зультатов адаптационного периода;

- подготовка итоговой справки-анализа «Об адаптационном периоде в вузе».

Адаптационный период - это время, когда вуз работает в особом режиме. И здесь очень важна согласованность целей и действий всех работающих звеньев. Если задачей социально психологической службы вуза является совместная с кураторами разработка содержания адаптационного периода, то целью работы административной команды - обеспечение орга низационной стороны, то есть создание условий для целенаправленного и эффективного проведения такого периода.

Буракова В.В., ассистент кафедры психологии и педагогики, ЗФ ИЭУП ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗЛИЧНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ В ПОВЕДЕНИИ ЛЮДЕЙ Всему миру, социальному бытию и каждому человеку свойственно отклоняться от оси своего существования, развития. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимо связи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой.

Возникающее на основе такого свойства разнообразие в психофизическом, социокультур ном, духовно-нравственном состоянии людей и их поведении является условием расцвета общества, его совершенствования и осуществления социального развития.

Отклонение в поведении - девиантное поведение - является, таким образом, естествен ным условием развития человека, жизни всего общества. Иначе говоря, девиантное поведе ние было, есть и будет и в этом заключается актуальность его изучения. Основная цель дан ной контрольной работы заключается в том, чтобы понять сущность девиантного (откло няющегося) поведения.

Девиантное поведение — совершение поступков, которые противоречат нормам соци ального поведения в том или ином сообществе. По мнению Э. Дюркгейма, вероятность де виаций поведения существенно возрастает при происходящем на уровне социума ослаблении нормативного контроля. В соответствии с теорией аномии Р. Мертона, девиантное поведение возникает прежде всего тогда, когда общественно принимаемые и задаваемые ценности не могут быть достигнуты некоторой частью этого общества. В контексте теории социализации, к девиантному поведению склонны люди, социализация которых проходила в условиях по ощрения или игнорирования отдельных элементов девиантного поведения (насилие, амо ральность). В теории стигматизации, считается, что появление девиантного поведения стано вится возможным уже при одном только определении индивида как социально отклоняюще гося и применении по отношении к нему репрессивных или исправительных мер.

Механизмы возникновения девиаций. Отклонение (девиация) в сознании и поведении людей обычно созревает постепенно. Более того, в социологии есть понятие «первичная де виация», когда на определенные отклонения окружающие смотрят сквозь пальцы, а человек, игнорирующий некие правила, не считает себя нарушителем. Такие отклонения граничат с незначительными проступками или безнравственными действиями и до поры до времени мо гут не замечаться.

Но есть второй уровень отклоняющегося поведения (вторичная девиация), когда окру жающей социальной группой или официальными организациями человек открыто признает ся нарушителем норм морали или права, что всегда связано с определенной реакцией на его действия.

Причины возникновения отклонений в поведении людей:

• существование различных форм социального неравенства;

• противоречия между квалифицированным и неквалифицированным, престижным и непрестижным трудом, создавшие предпосылку для противоречивых действий людей;

• безработица;

• несовпадение реального процесса развития общества и осуществления людьми права на поиск и риск;

• противоречия интересов различных слоев и групп населения;

• низкий общеобразовательный и культурный уровень родителей.

Рассмотрим различные виды социальных отклонений.

1.Культурные и психические отклонения. Люди часто пытаются связывать культурные отклонения с психическими. Например, сексуальные отклонения, алкоголизм, наркомания и многие другие отклонения в социальном поведении связывают с личностной дезорганизаци ей, иначе говоря, с психическими отклонениями. Однако личностная дезорганизация далеко не единственная причина отклоняющегося поведения. Обычно психически ненормальные личности полностью выполняют все правила и нормы, принятые в обществе, и, наоборот, для личностей, психически вполне нормальных, бывают характерны весьма серьезные от клонения.

2.Индивидуальные и групповые отклонения.

• индивидуальные, когда отдельный индивид отвергает нормы своей субкульту ры;

• групповое, рассматриваемое как конформное поведение члена девиантной груп пы по отношению к ее субкультуре (например, подростки из трудных семей, проводящие большую часть своей жизни в подвалах. "Подвальная жизнь" кажется им нормальной, у них существует свой "подвальный" моральный кодекс, свои законы и культурные ком плексы. В данном случае налицо групповое отклонение от доминирующей культуры, так как подростки живут в соответствии с нормами собственной субкультуры).


3.Культурно одобряемые отклонения. Отклоняющееся поведение всегда оценивается с точки зрения культуры, принятой в данном обществе. Следует выделить необходимые каче ства и способы поведения, которые могут привести к социально одобряемым отклонениям:

• сверхинтеллектуальность. Повышенная интеллектуальность может рассматри ваться как способ поведения, приводящий к социально одобряемым отклонениям лишь при достижении ограниченного числа социальных статусов. Интеллектуальная посредст венность невозможна при исполнении ролей крупного ученого или культурного деятеля, в то же время сверхинтеллектуальность менее необходима для актера, спортсмена или политического лидера;

• особые склонности. Позволяют проявлять уникальные качества на очень уз ких, специфических участках деятельности.

• сверхмотивация;

• личностные качества - личностные черты и свойства характера, которые помо гают достичь возвышения личности;

• счастливый случай. Большие достижения - это не только ярко выраженный та лант и желание, но и их проявление в определенном месте и в определенное время.

4.Культурно осуждаемые отклонения. Большинство обществ поддерживает и вознагра ждает социальные отклонения, проявляемые в форме экстраординарных достижений и ак тивности, направленной на развитие общепринятых ценностей культуры. Нарушение же нравственных норм и законов в обществе всегда строго осуждалось и наказывалось.

К основным формам девиантного поведения в современных условиях можно отнести преступность, алкоголизм, проституцию, наркоманию, суицид. Каждая форма девиации име ет свою специфику.

1.Преступность - отражение пороков человечества. И до сих пор искоренить ее не уда лось ни одному обществу.

2.Алкоголизм - фактически алкоголь вошел в нашу жизнь, став элементом социальных ритуалов, обязательным условием официальных церемоний, праздников некоторых способов времяпрепровождения, решения личных проблем. Однако эта социокультурная ситуация до рого обходится обществу.

3. Наркомания - долгие годы в нашей стране наркомания считалась явлением, принад лежащим исключительно западному образу жизни. Сегодня уже никто не отрицает, что нар комания существует и у нас, все понимают тяжесть ее последствий для личности и для обще ства в целом, однако все такой же острой остается проблема эффективности борьбы с ней.

4. Суицид - намерение лишить себя жизни, повышенный риск совершения самоубийст ва. Эта форма отклоняющегося поведения пассивного типа является способом ухода от не разрешимых проблем, от самой жизни.

5. Проституция - обычно под проституцией понимают внебрачные половые отношения за плату, не имеющие в своей основе чувственного влечения. Проституция не тождественна ни корыстным супружеским отношениям, ни внебрачным сексуальным связям, если они ос нованы на личных симпатиях.

Отклоняющееся поведение часто служит основанием, началом существования обще принятых культурных норм. Без него было бы трудно адаптировать культуру к изменению общественных потребностей. Вместе с тем вопрос о том, в какой степени должно быть рас пространено отклоняющееся поведение и какие его виды полезны, а самое главное - терпимы для общества, до сих пор практически не разрешен.

Профилактика социальных отклонений может быть эффективной, если в центре пред принимаемых мер будет стоять конкретный человек с его заботами, чаяниями, устремления ми, сильными и слабыми сторонами.

Разумеется выработка эффективной системы мер по преодолению, ограничению и про филактики девиации в поведении разных групп населения возможна только на основе специ ально организованных социальных, социально-психологических, криминологических и дру гих исследований. Полученные на их основе социальные показатели могут в свою очередь повлиять на саму систему принятых в обществе норм, сделать их более адекватными сло жившимся условиям.

Литература 1. Актуальные проблемы девиантного поведения:Сб.ст./ РАН;

Ин-т социологии. М.,1995.

2. Афанасьев В.С., Гилинский Я.И. Девиантное поведение в условиях тотального кри зиса: особенности, тенденции, перспективы//Образ мыслей и образ жизни. - М.,1996. - С. – 162.

3. Змановская Е.В., Девиантология (психология отклоняющегося поведения): учебное пособие/Е.В. Змановская. М.: Академия, 2003. 335-339 с.

4. Психологические механизмы регуляции социального поведения/Под ред. М.И. Боб невой, Е.В. Шороховой.- М., 1996. 245-247 с.

5. Фролов С.С. Социология. - М.: Логос, 1996.

Галиуллина А.А., ИЭУП (г. Казань) КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК И ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ У ПОДРОСТКОВ, ПРОЖИВАЮЩИХ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ Профилактика зависимости от психоактивных веществ является сегодня одним из при оритетных направлений работы с детьми и подростками. Под психоактивной зависимостью следует понимать зависимость от наркотиков, алкоголя, табакокурение и токсикоманию.

Проблема наркозависимости – одна из наиболее тревожащих общество и научные круги, при ее обсуждении эмоции часто перехлестывают через край, что затрудняет выработку аде кватной научной позиции. Широко распространена научно не обоснованная позиция, что “бывших наркоманов не бывает”, это часто приводит общество к отказу от активных реаби литационных мероприятий. Действительно, абстинентный синдром достаточно легко снима ется медикаментами, но психологическая зависимость усиливается, ее снять сложно. “ Гово рить, что наркомания неизлечима- это значит отрицать Бога, а у Бога нет ничего невозмож ного. Наркоманы потому и не могут излечиться, что не верят в свое излечение”( Протоирей Виталий- настоятель Храма святой Великомученицы Варвары).

Число больных наркоманией в России увеличилось за последние 10 лет почти в 10 раз.

По оценкам экспертов реальное число людей, употребляющих психоактивные вещества в России составляет около 3 миллионов человек. Уровень заболеваемости наркоманией среди подростков за последние 10 лет увеличился в 17 раз. Количество смертей от передозировки наркотиков увеличилось на 40 %.

Употребление психоактивных веществ приводит к кардинальному изменению отно шений человека к себе, к людям, к обществу, к жизни. В подростковом возрасте, когда толь ко формируются системы ценностей, приоритеты, определенный менталитет, убеждения, мотивы и цели, наркотики приводят к искажению образа мира, лежащего в основе мирозда ния человека. Поражается психическая и физическая деятельность подростка, повышается уровень суицидов.

Научный эксперимент проводился в городском социальном приюте для детей “Гав рош”, в нем приняли участие 150 подростков в возрасте от 12 до 17 лет. История каждого ре бенка здесь кажется невероятной, дети попадают в приют с сильными психологическими травмами, некоторые уже имеют зависимость от психоактивных веществ и нуждаются в не медленной медикоментозной и социально-психологической коррекции. Большинство детей, как правило, из педагогически несостоятельных семей, где родители страдают алкоголизмом, наркоманией, психическими заболеваниями или отбывают срок за совершенное преступле ние. Отсутствие любви и заботы ведет к нервным и психическим расстройствам, вызывает агрессию и враждебность. Никакие хорошие условия проживания в приюте не заменят детям родителей, ведь именно в семье формируется личность. Эмоциональный контакт с родите лями крайне необходим для формирования нормальной модели поведения подростка. В приюте эта модель формироваться не может, т. к. дети копируют ту модель, которую наблю дают каждодневно – это контакты, основанные на подчиненности, жесткую вертикаль зави симости от старших, доминирование авторитарной системы. Ориентир на подчинение созда ет атмосферу “холода”, формализма, вызывает чувство тревоги и страха. Активность детей не находит отклика, возможность самостоятельного принятия решений исключается. Лич ность ребенка подавляется и деформируется, что приводит к осложненному поведению. Это не по тому, что в приютах работают неграмотные и недобрые люди, просто сама сущест вующая система их работы поддерживает только выполнение “жесткого плана”, программы.

В подобной системе есть воздействие на детей: одни приказывают, другие подчиняются, но нет взаимодействия “на равных”. Все это существенным образом затрудняет процесс психо логической коррекции подростков, если не сказать, что сводит его практически к нулю. По этому необходимо менять саму систему воспитания детей- сирот, отказываясь от той, кото рая существующих на сегодня в учреждениях социальной поддержки.

При работе с девиантными подростками, проживающими в “Гавроше”, работали и ме дицинские, и социальные работники, и психологи. Но при коррекционной работе присутст вовали все вышеобозначенные трудности.

В своем эксперименте мне хотелось проследить влияние личностных особенностей подростков на формирование зависимости от психоактивных веществ.

Для проведения эксперимента были использованы две методики:

1. Базовая методика “ Индивидуально- типологические особенности” Л.Н.Собчик 2. Методика “Диагностика склонности к зависимому поведению” В.Д. Менделевича После проведенной диагностики была сделана математическая обработка эмпириче ских данных с помощью корреляционного анализа по Пирсону.

В результате анализа были выявлены положительные и отрицательные связи между исследуемыми параметрами. Для подростков изучаемой группы свойственны следующие межтестовые корреляционные связи:

1.Существует сильная положительная связь между ригидностью и склонностью к зави симости от психоактивных веществ ( r= 0,69) Ригидность- это трудность с адаптацией, негибкость всей психической деятельности, установок, экспектаций, стилей поведения. Ригидность характерна для зависимых лично стей. Таким образом, чем более ригиден подросток, тем более склонен к зависимости от пси хоактивных веществ. Тем более отсутствует у него критическое осмысление реальности, он легковерен, склонен к подражательству и психической заразительности.

2. Существует сильная положительная связь между конфликтностью и склонностью к употреблению психоактивных веществ(r= 0,85). То есть, глубокие внутриличностные про блемы, невозможность самостоятельно с ними справиться, ведущие к проблемам межлично стным, приводят к желанию снять напряжение с помощью алкоголя или наркотиков. Чем бо лее конфликтен человек, тем сильнее нервно- психическое напряжение, тем чаще возникает желание использовать психоактивные вещества.

3.Существует сильная отрицательная связь между интроверсией и склонностью к зави симости от психоактивных веществ ( r=- 0,62).То есть, чем менее интртвертирован подрос ток, тем более зависим от психоактивных веществ. В данном случае подросток более зави сим от окружающей среды, он больше опирается не на внутренние механизмы при принятии решений, а на внешние, что приводит к невротизации и желании снять напряжение с помо щью алкоголя ил наркотика.

На основании корреляционной плеяды можно рассмотреть и наиболее значимые внут ритестовые связи :

1.Чем более тревожен подросток, тем более лабилен (r= 0,65) 2.Чем более тревожен подросток, тем более внушаем (r=0,77) 3. Чем более тревожен подросток, тем более склонен к компромиссу(r=0,94) 4. Чем более агрессивен, тем более конфликтен(r=0,82) 5. Чем более агрессивен, тем более невнушаем (r=0,82) 6.Чем более сензитивен, тем более зависим(r=0,85) и более внушаем(r=0,76) 7.Чем более экстравертирован, тем более коммуникативен(r=0,92).

8. Чем более коммуникативен, тем более динамичен (r=0,65) и тем более склонен к ли дерству (r=0,86) 9. Чем более невнушаем подросток, тем более спонтанен (r=0,6).

Таким образом, мы видим, что существует взаимосвязь между личностными характе ристиками подростков и склонностью к употреблению психоактивных веществ, то есть не которые личностные характеристики могут послужить базой при определенных неблагопри ятных психо-социальных условиях для развития зависимости.

В связи с этим можно предположить, что психокоррекционная работа с подростками, направленная именно на коррекцию личностных качеств может дать положительный резуль тат и снизить уровень зависимости от психоактивных веществ. Но в данном случае: ригид ность, конфликтность и экстравертированность подростков - это качества, которые форми руются или же поддерживаются той системой воспитания, которая характерна для сего дняшних детских домов, приютов и школ- интернатов, где общение строится по вертикали:

администрация воздействует на педагогов и воспитателей, а они, в свою очередь, на детей.

Одни требуют и приказывают, другие подчиняются или сопротивляются. Как ни печально констатировать этот факт, но положительной динамики на всех этапах пребывания детей в учреждениях социального обеспечения (УСО) очень сложно добиться. До тех пор, пока не измениться ориентация системы работы с детьми, основанная на подчинении и абсолютной дисциплине, пока не появится взаимодействие между детьми и сотрудниками, не будут ак тивны такие ролевые позиции как “взаимное доверие” и “совместная деятельность”- эффекта от работы не будет. Печальная статистика показывает, что 40% выпускников УСО становят ся преступниками, 35% страдают алкогольной и наркотической зависимостью, 10% заканчи вают жизнь самоубийством. УСО не готовят подростков к самостоятельной жизни, выходя оттуда, они испытывают глобальные трудности в адаптации к миру, они зависимы, жестоки, эмоционально глухи, им сложно создавать свои семьи. Со всей остротой сейчас стоит вопрос о том, какой должна быть психологическая, социальная и юридическая помощь детям, по павшим в сложные жизненные обстоятельства. Какова альтернатива существующим сейчас УСО? Дети нуждаются в атмосфере, богатой человеческими контактами, позитивными меж личностными связями, в открытой атмосфере и безопасности, это может дать надежду, что дети обретут доверие к людям, что поможет им в их взрослом будущем.

Гайфутдинов А.А., ст. преп., Чистопольский филиал ИЭУП ЛИЧНОСТЬ ГЕРОЯ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ПИСАТЕЛЕЙ СОВЕТСКОГО ТАТАРСТАНА В КОНТЕКСТЕ РАЗРАБОТКИ ИДЕАЛОВ ФОРМИРУЮЩЕГОСЯ ОБЩЕСТВА Очень важно чтобы граждане любили, ценили и защищали свою Родину, служили ей верой и правдой. В связи с этим, вызывает интерес опыт прошлых лет: система советского патриотического воспитания, сложившаяся в 20-30-е годы XX века. Она имела свои законо мерности и особенности развития в сфере общественного сознания, которые отразились в произведениях советской литературы тех лет, в том числе и в произведениях писателей Та тарстана. Лучшие стороны этого положительного опыта требуют изучения и введения их в развивающуюся систему патриотического воспитания наших дней.

Личность героя в произведениях писателей Татарстана 20-х годов XX столетия, как пример для нравственно-патриотического воспитания людей нового советского общества, занимала важное место. Советские писатели Татарстана в период гражданской войны сдела ли только первые шаги на пути к созданию образа нового героя. На передний план в поэзии выдвинулся новый, вдохновляемый романтикой революционной борьбы, герой, доброволец Красной Армии. В этом отношении показательно творчество М.Максуда, который наполнял произведения боевым звучанием. Новый герой получил образ бойца, готового на самоотвер женный подвиг во имя свободы, и в стихотворении М.Гафури «Наш путь» 92.

Герои пьесы Ф.Бурнаша «Молодые сердца» 93 обыкновенные деревенские парни Хай ри и Сайфи, возвращаются с фронта в родное село возмужавшими, политически перевоспи танными и полными энергии и решимости для строительства новой, справедливой жизни. В творчестве Шамуна Фидаи прозвучал страстный порыв к героическому подвигу. В романти зированном образе героя Ш.Фидаи воплощался могучий дух возрожденной революцией лич ности способной на свершение великих, эпохальных, по своему значению, дел.

С течением времени, в связи с глубокими переменами в жизни страны, с ужесточени ем идеологического контроля и давления со стороны государства появляется необходимость слияния поэзии и ее героя с действительностью. А новая действительность требовала нового героя – творца и созидателя. Так, в центре советской литературы Татарстана в рассматривае мый период оказывается образ положительного героя современности, раскрываемый в ти пичных для изображаемой эпохи обстоятельствах.

В этом отношении, необходимо отметить, что поэзия М.Гафури находилась в посто янном соприкосновении с непосредственной действительностью. Его герой не просто созер цает события или явления, а выступает в роли активного их участника.

Герои из произведений Г.Ибрагимова преданы революционному идеалу, наделены сильными чувствами и отличаются индивидуальными судьбами, положительно влияющими на становление их больших характеров. В произведениях Г.Ибрагимова «Наши дни» 94, «Дочь степи» 95 изображены социально-бытовые явления прошлого и выведены типические характеры минувшей эпохи. В то же время в произведениях «Новые люди» 96, «Глубокие корни» 97 впервые в советской прозе писателей Татарстана достоверно показаны большие судьбы простых людей, нашедших свое гражданское счастье в служении делу Отечества.

С точки зрения тенденций перерождения и становления личности весьма интересен роман Ш.Камала «На заре» 98. В своем романе он показал судьбу своих героев Гарифа, Ша рафи и Газизы в революционных условиях. Писателю удалось показать их социальное и ду ховное возрождение и связать личные судьбы героев с большими историческими событиями.

Жизненная простота чувств, помыслов и взаимоотношений героев во многих произ ведениях Ш.Усманова контрастно переплетаются с высокими романтическими устремле ниями. В качестве примера можно привести его повесть «Дочь родины» 99, в которой неожи Гафури, М. Сочинения в двух томах. Том I, (на татарском языке) [Текст] / М.Гафури. – Казань: Татар. кн. изд-во, 1954.

Бурнаш, Ф. Молодые сердца. Пьесы, (на татарском языке) [Текст] / Ф.Бурнаш. – Казань: Татар. кн. изд-во, 1988.

Ибрагимов, Г. Наши дни: Роман [Текст] / пер. с татарского Р.Фаизовой. – М.: Современник, 1983.

Ибрагимов, Г. Дочь степи [Текст] / Г.Ибрагимов. – Казань: Татар. кн. изд-во, 1966.

Ибрагимов, Г. Новые люди [Текст] / Г.Ибрагимов. // Голубая шаль: Татарская советская литература: Драматур гия 20-30-х годов, (на татарском языке). – Казань: Магариф, 2005. – С. 67-82.

Ибрагимов, Г. Глубокие корни [Текст] / Г.Ибрагимов. – Казань: Татар. кн. изд-во, 1966.

Камал, Ш. Избранные произведения в двух томах. Том I [Текст] / Ш.Камал. – Казань: Татар. кн. изд-во, 1983.

Усманов, Ш. Повести и рассказы [Текст] / Ш.Усманов. – Казань: Татар. кн. изд-во, 1975.

данная встреча командира отряда красноармейцев Ахмета с партизанкой Раузой приводит их к большой любви, а через некоторое время девушка героически погибает в бою с противни ком. Все это является отражением реальных отношений и судеб людей.

А в своей пьесе «Первый шаг» Ш.Усманов на первый план стремился выдвинуть большевиков. Главный герой произведения Камиль обаятелен, человеколюбив, храбр, умен, целеустремлен и непогрешим.

В произведении «Между двумя эпохами» 100 Х.Туфана настроения и мысли героя, стремящегося жить идеалами эпохи, противопоставлены собственнической психологии жиз ни. Три типа рабочих обрисованы резкими штрихами в его поэме «Бабиевы» 101. Гимай свя зан с землей. Он мечтает о накоплении денег для своего крестьянского хозяйства. Созна тельный рабочий Чапый же навсегда отрекся от подобных интересов, и смело идёт в бой с хозяевами. Хабул в поэме стоит как бы посредине между Гимаем и Чапыем.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 11 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.